‫عالم الفلسفة وعلوم التربية‬

‫الوضعيات الديداكتيكية والوضعية غير الديداكتيكية (الديداكتيك العام)‬

‫تقديم ‪ :‬بعد تطرقنا للجهاز المفاهيمي للديداكتيك والمثلث الديداكتيكي والمفاهيم المجاورة‬
‫سنتناول داللة المفهوم للوضعية الديداكتيكية ـ‬
‫ميز الديداكتيكيون بين الوضعيات الديداكتيكية والوضعيات غير الديداكتيكية ‪،‬سنركز بحكم‬
‫مهامنا كمدرسين ‪،‬على الوضعيات الديداكتيكية أما الوضعيات غير الديداكتيكية اال من باب‬
‫المقارنة ‪.‬‬

‫الوضعيات نوعان‬

‫وضعيات ديداكتيكية‬ ‫وضعيات غير ديداكتيكية‬

‫الوضعيات غير الديداكتيكية نوعان ‪:‬‬

‫الوضعيات غير الديداكتيكية خارج فضاء‬ ‫الوضعيات غير الديداكتيكية داخل فضاء‬
‫المؤسسات التعليمية‬ ‫المؤسسات التعليمية‬

‫تحدث الوضعيات غير الديداكتيكية داخل تحدث الوضعيات غير الديداكتيكية خارج‬
‫الفضاءات المدرسية ‪:‬‬ ‫الفضاءات المدرسية ‪:‬‬
‫وهي بالتالي ال تخضع للتعاقد والنقل‬ ‫يتعلم منها التلميذ ‪،‬لكن ليس بهدف تحقيق‬
‫الديداكتيكيين ‪،‬مما يجعل تلك الوضعيات تتم‬ ‫هدف تعلمي مادامت تحدث بعيدا عن‬
‫التعاقد والنقل الديداكتيكي ‪:‬كإنشاء مجلة أو بشكل تلقائي وعفوي ‪،‬ال تهدف إلى تحقيق‬
‫تنظيم حفلة أو حملة توعوية أو التمرن على كفايات تعليمية صريحة ومعقلنة ‪:‬هي تلك‬
‫الوضعيات العادية التلقائية التي يعيشها‬ ‫التمثيل ‪...‬يتبن أن التعلم في الوضعيات‬
‫غير الديداكتيكية هي تعلمات واقعية حقيقية األفراد خارج الفضاء‬
‫الديداكتيكي ‪:‬كالوضعيات الحياتية والواقعية‬ ‫تطرحها الحياة اليومية والمهنية ‪.‬‬
‫والمهنية المنفصلة عن المجاالت‬
‫المدرسية ‪.‬‬

‫الوضعيات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫الوضعية الديداكتية يتم إعدادها من طرف المدرس ‪،‬داخل فضاء المدرسة أو المؤسسة أو‬
‫في محيطها االجتماعي بتأطير من المدرسة ‪،‬حيث تندرد الوضعيات الديداكتية في إطار ما‬
‫يسمى "بالمثلث الديداكتيكي" الذي يشمل المتعلم والمدرس والمعرفة أو المادة المدرسة في‬
‫ارتباط بين أدوار هذا المثلث (النقل الديداكتيكي والتعاقد الديداكتيكي ) ‪Guy Brousseau‬‬
‫‪1998 Théories des situations Didactiques la pensé sauvage‬‬
‫مفهوم الوضعية الديداكتيكية ‪:‬‬
‫يندرج مفهوم الوضعية الديداكتيكية في سياق البيداغوجيات التشاركية في التدريس (مقاربة‬
‫الكفايات نموذجا) حيث تشرك المتعلمين في بناء التعلمات وتقويمها من أجل اكتساب كفايات‬
‫جديدة ‪،‬بدا الركون إلى المقاربات التلقائية التي تشحن أذهان المتعلمين بمعلومات وقيم‬
‫مجردة دون أن يساهموا في بنائها‪ ،‬لهذا يعمل الديداكتيكييون على جعل المتعلمين في‬
‫وضعيات شبيهة بوضعيات الواقع االجتماعي ‪،‬تطرح هذه الوضعيات مشكالت تقتضي منهم‬
‫إيجاد حلوال لها ‪،‬باالستعانة بمواردهم الخاصة (معارف ‪،‬قدرات ‪،‬مهارات ‪)...‬بغية اكتساب‬
‫كفايات جديدة ‪ ،‬وهذا ما يؤدي إلى عقلنة المناهج والبرامج من أجل خلق مدارس الجودة‬
‫واإلنتاجية من خالل االرتباط بالواقع وسوق الشغل ‪.‬‬
‫خصائص الوضعية الديداكتيكية ‪:‬‬
‫تتسم الوضعيات الديداكتيكية بالخصائص التالية ‪:‬‬
‫&‪ -‬السياق ‪ :‬الفضاء الديداكتيكي (المؤسسة – المدرسة)‪.‬‬
‫&‪ -‬الهدف ‪ :‬اكتساب كفايات جديدة ‪.‬‬
‫&‪ -‬المادة المدرسية ‪ :‬ترتبط بمعارف ‪،‬قدرات ‪،‬مهارات وقيم ‪.‬‬
‫&‪ -‬المدرس ‪ :‬مهمته اقتراح وضعية ديداكتيكية تساعد المتعلم على اكتساب تعلمات‬
‫جديدة ‪.‬‬
‫&‪ -‬المتعلم ‪ :‬ملزم بتطبيق الوضعية من خلتال فهم مضامينها وتعليماتها والغرض‬
‫منها ‪.‬‬
‫مواصفات الوضعية الديداكتيكية ‪:‬‬
‫&‪ -‬المرجعية ‪ :‬تستند إلى مقاربة بيداغوجية خاصة (مقاربة الكفايات ‪،‬بيداغوجيا الخطأ‪،‬‬
‫البيداغوجيا الفرقية ‪ ،‬بيدتغوجيا اللعب ودينامية الجماعة )‪.‬‬
‫&‪ -‬القصدية ‪ :‬تحقيق هدف خاص (مهارة أو قدرة )‪.‬‬
‫&‪ -‬الواقعية ‪ :‬االنفتاح على الواقع المتجدد والمتغير ‪.‬‬
‫&‪ -‬الشمولية ‪ :‬تشتمل على مجموعة من الموارد (األسناد والتعليمات وإجراءات التقويم)‪..‬‬
‫&‪ -‬الجاذبية ‪ :‬تجذب المتعلم نحو البحث عن الحلول الممكنة ‪.‬‬
‫أنواع الوضعيات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫صنف ‪ ’‘ ’‘ Alain d’Iribarine‬الوضعيات وفق المعايير التالية ‪:‬‬
 ‫&‪ -‬تصنيف الوضعيات بحسب الكفايات المكتسبة ‪.‬‬
‫وضعيات التقليد والمحاكاة ‪ :‬تهدف إلى استرجاع المعارف والنهارات المكتسبة‬ ‫‪-‬‬
‫بالتطبيق والمماثلة والحفظ ‪.‬‬
‫وضعيات التحويل ‪ :‬تنطلق من االستفادة من حلول الوضعيات السابقة في حل‬ ‫‪-‬‬
‫مشكالت لوضعيات قادمة ‪.‬‬
‫وضعيات التجديد ‪ :‬تنطلق من مواجهة مشاكل وصعوبات جديدة وإبداع حلول‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة لها ‪.‬‬
‫‘’‪Alain d’Iribarine la compétitivité défi social enjeu éducatif‬‬
‫‪’‘ paris press du CNRS 1989‬‬
‫أنواع الوضعيات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫&‪ -‬تصنيف الوضعيات بحسب إجراءات التقويم ‪:‬‬

‫وضعيات التقويم التشخيصي ‪:‬تكون في بداية التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات التقويم التكويني‪ :‬تكون أثناء التعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضعيات التقويم اإلجمالي‪ :‬عند نهاية السنة أو بعد االنتهاء من انجاز جزء من‬ ‫‪-‬‬
‫المقرر الدراسي ‪.‬‬
‫&‪ -‬تصنيف الوضعيات بحسب المحتويات التعليمية ‪:‬‬
‫وضعيات معرفية (ثقافية) وضعيات منهجية‪ ،‬وضعيات تواصلية ‪،‬وضعيات وجدانية‬ ‫‪-‬‬
‫وأخالقية ‪،‬وضعيات حركية ووضعيات مهنية تقنية‪.‬‬
‫‪ -3‬التعلم وفق الوضعيات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫يخضع التعلم ةفق الوضعيات الديداكتيكية لهندسة ديداكتيكية ‪Ingénierie Didactique‬‬
‫تحدد هذه الهندسة مدخالت ومخرجات التعليم وفق ثالث عمليات رئيسية تعقلن العمليات‬
‫التعليمية ‪-‬التعلمية في إطار عالقة جدلية وهي ‪:‬‬
‫التخطيط والتدبير والتقويم ‪.‬‬
‫التعلم وفق هندسة الوضعيات الديداكتيكية ‪:‬‬

‫التخطيط الديداكتيكي‬ ‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫التقويم الديداكتيكي‬

‫&‪ -‬التخطيط الديداكتيكي ‪ :‬يعتبر التخطيط الديداكتيكي أول مرحلة في الفعل‬

‫الديداكتيكي ‪،‬يهدف ‘لى تحقيق الكفايات المستهدفة عبر تنظيم وتصميم الوضعيات‬
‫الديداكتيكية ‪،‬يتخذ التخطيط الديداكتيكي مسارا هندسيا تتحدد من خالله أنواع هذا التخطيط‬
‫(التخطيط قريب المدى ‪،‬التخطيط الموسط المدى ‪،‬التخطيط بعيد المدى )‪.‬‬
 ‫مراحل التخطيط الديداكتيكي ‪:‬‬
‫في بداية السنة الدراسية ‪:‬‬
‫يهدف التخطيط للتقويم التشخيصي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فهم المستوى التعليمي للفصل الدراسي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحقق من المكتسبات السابقة لدى المتعلمين ‪(.‬معارف مهارات قدرات ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد الفوارق الفردية بين المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التخطيط للتقويمات على مدى سنة دراسية (تقويم تشخيصي تقويمات مرحلية ) ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التخطيط للتعلمات التكوينية ‪:‬‬
‫تحديد الكفايات المستهدفة عبر مراحل زمنية (فصلية ‪،‬شهرية ‪،‬يومية )‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غرساء الموارد ‪،‬اختبارات المحتويات ‪،‬الطرائق البيداغوجية والوسائل التعليمية‬ ‫‪-‬‬
‫الديداكتيكية ‪.‬‬
‫تحديد التقويمين التكويني واالجمالي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجزئ المقررالدراسي إلى مجزوءات أو وحدات دراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراحل التخطيط الديداكتيكي ‪:‬‬
‫التخطيط على المدى البعيد ‪:‬التخطيط السنوي يرتبط بالمناهج والبرامج الدراسية وفق‬
‫مجموعة من اإلجراءات ‪:‬‬
‫تحديد الكفايات أو األهداف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد المضامين والمحتويات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد نظريات التعلم والمقاربات البيداغوجية المالئمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المنتوج المنتظر ‪:‬‬
‫التخطيط الكلي للوحدة الدراسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التوزيع السنوي يحدد األهداف والمحتويات وإجراءات التقويم والغالف الزمني ‪.‬‬ ‫‪-‬‬