‫سلك تأهيل أطر هيئة التدريس بالمراكز الجهوية‬

‫لمهن التربية والتكوين‬

‫مسلك التعليم األولي واالبتدائي‬
‫التخصص ‪ :‬مزدوج‬
‫تكوين األساتذة األطر النظامية لألكاديمية‬
‫فوج دجنبر ‪2023‬‬
‫شعبة المزدوج‬
‫مجزوءة الديداكتيك العامة‬
‫شعبة المزدوج‬
‫الحصة األولى‬
 ‫عنوان املجزوءة‬
‫مجزوءة الديداكتيك العامة‬
‫الفئة املستهدفة‬
‫املتدربات واملتدربون باملراكزالجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫‪ -‬التعليم االبتدائي ‪-‬‬
‫زمن تدبيراملجزوءة وحصصها‬

‫✓ تنجزمجزوءة الديداكتيك العامة في مدة ‪ 34‬ساعة‪.‬‬

‫✓ تخصص ‪ 4‬ساعات منها للتقويم التشخيص ي وللتصديق على املجزوءة‬
 ‫الكفاية المهنية المستهدفة‬

‫في نهاية هذه المجزوءة‪ ،‬يكون المتدرب(ة) قادرا على‬

‫تعبئة مجموعة من الموارد المعرفية والنظرية‬
‫والمنهجية‪ ،‬لبناء وضعيات مشكلة ُم َمهننة ودالة‪ ،‬ولحل‬
‫وضعيات مشكلة أخرى مركبة تتعلق بتدريس مواد‬
‫السلك االبتدائي‪.‬‬
 ‫أهداف المجزوءة‬
‫تهدف هذه المجزوءة إلى‪:‬‬
‫❖اإللمام باألسس النظرية لعلم الديداكتيك‪.‬‬
‫❖إدراك عالقة الديداكتيك بالحقول المعرفية المجاورة‪.‬‬
‫❖تعرف الجهاز المفهومي للديداكتيك‬
‫❖تحليل سيرورة التعليم‪ /‬التعلم‪.‬‬
‫❖ التمييز بين أنواع الوضعيات التعليمية التعلمية‪.‬‬
 ‫المستلزمات (‪)Prérequis‬‬

‫يتطلب تناول هذه المجزوءة اإللمام القبلي ب ‪:‬‬

‫❖ المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي (يوليوز ‪)2021‬‬
‫❖ مبادئ علوم التربية (سيرورة النمو واالكتساب‪ ،‬نظريات‬
‫التعلم‪ ،‬المقاربات‪ ،‬البيداغوجيات‪ ،‬تقنيات التنشيط‪،‬‬
‫استراتيجيات التعليم والتعلم ‪.)...‬‬
‫❖ أساسيات وقواعد استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬
‫في التعليم وأخالقياتها‪.‬‬
 ‫برنامج المجزوءة‬
‫تحديد المكتسبات وتشخيص المستلزمات إلنجاز برنامج‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫التكوين وخطط الدعم والمعالجة‪.‬‬
‫(ساعتان)‬
‫‪ -‬التعرف على الطلبة‬
‫‪ -‬التعاقد البيداغوجي‬
‫‪ -‬تقديم صيغ العمل وصيغ التقويم‬ ‫الحصة األولى‬
‫المحور األول‪ :‬مدخل إلى الديداكتيك العامة‬ ‫(‪ 3‬ساعات)‬
‫‪ .1‬تعريف الديداكتيك وتطور مفهومه‬
 ‫برنامج المجزوءة‬

‫‪ - 2‬الديداكتيك والبيداغوجيا‬
‫‪ - 3‬عالقة الديداكتيك العامة بحقول معرفية أخرى‪:‬‬
‫أ – حقل علوم التربية‬ ‫الحصة الثانية‬
‫‪ -‬عالقة الديداكتيك بالسيكولوجيا‬
‫(‪ 3‬ساعات)‬
‫‪ -‬عالقة الديداكتيك بسوسيولوجيا التربية‬
‫ب ‪ -‬عالقة الديداكتيك باإلبستيمولوجيا‬
 ‫برنامج المجزوءة‬

‫المحور الثاني‪ :‬الجهاز المفهومي لحقل الديداكتيك‬

‫‪ .1‬المثلث الديداكتيكي‬
‫أ‪ .‬أقطاب المثلث الديداكتيكي ‪( :‬المدرس ‪ -‬المتعلم – المعرفة)‬
‫الحصة الثالثة‬
‫ب‪ .‬عالقات أقطاب المثلث الديداكتيكي (العالقة‬
‫االبستيمولوجية‪ /‬العالقة السيكولوجية‪/‬العالقة البيداغوجية)‬ ‫(‪ 3‬ساعات)‬
‫برنامج المجزوءة‬
‫‪ .2‬التمثالت‬
‫الحصة الرابعة‬
‫(‪ 3‬ساعات)‬
‫‪ .3‬النقل الديداكتيكي‬
‫الحصة الخامسة‬
‫(‪ 3‬ساعات)‬
 ‫برنامج المجزوءة‬
‫‪ .4‬العقد الديداكتيكي‬
‫مفهوم العقد الديداكتيكي‬ ‫‪⁻‬‬
‫التمييز بين العقد الديداكتيكي والعقد‬ ‫‪⁻‬‬
‫البيداغوجي وبيداغوجيا التعاقد‬ ‫الحصة السادسة‬
‫أهمية العقد الديداكتيكي‬ ‫‪⁻‬‬
‫(‪ 3‬ساعات)‬
‫انزالقات العقد الديداكتيكي ‪topaz,‬‬ ‫‪⁻‬‬
‫…‪pigmalion, Giordan‬‬
 ‫برنامج المجزوءة‬

‫‪ .5‬مفهوم " المفهوم"‬

‫‪ -‬تعريف المفهوم‬
‫‪ -‬مستوى صياغة المفهوم‬ ‫الحصة السابعة‬
‫‪ -‬الشبكة المفاهيمية‬
‫‪ .6‬الوسائل الديداكتيكية‬
‫(‪ 3‬ساعات)‬
 ‫برنامج المجزوءة‬

‫المحور الثالث ‪ :‬الديداكتيك وسيرورة‬

‫التعليم‪/‬التعلم‬
‫‪ .1‬التعليم‬
‫‪ .2‬التعلم‬ ‫الحصة الثامنة‬
‫❖تعريف التعلم‬
‫‪.3‬ساعات)‬
‫❖ سيرورة التعلم‬
‫❖تمثالت المتعلمين‬
‫❖ عوائق التعلم‬
 ‫برنامج المجزوءة‬

‫‪ .3‬الوضعية التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .4‬الوضعية المشكلة‬ ‫الحصة التاسعة‬
‫‪ .5‬الوضعية الديداكتيكية ‪ /‬الوضعية الالديداكتيكية ‪/‬‬ ‫(‪ 3‬ساعات)‬
‫الوضعية غير الديداكتيكية‬
 ‫برنامج المجزوءة‬
‫بناء الوضعيات الديداكتيكية‪:‬‬
‫تحديد حاجيات المتعلمين‬ ‫‪-‬‬
‫الكفايات واألهداف‬ ‫‪-‬‬
‫بناء الوحدة تحليل ما قبل بيداغوجي‬ ‫‪-‬‬
‫صياغة بطاقة العمليات‬ ‫‪-‬‬ ‫الحصة العاشرة‬
‫صياغة الفرضيات والتحقق منها‬ ‫‪-‬‬
‫بلورة أنشطة الفهم‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 3‬ساعات)‬
‫الوضع في السياق وأجرأة األنشطة‬ ‫‪-‬‬
‫صياغة المهمات‬ ‫‪-‬‬
‫أجرأة المهمات‬ ‫‪-‬‬
 ‫التشخيص‬

‫تحديد المكتسبات وتشخيص المستلزمات إلنجاز برنامج‬ ‫التقويم التشخيصي‬

‫التكوين وخطط الدعم والمعالجة‪.‬‬
‫(ساعتان)‬
 ‫تقديــــم‬

‫‪ -‬التعرف على الطلبة‬

‫‪ -‬التعاقد البيداغوجي‬ ‫الحصة األولى‬
‫‪ -‬تقديم صيغ العمل وصيغ التقويم‬ ‫(‪ 3‬ساعات)‬
 ‫المحور األول‬
‫مدخل إلى الديداكتيك العام‬
‫‪ -1‬تعريف الديداكتيك وتطور‬
‫مفهومه‬
‫األسناد‬
‫المالءمة الجيدة للمناهج والبرامج مع وضعيات التدريس المختلفة‪ ،‬واألدوار المسندة إلى كافة‬ ‫▪‬
‫أطراف العملية التعليمية والتعلمية‪.‬‬
‫التصريف األمثل لإلجراءات والتدابير المتخذة والمقترحة لتدريس المادة والتخطيط لتحقيق أهدافها‬ ‫▪‬
‫وكفاياتها…‬
‫التمثل المناسب لفلسفة المنهاج‪ ،‬والبحث في استراتيجيات تفعيلها وتجسيدها الصفي الناجح‪.‬‬ ‫▪‬
‫مصاحبة المدرسين ومساعدتهم على االضطالع بأدوارهم وتحسين أدائهم وتدخلهم في تشخيص‬ ‫▪‬
‫الصعوبات وتقديم العالجات الضرورية لتصحيح مختلف وضعيات التعلم وتقويمها‪.‬‬
‫التمكن من صوغ بطاقات وشبكات لتأطير أنشطة التدريس والتحكم في مقاطعه ومدخالته وعملياته‬ ‫▪‬
‫ومخرجاته‪.‬‬
‫التحيين المتواصل لوسائل العمل الديداكتيكي الصفي وعدته‪ ،‬وفق التطورات الحادثة في سيرورات‬ ‫▪‬
‫التعلم وأوضاعه‪.‬‬
‫النقل الديداكتيكي السليم للمعارف والقيم والمهارات والكفايات المستهدفة إلى أنشطة ُمد َّرسة في‬ ‫▪‬
‫وضعيات ديداكتيكية خاصة‪.‬‬
‫المعالجة الناجعة لإلشكاالت الناجمة عن أنماط التجديد والتطوير والتغيير في جوهر العملية‬ ‫▪‬
‫التعليمية والتعلمية‪ ،‬والقاضية بتحويل مراكز االهتمام من المدرس والمادة التعليمية إلى المتعلم‪،‬‬
‫ومن بيداغوجيا التلقين واألهداف إلى بيداغوجيا التلقي والكفايات‪.‬‬
 ‫الديداكتيك ‪ :‬تعريف المفهوم‬
‫مــصــطـــلح الديــداكـتــيـك ‪:‬‬
‫‪ -‬العربيـــــة ‪ :‬تدريسية – تعليمية – علم التدريس ‪ /‬التعليم‪....‬‬
‫‪ -‬الفرنسيــة ‪ :‬الديداكتيك ( ‪)Didactique‬‬
 ‫الديداكتيك ‪ :‬تعريف المفهوم‬
‫التعريـف اللغوي للديـداكتـيـك ‪:‬‬
‫❑ الديداكتيك لفظ قديم‪ ،‬أصله من الكلمة اليونانية ‪DIDAKTIKOS‬‬
‫وتعني كل ما يختص بالتدريس أو التعليم‪،‬‬
‫درس ولقّن‪،‬‬
‫❑ ومنها فعل ‪ DIDASKEIN‬ويعني علّم و ّ‬
‫❑ ومن هذه المادة اللغوية اشت َقت الالتينية لفظ ‪ DOCEO‬و‬
‫‪ DISCIPULUS‬ومعناهما التخصص ‪DISCIPLINE‬‬
‫❑ ومن هذه المادة أيضا لفظ ‪ DOCILE‬ويطلق على الشخص القابل‬
‫للتعلم والقادر عليه‪.‬‬
 ‫الديداكتيك ‪ :‬تعريف المفهوم‬
‫التعريـف االصطالحي للديـداكتـيـك ‪:‬‬
‫الديداكتيك تنظيم لعمليات التعلم والتعليم التي يعيشها المتعلم لبلوغ‬
‫األهداف المنشودة ‪.‬‬
‫تنصب الديداكتيك على الوضعيات التعليمية التعلمية التي يكون فيها‬
‫المتعلم مركزا لها (يتفاعل – يبني تعلماته – يصحح تمثالته ‪)...‬‬
‫والمدرس مسهال لها (ينقل ويالئم المعرفة – يحدد الطرائق – يحضر‬
‫المعينات ‪)...‬‬
‫وهذا التنظيم يتطلب االستعانة بمصادر معرفية مساعدة كالسيكولوجيا‬
‫لمعرفة هذا الطفل وحاجاته والبيداغوجيا لتحديد الطرق المالئمة‪...‬‬
 ‫الديداكتيك ‪ :‬تعريف المفهوم‬
‫أنــواع الديــداكـتــيـك ‪:‬‬
‫درج معظم الدارسين على التمييز بين مستويين أساسيين للديداكتيك‪،‬‬
‫يتكامالن فيما بينهما بشكل كبير هما الديداكتيك العام والديداكتيك‬
‫الخاص‪.‬‬
‫*الديداكتيك العامة (علم التدريس العام) ‪ :‬يهتم بكل ما يجمع بين‬
‫مختلف مواد التدريس‪ ،‬أي القواعد واألسس العامة التي يتعين‬
‫مراعاتها من غير أخذ خصوصيات هذه المادة أو تلك بعين االعتبار‪.‬‬
‫أي كل ما يرتبط بطرائق وأشكال التدريس والوسائل والتقنيات‬
‫الموظفة‪.‬‬
 ‫الديداكتيك ‪ :‬تعريف المفهوم‬

‫*الديداكتيك الخاصة (علم التدريس الخاص) ‪ :‬يهتم بكل ما يخص‬

‫تدريس مادة من المواد من حيث الطرائق والوسائل واألساليب‬
‫الخاصة‪ .‬وهكذا يمكن أن نتحدث مثال عن ديداكتيك اللغة العربية‬
‫ونعني بذلك كل ما يتعلق بتدريس مكونات اللغة كالقراءة والتعبير‬
‫والكتابة وغيرها‪...‬‬
 ‫الديداكتيك ‪ :‬تعريف المفهوم‬
‫التعريـف النسقي للديـداكتـيـك ‪:‬‬
‫الديداكتيك‪ ،‬نسقيا‪ ،‬علم يعنى بتنظيم العالقات التفاعلية بين مكونات‬
‫وعناصر الفعل الديداكتيكي‪ ،‬حيث تُستقطب هذه المكونات والعناصر‬
‫والتفاعالت في نسق منتظم يدعى بالمثلث الديداكتيكي‪/‬البيداغوجي‪.‬‬
‫وتشكل األقطاب والعالقات والتفاعالت القائمة فيما بينها ‪َ -‬خالَ‬
‫العالقات بين المدرس والمتعلم التي تختص بها البيداغوجيا ‪ -‬موضوع‬
‫األبحاث الديداكتيكية‪.‬‬
 ‫التمثالت‬ ‫قطب‬ ‫العالقة اإلبستيمولوجية‬
‫المتعلم‬
‫النقل الديداكتيكي‬ ‫العالقة البيداغوجية‬

‫التعاقد الديداكتيكي‬ ‫العالقة السيكولوجية‬

‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬

‫قطب‬ ‫قطب‬
‫المادة (المعرفة)‬ ‫المدرس‬

‫‪33‬‬
‫األسناد‬
‫السند ‪3‬‬
 ‫الديداكتيك‪:‬السياق التاريخي لتطور المفهوم‬
‫تـــطور مفهـــوم الديــداكتيك ‪:‬‬
‫✓ االصل اليوناني ‪ didactikos‬و ‪ : Didaskein‬التعليم‬
‫✓ الــــــــــقرن ‪ Helwig ( 17‬و ‪ : )1613 Ratich‬فن للتعليم‬
‫✓ الــــــــــقرن ‪ :)1657 Kamensky) 17‬الفن العام للتعليم و التربية الشاملة‬
‫✓ الــــــقــــرن ‪ : (F. Herbert 1770-1841) 19‬نظرية تخص النشاطات المتعلقة‬
‫بالتعليم فقط‬
‫✓ أتباع ‪ : Herbert‬تحليل نشاطات االستاذ (أساليب التعليم‪ ،‬تحديد مراحله‪)... ،‬‬
‫✓ الــــــقـــــرن ‪ )J. Dewey 1952( :20‬التأكيد على أهمية النشاط الذاتي للمتعلم في‬
‫مسار تعلمه )الديداكتيك نظرية للتعلم ال للتعليم (‬
‫تطور مفهوم الديداكتيك من تعليم إلى فن عام للتعليم و التربية‪ ،‬الى نظرية‬
‫للتعليم ثم إلى نظرية للتعلم‬