‫المثلث الديداكتيكي‪Triangle Didactique:‬‬

‫هي التفاعالت التي تحدث بين كل قطب من األقطاب التالية تلميذ مدرس معرفة‪ ،‬وتهتم‬
‫الديداكتيك بدراسة وتحليل القضايا والظواهر التي تفرز هذه التفاعالت‪.‬‬
‫‪ -1‬بالنسبة للمحور الممثل للعالقة‪ :‬تلميذ – معرفة‬
‫هو آليات اكتساب اتلميذ للمعرفة ويهتم أيض بتمثالت المتعلمين عن مختلف المعارف وما‬
‫ينتج عنها من صراع معرفي – ‪ conflit conitif‬لحظة بناء تعلمات جديدة‪.‬‬
‫‪ -2‬بالنسبة للمحور الممثل للعالقة‪ :‬مدرس ‪ -‬معرفة‬
‫بعبارة أشمل هو كيفية إعادة بناء المعرفة ‪ savoir davant‬وتقديمها في شكل مناهج‬
‫وبرامج‪.‬‬
‫‪ -3‬بالنسبة للمحور الممثل للعالقة‪ :‬مدرس – تلميذ‬
‫هي تسهل حصول التعلم وإعداد وضعيات ديداكتيكية مما يساعد على انتاج مفاهيم‪.‬‬

‫وهو عبارة عن عملية تفاعل بين كل من المدرس والمتعلم والمعرفة ويتوقف نجاح العملية‬
‫التعليمية على مدى توسيع شبكة التفاعل والتواصل كميكانيزم بيداغوجي مما يجعل المدرس‬
‫يتخل عن دوره التلقيني للمعرفة‪.‬‬
‫يفرق المثلث بين ثالث سيرورات بيداغوجية ممكنة‪:‬‬
‫سيرورة التعليم‪ :‬العالقة مدرس‪ -‬معرفة‬
‫سيرورة التعلم‪ :‬العالقة متعلم – معرفة‬
 ‫سيرورة التكوين‪ :‬العالقة مدرس – متعلم‬

‫التعبير‬ ‫يمكن‬
‫المثلث‬ ‫عن‬
‫أقطاب‬ ‫في‬
‫ثالثة هي‪ :‬المدرس والتلميذ والمعرفة إلى أن هذا التفاعل يتم التركيز فيه على عالقة هذه‬
‫األقطاب بالمعرفة ‪.‬‬
‫‪ ‬البعد اإلبستمولوجي (مدرس – معرفة)‬
‫‪ ‬البعد السيكولوجي (متعلم –معرفة)‬
‫‪ ‬البعد البراكسيولوجي(مدرس – متعلم )‬

‫الت عا قد ا لد يدكتيكي هو مجموع السلللللللو كات الصلللللللادرة عن ال مدرس والمنتظرة من رف‬

‫المتعلمين‪ ،‬إذ يحدد موقع المدرس وموقع المتعلم من المعرفة كما تحدد مسلللللتويات السللللل ولية‬
‫الموكلة لكل منهما‪.‬‬
‫وتعد التعليمات ‪ /‬اإلرشللللادات الموجهة من رف المدرس إلى المتعلمين إحدى أصللللول العقد‬
‫الديدكتيكي إحدى أصول العقد الديداكتيكي‪.‬‬
‫والتعاقد الديدكتيكي حاضر في كل عملية تعليمية ‪ -‬تعلمية حتى وإن كانت بنوده غير معلنة أو‬
‫غير مصرح بها‪ ،‬وقد ي دي مثل هذا الغموض عن التعاقد إلى حاالت التعثر‪ ،‬إن لم نقل الفشل‬
‫الدراسي‪.‬‬
 ‫اآلثار الديداكتيكية‪:‬‬
‫عادة ما يدرج الباحثون هذه اآلثار ضمن " انحرافات " المدرس عن العقد الديدكتيكي الـللمبرم‬
‫صللللللراحة أو ضللللللمنا مع مجموع المتعلمين‪ .‬لكنه قد يقع في مخالفة‪ ،‬و هو يحرص في بعض‬
‫األحيان على مسلللاعدتهم و مدهم ببعض الوسلللايل التي تسلللهل الفهم لديهم أو تتيف نجاحهم في‬
‫األداء‪.‬‬
‫رصد الديدكتيكيون في شأن بعض " المخالفات " ما يلي‪:‬‬
‫‪-‬أثر طوباز‪Topaze:‬‬
‫و يتمثل في الحالة التي يهيئ فيها المدرس أسئلة الدرس على مقاس األجوبة التي يريد‬
‫سماعها‪ ،‬وهكذا يضع المدرس الجواب الذي يريده‪ ،‬ويشرع في صياغة األسئلة على ضويها‪،‬‬
‫لطرحها على المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬أثر جوردان‪Jourdain:‬‬
‫و هو عبارة عن سوء تفاهم عميق‪ ،‬عندما يعتبر المدرس أن إشارة بسيطة يبديها المتعلم‪،‬‬
‫دليل على فهمه و استيعابه لما قدم له‪.‬‬
‫‪-‬االنزالق الـميتا معرفي‪:‬‬
‫قد ال يتوقف المدرس أحيانا‪ ،‬في إبالغ ما يريد إبالغه للمتعلمين‪ ،‬فيعجز بالتالي‪ ،‬عن دفعهم‬
‫نحو تحقيق الهدف المتوخى‪ ،‬فيلجأ (كتعويض عن فشله) إلى تبريرات متعددة‪.‬‬
‫‪-‬االستعمال المفرط للمماثلة‪Analogie:‬‬
‫أن هذا االستعمال الـللمفر للمماثلة‪ ،‬يمكن أن يفضي إلى السقو في ما يعرف بأثر وباز أو‬
‫بعبارة أخرى إلى تبا في الفهم وتأخر في اكتساب المعلومات‪.‬‬
‫‪-‬شيخوخة الوضعيات التعليمية‪:‬‬
‫إن مرور الزمن والتغيرات المسللللللتمرة للبرامج و المناهج‪ ،‬قد ي دي إلى نوع من التقادم في‬
‫الوضللعيات الديدكتيكية‪ ،‬فيصللبف المدرس غير قادر على إعادة إنتاج نفو الوضللعيات لت دي‬
‫الغرض المنتظر منها‪.‬‬