‫بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫تحت اشراف‬ ‫‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫من انجاز‬

‫‪ -‬سفيان الضوالدي‬
‫االستاذ حسن خيي‬
‫‪-‬ابتسام عباض‬
‫‪-‬سلىم احريميدة‬
‫‪-‬حياة واسليمان‬
 ‫ما الذي سنتناوله في هذا البحت ؟‬

‫الوضعية المشكلة‬ ‫‪2‬‬ ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 4‬خصائص الوضعية المشكلة‬ ‫اهداف تقنية حل المشكالت‬ ‫‪3‬‬

‫انواع المشكالت‬ ‫‪6‬‬ ‫مراحل بناء درس بواسطة حل المشكالت‬ ‫‪5‬‬

‫دور المتعلم و المدرس في بيداغوجيا‬ ‫‪7‬‬

‫حل المشكالت‬
‫واقع ممارسة بيداغوجيا حل‬ ‫‪8‬‬
‫المشكاات بالمدرسة المغربية‬
 ‫تعريف بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫إنها بيداغوجيا تعتمد مبدأ‬

‫فعالية المتعلم حيث تضعه أمام‬
‫تعود هذه البيداغوجيا إلى" جون‬
‫مشكلة مستمدة من محيطه‬
‫ديوي " الذي كان يرى أن اإلنسان‬
‫يتعلم عن طريق حل المشكالت التي‬ ‫السوسيوثق افي فتدفعه إلى‬
‫تواجهه ‪,‬ويقول ‪ :‬يجب أن يكون كل‬ ‫استدعاء موارده المختلفة للبحث‬
‫درس جوابا وحال لمشكلة ما‬ ‫عن حل لها‪.‬‬
 ‫الوضعية المشكلة‬

‫مجموع ة ف روف تجع ل مكون ات العملي ة التعليمي ة‬

‫التعلمي ة م ن تلمي ذ وأس تاذ وم ادة دراس ية ف ي‬
‫تف اع ل مس تمر لح ل مش كلة يمه ل محتواه ا ج ءا م ن‬
‫محيطه االجتماعي‪.‬‬

‫شروط صياغة‬
‫‪ -‬تشكل تحديا بالنسبة للمتعلم تثير دافعيته وتحثه على حله‬
‫‪ -‬أن تكون مستسقاة من محيط التلميذ ولها معنى بالنسبة‬
‫‪ - -‬أن تكون صياغتها واضحة ومفهومة من طرف جميع المتعلمين لكي توحي‬
‫بحلها‪.‬‬
‫له‪.‬‬
‫الوضعية‬
‫‪ -‬أن يتدرج حلها من السهولة إلى الصعوبة‪.‬‬ ‫المشكلة‪:‬‬
‫‪ -‬أن يكون حلها يحقق األهداف المرجوة‪.‬‬
 ‫الدعامات‬

‫وهي النتائج المؤمل الحصول عليها بعد اإلنجاز(التعلمات المنتظرة)‪.‬‬ ‫المرتقبات‬

‫مختلف التوضيحات وشروط العمل التي تقدم للمتعلم‬ ‫اإلرشادات‬

‫بصورة واضحة لتيسير عمله‬
 ‫أهداف تقنية حل المشكالت‬
‫يكتسب المتعلم معارف و كف اءات و مواقف و سلوكيات من خالل التعود على حل المشكالت‬
‫المقترحة للتعلم ‪.‬‬
‫تشجيع عمل الفرد مع الجماعة و من ثمة إعداده للحياة المهنية و إدماجه في المجتمع‪.‬‬

‫تحسين نتائج المتعلمين و تطوير خبراتهم و مهارتهم ‪.‬‬

‫تغير عالقة المتعلمين بالمعرفة بعد تحويل موقفهم السلبي منها إلى موقف إيجابي يحف الطلب على‬
‫المعرفة و اكتسابها‬
‫استيعاب المواد الدراسية و التحكم في سيرورة التعلم ‪.‬‬
‫التعليم بجدوى أكبر سواء تعلق األمر بالتعلم الفردي أو بتعلم الفوج ‪.‬‬

‫إكساب المتعلم شخصية مت نة من خالل تعويده على الموازنة بين البدائل العديدة واختيار أفضلها وأكهرها مالئمة‬
‫للمواقف الملحوفة والمعيشة‪.‬‬
 ‫خصائص الوضعية المشكلة‬
‫اتفق كل من التربويون اسطولفي وكزافيي روجيرز و دوكتيل على عشر خصائص‬
‫للوضعية المشكلة‪:‬‬
‫ان تكون دالة بالنسبة للمتعلم اي ذات سياق‬ ‫ان تكون معبئة‬ ‫ان ترتبط الوضعية المشكلة‬
‫ان ترتبط بأداء مهمة‬
‫اجتماعي مرتبط بواقع وحامل لمعنى في حياته‬ ‫لمجموعة من الموارد‬ ‫بكف اية معينة او تنتمي‬
‫مركبة ومتمرك ة حول‬
‫اليومية او المهنية وليست تعلما مدرسيا عاديا اي‬ ‫بشكل مندمج وليست‬ ‫لعائلة من الوضعيات التي‬
‫مشكل محدد‬
‫انها ال تكون مرتبطة فقط بالمعلومات المدرسية‬ ‫مضافة بشكل تراكمي‬ ‫تبني هذه الكف اية وتقومها‬

‫ان يمنح حلها هامشا من‬ ‫ان تكون مستف ة ومق اومة‬
‫ان تكون جديدة‬ ‫ان تطرح لغ ا حقيقيا‬
‫ان تكون واضحة‬ ‫المبادرة والحرية للمتعلم‬ ‫لقدرات المتعلم اي تكون‬
‫بحيث لم يسبق‬ ‫يجعلها متملكة من‬
‫ومفهومة‬ ‫لعرض وجهة نظره والدف اع‬ ‫حاف ا للمتعلم ليكون ف اعال‬
‫للمتعلم ان واجهها‬ ‫طرف المتعلم‬
‫عنها‬ ‫وموفف ا لذكائه‬
 ‫مراحل بناء درس بواسطة حل المشكالت‬
‫‪- 1‬تخطيط األهداف‬
‫‪- 2‬تنظيم وضعية الفعل التربوي من خالل إجابة المعلم على عدة أسئلة‬
‫‪- 3‬اختيار و وضع األدوات و الوسائل إلنجاز المهام و التجارب و البحوث‬ ‫مرحلة التهيؤ‬

‫وتتضمن ممارسة مجموعة األدوار التي حددت ل‪ :‬المدرس‬

‫(منشط ؛ ؛ مصغ ومشجع ؛ مساعد)‬ ‫مرحلة التنفيذ‬
‫( المتعلمين)الف اعلون‬

‫‪-‬عملية التقييم ال تنحصر في الحكم النهائي على النتيجة بل في مراجعة وتصحيح‬

‫دائمين للهغرات ونق اط الضعف‬
‫‪-‬يعتمد التقييم الذاتي والتقييم الجماعي‬ ‫مرحلة التقييم‬
‫‪-‬عملية التقييم مستمرة من بداية الفعل التعلمي التعليمي الى نهايته‬
 ‫خطوات حل الوضعيات المشكالت‬

‫وضع مجموعة من‬

‫البدء في القيام‬ ‫الفرضيات‬ ‫جمع كل المعلومات‬
‫بعمليات الحل‬ ‫المتعلقة بالمشكلة‬

‫خطوات حل‬
‫التوصل الى النتيجة‬ ‫الوضعيات‬ ‫االحساس بالمشكلة‬
‫المطلوبة‬ ‫وتحديدها بدقة‬
‫المشكلة‬
 ‫انواع المشكالت‬
‫مشكالت مبنية‬
‫مشكالت‬ ‫مشكالت‬
‫تلق ائية‬ ‫محدثة‬ ‫خصائصها‬
‫مراحل انجازها‬
‫غير مخطط لها‬ ‫يستدرج‬ ‫مشكالت يبنيها‬
‫ديداكتيكيا‬ ‫المدرس المتعلم‬ ‫‪-‬التحفي وطرح المشكل‬ ‫المدرس ويوجهها‬
‫‪ -‬صياغة فرضيات استنادا ‪-‬‬
‫وتطرح تلق ائيا‬ ‫الى وضعها‬ ‫الى المتعلم قصد‬
‫لخبرات المتعلم‬
‫من طرف المتعلم‬ ‫وتكون مرتبطة‬ ‫‪ -‬تمحيص الفرضيات ‪-‬‬ ‫االشتغال عليها بحيث‬
‫وبالتالي هي‬ ‫بالمقرر الدراسي‬ ‫استنادا للوثائق والمصادر‬ ‫تكون منطلق ا لبناء‬
‫مرتبطة بحاجياته‬ ‫واهداف الدرس‬ ‫‪-‬التجريب ‪-‬‬ ‫الدرس وهي بالتالي‬
‫وتطلعاته‬ ‫يعني يتم بنائها‬ ‫‪ -‬المالحظة ‪-‬‬ ‫مرتبطة بالمقرر‬
‫ووواقعه‬ ‫داخل المقرر‬ ‫الدراسي واهدافه‪.‬‬
‫الدراسي‬
‫دور المتعلم في بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫التخطيط لألنشطة (وضع فرضيات)‬

‫إنجازها (التطبيق واألجرأة)‬

‫تقويمها‬
‫( التقويم الذاتي أو تقويم ال مالء )‬
 ‫دور المدرس في بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫يلعب دور المنشط‪..‬‬

‫اال يتدخل في عمل المتعلمين إال على سبيل اإلرشاد والتوجيه‬

‫العمل على زع عة التوازن المعرفي عند المتعلمين حتى يبقوا في حالة بحث دائمة‬

‫توفير الوسائل المساعدة و االندماج النفسي مع التالميذ‬

‫إثارة دافعية المتعلمين و التركي على إثارة الدوافع الداخلية الذاتية حيث تتحول‬
‫المشكلة إلى مسألة شخصية‬
 ‫واقع ممارسة بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫مدرسون مقتنعون بأن الكف ايات المرتبطة بالمعارف والمهارات غير‬

‫كافية إلنتاج مواطن صالح ق ادر على االبداع واالنتاج واالندماج في‬
‫وسطه بشكل إيجابي‬

‫مدرسون مقتنعون بأهمية الوضعية المشكلة في بناء‬

‫الكف ايات المنهجية واستراتيجية‪، ...‬لكن ليست لهم القدرة‬
‫على إنتاجها أو التوفر لهم الظروف لذلك‪.‬‬

‫مدرسون يرك ون على التعلمات المرتبطة بالمعرفة فقط‬

‫امهلة للوضعية مشكلة في شعبة المعلوميات‬
‫امهلة للوضعية مشكلة في شعبة المعلوميات‬
‫شكرا لكم على حسن تتبعكم‬