‫بيداغوجيا حل‬

‫المشكالت‬
‫من انجازمريم البوطي‬ ‫تحت اشراف الفحصي‬
 ‫تعريف بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪01‬‬
‫مفهوم الوضعية المشكلة ومكوناتها وانواعها‬ ‫‪02‬‬
‫خصائص الوضعية المشكلة‬ ‫‪03‬‬
‫اهداف بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪04‬‬
‫مراحل بيداغوجيا حل المشكالت‬ ‫‪05‬‬
‫دور كل من المدرس والمتعلم في حل المشكلة‬ ‫‪06‬‬
 ‫تعريف بيداغوجيا‬
‫حل المشكالت‬

‫دور كل من‬ ‫مفهوم الوضعية‬

‫المدرس والمتعلم‬ ‫المشكلة ومكوناتها‬
‫في حل المشكلة‬ ‫وانواعها‬

‫مراحل بيداغوجيا‬ ‫خصائص الوضعية‬

‫حل المشكالت‬ ‫المشكلة‬

‫اهداف بيداغوجيا‬
‫حل المشكالت‬
 ‫تقديم‬
‫• تعتبر طريق حل المشكالت من الطرق التي يتم التركيز عليها في التدريس‪،‬‬
‫وهي من الطرق الحديثة ‪ ،‬التي تساعد الطالب على إيجاد الحلول للمشكالت‬
‫بأنفسهم انطالقا من مبدأ أن هذه الطريقة تهدف إلى تشجيع الطالب على البحث‬
‫والتنقيب والتساؤل والتجريب الذي يمثل قمة النشاط الذي يقوم به العلماء‪،‬‬
‫وعليه يصبح الغرض األساسي من طريقة حل المشكالت ‪ ،‬هو مساعدة‬
‫الطالب على إيجاد األشياء بأنفسهم وألنفسهم عن طريق القراءة العلمية ‪،‬‬
‫وتوجيه األسئلة وعرض المشكالت والوصول إلى حلها‪.‬‬
 ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬
‫• بيداغوجيا حل المشكالت‪ ،‬حسب تعريف دانكر ‪ Dunker‬هي ‪ ” :‬االنتقال من وضعية‬
‫معطاة الى وضعية مطلوبة ‪ ،‬شريطة أن يتضمن هذا االنتقال إعادة التنظيم ”‬
‫• والمقصود بإعادة التنظيم هو اقحام المتعلم في مشكلة ما مستمدة من محيطه السوسيوثقافي‬
‫من خالل الوضعية الديداكتيكية المطروحة ‪ ،‬بهدف الخروج من تلك المشكلة بالحل‬
‫المناسب ‪.‬‬
‫مستندا في ذلك الى مجموعة من المعارف التي قد تكون ‪:‬‬
‫– مقدمة اليه سابقا ‪.‬‬
‫– متوفرة في الوضعية الديداكتيكية لكن وجب عليه البحث عنها واستخراجها ‪.‬‬
‫– معارف من اجتهاد المتعلم ورصيده المعرفي الذي كّو نه عن طريق التعليم الذاتي ‪.‬‬
 ‫بيداغوجيا حل المشكالت‬
‫• تعتمد بيداغوجيا حل المشكالت‬
‫مبدأ فعالية المتعلم حيث تضعه أمام مشكلة مستمدة من محيطه السوسيو ثقافي‬
‫فتدفعه الى استدعاء موارده المختلفة للبحث عن حل لها‪.‬‬
‫• يرى " جون ديوي " أن اإلنسان يتعلم عن طريق حل المشكالت التي تواجهه‪ ،‬ويقول‪ :‬يجب أن يكون‬
‫لكل درس جواب وحل لمشكلة ما‪ ،‬من خاللها يلزم وضع المتعلم في موقف الباحث بحيث يفكر ويطر‬
‫ح التساؤالت ويجرب بنفسه حتى يكتسب دراية وقدرة على مواجهة مشاكل الحياة‪ ،‬ومعالجتها‬
‫• بطريقة سليمة‪ .‬شعور المتعلم بالمشكلة) عائق معرفي (يولد لديه رغبة في البحث عن حل لها‪،‬‬
‫وتزداد تلك الرغبة كلما كانت المشكلة ذات معنى بالنسبة إليه‬
 ‫مفهوم الوضعية المشكلة ومكوناتها وانواعها‬
‫• مفهوم الوضعية المشكلة‪:‬‬
‫• هي مجموعة ظروف تجعل مكونات العملية التعليمية التعلمية من تلميذ وأستاذ ومادة دراسية ف‬
‫ي تفاعل مستمر لحل مشكلة يمثل محتواها جزءا من محيطه االجتماعي‪.‬‬
‫وتعتمد منهجية حل المشكالت على استثارة المتعلم للشعور بوجود مشكلة حلها يلبي حاجة لديه‪.‬‬
‫ثم تحديد المشكل وفهمه وجمع المعلومات الضرورية حوله ‪.‬ثم اقتراح الحلول المؤقتة انطالقا‬
‫من استدعاء الخبرات السابقة حول الموضوع ومناقشات الزمالء‪ .‬ثم بعد ذلك يتم التحقق من‬
‫الفرضيات انطالقا من أنشطة وتجارب قصد الخروج بنتائج تمثل الحل األمثل للمشكل‪ ،‬هذه‬
‫النتائج يتم توظيفها في وضعيات مختلفة قصد التعميم‪.‬‬
‫مفهوم الوضعية المشكلة ومكوناتها وانواعها‬
‫• مكونات الوضعية المشكلة‪:‬‬
‫وتتكون الوضعية المشكلة من ثالثة عناصر ‪:‬‬
‫‪ -‬السند ‪ :‬وهو مجموعة من العناصر المادية التي يقترحها المدّر س‪ ،‬قد تكون نصا‪ ،‬وثيقة‪ ،‬صورة‪ ،‬لوحة ‪...‬‬
‫ويحّد د السند بالنظر إلى ‪:‬‬
‫* السياق الذي تتحّد د فيه الوضعية‪.‬‬
‫* المعلومات التي يتفاعل المتعلم معها‪ ،‬قد تكون تامة أو ناقصة‪ ،‬جديدة أو سابقة‪.‬‬
‫* الوظيفة التي تحّد د الهدف من النتاج المنتظر‬
‫‪ -‬المطلوب ‪:‬وهو توقع اإلنتاج المنتظر‪.‬‬
‫‪ -‬التعليمة ‪ :‬وهي مجموع المطالب التي تقدم للمتعلم ويشترط فيها الدقة والوضوح‪ ،‬وتحديد معايير كالجودة‪،‬‬
‫وعدد األسطر‪ ،‬وبعض المميزات الكتابية كأنماط النصوص وأنواعها‪ ،‬أو بعض المصطلحات المدروسة أو‬
‫المبادئ اللغوية ‪..‬‬
‫مفهوم الوضعية المشكلة ومكوناتها وانواعها‬
‫• وتك‪q‬ون في بداي‪q‬ة ال‪q‬درس وته‪q‬دف إلى بن‪q‬اء التعلم‪q‬ات الجدي‪q‬دة انطالق‪q‬ا م‬
‫الوضعية المشكلة البنائية‬ ‫ن تعلم‪q‬ات س‪q‬ابقة ويش‪q‬ترط فيه‪q‬ا أن تك‪q‬ون مألوف‪q‬ة محف‪q‬زة مث‪q‬يرة لالهتما‬
‫م تش‪qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq‬كل عائق‪qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq‬ا‬
‫بالنسبة للمتعلم يتطلب استدعاء تمثالت مختلفة قصد تجاوز العائق‪.‬‬
‫• تأتي بع‪q‬د تعلم‪q‬ات مج‪q‬زأة ته‪q‬دف إلى إيج‪q‬اد ترابط‪q‬ات بين تعلم‪q‬ات منف‬
‫ص‪q‬لة وتركيبه‪q‬ا في بني‪q‬ة جدي‪q‬دة وتوظيفه‪q‬ا في س‪q‬ياقات مختلف‪q‬ة‪ .‬وت‪q‬أتي ب‬
‫الوضعية المشكلة اإلدماجية‬ ‫ع‪qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq‬د عملي‪qqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqqq‬ات‬
‫االستكش‪q‬اف والفهم في الحص‪q‬ة الواح‪q‬دة أو بع‪q‬د مجموع‪q‬ة حص‪q‬ص أو‬
‫في أسابيع اإلدماج أو في نهاية مقطع دراسي‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية‬

‫• وتهدف إلى تقويم مدى تحقق األهداف ومدى قدرة المتعلم على استد‬
‫عاء الموارد وتوظيفها في وضعيات جديدة‪.‬‬
 ‫خصائص الوضعية المشكلة‬
‫• اّتفق الّت ربويون‪ ،‬منهم أسطولفي وكزافيي روجيرز ودوكتيل على عشر خصائص للوضعية المشكلة‪:‬‬
‫‪‬أن ترتبط الوضعية المشكلة بكفاية معّينة وأن تنتمي لعائلة من الوضعيات اّلتي تبني هذه الكفاية‬
‫وتقّو مها‪.‬‬
‫‪‬أن تكون معّبئة لمجموعة من الموارد بشكل مندمج وليست مضافة بشكل تراكمي‪.‬‬
‫‪‬أن ترتبط بأداء مهّم ة مركبة ‪ une tâche complexe‬أو متمركزة حول مشكل محّد د‪.‬‬
‫‪‬أن تكون داّلة بالّن سبة للمتعلم أي ذات سياق اجتماعي مرتبط بواقع وحامل لمعنى في حياته اليومية‬
‫أوالمهنية وليست تعّلما مدرسيا عاديا‪ ،‬أي أّنها ال تكون مرتبطة فقط بالمعلومات المدرسية‪.‬‬
 ‫خصائص الوضعية المشكلة‬
‫‪‬أن تكون مستفّز ة ومقاومة لقدرات المتعلم‪ ،‬أي تكون حافزا للمتعلم ليكون فاعال وموّظفا لذكائه‪.‬‬

‫‪‬أن تطرح لغزا حقيقيا يجعلها متمّلكة من طرف المتعلم‪.‬‬

‫‪‬أن يمنح حّلها هامشا من المبادرة والحّرية للمتعّلم لعرض وجهة نظره والّد فاع عنها‪.‬‬

‫‪ ‬أن تكون جديدة بحيث لم يسبق للمتعلم أن واجهها‪.‬‬

‫‪‬أن تشمل تعليمات ومعايير محّد دة إضافة إلى العناصر المشّو شة اّلتي تختبر ذكاء المتعلم‪.‬‬

‫‪‬أن تكون واضحة ومفهومة‪.‬‬

 ‫اهداف بيداغوجيا حل المشكالت‬
‫إن طريقة التعلم بالمشكالت هي مقاربة عصرية تندرج في منطق تعلمي وليس تعليمي‪ ،‬وهي تتوخى مساعدة المتعلم على‪:‬‬

‫تنمية روح البحث واإلبداع والنقد والتعاون لدى المتعلمين‪.‬‬

‫تنمية الجانب العقلي والفكري وكذا روح التعاون والمبادرة والمسؤولية‪.‬‬

‫مساعدة المتعلمين على التكيف مع محيطهم االجتماعي‪.‬‬

‫وضع المتعلمين أمام وضعيات مشكل حقيقية تستوجب منهم البحث عن حلول‪ ،‬وتؤهلهم إلى تنمي‬

‫قدراتهم المعرفية والفكرية‪.‬‬

‫إعطاء داللة لما يتعلمه هؤالء المتعلمين‪.‬‬

‫إثارة فضول وتعلم المتعلمين للبحث عن حل) اللغز (‪.‬‬

‫فرصة تمنح للمتعلم إمكانية اختبار مكتسباته وتصوراته وتمثالته السابقة وتقويمه‪.‬‬

‫تنمية الحاجة إلى التفكير والبحث والتأمل فيما يحيط به‪.‬‬

 ‫مراحل بيداغوجيا حل المشكالت‬

‫بالمش‬
‫الفرضيا‬
‫والتع‬
‫الفرضيا‬
‫االستنتاج‬
‫التحسيس‬
‫صياغة‬
‫فحص‬
‫المشكلة‬
‫النتيجة‬
‫تحديد‬
‫ميم‬
‫كلة‬
‫ت‬
 ‫دور كل من المدرس والمتعلم في حل المشكلة‬

‫دور المدرس في حل المشكلة ‪:‬‬

‫المعلم موجه‪ ،‬مرشد‪ ،‬يمتلك‬

‫إثارة دافعية المتعلمين والتركيز‬ ‫قدرة‬
‫على إثارة الحوافز الداخلية‬ ‫كبيرة على اإلصغاء للمتعلمين‬
‫خاصة عند طرح ومناقشة‬
‫الذاتية‪ ،‬حيث تتحول المشكلة‬ ‫فرضياتهم‪ ،‬مراقب من بعيد ال‬
‫إلى مسألة شخصية‪.‬‬ ‫يتدخل إال عند الضرورة وفي‬
‫الوقت المناسب‪.‬‬
‫العمل على زعزعة التوازن‬
‫المعرفي «‪Déséquilibre‬‬ ‫توفير الوسائل المساعدة‬
‫واالندماج النفسي مع المتعلمي‬
‫‪ »cognitif‬عند المتعلمين‬ ‫ن‪.‬‬
‫حتى يبقوا في حالة بحث دائمة‪.‬‬
 ‫دور كل من المدرس والمتعلم في حل المشكلة‬

‫دور المتعلمون في حل المشكلة ‪:‬‬

‫مقيمون‪ :‬في مرحلة من مراحل النشاط‪،‬‬

‫ويقوم هذا التقييم على‪:‬‬
‫التقييم الذاتي‪ :‬حيث أن كل متعلم أو جماعة‬
‫من المتعلمين تصحح بنفسها مسار أعمالها‪.‬‬
‫التقويم‪ :‬حيث أن كل متعلم يقيم ويصحح‬
‫أعمال زميله ويوجهها والعكس صحيح‪.‬‬
‫مخططون‪ :‬فهم الذين يخططون‬
‫منجزون‪ :‬من خالل طرح‬ ‫النشاط من خالل تحديد المشكلة ووضع‬
‫الفرضيات‪ ،‬مناقشتها‪ ،‬اختبارها‪ ،‬صياغة الن‬ ‫خطة لحلها‪ ،‬ويكون‬
‫تائج‪.‬‬ ‫التخطيط نتاج التفاعالت اآلنية بينهم‪.‬‬