‫الفصل االول‬

‫‪ ‬تعريف علم النفس التعليمي ‪ :‬هو احد اجملاالت الرتبوي التطبيقي اي ليس نظري بوجه خاص وهو‬
‫نظري" ليس نظري حبت " ‪ ,‬وتطبيقي "وليس تطبيقي حبت "‬
‫اهداف علم النفس التربوي‬
‫أ‪ -‬الهدف االول ‪ :‬توليد املعرفه اخلاصه بالتعليم وتنظيمها علي حنو منهجي حبيث تتضمن نظريات ومبادئ‬
‫ومعلومات ذات صله بالطالب والتعليم ‪ ,‬وهو نظري يعتمد علي عدد من مناهج البحث القابل للمالحظه‬
‫والضبط‬
‫ب‪ -‬الهدف الثاني ‪ :‬هو صياغه املعلومات بصوره يسهل استخدامها وتطبيقها ‪ ,‬اي هو هدف تطبيقي‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اهميه علم النفس التربوي للمعلم " مهم"‬

‫‪ .1‬يهتم بتأهيل واعداد المعلمين من ( نواحي العمل – مراحل النمو املختلفه لدي املتعلم " ابتدائي ‪,‬‬
‫اعدادي ‪ ,‬ثانوي" )‬
‫‪ .2‬يساعد علي فهم الجوانب االنفعالية ‪ :‬ومن خالل هذه اجلوانب يستطيع التعامل معهم من خالل‬
‫هذه االنفعاالت مثال ‪ :‬احدي الطالب يف فرق االمتحان اصاهبا شعور بالقلق والتوتر فقام مبسكها بورق‬
‫للغش فارتفع صوهتا علي هيئه التدريس وبعد ان تكلم مع احد زمالئها اكتشف ان والدها توفاه اهلل امس‬
‫فقام هذا الدكتور بالتحدث ايل العميد وعوده الطالبة ايل الكلية مرة اخري‬
‫‪ .3‬يساعد المعلم في اختيار اسلوب التعلم المناسب للطالب‬
‫‪ .4‬يساعد المعلم في فهم االنشطة المستخدمه في التعليم او التعريف‬
‫‪ .5‬يساعد المعلم في فهم السلوكيات هل هي ايجابيه او سلبيه‬
‫‪ .6‬يساعد المعلم في قياس القدرات والتحصيل الدراسي‬
‫‪ .7‬يساعد المعلم علي استخدام الوسائل التعليمية المناسبه‬
‫‪ .8‬يساعد المعلم علي التغلب علي حل الكثير من المشكالت " وهذه نقطه جوهريه "‬
‫‪ .9‬يساعد المعلم الطالب من خالل مشكله خاصه باالجراء ألنشطه‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫اهتمامات علم النفس التربوي‬
‫‪ .1‬دراسه التعلم ونظرياته وكيفيه قياس التعلم‬

‫‪ .2‬نقل اثار التعلم من شخص الي اخر‬

‫‪ .3‬بالدوافع وانواعها ووظيفتها‬

‫‪ .4‬النمو الجسمي واالنفعالي والمعرفي والجتماعي والخلقي‬

‫‪ .5‬القدرات العقليه والذكاء وانواعه المختلفة‬

‫‪ .6‬اكتشاف طرق تنظيم الموارد التعليمية وكيفيه توجيه المعلم‬

‫‪ .7‬االختبارات الذي يتم وضعها نهاية الفصل الدراسي‬

‫‪ .8‬الصحة النفسية للفرد والتكيف االجتماعي والمدرسي‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المشكالت التعليمية ‪ :‬مشكالت متعلقة ب‬

‫‪ ‬التقويم‬ ‫‪ ‬التعليم" التدريس"‬ ‫‪ ‬التعلم‬ ‫‪ ‬خصائص المتعلمين‬ ‫‪ ‬االهداف‬

‫‪ .1‬االهداف ‪ :‬حيث يبدا المعلم نشاطه التعليمي بالوقوف علي االهداف ومطالبه المتعلمين في‬
‫النهاية بتحقيق هذه االهداف‬

‫‪ .2‬خصائص المتعلمين ‪ :‬وهي متعلقة بالسمات الجسمية واالنفعاليه والعقلية واالجتماعية ‪,‬‬
‫وعلي المعلم مواجه التباين الفروق بين المتعلمين لتعرف علي قدراتهم ومستوي نموها‬

‫‪ .3‬التعلم ‪ :‬حيث انه بتعدد انواع السلوك التي يمارسها المتعلمين ‪ ,‬فيواجه المتعلم مشكله في‬
‫اختيار مبادئ التعلم التي تتفق مع طبيعة الموقف‬

‫‪ .4‬التعليم " التدريس " ‪ :‬يلجأ المعلمون عادة الي استخدام اكثر من طريقه للتدريس النها‬
‫تختلف بطبيعة المتعلمين والمواد الدراسية ايضا‬

‫‪ .5‬التقويم ‪ :‬وهو نشاط يقوم بها المعلم في نهاية العملية التعليمية للتعرف علي مدي التقدم في‬
‫تحقيق االهداف‬
 ‫الباب الثاني‬

‫‪ ‬مفهوم التعلم ‪ :‬هي عمليه تبدا من الطفوله او الميالد وتنتهي عند الميالد اي انها عمليه‬
‫استمراريه طول حياه االنسان‬

‫مثل ‪( :‬بكاء الطفل بدافع الجوع للفت انتباه االخرين _ وايضا تعلم الحبو ثم الوقوف ثم المشي )‬

‫‪ ‬تعريفات التعلم‬
‫‪ ‬أوال التعليم لدي العالمه ‪ :‬هو اكتساب معلومات لدي الطالب من املدرسة ويقتصر هذا التعريف‬
‫علي اكتساب املعلومات واملعارف فهو تعلم خبصوص يقتصر علي اجلانب العقلي واملعريف‬
‫‪ ‬ثانيا ‪ :‬التعريف الشائع ‪ :‬فهو اليقتصر علي اجلانب املعريف ولكن يتطرف ايل اجلانب اخللقي‬
‫واالجتماعي واالنفعايل‬
‫‪ ‬ثالثا ‪ :‬التعريف الخاص بعلماء النفس ‪ :‬هو مفهوم فرضي لتغري شبه دائم يف السلوك حيدث نتيجه‬
‫املمارسه واخلربة‬
‫‪ ‬شرح التعريف‬
‫مفهوم فرضي ‪ :‬هو الذي الميكن رؤيته ولكن ميكن االستدالل عليه‬

‫مثال‪ (:‬كا االستدالل علي اجلاذبية من خالل سقوط األشياء _ وكا االستدالل علي مرور التيار الكهريب باضائه املصباح‬

‫التغيير ‪:‬‬
‫ايجابي ‪ :‬وهو مايسري عليه العرف ويقبله اجملتمع اي الصاله والتعلم‬ ‫أ‪-‬‬
‫سلبي ‪ :‬وهو مايرفضه اجملتمع ( كالسرقه وغريها )‬ ‫ب‪-‬‬

‫شبه دائم ‪ :‬اي اهنا ثابته نسبيا‬

‫في السلوك ‪ :‬هو كل ما يصدر عن االنسان ظاهرا او غير ظاهر مثل " العمليات البيلوجيه الداخليه "‬

‫وينقسم الي‬

‫أ‪ -‬مثير ‪ :‬وهو ما يدفع الفرد ايل استجابة مناسبه كاتذكره موقف االمل‬
‫استجابة ‪ :‬وهي حتدث نتيجة املثري كالبكاء‬ ‫ب‪-‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫منحنيات التعلم‬

‫منحني التعلم ‪ :‬هو منحين يوضح التغري يف األداء الناتج عن التعلم‬

‫وله ثالثة انواع ‪ ) :‬منحين الزمن – منحين االخطاء – ومنحين التحصيل )‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اساليب قياس التعلم‬

‫‪ .3‬االسترجاع‬ ‫‪ .2‬الزياده في التحصيل‬ ‫‪ .1‬نقص الزمن‬

‫‪ .6‬الجهد المدخر‬ ‫‪ .5‬التعريف‬ ‫‪ .4‬قله عدد االخطاء‬
‫‪ .1‬نقص الزمن ‪ :‬اي كلما قل الزمن املستغرق يف احملاوله التالية عن السابقه دل ذلك علي التحسن يف االداء وحدوث التعلم‬

‫‪ .2‬قله عدد االخطاء ‪ :‬اي كلما قل عدد األخطاء اليت يقع فيها املتعلم دل ذلك علي التحسن يف االداء وحصوله علي التعليم التام‬

‫‪ .3‬الزياده في التحصيل ‪ :‬اي كلما زاد التحصيل يف كل مره دل ذلك علي التحسن يف االداء وحدوث التعلم‬

‫‪ ‬التعريف ‪ :‬تتطلب هذه الطريقه عرض سلسله من عناصر االعلم مره واحده او اكثر حيت يتم تعلمها مث يتم عمل اختبارات يتم عرض‬
‫عناصر مشاهبه هلا‬
‫‪ .4‬االسترجاع ‪ :‬وهو يتطلب اسرتجاع ما حفظه املتعلم ومن طرق قياسها التذكر واحلفظ وهي عالقه طرديه بني التعلم‬

‫‪ .5‬الجهد المدخر ‪ :‬وهو اعاده ما تعلمه املتعلم يف وقت أقصر وعدد حماوالت أقل أي انه اتصر علي اجلهد عن املره االويل‬

‫حدود التعلم‬

‫أ‪ -‬دافعي ‪ :‬وهو قله الدافعية للتعلم لدي املتعلم فريي أنه يبذل جهدا اليكفي احداث تقدم‬
‫ب‪ -‬مادي ‪ :‬وهنا جيد املتعلم نفسه الحيدث اي تقدم بسبب قله االمكانيات البيئيه املتاحه للتعلم او لسبب اخر‬
‫فسيولوجي ‪ :‬وهنا الحيدث التقدم يف التعلم بسبب ثبات قدرات الفرد امكانيات الفرد نفسه‬ ‫ت‪-‬‬
 ‫شروط التعلم الجيد‬

‫‪ .3‬الممارسة‬ ‫‪ .2‬الدافعية‬ ‫‪ .1‬النضج‬

‫‪ .1‬النضج‬
‫ب‪ -‬عقلي‬ ‫أ‪ -‬عضوي‬
‫أ‪ -‬العضوي ‪ :‬وهو منو االجهزه واألعضاء باجلسم فالميكن للطفل تعلم املشي بدون منو الساق‬
‫ب‪ -‬العقلي ‪ :‬وصول الفرد ايل مستوي معريف يؤهله ايل ادراك العالقة بني االشياء‬

‫فمثال‪ :‬يتعلم طفل الروضة قرائه بعض احلروف بعد عدد كبري من احملاوالت وعندما يصل ايل املرحله االبتدائية‬
‫يستطيع حفظ بعض املعلومات بدون ادراك معناها‬

‫‪ .2‬الدافعية ‪:‬‬

‫هي طاقه كامنه لدي االنسان حتثه علي االندماج والتفاعل للقيام بعمل ما وهلا نوعني‬

‫أ‪ -‬اوليه ‪ :‬وهي دافعيه بيولوجية يولد االنسان مزودا هبا ( كاجلوع – والعطش )‬
‫ب‪ -‬ثانويه‪ :‬وهي دافعيه مكتسبة يكتسبها االنسان عند التفاعل مع البيئة ( كاحلصول علي شهاده اجلامعة )‬

‫‪ .3‬الممارسة ‪:‬‬

‫وهي زياده النشاط الفردي واالندماج يف املوقف التعليمي‬

‫( الفرق بين الممارسة والتكرار )‬

‫أ‪ -‬التكرار ‪ :‬هو عباره عن اعاده منطيه أوشبه منطيه ملوقف التعلم دون تصحيح االخطاء واالستفاده منها‬
‫يكون تغري توجيهي من االخرين‬
‫ب‪ -‬الممارسة ‪ :‬هي عباره عن اعادة موجهه للشئ املتعلم عن طريق اكتشاف وتصحيح األخطاء واالستفاده‬
‫منها والتوجية فيها نوعان‬
‫‪ ‬خارجي ‪ :‬وهو مايكون من األخرين عند الوقوع يف خطاء‬
‫‪ ‬داخلي ‪ :‬وهو مايكون من الشخص نفسه حني يصحح اخلطاء‬
 ‫"نظريه بافلوف او الشرطية البسيطة الكالسيكية "‬
‫نبذه عن العالم‬
‫االسم ‪:‬ايقان برتفيش بافلوف‬ ‫‪‬‬
‫المدرسة ‪ :‬جامعه سانت بطرسريغ‬ ‫‪‬‬
‫المهنه ‪ :‬كيميائي وطبيب وعامل وظائف اعضاء‬ ‫‪‬‬
‫سبب الشهرة ‪ :‬نظريه االشرتاط الكالسيكي‬ ‫‪‬‬
‫الجوائز ‪ :‬جائزه نوبل يف الطب او علم وظائف االعضاء‬ ‫‪‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫نظريه االشتراط الكالسيكي‬

‫اسس النظرية ‪ :‬ال استجابة بدون مثير شرطي‬

‫الفعل المنعكس ‪ :‬هو فعل بسيط حيدث دون أراده االنسان‬

‫مقدمه ‪ :‬لقد اجري بافلوف جتربه علي الكلب حيث الحظ سيالن لعاب الكلب عند تقديوم الطعام لكن‬
‫تدخلت العوامل الفسيولوجية مفسده جتربته مث بدأ يف البحث يف العوامل النفسيه فالحظ ان لعب الكلب يسيل‬
‫عند رؤيه احلارس او مسع صوت اجلرس وفسر ذلك بانه يسيل اللعاب نتيجه انفتاح ممرات عصبيه جديده يف‬
‫دماغ الكلب‬
‫‪ ‬التجربة االجرائيه التمهيدية ‪ :‬حيث بدأ جتربته يف حجره جدراهنا معزوله وقام بقسمها ايل نصفني‬
‫وقام بعمل جراحه للكلب حيث فتح ثقب يف صدغ الكلب وأوصل أنبوبه زجاجيه حماطه بلعاب الكلب لقياس‬
‫كميه اللعاب وقام بتدريب الكلب علي اجراء اجلربه وقبل البدء‬
‫‪ ‬التجربة االساسية ‪" :‬املثري الطبيعي " حيث قام باصدار صوت ذو تردد معني فقام الكلب باستكشاف‬
‫ذلك فقدم له الطعام فكرر ذلك ‪ 33‬مره مع تقدمي الطعام ومن علماء النفس قال ‪ 011‬مره فسال لعاب الكلب‬
‫مث قام برن اجلرس فسال اللعاب لسماع صوت اجلرس فقط ( استجابه شرطيه)‬
‫‪ ‬مثير طبيعي ‪ :‬رؤيه الطعام‬
‫‪ ‬استجابة طبيعية ‪ :‬سيالن اللعاب بعد رؤيه الطعام‬
‫‪ ‬مثير شرطي ‪ :‬مساع صوت اجلرس‬
‫‪ ‬استجابه شرطية ‪ :‬سيالن اللعاب بعد مساع صوت اجلرس فقط‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫قوانين بافلوف‬
‫‪ .3‬قانون االستتباع‬ ‫‪ .2‬قانون التعميم‬ ‫‪ .1‬قانون الكم والكيف‬
‫‪ .5‬قانون التميز‬ ‫‪ .4‬قانون التدعيم والتعزيز‬
‫‪ .7‬قانون االسترجاع‬ ‫‪ .6‬قانون النطفاء‬
‫‪ .0‬قانون الكم والكيف ‪ :‬حيدث االرتباط بني املثري واالستجابه الشرطيان بشده غري عاديه من مره واحده فمثال‬
‫عندما يكون الكلب جائعا بشده فعند مساع اجلرس وتقدمي الطعام للمره االويل فتحدث االستجابة من املره‬
‫الثانية‬
‫‪ .2‬قانون التدعيم ‪ :‬قضي جتربه بافلوف التدعيم املادي وهو الطعام كمكافئه وجيب اقرتان املثري الشرطي للطبيعي‬
‫لفرته وحيزه فكلما كانت الفرته قريبه حتدث االستجابه اسرع وكلما ذادت الفرته قلت االستجابة‬
‫‪ .3‬قانون التميز ‪ :‬هو كلما امكن متيز االثارة اخلاصة كلما أمكن للكائن احلي التعرف عليها واالنتباة اليها وبالتايل‬
‫امكنه تعلمها بطريقة اسرع اي قصر االستجابة علي مثري او مثريات معينة‬
‫‪ .4‬قانون االنطفاء ‪ :‬فعند رن اجلرس وعدم تقدمي الطعام تنطفئ االستجابة والتكرار وحيدث ذلك بأمرين طول‬
‫الفرته بني املثري الشرطي والطبيعي والثاين تقل كميه اللعاب للكلب تدرجييا‬
‫‪ .3‬قانون التعميم ‪ :‬وفيه يستطيع الكلب متيز صوت اجلرس عن صوت جرس اخر ‪ ,‬وغريه من االصوات املشاهبه‬
‫وهكذا الطفل حيث مييز الطفل الصغري والدته عن غريها‬
‫‪ .6‬قانون االسترجاع ‪ :‬وهو اعاده االستجابة الشرطية مره اخري بعد انطفائها نتيجة تقدمي املثري الشرطي اجلرس‬
‫لفرته طويله دون تعزيز باملثري الطبيعي اي ان االنطفاء ليس هنائيا‬
‫‪ .7‬قانون االستتباع ‪ :‬وهو ثالث رتب‬
‫أ‪ -‬استتباع من الرتبة االولي ‪:‬صوت اجلرس ‪ +‬طعام = استجابة شرطيه‬

‫ب‪ -‬استتباع من الرتبة الثانية ‪ :‬صوت اجلرس ‪ +‬ضوء أمحر ‪ +‬طعام = استجابة شرطيه‬

‫ت‪ -‬استتباع من الرتبة الثالثة ‪ :‬صوت اجلرس ‪ +‬ضوء أمحر ‪ +‬صدمه كهربيه خفيفة ‪ +‬طعام = استجابة شرطية‬

‫‪ ‬اي ان االستجابة تكون في‬

‫‪ )3‬الصدمات الكهربية اخلفيفة‬ ‫‪ )2‬للضوء األمحر‬ ‫‪ )0‬صوت اجلرس‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫التطبيقات التربوية‬
‫‪ )1‬حل بعض املشكالت البسيطه ‪ :‬استعان أحد أصحاب املصانع بعلماء النفس للتميز بني العمال الصم والذين‬
‫يدعون الصم ‪ .......‬اخل‬
‫‪ )2‬مواصلة الشرح للطالب يف حالة الفهم واالستجابة والتوقف عند عدم الفهم‬
‫‪ )3‬تعزيز الطالب عقب كل اجابة كتعزيز الكلب بالطعام بعد االستجابة الشرطية‬
‫‪ )4‬تأكيد التنافس والتعاون اجلماعي اكثر من الفردي‬
‫‪ )5‬تعاون الطالب يف معرفه الفروق واوجه الشبه بني املواقف حبيث ميكنهم التميز والتعميم بطريقه مناسبه‬
‫‪ )6‬الطالب الذي خيشي احلديث امام الطالب يقرا الدرس جالسا مث واقفا تدرجييا حيت يقرا امام اجلميع‬
‫‪ )7‬استخدام مبدأ التكرار والفهم‬
‫‪ )8‬عدم اللوم علي التلميذ واملدح يف التعليم كمحفز افضل‬

‫نقد نظرية بافلوف‬

‫أ‪ -‬تعترب نظريه فسيلوجية يف اساسها ويف كل متضمناهتاا فقد أرجع ظاهره الفعل املنعكس الشرطي ايل‬
‫اساسها‬
‫ب‪ -‬جتارب الفعل املنعكس حتتاج ايل ضبط كثري من العوامل مماجيعل من الصعب القيام هبا‬
‫ت‪ -‬مبا اهنا جتربه بالغه احلساسية فقد اجراها بافلوف يف حجرة ليس هبا نوافذ وال بنفذ هلا صوت وكان‬
‫الطعام يقدم من خالل فتحه واملثري البديل حيدث بينما يراقب اجملرب الكلب من خالل فتحه‬
‫اخري يف احلائط حبيث الميكن للكلب أن يستجيب اليه بدال من استجابته للمثريات‬
‫ث‪ -‬خصائص التعلم عن طريق الفعل املنعكس الشرطي متتاز برجه عاليه من النمطيه ومن مث ختتلف‬
‫عن خصائص التعلم األخر‬
 ‫نظرية ثرونديك‬
‫او االرتباط بين المثير واالستجابة‬

‫نبذة عن العالم ‪:‬‬

‫هو ادوارد ثورنديك ولد عام ‪ 1874‬وتويف عام ‪ 1949‬ويعترب هو مؤسس علم النفس التعليمي وقد اجري التجربة ملدة عام واحد فقط‬

‫اسس النظرية ‪ :‬التعلم عن طريق احملاولة واخلطاء‬

‫التجربة ‪:‬‬

‫اعد ثرونديك قفصا له باب يفتح بواسطة مزالج مبجرد ملسة ووضع داخل القفص كثريا من احلواجز والعقبات ووضع‬
‫قطة داخل القفص وعند الباب وضع طبق فية طعام (مسك) كمعزز او مثري والحظ ان‬

‫‪ .0‬يف املرة االويل استغرقت القطة زمن كبري للوصول ايل اهلدف " املزالج " لفتح الباب‬
‫‪ .2‬مع تكرار التجربة قل زمن الوصول للهدف وكذلك قل عدد االخطاء والكن وحدة الزمن غري ثابتة مما يؤدي ايل‬
‫تذبذب يف املنحين وارتفاع واخنفاض وبزيادة عدد احملاوالت وصل بقلة الزمن وقلة عدد االخطاء مبا يسمي بثبات‬
‫اثر التعلم‬
‫‪ ‬ثبات اثر التعلم ‪:‬اهنا يف كل مرة تصل يف نفس الزمن ولكن هناك ثبات يف التعلم يف هناية املنحين ولكن اذا‬
‫حدث يف وسط املنحين يعرف هبضبة التعلم‬
‫‪ ‬هضبة التعلم ‪ :‬وهي حتدث بنفس سبب التذبذب اي لعد ثبات الزمن‬
‫ومن تجربة ثرونديك نالحظ‬
‫‪ .0‬انه مل يقم بتجربتة علي انسان لصعوبة اجرائها علي االنسان‬
‫‪ .2‬يف صائب العملية ملدي جمموعة من التجارب الصحيحة واخلاطئة‬

‫فمثال ‪ :‬الكب كرة السلة عندما يرسل الكرة ايل ميني السلة ففي املرة الثانية سريسلها يسار السلة تعلما من االخطاء‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ ‬التعلم في تجربة ثرونديك ‪ :‬عبارة عن مبادئ وقوانني مت التوصل اليها عن طريق التجارب واحلقائق املثبتة‬
‫‪ ‬اهداف التعلم (فهم – ضبط – تنبؤ )‬
 ‫االسس التي فسر عليها ثرونديك نظريته‬
‫‪ .3‬المران – التدريب – الممارسة – التكرار الموجة‬ ‫‪ .2‬االستعداد‬ ‫‪ .1‬األثر‬

‫‪ .1‬األثر ‪:‬‬
‫‪ ‬وهو اذا متت االستجابة ملثري ما وتبع هذة االستجابة شعور بالراحة واالرتياح فأن (االرتباط يقوي بني املثري‬
‫واالستجابة )‬
‫‪ ‬واذا عقب االستجابة ملثري ما شعور بعد الراحة او االرتباح فانه (تضعف الرابطة بني املثري واالستجابة )‬
‫‪ ‬فسر ثرونديك ايل ان تعزيز االستجابة يعطي شعور بالراحة واالرتياح اليت يسعي اليها الكائن احلي‬

‫‪ .2‬االستعداد ‪:‬‬

‫وهو قانون مفسر للقانون السابق اي هو االساس الفسيولوجي لقانون االحيث يوضح ان‬

‫أ‪ -‬اذا كانت الوحدات العصبية مستعدة للربط بني اعضاء احلس واعضاء احلركة يشعر االنسان بالراحة‬
‫ب‪ -‬واذا كانت الوحدات العصبية مستعدة للربط بني اعضاء احلس واعضاء احلركة ومل حيدث ارتباط ‪ :‬يشعر‬
‫االنسان بعدم الراحة‬
‫ت‪ -‬اذا كانت الروابط بني املثريات واالستجابة مباشر غري مستعدة للتوصل ومل يتم التوصيل يشعر االنسان بعدم‬
‫االرتياح مثل املذاكرة رغم عنك تشعر بعدم ارتياح مثل املذاكرة رغم عنك تشعر بعدم االرتياح‬

‫‪ .3‬المران – التدريب‬

‫عند حدوث ارتباط قابل للتعديل بني موقف واستجابة تزداد قوة االرتباط فمثال التكرار وحدة غري كايف حلدوث‬
‫التعلم فهو مهم ولكن البد من التكرار املوجة فيما يعرف باملمارسة ويتضح هذا القانون من خالل‬

‫أ‪ -‬االهمال ‪ :‬يضعف الرابطة بني املثري واالستجابة‬

‫ب‪ -‬االستعمال ‪ :‬يقوي الرابطة بني املثري واالستجابة‬
‫‪ ‬فمثال ‪:‬الذاكرة تضعف وتضمحل باالمهال‬
‫‪ ‬ومما سبق يعين ان االرتباطات تقوي عن طريق االستعمال واملمارسة وتضعف عن طريق االمهال – والقوه هنا‬
‫تعين زيادة احتمال حدوث االستجابة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
 ‫التطبيقات التربوية لثرونديك واالستفادة منها كمعلم‬

‫‪ .0‬البعد عن التعليم التقليدي واالهتمام بالتعليم النشط القائم علي االداء النة يزيد من نشاط املعلم يف العملية‬
‫الرتبوية‬
‫‪ .2‬االهتمام بالتأهيل الرتبوي‬
‫‪ .3‬االهتمام بالتدريب النوعي‪ :‬وهو التدريب علي مكونات الشئ قبل فعلة فمثال يف الرياضيات البد من تعلم‬
‫االساسيات من العمليات الرياضية ( الضرب – اجلمع ‪......‬اخل)‬
‫‪ .4‬التكرار رغم انه وحدة ال يكفي المتام العملية الرتبوية ولكنة مهم جدا‬
‫‪ .3‬ربط املعلومات املتداولة اثناء الدرس باحلياة العملية عن طريق ضرب مثال‬
‫‪ .6‬االستعداد وامهية يف العملية التعليمية‬
‫‪ .7‬الثواب لزيادة االستجابة والوصول ايل اهلدف‬
‫‪ .8‬تعزيز الطالب يف السلوك اجليد لثباتة وعقابه يف السلوك الغري جيد للحد منة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫عيوب نظرية ثرونديك‬

‫‪ .0‬رغم ان ثرونديك عامل نفس اال انه اقحم نفسة يف علم الفسيولوجي واعتمد علي الروابط العصبية رغم انه ال‬
‫ميكن رؤيتها‬
‫‪ .2‬صعوبة العقبات داخل الصندوق املستخدم يف التجربة‬
‫‪ .3‬اعتماد ثرونديك علي طريقة التخطيط العشوائي لالعمي‬
‫‪ .4‬امهل دور الفهم والتأمل واملالحظة‬
‫‪ .3‬الفرق عند ثرونديك بني الذكي والغيب كان يف عدد الوصالت العصبية حيث ان عدد اخلاليا العصبية عند الزكي‬
‫يكون اعلي‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫نظرية االشتراط االجرائي لدي سكنر‬

‫نبذة عن العالم‬
‫‪ ‬االسم ‪ :‬ولد يف أحد الواليات األمريكية عام ‪ 1904‬وتويف عام ‪1990‬‬
‫‪ ‬حياته ‪ :‬عمل والدة حماميا بالسكة احلديد وأمة كانت امرأه ذكية ومل يستخدم معة والدية أساليب العقاب وكان حمبا‬
‫للقراءة واالدب األجنليزي وبدأ دراسته يف علم النفس وألف كتابا مساه سلوك الكائن احلي وشعارة "تتحكم يف البيئة‬
‫"ـ‬ ‫تتحكم يف السلوك‬

‫اسس النظرية ‪ :‬االشرتاط االجرائي‬

‫النظرية‬
‫‪ ‬علي الرغم من اعتماد نظريتة علي ثرونديك وبافلوف اال انه انتقدمها الن ثرونديك اعتمد علي الروابط العصبية‬
‫الغري مالحظة مثل االشباع و الرضا اما بفلوف فالعتماد علي الكائن الفسيولوجي‬
‫‪ ‬ولقد فسر السلوك االجرائي علي انه سلوك اليرتبط بتغريات حمددة بل هو كل مايصدر عن الكائن احلي كاملشي‬
‫أ‪ -‬والسلوك االستجابي ‪ :‬هو مايتوقف علي سلوك معني او حمدد بعينة مثل سيالن لعاب الكلب عند تقدمي‬
‫الطعام‬
‫ب‪ -‬االشتراط االجرائي ‪ :‬هو القائم علي تفاعل الكائن احلي ومسي أيضا باالشرتاط الفعال وهو نوع من أنواع‬
‫يتحدد من السلوك املستقبلي نتيجة السلوك املاضي‬

‫س ‪ :‬كيف تؤثر نواتج السلوك الماضي علي السلوك المستقبلي‬

‫هناك أربع حاالت عند سكنر‬
‫‪ .0‬تسبب السلوك يف ناتج سار لدي الكائن احلي فيحتمل تكرار السلوك يف املستقبل‬
‫‪ .2‬تسبب السلوك يف مؤمل لدي فيحتمل عدم تكرار السلوك يف املستقبل‬
‫‪ .3‬اذا مل يتسبب السلوك يف اي ناتج فيحتمل تكرار السلوك يف املستقبل‬
‫‪ .4‬اذا تسبب السلوك يف اذالة ناتج مؤمل فهذا يعمل علي تقومي السلوك‬
‫مثال علي (‪ )3, 2 ,1‬الشاب الذي ذهب يصلي املغرب وقيل لة هناك جوائز بعد الصالة العشاء‬
‫مثال (‪ )4‬قيام الفار بالضغط علي الرافعة اليقاف التيار الكهريب‬
 ‫مالفرق بين االشراط االجرائي واالشتراط الكالسيكي‬

‫‪ .0‬االشتراط الكالسيكي ‪ :‬يقوم علي عملية األتزان بني مثري شرطي وأخر طبيعي واملثري الطبيعي هنا معزز اما "‬
‫من حيث االتزان"‬
‫‪ .2‬االشتراط االجرائي ‪ :‬يقوم علي هتيئة ظروف معينة حلدوث االستجابة والتعزيز‬
‫‪ ‬من حيث االستجابة ‪ :‬االستجابة يف االشرتاط الكالسيكي استجابة قوية تلقائية اي الارادية كسيالن اللعاب‬
‫‪ ‬اما من حيث املثري ‪:‬‬
‫أ‪ -‬يف االشرتاط الكالسيكي‪ :‬هو مثري واحد حمدد‬
‫ب‪ -‬يف االشرتاط االجرائي ‪ :‬فيتعدد املثري تبعا لطريقة التجربة‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫التجربة االولي‬

‫جتربة احلمامة ‪ :‬داخل الصندوق مع ثالث مفاتيح ‪.......‬اخل ويؤخذ منها ان االستجابة الزامية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫التجربة الثانية‬

‫جتربة الفأر ‪ :‬وهي الفأر داخل الصندوق مع كرات الطعام والرافعة ‪...‬اخل‬
‫وتوصل ايل ما يعرف جبداول التعزيز‬
‫معني التعزيز‬
‫أ‪ -‬ايجابي‪ :‬هو تقدمي اشياء ذات قيمة اجيابية مرغوب فيها لدي املتعلم‬
‫ب‪ -‬سلبي ‪ :‬هو اذالة شئ مومل غري سار لدي املتعلم لقيامة بشئ مرغوب فية‬
‫اساليب التعزيز‬
‫‪ .0‬التعزيز المستمر ‪ :‬يعترب أسهل انواع التعزيز حيث حيصل منة الكائن احلي بعد كل استجابة يف كل مرة‬
‫‪ .2‬تعزيز منقطع ‪ :‬يتم تعزيز السلوك يف مرات ويتوقف يف مرات أخري وفقا جلداول مضبوطة هلذا الغرض‬
‫وينقسم ايل‬
‫أ‪ -‬فرتات متغرية ‪ :‬يتم وفقا لفاصل زمين قد يكون ثابت أو متغري فقد تطول الفرتة او تقصر‬
‫ب‪ -‬فرتات ثابتة ‪ :‬يتم التعزيز فية علي فرتات زمنية ثابتة‬
‫ت‪ -‬االنفاء ‪ :‬وهي تأخر االستجابة الشرطية يف االختفاء واثناء املوقف نتيجة لعد وجود تعزيزات‬
 ‫التطبيقات التربوية‬

‫أ‪ -‬تعديل السلوك‬

‫من عمليات تعديل السلوك‬
‫‪ .0‬الثناء والموافقة ‪ :‬لزيادة امناط سلوكية معينة لدي التالميذ كاالصغاء واالنتباة كثناء املعلم علي التلميذ‬
‫‪ .2‬التجزئة ‪ :‬اكساب الطفل سلوك معني فتوضح لة كيفية القيام به مث يطلب منة تكراره‬
‫‪ .3‬تشكيل السلوك ‪ :‬اي تعزيز اخلطوات املثالية للسلوك النهائي املرغوب فيه‬
‫‪ .4‬التجربة الزاتية للشروط ‪ :‬يعزز الواحد نفسة بعد القيام بعمل معني باالندماج يف سلوك حمبب لة‬
‫‪ .3‬تحديد القواعد والتوجيهات ‪ :‬كتحديد قواعد العمل يف الفصل الدراسي للطالب وتوجيههم لذلك‬

‫ب‪ -‬التعلم االشتراطي والعالجي والسلوكي‬

‫حيث ميكن تعليم االفراد ذوي املشكالت السلوكية املختلفة طرق اضعاف او ازالة السلوك غري املرغوب فية وتعزيز‬
‫السلوك املرغوب فيه للتغلب علي مشكالهتم‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تحذير سكنر للمعلمين من بعض الممارسات‬

‫‪ .1‬السخرية من استجابات الطلبة وتقديم التعليقات المؤلمة‬
‫‪ .2‬استخدام االساليب العقابية كوقوف الطالب و موجهه الحائط‬
‫‪ .3‬الواجبات المنزلية الكثيرة والصعبة‬
‫‪ .4‬ارهاب الطالب بالمهام االجبارية‬
‫‪ .5‬الزام الطلبة بالجلوس بصمت طوال مدة الدرس‬
‫الزام الطلبة القيام بنشاطات اليرغبون القيام بها‬ ‫‪.6‬‬
 ‫تقويم نظرية إسكنر‬

‫االيجابيات‬

‫‪ .0‬الميكن اغفال دور النظرية يف جمال التنظري فقد راينا كيف مت التفرق بني االشرتاط الكالسيكي البسيط‬
‫واالشرتاط االجرائي وكيف حدد نظم التعزيز وكيف صاغ االراء يف صورة اجرائات افادت املتعلم يف امناط من‬
‫السلوك ملن يكن من السهل تعلمها دون هذة االجرائات‬
‫‪ .2‬تعترب نظرية اسكنر يف جوهرها ثورة علي التفسريات الغامضة للسلوك حيث التزم يف كل احباثة وجتاربة باملنهج‬
‫العلمي الوصفي الذي تسري وفقا له العلوم الطبيعية اليت وصلت ايل نتائجها الباهرة عن طريقة‬

‫ثانيا النقد‬

‫يؤخذ علي هذة النظرية اهنا استمدت نتائجها من عدد حمدد من التجارب حيث اهتم اسكنر باحلاالت ذات صلة‬
‫بالتطبيقات العملية وتفسري هذة احلاالت اكثر مشوال تتجاوز نطاق احلاالت الفردية ايل قوانني عامة لتفسري السلوك‬
 ‫الباب السادس ‪ :‬نظرية الجشطالت‬

‫مقدمة ‪ :‬نالحظ ان العني هي اليت تنظر فقط بينما الدماغ هو الذي يري لذا اننا يف احلقيقة نري مايقرره الدماغ انه‬
‫موجود أمام أعيننا‬
‫ويقدم مسيث مثاال علي ذلك ‪ :‬من خالل النظر ايل الشكل )‪(B‬فاذا سئل أحد عن احلرف فسيضيف )‪ (B‬أما اذا‬
‫سئل عن الرقم فسيجيب )‪ (13‬لذا فلقد نظرنا ايل الشكل باختالف السؤال‬
‫وقد تسمي هذه النظرية ‪:‬‬
‫‪ ‬الرتكيبية اي تركيبية العالقات اليت تصدر فيها‬
‫‪ ‬التعلم بادراك العالقات اليت حتدث يف املوقف التعليمي‬

‫اسس النظرية ‪ :‬العني تنظر والعقل يفكر‬

‫وصف التجربة ‪ :‬اجري علماء نظرية اجلشطلت جتارب عديدة علي احليوانات من اشهر هذة التجارب‬

‫تجربة القرد ‪ :‬حيث قام بوضع القردة يف القفص ووضع املوزة خارج القفص بعيدة عن تناول يدها كما وضع‬
‫خارج القفص ايضا عصا ميكن للقرد استخدامها يف جذب املوز‬

‫‪ .0‬في المحاولة االولي ‪ :‬حاولت القردة ان تصل املوز بيدها ولكن حماولتها فشلت وبتعدت عن قضبان‬
‫القفص وجلست تفكر وبعد فرترة من الزمن حاولت مرات اخري وفجأة وقفت القردة علي قدمها وامسكت‬
‫بالعصا وجذبت املوزة وجنحت‬
‫‪ .2‬المحاولة الثانية ‪ :‬وضع خارج القفص موزه بعيدة عن متناول يدها ولكن مت وضع عصاتني يف القفص‬
‫احدامها جموفة ميكن ان يوضع فيها طرق العصا االخري فتصبح طويلة تستطيع القردة هبا تناول املوزة‬

‫تفسير عملية التعلم في ضوء نظرية الجشطلت‬

‫يعترب التعلم بأدراك العالقات مفهوما جديدا لتفسري عملية التعلم علي يد كال من (كوفكا – فرهتيمر – كهلر‬
‫)ولقد قامو بنقد فكرة كال من التعلم التدرجيي األيل بني املثريات واالستجابات اليت نادي هبا أصحاب االرتباط‬
‫الشرطي وكذلك فكره التعلم بالتعزيز لسكنر االاهنم الينكرون امكانية حدوث التعلم باحملاولة واخلطاء او عن‬
‫طريق ارتباط شرطي بني املثري واالستجابة‬
‫معني كلمه جشطلت ‪ :‬هي لفظ أملاين الصيغه وأدي ظهورها ايل ثورة يف علم النفس يف القرن التاسع علي‬
‫الرتابط واختاذ االحساس كعنصر يرتكب منه مجيع املعلومات‬
 ‫مفهوم نظرية الجشطلت‬
‫لقد فسر السلوك بأنة‪ :‬كل منتظم وليس جمرد أجزاء منفصلة وتتمثل يف جمموعة من االفعال املنتظمة واعتمدو يف‬
‫تفسري السلوكعلي االدراك والوعي واالستبصار وهي عمليات تتطلب النظرة الكلية للسلوك‬
‫تجارب النظرية‬
‫تجربة كهلر ‪:‬‬
‫تتكون هذه التجربه من القفص والعصي والقرد شيجو واملوز وهناك جتارب أستبدلت فيها العصا بالصناديق للحصول‬
‫علي املوز‬

‫خالصة تجارب كهلر ‪:‬‬

‫‪ .1‬ان الوصول الي الحل ياتي فجأه نتيجة االستبصار‬
‫‪ .2‬ان االستبصار يعتمد علي ادراك وتنظيم أجزاء الموقف‬
‫‪ .3‬متي ماتوصل الحيوان الي الحل عن طريق االستبصار فأنه يمكن ان يكرره بسهولة‬
‫‪ .4‬ان الحل الذي يصل الية الحيوان عن طريق االستبصار يمكن ان يطبق في المواقف الجديدة‬

‫التعلم عند الجشطالتين‬

‫هو عملية ادراك العالقات املوجودة يف املوقف فهو عملية تراكمية تعتمد علي االستبصار وهو فطري موجود‬
‫بدرجات خمتلفة ومتقاربة عند مجيع الكائنات احلية‬
‫اسس نظرية الجشطلت‬
‫‪ .1‬االستبصار ‪ :‬عملية ادراك فجائي للعالقة بطريقة سريعة يف املواقف اليت يتعرض هلا احليوان " ادراك‬
‫فجائي " استبصار اهلام‬

‫مميزات االستبصار‬
‫‪ .1‬يتوقف التعلم باالستبصار علي درجة النضج العقلي والذكاء للتلميذ‬
‫‪ .2‬يحتاج التعلم باالستبصار الي ان تدرس الخبرة السابقة مضافا اليها الموقف الحالي‬
‫‪ .3‬يساعد وضوح المجال أمام التالميذ بعناصرة االساسية علي االستبصار‬
‫‪ .4‬يحدث التعلم باالستبصار بعد فترة من الهدوء ويقوم فيها الكائن الحي بالبحث واالستبصار‬
‫ومحاولة تصور الحل داخليا والبحث عن انسب الحلول‬
‫‪ .5‬التعلم باالستبصار يتميز بسرعته وسهولة تكرارة ويساعد ذلك استخدام اللغة لدي االنسان‬
 ‫‪ .2‬السلوك الكلي ‪ :‬نظرة كلية شاملة التقبل التحليل او النظرة التجزيئية للسلوك الن السلوك البشري‬
‫سلوكا كليا حيدث نتيجة لوجود الكائن احلي يف جمال معني‬

‫‪ .3‬تنظيم المجال السلوكي ‪ :‬هو احليز احمليط بالكائن احلي كمصدر للسلوك خيتلف اجملال‬
‫السلوكي او البيئة السلوكية للفرد الخر مثال ‪ :‬اجلميع يف الفصل املدرسي يقعون يف حميط جغرايف واحد وهو‬
‫الفصل اما املدرس له جمالة السلوكي وكل تلميذ يف داخل الفصل لة جمال سلوكي خيتلف عن االخر‬

‫‪ .4‬فرص التشكيلية ‪ :‬فعند استجابة الكائن احلي للموقف اخلارجي يوجد توازن او تشاكل بني ما‬
‫حيدث يف اجلهاز العصيب داخليا واملوقف السلوكي‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫قوانين التعلم واالدراك‬

‫االدراك ‪ :‬هو الوسيل الفعالة التصال الكائن احلي بالبيئه اخلارجية‬

‫‪ .3‬قانون االستمرار‬ ‫‪ .2‬ادراك الكل سابق الدراك اجلزاء‬ ‫‪ .0‬الشكل واالرضية‬
‫‪ .6‬قانون االمتالء‬ ‫‪ .3‬قانون التقارب‬ ‫‪ .4‬قانون الغلق او التكميل‬
‫‪ .1‬الشكل واالرضية ‪ :‬يتم ادراكنا لالشياء عادة ألشكال صيغ كلية فنحن نتعرض يف حياتنا اليومية ملثريات‬
‫متعددة " فندرك بسهولة الذبابة الصفراء يف وسط احلشائش اخلضراء علي عكس ادراكها وسط الرمال الصفراء‬
‫يف الصحراء "‬
‫‪ .2‬قانون الغلق او التكميل ‪ :‬مييل الفرد ايل ادراك األشكال مغلقة أو مكتملة فقد نري امامنا سيارة بدون‬
‫عجالت فنطلق عليها سيارة كصورة مكتملة‬
‫‪ .3‬ادراك الكل سابق الدراك الجزء ‪ :‬اسس هذه النظرية السلوك الكلي والنظرة الكلية اي ان اجلزء‬
‫يكتسب وظيفتة من كونة جزءا يف كل مثال ذلك " رشفة من كوب شاي تعترب جزاء ولكنها تعرب عن الكل من‬
‫حيث الطعم والرائحه ‪........‬اخل "‬
‫‪ .4‬قانون التقارب ‪ :‬يدرك االنسان املثريات املتقاربة يف الزمن او املكان بسهولة ويسر فمثال ادراك " أ ‪ ,‬أ ‪ ,‬أ‬
‫‪ ,‬أ" اسهل من ادراك " أ ‪ ,‬ع ‪ ,‬ج ‪ ,‬ك "‬
‫‪ .5‬قانون االستمرار ‪ :‬توجد عوامل كامنة يف طبيعة االشياء حتدد ادراك الفرد مبا ينفع مع طبعة هذه االشياء‬
‫كالفرق بني " الدائرة ‪ ,‬واملثلث "‬
 ‫‪ .6‬قانون االمتالء ‪ :‬قال كوفك أنه التنظيم النفسي الذي دائما يكون علي شكل جيد كما حيقق الفهم‬
‫واالدراك والعالقات بني االشياء‬
‫التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت‬

‫‪ .1‬تعليم االطفال القراءه والكتابة بفضل اتباع الطريقة الكلية اي البدء بتعليم االطفال جمال‬

‫ثم كلمات ثم الحروف بدال من العكس‬

‫‪ .2‬اتجاه المعلمون الي االهتمام بتفهيم المعلومات بدال من تكرارها فقط‬

‫‪ .3‬ان تعلم الرياضيات الحديثة في الوقت الحالي له منطلقات جشطلتية اي يعتمد علي‬

‫االستبصار من أجل ادراك الرياضيات‬

‫‪ .4‬االهتمام بالتعليم القائم علي الفهم واالستبصار الذي يشجع علية الجشطليتون يساعد‬

‫في جعل المدرسة ذات فائدة‬

‫‪ .5‬نبه الجشطلتيون الي أهمية الخبرة السابقة حيث يكون هناك خبرات نافعه لدي المتعلم‬

‫‪ .6‬اهمية االبتعاد عن التعزيز الغير منمي الي الموقف التعليمي حيث يؤدي التعزيز المنتهي‬

‫للموقف التعليمي دور االغالق‬

‫‪ .7‬اخافت نظرية الجشطلت تفسيرا جديدا للتعلم قائم علي ادراك العالقات في الموقف‬

‫الذي يتعرض له الكائن الحي‬

‫‪ .8‬االستفادة من الفكرة القائلة بان الكل يسبق الجزاء وذلك بتطبيقها في خطوات الموضوع‬

‫فذلك يساعد علي فهم الوحده الكلية للموضوع‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫االستفادة من التجربة‬

‫‪ .1‬تفيد في وضع مناهج تعليمية‬

‫‪ .2‬في فهم الخصائص المميزه للمفاهيم وخصائص وتنوع طرق التدريس‬
‫‪ .3‬التركيز علي المعني الخاص للكلمة الذي اليفهم االمن خالل جملة‬
‫‪ .4‬تأليف الكتب ويعتمد علي هذه النظرية عمل الفهرس‬
‫‪ .5‬تنظيم المادة العلمية وكلما تم التنظيم كلما سهل التعليم‬
 ‫الباب العاشر ‪ :‬انتقال اثر التعلم‬
‫معني انتقال اثر العلم (طبيعة انتقال نواتج التعلم )‬
‫‪ ‬هو استفادة املتعلم من مواقف سابقة ملواقف الحقة اي تطبيق ماتعلمة علي مواقف شبة املوقف الذي تعلمة‬
‫مثال‬
‫‪ -‬تعلم شخص قيادة سيارة من نوع معني ميكنة قيادة اي سيارة أخري من نوع اخر بتطبيق ما تعلمة سابقا‬
‫انواع انتقال اثر التعلم‬
‫‪ .3‬االنتقال الصفري‬ ‫‪ .2‬االنتقال السليب ( السالب )‬ ‫‪ .0‬االنتقال االجيايب (املوجب)‬
‫‪ .1‬االنتقال االيجابي (الموجب ) ‪ :‬هو مايسهل اداء مهارة او عمل معني نتيجة تعلم مهارة اخري‬
‫جديدة‬
‫‪ -‬مثال ‪ :‬تعلم مادة الرياضيات يسهل تعلم مادة الفزياء لبنائهم علي بعضهم البعض‬
‫‪ .2‬االنتقال السلبي (السالب ) ‪ :‬وهو حيدث عندما يعمل مهارة او عمل معني ايل اعاقة او تعطيل‬
‫مهارة سابقة نتيجة التدخل بني املهارتني‬
‫‪ -‬مثال تعلم كلمات اجنليزية مث فرنسية اي مبعين اخر تعلم اكثر من لغة يف وقت واحد ‪ ,‬تعلم الصرف مث النحو‬
‫ايضا‬
‫‪ .3‬االنتقال الصفري ‪ :‬حيدث عندما اليؤثر التعلم اجليد علي التعلم السابق لعدم وجود عالقة بينهم اجيابية‬
‫او سلبية‬
‫‪ -‬مثال ‪ :‬تعلم السباحة مث تعلم ركوب الدراجة العالقة بينهم‬
‫‪ ‬وانواع انتقال اثر التعلم عند علماء النفس نوعان (راسي ‪ :‬سليب ‪ ,‬افقي ‪ :‬اجيايب )‬

‫مجاالت حدوث انتقال نواتج التعلم‬

‫‪ .0‬مجال تعلم مهارات الحركة ‪ :‬مثل تعلم مهارة معينة يسهل تعلم مهارة أخري مثال ( تعلم قيادة الدراجة‬
‫يسهل تعلم قيادة الدراجة البخارية )‬
‫‪ .2‬مجال االتجاهات والقيم ‪ :‬حيدث نتيجة اكتساب الفرد جمموعة اجتاهات وقيم اجيابية او سلبية فمثال‬
‫االجتاة حنو السالم يعمل علي تكوين اجتاة أخر كاالخاء والعدالة‬
‫‪ .3‬مجال العادات ‪ :‬وهي قد تكون عادات فكرية او شخصية فمثال ( تفكري الشخص يف شئ معني خارج املدرسة‬
‫او العمل ينقل معه لتفكري داخل املدرسة او العمل ‪ -‬وتعلم الشخص النظافة او الرتتيب ينقل معه ايل اي مكان )‬
 ‫شروط انتقال اثر التعلم‬
‫اوال شروط خاصة باملتعلم‬
‫‪ .4‬العوامل الدافعية واالنفعالية‬ ‫‪ .3‬اللغة‬ ‫‪ .2‬التفكري‬ ‫‪ .0‬الذكاء‬
‫‪ .0‬الذكاء ‪ :‬حيث ان التالميذ ذوي الذكاء العايل يستطيعون فهم كثريا من املبادئ اجملردة وتطبيقها ‪ ,‬اما‬
‫التالميذ ذوي الذكاء املتوسط يكتسبون عادات الية نوعية‬
‫‪ .2‬التفكير ‪ :‬وهو حدوث نشاط عقلي غري مالحظ ولكن يظهر علي سلوك الفرد‬
‫‪ .3‬اللغة ‪ :‬وهي امر مهم للتعلم الهنا مصدر االستجابة اليت يصدها الفرد يف مواقف التعلم‬
‫‪ .4‬العوامل الدافعية واالنفعالية في التعلم ‪ :‬وهنا ينقل اثر التعلم اذا كان العمل جذابا‬
‫النتباه املتعلم ومنري مليولة واهتماماته حيث يشعر بالرضاء واالرتياح‬
‫ثانيا ‪ :‬الشروط اخلاصة بالعمل او املهنة‬
‫‪ .1‬درجة التشابة بين المثيرات ‪ :‬وفيها يصدر استجابة قدمية ملثري جديد يتشابه مع املثري القدمي‬
‫مثال ‪ :‬خوف الطفل من الفأر يف املرة االويل مث اخلوف يف املرة الثانية من شئ مساوية كا االرنب‬
‫‪ .2‬درجة التشابه بين االستجابات ‪ :‬وفية تصدر استجابة جديدة ولكن تشابه بدرجة خمتلفة مع‬
‫االستجابة القدمية‬
‫مثال ‪ :‬كاستجابة الطفل بكلمة اجنليزية ملوقف مث استجابة بكلمة فرنسية لنفس املوقف‬
‫‪ .3‬درجة التشابة في المكونات العامة ‪ :‬زيادة اتقان العمل جتاة تدرب املتعلم علي عمل متشابة او‬
‫مرتبط بيه‬
‫مثال ‪ :‬تدريب الطالب علي املعادالت اخليطة بشكل كبري فيصبح متمكن فية مهما اختلفت‬
‫‪ .4‬الفاصل الزمني بين العملين ‪ :‬انتقال واجتاهات اثر التعلم يظل ثابتا مهما اختلف طول الوقت‬
‫املتبقي بني العمل االصلي والعمل اجلديد‬
‫‪ .5‬درجة اتقان التعلم االصلي ‪ :‬زيادة التدريب تؤدي ايل االنتقال االجيايب وقلة التدريب يؤدي ايل‬
‫االنتقال السليب‬
‫‪ .6‬تنوع العمل االصلي ‪ :‬التدريب علي اعمال اصلية متنوعة له امهية يف احداث االنتقال بشرط االيكون‬
‫التنوع بدرجة كبرية‬
‫‪ .7‬درجة صعوبة العمل االصلي ‪ :‬التدريب االصلي علي عمل ابطاء او اسرع يؤدي ايل اداء اسواء يف‬
‫العمل الثاين وكان االنتقال سلبيا‬
 ‫النظريات المفسرة النتقال نواتج التعلم‬
‫‪ .0‬نظرية التدريب الشكلي ‪ :‬ان العقل البشري ميتلك عددا من ملكات "مميزات " مثل ( الفهم – التحليل‬
‫– التذكر – تفكري ) وانه كما ميكن تدريب العضالت ان تقوي فالتدريب املناسب ميكن ان تقوي هذة امللكات مثل‬
‫التدريب علي املالحظة واالستدالل‬
‫مثال " التدريب علي دراسة بعض املواد كالرياضة"‬
‫‪ .2‬تكوين االتجاهات ‪ :‬وهي احد نظريات انتقال اثر التعلم احلديثة ويكون هلا اجتاه اجيايب يؤدي ايل انتقال اثر‬
‫التعلم واجتاه سليب ال يؤدي ايل انتقال اثر التعلم‬
‫مثال ‪ :‬طالب ممتاز يف مادة علم النفس ومتفوق يف الفصل االول مثل هذا حيدث له اجتاه اجيايب يؤدي ايل انتقال اثر التعلم‬
‫‪ .3‬نظرية التعميم ‪ :‬وهي ان يستطيع املتعلم ان يعمم اخلربات واملهارات واكتساهبا من موقف معني ايل موقف‬
‫اخر‬
‫مثال ‪ :‬يفهم طفل حل بعض املسائل الرياضية بقانون معني يستطيع تطبيق القانون حلل اي مسائل متشاهبة‬
‫‪ .4‬نظرية العناصر المتماثلة او المشتركة ‪ :‬وهو عبارة عن تشابه عناصر او مكونات املادة الدراسية‬
‫وكلما زاد التشابه بني مادتني انتقل اثر التعلم من مادة ايل اخري‬
‫مثال ‪ :‬تعلم الرياضيات ينتقل ايل الفيزياء ‪ ,‬واجلرب ايل اهلندسة‬
‫‪ .3‬نظرية االنماط المتماثلة " المتشابهة" ‪ :‬وهي تشابه منطني او شكلني لكليهما حيت مع تباين‬
‫العناصر املكونة هلما فان هذا التدريب ينتقل من موقف ايل اخر‬
‫مثال ‪ :‬تعلم خطط كرة القدم من دفاع وهجوم ميكن االستفادة منه يف االلعاب القتالية وكذلك اجليش‬
‫تحقيق المعلم النتقال نواتج التعلم اثناء التدريب‬
‫‪ .0‬حتقيق اكرب قدر من التشابه بني موقف التعلم وموقف االختبار وموقف التحقيق‬
‫المثال ‪ :‬يبدأ املعلم بتحديد موضوع مث شرحة مث يعلم الطالب تطبيق ما فهمة يف مجيع املواقف املتشاهبة‬
‫‪ .2‬حتقيق اخلربة الكافية بالعمل االصلي ‪ :‬تؤدي املمارسة املكثفة علي العمل االصلي ايل انتقال اجيايب لألعمال‬
‫املتشاهبة بينما املمارسة احملدودة ومبا ال حتقق االنتقال‬
‫‪ .3‬تعدد وتنوع االمثلة يف تعلم املفاهيم واملبادئ ‪:‬اعطاء الطالب عدد من االمثلة عن مفهوم املوضوع ويساعد بقدر‬
‫كبري يف تعميق فهم الطالب للموضوع املراد تعلمه فيتحقق االنتقال‬
‫‪ .4‬حتديد اخلصائص املهمة للعمل االصلي ‪:‬وضع عنوان مميز لعده خصائص خمتلفة حتت عنوان واحد يساعد بقدر‬
‫كبري يف انتقال اثر التعلم‬
‫‪ .3‬التأكد من فهم املبادئ العامة قبل توقع االنتقال ‪:‬فيجب علي املعلم قبل البدء يف موضوع التعلم التأكد من فهم‬
‫الطالب للمبدأ العام للتعلم‬