‫تقويم شامل في مادة علم‬

‫النفس التربوي‬

‫‪:‬‬ ‫تحت إشراف‬ ‫من إنجاز‪:‬‬

‫ذ ‪:‬عبد الجليل أميم‬ ‫‪ ‬سعيدة‬

‫‪ ‬محمد بوسالم‬
 ‫التعاريف‬
‫‪ .1‬الديداكتيك‬
‫هو مجموعة من الخطوات المنهجية التي يفترضها تدريس مادة‬
‫معينة فهي كدالك فن التدريس ومجال تطبيق نتائ العلوم التربوية‬
‫في جانب التدريس وهو شق من البيداغوجيا ويهدف الى جعل‬
‫المادة في متناول التلميذ‬
‫‪ .2‬التعاقد الديداكتيكي‬
‫يكون ضمنيا او مكتوبا وهو العلقة التي تضبط واجبات المتعلم او‬
‫المعلم على بعضيهما‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .3‬علم النفس‪:‬‬
‫ةةاةةةت العلمةةيةةة‪ ‬للسلوك‪ ‬والعقل‪ ‬والتفكير‪ ‬والشخصية‪ ،‬ويمكن‬
‫هوالدرا س‬
‫تعري فه بأ نه‪" :‬الدرا سة العلم ية ل سلوك الكائنات الح ية‪ ،‬وخصوصا‬
‫النسان‪ ،‬وذلك بهدف التوصل إلى فهم هذا السلوك وتفسيره والتنبؤ‬
‫به والتحكم فيه ‪.‬‬
‫‪ .4‬علم النفس التربوي‪:‬‬
‫هو فرع نظري و تطبيقي من فروع‪ ‬علم النفس‪ ‬يهتم أساسا‬
‫بالدراسات النظرية و الجراءات التطبيقية لمبادئ علم النفس في‬
‫مجال الدراسة و تربية النشء و تنمية إمكاناتهم و شخصياتهم و‬
‫يركز بصفة خاصة علي عمليتي التعلم و التعليم و التدريب و السس‬
‫النفسية لعمل المدرس‪.‬‬
‫‪•.‬‬
 ‫‪ .5‬المثلث الديداكتيكي‪:‬‬
‫تتحدد في إطاره العلقة بين المتعلم والمدرس والمعرفة‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .6‬الكفاية التواصلية‬
‫هي جماع القدرات التي يجب على التربوي التوفر عليها وتتجلى‬
‫في ‪:‬‬
‫القدرة المعرفية القدرة المنهجية ‪ ,‬القدرة اللغوية ‪,‬القدرة‬
‫السوسيوثقافية‬
‫‪ .7‬البيداغوجيا‬
‫هي كل ما يصب او له علقة مباشرة او غير مباشرة بالفعل‬
‫التربوي في نظريات وطرائق واستراتيجيات ديداكتيكية‬
‫وغيرها انها الجانب النظري والتطبيقي من الفعل التربوي‬
 ‫ضع )ي( علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‬
‫‪ .1‬من الحاجات الساسية لدى المتعلم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحاجة إلي التعلم‬
‫ب‪ -‬الحاجة إلي الطعام‬
‫د‪ -‬الحاجة إلي التفوق‬

‫عندما نتحدث عن حاجيات الساسية للمتعلم‬

‫فهو في حاجة ضرورية إلى التعلم ولكن‬
‫المتعلم إنسان و الحاجة الساسية للنسان هي‬
‫الطعام‬
‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬
 ‫‪ .2‬العملية التي يحفظ بها الفرد كل ما يتلقاه من معلومات تسمي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬التحليل‬
‫ب‪ -‬المواءمة‬
‫ج‪ -‬التمثيل‬

‫وهي نزعة الكائن إلى تعديل وتغيير في بناه العقلية‬

‫وأنماطه المعرفية السائدة والبحت عن إجابات‬
‫للتساؤلت‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫من أنواع النموذج المعرفي المستخدم في التعلم ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أ‪ -‬التعلم‬
‫ب ‪ -‬التعلم بالصدفة‬
‫ج‪ -‬أسلوب حل المشكلت‬

‫دالك من اجل التعبئة بهدف حل فئة من‬

‫الوضعيات المتكافئة التي تتميز بنفس الخصائص‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .4‬من مراحل النمو المعرفي عند " برونر " ‪:‬‬
‫أ‪ -‬مرحلة الرؤية‬
‫ب ‪ -‬مرحلة التوقع‬
‫ج‪ -‬مرحلة التمثيل الصوري‬

‫التعلم التصويري او باليقونة‪ :‬يقوم‬

‫على استخدام الصورة في اكتساب‬
‫المفاهيم‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫الصنافة باعتبارها نظاما تساعد الستاذ على ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أ‪ -‬ضبط درسه وفق خطة و اهداف واضحة‬

‫ت ‪ -‬تهييئ الدرس‬
‫ج‪ -‬تقويم التعلم‬
‫د‪ -‬كل ما سبق‬

‫يمكن استحظار صنافة بلوم التي تعتبر‬

‫الحجر الساس لجدادة الدرس‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫كلسافيلد و فروسر يمثلن البنائية ‪:‬‬ ‫‪.6‬‬

‫أ‪ -‬الكلسيكية‬
‫ب ‪ -‬الحديثة‬
‫ج‪ -‬المعاصرة‬

‫ﺃفﻀل منﻅﺭﻱ ﺍلبناﺌية ﺍلمعاصﺭيﻥ ﻭهﻭ ﺃفﻀل‬

‫مﻥ كتﺏ عﻥ ﺍلبناﺌيـة‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫أجب بصحيح أو خطأ ‪:‬‬
‫يرى ستاتس ان ظواهر اجتماعية عديدة يمكن ان تحلل في ضوء نظرية‬ ‫‪.7‬‬
‫المنعكس الشرطي‪ .‬خطأ‬

‫العالم الروسي إيفان بافلوف‬

‫خطأ‬ ‫المجالية هو المسمى الذي اطلق على مدرسة كولر في الجشطلت‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫نظرية المجال ‪ :‬رائدها هو "كيرت ليفين" ‪ .‬ركز هذا‬

‫الخير في دارساته على دوافع التعلم و على‬
‫أهداف الفرد من التعلم و علقته بشخصيته ‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .9‬التعلم عند الجشطالت هوكل يتم قياسه و ملحظته‪ .‬خطأ‬

‫التعلم عند السلوكية هو كل يتم قياسه و ملحظته ‪.‬‬

‫‪ .10‬يسير النمو بشكل متغير في مراحله المختلفة ولكنه مستمر‪ .‬صحيح‬

‫‪ .11‬حسب النظرية البنائية فالتعلم ل ينفصل عن التطور النمائي للعلقة‬

‫بين الذات والموضوع‪ .‬صحيح‬

‫تبين أن التعلم يكون في ذات المتعلم‪ ،‬لنها ذات فاعلة‬

‫ومتفاعلة مع محيطها العام ‪ ،‬ويحصل هذا التعلم حسب عملتي‬
‫الستيعاب و الملئمة‬
‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬
‫صحيح‬ ‫‪ .12‬حسب السلوكية فالتعزيز يغذي الستجابة والعقاب ينقصها‪.‬‬

‫فإذا كان التعزيز يقوي إمكانية صدور الستجابة‬

‫المطلوبة‪ ،‬فإن العقاب يقود حتما ا إلى إضعاف‬
‫إمكانية حدوث الستجابة غير المرغوب فيها‬
‫‪ .13‬يعتبر التكرار ضروري لتثبيت الموقف التعليمي حسب النظرية‬
‫السوسيوبنائية خطأ‬

‫يعتبر التكرار ضروري لتثبيت الموقف التعليمي حسب‬

‫النظرية السلوكية‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ .14‬عدم الشباع الفمي بشكل مناسب قد يطور الطفل عادات مثل ‪:‬‬
‫أ‪ -‬مص الصابع‬
‫ب ‪ -‬قضم الظافر‬
‫ج ‪ -‬التدخين في مراحل لحقة من عمر الطفل‬
‫د ‪ -‬جميع ما سبق صحيح‬

‫تحدث اللذة عن طريق التنبيه اللمسي الناتج عن‬

‫وضع الشياء في الفم ثم المص أو العض أو البتلع‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫يتزايد وعي الطفل في هذه المرحلة باللذة الناجمة عن حركة المعاء على‬ ‫‪.15‬‬
‫الغشية المخاطية للمنطقة الشرجية‪ ،‬ولشباع الحاجة الحيوية للتخلص من‬
‫الفضلت‪:‬‬

‫أ‪ -‬في السنة الثانية والثالثة من عمر الطفل‬

‫ب ‪ -‬في السنة الولى من عمر الطفل‬
‫ج ‪ -‬في السنة الثالثة والسادسة من عمر الطفل‬

‫‪‬ينتقل الهتمام إلى منطقة الشرج ونشاطها تدريجيا‪،‬‬

‫وتصير هي محور الشبق لديه‪.‬‬
‫‪‬يستشعر الطفل في هذه المرحلة لذة في إفراغ بوله‬
‫وبرازه ‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .16‬من هو مؤسس النظرية الجشطالتية ‪:‬‬

‫أ‪ -‬فيرتهايمر‬
‫ب ‪ -‬كوفكا‬
‫ج‪ -‬كوهلر‬

‫ظهرت نظرية الجشطلت في ألمانيا في نفس الوقت تقريبا‬

‫الذي ظهرت فيه السلوكية في أمريكا‪ ،‬وجدت المدرسة‬
‫الجشطلتية بذور أفكارها النفسية في أعمال ”ماكس‬
‫فرتهيمر“‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪.17‬من صاحب هذا التصور ‪ " :‬تشكيل الرتباطات يتم وفق‬
‫مبدأ المحاولة والخطأ "‬
‫أ‪ -‬سكينر‬
‫ب ‪ -‬ثورندايك‬
‫ج ‪ -‬واطسون‬

‫تجربة ثورندايك )ن‪.‬المحاولة والخطأ(‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪" .18‬نمو الشخصية يتم في ثمان مراحل من الطفولة إلى الشيخوخة‪ ،‬وكل‬
‫مرحلة تمثل نقطة تحول" ‪:‬‬

‫أ‪ -‬نظرية التحليل النفسي لفرويد‬

‫ب ‪ -‬نظرية النمو المعرفي لبياجيه‬
‫ج ‪ -‬نظرية النفسية و الجتماعية لريكسون‬

‫وقد قسم مراحل النمو الى‪ 8‬مراحل بالنسبة كمقبلين على‬

‫المتحان يجب التركيز على ‪:‬‬
‫‪‬مرحلة المتابرة مقابل الشعور بالنقص انها مرحلة‬
‫المدرسة‬
‫‪‬مرحلة الشعور بالهوية مقابل اضطراب في الهوية انها‬
‫مرحلة المراهقة‬
‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬
 ‫‪ .19‬مركز الليبدو ‪ ،‬تتركز في مناطق مختلفة من الجسم عبر مراحل‬
‫النمو المختلفة منها المرحلة الفمية‬

‫أ‪ -‬في السنة الثانية والثالثة من عمر الطفل ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬في السنة الولى من عمر الطفل ‪.‬‬
‫ج‪ -‬في السنة الثالثة والسادسة من عمر الطفل‬

‫مرحلة سيطرة الفم؛ بداية الظهور من الشهر الول إلى السنة‬

‫الثانية‪ ،‬حيث الرضاعة أهم نشاط يقوم به الطفل‪ .‬في هذه‬
‫المرحلة تعد منطقة الفم منطقة شبقية‪ :‬بحيث يتم‬
‫النغماس في أنشطة فمية كثيرة‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .20‬تجربة الكلب عند ‪:‬‬

‫•‪ .‬أ‪ -‬بافلوف‬

‫•‪ .‬ب ‪ -‬واطسون‬

‫تعرف بتسميات أخرى ‪ :‬الشراط النعكاسي ‪،‬‬

‫التعلم الستجابي‪ ،‬الشراط البافلوفي‪ ...‬نسبة الى‬
‫العالم الروسي إيفان بافلوف الذي بلور أفكارها‬
‫ومفاهيمها‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .21‬صل بخط بين كل مفهوم و العالم الذي أتى به‪:‬‬
‫سكينر‬ ‫قانون التدريب‬

‫ثورندايك‬ ‫التعليم المبرمج‬

‫بافلوف‬ ‫المحاولة و الخطا‬

‫‪‬قوانين بافلوف‪:‬قانون الكف الداخلي ‪ ,‬قانون التعزيز ‪ ,‬قانون التعميم ‪ ,‬قانون‬

‫التمييز‬
‫‪‬تعرف كذلك بالتعلم بلختيار والربط أو بنظرية الرتباط‪ .‬طور أفكارها عالم‬
‫النفس المريكي ثورندايك‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .22‬صل بسهم بين مفهوم التعليم و النظرية التي ينتمي إليها‪:‬‬

‫النظرية المعرفية‬ ‫التعلم هو تغير في السلوك‬

‫النظرية البنائية‬
‫التعلم هو بناء للمعارف وتغير في‬
‫النظرية الجشطلتية‬ ‫المعنى‬
‫التعلم هو تغير في المعارف والبنى‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫العقلية‬

‫‪ ‬ويؤكد البنائيون على التعلم القائم على الفهم أو التعلم ذي المعنى‪.‬‬

‫وبذلك تتعدل هذه المعاني لدى المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم السلوكية هو العملية الحيوية الديناميكية التي تتجلى في جميع‬
‫التغيرات الثابتة ‪.‬‬
‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬
 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ .23‬المرحلة الثالثة من ) ‪ 6 -3‬سنوات) تعبر هذه المرحلة عن‬
‫عقديتن ‪:‬‬
‫أ‪ -‬عقدة أوديب عند الطفال الناث وعقدة إلكترا لدى الذكور ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬عقدة أوديب وعقدة إلكترا عند الطفال الذكور ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬عقدة أوديب عند الطفال الذكور وعقدة إلكترا لدى الناث‪.‬‬

‫سمات الشخصية التي في هذه المرحلة‪ :‬تتمحور حول‬

‫الصراع الوديبي عند الطفال ‪ ،‬وعقدة إليكترا لدى الناث‪،‬‬
‫وتزايد عمليات الكبت وتكررها‪ ،‬وظهور القلق‪ ،‬والتوحد مع‬
‫الوالدين‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .24‬مراحل النمو عند بياجيه ‪:‬‬
‫أ‪-‬المرحلة الحسية الحركية و المرحلة قبل الجرائية و مرحلة العمليات‬
‫الحسية‬
‫ب‪ -‬المرحلة قبل الجرائية و مرحلة العمليات الحسية ومرحلة‬
‫الجراءات الصورية‬
‫ج‪ -‬المرحلة الحسية الحركية و المرحلة قبل الجرائية و مرحلة‬
‫العمليات الحسية ومرحلة الجراءات الصورية‬
‫‪ ‬أول ل‪ :‬المرحلة الحسية الحركية ‪ :‬من الولدة حتى نهاية السنة الثانية‬
‫‪ ‬ثانيا‪-‬مرحلة ما قبل الجرائية أو ما قبل العمليات‪ :‬من السنة الثانية وحتى‬
‫السابعة‬
‫‪ ‬ثالثا‪:‬مرحلة العمليات المادية أو الفترة الجرائية المحسوسة ) العينية ( ‪ :‬من‬
‫سبع سنوات وحتى إحدى عشر سنة‪.‬‬
‫‪ ‬رابعا‪ :‬المرحلة المجردة أو الفترة الجرائية الصورية‪ :‬تبدأ في سن الثالثة عشرة‬
‫تقريبا وحتى الرشد‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .25‬يطلق عليها مرحلة الكمون‪ ،‬وتتسم بالهدوء في الطاقة‪:‬‬

‫•‪ .‬مرحلة السنة الولى من عمر الطفل ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬مرحلة السنة الثالثة والسادسة من عمر الطفل ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬مرحلة من ‪6‬سنوات – وحتى البلوغ‬

‫من السنة السابعة إلى الحادية عشر‪ .‬تتميز بالهدوء‬

‫النسبي‪ ،‬وبالميل إلى النجاز العملي‪ ،‬والستغراق في‬
‫الخيال وأحلم اليقظة‪ ،‬ويحدث فيها كبت للنزعات‬
‫الغريزية‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪ .26‬يرى أريكسون أن عدم إشباع حاجات الرضيع الساسية يؤدي إلى ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الخجل والشك‬

‫ب ‪ -‬الخوف وعدم الثقة‬
‫ج ‪ -‬الشعور بالذنب‬

‫من ‪0‬الى ‪2‬‬

‫التقة متعلقة بحسن تعامل الوالدين‪ ,‬وعدم الثقة‬
‫متعلقة بسوء تعامل الوالدين‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .27‬هو كل ما يعيه الفرد في لحظة معينه ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ما قبل الشعور‬

‫ب‪ -‬الشعور‬
‫ج ‪ -‬اللشعور‬

‫منطقة الوعي بمجريات المور والشياء من حولنا‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .28‬أول من أنشأ مختبر لعلم النفس هو العالم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬سكنر‬
‫ب‪ -‬فونت‬
‫ج‪ -‬واطسن‬
‫د‪ -‬كولهر‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .29‬أكتب تعريفا مركزا للمفاهيم الواردة في الجدول التي‪:‬‬

‫التعريف‬ ‫المفهوم‬

‫الستبصار‬
‫وهو الدراك العقلي المباشر للعلقات بين أجزاء الموقف وفهم طريقة عمله‬
‫وكيفية الوصول إلى الحل المناسب له ‪ .‬وكلما كان الدراك واضحا ا يمكن الفرد‬
‫من حل مشكلته‬
‫الدافعية الصلية‬
‫التعليم يجب ان يكون دافعا داخليا بعد فهم‬
‫جشطلت‬
‫الستيعاب‬
‫هو ان تتم دمج المعرف والمهرات ضمن النسيج المعرفي حتى‬
‫تصبح عادة مالوفة‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫هي كلمة ألمانية‪ ،‬معناها صيغة أو شكل أو صورة‪ .‬أكدت المدرسة‬ ‫الجشطلت‬
‫على أن المدرك الحسي يجب أن ننظر إليه من خلل الصيغة الكلية‬
‫لهذا‪ ،‬وليس للجزاء أو العناصر التي يتكون منها‪.‬‬
‫و هو قدرة إضافية تنبع من داخل الفرد و يستطيع من خللها‬ ‫التوازن‬
‫حل مختلف أشكال التناقضات ‪ ،‬و تمكنه من استعادة حالت‬
‫التزانمصدر سمي به‪ ‬الفعل‪ ‬أو‪ ‬رد الفعل‪ ‬لغرض‪ .‬يكون عادة مرتبطا‪ ‬‬
‫لسلوك‪ ‬‬ ‫السلوك‬
‫بالبيئة‪.‬يمكن للسلوك أن يكون‪ ‬واعيا ا‪ ‬أو غير واعي‪ ،‬طوعي‪ ‬أو غير‬
‫طوعي وللسلوك تأثير مباشر على العالم الخارجي المحيط بالكائن‬
‫الحي‬
‫التلؤم‬
‫وهي نزعة الكائن إلى تعديل وتغيير في بناه العقلية وأنماطه‬
‫المعرفية السائدة بمعنى أنه يتم تكيف النمط المعرفي الداخلي‬
‫‪.‬للفرد ليتلءم مع عناصر البيئة وبالتالي استعادة توازنه‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫ضع سطرا تحث الجابة الصحيحة ‪:‬‬
‫‪ .30‬من خصائص الدافعية باستثناء‪:‬‬
‫دفع السلوك ‪ -‬توجيه السلوك ‪ -‬استمرار السلوك ‪ -‬منع السلوك‬

‫‪ .31‬يوصف النضج بأنه عملية ‪:‬‬

‫منظمة ‪ -‬مرحلية – مستمرة – ثابتة‬

‫‪ .32‬القدرة على التفسير وإعادة الترتيب والتنظيم للفكار ‪:‬‬

‫الفهم والستيعاب ‪ -‬التطبيق ‪ -‬التحليل – التلؤم‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .33‬ترتيب ظهور مراحل النمو المعرفي وعمليات التمثل عند برونر هي‪:‬‬

‫الرمزي التصوري العملي ‪ -‬التصوري الرمزي العملي ‪ -‬العملي التصوري‬

‫الرمزي ‪ -‬العملي الرمزي التصوري‬

‫‪ .‬مراحل النمو المعرفي ‪ :‬حسب ج برونير‬

‫‪ A.‬التعلم بالممارسة او الفعل‪ ،‬مثل الرسم اوالسباحة والرياضة‪...‬‬

‫‪ B.‬التعلم التصويري او باليقونة‪ :‬يقوم على استخدام الصورة في اكتساب‬
‫المفاهيم‪.‬‬
‫‪ C.‬التعلم الرمزي‪ :‬يقوم على التعلم بالكلمة‪ ،‬وتعتبر اللغة اهم سند له‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .34‬يسمى الوقت بين المثير والستجابة والذي يتم فيه الدراك‬
‫للمعلومة ‪:‬‬
‫العقبة الفارقة ‪ -‬زمن الرجع ‪ -‬النطفاء ‪ -‬التعزي‬

‫‪ .35‬واحدة مما يلي هي من مراحل النمو المعرفي عند برونر ‪:‬‬

‫مرحلة العمليات المادية ‪ -‬مرحلة الستراتيجيات ‪ -‬مرحلة التمثيل العملي ‪-‬‬
‫لشيء‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .36‬في تجربة بافلوف تحدث نقطة انطفاء السلوك إذا ‪:‬‬
‫تكرر المثيرات الطبيعية ‪ -‬تكرار المثيرات الشرطية بدون المعزز‬

‫فتسمى العملية التي عن طريقها يميل سلوك متعلم إلى‬

‫الختفاء إذا منع التعزيز بالنطفاء‪.‬‬
‫‪ .37‬إسراع الطفل نحو التلفون عندما يقرع جرس الباب يعد مثال على‪:‬‬
‫التعزيز ‪ -‬التمييز ‪ -‬التعميم ‪ -‬انتقال أثار التعلم‬

‫أي أن المثير المشابه للمثير الصلي يستدعى نفس‬

‫الستجابة الشرطية مثل النغمات القريبة إلى صوت‬
‫الجرس ‪ .‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .38‬السلوك محكوم بنتائجه ‪ ،‬مقولة مشهورة تلخص رأي العالم ‪:‬‬
‫بافلوف ‪ -‬سكنر ‪ -‬ثوراندايك ‪ -‬كوهلر‬

‫‪ .39‬أرقى مستويات التفكير هو المستوى ‪:‬‬

‫الحسي ‪ -‬المجرد ‪ -‬التصوري – الخرافي‬

‫‪ .40‬العالم الذي ركز على أساليب التعلم الستكشافي هو‪:‬‬

‫بياجيه ‪ -‬فيجوتسكي ‪ -‬برونر ‪ -‬واطسن‬

‫الجابات للمشكلة‪ /‬السؤال موضوع الستكشاف‪ ،‬ممارسة الطلب‬

‫لعمليات البحث العلمي‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ - .41‬آخر مرحلة من مراحل بياجيه في تفسيره للنمو العقلي للطفل هي‬
‫مرحلة‪:‬‬
‫العمليات المادية ‪ -‬العمليات العقلية المجردة ‪ -‬ما قبل العمليات ‪ -‬الحس‬
‫حركية‬

‫تبدأ في سن الثالثة عشرة تقريبا وحتى الرشد‪.‬وسميت بمرحلة‬

‫العمليات الشكلية لن الطفل قادر على تكوين المفاهيم والنظر‬
‫للمشكلة من زوايا مختلفة‪.‬ومعالجة عدة أشياء في وقت واحد‪ .‬وفي‬
‫هذه الفترة يفكر الفرد بطريقة مجردة‪,‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.42‬التعزيز السلبي يتمثل ب‪:‬‬
‫تقديم المثير مؤلم للطفل ‪ -‬استبعاد مثير جيد ‪ -‬سحب مثير مؤلم ‪-‬‬
‫جميع ما ذكر‬

‫يعني سكنر بالتعزيز السلبي حذف بالمعززز‬

‫السلبي أو عن طريق استبعاده‪.‬‬

‫‪ .43‬أهم النظريات المفسرة للنمو العقلي المعرفي هي نظرية ‪:‬‬

‫باندورا ‪ -‬واطسون ‪ -‬بياجيه ‪ -‬ثورندايك‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫إمل الفراغ بما يناسب‪:‬‬
‫هو أعمق المستويات النفسية‪ ،‬ويتكون من‬ ‫‪ .44‬اللشعور‬
‫الذكريات التي تؤثر في السلوك ‪ ،‬ول يمكن استدعاؤها ولكن تظهر‬
‫في الحلم وزلت اللسان‬
‫‪ .45‬الرتفاع بمنسوب الستجابة المعززة يرمز اليه ايفان بافلوف‬
‫بالمنعكس الشرطي التطبيقي‬
‫‪ .46‬تهتم المدرسة البنائية بدراسة نمو المفاهيم الساسية عند‬
‫الطفل مثل مفهوم الزمان‪ ،‬مفهوم المكان‪،‬مفهوم العدد‪ ،‬مفهوم‬
‫المساحة‪.‬‬
‫سيجموند فرويد‬
‫على وجود طاقة غريزية تولد مع‬ ‫‪ .47‬أكد‬
‫النسان ) طلق عليها الشبق ( وهي الليبدو‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫أجب بصحيح ‪V‬أو خطأ ‪F :‬‬
‫‪ 48.‬النﻀج هو التغير في السلوك الناتج عن الخبرة والممارسة والتدريب‬
‫‪VRAI‬‬
‫‪ 49.‬العلقة بين المثير و الستجابة عند سكينر بديهية‬
‫‪VRAI‬‬
‫‪ 50.‬التعزيز عملية بعد إتيان السلوك‬
‫‪VRAI‬‬
‫‪ 51.‬كوفكا وكولر وادلر ابرزعلماء المعرفية‬
‫‪FAUX‬‬
‫‪ 52.‬السلوك عند سكنر ينمى بالتعزيز الداخلي اليجابي‬
‫‪FAUX‬‬
‫‪ 53.‬ينظر بياجية إلى التطور المعرفي من زاويتين هما ‪:‬البنية العقلية ‪ ،‬و الوظائف‬
‫‪VRAI‬‬ ‫العقلية‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ .54‬هي الذكريات المخزونة والتي يمكن استدعاؤها ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ما قبل الشعور‬
‫ب‪ -‬الشعور‬
‫ج – اللشعور‬

‫منطقة هامشية تختزن فيها الذكريات والمور التي ل‬

‫يتوجه إليها اهتمامنا حال حدوثها ويتم استدعائها عند‬
‫اللزوم‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪ .55‬هو مصدر الطاقة والغرائز ‪ ،‬والحاجات ‪ ،‬وهو ل شعوري ول منطقي‬
‫ويوجهه مبدأ اللذة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬النا‬
‫ب ‪ -‬الهو‬
‫ج‪ -‬النا العلى‬

‫سجل الممنوع بركان ثائر من الغرائز الحيوانية؛ يحركه‬

‫مبدأ تحقيق اللذة؛ ول يمكن احتواء نشاطه للمحدود‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪ .56‬جزء منه شعوري والجزء الخر ل شعوري‪ ،‬ويعتبر الجهاز الداري‬
‫للشخصية ( مركز الصراع) ‪:‬‬
‫أ‪ -‬النا‬
‫ب ‪ -‬الهو‬
‫ج ‪ -‬النا العلى‬

‫منطقة الوعي جهاز ضبط وتحكم؛ هيﺌة نفسية‬

‫تخرج من رحم الهو‪ .‬إنه القناع الواعي الذي‬
‫تخرج به للحياة الجتماعية‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.57‬العقاب السلبي يتمثل ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تقديم مؤثر مؤلم للطفل‬
‫ب‪ -‬سحب مؤثر مؤلم‬
‫ج‪ -‬استبعاد مثير جيد‬
‫د‪ -‬جميع ما ذكر صحيح‬

‫العقاب فهو أسلوب معاكس‪ ،‬إنه يعني تقديم‬

‫معززز سلبي)الﻀرب‪ ،‬التوبيخ‪ ،‬الصدمة‬
‫الكهربائية‪.(...‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪ .58‬أحد أهم مؤسسي المدرسة الوظيفية في علم النفس هو العالم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ديوي‬
‫ب‪ -‬فونت‬
‫ج‪ -‬فرويد‬
‫د‪ -‬واطسن‬

‫بدأ تأسيس هذه المدرسة على يد‬

‫مؤسس علم النفس الحديث فونت‬
‫اللماني وهناك من يقول ديوي‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪ .59‬يمثل الضمير ويضم القيم الدينية والخلقية ‪ ،‬ويؤثر على السلوك ‪:‬‬
‫أ‪ -‬النا‬
‫ب ‪ -‬الهو‬
‫ج ‪ -‬النا العلى‬

‫النا العلى أو الﻀمير اللشعوري للشخص‪:‬‬

‫‪ ‬هيأة خاصة تتكون عبر تأثير الوالدين المباشر‬
‫‪ ‬ثم تصوغه فيما بعد مطالب والنسق الثقافي‬
‫والبيﺌة التربوية والتقاليد العائلية والعرقية‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .60‬صل بسهم‬

‫سكينر‬ ‫‪-‬الشراط الكلسيكي‬

‫ثورندايك‬
‫بافلوف‬
‫الشراط الجرائي‬
‫واطسون‬

‫‪‬نظرية الشراط الجرائي او السلوكية الجرائية صاحبها‪:‬‬

‫فريدريك سكينر‬
‫‪‬نظرية الشراط الكلسيكي صاحبها‪:‬إيفان بافلوف‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .61‬أذكر بعض نمادج التعلم في كل مدرسة‬
‫نماذج التعلم‬ ‫المدرسة‬

‫‪ ‬حسب تروندايك اعطاء الفرصة للخطا‬

‫‪ ‬التعليم المبرمج حسب سكينر اعطاء التمارين‬
‫المدرسة‬
‫في الصفحة الولى الجوبة في اخر الكراس‪.‬‬ ‫السلوكية‬
‫‪ ‬ازالة المثيرات المشوشة ودالك عبر التعزيز‬
‫السلبي واليجابي والعقاب‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫نماذج التعلم‬ ‫المدرسة‬

‫‪ ‬دور التربية هو الفهم والدراك‬

‫‪ ‬تنظيم الدرس حتى يصبح دا معنى‬ ‫المدرسة‬
‫‪‬يجب التاكيد على الطريقة التي تؤدي الى‬ ‫الجشطلتية‬
‫الجواب وليس النتيجة‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫نماذج التعلم‬ ‫المدرسة‬

‫‪‬التنشيط اثارة الدافعية لدى المتعلم‬

‫‪‬الستكشاف يتوصل المتعلم بنفسه الى‬ ‫المدرسة‬
‫الحل‬ ‫البنائية‬
‫‪‬المشاركة تبادل الفكار بين افراد الصف‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫ضع علمة ( √ ( إمام العبارة الصحيحة ‪ ,‬وعلمة خطأ ))‪Х‬إمام العبارة الخاطئة ‪:‬‬
‫صحيح‬ ‫‪ .62‬التعزيز مثير مرغوب يؤدي إلي تكرار السلوك‬
‫التعزيز يقوي إمكانية صدور الستجابة المطلوبة‬

‫‪ .63‬من أهداف علم النفس التربوي القدرة علي التنبؤ بسلوك‬

‫المتعلم صحيح‬
‫يسعى علم النفس التربوي الى تحقيق ثلثة اهداف هي الفهم‬
‫التنبؤ والﻀبط‬
‫صحيح‬
‫‪ .64‬مرحلة الحس حركية من مراحل النمو المعرفي عند بياجي‬
‫تمثل الصورة المبكرة للنشاط العقلي للطفل الرضيع‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.65‬من نماذج التعلم المعرفي نموذج التعلم ذو المعني ‪.‬‬
‫صحيح‬
‫‪ .‬ويؤكد البنائيون على التعلم القائم على الفهم أو التعلم‬
‫المعرفي‬
‫المتعلم‪..‬‬ ‫النمولدى‬ ‫مبادئ‬
‫المعاني‬ ‫ليس من‬
‫تتعدل هذه‬ ‫النمووبذلك‬ ‫‪.67‬التدرج‬
‫ذي في‬
‫المعنى‪.‬‬
‫خطأ‬

‫‪ .68‬من أهداف علم النفس التربوي توليد وتنظيم الفكار‬

‫صحيح‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .69‬أكتب تعريفا مركزا للمفاهيم الواردة في الجدول التي‪:‬‬
‫التعريف‬ ‫المفهوم‬

‫التكيف‬
‫هو محاولة الفرد تعديل بنيته المعرفية من أجل تحقيق النسجام‬
‫والتناغم مع الظروف والمواقف الجديدة الناشئة عن تفاعله مع‬
‫البيئة‬
‫يتجلى التنظيم في قدرة الفرد على تجميع الخبرات وترتيبها‬ ‫التنظيم‬
‫وتوضيح العل قات التي تربط بينها من أجل تكوين صورة كلية‬
‫لبنية المعرفة والعمل على إعادة ترتيب هده البنية بعد اكتسابه‬
‫خبرات جديدة‬
‫ھو أي شيء يعمل على زيادة عدد مرات ظھور أو تكرارسلوك‬ ‫التعزيز‬
‫معین‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫العقاب‬
‫ھو النتیجة الغیر مرغوبة والتي تلي السلوك وخصصت ليقافه‬

‫النشاط الدي بموجبه يكتسب الفرد المعارف و المواقف‬ ‫التعلم‬

‫والمهارات التي بفضلها يشبع حاجاته و دوافعه‬
‫هي الفعل الدي من خلله يتدخل الكبار في حية الصغار‬ ‫التربية‬
‫من اجل تاهيلهم للعيش في المجتمع‬
‫هي عملية اندماج الفرد في المجتمع عن طريق تعلم‬ ‫التنشﺌة‬
‫الجتماعية‬
‫قواعده ومعايره وقيمه انها الملية الي يكتسب من‬
‫خللها مهارة التكيف مع الجماعة‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ .70‬تتميز بنمو اللغة والتفكير عند الطفل ‪:‬‬

‫أ‪ -‬المرحلة الحسية الحركية‬
‫ب‪ -‬المرحلة قبل الجرائية‬
‫ج‪-‬مرحلة العمليات الحسية‬

‫في هذه المرحلة يزداد النمو اللغوي ويتسع‬

‫استخدام الرموز اللغوية ‪ ،‬ويتمكن الفرد من أن‬
‫يتمثل الموضوعات عن طريق الخيالت‬
‫والكلمات ‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ .71‬إذا تلقى الطفل تعزيزا سالبا على جهوده ومثابرته فقد ‪:‬‬
‫أ‪ -‬يشعر بعجزه عن أداء العمال المطلوبة منه‬
‫ب ‪ -‬ينمو لديه شعور بالقصور يمنعه من المحاولة‬
‫ج‪ -‬أ‪+‬ب‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ .72‬المدرسة السلوكية تعتبر المتعلم ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ايجابي‬
‫ب ‪ -‬سلبي‬

‫‪  ‬ركزت النظرية السلوكية على المنهاج والمهمات التي‬

‫يجب تعليمها للتلميذ والذي يعني أن المعلمين‬
‫واضحين تماما ل فيما يعلمون من مهارات محددة للتلميذ‪.‬‬
‫وذلك يتم بتعليم كل خطوة أو مهارة من قبل المدرسين‬
‫بدل ل من تركها للمتعلم‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ .73‬المدرسة البنائية تعتبر المتعلم ‪:‬‬

‫أ‪ -‬سلبي‬
‫ب‪ -‬إيجابي‬

‫تقوم بالساس على بناء المعرفة و تجعل من المتعلم‬

‫عنصرا نشيطا و هي بشكل عام‪ .‬تؤكد على أن الفرد يفسر‬
‫المعلومات و العالم من حوله بناء على رؤيته الشخصية ‪,‬‬
‫و أن التعلم يتم من خلل الملحظة و المعالجة و التفسير‬
‫و التأويل‪ ,‬أي أن المتعلم يقوم ببناء المعرفة بذاته و ل‬
‫يستقيها‪.‬‬
‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬
 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ .74‬المدرسة التي تعتمد على الملحظة ‪:‬‬

‫أ‪ -‬التحليلية‬
‫ب‪ -‬الوظيفية‬
‫ج‪ -‬السلوكية‬
‫د‪ -‬البنائية‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫ضع علمة ‪ v‬أمام الجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ .75‬مؤسس المدرسة السلوكية هو ‪:‬‬

‫أ‪ -‬واطسون‬
‫ب‪ -‬سكينر‬
‫ج‪ -‬فردوليك‬

‫‪‬ظهرت المدرسة السلوكية سنة ‪ 1912‬م في لا‬

‫وليات المتحدة الميركية‪.‬مؤسسها جون واطسون‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .76‬وفقا لنظرية ماسلو للحاجات فإن أكثر الدوافع إلحاحا على‬
‫النسان لشباعها بعد الحاجات الفسيوليجية هي الحاجة إلى ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحب والنتماء‬
‫ب‪ -‬تقدير الذات‬
‫ج‪ -‬المن‬
‫د‪ -‬تحقيق الذات‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪ .77‬المدرسة التي جاءت بمصطلحات الشعور واللشعور والنا وغيرها‬
‫هي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬البنائية‬
‫ب‪ -‬الوظيفية‬
‫ج‪ -‬التحليلية‬
‫د‪ -‬الجشتالت‬

‫قسم فرويد الشخصية إلى ثلثة أقسام الهو؛ النا؛‬

‫النا العلى‪ .‬وهذا الجهاز النفسي هو من مسلمات‬
‫مدرسة التحليل في علم النفس‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .78‬صل بخط بين كل مفهوم و تعريفه‪:‬‬

‫مجموعة من الستجابات ناتجة عن‬

‫مثيرات المحيط‬ ‫الستجابة‬

‫هي نتائج للمثير‬ ‫المثير‬

‫منبه يوجد خارج العضو البيولوجي‬ ‫السلوك‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪ .79‬العلم الذي يعد من ضمن علم النفس التطبيقي هو علم النفس ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الجتماعي‬
‫ب‪ -‬النمو‬
‫ج‪ -‬الفسيولوجي‬
‫د‪ -‬التربوي‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪.80‬المدرسة التي تهتم بوظيفة الشعور ودوره هي المدرسة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬البنائية‬
‫ب‪ -‬الوظيفية‬
‫ج‪ -‬التحليلية‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.81‬ترتبط المدرسة البنائية باسم العالم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬فرويد‬
‫ب‪ -‬واطسن‬
‫ج‪ -‬فونت‬
‫د‪ -‬ماسلو‬

‫بدأ تأسيس هذه المدرسة على يد مؤسس علم‬

‫النفس الحديث فونت اللماني ‪ ،‬أما في الوليات‬
‫المتحدة المريكية فقد تبنى المدرسة البنائية‬
‫العالم النفسي تتشنر‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.82‬المدرسة التي تتكلم عن الدراك والسلوب المعرفي في‬
‫الفهم والعقل هي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬البنائية‬
‫ب‪ -‬الوظيفية‬
‫ج‪ -‬التحليلية‬
‫د‪ -‬الجشطالت‬
‫ة يرى ”فرتهمير“ أن الدور الساس للتربية يجب أن‬
‫يرتكز في تنمية الفهم والدراك‪ ،‬لنه يعتبر من وجهة‬
‫‪.‬نظره الهدف الساس للتربية‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.83‬المرحلة التي يتعلم فيه الطفل أن السائل يأخذ شكل القوالب‬
‫سواء ) اللوان‪ -‬السائل الحجم ( ‪:‬‬
‫أ‪ -‬مرحلة ما قبل العمليات‬
‫ب‪ -‬مرحلة العمليات المادية‬
‫ج‪ -‬العمليات المجردة‬

‫ل يزال الطفل غير قادر على التحكم في العمليات العقلية‬

‫واستعمالها بطريقة منظمة وكلية‪ ,‬ولكنه في طريقة‬
‫إليها‪ .‬وييلحظ أن مفاهيم الطفل تختلف عن مفاهيم‬
‫الراشد فقد يطلق الطفل كلمة خروف على كل ما يمشي‬
‫على أربع‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪ .84‬الحديث مع النفس عنده تفكير وليس مجرد تمركز مع‬
‫الذات ‪:‬‬
‫أ‪ -‬فيجوتسكي‬
‫ب‪-‬برونر‬
‫ج‪ -‬بلوم‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.85‬العالم الذي اهتم بالحديث مع النفس واعتبرها جزء من‬
‫تطور النسان المعرفي هو ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ماسلو‬
‫ب‪ -‬بياجيه‬
‫ج‪ -‬فيجوتسكي‬
‫د‪ -‬واطسن‬
‫عالم سوفييتي‪ .‬هو مؤسس )النظرية الجتماعية‬
‫التاريخية( يعتقد فيجوتسكي انه ل يمكن فهم البشر‬
‫إل في سياق البيﺌة الجتماعية التاريخية‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪.86‬مسألة تسريع النمو المعرفي جاء بها العالم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬بياجيه‬
‫ب‪ -‬فيجوتسكي‬
‫ج‪ -‬فرويد‬
‫د‪ -‬برونر‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.87‬أريكسون فسر السلوك النساني ‪:‬‬
‫أ‪ -‬غرائزي‬
‫ب‪ -‬سياق اجتماعي ضمن إطار أسري‬
‫ج‪ -‬ديناميتي‬
‫د‪ -‬لشيء مما ذكر‬

‫البعد الجتماعي و لدي قسم مراحل النسان الى ‪8‬‬

‫مراحل‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.88‬من خصائص الستبصار أنه ‪:‬‬
‫أ ‪-‬ل يعتمد على وضوح الموقف‬
‫ب‪ -‬يحدث بشكل مفاجئ بعد تنظيم الموقف‬
‫ج‪ -‬يعتمد على الخبرة السابقة‬
‫د‪ -‬خاص بالتعلم الحيواني‬

‫الستبصار شرط التعلم الحقيقي ‪ ,‬حيث أن‬

‫بناء المعرفة و اكتساب المهارة ليس إل‬
‫النتيجة المباشرة لدراك المواقف‪ .‬و التعلم في‬
‫هذه النظرية ل يتم إل بإدراك الذات و المواقثف‬
‫و إعادة صياغتها‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪".89‬السلوك محكوم بنتائجه"‪ ،‬مقولة مشهورة تلخص رأي‬
‫العالم ‪:‬‬
‫أ‪ -‬بافلوف‬
‫ب‪ -‬سكنر‬
‫ج‪ -‬ثوراندايك‬
‫د‪ -‬كوهلر‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.90‬يزداد احتمال تكرار السلوك إذا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬زاد عدد مرات التعزيز‬
‫ب‪ -‬تم تكرار التعزيز‬
‫ج‪ -‬تم التعزيز مباشرة بعد السلوك‬
‫د‪ -‬جميع ما ذكر‬

‫أي أن الستجابة تزداد بزيادة التكرار فقد‬

‫أظهرت تجارب بافلوف أن الرتباط بين المثير‬
‫الشرطي والستجابة يكون ضعيفا في البداية‬
‫ولكن بعد تكرار ظهور المثير الشرطي مع‬
‫المثير غير الشرطي تتكون الستجابة‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪.91‬في تجارب بافلوف يحدث النطفاء إذا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تكرر تقديم المثير الشرطي دون تعزيز‬
‫ب‪ -‬تكرر تقديم المثير الطبيعي عدة مرات‬
‫ج‪ -‬إذا تشابهت المثيرات‬
‫د‪ -‬إذا اختلفت المثيرات‬

‫فتسمى العملية التي عن طريقها يميل‬

‫أي سلوك متعلم إلى الختفاء إذا منع‬
‫التعزيز بالنطفاء ‪.‬‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫أجب علي السئلة التالية‪:‬‬
‫‪ .92‬ما الفرق بين التعزيز السلبي و العقاب؟‬

‫‪ -‬التعز يز ‪ :‬ھو أي شيء يعمل على زيادة عدد‬

‫مرات ظھور أو تكرارسلوك معین‪.‬‬
‫‪ -‬العقاب ‪ :‬ھو النتیجة الغیر مرغوبة والتي تلي‬
‫السلوك وخصصت ليقافه‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪.93‬ما هي الشروط الثلثة للتعلم بالمنعكس الشرطي‬
‫بالترتيب؟‬

‫‪-‬المثير‬
‫‪ -‬التكرار مع القتران‬
‫‪ -‬التعزيز‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .94‬ما هي اقسام صنافة كراتوول؟‬

‫‪ -‬التقبل‬
‫‪ -‬الستجابة‬
‫‪ -‬بناء القيم والحكم عليها‬
‫‪ -‬تنظيم القيم‬
‫‪-‬التميز بقييمة‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫‪.95‬ما هي الفتراضات التي تقوم عليها المدرسة‬
‫البنائية؟‬
‫‪ -‬الخطأ و الفهم شرط ضروري للتعلم‬
‫‪ -‬التعلم ل ينفصل عن التطور النمائي للعلقة بين‬
‫الذات والموضوع ‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫‪ .96‬صل بخط بين كل نظرية و مفاهيمها‪:‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫الدافع الداخلي‬

‫النظرية الجشطالتية‬ ‫الدافع الخارجي‬

‫التعزيز‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

‫شكررا على إنتباهكم‬

‫تقويم شامل في مادة علم النفس التربوي‬

 ‫تقويم شامل في مادة علم‬
‫النفس التربوي‬

‫‪:‬‬ ‫تحت إشراف‬ ‫من إنجاز‪:‬‬

‫ذ ‪:‬عبد الجليل أميم‬ ‫‪ ‬سعيدة‬

‫‪ ‬محمد بوسالم‬