‫موجز لنظريات التعلم وتطيبقاتها في حقل التدريس‬

‫إعداد الدكتور محمد كوحيلة‬

‫جامعة‪ +‬القاضي عياض ‪ -‬مراكش‬
‫باستقراء مواضيع مباراة ولوج المراكز الجهوية خالل ثالث سنوات (‪ ،)2015 ،2014 ،2013‬حاولنا في هذه الورقة تلخيص‬
‫‪.‬األساسي الذي ورد في نظريات التعلم مع إعطاء تطبيقات في القسم ليسهل فهمها‬
‫النظرية السلوكية (‪1- )1922‬‬
‫الرواد‪ :‬واطسون (المؤسس)‪ ،‬بافلوف‪ ،‬تورندايك‪ ،‬سكينر‬
‫المفاهيم المركزية‪ :‬السلوك‪ ،‬المثير‪ ،‬االستجابة‪ ،‬التعزيز الخارجي‪ ،‬اإلشراط‪ ،‬االنطفاء‪ ،‬االقتران‪ ،‬التكرار‪ ،‬العقاب‪ ،‬المحاولة والخطأ‪،‬‬
‫‪...‬التعليم المبرمج‬
‫التعلم حسب‪ +‬السلوكية‪ :‬هو تغير دائم في السلوك‪ .‬إنه سلسلة من االستجابات‪ +‬أمام مثيرات مصدرها المحيط الخاجي‪ .‬التعلم نتاج لعالقة‬
‫‪.‬مباشرة بين مثير واستجابة‬
‫امتداداتها الييداغوجية‪ :‬بيداغوجيا األهداف‬
‫األساس اإلبستمولوجي‪ :‬الفلسفة الوضعية‬
‫السلوكية تعتمد على مبدأ المثير واالستجابة ‪،‬حيث بدأت من خالل تطبيقها على الحيوانات ‪،‬فعند إعطاء الكلب مثال طعاما‪ +‬ونرفقه‬
‫بصوت جرس في كل مرة ‪ ،‬فبعد مدة إذا أطلقنا صوت الجرس دون طعام يفرز الكلب اللعاب كاستجابة‪ +‬أو رد فعل(مبدأ االنعكاس‪+‬‬
‫‪.‬الشرطي‪ ،‬بافلوف)‬
‫‪.‬تؤكد السلوكية أن عملية تغير شبه دائمة في سلوك الفرد ينشأ نتيجة الممارسة‪+‬‬
‫‪:‬تطبيقات في حقل التدريس‬
‫يمكن االستفادة من هذه التجربة من خالل مبدأ التعزيز مثال‪ :‬فإذا أجاب التلميذ بإجابة صحيحة نثني عليه أو نعطي له هدية وإذا وقع‬
‫‪.‬العكس اعتمدنا مبدأ الحرمان‪ .‬يفيد التعزيز داخل القسم دعم العالقة بين التعليمات واستجابات المتعلمين‬
‫وقد نعتمدها كذلك من خالل طريقة الدال والمدلول في التدريس كالصورة والكلمة (يستطيع التلميذ أن يقرأ الكلمة اعتمادا على الصورة‬
‫‪.‬فتكون هي المثير وقراءة الكلمة هي االستجابة)‬
‫‪ :‬النظرية المعرفية ‪2-‬‬
‫الرواد‪ :‬بياجي (المؤسس)‪ ،‬باندورا‪ ،‬تارديف‪ ،‬برونر‬
‫‪...‬المفاهيم المركزية‪ :‬معالجة المعلومات‪ ،‬إعادة التنظيم‪ ،‬الذاكرة‪ ،‬االستظهار‬
‫‪.‬التعلم حسب المعرفية‪ :‬التعلم نتاج ألنشطة معالجة لمعطيات المحيط الخارجي‬
‫‪.‬األساس اإلبستمولوجي‪ :‬الفلسفة العقالنية‬
‫وهي تركز على الجانب المعرفي في تلقي التعلمات وطريقة تعامل الشخص في تلقي المعلومات ومعالحتها واستيعابها فظهر لذلك‬
‫‪.‬صنافات كصنافة بلوم التي تضع تدرجا لطريقة تعامل الذات مع المعلومة‬
‫من مبادئها أيضا أن االنسان يتالءم مع محيطه وأن المحيط ال يشكل شخصيته (الطفل مثال بقوته يتالءم مع محيطه من خالل بذل‬
‫‪.‬مجهود لفهمه)‬
‫أما من الناحية اإلجرائية فالتعلم في هذه النظرية له ثالث مراحل‪ :‬توازن‪ ،‬التوازن‪ ،‬توازن جديد (يعني بذلك تكون معرفة مسبقة عند‬
‫‪.‬الشخص فيكون في حالة توازن فتأتي معرفة جديدة تحدث عنده التوازن لكن بعد استيعابها وحدوث المواءمة يصل للتوازن الجديد)‬
‫‪:‬تطبيقات في حقل التدريس‬
‫فعندما‪ +‬كنا صغارا عندما نسأل عن لون ماء البحر نقول أزرق‪-‬هذا هو التوازن األول‪ -‬لكننا عندما نصل لسن معين تصلنا معرفة‪ +‬أن‬
‫الماء ال لون له ‪ -‬هذا هو الالتوازن‪ -‬لكن عندما نعلم أن ماء يغير لونه نتيجة انعكاس الضوء تحصل معرفة جديدة وبالتالي توازن‬
‫‪.‬جديد‬
‫‪:‬النظرية الجشطلتية ‪3-‬‬
‫‪.‬الرواد‪ :‬ماكس‪ +‬فيرتمر (أهم مؤسس ‪ ،)1880-1943‬كوهلر‪ ،‬كوفكا‪ ،‬ليفن‬
‫‪...‬المفاهيم المركزية‪ :‬الجشطلت أو الكل‪ ،‬اإلدراك‪ ،‬تنظيم المجال‪ ،‬االستبصار‪ ،‬الفهم‪ ،‬المعنى‬
‫‪.‬التعلم‪ :‬التعلم نسقي يدرك المتعلم العالقة النسقية بين عناصر البنية‪ .‬فالتعلم من الكل إلى الجزء‬
‫األساس اإلبستمولوجي‪ :‬الفلسفة العقالنية‬
‫‪.‬تؤكد هذه النظرية أن الكل ليس مجرد أجزاءه‪ ،‬بل هو مجال تتسق فيه مكوناته في ترابط وانسجام‬
‫‪:‬تنطلق من مبدأ الكل (الجشطلت) إلى الجزء‪ ،‬وبطريقة إجرائية يمكنك فهمها من خالل المثال التالي‬
‫‪:‬تطبيقات في حقل التدريس‬
‫لتدريس الحروف مثال في االبتدائي‪ ،‬ننطلق من نص بسيط وهذا هو الكل (الطريقة الكلية لتعلم القراءة لدكرولي المعتمدة في المدرسة‬
‫المغربية قبل تطبيق الرؤيا االستراتيجة)‪ ،‬ثم يتم استخراج الجملة القرائية التي تحتوي على الحرف موضوع الدرس ثم الكلمة ثم يتم‬
‫‪.‬التعرف على الحرف في آخر المطاف‪ ،‬فنكون قد وصلنا للجزء‬
 ‫‪:‬النظرية البنائية ‪4-‬‬
‫‪...‬الرواد‪ :‬بياجي (المؤسس ‪)1896-1980‬‬
‫‪..‬المفاهيم المركزية‪ :‬االستيعاب‪ ،‬التوازن‪ ،‬التالؤم‪ ،‬المالئمة‪ ،‬التكيف‪ ،‬التمثالت‬
‫تعريف التعلم‪ :‬هو سيرورة بناء المعرفة نتيجة تفاعل الذات مع موضوعات الواقع عبر آليتي االستيعاب والمالئمة‪ .‬التعلم ال ينفصل عن‬
‫‪.‬التطور النمائي للعالقة بين الذات والموضوع‪ .‬التعلم هو تغير للمعارف عوض تغير السلوك‬
‫األساس اإلبستمولوجي‪ :‬الفلسفة البنائية‬
‫‪.‬تعتبر المدرسة البنائية أن الخطأ منطلقا هاما للتعلم‬
‫‪.‬حسب البنائية ليست ال توجد معرفة وإنما عالقة مع المعرفة‪+‬‬
‫‪.‬كما لو أنها الصورة العكسية للنظرية الجشطلتية فيتم من خاللها االنطالق من الجزء إلى الكل في بناء المفاهيم‬
‫‪:‬تطبيقات في حقل التدريس‬
‫هذه النظرية نراها طاغية في مواد العلوم كالفيزياء‪ ،‬حيث يتم البدء بالمفهوم البسيط ويتم تطوير هذا األخير للوصول للمفهوم العام‬
‫أي ‪ (méthode syllabique‬المعقد‪ ،‬وإذا أردنا البقاء في اللغة العربية نبدأ بتدريس الحروف ثم الكلمة ثم الجملة فالنص مثال‬
‫‪.‬نتبع النهج االستقرائي وننطلق من الحالة الخاص إلى الحالة العامة أو القانون‬
‫‪،:‬النظرية السوسيوبنائية أو البنائية االجتماعية ‪5-‬‬
‫‪...‬الرواد‪ :‬فيكوتسكي (المؤسس)‪ ،‬فورشتاين‬
‫المفاهيم المركزية‪ :‬التمثل‪ ،‬المنطقة المجاورة للنمو‪ ،‬الصراع السوسيو معرفي‪ ،‬الوساطة‪ ،‬المصاحبة‪ ،‬الوساطة‪ ،‬المرافقة‪ ،‬التعلم‬
‫‪...‬الذاتي‬
‫‪.‬التعلم‪ :‬نتاج للصراعات السوسيو معرفية داخل جماعة القسم‬
‫األساس اإلبستمولوجي‪ :‬الفلسفة البنائية‬
‫‪ .‬السوسيو تعني المجتمع ثم البنائية يقصد بها النظرية البنائية والسوسيوبنائية أي مقاربة هذه النظرية من خالل تأثير المجتمع في التعلم‬
‫امتداداتها الييداغوجية‪ :‬نهج التقصي‪ ،‬طريقى حل المشكالت‬
‫‪:‬تطبيقات في حقل التدريس‬
‫تطبق هذه النظرية في القسم عندما نستعمل نهج التقصي أو طريقة حل المشكالت‪ +‬في حصص العلوم ‪،‬فنخلق صراعا سوسيو معرفيا‬
‫‪.‬في الفصل فيضطر المتعلم إلى ُمساءلة ومراجعة تمثالته بين أقرانه وهذا مؤشر على التعلم‬