‫نظريات التعلم‬

‫نظريات التعلم‬

‫ماذا نقصد بنظريات التعلم؟‬

 ‫نظريات التعلم‬

‫التعلم‪:‬‬ ‫النظرية‪:‬‬
‫سيرورة معرفية ينتج عبرها فعل‬ ‫أبحاث‪ ،‬دراسات‪ ،‬رؤى‪ ،‬تجارب ‪...‬‬

‫التعلم‪ ،‬وبموجبها يتم ا كتساب‬ ‫كل ما يتوصل إليه الباحثون في علوم‬

‫كفايات‬ ‫التربية‬

‫ومهارات جديدة‪،‬‬ ‫تأمل وتصور متكامل في المجال‬

‫أو تنمية المكتسبات السابقة‬ ‫التربوي الذي يؤدي إلى نظرية‬

‫وتطويرها‪.‬‬ ‫متكاملة األركان‪.‬‬

‫كيف يحدث التعلم؟‬
‫نظريات‬
‫التعلم‬
‫هي مجموعة من النظريات بدأت في الظهور منذ سنة ‪ 1912‬في الواليات‬
‫وملخص ما جاءت به هذه النظرية هو أن المعرفة المتحدة االمريكية‪،‬‬
‫الحقيقية تكتسب عن طريق التجربة والتطبيق وفق ثنائية‬
‫مثير‪/‬استجابة ‪ ،‬بمعنى أن التعلم عند السلوكيين هو بمثابة تغير في‬
‫السلوك الخارجي للفرد عن طريق االستجابة لمثيرات خارجية ‪.‬‬
 ‫النظرية السلوكية‬

‫نظرية االشراط‬ ‫نظرية المحاولة‬ ‫نظرية االشراط‬

‫الكالسيكي‬ ‫والخطأ‬ ‫اإلجرائي‬
‫نظرية االشراط الكالسيكي‬
 ‫نظرية االشراط الكالسيكي‬

‫وهو نمووج اسوتفاد مون تجوارب العوالم الروسوي إيفوان بوافلو ‪Pavlov Ivan‬‬
‫وهذا النموج يقوم على أن التعلم مرتبط بمبدأ (المثير‪---‬االستجابة)‪.‬‬
‫ف و ووالمتعلم ي و ووتعلم م و وون خ و وو؛ل المثي و وورات الخارجي و ووة س و ووواء كانو و و مادي و ووة أو‬
‫اجتماعي ووة‪ .‬لق وود ي ووب ه ووذا النم وووج خص ووائص ال ووذات المتعلم ووة‪ ،‬والفرو ووات‬
‫الفردية بوين المتعلموين‪ ،‬وأ فول كوذلس السويرورات العليوا للودما ألنهوا ال تقو‬
‫‪(Watson Broadus Jean‬‬ ‫تح و الرصوود والم؛حظووة‪ .‬بوول إن واطسووون‬
‫‪ )1878 -1958‬المؤسوول الحقيقووي لهووذه المدرسووة‪ ،‬كووان يسوومي (العقوول)‬
‫بو(العلبة السوداء )‪.‬‬
‫نظرية االشراط اإلجرائي‬
 ‫نظرية االشراط اإلجرائي‬

‫صوواحب هووذه النظريووة هووو العووالم األمريكووي بوورون فريووديريس سووكينر ‪Burrhus‬‬
‫‪ 1990-1904 Skinner Frederic‬الووذي نقوول المدرسووة السوولوكية موون مدرسووة‬
‫تجري تجاربها على الحيوان إلى مدرسة تجري تجاربها على اإلنسان (األطفال)‪.‬‬
‫ركو ت هوواده النظريووة علووى مفهوووم (التعزيو ) الووذي يقو بعوود االسووتجابة األولوى‪ .‬إجا‬
‫كانو النظريووة األولوى حصوورت الووتعلم فوي (المثيوور واالسووتجابة) ف و ن ه وذه النظريووة‬
‫رك ت على (التعزي ) الذي يكون بعد االستجابة‪.‬‬
‫نظرية المحاولة والخطأ‬
 ‫نظرية المحاولة والخطأ‬

‫تنسب هذه النظرية للعالم األمريكي إدوارد ثورندايس ‪Edward LeeThorndike‬‬

‫‪ 1874 -1949‬والذي اشتغل على الذكاء الحيواني‪ .‬ام هوذه النظريوة علوى أن‬
‫المحاولة والخطأ تعتبر وسيلة للتعلم من خ؛ل المبادئ التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬انون االستعداد إج البد من داف يدف المستهد للقيام بالفعل‪.‬‬
‫ب‪ -‬انون التكرار جلس أن التعلم يكون بتكرار الفعل‪.‬‬
‫‪ -‬انون األثر ومعناه أن الرابطة بين المثير واالستجابة تقوى إجا كان‬
‫متبوعة بحالة رضى واطمئنان‪.‬‬
‫مفاهيم النظرية السلوكية‬
‫مفاهيم النظرية السلوكية‬
‫المثير‬
‫االستجابة‬
‫االشتراط‬
‫التعلم‬
‫التعزيز‬
‫العقاب‬
‫االنطفاء‬
‫مبادئ النظرية السلوكية‬
 ‫مبادئ النظرية السلوكية‬

‫التعلم هو عملية تغير شبه دائمة في سلوك الفرد ينشا نتيجة الممارسة‬
‫ويتمثل في تغير االداء لدى الفرد ‪.‬‬
‫التعلم ابل للقيان ويعتمد على المحاولة والخطأ المصحوبين بالتعزي ‪.‬‬
‫السلوكية هي نشاط مشروط بمتحكمات خارجية ‪.‬‬
 ‫يقوم مفهوم نظرية التعلم المعرفية على أسان جم وتنظيم‬
‫واستخدام المعلومات المعرفية والخبرات العلمية التي يستطي الفرد‬
‫تحصيلها عن طريق التعليم‪ ،‬والتي ُتصبح ج ءا ً من المخ ون المعرفي‬
‫الذي يعتمد عليه في حل المشك؛ت والتعامل م المعلومات واألشياء‬
‫واألشخاص من حوله ‪.‬‬
‫ُتستخدم نظرية التعلم المعرفية للتعبير عن اإلدراك الكامن وراء‬
‫المعرفة‪ ،‬يمكن القول إن هذه النظرية تهتم بالتفكير في التفكير‪ ،‬لفهم‬
‫كيفية تأثير عمليات التفكير على التعلم وتعتبر ايضا دراسة العمليات‬
‫الداخلية للفرد‪ ،‬هذه األشياء التي تحدث في عقلس‪ ،‬مثل التفكير واالنتباه‬
‫والتعلم وحل المشك؛ت واإلدراك و يرها‬
‫كيف يحدث التعلم في‬
‫النظرية المعرفية؟‬
 ‫كيف يحدث التعلم في‬
‫النظرية المعرفية؟‬

‫ُيرك التعلم التقليدي بشكل أساسي على الحفظ بدالً من محاولة‬

‫تحقيق اإلتقان في موضوع معين‪ .‬أما الجوانب األساسية للتعلم المعرفي‬
‫ً‬
‫فعاال ويفيدك عليس فهم‬ ‫فتتضمن‪ :‬الفهم لكي يكون التعلم المعرفي‬
‫سبب تعلمس لموضوع معين في المقام األول‪.‬‬
 ‫كيف يحدث التعلم في‬
‫النظرية المعرفية؟‬

‫الجانب األساسي الثاني في نظرية التعلم المعرفي هو الذا كرة‪ ،‬ف؛ يشج‬
‫التعلم المعرفي على تكدن المعلومات‪ ،‬وهو أمر ير فعال للغاية في‬
‫التعليم‪ .‬يحسن الفهم العميق للموضوع من درتس على ربط المعرفة‬
‫الجديدة بالخبرات السابقة‪.‬‬
 ‫كيف يحدث التعلم في‬
‫النظرية المعرفية؟‬

‫أما الجانب الثالث فهو التطبيق‪ ،‬حيث تساعدك استراتيجيات التعلم‬

‫المعرفي على تطبيق معلومات أو مهارات جديدة في موا ف الحياة‪ .‬هذه‬
‫المهارات ُتشجعس أن تستمر في تطوير مهارات حل المشك؛ت‪.‬‬
‫بعض النظريات المعرفية ‪:‬‬
 ‫بعض النظريات المعرفية ‪:‬‬

‫نظرية التعلم اللفظي المعرفي‬

‫إن كيفية تعلم المادة اللفظية والمنطو ة هو ما حاول “أوزوبل” تفسيره‬
‫من خ؛ل هذه النظرية‪ .‬و التي تسعى إلى تقديم معلومات مفاتيح‬
‫للمتعلمين منذ البدء‪ ،‬صد توجيههم‪ ،‬أي أن المتعلمين يأخذون أفكارا‬
‫عوض البحث عنها أو ا كتشافها من المدرن‬
 ‫بعض النظريات المعرفية ‪:‬‬

‫التعلم عن طريق االكتشاف‬

‫يعتبر “برونر” منظر هذه النظرية أن التعلم باالكتشا يحف المتعلمين‬
‫بشكل كبير بحيث يتوصلون إلى المعلومات عن طريق مجهود ينطلق من‬
‫التساؤل الذي يؤدي إلى تشكيل األفكار‬
 ‫بعض النظريات المعرفية ‪:‬‬

‫نظرية معالجة المعلومات‬

‫تهتم بتوضيح الخطوات التي يتبعها المتعلم لجم المعلومات وتنظيمها‬
‫وحفظها وتذكرها‬
‫المفاهيم األساسية لالتجاه‬
‫المعرفي‬
 ‫المفاهيم األساسية لالتجاه‬
‫المعرفي‬
‫تقوم النظرية المعرفية على عدة مفاهيم تفسر من خ؛لها عملية‬
‫التعلم‪ ،‬ومن هذه المفاهيم‪.‬‬
‫‪ .1‬الكل أو الموقف الكلي‬
‫الكل مختلف عن األج اء التي تكونه‪ .‬فالحائط كل‪ ،‬لكن الياجور‬
‫واإلسمن والماء هي أج اء‬
‫‪ .2‬المعنى‬
‫هو ما يتم إدرا كه شعوريا‪ ،‬حين تتفاعل الرموز والدالالت في تفكير‬
 ‫المفاهيم األساسية لالتجاه‬
‫المعرفي‬

‫‪ .3‬المعرفـة‬
‫تشير إلى تفاعل المحتوى المعرفي والعمليات المعرفية‬
‫‪ .4‬تجهيز ومعالجة المعلومات‬
‫تركيب بنية معرفية تدمج المعلومات الجديدة‪ ،‬في الخبرات السابقة‬
‫تسمى أيضا بنظرية اإلدراك‪ ،‬و الجشطل كلمة ألمانية و تعني‪ :‬الكل أو‬
‫البنية أو الصيغة أو الشكل الكلي‪ ،‬و ترى أن التعلم يحدث من خ؛ل‬
‫االنط؛ق من الكل إلى الج ء‬
‫ماكس فرتيمر‬ ‫ولفجانج كوهلر‬ ‫كورت كوفكا‬
‫(‪)1943/1880‬‬ ‫(‪)1967/1887‬‬ ‫‪1947/1891‬‬
‫المفاهيم المركزية للنظرية‬
 ‫المفاهيم المركزية للنظرية‬
‫• الكل المترابط األجزاء بإتساق و انتظام‬ ‫الجشطلت‬
‫• (الفهم) و هو لحظة اإلدراك المتدبر و التحليلي الذي يصل بالمتعلم إلى فهم مختلف أجزاء الكل‪ ،‬و‬
‫هو في علم النفس االكتشاف المفاجئ للحل‬
‫اإلستبصار‬

‫• هو عملية الكشف عن الصيغ التنظيمية التي تحكم بنية الجشطلت‬ ‫التنظيم‬

‫• يبنى التعلم على إعادة الهيكلة و التنظيم نحو تجاوز أشكال الغموض و التناقضات ليحل محلها‬
‫اإلستبصار و الفهم الحقيقي‬
‫إعادة التنظيم‬

‫• التحفيز الداخلي للتعلم‬ ‫الدافعية األصلية‬

‫• قراءة للواقع الخارجي بواسطة الحواس و العقل و الدماغ حيث اإلحساس ثم اإلدراك ثم التأويل و‬
‫المعالجة الذهنية العقلية‪ ،‬و هو ليس تسجيل المعلومات الواردة من المثيرات بل هو إستنتاج لما‬ ‫اإلدراك‬
‫في البنية أو في الجشطلت‬
‫قوانين اإلدراك‪:‬‬
 ‫قوانين اإلدراك‪:‬‬

‫قانون التشابه‬ ‫قانون اإلنغالق‬ ‫قانون اإلتصال‬

‫قانون اإلستمرارية‬ ‫قانون التماثل‬

‫مرتكزات النظرية الجشطلتية‪:‬‬
 ‫مرتكزات النظرية الجشطلتية‪:‬‬

‫اإلنطالق من الكل إلى‬ ‫اإلستبصار حافز قوي‬

‫الجزء‬ ‫للتعلم‬

‫رفض الحفظ و‬
‫البناء المنطقي‬ ‫التطبيق اآللي‬
‫للمعارف‬
 ‫‪ ...‬و بينما و ف األطفال‬
‫ينتظرون صديقهم الجديد‪ ،‬مرة‬
‫مثال ‪:‬‬
‫بجانبهم طفل مجهول يحمل‬
‫بيده اليسرى كرة‪ ،‬فقال‪:‬‬
‫أليس هذه كرة كريم يا‬
‫أصد اء؟‬ ‫الحرف‬
‫هذه كرة كريم‬
‫الكلمة‬
‫كريم‬
‫الجملة‬
‫ك‬ ‫النص‬
 ‫تسمى ايضا بالتكوينية ‪ ،‬وهي من النظريات الحديثة ظهرت في‬
‫ستينيات وسبعينيات القرن الماضي ‪ ،‬وتقوم على مبدأ أن التعلم‬
‫فعل نشيط ‪ ،‬وأن بناء المعار يتم استنادا الى المعار السابقة‪.‬‬
‫رواد النظرية البنائية‬
 ‫رواد النظرية البنائية‬
‫جون بياجي فيلسوف وعالم نفس‬ ‫جون ديوي مربي وعالم نفس أمريكي‬
‫المفاهيم المركزية للنظرية‬
 ‫المفاهيم المركزية للنظرية‬

‫• آلية سيكولوجية تسمح للفرد بإدماج المعطيات والمعلومات الصادرة عن المحيط‬

‫الخارجي عن طريق الفهم والتنظيم والتخزين‬ ‫االستيعاب‬
‫• تغيير في استجابة الذات بعد استيعابها لمعطيات الموقف أو الموضوع‬
‫باتجاه تحقيق التوازن‪.‬‬ ‫التالؤم‬
‫• تكييف عضوية الفرد مع معطيات و خصائص المحيط المادي واالجتماعي عن طريق‬
‫استدماجها في مقوالت وتحويالت وظيفية‪.‬‬ ‫التكييف‬

‫• وضعية التناغم واإلنسجام التفاعلي مع المحيط‪.‬‬ ‫التوازن‬

‫مرتكزات النظرية البنائية‬
 ‫مرتكزات النظرية البنائية‬

‫المتعلم يبني معارفه جاتيا متأثرا ً بمحيطه‬

‫إلى‬ ‫ترفض البنائية التصور القائل بوجود حقيقة واحدة مطلقة ‪ ،‬ودع‬
‫تعداد الحقائق بتعدد المتعلمين‪.‬‬
‫يرك البنائيون على الفاعل أي على الذات العارفة ال على موضوع المعرفة‪.‬‬
‫تجعل المتعلم محور العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫المعرفة القبلية و الخبرات السابقة شرط أساسي لبناء المعار ‪.‬‬
‫الخطأ شرط للتعلم‪.‬‬
‫هي من النظريات الحديثة ‪ ،‬تعتبر ان التعلم يبنى اجتماعيا من لدن المتعلم‬
‫ولفائدته ‪ ،‬فهو يبني معاريفه بكيفية نشيطة ومتدرجة من خ؛ل سياق ائم‬
‫على التفاوض والتفاعل واعطاء معنى ‪ .‬كما ترى هذه النظرية بان المتعلم ال‬
‫يطور كفاياته اال بمقارنة إنجازاته ب نجازات يره ‪ ،‬اي في اطار التفاعل م‬
‫الجماعة او اال ران والمحيط العام ‪.‬‬
‫المفاهيم المركزية‬
‫للسوسيوبنائية ‪:‬‬
 ‫المفاهيم المركزية‬
‫للسوسيوبنائية ‪:‬‬
‫النشاط ‪ :‬السياق االجتماعي الذي يحقق فيه الطفل تفاعله م الراشدين واال ران ‪.‬‬
‫التعلم ‪ :‬لحظة مكونة ومنشطة للنمو تتحقق عبر تنشيط السيرورات والوظائف‬
‫الداخلية للطفل‬
‫المدرن‬ ‫اشرا‬ ‫منطقة النمو القريب ‪ :‬الفارق ما بين مستوى معالجة وضعية تح‬
‫وبين مستوى المعالجة الذي يحققه التلميذ بمفرده ‪.‬‬
‫االنسان ‪ :‬كائن نشيط يشارك بفعالية في خلق مقومات وجود وتقرير مصير ‪ ،‬ويسهم‬
‫في تحقيق النمو الذاتي ‪.‬‬
‫المرتكزات النظرية السوسيو‬
‫بنائية ‪:‬‬
 ‫المرتكزات النظرية السوسيو‬
‫بنائية ‪:‬‬
‫‪ -1‬المعاريف تبنى اجتماعيا من لدن المتعلم ولفائدته ‪.‬‬
‫‪ -2‬بناء معاريف المتعلم يتم بكيفية نشيطة ومتدرجة ‪.‬‬
‫‪ -3‬بناء المعاريف يتم من خ؛ل سياق ائم على التفاوض والتفاعل‬
‫واعطاء معنى ‪.‬‬
‫‪ -4‬يحدث التعلم من خ؛ل التفاعل م المحيط الخارجي ‪.‬‬
‫‪ -5‬التعلم والنمو المعرفي ال يتيمان اال من خ؛ل التواصل م الراشد‬
‫والتفاعل م اال ران ‪.‬‬
‫العوامل المسؤولة على‬
‫التعلم ‪:‬‬
 ‫العوامل المسؤولة على‬
‫التعلم ‪:‬‬
‫‪-1‬المحيط االجتماعي ‪ :‬يتعلم من خ؛ل تفاعله م ا رانه في محيط مشترك ‪.‬‬
‫‪-2‬النشاط ‪ :‬في سياق يحصل االحتكاك وينخرط فيه الطفل بحرارة في التواصل‬
‫م الراشدين الذين يعملون على تأطير وتنظيم التفاعل داخل الفصل او خارجه ‪.‬‬
‫‪-3‬الراشد ‪ :‬هو المدرن ودوره مهم ‪ ،‬لذلس فيكو تسكي ال بان التعلم يحدث‬
‫من خ؛ل لحظتين حاسمتين ‪.‬‬
‫اللحظة االولى ‪ :‬وتمثل زمن تدخل المدرن إلط؛ق شرارة التعلم‬
‫اللحظة الثانية ‪ :‬لحظة النمو والمتمثلة في تدخل السيرورات الفردية الداخلية في‬
‫عملية االستعاب ‪.‬‬