‫ملخص حصص الدكتور ديرار عبد السالم لعلوم التربية‬

‫يتم عقد مؤتمر سنوي منذ سنه ‪ 1991‬في اربع عواصم في الدول التاليه‪ :‬الواليات المتحده‬
‫االمريكية‪ ,‬استراليا‪ ,‬النرويج واسرائيل واسمه المؤتمر العالمي من اجل جوده التعليم‬
‫والمدرسه “‪International Congress Of School Effectiveness And‬‬
‫‪”Improvement‬‬
‫يجمع هؤالء العلماء على انه لكي يكون المرء مربيا حقيقيا تلزمه مجموعه مواصفات‬
‫ان يكون عاشقا لرسالته ال لرقم التأجير‬ ‫‪.1‬‬
‫ان يتقن الماده التي يدرسها‬ ‫‪.2‬‬
‫ان يمتلك معرفه علميه بسيكولوجيه من يعلمهم "‪"no value judgment‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ان يتقن البيداغوجيات‬ ‫‪.4‬‬
‫بيداغوجيا األهداف‪ :‬تركز على تحديد األهداف المحددة والواضحة للتعلم‪ .‬تعتبر هذه‬ ‫‪‬‬
‫اليداغوجية مهمة جدا في توجيه العملية التعليمية وتحفيز الطالب لتحقيق األهداف المحددة‪.‬‬
‫من خالل تحديد األهداف‪ ،‬يتم توجيه الطالب للتركيز على تعلم المفاهيم والمهارات المحددة‬
‫التي تساعدهم في تحقيق تلك األهداف‪" .‬لكل مقرر اهدافه العامه لكل درس اهداف عامه‬
‫لكل فقره اهداف اجرائيه"‬
‫بيداغوجيا االهداف تم استخدامها في اوروبا من طرف الحكام النها تخدم‬
‫مصالحهم‬
‫بيداغوجيا الكفايات‪ :‬ان ال يخرج المتعلم بمعرفه وحده بل بالمعرفه و المهاره والقيمة "‬ ‫‪‬‬
‫‪"knowledge, skill, value‬‬
‫البيداغوجيا االستراتيجيه‪ :‬فاالنسان يتعلم بواحده من ثالث استراتيجيات‬ ‫‪‬‬
‫االستراتيجيه السطحيه في التعلم اي ارجاع المتعلم ما تعلمه للمعلم دون تاثير عليه‬ ‫‪‬‬
‫استراتيجية االنجاز واالتقان وااللتزام تقوم على تنظيم العمل واالنضباط فيه واحترام‬ ‫‪‬‬
‫الوقت‬
‫استراتيجية العمق ال يقبل المتعلم ان يتعلم دون طرح السؤال‬ ‫‪‬‬

‫ان يتقن علوم التواصل والتنشيط‪ :‬مثال تحويل القائد السلبي الى قائد ايجابي ‪.‬واالستاذ هنا‬ ‫‪.5‬‬
‫مجرد منشط‬
‫ان يكون على بينة من منطق اشتغال المنظمه المدرسيه‬ ‫‪.6‬‬
‫تاريخ البشرية‪:‬‬
 ‫اهداف المؤسسات في البرجوازيه‪:‬‬
‫المدرسه مؤسسه لممارسه العنف الرمزي ‪symbolic violence‬‬ ‫‪‬‬
‫التوزيع الغير العادل للخيرات الرمزيه ‪ symbolic goods‬من اجل اعاده االنتاج‬ ‫‪‬‬
‫االجتماعي ‪social reproduction‬‬
‫ظهرت حقيقتها سنه ‪ 1971‬كمؤسسه طبقيه جديده في الغرب‬ ‫‪‬‬
‫اختصار المواصفات السته‬
‫احترام الذات‬ ‫االعتبار الذاتي ‪self-esteem‬‬
‫صناعة ضد المغريات‬ ‫الفعاليه الذاتيه‪self-efficacy‬‬

‫العلوم نوعان"‬
‫العلوم التجريبيه‪ :‬الفيزياء‪,‬الكيمياء‪ ,‬البيولوجيا‪ ,‬الجيولوجيا‪...‬‬
‫والعلوم العلوم االنسانيه‪ :‬االدب ‪,‬علم االجتماع‪ ,‬علم النفس‪ ,‬تاريخ‪...‬‬

‫النظريات الكبرى المشهوره في النمو والتعلم‬

‫السلوكيه‪ :‬بدات بتفسير سلوك الحيوان ب"المثير واالستجابه" ووقعت في خطأ تعميم‬ ‫‪‬‬
‫نظريتها على االنسان والواقع ان هناك فرق كبير الن االنسان لديه عقل واراده‪ .‬تركز على‬
‫السلوك و التعلم المرئي‪ ,‬تعتبر ان التعلم يحدث من خالل التحفيز والمكافأة والعقاب‪.‬‬
‫الجشلطالتيه‪ :‬قانونها "االرضيه والشكل" ال زالت تستدعى عند انتاج المنهج الدراسي‬ ‫‪‬‬
‫النظرية التحليلية النفسية‪ :‬تركز على تحليل العوامل النفسية واالجتماعية التي تؤثر في‬ ‫‪‬‬
‫التعلم والنمو الشخصي‪ ،‬مثل الدوافع والصراعات الداخلية‪ .‬البد من االشاره هنا لفرويد‬
‫الذي هو مكتشف الالشعور وهذه النظريه ال تخدم التعليم الن خطائها انها ربطت كل شيء‬
‫بالرغبات الجنسيه‬
‫النظريه البنائية‪ :‬يقوم األفراد ببناء المعرفة بنشاط من خالل تجاربهم وتفاعالتهم‬ ‫‪‬‬
‫بياجيه‪:‬‬
‫اول من يبدا تفكير منظم في موضوع النمو والتعلم‬ ‫‪‬‬
‫واول من يبدا بتفكير جوهري‬ ‫‪‬‬
‫قام بتجاربه على ابنائه فقد تحدث عن مفهوم الزمن والمكان ومفهوم الحجم تجربه الكؤوس‬ ‫‪‬‬
‫بدا بك الخيط النمو في خمس مراحل ثم اربع مراحل ثم انتهى الى ثالث مراحل قام بدراسه‬
‫نمول وظائف العقليه وتتلخص مراحل‬
‫المرحله الحس الحركيه التعامل مع العالم بالحواس‬ ‫‪‬‬
‫مرحله العمليات المنطقيه المبكره اي التفكير باالشياء الملموسه‬ ‫‪‬‬
‫مرحله العمليات الصوريه او التفكير المنطقي المجرد خالل هذه المرحلة‪ ،‬يصبح األطفال‬ ‫‪‬‬
‫أكثر منطقية وقدرة على التفكير بشكل ملموس في العالم‪ .‬يمكنهم فهم العالقات بين السبب‬
‫والنتيجة وحل المشكالت البسيطة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ما زالوا غير قادرين على التفكير بشكل‬
‫تجريدي أو افتراضي‪.‬‬
‫النظرية السوسيوبنائية لفايكوتسكي تركز على التفاعل االجتماعي والتعلم من خالل‬ ‫‪‬‬
‫العالقات االجتماعية والتفاعل مع اآلخرين‪ .‬تؤكد هذه النظرية على أهمية الثقافة والبيئة‬
‫االجتماعية في تطوير المعرفة والتعلم‪.‬‬
‫فايكوتسكي‪ :‬النمو مشروط مرتبط متوقف على السياق على عكس بياجي الذي يظن انه‬ ‫‪‬‬
‫كوني‬
‫مركزية تنميه القدرات المعرفيه ‪metacognition‬‬ ‫‪‬‬
‫تطوير االنسان هو جوهر الميتامعرفه‬ ‫‪‬‬
‫التعلم يكون بالتفاعل‬ ‫‪‬‬

‫النظريه المعرفية‪ :‬تركز على العمليات العقلية والمعرفية التي يستخدمها األفراد في‬ ‫‪‬‬
‫التعلم والحصول على المعرفة‪ ،‬مثل المالحظة والتفكير والتذكر‪.‬‬
‫= "الفكر التربوي الجديد" هو مجموعه من المعلومات من طرف علماء متعددي‬
‫االختصاصات كعالم النفس‪ ,‬كعالم اجتماع‪,‬‬
‫علماء االعصاب‪ ,‬جراحو االعصاب‪ ,‬و علماء الرياضيات ‪...‬‬
‫بعض األفكار الكبرى لهؤالء المفكرين‪:‬‬
‫ابداع بيداغوجيا جديدة فعالة‬
‫استراتيجيات التعلم يقابلها ثالث انواع من الحوافز‬
‫"استراتيجية‬ ‫دوافع التعلم عند المتعلم خارجيه‬ ‫حوافز خارجيه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫االنجاز واالتقان"‬
‫داخليه‪ :‬التعلم لفهم العالم وتحقيق الذات وتطويرها‬ ‫حوافز‬ ‫‪‬‬
‫"استراتيجية العمق"‬
‫حوافز شكليه‪ :‬اهدافه كلها حول المظهر اكثر من التعلم شكله هندامه وادواته وحضوره‬ ‫‪‬‬
‫"االستراتيجيه السطحية"‬ ‫لالمتثال ال يعرف التمرد‬