‫النظرية المعرفية‬

‫تعد النظرية المعرفية من أهم نظريات التعلم ترتكز على مدى إدراك المتعلم وتمكنه من المعارف الداخلية التي اكتسبها‬
‫وفهم معانيها وال تهتم بكم المعارف التي يتلقاها المتعلم وأنواعها‪ .‬تؤكد النظرية المعرفية بأن وعي المتعلم وإدراكه لما‬
‫اكتسبه يحفزه أكثر على مضاعفة الجهد من اجل تعلم المزيد‪ .‬تعتبر النظرية المعرفية استراتيجيات التعلم مهمة جدا‬
‫(الوعي‪ ،‬الفهم االحتفاظ‪ ،‬التخزين وتوظيف المعارف) باإلضافة على مصادر المعرفة كأسس تحقق المعرفة الناجعة‬
‫وتضمن إدراك وفهم المتعلم للمعارف المقدمة له‪.‬‬
‫الفرق بين النظرية المعرفية واالتجاه المعرفي‬
‫تعتبر النظرية المعرفية ان العقل البشري له قدرة كبيرة على معالجة المعلومات‪ ،‬وتنظر للمتعلم من زاوية السياقات‬
‫المعرفية الداخلية أي االنتباه والتذكر ومعالجة التعليمات واستقبالها‪ .‬ما هو الفرق بين النظرية واالتجاه؟‬
‫هناك بعض الباحثين والدارسين الذين يعتبرون النظرية المعرفية اتجاه فقط وال تنطبق عليها شروط النظرية‪ .‬حيث يطلق‬
‫عليها في مجموعة من المراجع باالتجاه المعرفي باعتبارها تتقاطع مع مجموعة من النظريات األخرى مثل‬
‫السوسيوبنائية والجشطالية وغيرها‪ .‬لدى توجب تبيان الفرق بين النظرية واالتجاه كمفهومين‪.‬‬
‫مفهوم النظرية‪ :‬هي كل ما يتم التوصل إليه من قبل الباحثون في مجال علوم التربية من رؤى وتصورات وأفكار‬
‫وتجارب والتي تؤذي للوصول لنظرية متكاملة وكاملة الزوايا واألركان‪ .‬بمعنى اخر فالنظرية هي كافة األفكار العلمية‬
‫واآلراء الجديدة والتي يتم التأكد من صحتها انطالقا من التجربة والتجريب ويكون الموضوع العلمي المعالج في هذه‬
‫النظرية جديدا وحديثا لم يتطرق إليه أحد سابقا أي ان النظرية تكون حديثة النشأة وجديدة المضمون‪.‬‬
‫مفهوم االتجاه‪ :‬يقصد باالتجاه مواصلة اإلبداع الفكري واستمراريته بالنسبةلرواد نظرية معينة تم التطرق إليها سلفا‪.‬‬
‫للتوضيح فمثال عندما نقول النظريةالبنائية فالمقصود بها األسس والمبادئ التي تأسست وترتكز عليها النظريةالبنائية‪ .‬في‬
‫حين لو تم االجتهاد من قبل رواد النظرية وبزغت أفكار جديدةمرتبطة بها سنتحدث في هذه الحالة على االتجاه أي ان‬
‫هذه األفكار تمتإضافتها من قبل رواد االتجاه البنائي‪.‬‬
‫رواد النظرية البنائية هم الباحثون والعلماء الذي وضعوا األسس األولى والمبادئالمؤسسة للنظرية اما من جاء بعدهم‬
‫يسمونرواد االتجاه البنائي وال يطلقعليهم رواد النظرية البنائية‪.‬‬
‫مفهوم الميتامعرفية ومفهوم االستراتيجية المعرفية‬
‫ماذا نعني بالميتامعرفية وما المقصود باالستراتيجية المعرفية؟‬
‫مفهوم الميتامعرفية‪ :‬تعد الميتامعرفية مجموع األدوات والوسائل التي يعتمدهاالمتعلم إلدراك ومعرفة طرق تفكيره‪ .‬هي‬
‫اإلجراءات والموارد المخزنة في العقاللتي تواكب عمل الوظائف الذهنية للعقل‪ .‬من خالل الميتامعرفية يمكن‬
‫للمتعلموصف وتفسير الخطوات التي قام بها عقله من اجل ألتخاد قرار محدد اوالتوصل للحل المراد‪.‬‬
‫استراتيجية المعرفة‪ :‬هي الخطط واإلجراءات التي يجب ان تكون علميةمدروسة سابقا وذات نتائج إيجابية مضمونة التي‬
‫يسير عليها المتعلم من اجاللوصول للتعلم الصحيح‪.‬‬
 ‫مبادئ النظرية المعرفية‬
‫ترتكز النظرية المعرفية على مجموعة من المبادئ ومن أهم مبادئ وأهدافالنظرية المعرفية‪:‬‬
‫تطوير القدرات العقلية للمتعلم (التعلم الذاتي) وذلك عبر االهتمام بذهنيتهومساعدته على تنمية قدراته ومهاراته‬
‫إعطاء األهمية للعمليات المعرفية الداخلية‪ ،‬حيث ان المتعلم يعد محور بناءتعلماته ويساهم فيها بشكل كبير وأساسي‪.‬‬
‫البحث عن ميتامعرفية جديدة واستراتيجيات معرفية حديثة يعتمد عليهاالمعلم من اجل توصيل المعارف للمتعلمين بطريقة‬
‫ناجحة وتحقيق التعلم السليم والصحيح‪.‬‬
‫استراتيجيات التعلم مهمة جدا بما فيها الوعي والفهم وتوظيف المعارف وغيرهامن اجل تحقيق التعلم الصحيح والناجح‬
‫يجب االستناد وتطبيقاالستراتيجيات الناجحة والفعالة‬
‫ال يهم السلوك الخارجي للمتعلم بقدر أهمية رعاية ذهنيته واالهتمام بنشاطه العقلي‬
‫بالنسبة للنظرية المعرفية فالوصول لحل يتطلب تعبئة الموارد المخزنة في العقل وتجنيدها‪.‬‬
‫النظريات المعرفية تؤمن بأن الحصول على المعرفة والتوصل إليها يجب ان يتمعبر استراتيجيات متتالية في الزمن‬
‫ونذكرها كالتالي‪:‬‬
‫استرداد المعلومات عندما تحتاج إليها‬ ‫‪‬‬
‫تخزين المعلومات بالذاكرة واالحتفاظ بها‬ ‫‪‬‬
‫معاودة صياغة المعلومات من اجل تأسيس وبناء معرفة حديثة وجديدة‬ ‫‪‬‬
‫التحسب واالنتباه االنتقائي للمعلومات‬ ‫‪‬‬
‫التفسير االختياري للمعلومات‬ ‫‪‬‬

‫استراتيجيات النظرية المعرفية‬

‫بعد بحث ودراسة وجد علماء علم النفس إلى انه توجد استراتيجيات ونظرياتتعلم والتي يمكن تطبيقها في بيئة تعلم‬
‫الشركات بعد ان قاموا بوضع مفهوم للتعلم المعرفي وتطبيق النظريات المتعددة والمختلفة‪.‬‬
‫هذه استراتيجيات هذه النظرية التي توصلوا إليها‪:‬‬
‫استراتيجية محورها المتعلم‪ :‬في هذا الشأن قام جان بياجيه مؤسس النظرية المعرفية بتعريف التعلم على انه معلومات‬
‫متعلقة بالمعرفة الموجودة في األصل وقدم عناصر حيوية ثالثة للتعلم كالتالي‪:‬‬
‫التعديل او اإلقامة أي أخذ المعلومات الحديثة وتصحيح ما سبق ان عرفنه سابقا‬ ‫‪‬‬
‫االستيعاب والفهم أي ترتيب وتنظيم المعلومات التي توصلت إليها حديثها ووضعها في الدماغ بجانب المعرفة‬ ‫‪‬‬
‫القديمة‬
‫الموازنة بين المعلومات القديمة والمعلومات التي توصلنا إليها حديثا‬ ‫‪‬‬
‫استراتيجية تجارب ذات مغزى‪ :‬وضح ‪ David Ausubel‬الفرق بين التعلم عن ظهرقلب والتعلم الهادف وقد ميز بينهما‪.‬‬
‫في هذا الصدد توصل إلى ان المعرفة المتعلقة بما يعرفه المتعلم هي معرفة ذات مغزى في األصل‪ .‬في هذه الحالة‬
‫يمكن زيادة المعلومات الجديدة بكل سهولة‪ .‬ويتم هذا من خالل التمرين على مجموعة من النقط كالتالي‪:‬‬
 ‫من الضروري ان تكون هناك تركيز على المراد والجدوى من كل جلسة للمهمة المقترحة‬
‫المعلومات الجديدة واألساسية بخصوص المواد الجديدة مهمة‬
‫تعميق وغرس أي معلومة جديدة في المتعلم بشكل جيد مهم وضرورياستراتيجية التعلم الشخصية‪ :‬استند العالم جيروم‬
‫برونر عالم النفس فيالتأسيس لنظريته على نظرية التطور المعرفي للعالم بياجيه أي التعلم بعداالكتشاف‪ .‬وقد حدد ثالث‬
‫مراحل للتمثيل المعرفي من خالل نظريته وهي‪:‬‬
‫نشطة أي تعيين المعرفة وتطبيقها باألفعال ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫مبدعة التمثيل والتلخيص المرئي للصور‬ ‫‪‬‬
‫في حين ان الرمزية تعني طريقة استعمال الرموز والكلمات من اجل تمثيل التجارب ووصفها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النظرية المعرفية وتطبيقاتها التربوية‬
‫توصل علماء علم النفس التربوي إلى ان التعلم هو تغيير وتطور المعارف اوالمهارة أو سلوك معين ناتج عن التدريب‬
‫والتجربة والممارسة‪ .‬مهمة المدرسة والمؤسسة التعليمية مساعدة التالميذ والمتعلمين على التعلم بفعالية ونجاعة‪.‬‬
‫تعتبر ظاهرة التعلم من أهم الظواهر التي تلقى اهتماما كبيرا من قبل علماء علم النفس التربوي وتعددت النظريات التي‬
‫قامت بتفسير ظاهرة التعلم‪ .‬وقد ذهبت هذه النظريات في اتجاهين إثنين هما‪:‬‬
‫االتجاه السلوكي او االرتباطي‪ :‬بقيادة رواد وعلماء المدرسة السلوكية‪ .‬ارتكزتفي هذا الشأن النظريات السلوكية‬ ‫‪‬‬
‫على الصيغ البسيطة للتعلم مثل المهارات الكالمية او اللفظية والحركات األولية للمتعلم والقيام بأنشطة معينة‬
‫ورفض أنشطة أخرى‪.‬‬
‫االتجاه المعرفي‪ :‬ترتكز تجارب نظريات التعلم على استخدام الصيغ األكثرتعقيدا للتعلم والتي تستند على مهمة‬ ‫‪‬‬
‫العمليات العقلية وتعتمد عليها‪.‬‬
‫رواد النظرية) المعرفية‬
‫لوجود تداخل بين رواد النظرية المعرفية ورواد النظريات األخرى فمن الصعب تحديد اهم رواد النظرية المعرفية‪.‬‬
‫ويتبين هذا التداخل من خالل مراجع علوم التربية والتي تعتمد فيها هذه النظرية على أفكار لرواد نظريات أخرى‬
‫باألخص عندما يتعلق الحديث باتجاه معرفي معين وليس نظرية معرفية‪ .‬هؤالء بعض رواد النظرية المعرفية‪:‬‬
‫جيروم برونر ‪ :Jerome Bruner‬ما بين ‪ 1915‬و‪ 2016‬م وهو عالم نفس أمريكي‬ ‫‪‬‬
‫إدوارد سي تولمان ‪ :Edward Tolman‬ما بين ‪ 1886‬م و‪ 1959‬م عالم نفس أمريكي ويعد من رواد‬ ‫‪‬‬
‫االتجاه السلوكي أيضا‪.‬‬
‫كورت ليفين ‪ :Kurt Lewin‬ازداد بتاريخ ‪ 1890‬بألمانيا وهو عالم نفس ألماني توفي سنة ‪ 1947‬م بالواليات المتحدة‬ ‫‪‬‬
‫االمريكية‬
‫أفرام نعوم تشومسكي ‪ :Avram Noam Chomsky‬ولد سنة ‪ 1928‬م وهوفيلسوف وعالم أمريكي‬ ‫‪‬‬
‫‪ David Aushbe‬ديفيد اوزبل‬ ‫‪‬‬
 ‫مميزات النظرية المعرفية‬
‫للنظرية المعرفية مجموعة من المميزات من أهمها انه ال يعترف بالحفظ ونمط التعلم التقليدي‪ .‬في حين فهذه النظرية‬
‫ترتكز على التعلم المعرفي والمعرفة السابقة‪ .‬على نقيض التعلم التقليدي فبالتعلم المعرفي يمكن للطالب ان يفكروافي‬
‫كيفية التوصل للحل وإجراء االتصاالت والتمعن في المواد‪ .‬هذه هي المهارات هي التي ستعينهم على التعلم اإليجابي‬
‫والصحيح‪ .‬من أهم مزايا النظرية المعرفية نذكر‪:‬‬
‫التطبيقات العملية‪ :‬تتضمن النظرية المعرفية مجموعة من التطبيق العملي وتعتبر من أهم ميزات النظرية‬ ‫‪‬‬
‫المعرفية‬
‫االستناد على التجارب‪ :‬األسلوب المعتمد من قبل النظرية المعرفية األساسي هيالتجارب‬ ‫‪‬‬
‫التحفيز على التعلم‪ :‬تحفيز الطالب على التعلم المعرفي وتوعيتهم بأهمية النهج العملي في عملية التعلم‪ ،‬من اجل‬ ‫‪‬‬
‫اكتشاف المواد وتطوير مهاراتهم في الفهم‪.‬‬
‫تنمية المهارات‪ :‬تركز هذه النظرية على تطوير مهارات الطالب من اجل التعلم السليم والصحيح‪ .‬بهذه الطريقة‬ ‫‪‬‬
‫يقومون ببناء مهارات معرفية قابلة للتنمية والتحويل‪ .‬كما يمكنهم إيجاد حل للمشكالت التي تواجههم في الدراسة‬
‫والمجتمع‪.‬‬
‫تقوية وتعزيز المهارات‪ :‬من خالل تطبيق المفاهيم الجيدة واالستمرار في تطوير وتنمية المهارات على المدى‬ ‫‪‬‬
‫البعيد فضال على إثراء المعرفة واألفكار‪.‬‬
‫تعزيز الثقة بالنفس‪ :‬التعلم األقوى من خالل زيادة الثقة عبر الفهم المعمق للموضوعات والمهارات المحصل‬ ‫‪‬‬
‫عليها‪.‬‬
‫استخدام األساليب العلمية‪ :‬تعتمد النظرية المعرفية على استخدام األساليب العلمية الحازمة والصارمة باإلضافة‬ ‫‪‬‬
‫على التطبيق العملي‪.‬‬
‫حب التعلم‪ :‬حب التعلم وغرس حب المعرفة في الطالب من خالل إتاحة الفرصبنشاط في التعلم وجعل عملية‬ ‫‪‬‬
‫التعلم ممتعة بهذه الطريق يحب الطالب التعلمويكنون شغوفين بالتعلم حتى في الخارج‪.‬‬
‫عيوب النظرية المعرفية‬
‫تستنبط النظرية المعرفية أسسها من مجموعة من البيداغوجيات مثل‬
‫بيداغوجيا حل المشكالت والبيداغوجيا الفارقية وبيداغوجيا المشروع‪ .‬رغم التطورات التي توصل إليها مؤسس هذه‬
‫النظرية بياجيه فقد تبين ان هناكسلبيات النظرية المعرفية ومنها‪:‬‬
‫النظرية المعرفية تعتبر دماغ اإلنسان مثل الحاسوب أثناء معالجة المعلومات‪.‬‬
‫أي ان من عيوب هذه النظرية اعتبارها اإلنسان كاآللة‪ .‬بالتالي فهي تغيب الحس اإلبداعي وعمليات االبتكار لدى‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫التحيز في المفاهيم‪ :‬تعتبر أكثر تحيز لرأي صاحب النظرية وال تأخذ بآراء أخرى وال تقارن او تربط المالحظات‬
‫المتوصل إليها األساليب المتبعة من قبل النظريات األخرى‪.‬‬
‫تجاهل عوامل أخرى‪ :‬تقوم النظرية المعرفية بتجاهل أي عامل اخر يؤثر في السلوك وهذا خلل اخر فيها‪.‬‬
 ‫العمليات اإلدراكية‪ :‬يمثل هذا العيب األساسي في هذه النظرية حيث انها تلفت االنتباه للعمليات اإلدراكية التي يستحيل‬
‫مالحظتها بطريقة مباشرة باالعتماد على االستدالل باألساس‪.‬‬
‫تركز على المراحل العلمية فقط‪ :‬يركز بياجيه في نظريته على التطور المعرفي والعملية البيولوجية المدعمة بالتركيز‬
‫دون األخذ بالحسبان البيئة المحيطةالمجتمعية وتعدد الثقافات وغيرها ومدة تأثيرها على التطور المعرفي لإلنسان‪.‬‬
‫التطبيقات التربوية للنظرية المعرفية‬
‫تعتمد النظرية المعرفية في مرجعياتها العلمية على مجموعة من التوجهات الفكرية المختلفة‪ .‬مثل علم النفس العصبي‬
‫وعلم النفس السلوكي فضال عن علم النفس اإلدراكي وغيرها من التوجهات‪ .‬ويعتبر هذا من أهم مميزات النظرية‬
‫المعرفية كواحدة من أهم النظريات العلمية لعلم النفس‪ .‬تهتم النظرية المعرفية بالعمليات المعرفية الداخلية‪ .‬وذلك عكس‬
‫النظرية السلوكية التي تعطي األهمية للمثيرات الخارجية‪ ،‬أي أنها تهتم بدور النشاط الذهني الذي ينعكس على‬
‫السلوكالخارجي لإلنسان‪ .‬ولكون النظرية السلوكية تتجاوز المالحظة في العملياتالذهنية فهذا سبب كفيل بحدوث قطيعة‬
‫إبستمولوجية مع النظرية المعرفية‪ .‬ماهي النظرية المعرفية وتطبيقاتها التربوية؟‬
‫نظريات التعلم المعرفية وتطبيقاتها التربوية‬
‫قدم مجموعة من العلماء في مجال علم النفس والعلوم التربوية مجموعة من اإلسهامات العلمية والفكرية المهمة عبر‬
‫الزمن في تاريخ علم النفس المعرفي‪.‬‬
‫وقد كان ولفجانج كوهلر من أوائل رواد النظرية الجشطالتية أي علم النفس اإلدراكي من خالل التجارب والبحوث‬
‫العديدة التي أجراها على الحيوانات بعد رفضه للنظرية السلوكية وما ترتكز عليه‪.‬‬
‫بعد ولفجانج كوهلر قام نوربرت تولمان بعده الذي تخصص في الخرائط المعرفية‪ .‬بعده جاء دور جورج ميلر والذي‬
‫يعتبر مكتشف علم النفس المعرفي ويعود له الفضل بجانب جيروم برونر العالم المشهور في نشأة مركز الدراسات‬
‫المعرفي بجامعة هارفارد‬
 ‫النظرية المعرفية وتطبيقاتها التربوية‬
‫النظرية المعرفية وتطبيقاتها التربوية‪ ،‬ترتبط النظرية المعرفية بشكل وثيق بعلوم التربية مثل ارتباطها بمجال علم‬
‫النفس‪ .‬تمكن العلماء المختصين في مجال التعليم من تطوير طرائق التدريس والتي تتالءم مع ضوابط وقوانين النظرية‬
‫المعرفية في علم النفس‪ ،‬فقد ساعدت النظرية المعرفية بشكل كبير فيفهم طريقة عمل ذهن المتعلم خالل عملية التعليم‪.‬‬
‫فما هي تطبيقات تربوية للنظرية المعرفية في التعلم ‪:‬‬
‫العمل على الوضعية المشكلة‬
‫تستسقي النظرية المعرفية بعضا من أسسها من بيداغوجيا حل المشكالت‪.‬‬
‫والتي تعتمد حل المشكل خالل عملية التعلم‪ .‬حيث تضع المتعلم في سياق مشكل مستنبط من محيطه وبيئته التعليمية‬
‫ودفعه إليجاد الحل المناسب له‪.‬‬
‫بالنسبة لعلم النفس اإلدراكي فالبد من إدراك جميع أركان وعناصر وفهم معنىالموقف‪ ،‬والتوصل للعالقة التي تربط بين‬
‫هذه المكونات من اجل التوصل للحلدون إغفال أحد الجوانب‪.‬‬
‫تفاعل الذات مع المحيط مهم جدا‬
‫يتطلب بناء المعرفة بالطريقة الصحيحة وجود كل من الذات العارفة والموضوع المرتبط بالمعرفة فضال على وجود‬
‫تفاعل معرفي إيجابي‪ .‬بهذا الشأن أكد جونبياجيه في النظرية البنائية على أهمية تفاعل الفرد في محيطه وبيئته لكي‬
‫يتمبناء المعرفة الحقة‪ .‬أي ان المتعلم هو الذات العارفة وليس وعاء يجب تعبئته بالمعلومات والمعارف‪.‬‬
‫يحقق تفاعل الذات باعتباره أمرا ضروريا لبناء المعرفة االستيعاب فالتالؤم والتكيف مع المحيط الخاص بالمتعلم وفي‬
‫هذا الشأن شدد بياجيه على البناء التدريجي بحسب المراحل العمرية للمعرفة‪.‬‬
‫التعلم عن طريق االكتشاف‬
‫يلعب المدرس او المعلم دور المرشد والموجه في العملية التعليمية‪ .‬لدى يتوجب عليه حين وضع الطفل في الموقف‬
‫التعليمي الهادف لمعرفة واكتشاف قوانين وقواعد معينة‪ ،‬ان يمده بكافة التفاصيل وينظم الوضعية التعليمية لمساعدة‬
‫المتعلم على الوصول للمعرفة المرادة بنفسه‪.‬‬
‫بالنسبة للمتعلم فيكون دوره فهم وإدراك العالقة التي تربط بين مكونات وعناصر الموقف او الوضعية والعمل على‬
‫الوصول للقوانين والقواعد التي تتحكم فيها‪ .‬في هذا الصدد حدد مكتشف نظرية التعلم باالكتشاف برونر ثالث أنشطة‬
‫رئيسية وهي االكتساب واالختيار والتحويل‪.‬‬

‫بمعنى ان نشاط االكتساب يقوم على استقبال المعلومة‪ .‬في حين يقوم نشاط التحويل بربط المعلومة المكتسبة بالمعنى‬
‫الذي توصل إليه المتعلم‪ .‬وفي األخيريقوم نشاط االختيار على التأكد من صحة المعلومة المتوصل إليها من عدمه‪.‬‬
‫تعزيز التعلم الذاتي‬
‫تبرز النظرية المعرفية في مختلف أبحاثها ودراستها دور التعلم الذاتي وأهميته في التعلم‪ .‬حيث تؤكد على ضرورة منح‬
‫مساحة من اجل التفكير الذاتي‪ .‬وذالكمن خالل التأسيس لمشاريع خاصة من اجل تطوير تحسين مهارات المتعلمين في‬
‫التنظيم الذاتي واالستقاللية واتخاذ القرارات وفهم الوضعيات وتحليلها‪.‬‬
 ‫التعلم في النظرية المعرفية يزيد ويكثف من استقاللية المتعلم باإلضافة إلى انهيطور قدرات المتعلم من خالل التعلم‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫يتطلب عرض تفاصيل موضوع النظرية المعرفية وتطبيقاتها التربوية وقتا ومساحة كبيرة‪ .‬فقد تم اكتشاف مجموعة من‬
‫االستراتيجيات الفعالة في العملية التعليمية التعلمية وتوصلت األبحاث ألساليب أثبتت نجاعتها فيها‪ .‬تعتبرالنظرية‬
‫المعرفية في تأكيدها على أخذ الفوارق بين األفراد بعين االعتبار‪،‬واعتماد بيداغوجيات مختلفة في التعلم النموذج المتميز‬
‫في علم التربية‪.‬‬
‫مميزات وعيوب النظرية المعرفية لجان بياجيه‬
‫ايجابيات وسلبيات النظرية المعرفية‬
‫تطرقنا في مواضيع سابقة لمجموعة من المعلومات المتعلق بالنظرية المعرفية‪.‬‬
‫مفهوم النظرية المعرفية مبادئها واالسس التي ترتكز عليها كما تحدثنا بتفصيل حول النظرية المعرفية وتطبيقاتها‬
‫التربوية‪ .‬في النص أسفله سنتطرق‬
‫لموضوع مفصل حول مميزات وعيوب النظرية المعرفية بمعنى مزايا وعيوب النظرية المعرفية أو سلبيات نظرية‬
‫بياجيه باعتباره مؤسس هذه النظرية واهم روادها‪.‬‬
‫من هو مؤسس النظرية المعرفية‬
‫من هو مؤسس النظرية المعرفية جان بياجيه؟ هذه نبذة عن حياة مؤسس النظرية المعرفية جان بياجيه‪:‬‬
‫ولد جان بياجيه في سنة ‪ 1896‬م وهو عالم نفس معرفي سويسري‪ .‬اعتبر بياجيه او علماء علم النفس الذي قام بدراسة‬
‫منهجية تتمحور حول التطور المعرفي‪ .‬وقد توصل بياجيه في هذا الصدد في سنة ‪ 1952‬إلى ان اإلنسان بداية من‬
‫مرحلة الطفولة إلى مرحلة البلوغ يمر من خالل مجموعة من المراحل لكي يتعلم كيفية التفكير‪.‬‬
‫يرى بياجيه بأن الفرد ينبغي عليهم التفكير بنفس الطريقة والكيفية خالل مراحل نموه المختلفة حيث حدد مراحل مهمة‬
‫في نظريته للتطور المعرفي وأكد على ان الشخص يجب ان يطورها لكي يطور قدراته ومهاراته المعرفية والتفكيرية‪.‬‬
‫تمكنت النظرية المعرفية لبياجيه من إحداث طفرة نوعية في مجال تعلم األطفال وتحديث طرق التعلم لدى الطفل وهذا ما‬
‫أثبته واكده مجموعة من رواد ومؤيدي هذه النظرية‪.‬‬
‫من جانب اخر نجد مجموعة من االنتقادات التي طالت نظرية بياجيه هذه االنتقادات عبر عنها بعض علماء النفس‬
‫التربوي‪ .‬حيث توصلوا ل عيوب نظرية المعرفة وإيجابيات وسلبيات النظرية المعرفية‪.‬‬
‫توفي عالم النفس المعرفي جان بياجيه سنة ‪1980‬م‬
‫إيجابيات النظرية المعرفية‬
‫توصل علماء علم النفس لمجموعة من مميزات النظرية المعرفية‪ ،‬من اهم ايجابيات نظرية المعرفة نذكر‪:‬‬
‫التجارب هو أسلوب البحث الرئيسي الذي تركز عليه النظرية المعرفية للتوصل الستنتاجاتها‬ ‫‪‬‬
‫تعتمد المدارس االبتدائية ورياض األطفال على النظرية المعرفية من اجل وضع أسس التعلم البنائي خالل هذه‬ ‫‪‬‬
‫المراحل األولية للتعليم‪.‬‬
 ‫ساعدت النظرية المعرفية في تجويد وتحسين الفهم‪ .‬حيث تقوم بتحفيز التعرف المعرفي للطالب والمتعلمين من‬ ‫‪‬‬
‫خالل التعلم عن طريق إتباع النهج العملي بهذه الطريقة يكون من السهل على الطالب اكتشاف وتنمية فهم أعمق‬
‫للمواد‪.‬‬
‫إكساب المتعلمين مهارات قابلة للتطوير والتحويل تساعدهم في التعلم الفعال‪ .‬هذه المهارات يمكن استخدامها في‬ ‫‪‬‬
‫حل المشكالت التي تواجههمفي الدراسة وفي بيئتهم االجتماعية‪.‬‬
‫تدعيم التعليم بعيد األمد‪ .‬حيث يتم تطوير المهارات المكتسبة بشكل متواصل كما يتم زيادة الثروة المعرفية‬ ‫‪‬‬
‫واألفكار‪.‬‬
‫مزايا نظرية) بياجيه‬
‫من ميزات النظرية المعرفية لمؤسسها جان بياجيه التالية‪:‬‬
‫تعزيز الثقة بالنفس لدى الطالب عبر الفهم المعمق للمواضيع وتطويرالمهارات من اجل التعلم الفعال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫غرس حب التعلم في المتعلمين عبر تحفيز مشاركتهم الفعالة والنشيطةفي نشاط التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جعل التعلم ممتع ومثير يجعل المتعلم يحب التعلمخارج الحجرات الدراسية ويحرص على تعلم قواعد التعلم‬ ‫‪‬‬
‫الفعال والناجح‪.‬‬
‫دعم اآلباء والمعلمين في خلق تحديات للمتعلمين والطلبة في حدودقدراتهم وطاقاتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اعتماد التعلم لدى الفرد عبر مراحل مع تحديد أهداف كل مرحلة عمرية أي تقسيم التطور المعرفي لدى‬ ‫‪‬‬
‫الشخص‪.‬‬
‫بإمكان المدرس التدخل في مختلف مراحل التعلم ومواكبة تطورالمتعلمين وهل الوصول للنتائج المرادة او ال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من خالل تطبيق النظرية المعرفية تم التوصل إلى ان قدرات األطفال مثل قدرات البالغين إال ان الفرق هو ان‬ ‫‪‬‬
‫األطفال تم إخضاعهم لمقاييس مختلفة‪.‬‬
‫بفضل النظرية المعرفية لبياجيه فقد تم تغيير نظرة األشخاص لعالم الطفلوطريقة التعليم في المدارس وأساليبها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ساهمت نظرية بياجيه بشكل كبير في تعزيز الفهم والتوافق مع األطفال في المجال التعليمي وكانت لها فائدة‬ ‫‪‬‬
‫كبيرة‪.‬‬
‫أحدثت نظرية بياجيه طفرة نوعية في مجال البحث في موضوع النموالعقلي لألطفال حيث ان األطفال يفكرون‬ ‫‪‬‬
‫بطريقة مختلفة خالف البالغين‪.‬‬
‫بفضل النظرية المعرفية لبياجيه تم التوصل لمجموعة من االستراتيجيات الحديثة والفعالة في التعليم حسب‬ ‫‪‬‬
‫علماء النفس والتربويين‪ .‬هذه االستراتيجيات تتطلب توفير البيئة المناسبة والداعمة لتعلم الطفل‬
‫وتحفيز المتعلمين على اكتشاف أخطائهم ومعالجتها وتطوير قدراتهم علىاتخاذ القرار والنقد وجعل فهمهم أعمق‬
‫للموضوعات‪.‬‬
‫توصلت نظرية بياجيه على ان تعليم األطفال يجب ان يكون على حسب المستوى التعليمي والمرحلة التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫التي يتم تحضيرهم لها وتم إعداد برامج تعليمية تستجيب لهذه المعايير‪.‬‬
 ‫سلبيات النظرية المعرفية‬
‫بجانب إيجابيات ومميزات النظرية المعرفي فقد تم نقد النظرية المعرفية لجانبياجيه من قبل مجموعة من علماء علوم‬
‫التربية‪ .‬من أهم عيوب النظريةالمعرفية التي وصل إليها هؤالء العلماء نذكر‪:‬‬
‫افتقاد نظرية بياجيه للدالئل‪ .‬مثال في قوله بأن المراهقين ينتقلون في نضجهمإلى مرحلة معرفية أخرى‪.‬‬
‫النظيرة ال تأخذ في الحسبان ضرورة توفر مجموعة من الظروف المالئمةلمجموعة من المراهقين من اجل بلوغ‬
‫العمليات الرئيسية في التعلم‪.‬‬
‫النمو عملية مستمرة ومتواصلة لدى الفرد لدى علماء النفس التروية يرفضون تقسيم النمو لمراحل باإلضافة إلى بعض‬
‫األطفال ال يمرون بكافة مراحل النمو ‪0‬‬

‫غفل بياجيه في نظريته دور البيئة ودور المحيط االجتماعية والبيئة الثقافية ومدى تأثيرها على التطور المعرفي لدى‬
‫الطالب‪ .‬ركز فقط على المراحل التعليمية‪.‬‬
‫استعمل بياجيه خالل دراسته عينة صغيرة من اجل التوصل للنتائج‪ .‬حيث أستخدم أطفاال من موطنه فقط سويسرا وهذه‬
‫العينة أعتبرها العلماء متحيزةوال يمكن تعميم النتائج المتوصل إليها على كافة المتعلمين‪.‬‬
‫تعتمد نظرية بياجيه ناقصة حيث أعتبر متحيزا ألفكاره ولم يستند على رأي ومالحظات علماء أخرين في نفس المجال‬
‫او يقارن النتائج التي توصل إليها‪.‬‬

‫سلبيات اخرى لنظرية بياجيه‬

‫تعرض بياجيه لمجموعة من االنتقادات فيما يخص األساليب المتبعة في البحث‪.‬‬

‫حيث استخدم اطفاله في البحث باإلضافة على أطفال متعلمين جيدا وينتمون لطبقة اجتماعية واقتصادية مرموقة لهذا‬
‫اعتبرت عينته في البحث صغيرة ومتحيزة وال يمكن تعميم نظريته على باقي األطفال في العالم‪.‬‬
‫تتضمن نظرية بياجيه تفاصيل إحصائية قليلة‪ .‬لهذا وجهت نظريته بالشك في منهجيته البحثية‪.‬‬
‫توصلت النظرية المعرفية على ان التطور الفكري لألطفال يتوقف في سن ‪12‬سنة‪ .‬في حين ان األبحاث الحديثة‬
‫توصلت إلى ان مرحلة المراهقة والبلوغ منأهم مراحل التطور المعرفي لدى الفرد‪.‬‬

‫في نظرية بياجيه تغيب المتغيرات اإلجرائية أي انه ال يمكن تكرار المالحظات والقياس الموضوعي للطريقة التي‬
‫يوصل بها المتغير المستقل ويؤثر بها على المتغيرات التابعة‪ .‬مجموعة او غالبية المصطلحات والمتغيرات المرتبطة‬
‫بنظرية بياجيه ال تستند على تعريفات إجرائية وال تملكها‪ .‬حيث يكون من المستحيلعلى الباحثين وعلماء المجال تكرارا‬
‫أعمال بياجيه او االعتماد عليها بشكل دقيق‪.‬‬
‫ال يوافق الباحثون على نظرية بياجيه بخصوص انتقال جميع األطفال بطريقة تلقائية للمرحلة الموالية خالل نضجهم‬
‫حيث توصلت األبحاث لتأثير العوامل البيئية والمحيط في تنمية وتطوير العمليات الرئيسية ويختلف ذلك من طفل ألخر‪.‬‬
‫اختبار بياجيه كان صعبا جدا حيث لم يتم فهم الدافع خلف التقليل من ضرورة وأهمية قدرات األطفال‪.‬‬
 ‫تستند نظرية بياجيه في بحوثها على الطفل العادي فقط ولم تركز على االختالفات بين األطفال مثل العرق والوضع‬
‫االجتماعي واالقتصادي وكذلك الثقافي والبيئة والمحيط الذي يعيش وكبر فيه الطفل‪.‬‬
‫من أهم عيوب نظرية بياجيه للتعلم المعرفي أنها ال تأخذ بعين االعتبار الفروقات الفردية‪ .‬وتؤكد على ان التطور الفكري‬
‫للشخص يكون بنفس الدرجة والمعدلفي نفس المرحلة العمرية‪.‬‬
‫تعتقد نظرية بياجيه ان قدرات الطفل تكون محدودة في الطفولة المبكرة غيران العلماء اثبتوا العكس حيث ان بعض‬
‫األطفال يتمتعن بقدرات عالية فيمرحلة مبكرة من عمرهم‪ .‬أي ان النظرية المعرفية قللت من قدرات األطفال‪.‬‬
‫نظرية العقل أثبتت ان األطفال ما بين سن ‪ 4‬و‪ 5‬سنوات يملكون فهما متطوراللعمليات العقلية التي يقومون بها ‪0‬‬