1

‫جامعة أهومي‬
‫كلية العلوم التربوية‬

‫قسم علم النفس والصحة النفسية‬

‫علم نفس النمو‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫أ ‪ .‬م ‪ .‬د ‪ /‬محمود حماد حسن‬

‫عميد الكلية‬
‫ورئيس قسم علم النفس والصحة النفسية‬

‫‪1445‬هـ ‪2023/‬م‬

‫‪2‬‬
 ‫توصيف المقرر الدراسي‬

‫أوال‪ :‬البيانات األساسية للمقرر‬

‫جامعة أهومي‬ ‫الجامعة‬
‫العلوم التربوية‬ ‫الكلية‬
‫علم النفس والصحة النفسية‬ ‫القسم األكاديمي‬
‫دبلوم الدراسات الجامعية في العلوم التربوية‬ ‫البرنامج الدراسي‬
‫علم نفس النمو‬ ‫اسم المقرر‬
‫‪D04501‬‬ ‫الرمز الكودي‬
‫الفرقة األولى ‪ /‬الفصل الدراسي الثاني‬ ‫الفرقة ‪ /‬المستوى‬
‫‪...............................................‬‬ ‫التخصص‬
‫(‪ )10‬ساعات‬ ‫عدد الساعات الدراسية‬
‫من بعد (أونالين)‬ ‫نظام الدراسة‬
‫منسق المقرر‬
‫تاريخ التوصيف‬
‫تاريخ اعتماد التوصيف‬

‫المقرر‬ ‫ثانيًا‪ :‬أهداف‬

‫یھدف املقرر اىل دراسة مراحل منو الطفل منذ بدء فتة احلل حت نھایة مرحل الطفول املتأخرة و القاء الضوء عىل اخلصائص‬
‫الس یكولوجیة للك مرحل من مراحل النو مع دراسة ملظاھر النو اخملتلفة ‪ :‬النو اجلسمي ‪ ،‬النو العقل ‪ ،‬النو الانفعايل و النو‬
‫الاجمتعي ‪ .‬ویھدف ھذا املقررأیضا اىل تزوید الارس ابملفاھی الساس یة لعل نفس النو ودراسة مراحل منو الطفل منذ بدء فتة‬
‫احلل حت نھایة مرحل الطفول املتأخرة والقاء الضوء عىل اخلصائص الامنئیة والنفس یة للك مرحل والنظریت املفسة للنو اجلسمي‬
‫والنو املعرف والنو النفس‪-‬اﻹجمتعي‪.‬‬
‫وتتضمن مفردات املقرر ‪ :‬أھمیة عل نفس النو ‪ -‬تریه ‪ -‬مظاھر النو وخصائصه وقوانینه‪ -‬الطرق العلمیة لراسة النو‪ -‬العوامل الت‬
‫تؤثر ف النو – مراحل وخصائص النو اجلسمي واملعرف والنفس واﻹجمتعي واللغوي والنظریت املفسة لھا ‪-‬‬
‫بعض املشالكت الامنئیة للطفول‪.‬‬
‫كم یھدف املقرر اىل دراسة اخلصائص الامنئیة ملرحل املراھقة ومرحل الرشد حت الش یخوخة‪ .‬ویشمل ذل دراسة النو اجلسمي‬
‫والنو العقل‪ ،‬والنو الانفعايل والنو الاجمتعي والنظریت املرتبطة بلك من تل املظاھر‪ .‬وذل ابلتكزی عىل مرحل املراھقة ‪-‬‬
‫مظاھر النو ‪ -‬مشالكت املراھقة ‪ -‬مرحل الرشد والش یخوخة ‪ -‬التغری اجلسمي احلس واحلريك ‪ -‬التغری العقل املعرف ‪ -‬التغری‬
‫اﻹنفعايل واﻹجمتعي‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ثالثًا‪ :‬المخرجات التعليمية المستهدفة من تدريس المقرر‬
‫تتمثل المخرجات التعليمية التي يستهدف المقرر تحقيقها في‪:‬‬
‫أ‪ -‬المعلومات والمفاهيم ‪:‬‬

‫يتوقع في نهاية المقرر أن يكون الطالب قادرا على أن‪:‬‬

‫أ‪1-‬أن ی َّعر ف الطالب عل النفس النو ‪.‬‬
‫أ ‪ 2-‬أن یذكر الطالب مراحل النو النفس لى الطفال‪.‬‬
‫أ ‪ 3-‬أن یدد الطالب جماالت النو النفس‪.‬‬
‫أ ‪ 4-‬أن یرشح الطالب العوامل املؤثرة ف النو‪.‬‬
‫أ ‪ – 5‬أن یعرف الطالب مفھوم مطالب النو‪.‬‬
‫أ ‪ 6-.‬أن یصف الطالب مظاھر النو العقل ف املراحل اخملتلفة‪.‬‬
‫أ ‪ 7-.‬أن یناقش الطالب مظاھر النو اﻹنفعايل ف مراحل النو اخلتلفة‪.‬‬
‫أ‪ .8.‬أن یصف الطالب مظاھر النو النفس ف مرحل املراھقة‪.‬‬
‫ب‪ -‬المهارات الذهنية ‪:‬‬

‫یتوقع ف هنایة املقرر أن يكون الطالب قادرا عىل أن ‪:‬‬

‫ب‪ 1. .‬أن یدرك الطالب عل النفس النو ابلنس بة لعلمیات التعل و العالج النفس‪.‬‬
‫ب ‪ 2.‬أن یدرك الطالب السواء والالسواء ف النو وما یتتب علیه‪.‬‬
‫ب‪3. .‬أن یس تنتج الطالب الالالت التطبیقة ملطالب النو ف مراحل النو اخملتلفة‪.‬‬
‫ب‪ 4.‬أن تسنتج الطالبة تطبیقات نظریة اریك اريكسون ف جمال تعلی الطفال ‪.‬‬
‫ب‪ 5 .‬أن یقارن الطالب بنی النوذج الس یكودینام والنوذج السلويك ف وصف وتفسری النو‪.‬‬
‫ب ‪ .6.‬أن میزی الطالب بنی خصائص النو الانفعايل ف مرحة الطفول وف مرحل املراھقة‪.‬‬
‫ب‪ 7. .‬أن یقارن الطالب بنی أنواع املراھقة‪.‬‬

‫جـ‪ -‬المهارات المهنية‪:‬‬

‫يتوقع في نهاية المقرر أن يكون الطالب قادرا على أن‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ج‪ 1. .‬أن یطبق الطالب اللعب ف تعلی وتعل الطفال ف مرحل الطفول‪.‬‬
‫ج‪ .2. .‬أن یضع الطالب خطة لتعلی املراھقنی ف ضوء نظریة مطالب النو‪.‬‬
‫ج‪ 3. .‬أن یبنی الطالب تطبیقات معایری النو اللغوي ف مرحل ما قبل املدرسة‪.‬‬
‫ج‪ 4. .‬أن یقی الطالب أسالیب معامل املراھقنی املتبعة ف مؤسسات التعلی والتعل‪.‬‬
‫د‪ -‬املهارات العامة واملنقول ‪:‬‬
‫د‪ 1. .‬أن یوظف الطالب فنیات املدخل السلويك ف فھم ظاھرة النو النفس لى الطفال‪.‬‬
‫د‪ 2.‬أن یقی الطالب تطبیقات نظریة التحلیل النفس ف النو النفس ف جمال عالج اضطراابت الطفول‪.‬‬
‫د‪ 3. .‬أن یقتح الطاليب خطة لتصحیح بعض املشالكت السلوكیة لى الطفال‪.‬‬
‫د‪ 4. .‬أن یضع الطالب خطة الس تخدام اللعب ف تنی‪ѧ‬ة الانفعايل لى أطفال ف مراحل الطفول اخملتلفة‪.‬‬
‫هـ ‪ -‬اﻹجتاھات والقی ‪:‬‬
‫ھـ‪ 1. .‬أن یظھر الطالب تقبال ومشاعره ایابیة حنو الطفال ذوي املشالكت السلوكیة ‪.‬‬
‫ھـ‪ .2.‬أن یقدر الطالب قیة عل نفس النو ابلنس بة لعلمھا ف مرحل ما قبل املدرسة ‪.‬‬
‫ھـ‪ .4‬أن یلزتم الطالب ابلنظام وحتمل املسؤولیة وتقدر قیتھا ‪.‬‬
‫ھـ‪ .3.‬أن یتم الطالب القدرات واﻹجتاھات واملیول ویؤمن ابلفروق الفردیة ‪.‬‬
‫ھـ‪.4.‬أن یؤمن ابلقی اخللقیة ويكون قدوة قوال ومعال ‪.‬‬
‫ھـ ‪ 5.‬أن یظھر الطالب تفھما خلصائص الطفال ف خمتلف مراحل النو اخملتل‪.‬‬
‫ھـ ‪ 6.‬أن یشجع الطالب املراھقنی عىل التعبری عن انفعاالتھم ومشاعره‪.‬‬
‫ًا‪ :‬محتوى المقرر‬
‫رابع‬

‫يتضمن المقرر موضوعات متنوعة مقسمة على (‪ )10‬محاضرات كما يأتي‪:‬‬

‫عدد‬ ‫األسبوع‬ ‫الموضوع‬
‫الساعات‬
‫‪1‬‬ ‫!‬ ‫مفهوم علم نفس النمو وقوانين النمو‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬و‪3‬و‪4‬‬
‫العوامل المؤثرة علي النمو ‪ /‬نظريات النمو‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تقسيم النمو الي مراحل‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مرحلة الرضاعة‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬و‪8‬و‪9‬‬ ‫مرحلة الطفولة الوسطي‬ ‫‪/‬‬ ‫مرحلة الطفولة المبكرة‬
‫مشكالت مرحلة الطفولة‬ ‫‪/‬‬ ‫مرحلة الطفولة المتأخرة‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مرحلة المراهقة ‪ /‬مرحلة المراهقة المبكرة المراهقة المتأخرة ‪ /‬حاجات المراهقين‬
‫ومشكالتهم‬

‫‪5‬‬
 ‫خامسًا‪ :‬أساليب التعليم والتعلم‬

‫تمثل األنشطة التعليمية المختلفة المتبعة لتحقيق أهداف المقرر‪ ،‬وتشمل‪:‬‬

‫أسلوب المحاضرة التفاعلية أونالين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلم التعاوني من خالل المناقشات الهادفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التعلم الذاتي من خالل التكليفات البحثية الفردية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫وتتضمن أساليب التعليم والتعليم بعض األساليب المستخدمة للطالب ذوي القدرات الخاصة (إن وجد)‪:‬‬
‫‪ -5‬دمج الطالب ذوى القدرات المحدودة مع زمالئهم األكثر قدرة من خالل فرق العمل‪.‬‬
‫‪ -6‬تخصيص ساعات دراسية إضافية لهؤالء الطالب‪.‬‬
‫سادسًا‪ :‬تقويم الطالب‬

‫وتتضمن طرق االمتحانات وتقييم الطالب والتي تتوافق مع الالئحة المنظمة‪:‬‬

‫الدرجات‬ ‫التوقيت‬ ‫األساليب المستخدمة‬
‫‪ 80‬درجة‬ ‫نهاية الفصل الدراسي‬ ‫اختبارات تحريرية‬
‫‪ 20‬درجة‬ ‫أثناء الفصل الدراسي‬ ‫أنشطة وتكليفات‬
‫ساب ًعا‪ :‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع العربية واألجنبية‬
‫الكتاب المعتمد من القسم‪:‬‬
‫أنظر قائمة المراجع العربية واألجنبية‬

‫مسئول المقرر ‪ :‬أستاذ مساعد ‪ /‬محمود حماد حسن‬

‫رئيس مجلس القسم العلمي ‪ :‬أستاذ مساعد ‪ /‬محمود حماد حسن‬

‫‪6‬‬
 ‫جامعة أهومي‬

‫علم نفس النمو‬ ‫مسمى المقرر‬

‫‪D04501‬‬ ‫كود المقرر‬

‫كلية‪ :‬العلوم التربوية‬

‫قســــم ‪ :‬علم النفس والصحة النفسية‬

‫(أ)‬

‫مصفوفة المعارف والمهارات المستهدفة من المقرر الدراسي‬

‫المهارات العامة‬ ‫المهارات المهنية‬ ‫المهارات الذهنية‬ ‫المعلومات والمفاهيم‬ ‫أسبوع‬

‫محتويات المقرر‬
‫د‪3‬‬ ‫د‪2‬‬ ‫د‪1‬‬ ‫ج‪3‬‬ ‫ج‪2‬‬ ‫ب‪ 3‬ج ‪1‬‬ ‫ب‪2‬‬ ‫ب‪1‬‬ ‫أ‪5‬‬ ‫أ‪4‬‬ ‫أ‪3‬‬ ‫أ‪2‬‬ ‫أ‪1‬‬ ‫الدراسة‬

‫!‬ ‫مفهوم علم نفس النمو‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫وقوانين النمو‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪2‬و‪3‬و‪4‬‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫العوامل المؤثرة علي‬
‫النمو‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪5‬‬ ‫نظريات النمو‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫تقسيم النمو إلي مراحل‬
‫✓‬

‫✓ ✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪6‬‬ ‫مرحلة الرضاعة‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪7‬و‪8‬و‪9‬‬ ‫مرحلة الطفولة المبكرة‬

‫مرحلة الطفولة الوسطي‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫مرحلة الطفولة المتأخرة‬
‫مشكالت مرحلة الطفولة‬

‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫‪10‬‬ ‫مرحلة المراهقة‬

‫مرحلة المراهقة المبكرة‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫المراهقة المتأخرة‬
‫حاجات المراهقين‬
‫ومشكالتهم‬

‫المشرف على القسم العلمي‪ :‬د‪ .‬محمود حماد حسن‬ ‫أستاذ المادة ‪ :‬د‪ .‬محمود حماد حسن‬

‫تاريخ اعتماد التوصيفات‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫حمتویت الكتاب‬

‫ص‬ ‫العنوان‬ ‫الفصل‬

‫‪9‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪10‬‬ ‫مفهوم عل نفس النو وقواننی النو‬ ‫الول‬
‫ومطالبه‬
‫‪16‬‬ ‫الثان‬
‫العوامل املؤثره عىل النو‬
‫‪21‬‬ ‫نظریت النو‬ ‫الثالث‬
‫‪26‬‬ ‫تقس ی النو ايل مراحل‬ ‫الرابع‬
‫‪31‬‬ ‫مرحل الرضاعة‬ ‫اخلامس‬
‫‪36‬‬ ‫مرحل الطفول املبكرة‬ ‫السادس‬
‫‪41‬‬ ‫مرحل الطفول الوسطي‬ ‫السابع‬
‫‪45‬‬ ‫مرحل الطفول املتأخرة‬ ‫الثامن‬
‫‪49‬‬ ‫مشالكت مرحل الطفول‬ ‫التاسع‬
‫‪57‬‬ ‫مرحل املراهقة‬ ‫العاش‬
‫‪61‬‬ ‫مرحل املراهقة املبكرة‬ ‫احلادي عرش‬
‫‪66‬‬ ‫املراهقة املتأخرة‬ ‫الثان عرش‬
‫‪70‬‬ ‫حاجات املراهقنی ومشالكهتم‬ ‫الخری‬
‫‪74‬‬ ‫املراجع‬

‫‪8‬‬
 ‫املقدمة ‪:‬‬

‫حاول الكثری من العلمء والفالسفة منذ القدم القاء الضوء عىل ظاهرة النو ووضع التفسریات اخملتلفة لها‪ ،‬حیث قام‬
‫بعض الفالسفة بوضع بعض التصورات عن احلیاة اجلنینیة لالنسان ف رمح أمه‪ ،‬ف حنی قام البعض الآخر بذكر مبادئ‬
‫النو وقوانینه‪ ،‬كم معلت فئة من العلمء عىل شح أمهیة رعایة الطفل أثناء من ّوه‪ ،‬ابالضافة اىل ذكر أمهیة وجود الرسة‬
‫االیايب والف ّعال والتكزی عىل الاهمتم مبیول الطفل ومراعاهتا‪ ،‬وتتالت الراسات والآراء الت اهمتت بذا الشأن‪ ،‬وظهرت‬
‫الكثری من الحباث التمكیلیة املتتابعة ف لك ما یص معلیة النو‪ ،‬والراسات التجریبیة ف النو العقل والنفس لالنسان‬
‫منذ حلظة االخصاب وحت الش یخوخة‪ ،‬ولفهم اخلصائص السلوكیة الت تمتزی با لك مرحل من املراحل العمریة؛ ظهرت‬
‫احلاجة لظهور فرع من فروع عل النفس اذلي یتفرد وهيمت بدراسة السلوك االنسان ف ضوء اس تعداداته اذلاتیة‪ ،‬والعوامل‬
‫البیئیة اخملتلفة الت تؤثر فیه أثناء معلیة منوه‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل الول‬
‫مفهوم عل نفس النو وقواننی النو ومطالبه‬
‫• تعریف النو ‪.‬‬
‫• القواننی واملبادئ العامة للنو ‪.‬‬
‫• مطالب النو ‪.‬‬
‫• مصادر مطالب النو ‪.‬‬
‫• مطالب النو خالل مراحل معر االنسان ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫تعریف النو‪:‬‬
‫” تل التغریات اﻹرتقائیة البنائیة الت تطرأ عىل الفرد ف خمتلف النوايح اجلسمیة ‪ ،‬والعقلیة ‪ ،‬واﻹنفعالیة ‪ ،‬واﻹجمتعیة ‪،‬‬
‫وذل منذ حلظة تكوینه وحت انهتاء حیاته ” ( یعين مصطلح ارتقائیة أن التغریات الامنئیة ترتبط ارتباطا منتظم ابلزمن ) ‪.‬‬
‫ما الفرق بنی مصطلحي النو والتطور ؟‬
‫النو هو ‪ :‬الزیدة ف جحم اجلسم وأجزاءه أو تركیبه‬ ‫•‬
‫التطور هو ‪ :‬الوصول اىل حال من القدرة الوظیفیة سواء اكنت مرتبطة ابلنوايح البیولوجیة أو السلوكیة‬ ‫•‬
‫مثال ‪ :‬الزیدة ف جحم اذلراعنی أو الصابع هو ” منو ” ‪.‬أما القدرة عىل اس تخدام اذلراعنی والصابع ف أداء معل اكلكتابة أو‬
‫الرمس أو اس تخدام الكومبیوتر فهو ” تطور ” ‪.‬‬
‫القواننی واملبادئ العامة للنو ‪:‬‬
‫النو معلیة تغری لكي مس متر ومنتظم ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫یسری النو ف اجتاهات حمددة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تتأثر لك مرحل من مراحل النو ابملرحل السابقة وتؤثر ف املرحل التالیة لها‬ ‫‪-3‬‬
‫یتأثر النو ابلعوامل الاخلیة واخلارجیة‬ ‫‪-4‬‬
‫یضع النو ملبدأ الفروق الفردیة‬ ‫‪-5‬‬
‫النو یتضمن التغری المكي والكیفي‬ ‫‪-6‬‬
‫اختالف معدل رسعة النو‬ ‫‪-7‬‬
‫النو میكن التنبؤ به ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪ 1‬ـ النو معلیة تغری لكي مس متر ومنتظم ‪ :‬النو معلیة مس مترة طوال حیاة االنسان ويرتبط ذل مبفهوم مدى احلیاة ‪ ،‬ورمغ‬
‫اس متراریة النو اال أنه لیس تدرییا دامئا فقد حتدث طفرات ‪ ،‬كم ف مرحل املراهقة ‪ ،‬أو طفرة ف النو اللغوي كم ف مرحل‬
‫ما قبل املدرسة ‪،‬والطفرة ف النو الاجمتعي كم ف الرشد ‪.‬‬
‫النو معلیة لكیة ال متس جانب واحد من الشخصیة ‪ ،‬ولكهنا متس اجلوانب الاجمتعیة واجلسمیة والانفعالیة ف تاكمل تم‬
‫مثال ‪ ( :‬الطفل عندما میيش تزید حصیلته اللغویة ‪ ،‬ویصبح أكرث اجمتعیة ‪ ،‬وختف حدة انفعاالته ) ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ 2‬ـ یسری النو ف اجتاهات حمددة ‪:‬‬
‫الاجتاه من الرأس اىل القدمنی أو الاجتاه من أعىل اىل أسفل مثل ـ حراكت الرأس قبل الوقوف مثل ـ اجللوس‬ ‫أ‪-‬‬
‫قبل الوقوف أو امليش‬
‫ب‪ -‬الاجتاه من الوسط اىل الطراف مثل ـ اس تخدام مفاصل الرسغ والكوع قبل اس تخدام الطراف ـ اجللوس قبل‬
‫الالكم وامليش‬
‫الاجتاه من العام اىل اخلاص مثل ـ احلراكت لكیة مث جزئیة ـ الفهم عام مث أكرث ختصصا‬ ‫ت‪-‬‬
‫‪ 3‬ـ تتأثر لك مرحل من مراحل النو ابملرحل السابقة وتؤثر ف املرحل التالیة لها ‪ :‬لك مرحل يه امتداد للمرحل السابقة لها‬
‫ومتهید للمرحل التالیة‬
‫مثال ‪ :‬اصابة الم ابحلصبة الملانیة خالل الثالث أشهر الوىل من احلل تؤدي اىل والدة طفل مشوها ویبقى كذل ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬العام الول من حیاة الطفل یعترب عاما حاسم ف منو الشعور ابلثقة ‪ ،‬وفقدان الرعایة والاهمتم الاكف یؤدي اىل‬
‫الفشل ف تكوين عالقات اجمتعیة حصیحة ف املس تقبل ‪.‬‬
‫‪4‬ـ یتأثر النو ابلعوامل الاخلیة واخلارجیة ‪ :‬العوامل الوراثیة (الاخلیة) تظهر ف الصفات اجلسمیة والعقلیة اكذلاكء‬
‫والقدرات العقلیة اخلاصة ‪ ،‬أما العوامل البیئیة (اخلارجیة) تظهر ف الصفات الانفعالیة والاجمتعیة والنفس یة ‪ ،‬كم تؤثر‬
‫معلیة التفاعل بنی الوراثة والبیئة ف النو‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ یضع النو ملبدأ الفروق الفردیة ‪ :‬أساس هذا املبدأ هو عامل الوراثة والبیئة ‪ ،‬للك فرد رسعته ف النو ختتلف عن‬
‫الآخرين ‪ ،‬وأسلوبه ف احلیاة ‪ ،‬وطریقته ف التعل ‪ ,‬وقدرات وهمارات ‪....‬‬
‫‪%16‬‬ ‫‪%68‬‬ ‫‪%16‬‬
‫ضعیف‬ ‫متوسط‬ ‫متفوقنی‬
‫‪ 6‬ـ النو یتضمن التغری المكي والكیفي ‪ :‬التغری المكي یتضمن الزیدة ف جحم العضاء ‪ ،‬أما الكیفي فیتضمن الزیدة ف القدرة‬
‫الوظیفیة للعضو مصاحبة للزیدة ف احلجم ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬زیدة جحم اذلراعنی یصاحهبا زیدة ف كفاءهتا الوظیفیة ‪... ،‬‬
‫‪ 7‬ـ اختالف معدل رسعة النو‪ :‬ختتلف رسعة النو من مرحل اىل أخرى ‪ ،‬وبنی لك جانب من جوانب النو ‪ ،‬ومن فرد اىل‬
‫أآخر ‪..‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ 8‬ـ النو میكن التنبؤ به ‪ :‬من خالل التعرف عىل ما میتلكه الفرد من قدرات حالیة میكن التنبؤ مبا سوف ینجزه مس تقبال ‪.‬‬
‫مطالب النو ‪:‬‬
‫للك مرحل من مراحل النو مطالب یب أن تتحقق حت یس تطیع الفرد أن یتحقق هل التوافق والسعادة مع نفسه ومع من‬
‫حوهل ‪.‬‬
‫تعرف مطالب النو بأهنا ‪ ” :‬املطلب اذلي یظهر ف فتة ما من حیاة االنسان واذلي اذا حتقق اش باعه بنجاح أدى اىل‬
‫شعور الفرد ابلسعادة وأدى اىل النجاح ف حتقیق مطالب النو املس تقبلیة ‪ ،‬بیامن یؤدي الفشل ف اش باعه اىل نوع من‬
‫الشقاء وعدم التوافق مع مطالب املراحل التالیة من احلیاة ” ‪..‬‬
‫مصادر مطالب النو ‪:‬‬
‫املصدر الول ‪ :‬التارخي اجلنیين للفرد ‪ :‬یبدأ هذا املصدر منذ تكوين اخللیة امللقحة وتس متر خالل املرحل اجلنینیة ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬اذ مل تظهر الوظیفة السمعیة خالل هذه املرحل فان ذل یعين صعوبة تكیف الفرد مع الصوات مكطلب أسايس ف‬
‫مراحل حیاة االنسان التالیة وال تقترص الصعوبة عىل اجلانب السمعي فقط بل متتد اىل صعوبة النطق والتعل ‪.‬‬
‫املصدر الثان ‪ :‬النط الثقاف للمجمتع اذلي یوجد فیه الفرد‬
‫مثال ‪ :‬مطالب النو ف اجملمتعات املعارصة تتطلب أن يكتسب الفرد همارات اس تخدام الكومبیوتر واالنتنت ووسائل‬
‫االتصال احلدیثة حت یس تطیع أن یتكیف مع احلیاة املعارصة‬
‫املصدر الثالث ‪ :‬الفرد نفسه ‪ :‬ما یبذهل الفرد ف سبیل تعلمه واتقانه للمهارات واملعارف اخملتلفة تعترب من المور الهامة ف‬
‫حتقیق طموحاته ‪ ،‬وحصوهل عىل الرزق وعىل الاس تقرار الاجمتعي ویؤدي دورة ف احلیاة ‪.‬‬
‫مطالب النو خالل مراحل معر االنسان ‪:‬‬
‫ـ مطالب النو ف مراحل الطفول ‪:‬‬
‫تعل الالكم واكتساب اللغة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعل امليش والانتقال من ماكن لخر ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعل معلیات الضبط واالخراج ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعل املهارات الاجمتعیة واملعرفیة الالزمة لش ئون احلیاة ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪13‬‬
 ‫تكوين الضمری ومتیزی السلوكیات الصحیحة واخلاطئة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعل املهارات اجلسمیة الالزمة لللعاب والنشطة الاجمتعیة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعل همارات الاس تقالل اذلايت ‪.‬‬ ‫•‬
‫ـ مطالب النو ف مراحل املراهقة ‪:‬‬
‫تكوين عالقات جدیدة انجضة مع رفاق السن ‪.‬‬ ‫•‬
‫اكتساب الور الاجمتعي السلی ‪.‬‬ ‫•‬
‫تقبل التغریات اجلسمیة والتوافق معها ‪.‬‬ ‫•‬
‫حتقیق الاس تقالل الاجمتعي عن الوالين والصدقاء ‪.‬‬ ‫•‬
‫حتقیق الاس تقالل الاقتصادي ‪.‬‬ ‫•‬
‫االعداد والاس تعداد للزواج واحلیاة الرسیة ‪.‬‬ ‫•‬
‫اكتساب القی الینیة والاجمتعیة ومعایری الخالق ف اجملمتع ‪.‬‬ ‫•‬
‫ـ مطالب النو ف مرحل الرشد والنضج ‪:‬‬
‫تنیة اخلربات املعرفیة والاجمتعیة ‪.‬‬ ‫•‬
‫اختیار الزوج أو الزوجة ‪ ،‬واحلیاة الرسیة املس تقل ‪.‬‬ ‫•‬
‫تكوين مس توى اقتصادي واجمتعي مناسب ومس تقر ‪.‬‬ ‫•‬
‫ـ مطالب النو ف مرحل وسط العمر ‪:‬‬
‫حتقیق مس تویت من النجاح الاجمتعي واملهين ‪.‬‬ ‫•‬
‫حتقیق مس توى معیيش مالمئ ‪.‬‬ ‫•‬
‫التعاون ف تنش ئة الطفال واملراهقنی ‪.‬‬ ‫•‬
‫التوافق مع الآخرين ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪14‬‬
 ‫ـ مطالب النو ف مرحل الش یخوخة ‪:‬‬
‫تقبل حاالت الضعف اجلسمي واملتاعب الصحیة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تقبل النقص ف الخل ‪.‬‬ ‫•‬
‫التوافق مع فقدان الزوج أو الزوجة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تقبل احلیاة بواقعها احلايل ال املايض ‪.‬‬ ‫•‬
‫املسامهة ف الواجبات الاجمتعیة ف حدود االماكانت املتاحة ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪15‬‬
 ‫الفصل الثان‬
‫العوامل املؤثره عىل النو‬
‫• العوامل املؤثرة ف النو‬
‫• الوراثة‬
‫• البیئة‬
‫• الغدد‬
‫• التغذیة‬
‫• النضح والتعل‬

‫‪16‬‬
 ‫العوامل الثانویة املؤثرة عىل النو ‪:‬‬
‫العوامل املؤثرة ف النو ‪ :‬ينو االنسان نتیجة للتفاعل بنی عوامل الوراثة والبیئة ‪ ،‬فعامل الوراثة و اذلي يمتثل ف اخلصائص‬
‫والقدرات والسمت اجلسمیة والعقلیة املورثة اىل جانب الغدد والنوايح الفس یولوجیة والعصبیة ‪ ،‬و عامل البیئة مبا میثهل من‬
‫تعل وخربات وعالقات اجمتعیة وثقافیة‪.‬‬

‫وهذه العوامل متداخل بشلك كبری حبیث یصعب الفصل بیهنا ∞‬

‫‪-‬العوامل املؤثرة ف النو ‪ :‬الوراثة ‪..‬البیئة ‪..‬الغدد ‪..‬التغذیة ‪...‬النطق والتعل ‪..‬‬
‫‪ -1‬العوامل الوراثیة‬
‫الوراثة ‪ :‬يه جموع اخلصائص والسمت الت تنتقل من الآابء والجداد والسالف اىل البناء عن طریق الكروموزومات و‬
‫اجلینات ‪ ،‬تبدأ حیاة االنسان بتكوين اخللیة امللقحة (الزیوت) الت تتكون من ‪ 23‬زوجا من الكروموزومات نصفها‬
‫یمل الصفات الوراثیة من الب بیامن النصف الخر یمل الصفات املوروثة من الم ‪ ،‬أول صفة حتدد يه نوع جنس‬
‫اجلننی حیث تتشابه ‪ 22‬زوجا من الكروموزومات عند البوين ‪ ،‬ویتحدد جنس اجلننی من الزوج ‪ ، 23‬فالم تعطي النوع‬
‫(‪ )x‬بیامن الب النوعنی (‪ )x‬أو (‪ )Y‬فاذا اكن نوع الكروموزوم (‪ )x‬ینتج أنىث ‪ ،‬اما اذا اكن من النوع (‪ )y‬فینتج ذكرا‬
‫‪ -‬أنواع الصفات املوروثة ‪:‬‬
‫الصفات السائدة ‪ :‬ويه الت تنقل مباشة من الابء اىل البناء‬
‫الصفات املتنحیة ‪ :‬يه الصفات املنحدرة من الجداد والسالف وال تظهر ف الوالين‬
‫الصفات الوالدیة ‪ :‬يه الصفات الت تسهم ف تكويهنا ظروف بیئة احلل أول املشالكت الت قد تصادف والدة اجلننی‬
‫‪ -2‬العوامل البیئة ‪ :‬یشری مصطلح"البیئة" اىل ما ییط ابلفرد من متغریات طبیعیة جغرافیة مثل درجات احلرارة ‪ ،‬ونوع‬
‫البیئة زراعیة – صناعیة – ساحلیة ‪ ،‬و البیئة الاجمتعیة من عادات و تقالید ونظم ثقافیة ودینیة وتعلی ‪ ،‬وما یوفره اجملمتع‬
‫من اماكانت وتسهیالت ‪ ،‬كم یتضمن هذا املفهوم مصطلح " البیئة النفس یة " والت تشری اىل تأثر الفرد مبثریات معینة‬
‫دون غریها ‪.‬‬
‫وتعرف البیئة بأهنا ‪ :‬جموع الاستثارات الت یتلقاها الفرد منذ حلظة اخصاب البویضة ف رمح الم و حت وفاته‬
‫وبناء عىل املعىن السابق للبیئة تصنف اىل ‪:‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ -1‬بیئة ما قبل املیالد (بیئة الرمح) ‪ :‬يه أول بیئة یوجد با االنسان ‪ ،‬یتأثر منو اجلننی بعوامل ‪ :‬تغذیة الم – تناولها املواد‬
‫الضارة مثل بعض أنواع العقاقری الطبیة والتدخنی ‪ ،‬وحال الم الصحیة و اصابهتا ابلمراض كم یتأثر ابحلال النفس یة للم‬
‫مثل القلق والتوتر والسعادة ولكها عوامل تنشأ نتیجة تفاعل الم مع البیئة احملیطة با ‪.‬‬
‫‪ -2‬بیئة ما بعد املیالد ‪..‬ويه عىل التتیب بیئة املزنل ‪ .‬بیئة املدرسة ‪ .‬بیئة العمل‬
‫تأثری الغدد ف النو ‪:‬‬
‫الغدد ‪ :‬يه أعضاء داخلیة تقوم بتكوين مركبات كییائیة یتاج الهيا اجلسم ف معلیات النو ‪.‬‬
‫وتنقسم اىل نوعنی ‪ ،‬هم ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬الغدد القنویة ‪.‬‬
‫اثنیا ‪ :‬الغدد الالقنویة (الصمء) ‪.‬‬
‫غدد قنویة ‪ :‬وجتمع موادها الولیة من الم مث تعید افرازها ف قنوات مثل ‪ :‬الغدد اللعابیة – الهنیة – المعیة – العرقیة‬
‫و الغدد القنویة لها أمهیة فس یولوجیة ولیس لها عالقة مباشة بعملیة النو ‪..‬‬
‫‪ -‬الغدد الصمء (الال قنویة)‪ :‬جتمع موادها الولیة من الم مث حتولها اىل مواد كییائیة معقدة تسمى " هرموانت " تصب‬
‫الهرموانت مباشة ف الم دون وجود قنوات ‪ ،‬تلعب الغدد الصمء دورا همم ف النو اجلسمي ومنو الشخصیة وخاصة‬
‫تأثریها ف اجلهاز العصيب لتوازن بنی افرازهتا یعل الشخص متوازان ف خشصیته‬
‫أنواع الغدد الصمء ‪..‬‬
‫‪ -1‬الغدد الصنوبریة ‪ :‬یبدأ تكوهنا ف الشهر اخلامس ‪ .‬توجد أعىل املخ ‪ ،‬تضمر قبل البلوغ وتسمى غدد الطفول التبكری ف‬
‫مضورها أو التأخری یؤدي اىل حلل ف الشخصیة ‪..‬‬
‫‪- 2‬الغدة النخامیة ‪ :‬تقع أسفل املخ ‪ ،‬وتتألف من فصنی أمام وخلفي یفرز الفص المام ‪ 12‬نوعا من الهرموانت أمهها‬
‫هرمون النو اذلي یؤثر ف منو العظام اىل جانب النو العقل والتناسل ‪ ،‬تؤثر افرازات الفص اخللفي ف ضغط الم وتنظی‬
‫املاء ف اجلسم ‪. .‬‬
‫‪ -3‬الغدد الرقیة ‪ :‬تقع أسفل الرقبة أمام القصبة الهوائیة وتفرز هرمون " الثریوكسنی " اذلي یؤثر ف وظائف اجلهاز العصيب‬
‫‪ ،‬لنقص یؤدي اىل التأخر ف الالكم وامليش وعدم انتظام الس نان ‪ ،‬ف احلاالت احلادة یؤدي اىل التخلف العقل‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ -4‬الغدة التناسلیة ‪ :‬تفرز الهرموانت اذلكري لى اذلكور و النثویة لى االانث‪ ،‬مس ئول عن ابراز خصائص لك نوع من‬
‫اجلنس‪ ،‬نوعى الهرموانت موجودة لى اجلنسنی والهرمون السائد یتوقف علیه نوع اجلنس ‪.‬‬
‫الغذاء وعالقته ابلنو‪ :‬یلعب الغذاء دورا همم ف معلیة النو ‪ ،‬تؤدي معلیة التغذیة اىل تغریات كییائیة حتدث داخل اجلسم‬
‫ینتج عهنا تكوين بنیة اجلسم ‪ ،‬وجتدید أنسجة اجلسم املس هتلكة‪ ،‬حتدث معلیات الهدم والبناء ف اجلسم ‪ ،‬وقد تزید معلیات‬
‫الهدم عن البناء بسبب نقص التغذیة أو املرض مما یؤثر ف النو ‪ ،‬یتاج اجلسم اىل الغذاء املتوازن املتاكمل الشامل‬
‫للعنارص الغذائیة ( أمالح – بروتنی – دهون – سكریت – نشویت – املاء )‪.‬‬
‫‪ - 5‬النضج والتعل ‪:‬‬
‫النضج ‪ :‬هو تغریات منائیة میكن مالحظهتا ‪ ..‬هو "التغری املفاجئ ملظاهر سلوكیة تظهر عند أفراد النوع الواحد دون أثر‬
‫للتدریب واملران"‬
‫مثال ‪ :‬نضج اجلهاز العصيب و الترشیي للطفل اذلي میكنه من امليش أو الالكم أو الكتابة و القراءة ‪..‬‬
‫‪ -‬أنواع النضج ‪:‬‬
‫أ‪ -‬النضج العضوي أو اجلسمي ‪ :‬درجة منو أعضاء اجلسم مبا میكهنا من القیام بوظائف حمددة ‪ ،‬مثل درجة منو عضالت الید‬
‫و الصابع واجلهاز العصيب اذلي میكن الطفل من الكتابة أو الرمس ‪.‬‬
‫ب‪ -‬النضج العقل ‪ :‬درجة منو الوظائف العقلیة اكلتفكری‪ ،‬الانتباه الت متكن الفرد من التعل وحل املشالكت ‪..‬‬
‫ج‪ -‬النضج الاجمتعي ‪ :‬وصول الفرد اىل درجة من النو متكنه من التفاعل الاجمتعي مع أفراد البیئة الت یعیش فیه‪..‬‬
‫د‪ -‬النضج الانفعايل ‪ :‬وصول الفرد اىل درجة من النو متكنه من التحمك ف انفعاالته ‪..‬‬
‫‪ -‬الفروق بنی النضج والتعل ‪:‬‬
‫التعل ‪ :‬حدث بسبب قیام الفرد بنشاط ‪ ،‬معلیة ارادیة و وجود دافع‪ ،‬ویؤدي اىل ظهور أمناط خاصة من السلوك ‪ ،‬ويرجع‬
‫السبب ف التعل اىل الظروف البیئیة ‪.‬‬
‫النضج ‪ :‬ال یشتط قیام الفرد بنشاط ‪ ،‬یدث دون ارادة االنسان ‪ ،‬یؤدي اىل ظهور أمناط عامة من السلوك ‪ ،‬يرجع‬
‫السبب ف النضج اىل عامل الوراثة ‪.‬‬
‫العوامل الثانویه املؤثره عىل النو ‪ :‬أه العوامل املؤثرة ىف النو مبظاهره اجلسمیة والنفس یة والاجمتعیة وخلصناها ىف الوراثة‬
‫والبیئه ‪ ،‬والهرموانت وس نحاول الن أن نبحث العوامل الثانویة الت تؤثر ىف هذا النو وىه ‪ :‬املرض واحلوادث الت تصیب‬

‫‪19‬‬
‫احلامل أو الطفل ‪ ،‬والانفعاالت احلادة الت تؤثر تأثریا ضارا عىل النو ‪ ،‬والوالدة املبتسة أو الوالدة قبل الوان ‪ ،‬والهواء‬
‫النقى وأشعة الشمس ‪.‬‬
‫‪ -1‬املرض واحلوادث ‪ :‬تؤثر بعض المراض الت تصاب با الم أثناهئا محلها عىل منو الطفل ‪ .‬وقد دلت أحباث‬
‫‪ L.W.Sontag‬عىل أن أصابة الم ابملالری ‪ ،‬قد یؤثر عىل الذن الاخلیة للجننی فیصاب الطفل بصمم لكى أو بصمم‬
‫جزىئ ‪ ،‬ویؤثر هذا الصمم بدوره عىل النو اللغوى فیعطهل أو یعوقه ‪.‬‬
‫هذا ‪ ،‬وقد تؤثر بعض المراض البدنیة عىل النو الانفعايل والاجمتعي ‪ ،‬فالطفل املصاب ابلهیوفیلیا ‪ Hemophila‬اذا‬
‫نزف دمه فانه ال یتجمد بل یظل یس یل حت ختور قواه ویرشف عىل الهالك ‪ ،‬فهو ذلل یىش دامئا عىل حیاته فیعیش‬
‫قلقا مضطراب ‪ .‬ویبعد دامئا عن رفقائه حت ال یصاب بأى جرح ما ‪ ،‬وهو یلعب معهم ‪ ،‬وبذل تضیق دائرة تفاعهل‬
‫الاجمتعى ‪ ،‬ویتأخر نضجه ‪.‬‬
‫‪-2‬الانفعاالت احلادة ‪ :‬یتأثر منو الطفل ابالنفعاالت احلادة‪ .‬ولقد دلت أحباث ویدوسن ‪ E.M.widowson‬الت أجراها عىل‬
‫الطفال اذلين یعیشون ىف مالىجء الیتام بأملانیا واذلين متتد أعمره من ‪ 4‬اىل ‪ 14‬س نة ‪ ،‬عىل أن الانفعاالت القویة‬
‫احلادة تؤخر رسعة منو هؤالء الطفال تأخریا واحضا ‪.‬‬
‫‪ -3‬الوالدة املبتسة ‪ :‬یول بعض الطفال والدة مبتسه ‪ ،‬أى أهنم یولون قبل أن تكمتل املدة الطبیعیة للحمل ‪ .‬ولهذا‬
‫تتأثر حیاهتم وحصهتم ورسعة منوه مدة محلهم ‪ .‬ولقد دلت أحباث س تزی ‪ M.Steiner‬وبونرامث ‪ W.Poneramce‬عىل‬
‫أن نس بة الوفیات بنی الطفال الرضع تتناسب عكس یا ومدة احلل ‪ .‬فلكم نقصت هذه املدة زادت نس بة الوفیات ‪ ،‬ولكم‬
‫زادت هذه املدة نقصت نسبت الوفیات ‪ .‬هذا وتتأثر احلواس عامة بذه الوالدة املبتسة وخاصة حاسة البرص ‪.‬‬
‫‪ -4‬الهواء النقى وأشعة الشمس ‪ :‬یتأثر النو بدرجة نقاوة الهواء اذلى یتنفسه الطفل فأطفال الریف ينون أرسع من أطفال‬
‫املدن املزدمحة ابلساكن‪ .‬ولشعة الشمس أثرها الفعال ىف رسعة النو وخاصة الشعة فوق البنفسجیة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫نظریت النو‬
‫‪- -1‬نظریة " فروید " – مراحل النو عند " فروید "‪-‬‬
‫مس تویت الشعور ‪ -‬مكوانت الشخصیة‪..‬‬
‫‪ -2‬نظریة "بیاجیة "‪ -‬مراحل النو عند بیاجیة‪.‬‬
‫‪ -3‬نظریة " اريكسون " – مراحل النو عند اريكسون ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫نظریت النو‪:‬‬
‫تعددت النظریت الت تناولت النو ابلراسة ‪ ،‬وظهر عدد كبری من النظریت الت حاولت تفسری ظاهرة النو االنسان ‪،‬‬
‫والتغریات الت تطرأ عىل االنسان ‪ ،‬ورمغ ذل ال توجد نظریة واحدة اكمل متاما تفس النو االنسان‬
‫• نظریة "فروید" التحلیل النفس ‪ :‬أكد ‪ ..‬فروید ‪ ..‬عىل وجود طاقة غريزیة أطلق (تول مع االنسان ) علهيا الش بق‬
‫( اللیبدو ) ويه قوة حیویة و طاقة نفس یة ‪ ،‬تتحرك وتؤثر ف السلوك االنسان ‪ ،‬ومفتاح فهم السلوك االنسان عند‬
‫"فروید" هو حتدید مركز اللیبدو ‪ ،‬ويه تتكز ف مناطق خمتلفة من اجلسم عرب مراحل النو اخملتلفة‪.‬‬
‫و اه هذه املراحل يه ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬املرحل الفمیة ( الوىل من معر الطفل ) ‪ :‬تغطي هذه املرحل الس نة الوىل من معر الطفل ‪ ،‬حیث یدث االش باع عند‬
‫الطفل من استثارة الشفاة واللسان والفم ‪ ،‬واذ مل یمت االش باع الفمي خالل هذه املرحل بشلك مناسب فقد یطور الطفل‬
‫عادات مثل ‪ :‬مص الصابع ‪،‬أو قضم الظافر أو رمبا التدخنی ف مراحل الحقة من معر الطفل‪.‬‬
‫ب‪ -‬املرحل الثانیة ( من ‪ 3 – 2‬س نة ) ‪ :‬وتغطي العامنی الثان والثالث من معر الطفل‪ ،‬حیث یزتاید وعي الطفل ابلذلة‬
‫النامجة عن حركة المعاء عىل الغش یة اخملاطیة للمنطقة الرشجیة ‪،‬والش باع احلاجة احلیویة للتخلص من الفضالت‪.‬‬
‫ويرى فروید أن بعض اخلصائص الت يمتتع با الفرد ف مراحل الحقة من حیاته مثل ‪ :‬العناد والبخل تنبع من اخلربات الت‬
‫میر با الطفل ف هذه املرحل ‪.‬‬
‫ج‪ -‬املرحل الثالثة ( من ‪ 6 – 3‬س نوات ) ‪ :‬وتعرب هذه املرحل عن عقدیت ‪:‬أودیب ( عند الطفال اذلكور ) مفن وهجة‬
‫نظر فروید أن الطفل یتعلق بأمه وید أن الب منافسا قوی هل ‪ ،‬وحلل هذه العقدة یتبىن الطفل مبادئ ومثل أبیه فیتطور‬
‫لیه الان العىل ‪ ،‬أما عند االانث فیعتقد فرویدیوجود عقدة الكتا (لى االانث ) من خالل تطور مشاعرها حنو الب‬
‫ولكهنا ختىش العقاب عىل ید أهما وتبنهيا القی واملثل الت حتتهما فیتطور لى االانث الان العىل ‪.‬‬
‫د‪ -‬املرحل الرابعة (من ‪ – 6‬البلوغ) ‪ :‬یطلق علهيا مرحل المكون‪ ،‬وتتسم ابلهدوء ف الطاقة ‪ ،‬ويكرس الطفل وقته و طاقته‬
‫للتعل والنشطة البدنیة و الاجمتعیة ‪ ،‬ویتحول اهمتم الطفل من اذلات اىل الآخرين من خالل تكوين العالقات‬
‫والصداقات معهم ‪.‬‬
‫هـ‪ -‬املرحل اخلامسة (املراهقة) ‪ :‬یطلق علهيا املرحل التناسلیة ‪ ،‬وتغطي هذه املرحل فتة املراهقة ‪ ،‬وتصبح هممة الفرد أن‬
‫یرر نفسه من والیة‪ ،‬ابلنس بة لذلكور فان ذل یعين التخلص من تعلقه بأمه ‪ ،‬وأن ید حیاة خاصة به ‪ ،‬أما البنت‬
‫فتسعى اىل الزواج وأن تنفصل عن البوين ‪ ،‬وتقی أرسهتا وحیاهتا اخلاصة ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫واذا اكن التطور ف النو انحجا ف هذه املرحل و املراحل السابقة ‪ ،‬فان ذل یقود اىل الاس تقاللیة و النضج و اجناب‬
‫الطفال وتربیهتم ‪.‬‬
‫وتناول فروید ف نظریته مس تویت الشعور ‪-‬‬
‫الشعور ‪ :‬هو لك ما یعیه الفرد ف حلظة معینه‬ ‫‪-1‬‬

‫ما قبل الشعور ‪ :‬يه اذلكریت اخملزونة والت میكن اس تدعاؤها ◦‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬الالشعور ‪ :‬وهو أمعق املس تویت النفس یة ‪ ،‬ویتكون من اذلكریت الت تؤثر ف السلوك ‪ ،‬وال میكن اس تدعاؤها‬
‫ولكن تظهر ف الحالم وزالت اللسان‬
‫وتناول ایضا " فروید " ف نظریته مكوانت الشخيص وقسمها اىل ‪:‬‬
‫الهو ‪ :‬هو مصدر الطاقة والغرائز ‪ ،‬واحلاجات ‪ ،‬وهو ال شعوري وال منطقي ویوهجه مبدأ الذلة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الان ‪ :‬جزء منه شعوري واجلزء الآخر ال شعوري ‪ ،‬ویعترب اجلهاز االداري للشخصیة (مركز الرصاع)‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬الان العىل ‪ :‬ومیثل الضمری ویضم القی الینیة والخالقیة ‪ ،‬ویؤثر عىل السلوك ‪( ،‬وغالبا ما یدث رصاع بنی‬
‫املكوانت الثالث)‬
‫نظریة بیاجیة (النو املعرف)‬ ‫•‬
‫ركز بیاجیة عىل النو املعرف ‪ ،‬واهمت بدراسة منو املفاهی الساس یة عند الطفل مثل مفهوم الزمان ‪ ،‬مفهوم املاكن ‪ ،‬مفهوم‬
‫العدد ‪ ،‬مفهوم املساحة ‪ ،‬وینظر بیاجیة اىل التطور املعرف من زاویتنی هم ‪:‬البنیة العقلیة ‪ ،‬و الوظائف العقلیة‬
‫‪ -‬مراحل النو عند بیاجیه ‪:‬‬
‫املرحل احلس یة احلركیة ‪ ،‬ومتتد من (املیالد – العام الثان ) و تمتزی مبا یل ‪-:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫میارس الطفل أفعال بدائیة ( ردود أفعال للمثریات ) ‪.‬‬ ‫•‬
‫اكتشاف طرق جدیدة حلل املشالكت ‪ ،‬وبدایة التخیل و الالكم ‪ ،‬وامليش‪.‬‬ ‫•‬
‫‪-2‬املرحل قبل االجرائیة (ما قبل العملیات ) ( من ‪ 7 – 2‬س نوات ) وتمتزی مبا یل ‪-:‬‬
‫• تمتزی بنو اللغة والتفكری عند الطفل ‪ ،‬ومن أه مظاهر النو املعرف ف هذه املرحل يه عدم الثبات ( عدم فهم أن‬
‫اليشء میكن ان یتغری و یعود حلالته ) ( مثل معلیات الطرح )‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪ -3‬مرحل العملیات احلس یة ) االجراءات املادیة من سن ‪ 11 – 7‬س نة ( وتمتزی مبا یل‪ :‬تصنیف الش یاء املادیة احملسوسة‬
‫( الكرب – الصغر – الطول – القرص ) دراك الزمن ( المس – الیوم – الشهر منو القدرة عىل توزیع الانتباه ‪،‬‬
‫وتركزیه ‪ ،‬القدرة عىل قابلیة التفكری العكس ‪ ،‬مثال ‪ :‬امجلع و الطرح – القسمة و الرضب‬
‫‪ -4‬مرحل الاجراءات الصوریة (املراهقة) وتمتزی مبا یل ‪-:‬‬
‫منو القدرة عىل التفكری اجملرد (مثل مفهوم اخلری – العدل – التعاون) والقدرة عىل حل املشالكت‬ ‫•‬
‫منو القدرة عىل التخیل و اس تخدام الرموز وفهم الكتاابت و المثل فهم الفئات ( كم ف الریضیات ‪ ،‬العلوم )‪.‬‬ ‫•‬
‫نظریة أريكسون (النظریة النفس یة الاجمتعیة)‬
‫يرى "أريكسون " ‪ :‬أن منو الشخصیة یمت ف مثان مراحل من الطفول اىل الش یخوخة ‪ ،‬ولك مرحل متثل نقظة حتول تتصمن‬
‫أزمة نفس یة اجمتعیة یعرب عهنا اجتاهان ‪ :‬أحدهم خاصیة مرغوبة ‪ ،‬والآخر یتضمن خطرا‬
‫وأكد " أريكسون " عىل أن الزمة النفس یة الاجمتعیة یب أن حتل قبل أن ینتقل الفرد بنجاح اىل املرحل التالیة‪..‬‬
‫مراحل النو النفس الاجمتعي عند أريكسون‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحل الثقة عدم الثقة ( العام الول ) ‪ :‬اذا حصل الرضیع عىل أش باع حاجاته الساس یة وشعر أن العامل أ آمن من‬
‫حوهل ‪ ،‬تتب فیه الثقه ف نفسه وف الوالين ‪ ،‬واذت فشل ف ذل واكنت الرعایة و اش باع احلاجات الساس یة غری اكفیة‬
‫‪ ،‬ينو لیة اخلوف وعدم الثقة‬
‫‪ -2‬مرحل التحمك اذلايت مقابل الشك (‪ 3 – 2‬س نوات) ‪ :‬التحمك ف معلیات امليش ‪ ،‬واالخراج و الالكم ‪ ،‬یؤدي اىل‬
‫الشعور ابالرادة – أما الفشل ف ذل مع نقص املساندة ‪ ،‬یؤدي اىل شعور الطفل ابخلجل و الشك ف اذلات والشك ف‬
‫الآخرين‬
‫‪ -3‬مرحل املبادرة ف مقابل اذلنب ( ‪ 5 – 4‬س نوات ) ىذا أتیحت الفرصة للطفل للعب حبریة ‪ ،‬وأجیب عىل اس ئلته ‪،‬‬
‫فان ذل یؤدي اىل املبادرة ‪ ،‬أما اعاقة نشاطه ‪ ،‬وعدم االجابة عىل اس ئلته ‪ ،‬واعتبارها مصدر ضیق یؤدي اىل الشعور‬
‫ابذلنب‬
‫‪ -4‬مرحل الاجهتاد مقابل القصور ( ‪ 11 – 6‬س نة ) ‪ :‬ينو لى الطفل الشعور ابالجهتاد واملثابرة ف املدرسة ‪ ،‬وعن‬
‫طریق التشجیع یتعل املثابرة والاجهتاد ‪ ،‬أما اذا تلقى تعزيزا سالبا فقد یشعر بعجزه عن أداء العمل املطلوبة منه ‪ ،‬وينو‬
‫لیه شعور ابلقصور مینعه من احملاول‬

‫‪24‬‬
‫‪ -5‬مرحل اذلاتیة مقابل تشوش الور ( ‪ 18 – 12‬س نة ) ‪:‬يكون املراهق ف مرحل تساؤل تصاحب الطفرة اجلسمیة ‪،‬‬
‫ومن خالل حتدید الهویة والاهمتمات یقق املراهق ذاته ‪ ،‬أما اذا شعر بعدم حتقیق ذاتیه ‪ ،‬فانه یشعر بتشوش الور ‪،‬‬
‫وليك یعوض ذل التشوش ف الور فقد یلجأ املراهق اىل التعلق ببطل أو خشص مثايل ليك یقق ذاته‬
‫‪ -6‬مرحل التواد مقابل الانعزال ( الرشد املبكر ) یاول الراشد أن يربط ذاته بشخص أآخر ‪ ،‬والزتأآوج من اجلنس الاخر‬
‫‪ ،‬وتنو العالقه احلیة معه ‪ ،‬اما اذا جتنب العالقة احلیة یسبب اخلوف من هتدیداهتا ذلانه ینتج عن ذل الانعزال و‬
‫الاس تغراق ف اذلات‪.‬‬
‫‪ -7‬مرحل التول مقابل الركود (الرشد الوسط) ‪ :‬تظهر ف هذه املرحل املشاعر الوالیة ‪ ،‬ویبدأ ف الاهمتم ابلرعایة و‬
‫ارشاد الجیال التالیة ‪ ،‬وهيمت ابلعمل واالنتاج والابتاكر ‪ ..‬والشخص اذلي ال میل تل الاهمتمات یصبح راكدا هممت بذاته‬
‫فقط ‪.‬‬
‫‪ -8‬مرحل التاكمل مقابل الیأس‪ ..‬ومتثل مرحل الش یخوخة ‪ ،‬اذا تقبل املسن حیاته وجعزه و مرضه ‪ ،‬وخروجه اىل التقاعد ‪،‬‬
‫وفقد الزوج أو الزوجة ‪ ،‬یؤدي ذل اىل التاكمل و المتسك ‪ ،‬واحلمكة ‪ ،‬أما عدم متاسك الان والشعور بأن الوقت فات‬
‫وال میكن تعویض الفرص الت فاتت ‪،‬فان ذل یؤدي اىل الیأس و اخلوف ف أآخر مراحل العمر‬

‫‪25‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫تقس ی النو اىل مراحل – واملرحل اجلنینیة‬
‫• تقس ی النو اىل مراحل ‪.‬‬
‫• أسس تقس ی النو اىل مراحل ‪.‬‬
‫• أمهیة تقس ی النو اىل مراحل ‪.‬‬
‫• مرحل ما قبل املیالد ‪.‬‬
‫• العوامل املؤثرة ف منو اجلننی ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫تقس ی النو اىل مراحل‬
‫ـ حیاة االنسان وحدة واحدة ال تتجزأ ‪ ،‬والنو االنسان معلیة مس مترة متصل ومتداخل دون حدود فاصل ‪،‬‬
‫فاالنسان ینتقل من مرحل منو اىل أخرى بشلك تدریي ولیس جفايئ ‪ ،‬ولیس هناك حدود فاصل بنی لك مرحل‬
‫والت تلهيا ‪ ،‬ومعلیة تقس ی النو اىل مراحل یقصد با تسهیل الراسة والبحث ‪.‬‬
‫وقد الحظ العلمء أن للك فتة من فتات حیاة االنسان جموعة من السمت واخلصائص الت متزیها عن الفتات‬
‫الخرى ذلل جلأ العلمء اىل تقس ی العمر اىل مراحل تبعا جملموعة من السس ‪ ،‬يه ‪:‬‬
‫أسس تقس ی النو اىل مراحل‬
‫أوال ‪ :‬الساس الغددي العضوي ‪ :‬یعمتد عىل نشاط الغدد الصنوبریة والتیوس یة ف تعطیل أو تنش یط الغدد‬
‫التناسلیة ‪:‬‬
‫وتبعا لهذا الساس یقسم النو اىل املراحل التالیة ‪:‬‬
‫مرحل ما قبل املیالد‪ :‬من االخصاب اىل الوالدة ( ‪ 9‬شهور )‬ ‫‪-1‬‬
‫مرحل املهد ‪ :‬من الوالدة وحت هنایة الس بوع الثان ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مرحل الرضاعة ‪ :‬من هنایة الس بوع الثان اىل هنایة الس نة الثانیة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مرحل الطفول املبكرة ‪ :‬من بدایة الس نة الثالثة حت هنایة الس نة السادسة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫مرحل الطفول املتأخرة ‪ :‬من ( ‪ 7‬ـ ‪ ) 10‬لالانث ‪ ،‬ومن ( ‪ 7‬ـ ‪ ) 12‬لذلكور ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫مرحل البلوغ ‪ :‬من ( ‪ 11‬ـ ‪ ) 13‬عند االانث ‪ ،‬ومن ( ‪ 12‬ـ ‪ )14‬لذلكور ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫مرحل املراهقة املبكرة ‪ :‬هنایة الـ ‪ 13‬ـ ‪ 17‬لالانث ومن الـ ‪ 14‬ـ ‪ 17‬لذلكور ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫مرحل املراهقة املتأخرة ‪ :‬من الـ ‪ 17‬حت الـ ‪. 21‬‬ ‫‪-8‬‬
‫مرحل الرشد ‪ :‬من الـ ‪ 21‬وحت الـ ‪. 40‬‬ ‫‪-9‬‬
‫مرحل وسط العمر ‪ :‬من الـ ‪ 40‬حت الـ ‪. 60‬‬ ‫‪-10‬‬
‫مرحل الش یخوخة ‪ :‬من الـ ‪ 60‬حت هنایة العمر ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫‪27‬‬
‫اثنیا ‪ :‬الساس الاجمتعي ‪ :‬یعمتد عىل مدى تطور عالقة الطفل ابلبیئة الت یعیش فهيا ‪ ،‬وعىل مدى اتساع دائرة‬
‫عالقات الطفل الاجمتعیة واذلي یظهر من خالل لعب الطفال وتقسم املراحل عىل النحو التايل ‪:‬‬
‫مرحل اللعب االنعزايل ‪ :‬یلعب الطفل مبفردة دون مشاركة أحد ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مرحل اللعب الانفرادي( املتوازي ) ‪ :‬یلعب مع الآخرين ولكن یتفظ خبصائصه الفردیة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مرحل اللعب امجلاعي ‪ :‬ویفضل الطفل اللعب مع زمالئه كم یفضل ممارسة بعض اللعاب امجلاعیة‬ ‫‪-3‬‬
‫ویؤخذ عىل هذا التقس ی أنه اعمتد عىل نشاط واحد فقط هو ( اللعب ) قسم عىل أساسة مراحل النو وأمهل ابيق‬
‫النشطة الت تعرب عن النو ‪.‬‬
‫اثلثا ‪ :‬الساس التطوري ‪ :‬ویعمتد عىل أن تطور حیاة االنسان يه تلخیص لتطور حیاة البرشیة من االنسان الول‬
‫وحت انسان العصور احلدیثة ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬الساس التبوي ‪ :‬وتصنف ف مراحل تناظر املراحل التعلییة ويه ‪:‬‬
‫مرحل ما قبل املدرسة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مرحل التعلی السايس ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مرحل التعلی الثانوي ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مرحل التعلی اجلامعي والعايل ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أمهیة تقس ی النو اىل مراحل‬
‫‪ 1‬ـ معرفة معایری النو للك مرحل ‪ :‬حتدد معایری النو ما يكون علیه النو ف النوايح اجلسمیة والعقلیة والانفعالیة‬
‫والاجمتعیة للطفل ف سن معنی ‪.‬فاذا حتدد أن الطفل یس تطیع امليش ف سن ‪ 14‬ـ ‪ 18‬شهرا فان الطفل اذا‬
‫ختطى هذا العمر بدون ميش یعترب أنه متأخرا ف هذه الصفة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التعرف عىل مطالب النو للك مرحل ‪ :‬ویتلف مفهوم مطالب النو عن مفهوم معایری النو ‪ ،‬حیث تدل املعایری‬
‫عىل ما یب أن يكون علیه الطفل ف سن معنی ‪ ،‬بیامن مطالب النو حتدد اليت ‪:‬‬
‫التوقعات الت يرغب اجملمتع من الفرد اجنازها ‪.‬‬ ‫•‬
‫اخلدمات الت یب عىل اجملمتع أن یوفرها لعضائه ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪28‬‬
‫فاذا اكن اجملمتع یتوقع من أطفاهل ف سن السادسة أن یبدءوا ف تعل املهارات الساس یة ف القراءة والكتابة‬
‫واحلساب ‪ ،‬مفن واجبة أن یوفر هلم متطلبات أكتساب تل املهارات من مدارس وأدوات ومعلمنی میكن أن حتقق‬
‫هذه املهام ‪.‬‬
‫وتقس ی حیاة االنسان اىل مراحل يكون بدف الراسة فقط ‪.‬‬
‫ذل أن واقع احلیاة النفس یة تیار متصل ال یضع للتقس ی ‪ ،‬ویش به البعض تقس ی فتة النو اىل مراحل بتقس ی‬
‫فصول الش تاء والربیع والصیف واخلریف ‪ ،‬مفن الصعوبة أن حندد یوما ینهتيي فیه فصل الش تاء فیبدأ فصل الربیع من‬
‫الناحیة اجلغرافیة الواقعیة الفعلیة ‪ ،‬ذل عىل الرمغ من أن اجلغرافینی یددون أیما معینة لبدایت وهنایت هذه‬
‫الفصول ‪..‬‬
‫مرحل ما قبل املیالد (املرحل اجلنینیة ) ‪ :‬ان مول الطفل ال یدل عىل بدایة تكوینه ‪ ،‬امنا یدل فقط عىل وصوهل اىل‬
‫العامل اخلاريج ‪ ،‬وذل بعد فتة زمنیة متوسطها ‪ 280‬یوما قبل املیالد ‪ ،‬وهذه املرحل تسمى مرحل ما قبل املیالد‬
‫وتعترب مرحل ما قبل املیالد ذات أمهیة خاصة ف حیاة االنسان وذل لهنا املرحل الوىل الت یتكون فهيا االنسان‬
‫فعال ‪ ،‬وأن التغریات الامنئیة احلادثة فهيا تعترب تغریات حامسة ف مدة قلیل ال تتجاوز عرشة أشهر مقریة أو تسعة‬
‫أشهر میالدیة ‪.‬‬
‫العوامل املؤثرة ف منو اجلننی‬
‫‪ 1‬ـ العوامل الوراثیة ‪ :‬ويه تل العوامل الت تنحدر اىل الطفل من البوين وأجداده وأسالفه وساللته والنوع‬
‫اذلي ینمتي الیه ‪ ،‬والعوامل الوراثیة يه تل العوامل الت حتدد نوع اجلنس ( ذكر ‪ /‬أنىث ) كم حتدد املالمح العامة‬
‫للطفل مثل لون الشعر والعننی ومالمح الوجه وشلك اجلسم ‪ ،‬كم تسهم هذه العوامل أیضا ف حتدید‬
‫الاس تعدادات الوراثیة املرضیة مثل الاس تعداد لالصابة مبرض السكر أو بعض أمراض الم ‪ ،‬أو بعض المراض‬
‫العقلیة مثل النط املنغويل من الضعف العقل‬
‫‪ 2‬ـ معر الم ‪ :‬يرتبط معر الم مبس توى منوها ونضجها اجلسمي ‪ ،‬فالم صغریة السن الت مل تصل اىل درجة اكفیة‬
‫من النو اجلسمي والنضج الاكف ـ وخاصة قبل سن العرشين ـ حتتاج اىل تغذیة ورعایة اكفیة لنوها مما یعوق معلیة‬
‫النو الصحیح السلی للجننی واذلي یعمتد لكیا ف تغذیته عىل الم ‪ ،‬وابلتايل قد یؤدي عدم التغذیة الاكفیة واملالمئة‬
‫للم اىل اصابة الم نفسها ابلضعف الشدید وتعرضها لالصابة ابلمراض مما ینعكس وبصورة مباشة عىل حصة‬
‫اجلننی ‪ ،‬كم أن الم كبریة السن ـ الكرث من ‪ 35‬س نة ـ تواجه مشالكت ف الوالدة قد تؤدي اىل اصابة اجلننی‬
‫ابلتشوه أو رمبا قد تؤدي اىل وفاته ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ 3‬ـ احلال الصحیة للم وتغذيهتا ‪ :‬تلعب احلال الصحیة للم وتغذيهتا ورعايهتا دورا كبریا ف حال اجلننی ‪ ،‬فالم الت‬
‫تمتتع حبال حصیة وجسمیة جیدة يمتتع جنیهنا أیضا حبال حصیة جیدة ‪ ،‬وعىل العكس من ذل ‪ ،‬فالم الت تعان من‬
‫املرض والضعف اجلسمي ینعكس عىل حال اجلننی الصحیة ‪ ،‬وقد تبنی أن اصابة الم احلامل ف الشهور الثالثة أو‬
‫الربعة الوىل من احلل ابحلصبة الملانیة قد یلحق رضرا ابلغا ابجلننی ‪ ،‬مثل االصابة ابلصمم أو البمك أو الصور‬
‫اخملتلفة للضعف العقل‬
‫‪ 4‬ـ تعاطي العقاقری والتدخنی ‪ :‬لقد أثبتت البحوث الطبیة الت أجریت عىل الهمات احلوامل عن أن تعاطي الم‬
‫للعقاقری أثناء فتة احلل یؤدي اىل تأثریات سیئة عىل اجلننی مهنا مضور خالی الماغ ‪ ،‬كم یؤدي اىل حاالت من‬
‫النوابت التش نجیة للولید ‪ ،‬بل قد تصل ف بعض احلاالت اىل التخلف العقل ‪ ،‬كم یؤدي تناول والعقاقری اىل‬
‫حاالت االهجاض املبكر للم احلامل ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ احلال االنفعالیة للم ‪ :‬ال یعیش الطفل معزوال عن العامل اخلاريج احملیط ابلم ‪ ،‬ولكنة یتأثر به من خالل‬
‫وس یط ـ ويه الم ـ حیث أن تعرض الم للضغوط النفس یة والانفعالیة احلادة یؤدي اىل تغریات ف كییاء الم تؤثر‬
‫عىل احلال الانفعالیة للجننی أیضا ‪ ،‬مثل حاالت القلق أو التوتر الشدیدة الت تتعرض لها الم ‪ ،‬وهنا یب االشارة‬
‫اىل أن املقصود ابحلال االنفعالیة هنا يه تل احلاالت احلادة طویل املدى ولیست احلاالت العادیة أو املتوسطة ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ البیئة اخلارجیة ‪ :‬ینعكس أثر البیئة اخلارجیة عىل حال اجلننی ‪ ،‬فالم الت تعیش ف بیئة ملوثة ابلخان والتربة‬
‫‪ ،‬أو الت تتعرض لالشعاعات ‪ ،‬وخاصة خالل الثالث شهور الوىل من احلل ‪ ،‬ینعكس ذل بشلك سليب عىل‬
‫حال جنیهنا الصحیة ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ عامل ( الـ ‪ : ) RH‬الـ ‪ RH‬هو أحد مكوانت الم واذلي يكون موجبا أو سالبا ‪ ،‬فاذا اختلف نوع دم الم‬
‫عن نوع دم اجلننی یؤدي عىل تكوين أجسام مضادة ختتق جسم اجلننی عن طریق املش یة ومتنع وصول الكسجنی‬
‫اىل مخ اجلننی فتدمر اخلالی اخملیة مما یؤدي اىل والدة طفل معاق عقلیا ‪ ،‬وف احلاالت الشدیدة قد تؤدي اىل وفاة‬
‫اجلننی ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬
‫مرحل الرضاعة‬
‫مرحل الرضاعة (من املیالد حت هنایة الس نة الثانیة)‬
‫مظاهر منو الطفل خالل العامنی الولینی ‪:‬‬
‫• النو اجلسمي ‪.‬‬
‫• النو احلس ‪.‬‬
‫• النو احلريك ‪.‬‬
‫• النو العقل ‪.‬‬
‫• النو اﻹنفعايل ‪.‬‬
‫• النو اﻹجمتعي‬

‫‪31‬‬
‫مرحل الرضاعة (من املیالد حت هنایة الس نة الثانیة) ‪ :‬تعترب والدة الطفل يه اللحظة الت ینتقل عندها من وضع الاعمتد‬
‫الفس یولويج (التغذیة ـ التنفس ـ االخراج ‪ )....‬الاكمل عىل الم اىل حال حمدودة من الاس تقالل ‪ ،‬فقد اكن جسم الم فامي‬
‫مىض یتكفل بلك احتیاجات اجلننی اجلسمیة والفس یولوجیة ‪ ،‬أما بعد الوالدة فان الولید ال بد أن یقوم ابﻹعمتد عىل نفسه‬
‫ف اش باع حاجاته ‪ ،‬عندما یول الطفل یتحول من جننی اىل ولید ‪ ،‬یتطلب تكیف مع متغریات احلیاة اجلدیدة ‪ ،‬وأه‬
‫مالمح التوافق الت یتعنی عىل الولید أن یقوم با ‪:‬‬
‫‪ -1‬التوافق مع التغریات املناخیة ودرجات احلرارة املتغریة احملیطة به ‪ ،‬فبعد أن اكن اجلننی یعیش ف درجة حرارة اثبتة‬
‫يه درجة حرارة جسم الم والت تس تقر عند ‪ 37‬درجة مئویة ‪ ،‬یتعرض بعد الوالدة اىل التغریات املعتادة ف الطقس‬
‫والهواء ودرجات احلرارة والرطوبة املتغریة بنی یوم وأخر ووقت وأآخر ‪.‬‬
‫‪ -2‬یضطر الولید اىل الاعمتد عىل نفسه ف القیام بعملیات ( التنفس ) أو ( الشهیق والزفری ) بعد أن اكن یصل عىل‬
‫الكسجنی عن طریق املش یة واحلبل السي ‪ ،‬وف هذا الس یاق یفس العلمء الرصخة الوىل للولید بعد والدته مباشة‬
‫تفسریا فس یولوجیا عىل أساس اندفاع الهواء اىل الرئتنی ‪.‬‬
‫یبدأ الولید ف تناول الغذاء عن طریق الفم بعد أن اكن یعمتد ف التغذیة عن طریق املش یة واحلبل السي‬ ‫‪-3‬‬
‫تبدأ معلیات االخراج ف القیام بوظائفها بعد الوالدة نتیجة لعملیات التغذیة والهضم ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫مظاهر منو الطفل خالل العامنی الولینی‬
‫أوال ‪ :‬النو اجلسمي ‪ :‬یبلغ متوسط طول الطفل العادي بعد والدته ( ‪ 50‬مس ) تقریبا ‪ ،‬ویصل طول الطفل ف هنایة‬
‫العام الول ( ‪ 74‬مس ) تقریبا أي بزیدة تبلغ حوايل ( ‪ 2‬مس ف الشهر الواحد ) وف هنایة العام الثان یبلغ طول الطفل‬
‫حوايل ( ‪ 84‬مس تقریبا ) أي أن معدل الزیدة ف الطول ینخفض ف العام الثان اذا ما قورن مبعدل الزیدة خالل العام‬
‫الول من معره ‪ ،‬متوسط وزن الطفل العادي عند الوالدة یبلغ (من ‪ 3‬كج اىل ‪ 3,5‬كج تقریبا ) وتوجد فروق بنی‬
‫متوسطي الوزن والطول بنی اذلكور واالانث لصاحل اذلكور ‪ ،‬ويزداد رسعة النو الوزن ف هنایة الس نة الوىل اىل حوايل (‬
‫‪ 9‬كج )‪ ،‬ویصل اىل ( ‪ 12‬كج تقریبا ) مع هنایة الس نة الثانیة ‪ ،‬ویبدأ ف الشهر الثالث من معر الرضیع ظهور الس نان‬
‫اللبنیة ( املؤقتة )‪.‬‬
‫اثنیا ـ النو احلس ‪ :‬االبصار ‪ :‬ویول الطفل و ش بكیة العنی أصغر وأقل مساك من ش بكیة عنی الراشد ‪ ،‬وتكون درجة‬
‫حساسیهتا للضوء ضعیفة ‪ ،‬ومع هنایة العام الول تقتب درجة حساس یة الش بكیة من درجة حساس یة الراشد ‪ ،‬ویس تطیع‬
‫الرضیع ادراك اللوان العادیة ف الشهر الثالث ‪ ،‬ویس تطیع أن يرى الش یاء صغریة احلجم ف الشهر العاش بعد أن اكن ال‬
‫يرى اال الش یاء الكبریة ‪ ،‬السمع ‪ :‬وتعترب حاسة السمع أقل احلواس اكمتال عند الوالدة ‪ ،‬لرجة أن الولید ال یس تجیب‬
‫للصوات اخلافتة الضعیفة ویس تجیب فقط للصوات احلادة املفاجئة العالیة ويرجع ذل اىل وجود السائل المنیويت ف‬

‫‪32‬‬
‫قناة ” اس تاكیوس ” ‪ ،‬حاسة التذوق ‪ :‬تكون أكرث اكمتال من حاسة السمع أو البرص ‪ ،‬ویس تطیع الطفل ف الس بوع الثان‬
‫أن یس تجیب اس تجاابت ایابیة حمللول السكر واس تجاابت سلبیة حمللول اللیون ‪.‬‬
‫اثلثا ‪ :‬النو احلريك ‪ :‬ويمتزی النو احلريك لطفل هذه املرحل مبا یل ‪:‬‬
‫تدرج احلراكت من أعىل اىل أسفل أي من الرأس اىل القدمنی ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬تشتك مجیع أعضاء اجلسم ف أداء احلراكت اخملتلفة ‪ ،‬وهو ما میثل اجتاه النو من العام اىل اخلاص ‪ ،‬حیث تمتزی‬
‫حراكت الطفل ف الفتة الوىل من حیاته بأهنا عشوائیة عامة تشمل اجلسم لكه ‪.‬‬
‫التصلب الزائد للعضاء عند القیام ابالس تجابة احلركیة ‪ ،‬حیث ال تمتزی حراكت الرضیع ابالنس یابیة ‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أ ـ انتصاب قوام الطفل ‪ :‬میر تطور انتصاب القامة ابلنس بة للرضیع بعدة مراحل تبدأ من وضع الرقود عىل الظهر مث اجللوس‬
‫مث الانبطاح عىل البطن مث الزحف اذلي یس تطیع منه أن یذب الساقنی اىل ما حتت البطن لیمتكن من الوصول اىل وضع‬
‫احلبو ‪ ،‬مث یتطور النو فیس تطیع الطفل الوقوف من وضع احلبو وذل میسك بعض الش یاء مثل جوانب السير أو‬
‫الكريس وبذل یصل الطفل اىل وضع انتصاب القامة أو الوقوف ‪ ،‬واذلي یعترب متهیدا مباشا لتعل الطفل امليش ‪.‬‬
‫ب ـ امليش ‪ :‬یعترب امليش هو أه اجناز حريك ف هذه املرحل العمریة ‪ ،‬ویس تطیع الطفل امليش ف سن ‪ 12‬ـ ‪ 14‬شهرا‬
‫تقریبا ‪ ،‬وتظهر هذه املهارة عندما یس تطیع الطفل الوقوف مبفرده مبساعدة القبض عىل الش یاء وحماول التحرك خبطوات‬
‫جانبیة وذل بنقل قدم خطوة واحدة جتاه اجلانب ویتبعها بنقل القدم الخرى بنفس اجلانب ‪ ،‬وبتوايل املران والتكرار‬
‫یس تطیع الطفل الانتقال من ماكن اىل أآخر ‪ ،‬ومع هنایة العام الول یس تطیع الطفل القیام بأول خطوة عادیة ‪ ،‬ویمت ذل‬
‫مبحاول الانتقال بنی كرس ینی مثال أو من خشص اىل أآخر ‪ ،‬وابس مترار املران یس تطیع الطفل بعد أسابیع قلیل أن یتقن همارة‬
‫امليش والانتقال من ماكن اىل أآخر ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬النو العقل ‪ :.‬ف خالل الس نوات الوىل من معر الطفل یصعب علینا دراسة خصائص النو العقل عند الرضیع‬
‫ابس تخدام السالیب الفنیة املس تخدمة ف دراسة القدرات العقلیة عند الطفال الكرب س نا ـ مثل اس تخدام اختبارات‬
‫اذلاكء والقدرات العقلیة التقلیدیة ـ ذلل فاننا نس تدل عىل النو العقل من قدرة الطفل عىل المتزی بنی املثریات احلس یة‬
‫اخملتلفة ‪.‬‬
‫النو العقل ویقسم " بیاجیة " التطور ” احلس حريك ” اىل س تة مراحل يه ‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحل الفعال املنعكسة ‪ :‬ومتتد من الوالدة اىل الشهر الول ‪ ،‬يكون سلوك الطفل جمرد ردود أفعال بس یطة ‪ ،‬مثل‬
‫الطفل اذلي یقبض عىل الش یاء الت تلمس راحة یده ‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪ -2‬مرحل الرجاع الوریة الولیة ‪ :‬وفهيا يكون سلوك الطفل جمرد ردود أفعال بس یطة بغرض التكرار فقط ‪ ،‬كن‬
‫یفتح قبضة یده مث یغلقها بصفة متكررة ‪ ،‬وتس متر هذه املرحل حت الشهر الرابع ‪.‬‬
‫معلقة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬مرحل التأآزر بنی الرجاع الثانویة ‪ :‬متتد هذه املرحل من الشهر السابع اىل الشهر العاش من معر الطفل ‪ ،‬حیث‬
‫یبدأ الطفل ف هذه املرحل اس تخدام الاس تجاابت الت اكتس هبا للحصول عىل غرض معنی ‪ ،‬مثل البحث عن لعبة حتت‬
‫الوسادة ‪ ،‬أو الاس تجابة لصورته ف املرأآة ‪.‬‬
‫‪ -5‬مرحل الرجاع الوریة ‪ :‬متتد هذه املرحل من الشهر احلادي عرش اىل الشهر الثامن عرش وفهيا یرب الطفل‬
‫اس تجاابت جدیدة ابحملاول واخلطأ ‪ ،‬وتكون اس تجاابت الطفل لیست جمرد تكرارات ‪ ،‬وامنا ینوع الطفل ف الداء بدف‬
‫الوصول اىل نتاجئ جدیدة ‪.‬‬
‫مرحل اختاع وسائل جدیدة ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫تبدأ هذه املرحل من الشهر الثامن عرش وف هذه املرحل یس تطیع الطفل أن یقدر فعالیة الاس تجابة قبل أن تصدر عنه ‪،‬‬
‫وتعترب هذه بدایه بعد النظر كم یس تطیع الطفل ف هذه املرحل المتیزی بنی الش یاء ‪ ،‬كن میزی بنی الطبق والكوب ‪ ،‬كم‬
‫یس تطیع أن یبين برجا من أربع مكعبات ‪.‬‬
‫خامسا ‪ :‬النو الانفعايل ‪ :‬تبدأ انفعاالت الطفل ‪ :‬ابحلب ‪ ،‬والغضب ‪ ،‬واخلوف ‪ ،‬ویتخذ اخلوف مظهر الباكء والرصاخ‬
‫واللجوء اىل ذراعي أمه وذل عندما یسمع صوت عالیا ‪ ،‬أو یظهر خشص غریب ‪ ،‬أو الشعور بفقدان خشص معنی اكلم‬
‫مثال ‪ ،‬ویظهر الغضب بوضوح عند اعاقة نشاط الطفل بتثبیت قدمیه أو یدیه أو عند منعه من احلركة ‪ ،‬كم یظهر الغضب‬
‫عىل الطفل اذا ترك مبفرده أو أخذت منه لعبته ‪ ،‬أما انفعال احلب فیكون موهجا حنو الوالين ‪ ،‬ویظهر عند مداعبه الم هل‬
‫‪ ،‬مث تتسع دائرة احلب لتشمل الآخرين احملیطنی به وتظهر ف صورة ابتسامته هلم ‪ ،.‬ومیكن حتدید أه العوامل املؤثرة ف‬
‫النو الانفعايل فامي یل ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اذلاكء ‪ :‬يرى علمء النفس أن الطفال الكرث ذاكء ه أكرث حتكم ف مظاهر التعبری عن انفعاالهتم ‪ ،‬كم أهنم یس تجیبون‬
‫انفعالیا جملموعة من املثریات أكرث من تل الت یس تجیب لها القل ذاكء ‪.‬‬
‫‪2‬ـ احلال الصحیة للطفل ‪ :‬تلعب احلال الصحیة العامة للطفل دورا هاما ف التأثری عىل شدة ومدى انفعاالت الطفل ‪،‬‬
‫فالطفل اذلي يمتتع بصحة جیدة تكون مس توى انفعاالته وشدهتا أقل من الطفل اذلي یعان من تكرار االصابة ابلمراض أو‬
‫یعان من حال ضعف عام ‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫‪ 4‬ـ اش باع حاجات الطفل ‪ :‬اذا حصل الطفل عىل ما يریده من خالل سلوك انفعايل معنی اكلرصاخ أو الباكء فانه يكرر‬
‫هذا السلوك عندما يكون ف حاجة معینه ‪ ،‬فالطفل اذلي یرصخ عندما يكون ف حال جوع مث تلىب هل حاجته للطعام ‪،‬‬
‫فانه سوف یرصخ دامئا عندما يكون جوعان ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ املناخ الرسي ‪ :‬عن طریق معلیات التنش ئة الاجمتعیة ومن خالل ما یتعرض هل من أسالیب املعامل الوالیة ‪ ،‬ولكم‬
‫اكنت املعامل الوالیة واملناخ الرسي سوی اكنت الانفعاالت ٌأقل هدوءا ‪.‬‬
‫سادسا ‪ :‬النو الاجمتعي ‪ :‬تعترب أول عالقة اجمتعیة ف حیاة الطفل يه عالقته بأمه ‪ ،‬فهيي الت تش بع رغباته وحاجاته‬
‫الولیة مباشة أو تؤجل اش باعها ‪ ،‬مث تتسع دائرة هذه العالقات لتشمل الخوة واجلریان والقارب ‪ ،‬وتعترب ابتسامة‬
‫الطفل تعبری عن عالقة اجمتعیة مع الآخرين ویبدأ أول ابتسامة اجمتعیة حقیقیة ف الس بوع السادس ‪ ،‬وتظهر بدایت‬
‫اهمتم الرضیع ابلناس ویبيك حنی یتكونه ف الشهر الثالث ‪.‬‬
‫ومن العوامل الت تسهم ف اتساع دائرة الطفل الاجمتعیة تعلمه امليش والقدرة عىل التحرك من ماكن اىل ماكن أآخر ‪ ،‬كم‬
‫أن تعل الطفل الالكم واللغة يكون سببا ف اتساع عالقاته الاجمتعیة خالل العامنی الولنی من حیاته ‪.‬‬
‫ویعترب اللعب من مظاهر النو الاجمتعي للطفل ‪ ،‬ویتوقف نوع اللعاب الت میارسها الطفل عىل النو ف هماراته احلركیة وما‬
‫یتوفر لیه من اماكانت وعىل تشجیع الآخرين احملیطنی به ‪ ،‬ویتخذ اللعب ف العام الول من حیاة الطفل صورة اللعب‬
‫االنفرادي ‪ ،‬وف العام الثان یقوم الطفل ابللعب مع طفل أآخر ف نفس احلجرة ‪ ،‬اال أن لك مهنم ویعمل مبفردة ویطلق عىل‬
‫هذا النوع من اللعب " اللعب املتوازي "‬

‫‪35‬‬
 ‫الفصل السادس‬
‫مرحل الطفول املبكرة من ‪ 6 – 3‬س نوات‬

‫‪36‬‬
‫مرحل الطفوهل املبكرة تعترب من املراحل املهمة ف حیاة النسان ‪ ,‬حیث یبدأ الطفل ف التعرف عىل البیئة اخلارجیة‬
‫ويكتسب النضم والعادات والتقالید الجمتعیة یلتحق ف هذه املرحل بدور احلضانة وریض الطفال ممایساعد ف اتساع‬
‫دائرة العالقات الاجمتعیة ‪ ,‬وختفیف حدة الانفعاالت وزیدة حمصوهل اللغوي وقدراته احلركیة ‪.‬‬
‫النو اجلسمي والفس یولويج ‪.‬‬
‫متوسط الطول ‪ :‬ف سن الثالثة ‪ 90‬مس ‪ ,‬ف اخلامسة ‪ 107‬مس ‪ ,‬السادسة ‪ 110‬مس تقریب َا ‪.‬‬ ‫•‬
‫متوسط الوزن ‪ :‬ف الثالثة ‪ 14‬كج ‪ ,‬ف اخلامسة ‪ 18‬كج ‪ ,‬السادسة ‪ 19‬كج تقریب َا ‪.‬‬ ‫•‬
‫• الفروق بنی اجلنسنی ‪ :‬البننی أكرث طوال وأكرث حظا ف النسجة العضلیة ‪ ,‬والبنات أكرث وزان وأكرث حظا ف‬
‫النسجة الهنیة ‪.‬‬
‫• يكمتل منو الس نان اللبنیة ‪ :‬ویبدأ تساقطها ف هنایة املرحل لیحل حملها الس نان الامئة ‪ ,‬ویصل منو املخ اىل حوايل‬
‫‪ % 90‬من وزن الراشد ‪.‬‬
‫النو احلريك‬
‫یتطور النو احلريك بشلك كبری جدا ‪.‬‬ ‫•‬
‫• يكتسب همارات الصعود والهبوط ‪ ،‬ویس تخدم القل ف رمس الوائر ‪ ،‬ویس تطیع ركوب الراجة ‪ ,‬ویبين برجا من‬
‫‪ 10‬مكعبات ‪.‬‬
‫ف هنایة املرحل میتل همارات حركیة تش به همارات الكبار مثل ‪ :‬امليش ‪ ،‬اجلري ‪،‬والوثب ‪ ،‬والقفز والرم ‪.‬‬ ‫•‬
‫• من أه مضاهر النو احلريك " التعطش اجلامح للحركة والنشاط " اال ان حراكتة تتسم ببذل اجلهد الكبری الزائد‬
‫واشاك عدد كبری من العضالت ‪.‬‬
‫" الطفل میل واليلك " فهو ینتقل من نشاط اىل نشاط والیس متر ف النشاط الواحد فتة طویل‬ ‫•‬
‫• تلعب خربات النجاح والفشل دورا كبریا ف أكتساب وتثبیت املهارات احلركیة فهو مییل اىل تكرار احلراكت الت‬
‫ینجح ف أداهئا وتول ف نفسه السور ‪ ،‬ویبتعد عن تكرار احلراكت الت تول لیة الشعور ابلفشل ‪.‬‬
‫ویتكون لیه ف هذة املرحل " التذكر احلريك " ‪.‬‬ ‫•‬
‫اللعاب السائدة لى طفل املرحل‬

‫‪37‬‬
 ‫اللعب هو النشاط السائد ف هذه املرحل ‪ ,‬وظهرت نظریت متعددة تفس ظاهرة اللعب لى الطفال مهنا ‪:‬‬
‫• نظریة " جروس " ‪ :‬ترى ان اللعب هو اعداد للطفل للعمل اجلاد ف املس تقبل وأن الغرائز يه مصدر اللعب عند‬
‫النسان واحلیواانت ‪،.‬‬
‫نظریة " س بنس " ‪ :‬يرى أن اللعب هو تنفیس عن الطاقة الزائدة لى الطفل ‪.‬‬ ‫•‬
‫نظریة " جوريك " ‪ :‬يرى أن اللعب هو وس یل الطفل للتعرف عىل العامل احملیط به ‪.‬‬ ‫•‬
‫والمیكن تفضیل أي من النظریت السابقة عىل الخرى ‪ ،‬ویب التأكید عىل أن اللعب یقق أهداف اجمتعیة وتربویة‬
‫واجمتعیة هممة ‪ ,‬فأول جمعة يرتبط الطفل فهيا بنظام وقواعد ومعایری امجلاعة يه جمعة اللعب ‪.‬‬
‫أنواع اللعاب الشائعة لى الطفال‬
‫‪ – 1‬اللعاب احلركیة ‪ :‬تؤدى ف صورة نشاط حريك بدن مثل تقلید حراكت الش یاء وألعاب اجلري ‪ ،‬وأس تخدام‬
‫الدوات من النوايح احملببة للطفال ‪ ,‬وتسهم ف تنیة النوايح البدنیة وصفات نفس یة واجمتعیة مثل التعاون واملنافسة‬
‫والقیادة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اللعاب المتثیلیة ‪ :‬ویطلق علهيا لعب الدوار ‪ ,‬مثل تقلید الطفل لور الام ‪ ،‬أو الطفل لور الب أو املدرس ‪ ,‬كم‬
‫یقوم بتقلید حراكت الش یاء مثل حركة القطار أو امجلل ‪ ,‬كم یدخل ف هذا النوع من اللعاب تقلید الدوار الكرتونیة‬
‫التلفزیونیة احملببة اىل نفوس الطفال ‪.‬‬
‫‪ -3‬اللعاب الثقافیة ‪ :‬ويه اللعاب الت هتدف اىل اثراء معارف ومعلومات الطفال ‪ ،‬كم هتدف اىل تطوير العملیات‬
‫النفس یة والعقلیة اكلتفكری والتكزی والانتباه واملالحظة ‪ ،‬ومن أمثل هذه الالعاب ‪ ،‬تكوين الشاكل ‪ ,‬وألعاب الكومبیوتر ‪.‬‬
‫وعىل الرمغ من أن الرمس واس تخدام اللوان من اللعاب احملببة لطفل هذه املرحل اال أنه الیتقهنا بشلك اكمل بسبب عدم‬
‫أكمتل النضج الالزم ذلل ‪,‬اال اهنا هممة ف تربیة المتیزی البرصي واللون لى الاطفال ‪.‬‬
‫العوامل املؤثرة ف النو احلريك‬
‫احلال الصحیة للطفل ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مس توى اذلاكء یالحظ أن الطفال املتأخرين ف منوه احلريك متأخرين أیضا ف منو ذاكهئم ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬یتأثر النو احلريك بعملیات التعل والتدریب وتشجیع الوالين عىل أكتساب املهارات احلركیة ‪ ,‬مع التأكید عىل‬
‫مناس بة أسالیب التعلی والتدریب ومس توى املهارة احلركیة ملس توى نضج الطفل ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫النو العقل املعرف‬
‫یطلق بیاجیة عىل هذة املرحل " مرحل ماقبل العملیات " وتس متر من الثانیة وحت السابعة ‪ ,‬ویقسمها اىل مرحلتنی هم ‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحل ماقبل املفاهی من ‪ 4 – 2‬س نوات ‪ :‬یس تجیب طفل هذه املرحل للش یاء عىل أساس معىن املثری ‪,‬‬
‫ویس تخدم الش یاء عىل أساس معناها ‪ ،‬مثل الول یلعب ابلعصا عىل أهنا بندقیة ‪ ,‬والبنت تلعب بدمیهتا عىل أهنا طفل ‪,‬‬
‫ويكون الطفل ممتركز حول ذاته یدرك الش یاء من وهجة نظره هو ‪ ,‬ویعجز عن ادراك وهجة نظر الخرين ‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحل التفكری احلديس من ‪ 7 – 4‬س نوات ‪ :‬یظل الطفل ممتركزا حول ذاته ‪ ,‬ويكون ادراكه للش یاء كم یبرصها‬
‫مثال جتربة " بیاجیة " قدم لطفل ف سن الرابعة وعائنی اسطوانیتنی ممتثلن ف الشلك واحلجم ‪:‬‬
‫" أ " " ب " والكهم ممتلئ اىل منتصفه ابملاء ‪ ،‬الحظ الطفل أن الوعائنی یتوین عىل نفس المكیة م املاء ‪ ،‬وضع أمام‬
‫الطفل حمتوى الوعاء " أ " ف وعاء اثلث قصری وأوسع قطر‪ ،‬عندما سأل الطفل أي الوعائنی " ب " أم " ج " یتوي‬
‫عىل مكیة أكرب من السائل ؟ أجاب طفل الرابعة الوعاء " ج "‬
‫النو اللغوي ‪ :‬نطق الطفل لكمته الوىل مابنی الشهر العاش واخلامس عرش ویفظ اللكمت الت متثل الش یاء الت یتعامل‬
‫معها ‪،.‬یقق طفرة كبریة ف عدد اللكمت الت ینطقها ف منتصف الس نة الثانیة ‪ ،‬ف سن الثانیة یس تخدم مجل من لكمتنی ‪,‬‬
‫ويزداد عدد اللكمت ف امجلل لكم تقدم العمر ‪ ،‬ف بدایة املرحل تظهر بعض عیوب النطق مثل عیوب االبدال أو اللجلجة‬
‫أو الهتهتة وتزول مع هنایة املرحل ‪.‬‬
‫النو النفعايل ‪ :‬تتحدد املواقف الت تس تثری انفعاالت الطفل خالل امخلس س نوات الوىل من معره ‪ ،‬والرسة يه الت‬
‫حتدد مایبه الطفل أو یاف منه أو يكرهه ‪.‬‬
‫یطلق " أريكسون " عىل هذه املرحل من الناحیة النفعالیه مرحل " املبادأة ضد اذلنب " فالطفل یواجه رصاعا بنی رغبته‬
‫ف اللعب واحلركة والنشاط والاقتاب مما يرغب ‪،‬‬
‫وبنی رغبة الوالين ف الكف مع اللعب والنشاط ‪ ...‬فاذا أعطي للطفل الوقت الاكف للعب واحلركة والقیام ابلنشاط‬
‫واالجابة عىل أس ئلته تني املبادأة عنده أما اذا منع من اللعب والنشاط وعدم االجابة عىل أس ئلته یؤدي اىل الشعور ابذلنب‬
‫أس باب زیدة خماوف الطفل ف هذة املرحل‪:‬‬
‫منو ادراك الطفل للش یاء الت قد تسبب هل رضرا مثل الس یارات ف الشارع أو بعض احلرشات أو احلیواانت ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الاقتان الرشطي ‪ :‬مثل اخلوف بسبب أمل حدث هل ‪ ،‬القطط ‪ ،‬النار ‪..‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تقلید الكبار ‪ :‬یقدل أمه أو أخوته عندما یظهرون مشاعر اخلوف من مثریات معینه‬ ‫‪-3‬‬

‫‪39‬‬
‫وتظهر ف هذه املرحل انفعال " الغریة " التس تسبب قیام الطفل بسلوك عدوان ضد الصغر منه ‪ ،‬أو الارتداد فیقوم‬
‫حبراكت أصغر من س نه مثل الالكم الطفل ‪ ،‬او التبول الال ارادي الرصاخ لس باب تفهه ‪..‬‬
‫النو الجمتعي ‪:‬‬
‫تلعب الرسة دورا هاما ف معلیات التنش ئة الجمتعیة والنفس یة للطفل ‪.‬‬ ‫•‬
‫الاهمتم والتدلیل الزائد یعل الطفل أكرث اعمتدیة عىل الغری ف حل مشالكته حت لو اكنت بس یطة ‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم الهمتم واالهمل الشدید للطفل یفقده الثقة ف نفسه وف الخرين ویتخذ العدوان وس یهل للتعبری عن ذاته ‪.‬‬ ‫•‬
‫• یتعل الطفل املعایری الاجمتعیة ویضحي ببعض رغباته من أجل احلصول عىل رضا الوالين وبذل تنو معلیات‬
‫الضبط الاخل ‪.‬‬
‫يرحب الطفل ابللعب ف جموعات من ‪ 4 – 3‬أطفال ‪ ،‬ولكن رسعان ماتتفكك امجلاعة لتفه الس باب ‪.‬‬ ‫•‬
‫النو اخللقي ‪ :‬اخللق مركب اجمتعي مكتسب ‪ ,‬وتعمتد عىل معلیتنی ‪.‬‬
‫اكتساب املعلومات ‪ ,‬وتنیة القدرة عىل اختاذ القرارات ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-‬حتویل هذه القرارات اىل افعال ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ویقوم أطفال هذه املرحل ببعض أمناط السلوك الت التساير السلوك الخاليق بسبب رغبة الطفل ف لفت أنظار الخرين‬
‫اىل جانب هجهل مبعایری السلوك الخاليق‬

‫‪40‬‬
 ‫الفصل السابع‬
‫مرحل الطفول الوسطى‬
‫مرحل الطفول املتوسطة ( ‪ 6‬ـ ‪ 9‬س نة )‪.‬‬
‫• النو اجلسمي والفس یولويج ‪.‬‬
‫• العوامل املؤثرة ف النو احلريك ‪.‬‬
‫• النو العقل ‪.‬‬
‫• النو اللغوي ‪.‬‬
‫• النو اﻹنفعايل ‪.‬‬
‫• النو اﻹجمتعي ‪.‬‬
‫• النو اخللقي ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫مرحل الطفول املتوسطة ‪ 6‬ـ ‪ 9‬س نة‬
‫متتد من سن ‪ 6‬ـ ‪ 9‬س نوات وتشمل عىل الثالث س نوات الوىل من املرحل الابتدائیة ( الصفوف الولیة ) ‪ ،‬ویلتحق‬
‫الطفل ابملدرسة وحمصوهل اللغوي حوايل ‪ 2500‬لكمة ‪،‬وختتلف خربات الطفال ف ضوء خربة الالتحاق بریض الطفال‬
‫‪،‬وختفف الروضة صدمة الانفصال عن البیت ‪ ،‬وتدمع املهارات اللغویة ‪ ،‬وتوسع نطاق خربات الطفل الانفعالیة والاجمتعیة‬
‫اىل جانب النوايح املهاریة واحلركیة ‪.‬‬
‫النو اجلسمي والفس یولويج ( ‪ 6‬ـ ‪)9‬‬ ‫•‬
‫رسعة النو اجلسمي ف هذه املرحل أقل من املرحل السابقة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫متوسط الطول ف السادسة ‪111‬مس لذلكور و ‪ 110‬لالانث‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬متوسط الوزن ‪ 20‬كج لالك اجلنسنی ‪ .‬تتطور همارات الطفل الت تتطلب حتمك دقیق وتأآزر حريك مثل اس تخدام‬
‫القل ف الكتابة الشغال الفنیة والرمس ‪.‬‬
‫‪ -4‬یظهر ف مرحل الطفول املتوسطة ما یسمي ” التغری الول لشلك اجلسم ” ویظهر بسبب اختفاء الهون ‪ ،‬فیظهر‬
‫الطفل حنیفا ‪ ،‬كم لو أن لكه ذراعنی وساقنی ‪.‬‬
‫تتساقط الس نان اللبنیة ویظهر حملها الس نان الامئة الكرث قوة ( تبدیل الس نان ) ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -6‬تظهر فروق بنی اجلنسنی نتیجة اختالف معدالت منو النصفنی الكروینی للمخ ( البننی النشطة غری اللغویة‬
‫أفضل بسبب زیدة فعالیة النصف الكروي المین ) ( البنات املهارات الیدویة أفضل بسبب فعالیة النصف الكروي‬
‫الیس )‬
‫العوامل املؤثرة ف النو احلريك‬
‫الصحة والرعایة الصحیة للطفل ‪ ،‬اىل جانب التغذیة السلیة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬نوع اجلنس ‪ :‬مییل اذلكور اىل اللعاب العنیفة وخاصة الكرة واجلري والوثب والرم ‪ ،‬ومتیل البنات اىل اللعاب‬
‫الت حتتاج اىل همارات یدویة دقیقة ‪.‬‬
‫اذلاكء ‪ :‬الطفل الكرث ذاكء أكرث منوا ف النوايح احلركیة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -4‬البیئة وما توفره من اماكانت وأدوات لعب ‪ ،‬اىل جانب تشجیع الوالين واملدرسنی عىل الاشتاك ف النشطة‬
‫املدرس یة ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫یؤثر التغری الول لشلك اجلسم ایابیا ف النو احلريك بسبب اختفاء الوسائد الهنیة ‪ ،‬اال أن التقید ابلواجبات املدرس یة‬
‫تؤثر سلبیا ( عدم تنظی الوقت بنی النشاط احلريك وأداء الواجبات املدرس یة والاس تذاكر )‬
‫النو العقل ‪ 6‬ـ ‪9‬‬ ‫•‬
‫تسهم املدرسة بأنشطهتا اخملتلفة ف تنیة اجلوانب العقلیة للتلمیذ ( من خالل تعل القراءة والكتابة واكتساب املعلومات‬
‫وطرق التفكری ) ‪ ،‬وتنمتي اىل مرحل العملیات احملسوسة عند ” بیاجیة ” ‪ 7‬ـ ‪ 11‬س نة ( یفكر التلمیذ من خالل حواسه‪،‬‬
‫مايراه أو یسمعه یتناقص المتركز حول اذلات ویل حمهل التعاون مع الآخرين یس تطیع الطفل ادراك العالقات البس یطة‬
‫واملركبة بنی الش یاء فیقوم بعملیات التصنیف والسلسل بأكرث من طریقة ‪.‬‬
‫یصعب عىل الطفل حت سن السابعة أن یفكر تفكریا جمردا مثل التفكری ف معان ( اخلری ‪ ،‬امجلال ‪ ،‬العدال ‪) ...‬‬ ‫‪-1‬‬
‫یس تطیع ترتیب الش یاء وفق نظام معنی ( من الطول اىل القرص ‪ ،‬أو من الصغر اىل الكرب ‪. ...‬‬ ‫‪-2‬‬
‫القدرة عىل التكزی والانتباه حمدودة من حیث املدى واملدة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫یبدأ خیال الطفل الاجتاه اىل الواقعیة أكرث من املرحل السابقة‬ ‫‪-4‬‬
‫النو اللغوي ‪ 6‬ـ ‪9‬‬ ‫•‬
‫‪ -1‬یلتحق الطفل ابملدرسة وحصیلته اللغویة حوايل ‪ 2500‬لكمة وف هنایة الصف الول الابتدايئ تبلغ حوايل‬
‫‪4000‬لكمة ‪.‬‬
‫تنو قدرته عىل اس تعمل اللكمت ف مجل مفیدة ‪ ،‬وتنو قدرته عىل الاس متع والقراءة والكتابة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تعترب مرحل امجلل املركبة الكبریة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تؤثر العوامل احلس یة مثل السمع واالبصار والتأآزر العصيب والعوامل العقلیة والبیئیة والاجمتعیة ف منو القراءة عند‬ ‫‪-4‬‬
‫الطفل ‪.‬‬
‫النو الانفعايل ‪ 6‬ـ ‪9‬‬ ‫•‬
‫یتخىل الطفل عن الانفعاالت احلادة أو رسعة التحول من حال انفعالیة اىل أخرى ‪ ،‬ویتجه حنو الاس تقرار الانفعايل‬ ‫‪-1‬‬
‫‪.‬‬
‫تتجمع انفعاالت الطفل حنو أش یاء معینة لتكون لیه ” العواطف ” ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪43‬‬
‫‪ -3‬یواجه الطفل ” الرصاع الرابع ” ف منوذج أريكسون وهو ” االجناز ف مقابل القصور ” ( النجاح ف أداء الواجبات‬
‫املدرس یة وتشجیع املعلمنی یؤدي اىل الشعور ابالجناز ‪ ،‬أما عدم احلصول عىل التعزيز والتشجیع یؤدي اىل الشعور‬
‫ابلقصور )‪.‬‬
‫‪ -4‬تتغری أنواع خماوف الطفل عن املرحل السابقة اىل اخلوف من عدم أداء الواجب املدريس أو من املدرس اذلي‬
‫یس تخدم العقاب البدن ‪ ،‬أو اخلوف من التأخر عن اذلهاب اىل املدرسة ‪. ....‬‬
‫أتساع دائرة العالقات الاجمتعیة للطفل والتنوع ف عالقاته الاجمتعیة یفف من حدة الانفعاالت لیه ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫النو الاجمتعي ‪ 6‬ـ ‪9‬‬
‫ـ تشتك املدرسة مع الرسة ف معلیة التنش ئة الاجمتعیة للطفل واكسابه الكثری من املعلومات الثقافیة والاجمتعیة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬ـ تعترب تل املرحل حدا فاصال بنی املرحل السابقة الت یعمتد فهيا الطفل لكیا عىل احملیطنی به واملرحل احلالیة الت‬
‫یعمتد فهيا عىل نفسه ف الكثری من المور‪.‬‬
‫‪ -3‬ـ تظهر الفروق بنی اجلنسنی ف أنواع اللعاب الت مییل اىل ممارس هتا لك نوع ‪ ،‬فالبنات متیل اىل اللعاب القیقة ‪،‬‬
‫بیامن مییل البننی اىل اللعاب العنیفة مثل اجلري وألعاب املطاردة ‪ ،‬ولعب الكرة ‪...‬‬
‫ـ العوامل املؤثرة ف النو الاجمتعي ‪:‬‬
‫احلال الصحیة للطفل ‪ ( :‬لكم متتع الطفل بصحة جیدة لكم زادت رسعة النو )‬ ‫‪-1‬‬
‫البیئة والثقافة ‪ ( :‬وخاصة البیئة املدرس یة ‪ ،‬والنشطة املدرس یة الت تتیح للتلمیذ التفاعل مع الزمالء ‪ ،‬واملعلمنی‬ ‫‪-2‬‬
‫وسائل العالم ‪ ( :‬برامج الطفال ‪ ،‬جمالت الطفال ‪.‬‬
‫النو اخللقي ‪ 6‬ـ ‪9‬‬
‫ـ یتعرف الطفل عىل مفهوم الصواب واخلطأ ‪ ،‬واحلالل واحلرام ویتأثر النو الاجمتعي مبعایری امجلاعة الت ینمتي الهيا ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫یصل الطفل ف هنایة هذه املرحل اىل أحاكم خلقیة تقتب من مس توى الراشدين ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الفصل الثامن‬
‫مرحل الطفول املتأخرة من ‪ 9‬ـ ‪ 12‬س نة‬
‫• النو اجلسمي واحلس ‪.‬‬
‫• النو احلريك ‪.‬‬
‫• النو العقل ‪.‬‬
‫• النو اﻹنفعايل ‪.‬‬
‫• النو اﻹجمتعي ‪.‬‬
‫• النو اخللقي ‪.‬‬
‫• تدریبات‬

‫‪45‬‬
 ‫النو اجلسمي واحلس من ‪9‬ـ ‪12‬‬
‫یتباطأ معدل النو اجلسمي قیاسا ابملرحل السابقة ومتهیدا للطفرة الكبریة ف املرحل التالیة ( املراهقة ) ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫متوسط طول البننی ‪138.5‬مس عند سن ‪ 12‬س نة‬ ‫‪-2‬‬
‫متوسط طول البنات ‪141.5‬مس ‪ ( .‬تتحول الفروق ف رسعة النو اجلسمي لصاحل البنات ف هنایة املرحل ) ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫متوسط وزن اذلكور ‪32‬كج والبنات ‪34‬كج ( ف سن ‪12‬س نة )‬ ‫‪-4‬‬
‫تبدأ ظهور اخلصائص اجلنس یة الثانویة عند االانث ف هنایة املرحل(البنات یس بقن اذلكور ف البلوغ بعامنی تقریبا )‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫يزول طول البرص اذلي اكن یصیب ‪%80‬من أطفال املرحل السابقة ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ -7‬تنو همارات العضاء القیقة اكلصابع وتكون حاسة اللمس عند البنات أقوى من البننی ‪ .‬ذلل تتفوق البنات ف‬
‫اكتساب املهارات احلركیة القیقة عن اذلكور‬
‫النو احلريك ‪ 9‬ـ ‪12‬‬
‫‪ -1‬یتطور النو احلريك بصورة كبریة ‪ ،‬ویظهر ف النشطة الریضیة واحلیاتیة خارج املدرسة وتصبح حراكته أكرث دقة‬
‫واقتصادا ف الوقت واجلهد املبذول ‪.‬‬
‫‪ -2‬تظهر فروق بنی اجلنسنی ف النشاط احلريك فالبننی مییلون حنو اللعب العضل العنیف القوي اكجلري وألعاب الكرة‬
‫‪ ...‬بیامن متیل البنات اىل اللعاب الت تتطلب دقة وتنظی ف احلراكت ‪.‬‬
‫توصف حراكت الطفل ف هذه املرحل بـ ” رشاقة القط ” نظرا ملا تمتزی به من رشاقة و مرونة وقوة ورسعة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أطلق العلمء عىل التعل احلريك ف هذه املرحل ظاهرة ” التعل من أول وهل ” ويرجع ذل اىل الس باب التالیة‬ ‫‪-4‬‬
‫‪:‬‬
‫تطور اجلهاز العصيب مبا یؤدي اىل الاس تفادة من اخلربات السابقة‬ ‫‪-1‬‬
‫میل الطفل اىل التقلید وتعل املهارات احلركیة كلك دون جتزئة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫رغبة الطفل ف احلركة والنشاط ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫النو العقل ‪ 9‬ـ ‪12‬‬

‫‪46‬‬
‫ـ تمتزی ابلسعة الكبریة ف النو العقل ( عكس اجلسمي ) بسبب منو املخ واجلهاز العصيب ‪ ،‬اىل جانب النشطة الراس یة‬
‫واملعرفیة املدرس یة الت تسهم ف النو العقل بشلك كبری ‪ ،‬مع اس مترار الطفل ف التعل اعمتدا عىل حواسه ( السمع ‪،‬‬
‫البرص ‪ ،‬اللمس ‪ ،‬یقوم بعملیات ” الوصف القیق ” مث یتعداها اىل ” تفسری العالقات ” وهذا یفید الطفل ف اكتساب‬
‫املعارف واملعلومات املتضمنة ف املناجه املدرس یة ‪ ،‬یتطور النو العقل ویصبح الطفل قادر عىل معلیات التصنیف (‬
‫الس یارات ـ النباتت ـ احلیواانت )‪ ،‬تنو قدرة الطفل عىل التحصیل الرايس بتدعی والتشجیع من الرسة واملدرسة ‪،‬‬
‫یتعل معىن الزمان ( الیوم ‪ ،‬وأمس ‪ ،‬وغدا ‪ ،‬الس بوع )‪ ،‬تظهر ابتاكریة الطفال ف حماولهتم كتابة الشعر ‪ ،‬وف الرسوم ‪،‬‬
‫كم یظهر حب الاس تطالع بشلك كبری ‪.‬‬
‫النو الانفعايل ‪ 9‬ـ ‪12‬‬
‫تتكون ” العادات الانفعالیة ” لى الطفل نتیجة للخربات اخملتلفة الت میر با الطفل ف البیئة واملدرسة ‪ ،‬ورمغ أن‬
‫طفل هذه املرحل قد مر ابلعدید من اخلربات الانفعالیة املتنوعة مثل احلب والكرة واخلوف والغضب والغریة ‪ ،‬اال أن هذه‬
‫املرحل تمتزی بأهنا مرحل ” اس تقرار انفعايل ” حیث يكتشف الطفل أن الانفعاالت احلادة وخاصة غری السارة غری مرغوبة‬
‫اجمتعیا ‪ ،‬ویعترب ذل من عوامل الضبط الانفعايل ‪ ،‬تظل انفعاالت الطفل احلادة داخل املزنل ‪ ،‬ویعرب البننی عن‬
‫انفعاالهتم غری السارة ابلغضب ‪ ،‬بیامن تعرب عهنا البنات ابلباكء ‪ ،‬یواجه طفل املرحل الرصاع الرابع ف منوذج ”أريكسون”‬
‫وهو رصاع االجناز مقابل القصور (س بق دراس ته ف حمارضة سابقة)‪ ،‬ومن أشهر انفعاالت هذه املرحل اخلوف والغضب‬
‫والعنف والاس تطالع والسور ‪ ،‬كم یظهر ف هذه املرحل نوع خمتلف من اخلوف عن املراحل السابقة اكخلوف مما هو غری‬
‫مألوف (الغریب)‪ ،‬واخلوف من التعرض للسخریة من الصدقاء ‪ ،‬واخلوف من الفشل ف املهام الت یقوم با‪.‬‬
‫ـ تعترب املدرسة يه أكرب مصادر القلق ‪ ،‬مثل القلق ف التأخر عن مواعید املدرسة‪ ،‬القلق من التأخر الرايس (احلصول‬
‫عىل درجات منخفضة ف الاختبارات) ‪ ،‬ويرجع السبب ف ذل اىل ضغوط الوالين واملعلمنی ‪ ،‬واملبالغة ف قیة احلصول‬
‫عىل درجات مرتفعة بغض النظر عن ما میتلكه الطفل من قدرات وهمارات ‪ ،‬ودون مراعاة للفروق الفردیة بنی التالمیذ ‪.‬‬
‫النو الاجمتعي ‪ 9‬ـ ‪12‬‬
‫یعد الطفل نفسه أن يكون كبریا (كمتهید لدلخول ف مرحل املراهقة) ‪ ،‬فیتابع الول بشغف وسط الرجال ‪ ،‬وتتابع البنت ما‬
‫یدور ف وسط الس یدات ‪ ،‬ویاول لك مهنم اكتساب معایری الكبار ‪ ،‬یشعر الطفل بفردیته وفردیة غریه من الناس‬
‫فیصف املدرس أو صدیقه أو أبوه ‪ ،‬ویاول أن یقدله وبذل یضفي عىل الطفل نوعا من الفردیة الت يمتزی با عن غریه ‪،‬‬
‫ذلل فان تقدير فردیة الطفل هام جدا ف هذه املرحل سواء ف املزنل أو املدرسة ‪ ،‬تتكون ” شلل الطفال ” ویطلق‬
‫بعض العلمء عىل هذه املرحل ” سن العصاابت ” بسبب اخنراط الطفال مع بعضهم وتصبح معایریها أه من معایری‬

‫‪47‬‬
‫الرسة واملدرسة ‪ ،‬مییل اىل اللعاب الفردیة التنافس یة الت تظهر قوة ف العضالت ورسعة ف اجلري ‪ ،‬وخاصة ف الماكن‬
‫املفتوحة ‪.‬‬
‫النو اخللقي ‪ 9‬ـ ‪12‬‬
‫ـ تتحدد أخالقیات الطفل ف ضوء املعایری السائدة ف الرسة ‪ ،‬واملدرسة ‪ ،‬والبیئة الاجمتعیة الت ینمتي الهيا والت يكتس هبا‬
‫من خالل معلیات التبیة ( التنش ئة الاجمتعیة ) الت میر با ف البیت واملدرسة والبیئة الت یعیش فهيا ‪ ،‬ینمتي الطفل ف‬
‫هذه املرحل اىل منوذج ” كولربج ” اىل مس توى ” الانصیاع للقواعد والعراف ” ‪ ،‬ویشمل عىل مرحلتنی ‪:‬‬
‫املرحل الوىل ‪ :‬یقوم الطفل بسلوكیات ملساعدة الآخرين بدف احلصول عىل اجعابم ‪.‬‬
‫املرحل الثانیة ‪ :‬یتوجه ف أعمهل وواجباته ف ضوء احتامه للسلطة‪ ،‬وطاعته للنظام املزنيل أو املدريس ‪ ،‬ویضع للمعایری‬
‫والقواعد الاجمتعیة ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الفصل التاسع‬
‫مشالكت مرحل الطفول‬
‫• مشالكت نفس یة ف مراحل الطفول‬
‫• أوال ‪ :‬مشلكة اخلوف‬
‫• اخلوف املريض من املدرسة ‪.‬‬
‫• اثنیا ‪ :‬الكذب‬
‫• أنواع الكذب‬
‫• وسائل عالج الكذب‬

‫‪49‬‬
 ‫مشالكت نفس یة ف مراحل الطفول‬ ‫•‬
‫ـ تعترب مراحل الطفول من أه املراحل ف حیاة االنسان ‪ ،‬ففي هذه املراحل تنو قدرات الطفل ‪ ،‬وتتفتح مواهبه ‪ ،‬ويكون‬
‫قابل بشلك كبری للتأثر والتوجیه والتشكیل ‪ ،‬وتتخلل مراحل الطفول بعض مشالكت النو العادي ‪ ،‬وبعض املشالكت‬
‫والاضطراابت املتطرفة ‪ ،‬وحتول هذه املشالكت دون اس تغالل طاقة الطفال واستامثر اس تعداداهتم وقدراهتم بشلك‬
‫ایايب وبناء ‪.‬‬
‫ـ وقد یعان الطفل العادي من بعض املشالكت النفس یة ف حیاته الیومیة ال تصل اىل درجة املرض النفس ‪ ،‬ذلا یب‬
‫الاهمتم بسعة حل وعالج هذه املشالكت قبل أن یس تفحل أمرها وتتطور وحتول دون النو النفس السوي ودون حتقیق‬
‫الصحة النفس یة ‪ ،‬وفامي یل أمثل للمشالكت النفس یة الت قد یتعرض لها الطفل ‪ ،‬أس بابا ‪ ،‬و أسالیب عالهجا ‪.‬‬
‫مشلكة اخلوف‬
‫مفهوم اخلوف العادي واخلوف املريض‬
‫• اخلوف هو ‪ ” :‬عبارة عن انفعال دافعي یتضمن حال من التوتر الت تدفع الشخص اخلائف اىل الهروب من املوقف‬
‫اذلي أدي اىل استثارة خماوفه حت يزول التوتر ” ‪.‬‬
‫• أما اخلوف املريض فهو "خوف مبالغ فیه من موضوع أو موقف معنی ال میثل ف حد ذاته مصدرا للخطر ‪ ،‬وهو‬
‫خوف غری منطقي وغری معقول ‪ ،‬فهو یتلف عن اخلوف اذلي یشعر به االنسان حیامن یاف من أش یاء أو مواقف تشلك‬
‫خطرا ابلفعل” ‪.‬‬
‫ومما س بق یتضح أن الفرق بنی اخلوف العادي ‪ ،‬واخلوف املريض هو فرق ف درجة وجود اخلوف (تزداد الرجة بشلك‬
‫كبری ف اخملاوف املرضیة) فاخلوف موجود عند مجیع التالمیذ لكن بدرجات بس یطة أو عادیة ‪ ،‬وعندما تزداد شدة اخملاوف‬
‫حبیث تصبح شاذة عن الطبیعي أو املألوف یطلق علهيا ف هذه احلال (خماوف مرضیة) ‪:‬‬
‫ـ ومن أه أس باب اخلوف املريض ما یل ‪:‬‬
‫‪ -1‬وجود مواقف أو مثریات أو أش یاء غریبة أو منفرة حتدث أثرا نفس یا لى الطفل فیخاف مهنا ‪ ،‬خاصة اذا ما‬
‫تكررت معلیة املرور بتل اخلربات ‪.‬‬
‫‪ -2‬ما يرتبط ف ذهن الطفل من خماوف حول أش یاء أو موضوعات نتیجة ختویف الطفل من بعض الش یاء أو‬
‫الشخاص ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪ -3‬املعامل الوالیة غری السویة الت تعمتد عىل الاس تخدام املس متر واملبالغ فیه للعقاب والقسوة وعدم تعوید الطفل‬
‫الاعمتد عىل ذاته أو الثقة ف نفسه ‪.‬‬
‫‪ -4‬سوء معامل املعلمنی للطفل واس تخدام العقاب اكستاتیجیة ف التدریس ‪ ،‬ویساعد عىل ذل ختویف الآابء للطفل‬
‫ابملعل كداة عقاب وتسلط وختویف وهتدید‬
‫عدم قدرة الطفل عىل تكوين صداقات مع أقرانه ف الفصل ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اخلوف املريض من املدرسة‬
‫ـ یعترب اخلوف من املدرسة من أمثل اخملاوف املرضیة الشائعة بنی تالمیذ املدارس ‪ ،‬ویقصد به اخلوف الشاذ من املدرسة‬
‫مع الرغبة ف عدم ذهاب الطفل الهيا ‪.‬‬
‫العوامل املرتبطة ابخلوف املريض من املدرسة ‪:‬‬
‫اخلوف العام من املدرسة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اخلوف من املدرسنی ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اخلوف من امتحاانت ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ -1‬اخلوف العام من املدرسة ‪ :‬ـ ویظهر ف حال الطفل من الطراز املدلل ‪ ،‬أو اذا اكنت الم تفرض عىل طفلها حمیة زائدة‬
‫وتفرط ف تعلقه با ‪ ،‬فانه یشعر ابلهتدید واحلرمان من عطف الم وحناهنا ودفء املزنل مقارنة ابملناخ املدريس الصارم‬
‫املفعم ابلوامر والنوايه ‪ ،‬والعقاب وأداء الواجبات وتلقي الروس ‪ ،‬والطاعة والنظام ‪ ،‬وااللزتام ابلقواعد املدرس یة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اخلوف من املدرسنی ‪ :‬تتأثر خشصیة الطفل بشخصیة مدرسه واجتاهاته وأ آرائه ومعتقداته وطریقته ف التعبری ‪ ،‬ومعاجلة‬
‫المور ‪ ،‬بل وخماوفه أیضا ‪ .‬ويرجع هذا النوع اىل خوف الطفل من تسلط معلمه أو قسوته أو ارسافه ف اس تخدام العقاب‬
‫أو هتمكه عىل الطفل وخسریته منه ‪ ،‬أو تعمد احراجه أمام أقرانه أي أن العالقة بنی املعل والتلمیذ تلعب دور فعال ف تنیه‬
‫الزنعة حنو اخلوف من املدرسة أو تقبلها ‪.‬‬
‫‪ -3‬اخلوف من الامتحاانت‪ :‬ـ وقد يرهب الطفل الامتحان لعدم قدرته عىل الاستیعاب ‪ ،‬أو عدم مالمئة ظروف مزنهل‬
‫لالس تذاكر اجلید ‪ ،‬أو عدم قدرة الطفل عىل الفهم والتكزی ف الراسة ‪ ،‬وقد تنعكس كراهیة الطفل لالمتحان وخوفه منه‬
‫عىل املدرسة بل قد متتد اىل التعلی لكه ‪.‬‬
‫الوقایة من اخملاوف املدرس یة‬

‫‪51‬‬
 ‫لتجنب البناء عبء املعاانة اخملاوف املدرس یة الت تقف ف سبیل ارتقاهئم النفس السوي‪ ،‬فان المر یتطلب ما یل ‪:‬‬
‫‪ -1‬توعیة الوالين واملربنی بأمهیة دوره ف هذه املرحل الهامة ف تنش ئة البناء ‪ ،‬وذل ابالهمتم ابلبیئة احملیطة ابلطفل‬
‫وخاصة الرسة واملدرسة مكؤسس تنی تربویتنی میكن أن یتمج التعاون بیهنم اىل واقع ملموس لیؤيت مثاره ف عالج املشالكت‬
‫النفس یة الت قد یعان مهنا الطفال ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقدمي اخلربات السارة للطفل ‪ ،‬واكسابه املهارات الت تساه ف زیدة ثقته بنفسه وعدم ترهیبه ابالمتحاانت ومعلیات‬
‫التقیی والرجات املدرس یة ‪.‬‬
‫‪ -3‬الاس تفادة من نتاجئ الراسات ف ارشاد وتوجیه الآابء واملعلمنی ملواهجة اخملاوف املرضیة وغریها من املشالكت النفس یة‬
‫والاضطراابت الانفعالیة والسلوكیة ‪.‬‬
‫مشلكة الكذب‬
‫یقصد ابلكذب تعمد تشویة الوقائع واحلقائق ‪ ،‬والتلفظ قوال بغری احلقیقة ‪ .‬والكذب سلوك مرفوض ف ضوء معایری امجلاعة ‪،‬‬
‫خاصة املعایری الخالقیة والینیة ‪.‬‬
‫يرجع الكذب اىل عوامل البیئة ‪ ،‬فاذا نشأ الطفل ف بیئة حتتم احلق وتلزتم ابلصدق وتقدر المانة ‪ ،‬اكن من الطبیعي ف‬
‫مثل هذا املناخ النفس أن یلزتم الطفل حدود الصدق ‪ ،‬معىن ذل أن الطفل یتلقى أول دروس هل عن الصدق أو الكذب‬
‫ف الرسة ‪.‬‬
‫أنواع الكذب‬
‫‪ -1‬الكذب اخلیايل ‪ :‬یش یع هذا النوع من الكذب ف س نوات الطفول الوىل الس امي لى الطفال اذلين يمتتعون ابخلیال‬
‫اخلصب الواسع ‪ ،‬ومیتلكون نصیبا كبریا من احملصول اللغوي ‪ ،‬فیزنعون اىل اختالق احلاكیت والقصص الومهیة ‪.‬‬
‫‪ -2‬الكذب الالتبايس ‪ :‬یش یع هذا النوع من الكذب بنی الطفال ف الس نوات الوىل من العمر ‪ ،‬ويرجع سبهبا الرئیس اىل‬
‫خلط الطفال الصغار بنی ما یدركونه حاس یا ف العامل اخلاريج احملیط بم ‪ ،‬وما ینشأ ف عقوهلم من خیال ‪ ،‬ویتعذر علهيم‬
‫التفرقة بیهنا ‪ ،‬ویدث ذل عندما یعید الطفل قصة س بق أن مسعها من أمه او جدته أو أخواته الكبار ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكذب االنتقام ‪ :‬وف هذا النوع یزنع الطفل اىل الصاق الهتم ابلخرين دون ذنب ارتكبوه انتقاما مهنم ‪.‬‬
‫‪ -4‬كذب التقلید ‪ :‬وف هذا النوع یتعل الطفل سلوك الكذب عن طریق تقلید سلوك الوالين أو احداهم أو من یقوم‬
‫مقاهمم ‪ ،‬أو عن طریق من یتعامل معهم ف س یاق حیاته الیومیة ‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪ -5‬الكذب االدعايئ أو التعویيض‪ :‬يرجع هذا النوع من الكذب عادة اىل الشعور ابحلرمان والنقص وعدم الكفاءة ‪ ،‬فیلجأ‬
‫الطفل اىل التعویض عن حرمانه ونقصه ابضفاء مظاهر القوة والس یطرة واملبالغة والتفخی والتعظی عىل ذاته ف جانب معنی‬
‫من اجلوانب ‪ ،‬املادیة أو الراس یة‬
‫‪ -6‬الكذب املريض ‪ :‬یدث هذا النوع من الكذب عندما یش تد عىل الفرد الشعور ابلنقص والونیة والقلق فیكبت ذل ‪،‬‬
‫مث یزنع اىل الكذب بصورة متكررة ومس مترة ال ارادیة فیدمنه لكم واهجته صعوبة أو مشلكة ‪.‬‬
‫وسائل عالج الكذب‬
‫‪ -1‬توحید املعامل بنی البناء وعدم تفضیل واحد عىل الآخر مع توفری مناخ من احملبة والشعور ابلمن النفس للطفل‬
‫حت یبتعد عن الكراهیة واالنتقام ‪.‬‬
‫‪ -2‬ارشاد الطفل اىل الفروق بنی احلقیقة واخلیال وبنی عامل الواقع احملیط به وبنی عامل اخلیال اذلي ینسجه لنفسه ومنعة‬
‫من الانغمس ف هذا اخلیال لرجة تباعد بینه وبنی الواقع‬
‫‪ -3‬توفری القدوة احلس نة أمام الطفال ‪ ،‬حیث أن الطفل مییل اىل التقلید واحملأاكة للامنذج السلوكیة املمتثل ف الوالين‬
‫واملعلمنی وغریه من احملیطنی به ‪.‬‬
‫‪- -4‬جتنب اس تخدام العقاب البدن ف معامل البناء ‪ ،‬حت ال یندفعون اىل اللجوء للكذب هراب من العقوبة البدنیة‬
‫املتوقعة ف حال الوقوع ف اخلطأ ‪.‬‬
‫‪ -5‬توجیه هجود البناء حنو المور الت تقع ف نطاق قدراهتم مع عدم تلكیفهم مبا یفوق قدراهتم احلقیقیة حت تلكل‬
‫هجوده ابلنجاح ‪ ،‬وحت ال يكون متعطشا الش باع الرغبة عن طریق اخلیال ‪.‬‬
‫مشلكة القلق ‪:‬‬
‫ـ مشلكة القلق ‪ .‬ـ أنواع القلق ـ الفرق بنی اخلوف والقلق ‪ .‬ـ أس باب القلق عند الطفال ـ مشالكت النطق والالكم ‪.‬ـ‬
‫أس باب مشلكة النطق والالكم ‪ .‬ـ أسالیب العالج مشالكت النطق والالكم‬
‫مشلكه القلق ‪:‬هو أحد احلاالت االنفعالیة الت قد تصاحب اخلوف ‪ ،‬وینشأ من ترقب أو توقع الفرد للمثریات واملواقف‬
‫املؤملة ‪ ،‬ویؤدي به اىل الهتیج واالضطراب ‪ ،‬وقد یعوق التفكری العملیات العقلیة اخملتلفة مثل التكزی أو اختاذ القرارات‬
‫• ویعرف القلق بأنه ” حال توتر شامل نتیجة توقع هتدید خطر فعل أو رمزي قد یدث ویصحهبا خوف غامض‬
‫وأعراض نفس یة وجسمیة ‪ ،‬ذلا میكن اعتبار القلق انفعاال مركبا من اخلوف وتوقع الهتدید واخلطر‪.‬‬
‫أنواع القلق ‪:‬‬

‫‪53‬‬
 ‫القلق العام‬ ‫‪-1‬‬
‫حاهل القلق‬ ‫‪-2‬‬
‫مسة القلق‬ ‫‪-3‬‬
‫قلق الامتحاانت‬ ‫‪-4‬‬
‫قلق التصال‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -1‬القلق العام ‪ :‬هو القلق الشامل اذلي یتخلل جوانب عدیدة من حیاة الفرد ‪ ،‬ولكنه من انحیة أخرى میكن أن يكون‬
‫حمددا مبجال معنی أو موضوع معنی أو موضوع تثریه مواقف ذات قدر من التشابه اكالمتحان ومواهجة الناس واملواقف ‪.‬‬
‫‪ -2‬حال القلق ‪ :‬قصد حبال القلق أهنا حال انفعالیة متغریة ‪ ،‬تتسم مبشاعر ذاتیة تتضمن التوتر والعصبیة والانزعاج ‪،‬‬
‫وحتدث حال القلق عندما یدرك الشخص أن مثریا معینا أو موقفا ما قد یؤدي اىل ایذائه أو هتدیده ‪ ،‬وختتلف حال القلق‬
‫من حیث شدهتا ‪ ،‬كم تتغری عرب الزمان‬
‫‪ -3‬مسة القلق ‪ :‬یقصد بسمة القلق وجود فروق اثبتة نسبیا بنی الناس ف القابلیة للقلق ‪ ،‬وتشری اىل الاختالفات بنی‬
‫الناس ف میلهم اىل الاس تجابة جتاه املواقف الت یدركوهنا مكواقف همددة ‪ ،‬وال تظهر مسة القلق مباشة ف السلوك ‪ ،‬بل‬
‫قد تس تنتج من تكرار ارتفاع حال القلق وشدهتا لى الفرد عىل امتداد الزمان‬
‫‪ -4‬قلق الامتحان ‪ :‬وهو نوع من القلق املرتبط مبواقف الاختبار ‪ ،‬حبیث یثری هذا املوقف ف الفرد شعورا ابخلوف عند‬
‫مواهجة الاختبارات ‪ ،‬ویتول قلق الامتحان ف معر مبكر نتیجة الجتاهات الوالين واملعلمنی جتاة الراسة ومعلیات التقیی‬
‫والامتحاانت ‪.‬‬
‫‪ -5‬قلق االتصال ‪ :‬ویقصد بذا النوع القلق من احلدیث أمام الناس ‪ ،‬كم یتصل هذا النوع من القلق ابملواقف الاجمتعیة‬
‫اخلاصة ابلقاء الحادیث أمام الناس ‪ ،‬نتیجة اخلوف من الفشل أو التفكری ف احمتل الوقوع ف خطأ ما أثناء احلدیث‬
‫الفرق بنی اخلوف والقلق‬
‫یتضح مما س بق أن اخلوف هو اس تجابة خلطر واحض وموجود فعال ‪ ،‬عىل حنی أن القلق هو اس تجابة لهتدید غری حمدد أو‬
‫غری معروف قد ینتج عن مصادر رصاع أو مشاعر بعدم المان‬
‫اس باب القلق عند الاطفال‬

‫‪54‬‬
‫ویعترب اخلوف من فقدان احلب واحلنان من قبل الوالين أو املعلمنی أو القران هو أحد املصادر الساس یة للقلق خالل‬
‫مراحل الطفول ‪ ،‬فالطفل یتوقع العقاب أو القسوة من املعل ‪ ،‬أو فقدان احلب أو احلنان من جانب الوالين أو احداهم مما‬
‫یتسبب ف شعوره ابلقلق ‪.‬‬
‫مشالكت النطق والالكم ‪ :‬تشمل مشالكت النطق والالكم لى الطفال مصادر خمتلفة يه ‪:‬‬
‫عیوب الكمیة مصدرها العوامل النفس یة مثل اللجلجة والهتهتة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫عیوب مصدرها عوامل عضویة أو وظیفیة مثل الثأثأة ‪ ،‬والعیوب الصوتیة ( البحة وخشونة الصوت أو حدته ) ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫عیوب مصدرها عوامل عصبیة مثل تأخر الالكم وعسه ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اس باب مشلكه النطق والالكم‬
‫أوال ‪ :‬الس باب اجلسمیة ‪ :‬ان اصابة الطفل ببعض المراض العامة الت هيمل عالهجا یؤثر ف قدرته عىل النطق والالكم ‪،‬‬
‫مفثال السعال الييك ومرض احلصبة والفتی وأمراض اجلهاز التنفس عامة قد تتك أاثرا ضارة ف أهجزة النطق اخلاصة‬
‫ابلطفل كضعف الحبال الصوتیة والهتاب احلنجرة ‪ ،‬فیؤدي هذا اىل صعوبة النطق وعدم اماكن التحمك ف اخراج الصوات‬
‫‪ ،‬فیكرر الطفل نطق احلرف الول من اللكمة عدة مرات مث ینطق بعدها اللكمة ‪.‬‬
‫اثنیا ‪ :‬الس باب العقلیة ‪ :‬قد تنشأ بعض مشالكت النطق والالكم نتیجة ختلف عقل عند الطفل ویسبب اخنفاض مس توى‬
‫اذلاكء ونقص بعض القدرات اخلاصة عنده ‪ ،‬حیث یؤدي هذا اىل عدم قدرة الطفل عىل النطق الصحیح للحروف واللكمت‬
‫‪ ،‬رمغ أن أهجزة النطق سلیة من الناحیة اجلسمیة والعضویة ‪ ،‬وامنا اختل أداء وظائفها بسبب اختالل القدرات اخلاصة عند‬
‫الطفل واخنفاض نس به ذاكئه عن املس توى العادي بكثری‬
‫اثلثا ‪ :‬الس باب النفس یة والتبویة ‪ :‬ويه من الس باب الكرث انتشارا بنی غالبیة الطفال اذلين یعانون من مشالكت‬
‫النطق والالكم ‪ ،‬وذل لیس بفعل أمراض جسمیة أو ختلف عقل ‪ ،‬وامنا ترجع اىل وجود عوامل نفس یة واجمتعیة وتربویة‬
‫غالبا ما تؤدي اىل اضطراابت نفس یة للطفل ‪ ،‬المر اذلي یتتب علیه تعرث نطق احلروف واضطراابت الالكم عند الطفل ‪،‬‬
‫وأول تل العوامل النفس یة هو عدم اش باع احلاجات النفس یة والاجمتعیة عند الطفل‬
‫فانعدام شعور الطفل ابلطمأنینة والمن النفس والعطف یول القلق واخلوف والتوتر النفس عند الطفل الصغری ‪ ،‬فیضطر‬
‫للقیام بأمناط من السلوك الشاذ ‪ ،‬أو یتأثر سلوكه عامة بذا التوتر النفس ‪ ،‬واذلي قد تكون من مظاهره مشالكت النطق‬
‫والالكم ‪ ،‬فانه ال یس تطیع حینئذ التحمك ف حراكت النطق ویفقد القدرة عىل احداث التوافق بنی احلروف واللكمت ‪ ،‬ومن‬
‫مث یصاب ابلهتهتة والفأفأة عامة‬

‫‪55‬‬
‫رابعا ‪ :‬الشدة والقسوة ف التعامل مع الطفل ‪ :‬فتعرض الطفل املس متر للرضب من الوالين أو احداهم ‪ ،‬والعقاب الصارم‬
‫من املدرس للطفل یؤدي اىل الشعور ابذلل واالنطواء ‪ ،‬وحیث أنه ال یس تطیع الفاع عن نفسه واقعیا ‪ ،‬فانه يكبت انفعاهل‬
‫داخل نفسه ‪ ،‬ویاول الفاع ال شعوری عن ذاته بأسالیب مرضیه شاذة من مضن مظاهرها عدم القدرة عىل التحمك ف‬
‫أصوات احلروف واحداث التوافق بنی اللكمت ‪ .‬كم أن الهتهتة قد تتول مباشة من تكرار الرضب املس متر للطفل وعدم‬
‫اعطائه الفرصة الاكفیة للالكم‬
‫أسالیب عالج مشالكت النطق والالكم‬
‫العالج الطيب ‪ .‬عالج أمراض اجلهاز التنفس أو العیوب الت تصیب أعضاء النطق والالكم ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬تشجیع الطفل عىل الالكم ‪ ،‬والعمل عىل تقویة ثقته بنفسه بش ت الطرق ومهنا تلكیف التلمیذ بواجبات مناس بة ‪،‬‬
‫واس تحسان ما یؤدیه أمام زمالئه ‪ ،‬ومساعدته ومعاملته معامل طیبة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توجیه أهل الطفل اىل معاملته معامل متأنیة ابلتشجیع والاهمتم بأمره والتحدث معه ف هدوء ‪ ،‬وعدم اشعاره‬
‫مطلقا ابلضیق أو الضیق منه ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقویه الروح الاجمتعیة لى الطفل ابشاكه ف النشطة الت مییل الهيا والعمل عىل ایاد صالت من التعاون‬
‫والتفاه واملودة بینه وبنی زمالئه ‪.‬‬
‫‪ -5‬رضورة التدریب املس متر للطفل عىل النطق الصحیح لللكمت ‪ ،‬وأن یتعاون ف ذل املدرس والوالين ‪ ،‬اىل جانب‬
‫تدریبات أخرى یددها االخصايئ النفس أو الطبیب اخملتص ‪.‬‬
‫اعطاء الطفل الفرصة للسؤال أو االجابة عن الس ئل دون حثه عىل السعة ف الالكم‬ ‫‪-6‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل العاش‬
‫مرحل املراهقة‬
‫• ـ مفهوم املراهقة ‪.‬‬
‫• ـ تفسریات املراهقة ‪.‬‬
‫• ـ الفرق بنی مصطلحي البلوغ واملراهقة ‪.‬‬
‫• ـ أشاكل املراهقة ‪.‬‬
‫• ـ مرحل املراهقة ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫مفهوم املراهقة‬ ‫•‬
‫مصطلح املراهقة مش تق من لكمة التینیة تعين التدرج حنو النضج اجلسمي والعقل واﻹنفعايل واﻹجمتعي والسلويك‪.‬‬
‫ـ تفسریات املراهقة ‪:‬‬
‫ـ حدد العلمء املراهقة ف ضوء تفسریات خمتلفة يه ‪ ،‬التفسری الزمين ‪ ،‬الامنيئ ‪ ،‬النفس ‪ ،‬اﻹجمتعي ‪ ،‬والتفسری العام ‪.‬‬
‫یعين التفسری الزمين للمراهقة بأهنا فتة امتداد تبدأ من حوايل الس نة احلادیة عرشة أو الثانیة عرشة تقریبا حت العرشینیات‬
‫من معر الفرد متأثرة بعوامل النو البیولوجیة والفس یولوجیة وابملؤثرات الاجمتعیة واحلضاریة‪.‬‬
‫أما التفسری الامنيئ للمراهقة فیشری اىل أهنا ” مرحل من النو تقع بنی الطفول والرشد‪ ،‬ويه مرحل منائیة انتقالیه من عامل‬
‫الطفول اىل عامل الكبار ” التفسری النفس للمراهقة وتعين لى علمء النفس ” فتة معینة تتتب علهيا مقتضیات جدیدة ف‬
‫السلوك مل یألفها الفرد من قبل ”‪.‬‬
‫أما التفسری الاجمتعي للمراهقة ” فهيي فتة انتقال من طور الطفول املتصف ابالعمتد عىل الآخرين اىل طور بلوغ مرحل‬
‫الالتفات اىل اذلات ” عىل اعتبار أهنا مرحل ممتزیة عم اكنت علیه أیم الطفول املعمتدة عىل غریها اعمتدا لكیا‬
‫واملراهقة مبعناها العام يه املرحل الت تبدأ ابلبلوغ أي نضوج الغدد التناسلیة واكتساب معامل جسمیة جدیدة وتنهتيي‬
‫ابلرشد‪.‬‬
‫فهيي لهذا معلیة بیولوجیة حیویة عضویة ف بدهئا‪ ،‬وظاهرة اجمتعیة ف هنايهتا‪.‬‬
‫ـ مت تبدأ مرحل املراهقة ومت تنهتيي ؟‬
‫من السهل حتدید بدایة مرحل املراهقة ولكن من الصعب حتدید هنايهتا ‪ ،‬والسبب ف ذل أن بدایة املراهقة تتحدد ابلبلوغ‬
‫اجلسمي ‪ ،‬بیامن تتحدد هنايهتا ابلوصول اىل النضج ف مظاهر النو اخملتلفة ( العقلیة واجلسمیة والانفعالیة والاجمتعیة )‬
‫الفرق بنی مصطلحي البلوغ واملراهقة‬
‫یلط البعض بنی مصطلحي البلوغ واملراهقة ‪ ،‬اال أن الفرق بیهنم هو عىل النحو التايل ‪:‬‬
‫• مصطلح " البلوغ " یعين اجلانب العضوي الفس یولويج للمراهقة واذلي یدث بسبب نضج الوظیفة التناسلیة والت‬
‫ترجع اىل نشاط اجلهاز العصيب ‪ ،‬والغدد وخاصة الغدة التیوس یة والصنوبریة والهرموانت ‪..‬‬
‫ویعترب البلوغ نقطة حتول وعالمة انتقال من مرحل الطفول اىل مرحل املراهقة ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪58‬‬
 ‫أشاكل املراهقة‬
‫املراهقة املتوافقة‬ ‫‪-1‬‬
‫املراهقة االنسحابیة‬ ‫‪-2‬‬
‫املراهقة العدوانیة‬ ‫‪-3‬‬
‫املراهقة املنحرفة‬ ‫‪-4‬‬
‫• املراهقة املتوافقة ‪ :‬میتاز املراهقنی ف هذا الشلك مبیلهم للهدوء النفس والاتزان الانفعايل والعالقة الاجمتعیة‬
‫الایابیة ابلآخرين ‪ ،‬وحیاته غنیة مبجاالت اخلربة وابالهمتمات العملیة الواسعة الت یقق عن طریقها ذاته ‪ ،‬كم أن حیاته‬
‫املدرس یة موفقة‪ ،‬وغری مسف ف أحالم الیقظة أو غریها من الاجتاهات السلبیة‪، .‬ويرجع ذل اىل املعامل الرسیة القامئة‬
‫عىل الاتزان وتفهم حاجات املراهق واحتام رغباته ‪ ،‬وتوفری قدر اكف هل من الاس تقالل وحتمل املس ئولیة والاعمتد عىل‬
‫النفس ‪.‬‬
‫• املراهقة االنسحابیة املنطویة ‪ :‬ويكون املراهق ف هذا الشلك میاال اىل الكبة والعزل والانطواء و النشاط‬
‫الانطوايئ مثل قراءة الكتب وكتابة املذكرات الت یدور أغلهبا حول انفعاالته ونقده ملا حوهل من أسالیب معامل ‪ ،‬وغریها‪،‬‬
‫تنتابه هواجس كثریة وأحالم یقظة تدور موضوعاهتا حول حرمانه من املالبس أو املألك أو املركز املرموق فهو یقق أمانیه‬
‫وطموحاته من خاللها‪.‬‬
‫• املراهقة العدوانیة املمتردة‪ :‬ومتثل هذا النوع من املراهقة ما یتسم به بعض املراهقنی من مترد وعدوان موجه ضد‬
‫الرسة واملدرسة بل لي شلك من أشاكل السلطة بل أحیاان ضد اذلات ‪ ،‬وهيمل واجباته املدرس یة بشلك كبری ‪ .‬ویقوم‬
‫املراهق بأعمل ختریبیة ‪ ،‬ومبحاوالت انتقامیة ‪ ،‬واختاع قصص املغامرات ‪ ،‬الت یاول فهيا اظهار قوته ‪.‬‬
‫وقد يرجع ذل اىل احساس املراهق ابلظل واهمل الآخرين هل ( وخاصة الرسة ) ‪ ،‬أو أن أحدا ال هيمت به ‪ ،‬كم أن‬
‫لسالیب التبیة الرسیة الضاغطة القامئة عىل النبذ واحلرمان والقسوة ‪ ،‬وكرثة االحباطات ( شعور املراهق ابلفشل ) دورا‬
‫كبریا ف هذا النوع من املراهقنی العدوانیة ‪.‬‬
‫املراهقة املنحرفة ‪ :‬ويكون املراهق ف هذا النوع من املراهقة ‪ ،‬منحل أخالقیا ومهنار نفس یا ‪ ،‬منغمس ف ألوان‬ ‫•‬
‫خمتلفة من السلوك املنحرف اكالدمان عىل اخملدرات أو السقة أو تكوين عصاابت منحل أخالقیا ‪ ،‬ویبدو ان املراهقنی ف‬
‫هذه اجملموعة قد تعرضوا اىل خربات مؤملة أو صدمات عاطفیة عنیفة أثرت عىل تفكریه ووجداهنم لبعض الوقت ‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫كم أن انعدام الرقابة الرسیة أو ضعفها‪ ،‬والقسوة الشدیدة ف املعامل (الاس تخدام املس متر للعقاب ) ‪ ،‬وجتاهل الرغبات‬
‫واحلاجات أو التدلیل الزائد‪ ،‬والصحبة السیئة‪ ،‬لكها عوامل مؤثرة تؤدي اىل مراهقة منحرفة‪.‬‬
‫مرحل املراهقة‬
‫اكن معتقدا وحت وقت قصری أن املراهقة مرحل واحدة متجانسة تبدأ بوصول الول أو البنت اىل مرحل البلوغ ‪ ،‬وتنهتيي‬
‫ابلوصول اىل النضج القانون ( سن الرشد ) اال أن البحوث احلدیثة الت أجریت لراسة التغریات ف السلوك خالل‬
‫مرحل املراهقة أكدت عىل أن معدل رسعة التغریات الت حتدث ف بدایة املراهقة أرسع مهنا ف هنايهتا ‪.‬‬
‫ـ ذلا جلأ البعض اىل حتدید املراهقة ابملرحل السنیة من ( ‪ 13‬ـ ‪ 19‬س نة ) ‪.‬‬
‫ـ بیامن جلأ البعض الخر اىل تقس ی مرحل املراهقة اىل ثالث مراحل ‪ ،‬ويه ‪ :‬املراهقة املبكرة من ‪ 12‬ـ ‪ 14‬س نة ‪ ،‬واملراهقة‬
‫الوسطى من ‪ 15‬ـ ‪ 17‬س نة ‪ ،‬واملراهقة املتأخرة من ‪ 18‬ـ ‪ 21‬س نة ‪ ،‬وذل عىل أساس ربطها ابملراحل التعلییة ( املرحل‬
‫املتوسطة ـ املرحل الثانویة ـ مرحل التعلی العايل ) ‪.‬‬
‫ـ كم فضل البعض الآخر من العلمء تقس ی مرحل املراهقة اىل مرحلتنی هم ‪:‬‬
‫املراهقة املبكرة ( ‪ 12‬ـ ‪ ، ) 18‬واملراهقة املتأخرة (‪ 18‬ـ ‪. )22‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الفصل احلادي عرش‬
‫مرحل املراهقة املبكرة‬
‫‪ -‬أمهیة مرحل املراهقة ف حیاة االنسان ‪.‬‬
‫‪ -‬املراهقة املبكرة ‪.‬‬
‫‪ -‬مظهر النو اجلسمي‪.‬‬
‫‪ -‬مظهر النو النفس (الوجدان ‪ /‬العاطفي)‬
‫‪ -‬مظهر النو اﻹجمتعي‪.‬‬
‫‪ -‬مظهر النو الفس یولويج‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫أمهیة مرحل املراهقة‬
‫حتظى املراهقة بأمهیة كبریة‪ ،‬حیث أهنا تنال وحتتل ماكنة كبریة بنی خمتلف الثقافات والبیئات والشعوب‪ ،‬وذل لهنا تؤهل‬
‫الفرد لدلخول ف مرحل الش باب لیصبح عضوا ینخرط ف خدمة جممتعه ‪.‬‬
‫فهذه املرحل تعترب الساس ملرحل الرشد اذلي یصبح فهيا الفرد مس ئوال عن أرسة ‪ ،‬وعن همنة ‪ ،‬وعضوا منتجا یسهم ف‬
‫تقدم اجملمتع ورقیه‬
‫املراهقة املبكرة ‪ :‬مع بدایة املراهقة املبكرة ال یعترب الطفل نفسه طفال بسبب ما یطرأ عىل جسمه من تغریات جسمیة‬
‫وفس یولوجیة رسیعة ‪ ،‬اال أن الوالين واملعلمنی ما زالوا ینظرون الیه عىل أنه طفال ‪ ، .‬وعادة ما یؤدي هذا التناقض اىل‬
‫الشعور ابالضطراب النفس لى املراهقنی واىل سلوكیات غری مرغوب فهيا ‪.‬‬
‫النو اجلسمي ‪ :‬یتسم النو اجلسمي ف املراهقة املبكرة ابلسعة الكبریة ‪ ،‬وتس متر طفرة النو ف املراهقة املبكرة لفتة زمنیة‬
‫تبلغ ( ‪ 3‬س نوات ) ‪ ،‬وذل بعد النو الهادئ ف املرحل السابقة ( الطفول املتاخرة ) ‪.‬وتصل أقىص رسعة للنو اجلسمي ف‬
‫املراهقة املبكرة لى اذلكور ف سن ( ‪ 14‬س نة ) ‪ ،‬ولى االانث ف سن ( ‪ 12‬س نة ) ‪.‬‬
‫ویتأثر النو اجلسمي ف املراهقة املبكرة بعوامل عدیدة من أمهها ‪:‬‬
‫ـ الوراثة ‪.‬‬ ‫•‬
‫ـ نوع اجلنس ‪.‬‬ ‫•‬
‫ـ التغذیة ‪.‬‬ ‫•‬
‫ـ افرازات الغدد ‪ ،‬وخاصة الغدة النخامیة وافرازها لهرمون النو ‪.‬‬ ‫•‬
‫النو احلريك‬
‫نتیجة للنو اجلسمي السیع ف مرحل املراهقة املبكرة ‪ ،‬اذلي ینعكس أثرة عىل النو احلريك ‪ ،‬تتسم حراكت املراهق مبا یل ‪:‬‬
‫الافتقار للرشاقة ‪ :‬ویظهر ذل ف احلراكت الت تتطلب حسن التوافق بنی أجزاء اجلسم ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫نقص هادفیة احلراكت ‪ :‬حیث ال یس تطیع املراهق تنظی حراكته حملاول حتقیق هدف معنی ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬الزیدة املفرطة ف احلراكت ‪ :‬حیث یبذل املراهق هجدا كبریا ف أداء احلراكت و الت ال تتطلب بذل هذا اجلهد ‪،‬‬
‫المر اذلي یشعره بسعة التعب مع أقل جمهود ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫‪ -4‬عدم الاس تقرار احلريك ‪ :‬فاملراهق ید صعوبة ف املكوث أو اجللوس لفتة طویل صامتا ‪ ،‬فنالحظ أنه دامئ احلركة‬
‫بیدیه ‪ ،‬وینشغل ابللعب مبا و أمامه من أدوات أو أش یاء ‪.‬‬
‫النو العقل ‪ :‬ينو اذلاكء ‪ ،‬وتنضج القدرات العقلیة اخلاصة ‪ ،‬ويكون قادر عىل القیام ابلعملیات العقلیة العلیا اكلتفكری‬
‫والتذكر والتخیل ‪ ,‬والتفكری اجملرد ‪ ،‬ویس متر منو اجلانب املوروث من اذلاكء حت سن السادسة عرش تقریبا ‪ ،‬أما اجلانب‬
‫املكتسب فیس متر ف النو طوال معر االنسان طاملا أنه یتعل ویتدرب ويكتسب املعلومات و اخلربات ‪ ،‬وینمتي املراهق ف‬
‫املراهقة املبكرة اىل مرحل ” العملیات الصوریة ” ف منوذج بیاجیة للنو املعرف ‪.‬‬
‫ومیكن توضیح منو العملیات العقلیة ف املراهقة املبكرة كم یل ‪:‬‬
‫‪ -1‬االدراك ‪ :‬یعرب هذا املصطلح عن معلیة تفسری املثریات احلس یة اخملتلفة واعطاهئا معىن حمدد ‪ ،‬وينو االدراك ف هذه‬
‫املرحل ویتحول من املس توى احلس اىل املس توى املعنوي اجملدرد ‪.‬‬
‫‪ -2‬التذكر ‪ :‬یعرب هذا املصطلح عن القدرة عىل اس تدعاء اخلربات أو املواقف الت حدثت ف املايض ‪ ،‬وتنو معلیه‬
‫التذكر لى املراهق وتزداد قدرته عىل الاس تدعاء والتعرف من حیث املدى واملدة ‪ ،‬كم ينو التذكر اعمتدا عىل الفهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكری ‪ :‬هو القدرة عىل ادراك العالقات بنی الش یاء واملواقف ‪ ،‬ویتأثر تفكری املراهق ابلبیئة الت یعیش فهيا وعىل‬
‫حل املشالكت الت تواهجه ‪.‬‬
‫وهيمت املراهق ف هذه املرحل اهمتما شدیدا ابملدرسة وتكون قدرته عىل التحصیل كبریة نتیجة تعطشه ملعرفه احلقائق وهيمت‬
‫ابلتفكری ‪ ،‬اذ یبدأ فعال ف ادراك قدرته عىل التفكری ‪.‬‬
‫النو الانفعايل ‪ :‬ختتلف انفعاالت املراهق ف هذه املرحل عن انفعاالت الطفول ‪ ،‬وانفعاالت مرحل الش باب ‪ ،‬یقوم املراهق‬
‫حبراكت ال تدل عىل الاتزان الانفعايل ‪،‬وتتأثر انفعاالت املراهق ابلنو العضوي الاخل وخاصة مضور الغدة الصنوبریة بعد‬
‫نشاطها لفتة طویل ‪ .‬ولكها معلیات فس یولوجیة داخلیة تؤثر ف انفعاالت املراهق ‪ ،‬وونتیجة للتغریات اجلسمیة الت تطرأ‬
‫عىل املراهق یشعر أنه مل یعد طفال یضع سلوكه لرقابة الرسة ويرغب ف الاس تقالل والاعمتد عىل النفس ‪ ،‬اال أن الرسة‬
‫تود أن متارس رقابهتا واشافها بدف توفریاحلایة هل ‪ ،‬وابلتايل یعان املراهق من التضارب بنی حاجته للشعور ابالس تقالل‬
‫والاعمتد عىل النفس ‪ ،‬وبنی حاجته اىل التقبل الاجمتعي من الآخرين واحتاهمم هل ‪ ،‬وثقهتم به ‪ ،‬وهيرب املراهق من عامل‬
‫الواقع اىل عامل اخلیال عن طریق ” أحالم الیقظة ” والت یش بع فهيا حاجاته ورغباته الت ال یس تطیع اش باعها ف الواقع ‪،‬‬
‫وابلتايل فهيي متثل خلیطا بنی الواقع واخلیال ‪ ،‬وال خطر عىل املراهق من أحالم الیقظة طاملا تمت بصورة متقطعة وال‬
‫تتعارض مع أعمهل وال تعوقه عن تأدیه واجباته ‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫النو الاجمتعي ‪ :‬تعترب حیاة املراهق الاجمتعیة أكرث اتساعا ومشوال من حیاة الطفول ‪ ،‬ففي هذه املرحل تس متر معلیات‬
‫التنش ئة الاجمتعیة للمراهق ‪ ،‬حیث تس متر معلیات اكساب املراهق القی اخللقیة والینیة ‪ ،‬واملعایری الاجمتعیة وخاصة من‬
‫الشخاص املهمنی ف حیاته مثل الآابء واملعلمنی ‪.‬‬
‫ومن مظاهر النو اﻹجمتعي ف املراهقة املبكرة ‪:‬‬
‫اﻹهمتم الشدید ابملظهر وامللبس ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اخلضوع مجلاعة الصدقاء والزمالء ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اتساع دائرة التفاعل الاجمتعي ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫وهيمت املراهق ابلنشطة اﻹجمتعیة ‪ ،‬فیشتك ف النشطة املدرس یة اخملتلفة ‪ ،‬وف مرشوعات خدمة البیئة ‪ ،‬كم هيمت‬
‫ابملشاهری ‪ ،‬ویاول التعرف علهيم ومراسلهتم ‪ ،‬ويكون مثهل العىل مهنم بل یعمل عىل التوحد مع خشصیاهتم ‪.‬‬
‫وتتسم هذه املرحل ابملسايرة الاجمتعیة حیث یاول املراهق جماراة املعایری السلوكیة الت حتددها امجلاعة مع حماوالته‬
‫املس مترة لالنسجام مع الوسط الاجمتعي احملیط ‪.‬‬
‫النو اخللقي ‪ :‬یتلف املراهق عن الطفل ف أنه ال یتقبل أي مبدأ خلقي دون مناقشة ‪ ،‬فاملراهق یناقش ف رصاحة لك ما‬
‫یصدر عن والیه من أعمل ‪ ،‬فیقبل مهنا ما يمتىش مع منطقه ويرفض البايق ‪.‬‬
‫ويرتبط النو اخللقي ارتباطا وثیقا ابلنو الاجمتعي ‪ ،‬وابلنو الیين ‪ ،‬ومبدى ارتباط املراهق ابلشعائر الینیة ‪ ،‬ومبدى ما‬
‫تعرض هل من سمت خلقیة تكونت لیه ف مراحل الطفول ‪.‬‬
‫وف بعض الحیان جند تباعدا بنی السلوك الفعل للمراهق ‪ ،‬وبنی ما یعرفه من معایری السلوك الخاليق ‪ ،‬فیعترب املراهق‬
‫أن الغش ف الامتحاانت نوع من التعاون مع الزمالء ‪ ،‬ورمبا يرجع ذل اىل التناقض بنی القول والعمل ف سلوك بعض‬
‫احملیطنی به وخاصة الوالين واملعلمنی ‪.‬‬
‫ذلل یب عىل الوالين واملعلمنی الاهمتم ابلتبیة اخللقیة الت تقوم عىل املبادئ الخالقیة والفضائل السلوكیة ‪.‬‬
‫دور املربنی جتاه املراهقة املبكرة‬
‫االعداد املعرف والثقاف والنفس للمراهق خالل مرحل الطفول املتأخرة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تعریف املراهق كیفیة التعامل مع نفسه خالل تل املرحل ومع الآخرين أیضا ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اتحة الفرصة للمراهق ليك میارس النشطة الت تساعده عىل استنفاذ طاقته اجلسمیة والانفعالیة والتنافس االیايب‬ ‫‪-3‬‬

‫‪64‬‬
 ‫مراعاة الفروق الفردیة بنی املراهقنی ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الاهمتم بتدریب املراهق عىل كیفیة حل مشالكته املادیة والنفس یة والاجمتعیة بنفسه ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تدریب املراهق عىل كیفیة اختاذ القرارات املناس بة وخاصة فامي یتعلق مبس تقبهل التعلیي واملهين ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

‫‪65‬‬
‫الفصل الثان عرش‬
‫املراهقة املتأخرة‬
‫• املراهقة املتأخرة‬
‫• ـ النو اجلسمي والفس یولويج ‪.‬‬
‫• النو احلريك ‪.‬‬
‫• النو العقل ‪.‬‬
‫• النو اﻹنفعايل ‪.‬‬
‫• النو اﻹجمتعي ‪.‬‬
‫• النو اخللقي ‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫مرحل املراهقة املتـأخرة ‪ :‬تمتزی مرحل املراهقة املتأخرة بأهنا مرحل اكمتل النضج ‪ ،‬حیث يمتتع الفرد ف هذه املرحل بقمة القوة‬
‫الصحة والش باب ‪ ،‬كم تمتزی بأهنا مرحل اختاذ القرارات الصعبة ‪ ،‬حیث یتخذ املراهق قرار اختیار ختصصة الاكدمیي ‪،‬‬
‫أوقرار همنتة ‪ ،‬أو قرار الزواج ‪ ..‬وغریها من القرارات الت تتعلق مبس تقبهل ‪.‬‬
‫النو اجلسمي والفس یولويج ‪:‬‬
‫‪ -1‬ینخفض معدل رسعة النو اجلسمي ف هذه املرحل ‪ ،‬وذل بعد االجناز الكبری اذلي حتقق ف مرحل املراهقة املبكرة‬
‫‪ ،‬فزیداد الطول زیدة طفیفة عند الك اجلنسنی ‪ ،‬ویصبح اذلكور أطول من االانث ‪.‬‬
‫‪ -2‬ویبلغ متوسط طول اذلكور ( ‪ 170.8‬مس ) تقریبا ف سن ‪ 21‬س نة ‪ ،‬ویبلغ متوسط طول االانث ( ‪159.3‬مس ) ف‬
‫سن ‪ 21‬س نة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ویبلغ متوسط وزن اذلكور ( ‪ 65.3‬كج ) تقریبا ف سن ‪ 21‬س نة ‪ ،‬كم یبلغ متوسط وزن االانث ( ‪ 55.8‬كج )‬
‫تقریبا ف سن ‪ 21‬س نة ‪.‬‬
‫‪ -4‬ویالحظ عىل املراهق ف هذه املرحل التناسب بنی أعضاء اجلسم اذلي اكن مفقودا ف املراحل السابقة حت یصل‬
‫ف هنایة املرحل اىل النسب الصحیحة كم تقاس مبعایری الراشدين ‪.‬‬
‫‪ -5‬ومن املالحظات الواحضة خالل هذه املرحل اقبال املراهق عىل الطعام برشاهة حلاجة النو اجلسمي الیه ‪ ،‬ومیكن‬
‫وصف هذه املرحل بأهنا مرحل حصة جیدة ومقاومة للمراض ‪.‬‬
‫وللمربنی دورا همم ف توجیه النشاط اجلسمي للمراهق ف أنشطة مفیدة اكلنشطة الریضیة وممارسة الهوایت املفیدة مع‬
‫الاهمتم ابلوعي الصحي للمراهق ‪.‬‬
‫النو احلريك‪ :‬النو احلريك یأخذ ف الاس تقرار نتیجة الاس تقرار التدریي ف النو اجلسمي والنفس بعد الطفرة الكبریة ف‬
‫النو اجلسمي والفس یولويج خالل املرحل السابقة ‪ ،‬وینعكس هذا الاس تقرار عىل التأآزر احلريك فال یشعر املراهق‬
‫ابالضطراب احلريك اذلي اكن سائدا ف املراهقة املبكرة ‪.‬‬
‫ومن أه مالمح النو احلريك ف مرحل املراهقة املتأخرة ما یل ‪:‬‬
‫التوافق واالنسجام احلريك ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التحمك ف أجزاء اجلسم بلك دقة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الزیدة ف القوة اجلسمیة والعضلیة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪67‬‬
‫وتظهر الفروق بنی اجلنسنی ف النو احلريك حیث یصل البننی اىل مس تویت عالیة ف الداء البدن اذلي یتاج اىل قوة‬
‫عضلیة ‪ ،‬بیامن تصل البنات اىل املس تویت العالیة ف املهارات الت حتتاج اىل توافقات دقیقة اكلصابع ‪.‬‬
‫النو العقل یزتاید الاهمتم ابلتحصیل الرايس ف هذه املرحل وخاصة ف هنایة املرحل الثانویة ‪ ،‬وتزداد قدرة املراهق عىل‬
‫التحصیل ‪ ،‬وتزداد رسعته ف القراءة ‪ ،‬ویس تطیع اس تخدام مصادر املعرفة اخملتلفة ‪ ،‬مثل الكتب ‪ ،‬واالنتنت ‪ ،‬ووسائل‬
‫االعالم املقروءة ‪ ،‬واملسموعة واملرئیة ‪ ،‬وينو التفكری اجملرد ‪ ،‬والتفكری املنطقي نتیجة زیدة اخلربات واتساع املدارك ومنو‬
‫املعارف ‪ ،‬وتنو قدرة املراهق عىل الطالقة الفكریة والت تعين ( القدرة عىل اس تدعاء أكرب عدد من الفاكر ف موقف معنی‬
‫) ويه أحد قدرات التفكری الابتاكري ‪ ،‬وقد أظهرت الكثری من الراسات عدم وجود فروق بنی اجلنسنی ف مس توى‬
‫اذلاكء ‪ ،‬اال أن الراسات دلت عىل وجود فروق بنی اجلنسنی ف القدرات اخلاصة ‪ ،‬فالبنات یتفوقن عىل البننی ف القدرة‬
‫اللفظیة اللغویة والقدرة الكتابیة ‪ ،‬والقدرة التذكریة بیامن یتفوق البننی عىل البنات ف ادراك املسافات والقدرة احلسابیة و‬
‫الهندس یة واملیاكنیكیة ‪ ( ،‬يرجع الاختالف بنی اجلنسنی ف القدرات العقلیة اىل الاختالف ف نشاط النصفنی الكروینی‬
‫للمخ ) فالبننی یس یطر علهيم النصف المین من املخ بیامن البنات یس یطر علهيم النصف الیس ‪ ،‬ومن أه ما یشغل تفكری‬
‫املراهق ف هذه املرحل مس تقبل التعلیي واملهين ‪ ،‬ومتثل ضغوط الوالين عىل املراهق حلثه عىل االجناز الاكدمیي دورا هاما‬
‫ف املشالكت الت یتعرض لها املراهق والت ترتبط مبسأل التوجیه الاكدمیي واملهين ‪ ،‬ذلا یب عىل الكبار املسامهة ف تنیة‬
‫قدرة املراهق عىل التفكری لنفسه تفكریا مس تقال بدال من التفكری هل ‪.‬‬
‫النو الانفعايل ‪ :‬من أه مظاهر النو الانفعايل ف مرحل املراهقة املتأخرة ‪ ،‬هو الاس تقرار الانفعايل ‪ ،‬فتخف تدرییا‬
‫احلساس یة الانفعالیة وحاالت التقلب الوجدان ‪.‬‬
‫ویتأثر النو الانفعايل للمراهق ابلعالقات العائلیة اخملتلفة الت هتین عىل أرسته ‪ ،‬فأي نزاع أرسي بنی الوالين یؤثر ف‬
‫انفعاالته وتكرار هذا الزناع یؤخر منوه السوي الصحیح ویعوق اتزانه الانفعايل ‪.‬‬
‫یتأثر النو الانفعايل للمراهق بأسالیب املعامل الوالیة الت تتسم ابلس یطرة عىل أمور حیاته الیومیة والاس مترار ف معاملته‬
‫كطفل صغری یتاج اىل ارشاد ف اكفة تفاصیل حیاته الیومیة والراس یة مما یؤثر تأثریا سلبیا عىل منوه الانفعايل‬
‫أما أسالیب املعامل الوالیة السویة الت تتیح الفرصة للمراهق أن یتحمل بعض املس ئولیات الت تمتش مع قدراته ‪،‬‬
‫وتشعره بأنه أكرث نضجا عم قبل ‪ ،‬تسهم ف النوو الانفعايل السوي للمراهق ‪.‬‬
‫النو الاجمتعي ‪ :‬تتسع دائرة املعارف والصدقاء بصفة عامة لى املراهق ‪ ،‬مع منو القدرة عىل املشاركة الاجمتعیة ‪.‬‬
‫كم يكون للمراهق أصدقاء مقربنی ف أضیق احلدود ‪ ،‬ومییل اىل العمل الاجمتعي ومساعدة الآخرين واملشاركة الوجدانیة‬
‫هلم ‪ ،‬ومییل أیضا اىل مساعدة احملتاجنی ‪ ،‬وتعترب هذه النوايح فرصة هامة لتعویدة عىل املس ئولیة الاجمتعیة‬

‫‪68‬‬
‫ویصبح املراهق أكرث حساس یة جتاه ما یوجه الیه من نقد ‪ ،‬ومییل اىل معارضة السلطة ف املزنل واملدرسة ذلل تكرث‬
‫مشاجراته مع والیه أو مضایقة بعض املدرسنی ف املدرسة وخاصة أولئك املدرسون اذلين ال یعطون الفرصة للمراهق ف‬
‫املناقشة والسؤال واملشاركة ف أنشطة الفصل أو النشطة الالصفیة ‪.‬‬
‫وينو اذلاكء الاجمتعي بشلك كبری ف هذه املرحل ‪ ،‬فیكون قادر عىل مالحظة سلوك الخرين وفهم مشاعره ‪ ،‬وتذكر‬
‫السمء والوجوه ‪.‬‬
‫ومن أه العوامل املؤثرة ف النو الاجمتعي للمراهقة املتأخرة ‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ القران‬ ‫‪ 2‬ـ املدرسة‬ ‫ا ـ الرسة‬
‫وتساعد جمعة الرفاق املراهق عىل القیام بأدوار اجمتعیة ال یتیس هل القیام با خارج امجلاعة ‪ ،‬فهيي تساعد الفرد عىل حتقیق‬
‫أه مطالب النو الاجمتعي وهو الاس تقالل والاعمتد عىل النفس‪ ،‬وحتمل املس ئولیة الاجمتعیة ‪.‬‬
‫النو اخللقي ‪ :‬ینمتي الفرد ف هذه املرحل اىل مرحل ” اتباع القواعد الخالقیة العامة ” حیث الصواب هو مسايرة القواننی ‪،‬‬
‫ویتحدد السلوك الخاليق بناء عىل ما میلیه الضمری ومبا یتفق مع املبادئ الخالقیة الت اختارها الشخص ‪ ،‬ويكون املراهق‬
‫ف هذه املرحل ” مثل أعىل ” وهذه املثل ما يه اال جتمیع خلرباته الت بدأت ف مرحل الطفول ‪ ،‬مث تبلورت ف مرحل‬
‫املراهقة ‪ ،‬ويرتبط النو الخاليق للمراهق ابلنو الیين ‪ ،‬ويرتبط ابالجتاهات الینیة لرسته وجممتعه ‪ ،‬فالخالق املس متدة من‬
‫الين يه الت تنظم سلوك الفرد وامجلاعة وتني الضمری الفردي لى املراهق ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الفصل الخری‬
‫حاجات املراهقنی ومشالكهتم‬
‫• ـ حاجات املراهقنی‬
‫• ـ مشالكت املراهقنی ابملرحل الثانویة‬
‫• ـ مشلكة التأخر الرايس ‪.‬‬
‫• ـ أنواع التأخر الرايس ‪.‬‬
‫• ـ خطوات تشخیص التأخر الرايس ‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫ترجع أس باب السلوك االنسان اىل جموعتنی من احلاجات ‪ ،‬تتعلق الوىل ابلنوايح الفس یولوجیة مثل احلاجة اىل الطعام‬
‫والرشاب والتنفس والراحة ‪ ،‬أما اجملموعة الثانیة فتتعلق ابلنوايح النفس یة والاجمتعیة مثل احلاجة اىل النجاح واالنمتء واذا‬
‫اكنت احلاجات الفس یولوجیة مشتكة بنی مجیع املراحل العمریة ‪ ،‬اال أن للك مرحل حاجات خاصة با ‪ ،‬ومیكن حتدید‬
‫حاجات املراهق عىل النحو التايل ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ احلاجة اىل الاس تقالل ‪ .‬یشعر املراهق أنه وصل اىل درجة من النضج الانفعايل الت تؤههل لالس تقالل النفس عن‬
‫الوالين ‪ ،‬والت یطلق علهيا ( الفطام النفس ) ومما یساعد املراهق عىل حتقیق هذا الاس تقالل اتساع عاملة وزیدة خرباته‬
‫وجتاربة وتعدد أصدقائه وكرثة النشطة الت میارسها ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ احلاجة اىل الانمتء ‪ .‬تعرب احلاجة اىل الانمتء عن نفسها ف میل املراهق اىل توس یع دائرة عالقاته الاجمتعیة لتشمل‬
‫رفاق اللعب واجلریة وشل الصدقاء ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ احلاجة اىل التقبل الاجمتعي ‪ .‬یتاج املراهق اىل الشعور ابلتقبل الاجمتعي حت ینجح ف مرحل النو الت میر با ‪،‬‬
‫ویعترب شعور املراهق بتقبل الوالين والرسة هل من أه عوامل حتقیق احلاجة اىل التقبل الاجمتعي للمراهق ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ احلاجة اىل النجاح واالجناز ‪ .‬املراهق ف حاجة اىل أن یشعر ابلنجاح والثقة ابلنفس ‪ ،‬ومیكن حتقیق ذل بتوجهيه اىل‬
‫الراسات الاكدمییة الت تتناسب مع قدراته وهماراته العقلیة واس تعداداته ومیوهل حت یس تطیع حتقیق النجاح واالجناز ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ احلاجة اىل المن النفس ‪ .‬یتحقق المن النفس للمراهق عندما یتاح هل املناخ الرسي احلان العطوف ‪ ،‬واذا وجد‬
‫التقدير والقبول ف اجملال الاجمتعي ‪ ،‬والشعور بأن حیاته مس تقرة ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ احلاجة املهنیة ‪ .‬ان حتقیق الاس تقالل یعمتد بدرجة كبریة عىل أن یصبح املراهق قادرا عىل الاعمتد عىل نفسه اقتصادی ‪،‬‬
‫ذلل تأخذ املیول املهنیة ف الظهور والتبلور ف أواخر الطفول وبدایة املراهقة ‪.‬‬
‫وترجع الكثری من املشألك الت تواجه املراهق اىل عدم قدرته عىل اكتشاف أهداف همنیة مناس بة لقدراته منذ وقت مبكر‬
‫حت یتس ىن هل االعداد املبكر لها ‪.‬‬
‫مشالكت املراهقنی ابملرحل الثانویة‬
‫مشلكة التأخر الرايس ‪ :‬الطالب املتأخر دراس یا هو اذلي يكون حتصیهل أدىن أو دون اس تعداده ‪ ،‬أي أنه الطالب اذلي‬
‫ینجز أقل مما میتلكه من قدرات و خاصة اذا اكنت درجاته ف القدرة العقلیة العامة أو القدرات اخلاصة تزید عن مس توى‬
‫حتصیهل مبقدار ‪ %30‬والقصور ف التحصیل قد یقترص عىل جمال من اجملاالت الراس یة أو قد یشملها لكها ‪.‬‬
‫أنواع التأخر الرايس ‪:‬‬

‫‪71‬‬
‫‪ 1‬ـ التأخر الرايس العام ‪ :‬وهو النوع من التأخر الرايس اذلي تتدن فیه درجات الطالب التحصیلیة ف مجیع املواد‬
‫الراس یة الت یدرسها ‪ ،‬ویتتب عىل ذل الاخنفاض ف الرجة اللكیة لتحصیل التلمیذ الاكدمیي ‪ ،‬ويرجع السبب ف ذل‬
‫اىل الاخنفاض ف القدرة العقلیة العامة ( ذاكء التلمیذ ) حیث تتاوح نس بة اذلاكء لى التالمیذ ف هذا النوع من التأخر‬
‫الرايس ما بنی ‪ 70‬ـ ‪ 85‬درجة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تأخر درايس خاص ‪ :‬ویشری هذا النوع من التأخر اىل تدن درجات التلمیذ ف مواد دراس یة معینة ‪ ،‬بیامن تكون درجاته‬
‫عادیة أو مرتفعة ف املواد الراس یة الخرى ‪ ،‬ويرجع السبب ف ذل اىل اخنفاض القدرة العقلیة اخلاصة املرتبطة ابملادة ‪،‬‬
‫مثل تدن درجات التلمیذ ف الریضیات والت ترجع اىل اخنفاض مس توى القدرة الریضیة ‪ ،‬أو التدن ف درجات اللغة‬
‫بسبب اخنفاض مس توى القدرة اللغویة لیه ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تأخر درايس دامئ ‪ :‬وهو نوع التأخر الرايس اذلي یس متر مع التلمیذ لفتات طویل من دراس ته ‪ ،‬ويرتبط ابخنفاض‬
‫مس توى اجناز التلمیذ التحصیل عن قدرته العقلیة العامة ‪ ،‬ویطلق علیه تأخر حتصیل دامئ نظرا لنه یالزم التلمیذ طوال‬
‫فتة حیاته الراس یة‬
‫‪ 4‬ـ تأخر درايس مؤقت ‪ :‬وهو تأخر درايس مؤقت أي ال یس متر مع التلمیذ لفتات طویل ‪ ،‬وهو يرتبط مبوقف معنی ‪،‬‬
‫مثل حاهل التلمیذ اذلي تتدىن درجاته التحصیلیة بسبب ظروف عائلیة طارئة میر با اكخلالفات بنی الوالين ‪ ،‬أو قد تكون‬
‫بسبب اصابة التلمیذ بأمراض مزمنة ‪ ،‬أو كم ف حال انتقال التلمیذ من مدرسة اىل مدرسة أخرى ‪.‬‬
‫اال أن مثل هذه احلاالت تستجع درجاهتا الطبیعیة بعد زوال تل احلاالت املؤقتة‪.‬‬
‫خطوات تشخیص التأخر الرايس‬
‫هناك جموعة من اخلطوات الت یقوم با الخصايئ النفس واملدرس والخصايئ الاجمتعي مبعاونة الوالين لالملام ابحلال‬
‫اللكیة للتلمیذ املتأخر دراس یا ‪ ،‬يه ‪ :‬تسری هذه اخلطوات عىل النحو التايل ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ دراسة املشلكة وتریها ‪ ،‬والتارخي التبوي للعالقات الشخصیة والتارخي النفس واجلسمي للتلمیذ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ حتدید مس توى اذلاكء والقدرات العقلیة واملعرفیة اخملتلفة ‪ ،‬وتس تخدم ف ذل الاختبارات املقننة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ دراسة املس توى التحصیل للتلمیذ والاس تعدادات واملیول ابس تخدام أدوات القیاس املقننة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ دراسة اجتاهات التلمیذ حنو املدرسنی وحنو املادة الراس یة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ دراسة خشصیة التلمیذ والعوامل اخملتلفة املؤثرة مثل ضعف الثقة ابلنفس ‪ ،‬وامخلول وكراهیة املادة‬

‫‪72‬‬
‫‪ 6‬ـ دراسة احلال الصحیة العامة للتلمیذ مع التكزی عىل قیاس كفاءة احلواس ( النظر ‪ ،‬والسمع ) وبعض المراض مثل‬
‫النییا‬
‫‪ 7‬ـ التعرف عىل العوامل البیئیة والاجمتعیة الت میكن أن تسهم ف التأخر الرايس مثل كرثة الغیاب من املدرسة ‪ ،‬أو‬
‫انتقال التلمیذ من مدرسة اىل أخرى ‪ ،‬وعدم مالمئة املواد الراس یة ‪ ،‬وعالقة التلمیذ بوالیه ‪ ،‬واملناخ الرسي اذلي یعیش‬
‫فیه التلمیذ بوجه عام ‪.‬‬

‫مع أطیب المتنیات ابلتوفیق والنجاح‬

‫‪73‬‬
 ‫املراجع‬
‫* املراجع العربیة ‪:‬‬
‫‪ .1‬بدر الين عامود (‪ .)2001‬عل النفس ف القـرن العشـرين‪ ،‬اجلـزء الول‪ ،‬اصـدارات احتـاد‬
‫الكتـاب العـرب‪ ،‬دمشق‪ :‬احتاد الكتاب العرب‪487 – 2001 ،‬ص ‪( ،‬ج‪.)1‬‬
‫‪ .2‬بوحوش وداد‪ ،‬قدیسة فدوى (‪.)2008‬عل نفس النو للطفـل و املراهـق‪ ،‬بـرامج التكـوين‬
‫عـن بعـد‪ ،‬اجلامعـة اجلزائریة‪.‬‬
‫‪ .3‬مرمي سلی (‪ .)2007‬عل نفس النُّمو‪ ،‬دار الهنضة العربیة‪ ،‬بریوت ‪.‬‬
‫‪ .4‬هشام خمیر (‪ )1421‬عل نفس النو الطفول واملراهقة‪ .‬دار أشبیلیا ‪ .‬الریض ‪ .‬ط‪1‬‬
‫‪ .5‬حامد عبد السالم زهران (‪ .)2005‬عل نفس النو‪ ،‬ط ‪ . 7‬عامل الكتب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ .6‬عادل عز الين الشول (‪ .)2008‬عل نفس النو‪ ،‬الار املرصیة اللبنانیة للكتاب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ .7‬عبد الفتاح دویدار (‪ .)2007‬س یكولوجیة النو والا رتقاء‪ ،‬دار الهنضة العربیة‪ ،‬بریوت‪،‬‬
‫لبنان‪.‬‬
‫‪ .8‬حامد عبد السالم زھران عل نفس النو الطفول و املراھقة"" عامل الكتب‪ ،‬جامعة عنی‬
‫مشس‬
‫‪ .9‬خلیل میخائیل معوض (‪" .)2001‬س یكولوجیة النو الطفول و املراھقة" دار الفكر‬
‫اجلامعي‪ ،‬الاسكندریة‪.‬‬
‫‪ .10‬رمضان محمد القداف (‪ .)2004‬عل نفس النو الطفول و املراھقة‪ ،‬املكتب اجلامعي‬
‫احلدیث‪ ،‬الاسكندریة‪ ،‬مرص‪.‬‬
‫‪ .11‬سعدیة محمد عل بھادر (‪ .)1999‬ف س یكولوجیة املراھقة‪ ،‬دار البحوث العلمیة‪ ،‬القاھرة‪.‬‬
‫‪ .12‬میخائیل ابراھی أسعد (‪ .)2006‬مشالكت الطفول و املراھقة‪ ،‬ط‪2،‬منشورات دار الآفاق‬
‫اجلدیدة‪ ،‬بریوت‪.‬‬
‫‪ .13‬اكمیلیا عبد الفتاح (‪ .)2004‬املراھقون وأسالیب معاملتھم‪ ،‬دار قباء للطباعة و التوزیع‪،‬‬
‫القاھرة‪.‬‬

‫‪74‬‬
 : ‫* املراجع الجنبیة‬
1 Moos, R., & Moos, B. 5. (1981). A typology of family
social environments .Family Process, 15, 357-371.
1 Hoelter, J., & Harper, L. (1987). Structural and
interpersonal family influences on adolescent self-
conception. Journal of Marriage and the Family, 46,
129-139.
1 Gecas, V. (1972). Parental behavior and contextual
variations in adolescent self-esteem. Sociometry, 35,
332-345.
-Cassidy, J. (1999). The nature of the child’s ties. In
J. Cassidy & P. R. Shaver (Eds.), Handbook
f attachment. Theory, research, and clinical
applications (pp. 3-20). New York: Guilford Press.5
-Rothbart,M.K.,&Derryberry,D.(2004).Development
of individual differences in temperament .In
M.E.Lamb &A.L.Brown (Eds.), Advances in
developmental psychology (Vol.1,pp.37 86) .
Hillsdale, NJ:Erlbaum.
-Rothbart,M.K.,&Bates,J.E.(1998).Temperament.In
W.Damon (Series Ed.)&N.Eisenberg (Vol.Ed.),
Handbook of child psychology: Vol.3.Social,
emotional and personality development (5thed.,pp.
105–176). New York:Wiley.
-Bretherton, I. (2009). Theoretical contributions
from developmental psychology. In P. G. Boss ,W. J.
Doherty, R. LaRossa, W. R. Schumm, & S. K.
Steinmetz (Eds.), Sourcebook of family theories and
methods: A contextual approach (pp. 275-297). New
York: Plenum Press.

75