‫اسم النموذج ‪ :‬خطة تدريس مادة دراسية‬ ‫رمز النموذج ‪:‬‬ ‫‪QFO-AP-VA-008‬‬

‫رقم اإلصدار‪( :‬‬

‫الجهة المصدرة‪ :‬نائب الرئيس للشؤون األكاديمية‬ ‫‪1‬‬
‫‪)Revision‬‬
‫جامعة فيالدلفيا‬
‫تاريخ اإلصدار‪:‬‬ ‫‪7-3-2019‬‬
‫‪Philadelphia University‬‬ ‫الجهة المدققة ‪ :‬اللجنة العليا لضمان الجودة‬
‫عدد صفحات النموذج ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫جامعة فيالدلفيا‬
‫كلية اآلداب والفنون‬
‫قسم العلوم االنسانية واالجتماعية (وحدة متطلبات الجامعة)‬
‫الفصل الدراسي االول ‪ /‬السنة الدراسية ‪2020/2021‬‬

‫الخطة التدريسية لمادة دراسية‬

‫رقم المــادة‪111112 :‬‬ ‫عنوان المــادة‪ :‬مقدمة في علم النفس‬

‫المتطلب السابق و‪ /‬أو المتزامن‪ :‬ال يوحد‬ ‫‪:‬مستوى المادة‬
‫عدد الساعات المعتمدة‪3 :‬‬
‫وقت المحاضرة‪11 – 10 :‬‬
‫‪:‬عدد ساعات التدريس الفعلية‬
‫‪:‬مكان المحاضرة‬
‫معلومات خاصة بمدرس المــادة‬

‫الساعات‬ ‫رقم المكتب‬ ‫الرتبة‬

‫البريد اإللكتروني‬ ‫االسم‬
‫المكتبية‬ ‫ومكانه‬ ‫األكاديمية‬
‫‪altobasi@philadelphia.edu.jo‬‬ ‫‪410‬‬ ‫‪2302‬‬ ‫أستاذ مشارك‬ ‫د‪ .‬عدنان الطوباسي‬

‫‪aabuwardeh@philadelphia.edu.jo‬‬ ‫مدرس‬ ‫عبير أبو‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪519‬‬
‫وردة‬
‫‪Hbaniamer@philadelphia.edu.jo‬‬ ‫مدرس‬ ‫هش‪.. .‬ام ب‪...‬ني‬ ‫أ‪.‬‬
‫عمرو‬
‫وصف المادة‬

‫تتن‪%%‬اول ه‪%%‬ذه الم‪%%‬ادة التعري‪%‬ف‪ %‬بعلم النفس من حيث نش‪%%‬أته وتط‪%%‬وره ومجاالت‪%%‬ه ومقومات‪%%‬ه األساس‪%%‬ية ونظريات‪%%‬ه‬
‫وط‪%%‬رق البحث في‪%%‬ه‪ ،‬ومناهج‪%%‬ه‪ ،‬وعالقت‪%%‬ه ب‪%%‬العلوم‪ %‬اإلنس‪%%‬انية واالجتماعي‪%%‬ة األخ‪%%‬رى‪ .‬وتتع‪%%‬رض الم‪%%‬ادة إلى‬

‫‪1‬‬
‫الموضوعات األساسية في علم النفس ك‪%%‬النمو‪ ،‬والتعلم والدافعي‪%%‬ة وال‪%%‬ذكاء واإلدراك والشخص‪%%‬ية واإلنفع‪%%‬االت‬
‫واالنحراف‪ %‬والعنف‪ .‬كما تتناول صلة علم النفس بحياة اإلنسان‪.‬‬

‫أهداف المادة‬
‫تهدف المادة إلى ‪ :‬تعريف الطلبة بعلم النفس وأهميته في الحياة اليومية وإلى األســس الفســيولوجية للســلوك اإلنســاني وكمــا‬
‫تهدف إلى تعريف الطلبة بمجاالت الذكاء الرئيسية مثل الذكاء والتعلم واالنفعاالت والدافعيــة والشخصــية ونظرياتهــا والتفكــير‬
‫وطرقه وأنواعه واستراتيجياته‪.‬‬

‫مصادر التعليم ‪* :‬‬

‫الكتابـ المقرر‪:‬ـ‬

‫د‪.‬عدنان محمود الطوباسي ‪ :‬عمان‬ ‫علم النفس ‪ :‬مدخل الى الحياة ( ‪:) 2017‬‬

‫المواد المساندة ‪ :‬دراسات حول علم النفس وتقاريرـ وأبحاثـ الطلبةـ‬

‫المراجع المساندة (كتب دراسية‪ ،‬ومجالت علمية ومواقع الكترونية وغيرها)‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الفقهاء‪ ،‬عصام نجيب (‪ ،)2014‬مقدمة في علم النفس‪ ،‬عمان‪ :‬دار البركة للنشر‬
‫‪ ‬عدس‪ ،‬عبد الرحمنـ وتوفيق‪ ،‬محي الدين (‪ )2009‬المدخل الى علم النفس ‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬عمان‬
‫‪-‬‬ ‫)‪Duffy, Karen G. ( 1999) Psychology: Annual Editions (99/00‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪American Psychological Society (APS). www.psychologicalscience.org/links.htm‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Cognitive Science Article Archive.‬‬
‫‪http://helsinki.fi/hum/kognitiotiede/archive.html‬‬
‫طرق التدريس(‪ -‬محاضرات صفية‪ –.‬مناقشات وأعمال صفية‪ -‬بحوث وتقارير‪ -‬دراسات ميدانية ؛ وغيرها)‬

‫نتاجات التعلّم‪:‬‬

‫المعرفة العلمية والفهمـ‬ ‫‪‬‬

‫يتوقع من الطالب في نهاية المساق أن يكون قد فهم واستوعب أهمية علم النفس وطبيعة الشخصية‬
‫اإلنسانية والتعامل مع االنفعاالت واستفاد من العوامل‪ 5‬المؤثرة في التذكر والتعلم والتعامل بذكاء ع‪55‬اطفي‬
‫وتعرف على استراتيجيات التفكير‬

‫المهارات العقلية (القدرة على التفكير والتحليل)‬ ‫‪‬‬

‫أن يكون الطالب في ختام المساق لديه القدرة على التحليل والتعامل بذكاء من خالل‬
‫استراتيجيات التفكير والمهارات اإلنسانية األخرى‬

‫مهارات التواصل (الشخصية واألكاديمية)‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أن يستطيع الطالب الحوار مع اآلخرين بطرق علمية منطقية استيعاب اآلخر بشكل إيجابي‬

‫المهارات المكتسبة من الممارسة العملية‬ ‫‪‬‬

‫التخلص من الغضب واالنفعال‪ 5‬واكتساب الخبرة من خالل االستفادة من نظريات التعلم والذكاء العاطفي‬

‫المهارات النفس حركية (حيث ينطبق)‬ ‫‪‬‬

‫المرونة ‪ ،‬االتزان ‪ ،‬والتعامل مع الظروف بكل هدوء وموضوعية‬

‫أدوات تقييم الطلبة‪:‬ـ‬

‫االمتحانات (االمتحانـ األول واالمتحانـ الثانيـ واالمتحانـ النهائي)ـ‬ ‫‪‬‬

‫اختبارات قصيرة‬ ‫‪‬‬
‫تقاريرـ قصيرة و‪ /‬أو عروض و‪ /‬أو مشاريع بحثية قصيرة‬ ‫‪‬‬
‫واجبات دراسية ‪ /‬تقارير وأبحاثـ‬ ‫‪‬‬
‫توزيع العالمات‬
‫العالمة‬ ‫أدوات التقييم‬
‫‪30‬‬ ‫امتحانـ منتصف الفصل‬
‫‪50‬‬ ‫االمتحانـ النهائيـ‬
‫التقارير‪/‬ـ المشاريع البحثية‪ /‬االختبارات القصيرة‪/‬الواجبات الدراسية‪ /‬المشاركة‬
‫‪20‬‬
‫الصفيةـ وااللتزام‪ /‬المشاريع‬
‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫التوثيق واألمانة األكاديمية‪:‬ـ‬

‫أسلوب التوثيق (مع أمثلة توضيحية)ـ‬ ‫‪‬‬

‫الطوباسي‪،‬ـ عدنان محمود (‪ ،)2017‬علم النفس ‪ :‬مدخل الى الحياة ‪ ،‬عمان‪:‬مطبعة االسراء‪.‬‬

‫حقوق التأليف والملكية‬ ‫‪‬‬

‫تجنب االنتحال‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
 ‫توزيع مواضيع المادة على أسابيع الفصل الدراسي‬

‫الواجبات الدراسية‬ ‫المواضيع األساسية والمساندة التي ستغطى‬ ‫التــاريخ‬ ‫األســبوع‬

‫والتقارير وأوقات‬
‫تسليمها‬
‫الق‪.. .‬اء‪ .‬الض‪.. .‬وء على الم‪.. .‬ادة والتعري‪.. .‬ف به‪.. .‬ا وتوزي‪.. .‬ع‬ ‫‪- 22/10 –18/10‬‬ ‫األول‬

‫الخطة على الطلبة والتقارير‪ .‬وأوراق العمل للطلبة‬

‫علم النفس‪ :‬تاريخه – اهداف‪55‬ه ‪ -‬مدارس‪55‬ه ‪ -‬فروع‪55‬ه ‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪29/10 –25/10‬‬ ‫االسبوع الثاني‬
‫مناهج البحث فيه‬

‫األسس الفسيولوجية للسلوك اإلنساني‬ ‫‪‬‬

‫خصائص الجهاز العصبي‬ ‫‪‬‬
‫‪5/11–1/11‬‬
‫أقسام الجهاز العصبي المستقل‬ ‫‪‬‬ ‫الثالث‬
‫الدماغ وأسلوب بناء الدماغ‬ ‫‪‬‬
‫األجزاء األساسية للدماغ‬ ‫‪‬‬
‫الغدد‬ ‫‪‬‬

‫النمو والتطور اإلنساني‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12/11- 8/11‬‬ ‫الرابع‬

‫مفهوم النمو والتطور اإلنساني‬ ‫‪-‬‬

‫المرحلة في النمو‬ ‫‪-‬‬
‫الفترة الحرجة في النمو‬ ‫‪-‬‬
‫مبادئ النمو‬ ‫‪-‬‬
‫مطالب النمو‬ ‫‪-‬‬
‫العوامل المؤثرة في النمو‬ ‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مراحل بياجه النمائية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪19/11- 15/11‬‬ ‫الخامس‬

‫النمو النفسي واالجتماعي عند اريكسون‬ ‫‪-‬‬

‫النمو األخالقي عند كولبرغ‬ ‫‪-‬‬

‫نظريات التعلم‬ ‫‪-‬‬

‫التعلم ونظرياته‬ ‫‪-‬‬
‫‪- 22/11‬‬
‫خصائص التعلم‬ ‫‪-‬‬
‫نظريات التعلم ‪ :‬النظرية السلوكية‪ -‬النظرية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪26/11‬‬ ‫_السادس‬

‫المعرفية – نظرية الجشطالت ‪ -‬نظرية تولمان‬

‫في التعلم االشاري ‪ -‬النمو المعرفي عند بياجيه‬
‫‪ -‬نظرية معالجة المعلومات ‪ -‬برونر ( التعلم ذو‬
‫المعنى )‪ -‬نظرية أوزبل‬

‫االمتحان األول‬
‫الفروق الفردية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3/12 – 29/11‬‬ ‫السابع‬

‫تعريف الفروق الفردية‬ ‫‪-‬‬

‫أهمية دراسة الفروق الفردية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫العوامل المؤثرة في الفروق الفردية‬ ‫‪-‬‬
‫خصائص الفروق الفردية‬ ‫‪-‬‬

‫الذكاء االنساني‬ ‫‪-‬‬

‫الذكاء اإلنساني عند العلماء‬ ‫‪-‬‬
‫‪10/12 - 6/12‬‬
‫وظائف الذكاء‬ ‫‪-‬‬
‫الثامن‬
‫من نظريات الذكاء‬ ‫‪-‬‬
‫أوال‪" :‬نظرية التحليل العاملي" ‪ /‬سبيرمان‬
‫ثانيا‪ :‬نظرية العوامل الطائفية ‪ /‬ثيرستون‬
‫ثالثا‪ :‬الذكاء السيال والذكاء المتبلور ‪ /‬ريموند كاتل‬
‫رابعا‪ :‬النموذج الثالثي األبعاد للذكاء ‪ /‬نظرية جيلفورد‬
‫خامسا‪ :‬نظرية الذكاء الثالثي ‪ /‬ستيرنبرغ‬
‫سادسا ‪ :‬نظرية الذكاء المتعدد ‪ /‬جاردنر‪.‬‬

‫االنفعاالت‬ ‫‪-‬‬
‫وظائف االنفعال‬ ‫‪-‬‬
‫التاسع‬
‫‪–13/12‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أسباب االنفعاالت‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17/12‬‬
‫الجوانب التي يظهر فيها االنفعال‬ ‫‪-‬‬
‫مكونات االنفعال‬ ‫‪-‬‬
‫بعض المظاهر التي تسبب االنفعال‬ ‫‪-‬‬
‫أشكال ومظاهر لعمليات االنفعال‬ ‫‪-‬‬
‫وسائل لتبرير االنفعاالت‬ ‫‪-‬‬
‫السيطرة على االنفعاالت‬ ‫‪-‬‬

‫الشخصية‬ ‫‪-‬‬
‫نظريات الشخصية‬ ‫‪-‬‬
‫أوال‪ :‬فرويد ونظرية التحليل النفسي‪:‬‬ ‫‪– 20/12‬‬
‫ثانيا ‪ :‬نظرية االنماط لصاحبها يونج ‪:‬‬ ‫‪24/12‬‬ ‫العاشر‬
‫ثالثا ‪ :‬ادلر (الغائية للتفوق)‬
‫رابعاً‪ :‬باندورا والحتمية التبادلية‪:‬‬
‫خامساً‪ :‬ماسلو وهرم الحاجات‬
‫سادساً‪ :‬روجرز ‪ -‬نظريات السمات ‪:‬كاتل ‪ ،‬ايزنك‪،‬البورت‬

‫الدافعية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫مفهوم الدافعية ‪ -‬وظائف الدافعية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪27/12-‬‬

‫أهمية الدافعية ‪ -‬انواع الدوافع‬ ‫‪-‬‬ ‫الحادي عشر‬
‫‪31/12‬‬
‫نظريات الدافعية ‪ -‬أساليب إثارة الدافعية عند‬ ‫‪-‬‬
‫الطلبة‬

‫االمتحان الثاني‬ ‫‪-‬‬

‫التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫مقدمة في تعليم التفكير‪ ،‬طبيعة التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫الثاني عشر‬
‫‪7/1– 3/1‬‬
‫حقائق عن الدماغ ‪ -‬تعريف التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫مكونات التفكير‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنماط التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫تعليم مهارات التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫معوقات تعليم التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫أشكال التفكير ‪ :‬الناقد واالبداعي‬ ‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
 ‫برامج التفكير‬ ‫‪‬‬ ‫‪14/1 –10/1‬‬ ‫الثالث عشر‬

‫الصحة النفسية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17/1-21/1‬‬ ‫الرابع عشر‬

‫مفهوم الصحة النفسية‬ ‫‪-‬‬

‫مبادئ الصحة النفسية‬ ‫‪-‬‬
‫مهام علم الصحة النفسية‬ ‫‪-‬‬
‫أمراض األطفال النفسية‬ ‫‪-‬‬
‫أسس التربية السليمة لألبناء‬ ‫‪-‬‬
‫تربية المراهق‬ ‫‪-‬‬
‫واجبات الوالدين تجاه المراهق‬ ‫‪-‬‬
‫األزمات النفسية وأسبابها‬ ‫‪-‬‬

‫‪24/1-28/1‬‬
‫رواد علم النفس‬ ‫الخامس عشر‬

‫مراجعة عامة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4/2 -31/1‬‬ ‫السادس عشر‬

‫االمتحان النهائي‬ ‫‪-‬‬

‫تسليم النتائج‬ ‫‪-‬‬

‫الوقت المتوقع لدراسة المادة‬

‫معدل ما يحتاج إليه الطالب من الدراسة واالعداد للمادة يساوي ساعتين لكل محاضرة من فئة الخمسين دقيقة‪.‬‬

‫سياسة الدوام (المواظبه)‬

‫ال يسمح للطالب بالتغيب أكثر من (‪ )%15‬من مجموع الساعات المقررة للمادة‪ .‬وإذا غاب الطالب أكثر من (‬
‫‪ )%15‬من مجموع الساعات المقررة للمادة دون عذر مرضي أو قهري يقبله عميد الكلية‪ ،‬يحرم من التقدم‬
‫لالمتحان النهائي وتعتبر نتيجته في تلك المادة(صفراً)‪ ،‬أما إذا كان الغياب بسبب المرض او لعذر قهري يقبله‬
‫عميد الكلية التي تطرح المادة ‪ ،‬يعتبر منسحبا ً من تلك المادة وتطبق علية أحكام االنسحاب‪.‬‬

‫المراجـع ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الكتب‬

‫والتوزيع‪.‬‬ ‫محمود‪ ،‬عصام نجيب (‪ )2014‬مقدمة في علم النفس‪ ،‬دار البركة للنشر‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬عدس‪ ،‬عبد الرحمن وتوفيق‪ ،‬محي الدين (‪ )2009‬المدخل الى علم النفس ‪ ،‬دار الفكر ‪ ،‬عمان‬
‫المجالت العلمية‬

‫مجلة العلوم النفسية والتربوية‬ ‫‪-‬‬

‫المجلة األردنية للعلوم التربوية‬ ‫‪-‬‬
‫المواقع االلكترونية‬

‫‪- www.psychologicalscience.org/links.htm‬‬
‫‪- http://www.personal.psu.edu/faculty/n/x/nxd10/biologic2.htm‬‬
‫‪- http://psych.hanover.edu/krantz/tutor.html‬‬

‫‪8‬‬