‫جامعة محمد خيضر بسكرة‬

‫كلية األدب واللغات‬

‫قسم األدب واللغة العربية‬

‫مذكرة ماستر‬
‫اللغة والآداب العريب‬
‫دراسات لغوية‬
‫ختصص لسانيات تطبيقية‬
‫رمق‪ :‬ت‪4/‬‬

‫اعداد الطالبتني‪:‬‬
‫بعاج رمية & حزيية ش اميء‬
‫يوم‪2021-7-6‬‬

‫أثر املهناج الرتبوي يف العملية التعلميية الطور الابتدايئ‬

‫"الس نة اخلامسة امنوذجا"‬

‫لجنة المناقشة‪:‬‬

‫الس نة اجلامعية‪2021-2020 :‬‬

 ‫شكر وعرفان‬
‫في الحديث القدسي‪:‬‬
‫"عبدي لم تشكرني ما لم تشكر من قدمت الخير على يديه"‪.‬‬
‫أشكر هللا عزو جل الذي منحنا الصبر والقوة وقدرنا على إنجاز هذا العمل المتواضع مع‪،‬‬
‫كل احتراماتنا‪.‬‬
‫نتقدم بالشكر الكبير إلى أصحاب الفضل الحقيقي إلى عائلتينا الكريمتين‪.‬‬
‫ويسعد اللسان باإلشادة بمن رسم الطريق لهذا البحث وقدم العون وأنار البصيرة‬
‫بالزيادة المحقة‪.‬‬
‫"ولئن شكرتم لزدنكم"‪ ،‬الشكر الكبير بعد هللا لألستاذ الفاضل "بودية محمد"‪،‬‬
‫لما قدمه من عون مستمر‪ ،‬وإلى كل أساتذة اللسانيات التطبيقية‪ ،‬وأساتذة اللغة العربية‬
‫وآدابها‪ ،‬وإلى كل من يستحق الشكر من قريب أو من بعيد‪.‬‬
‫مقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫ارحَمْهُمَا كَمَا‬
‫إن التربية هي فعل األكابر في األصاغر‪ ،‬قال اهلل تعالى‪َ ﴿ :‬وقُل َّرب ْ‬
‫ير﴾ سورة (‪ ،)24‬هذه التربية امتدت من األسرة إلى المدرسة‪ ،‬والمدرسة هي‬ ‫َرَّبيَاِني صَِغ ًا‬
‫المؤسسة التي أوكل إليها المجتمع مسألة التربية للنشء‪ ،‬هذه التربية لها أدواتها ووسائلها‬
‫ومن أهمها المناهج التي يدرسها المتعلمون وتدرس لهم‪ ،‬وهذه المناهج يقف وراء إنجازها‬
‫علم المناهج التربوية‪ ،‬ففي ضوئه تصاغ هذه المناهج وفي ضوئه يتم تقويمها وتطويرها‬
‫أيضا‪.‬‬

‫إن المنهج يعتبر السياق الذي تتم فيه العملية التعليمية‪ ،‬وهو يكمل كل ما تقدمه‬
‫المدرسة للمتعلمين ومن هنا ارتأينا أن نبحث عن مدى تحقيق األبعاد المرجوة من وراء‬
‫منهاج السنة الخامسة من التعليم االبتدائي في المنظومة التربوية‪ ،‬ومن أجل الخوض في‬
‫غمار هذا الموضوع جاء العنوان مرسوم بـ (أثر المنهاج التربوي في العملية التعليمية في‬
‫الطور االبتدائي السنة الخامسة ‪-‬انموذجا‪ )-‬مستندين في ذلك على كتاب اللغة العربية‬
‫السنة الخامسة‪ ،‬وكراس النشاطات السنة الخامسة‪.‬‬

‫فنظ ار لألهمية البالغة لهذا الموضوع باعتبار أن التربية والتعليم قد كانا ومازال في‬
‫الغاية األسمى للمدرسة لكل المستويات التعليمية‪ ،‬لكنه مرتبط بمسار مستمر يتولد منه‬
‫إنتاج جيل جديد دائم البناء والسنة الخامسة هي آخر مرحلة في التعليم االبتدائي يكون‬
‫المتعلم فيها مقبل على مرحلة جديدة؛ وهي مرحلة التعليم المتوسط‪.‬‬

‫أما األسباب التي دفعتنا إلى أن نشد الهمام في هذا الموضوع هو ميلنا الكبير إلى‬
‫ميدان التعليم واهتمامنا الخاص بالمتعلم‪ ،‬الذي يعتبر المحور األساسي في العلمية‬
‫التعليمية‪ ،‬وعليه يجب أن يحظى باالهتمام والرعاية وهو في مرحلة حساسة من التعليم‪.‬‬

‫كل هذه األسباب كانت كافية لدراسة هذا الموضوع‪.‬‬

‫أ‬
 ‫مقدمة‬

‫ومنه نطرح اإلشكالية اآلتية‪ :‬ما هو المنهاج التربوي؟ وما هي أنواعه؟ وفيما تمثلت‬
‫عناصره؟ وما مدى تأثيره على المنظومة التربوية؟‬

‫وقد اقتضت اإلشكالية المطروحة خطة التزمنا بما في دراستنا تتصدرها مقدمة متبوعة‬
‫بمدخل مفاهيمي تناولنا فيه تعريف العملية التعليمية وأقسام العملية التعليمية وعناصرها‬
‫وفصلين‪ ،‬فصل نظري وفصل تطبيقي‪ ،‬تناولنا في الفصل األول الموسوم بالمنهاج التربوي‬
‫وأنواعه أربعة عناصر‪ ،‬أوال أدرجنا فيه مفهوم المنهاج التربوي لغة‪ /‬اصطالحا‪ ،‬ثانيا‪:‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي‪ ،‬وثالثا أنواع المنهاج التربوي‪ ،‬و اربعا يتحدث عن أسس المنهاج‬
‫التربوي ( فلسفية‪ ،‬معرفية‪ ،‬نفسية ‪ ،)..‬أما الفصل الثاني الموسوم ب‪ :‬عناصر المنهاج‬
‫التربوي وأثره على المنظومة التربوية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي وقد تطرقنا فيه‬
‫إلى خمسة عناصر هي‪ :‬أوال األهداف والمحتوى ثانيا‪ ،‬وطرائق التدريس ثالثا وأنشطة‬
‫التعلم رابعا‪ ،‬وخامسا وأخي ار التقويم‪.‬‬

‫أما الخاتمة فتتمثل في المحطة األخيرة من محطات البحث وهي بمثابة المصب الذي‬
‫تنتهي إليه روافد البحث وفصوله‪ ،‬وفيها لخصنا أهم النتائج‪.‬‬

‫كان المنهج المرتضى لهذا البحث هو المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وهذا ليس بدافع‬
‫االختيار ولكن طبيعة الموضوع أو البحث الذي يتطلب غوصا معرفيا في مسالك المنهاج‬
‫التربوي وأثره على العلمية التعليمية‪ ،‬فما من دراسة علمية أكاديمية إال وتقوم على منهج‬
‫علمي باعتباره المنارة التي تأخذ على عاتقها السير بالبحوث نحو التنظيم المنهجي‪.‬‬

‫ومن أهم المصادر والمراجع التي اعتمدنا عليها في بحثنا هي‪ :‬المناهج لـحلمي أحمد‬
‫المتوكل‪ ،‬جودة العلمية التعليمية لـأحمد مصطفى حليمة‪ ،‬الوثيقة المرافقة لمنهج اللغة‬
‫العربية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة‪ ،‬وكراس النشاطات‬
‫للسنة الخامسة‪.‬‬

‫ب‬
 ‫مقدمة‬

‫إن الباحث البد أن تواجهه مشكالت جمة لعل أهمها تزامن بحثنا هذا مع أزمة‬
‫كورونا‪ ،‬وبعد فإن المرء ليكتب عمله ويتعب عليه وما إن تمر عليه أيام قائل حتى‬
‫تهاجمه جنود الرغبة في تطوير عمله واإلضافة عليه‪ ،‬وحذف شيء منه‪ ،‬وهذا شأن طالب‬
‫العلم‪ ،‬لكن الدأب والتنقير البد أن يفلحا في تذليل شيء من تلك الصعوبات ومن اهلل‬
‫تعالى نستمد العون والتوفيق‪.‬‬

‫وفي األخير إن كانت هناك كلمة يجب أن تقال في هذا المقام فهي االعتراف بالفضل‬
‫ألهله‪ ،‬ومن أحث به غير أستاذنا المشرف الذي ساعدنا في إخراج هذا البحث إلى النور‬
‫على ما قدمه من جهد علمي‪ ،‬وما أمدنا به من توجيهات منهجية‪ ،‬كانت ضرورية ليقوم‬
‫هذا البحث على ساقيه‪.‬‬

‫ونسأل اهلل التوفيق‪.‬‬

‫ج‬
‫مدخل مفاهميي‪:‬‬
‫‪ -1‬مفهوم العملية التعليمية‪:‬‬
‫‪ -2‬أقسام العملية التعليمية‪:‬‬
‫‪ -3‬عناصر العملية التعليمية‪:‬‬
 ‫مدخل مفاهيمي‬

‫‪-1‬مفهوم العملية التعليمية‪:‬‬

‫تعددت التعريفات حول هذا المصطلح إال أنها تصب في حقل معرفي واحد ومن‬
‫بين هذه التعريفات اآلتي‪:‬‬
‫"هي تلك التفاعالت التي تحدث بين األنظمة الفرعية‪ ،‬المتمثلة في نظام التعليم‪،‬‬
‫ونظام التعليم‪ ،‬ونظام اإلدارة المدرسية‪ ،‬ونظام التوجيه التربوي‪ ،‬من تفاعالت بغية تحقيق‬
‫(‪)1‬‬
‫األهداف"‪.‬‬
‫كما تعرف أيضا بأنها‪" :‬كل تأثير يحدث بين األشخاص ويهدف إلى تغير الكيفية‬
‫التي يسير وفقها اآلخر‪ ،‬والتأثير المقصود هو الذي يعمل على إحداث تغيرات في اآلخر‬
‫(‪)2‬‬
‫بفضل وسائل تصورية معقولة‪ ،‬أي بطريقة تجعل من األشياء واألحداث ذات مغزى"‪.‬‬
‫ويعرفها آخرون‪" :‬اإلجراءات والنشاطات التي تحدث داخل الفصل الدراسي‪ ،‬والتي‬
‫تهدف إلى إكساب المتعلمين معرفة نظرية أو مهارة علمية أو اتجاهات إيجابية‪ ،‬فهي‬
‫نظام معرفي يتكون من مدخالت ومعالجة ومخرجات ومعالجة ومخرجات فالمدخالت هم‬
‫المتعلمين والمعالجة هي العملية التنسيقية لتنظيم المعلومات وفهمها وتفسيرها وايجاد‬
‫العالقة بينهما وربطهما بالمعلومة السابقة‪ ،‬أما المخرجات فتمثل في تخريج طلبة أكفاء‬
‫(‪)3‬‬
‫متعلمين"‪.‬‬
‫ومن خالل هذه التعريفات نستنتج أن العملية التعليمية هي بناء مجتمع صالح يؤثر‬
‫ويتأثر ويكون التأثير إيجابيا ومتبادل من الطرفين المعلم والمتعلم باعتبارهما أساس العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫عبد المحسن بن عبد العزيز أبانمي‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬مكتبة الملك فهد الوطنية‪ ،‬ط ‪ ،1‬الرياض‪ 1414 ،‬ه‪ ،‬ص‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪.19-18‬‬
‫كمال رويبح‪ ،‬سعيد محمد مصطفى‪ ،‬العملية التعليمية بين النظرية والتطبيق في ظل المقاربة بالكفايات النشاط‬ ‫(‪)2‬‬

‫البدني الرياضي المدرسي أنموذجا‪ ،‬مجلة الباحث في العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد ‪ 33‬مارس ‪ ،2018‬ص‬
‫‪.373‬‬
‫العالية حبار‪ ،‬واقع العملية التعليمية في المدرسة الجزائرية‪ ،‬معهد اللغات‪ ،‬العدد ‪ ،3‬المجلد ‪ ،2‬ص ‪.03‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪-5-‬‬
 ‫مدخل مفاهيمي‬

‫‪-2‬أقسام العملية التعليمية‪:‬‬

‫تنقسم العملية التعليمية إلى قسمين هما التعلم والتعليم‪ ،‬إذا يعدان النواة األساسية في‬
‫محور العملية‪.‬‬
‫‪ -1-2‬التعلم‪:‬‬
‫"أسلوب منظم يساعد الدراسات‪/‬الدارسين على السعي نحو المعلومات واإلجابات‬
‫(‪)1‬‬
‫والحلول تجاه موضوع ما أو تجاه مشكل محدد وتنظيمها وتحليلها التخاذ قرار بشأنها"‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫"كما يمثل سلسلة من التغيرات في سلوك اإلنسان الناتجة عن الخبرة"‪.‬‬
‫ومن خالل هذه التعريفات نرى أن التعلم يؤكد على التغير الذي يط أر على الفرد‪،‬‬
‫نتيجة للمؤثرات الخارجية ويحدث بالتالي تغير في السلوك‪.‬‬
‫‪ -2-2‬التعليم‪:‬‬
‫"عملية تربوية هادفة‪ ،‬تأخذ في اعتبارها كافة العوامل المكونة للتعليم‪ ،‬ويتعاون‬
‫(‪)3‬‬
‫خاللها كل من المعلم والطالب لتحقيق ما يسمى باألهداف التربوية"‪.‬‬
‫أو هو "التصميم المنظم‪ ،‬والمقصود للخبرات التي تساعد المتعلم على إنجاز التغير‬
‫المرغوب فيه في األداء‪ ،‬وهو أيضا‪ ،‬إدارة التعليم التي يديرها المعلم"(‪ .)4‬وعليه فالتعلم‬
‫والتعليم عنصران أساسيان في العملية التعليمية إذ ال يمكن تصور أحد دون اآلخر منهما‬
‫وجهان متطابقان‪.‬‬

‫عبد اللطيف بن حسين فرج‪ ،‬طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬ط ‪ ،1‬المملكة العربية‬ ‫(‪)1‬‬

‫السعودية‪ 1426 ،2005 ،‬ه‪ ،‬ص ‪.154‬‬

‫نايف خرما‪ ،‬علي حجاج‪ ،‬اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها‪ ،‬عالم المعرفة‪ ،‬د ط‪ ،‬الكويت‪ 1988 ،‬م‪ 1408 ،‬ه‪،‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫ص ‪.53‬‬
‫يوسف قطامي‪ ،‬تعليم التفكير لجميع األطفال‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪ 2007 ،‬م‪ 1427 ،‬ه‪ ،‬ص ‪.17‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫محمد محمود الحيلة‪ ،‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪،‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫‪ 1998‬م‪ 1419 ،‬ه‪ ،‬ص ‪.81‬‬

‫‪-6-‬‬
 ‫مدخل مفاهيمي‬

‫‪-3‬عناصر العملية التعليمية‪:‬‬

‫تتضمن العملية التعليمية مجموعة من العناصر تتفاعل فيما بينها التشكل نظاما‬
‫تربويا بقاعدة متينة ولضمان سيرورة هذه العملية ومن أهم العناصر التي تقوم عليها‬
‫العملية التعليمية التالي‪:‬‬
‫‪-1‬المتعلم‪:‬‬
‫"يعد المتعلم محور العملية التي تتوجه إليه عملية التعليم لذا فإن التعليمية تبدي‬
‫عناية كبرى له فتنظر إليه من خالل خصائصه المعرفية والوجدانية والفردية في تحديد‬
‫العملية التعليمية وتنظيمها وتحديدها أهداف التعليم والمراد تحقيقها فيه فضال عن مراعاة‬
‫هذه الخصائص في بناء المحتويات التعليمية‪ ،‬وتأليف الكتب واختيار الوسائل التعليمية‬
‫(‪)1‬‬
‫وطرائق التعليم"‪.‬‬
‫"وهو المعول عليه والمؤول إليه عملية التعليم والذي يفترض فيه استخدام كل قدراته‬
‫(‪)2‬‬
‫العقلية والحسية والحركية"‪.‬‬
‫‪-2‬المعلم‪:‬‬
‫"هو المدرس الذي يكون قدوة لطالبه في القول والعمل‪ ،‬وحسن الخلق‪ ،‬وسالمة‬
‫الفكر والتفكير‪ ،‬واستقامة التصرفات والسلوك‪ ،‬يقدم لهم العلم النافع بقالب أخالقي علمي‬
‫(‪)3‬‬
‫مشوق"‪.‬‬
‫حيث "ينحصر دور األستاذ في تسهيل عملية تعلم التلميذ وذلك بتصنيف المادة‬
‫التعليمية تصنيفا يتناسب وحاجات التلميذ ومستواه‪ ،‬وتجديد الطرق المالئمة لتعلمه‪،‬‬

‫التونسي فائزة‪ ،‬زرقط بولرباح‪ ،‬شوشة مسعود‪ ،‬العملية التعليمية مفاهيمها أنواعها وعناصرها‪ ،‬مجلة العلوم‬ ‫(‪)1‬‬

‫االجتماعية‪ ،‬جامعة األغواط‪ ،‬العدد ‪ ،29‬المجلد‪ ،07 ،‬ص ‪.181‬‬

‫الجمعي محمود بولعراس‪ ،‬محمد خاقاني أصفهاني‪ ،‬مجلة دراسات في اللغة العربية وآدابها‪ ،‬العدد الحادي عشر‪،‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫خريف ‪ 2012‬م‪ 1391 ،‬ه‪ ،‬ص ‪.124‬‬

‫أحمد مصطفى حليمة‪ ،‬جودة العملية التعليمية‪ ،‬دار مجدالوي للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪2015-2014 ،‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫م‪ ،‬ص ‪.117‬‬

‫‪-7-‬‬
 ‫مدخل مفاهيمي‬

‫وتحضير التقنيات والوسائل الضرورية والمساعدة على هذا التعلم واختيار أدوات‬
‫(‪)1‬‬
‫التقويم"‪.‬‬
‫"واإلعداد المحكم للدروس‪ ،‬والنجاح في تكييف مضامين البرنامج بما يتناسب مع‬
‫(‪)2‬‬
‫وضعية الفصل"‪.‬‬
‫من خالل هذه التعريفات نرى أن للمعلم دو ار هاما في سيرورة العملية التعليمية‬
‫باعتباره الموجه والمرشد ومالكا للقدرات والكفايات التي تؤهله على أداء رسالته على أكمل‬
‫وجه‪.‬‬
‫‪ -3‬المنهاج التعليمي‪:‬‬
‫‪ -1-3‬لغة‪ :‬وقد جاء في القرآن الكريم قوله تعالى‪" :‬لكل جعلنا منكم شرعة‬
‫(‪)3‬‬
‫ومنهاجا" [المائدة‪.]48 :‬‬
‫‪ -2-3‬اصطالحا‪:‬‬
‫"هو المحتوى وطرق التدريس واألنشطة الصفية والالصفية والوسائل التعليمية وطرق‬
‫التدريس وطرق التقويم المناسبة والمواكبة للتغيرات والمستجدات اآلنية والمستقبلية‬
‫للمجتمع‪ ،‬والتي مخرجها فرد متوائم مع متطلبات عصره محققا ألهدافه الشخصية وأهداف‬
‫(‪)4‬‬
‫مجتمعة"‪.‬‬

‫محمد الدريج‪ ،‬ديدكتيك اللغات واللسانيات التطبيقية‪ ،‬منشورات مجلة دراسات تربوية‪ ،‬تطوان‪ 2019 ،‬م‪ ،‬ص ‪.14‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫رياض الجوادي‪ ،‬مدخل إلى علم تدريس المواد‪ ،‬دار التجديد للطباعة والنشر والتوزيع والترجمة‪ ،‬ط ‪ ،2‬تونس‪،‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪ 2020‬م‪ ،1441 ،‬ص ‪.53‬‬

‫سورة المائدة‪ ،‬اآلية ‪.48‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫عزت السيد أحمد‪ ،‬إشكالية تعدد المناهج‪ ،‬دار العالم العربي‪ ،‬ط ‪ ،1‬بيروت‪ ،‬عمان‪ ،2017 ،‬ص ‪.27-26‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫‪-8-‬‬
 ‫مدخل مفاهيمي‬

‫أيضا هو‪" :‬مجموع تجارب الحياة الضرورية لنمو التلميذ"‪ ،‬وبكونه أيضا "جملة ما‬
‫تقدمه المدرسة من معارف ومهارات واتجاهات‪ ...‬لمساعدة المتعلم على النمو المتوازن‬
‫(‪)1‬‬
‫والسليم في جميع جوانب شخصيته"‪.‬‬
‫وما يمكن استخالصه من هذه التعريفات‪ ،‬أن المناهج التعليمية تعتبر األداة الرئيسية‬
‫لتحقيق األهداف المتعلقة ببناء شخصية التلميذ لكونه المحور الرئيسي والعنصر األهم من‬
‫عناصر النظام التربوي‪.‬‬
‫‪-4‬البيئة التعليمية‪:‬‬
‫"تؤدي البيئة التعليمية دو ار مهما في نجاح التعليم وتحقيق أهداف التعليم جنبا إلى‬
‫جنب مع بقية العوامل المؤثرة األخرى كالمنهج والطالب والمعلم وطرق التدريس الحديثة‬
‫التي تفعل دور المتعلم‪ ،‬وتجعله في قلب العملية التعليمية‪ ،‬والبد حتى تتحقق أهداف‬
‫التعليم من نجاح هذه المنظمة المتصلة‪ ،‬والبد أن تكون البيئة التعليمية جاذبة ومشوقة‬
‫(‪)2‬‬
‫ومتفاعلة‪ ،‬يشعر فيها المتعلمون بالراحة واألمان والتحفيز المستمر على التعلم"‪.‬‬
‫و"الوضعية التربوية بماهيتها تحيل على متغيرات متعددة‪ :‬مجموعة المرتبطة بتالميذ‬
‫القسم جملة‪ ،‬والمرتبطة أيضا بكل واحد منهم على نحو خاص‪ ،‬ثم مجموعة المتغيرات‬
‫المرتبطة بالمدرس‪ ،‬وتلك المرتبطة باإلطار المكاني‪-‬الزماني للفصل واألخرى التابعة‬
‫للمشاريع في الفصل الدراسي‪ ...‬الخ‪ ،‬ثم مجموع المتغيرات المتصلة بالبيئة السوسيوثقافية‬
‫(‪)3‬‬
‫واالقتصادية للمدرسة"‪.‬‬

‫محمد الدريج‪ ،‬تطوير مناهج التعليم‪ ،‬منشو ارت رمسيس‪ ،‬السلسلة الشهرية المعرفية للجميع‪ ،‬العدد ‪ ،32‬سبتمبر‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪ ،2005‬ص ‪.11‬‬
‫عزام بن محمد الدخيل‪ ،‬مع المعلم‪ ،‬الدار العربية للعلوم الناشرون‪ ،‬ط ‪ ،1‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ 2015 ،‬م‪ 1436 ،‬ه‪ ،‬ص‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪.24‬‬
‫بوجملين لبوخ‪ ،‬بن قطاية بلقاسم‪ ،‬المنهج اللساني في تعليم اللغة العربية‪ ،‬مجلة األثر‪ ،‬العدد ‪ ،14‬جوان ‪ ،2012‬ص‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪.80‬‬

‫‪-9-‬‬
 ‫مدخل مفاهيمي‬

‫تؤدي البيئة التعليمية دو ار فعاال في نجاح العملية التعليمية من خالل الوسط الذي‬
‫يجري فيه التعليم‪ ،‬فالتعلم يرتبط ارتباطا وثيقا بخصائص البيئة التعليمية المحيطة بعملية‬
‫التعليم‪.‬‬
‫‪-5‬الوسائل التعليمية‪:‬‬
‫"مجموعة المواقف والمواد واألجهزة التعليمية واألشخاص الذين يتم توظيفهم ضمن‬
‫إجراءات استراتيجية التدريس بغية تسهيل عملية التعليم والتعلم مما يسهم في تحقيق‬
‫(‪)1‬‬
‫األهداف التدريسية المرجوة في نهاية المطاف"‪.‬‬
‫وفي تعريف آخر‪" :‬إمكانات يجب أن تتوافر مثل مكان الدراسة واإلضاءة والتهوية‬
‫ووضع الك تاب المدرسي والسبورة وأي أجهزة أو وسيلة تعليمية أخرى‪ ،‬وبذلك تكون الوسيلة‬
‫التعليمية جزءا من اإلمكانات في الموقف التعليمي‪ ،‬وهي األداة التي يوفر المعلم ويتأكد‬
‫(‪)2‬‬
‫من صالحيتها لالستخدام وفعالية تأثيرها لدى المتعلمين"‪.‬‬
‫فالوسائل التعليمية تسهل عملية التعليم والتعلم حيث تجعل المتعلم يدرك‪ ،‬ويفهم‪،‬‬
‫ويفكر شرط أن يحسن المعلم استخدام تلك الوسائل‪.‬‬
‫‪-6‬مصادر المعرفة‪:‬‬
‫"على المعلم أن يعمل على تنظيم احتياجاته مسبقا من الموارد والمصادر‪ ،‬وأن‬
‫يستخدمها استخداما وظيفيا لخبرات واهتمامات ودوافع الطالب‪...‬‬
‫وحتى يكون المعلم معاصر ومحدثا ورائد للعمل‪ ،‬البد له من اإللمام بوسائل التقنية‬
‫الحديثة‪ ،‬وتوظيفها واستخدامها بشكل فاعل ومناسب في الموقف الصفي‪.‬‬
‫ومن الموارد والمصادر الضرورية للتعلم الصفي ما يلي‪:‬‬

‫محمد محمود الحلية‪ ،‬مهارات التدريس الصفي‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ 2002 ،‬م‪،‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪ 1423‬ه‪ ،‬ص ‪.319‬‬

‫فراس السليتي‪ ،‬استراتيجيات التدريس المعاصر‪ ،‬عالم الكتب الحديث‪ ،‬ط ‪ ،1‬إربد‪ ،‬األردن‪ ،2015 ،‬ص ‪.23‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪- 10‬‬
‫‪-‬‬
 ‫مدخل مفاهيمي‬

‫‪ -‬برمجيات‪ :‬كتب منتمية للموضوع‪ ،‬برامج‪ ،‬برامج حاسوب‪ ،‬نشرات‪ ،‬برامج‬

‫صوتية‪ ،‬بحوث متعددة ومنتمية للمواضيع‪ ،‬تقارير ومجالت وصحف ورسوم‬
‫بيانية وألعاب خاصة‪...‬‬
‫‪ -‬أجهزة ووسائل تعلمية تعليمية‪ ،‬فيديو‪ ،‬حاسوب‪ ،‬راديو‪ ،‬تلفزيون‪ ،‬تيليفون‪ ،‬مجهر‪،‬‬
‫معدنية‬ ‫أسالك‬ ‫متنوعة‪،‬‬ ‫خرائط‬ ‫ساعات كبيرة وصغيرة‪ ،‬مجسمات‪،‬‬
‫(‪)1‬‬
‫وكهربائية‪."...‬‬
‫تعتبر مصادر المعرفة من األساليب والطرائق واألنشطة المستخدمة في مواقف‬
‫التعليم والتعلم لضمان نجاح العملية التعليمية‪.‬‬

‫فتحي ذياب سبيستيان‪ ،‬التدريس الفعال والمعلم الذي يزيد الجنادرية لنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،1‬األردن‪ ،2014 ،‬ص ‪.53‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪- 11‬‬
‫‪-‬‬
 ‫الفصل الول‪:‬‬
‫املهناج الرتبوي أنواعه‬
‫أوال‪ :‬تعريف المنهاج التربوي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬عناصر المنهاج تربوي‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬أنواع المنهاج التربوي‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬أسس المنهاج التربوي‪.‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫أوال‪ :‬تعريف المنهاج التربوي‪:‬‬

‫أطلق العلماء على المنهاج التربوي بأنه هو المنهج التربوي أو المدرسي إال أن‬
‫المعنى واحد‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ -1‬لغة‪" :‬نهج ينهج نهجا ونهوجا‪ ،‬الطريق واألمر‪ :‬وضح"‪.‬‬
‫ولقد عرف أيضا‪" :‬نهج‪ :‬طريق نهج‪ :‬واسع واضح‪ ،‬وطرق نهجه ونهج األمر وأنهج‬
‫–لغتان‪ -‬أي‪ :‬وضح‪ ،‬ومنهج الطريق أوضحه والمنهاج الطريق الواضح قال‪:‬‬
‫(‪)2‬‬
‫أمضي على سنه منه ومنهاج"‬ ‫وأنا أفوز بنور أستضيء به‬
‫والنهج‪" :‬الطريق الواضح‪ ،‬كالمنهج والمنهاج‪ ،‬وبالتحريك‪ :‬البهر وتتابع النفس‬
‫والفعل‪ :‬كفرح وضرب وانهج –وضح وأوضح‪ -‬والدابة‪ :‬سار عليها حتى انبهرت والثوب‪:‬‬
‫أخلق كنهجه‪ ،‬كمنعه‪ ،‬ونهج الثوب مثلثه الهاء‪ :‬بلي‪ ،‬كأنهج ونهج‪ ،‬كمنع‪ :‬وضح وأوضح‪،‬‬
‫(‪)3‬‬
‫والطريق‪ :‬سلكه واستنهج الطريق‪ :‬صار نهجا‪ ،‬كأنهج –فالن سبيل فالن‪ :‬سلك مسلكه"‪.‬‬
‫ولقد عرف المنهج لغة أيضا‪" :‬الطريق الواضح‪ ،‬وقد جاء في القرآن الكريم قوله‬
‫تعالى‪" :‬لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا" (‪ )48‬سورة المائدة‪.‬‬
‫قال اإلمام الشوكاني‪ :‬المنهاج الطريق الواضحة البنية‪ ،‬وقال أبو العبا من المبرد‪:‬‬
‫المنهاج الطريق المستمر"‪.‬‬

‫جبران مسعود‪ ،‬الرائد معجم لغوي عضوي‪ ،‬دار العلم للماليين مؤسسة ثقافية لتأليف والترجمة والنشر‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪،‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫طبعه السابعة‪ ،‬مارس ‪ ،1992‬ص ‪.827‬‬

‫الخليل أحمد الفراهيدي‪ ،‬ترتيب وتحقيق عند الحميد هنداوي‪ ،‬كتاب العين منشورات محمد علي بيضون‪ ،‬دار الكتب‬ ‫(‪)2‬‬

‫العلمية‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ج ‪ ،4‬طبعة األولى‪ 1424 ،‬ه‪ 2002 ،‬م‪ ،‬ص ‪.271-270‬‬
‫الفيروزبادي محمد الدين محمد بن يعقوب‪ ،‬قاموس المحيط (مرتب ترتيب ألفبائيا وفق أوائل الحروف)‪ ،‬دار الحديث‪،‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫د ط‪ 1429 ،‬ه‪ 2008 ،‬م‪ ،‬ص ‪.1656‬‬

‫‪- 13‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫والمنهج‪ :‬يعني الخطة المرسومة‪ ،‬والمنهج بوجه عام‪ :‬وسيلة محددة‪ ،‬توصل إلى‬
‫(‪)1‬‬
‫غاية معينة"‪.‬‬
‫‪-2‬اصطالحا‬
‫إن علماء التربية يختلفون فيما بينهم في تعريف المنهج‪ ،‬ويمكن القول إن تعريفاتهم‬
‫تنقسم إلى مجموعتين‪:‬‬
‫أولهما‪" :‬مجموعة التعريفات التقليدية للمنهج الدراسي‪ ،‬وتمثلت في تعريف المنهج‬
‫على أنه المواد الدراسية المنفصلة‪ ،‬أو على أنه محتوى المقرر الدراسي‪.‬‬
‫وثانيهما‪ :‬مجموعة التعريفات الحديثة الواسعة للمنهج الدراسي‪ ،‬وتمثلت في تعريف‬
‫المنهج على أنه الخبرات التعليمية‪ ،‬أو على أنه أنماط التفكير اإلنساني‪ ،‬أوانه الغايات‬
‫النهائية التي تسعى إلى تحقيقها‪ ،‬أو على أنه خطة عمل تربوية مكتوبة أو على نظام‬
‫(‪)2‬‬
‫إنتاج"‪.‬‬
‫إن المنهاج هو عبارة عن محتوى‪ ،‬أو مواد تقليدية‪ ،‬أما التعريفات الحديثة اعتبرته‬
‫خطة تبنى لتحقيق أهداف‪.‬‬
‫ولقد عرف المناهج أيضا‪" :‬يقصد بالمفهوم التقليدي مجموعة المعلومات (الحقائق‪-‬‬
‫المفاهيم‪-‬القوانين‪-‬النظريات) التي تقدمها المدرسة للطالب بهدف إعدادهم للحياة وتنمية‬
‫قدراتهم وذلك عن طريق اإللمام بخبرات اآلخرين واإلفادة منها‪.‬‬
‫المفهوم الحديث‪ :‬ظهرت مجموعة من العوامل التي ساعدت على تغيير مفهوم المنهج‬
‫من المفهوم التقليدي إلى المفهوم الحديث األوسع مما أصبح المنهج هو مجموعة الخبرات‬
‫التربوية التي تقدمها المدرسة للطالب داخل أبنيتها أو خارجها بقصد مساعدتهم على‬

‫محمد عبد اهلل الحاوي‪ ،‬محمد سرحان علي قاسم‪ ،‬مقدمة في علم المنهاج التربوية‪ ،‬دار الكتب الجمهورية اليمنية‪،‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫صنعاء‪ ،‬طبعة األولى‪ 1437 ،‬ه‪ 2014 ،‬م‪ ،‬ص ‪.12‬‬

‫محمد داود الربيعي‪ ،‬المناهج التربوية المعاصرة‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ 2016 ،‬م‪ 1437 ،‬ه‪،‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫ص ‪.16-15‬‬

‫‪- 14‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫النمو الشامل في جميع الجوانب (العقلية‪-‬الجسمية‪-‬الدينية‪-‬الثقافية‪-‬االجتماعية) مما‬

‫(‪)1‬‬
‫يؤدي إلى تعديل سلوكهم وتحقيق األهداف التربوية المنشورة"‪.‬‬
‫مفهوم التقليدي يعتمد على مجموعة من الخبرات واألنشطة تقدمها المدرسة للتلميذ‪،‬‬
‫أما الحديث أيضا المدرسة تقدم خبرات لكن هدفها تحقيق نمو شامل للتلميذ‪.‬‬
‫"يرى كثير من المتخصصين في المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬أن المنهج تربوي هو‬
‫مجموعة الخبرات واألنشطة التي تقدمها المدرسة للتالميذ بقصد تعديل سلوكهم وتحقيق‬
‫األهداف المنشودة‪.‬‬
‫مفهوم منهج التربية‪" :‬نظام متكامل من الحقائق والمعايير والقيم الثابتة‪ ،‬والخبرات‬
‫والمعارف والمهارات اإلنسانية المتغيرة التي تقدمها مؤسسة تربوية إلى المتعلمين فيما‬
‫يقصد إيصالهم إلى مرتبة الكمال التي هيأتهم اهلل لها‪ ،‬وتحقيق األهداف المنشودة‬
‫(‪)2‬‬
‫فيهم"‪.‬‬
‫يهدف منهج التربية المتكام ل إلى تحقيق األهداف عن طريق كل جزء يكمل اآلخر‬
‫ويأثر فيه‪.‬‬
‫وعرف أيضا المنهاج‪ curriculum" :‬خطة عمل تتضمن الغايات والمقاصد‬
‫واألهداف والمضامين واألنشطة التعليمية‪ ،‬ثم طرائق التعليم وأساليب التقويم أو سلسلة‬
‫الوحدات الموضوعة بكيفية تجعل تعلم كل وحدة يمكن أن يتم انطالقا من فعل واحد‬
‫(‪)3‬‬
‫شريهان يكون المتعلم قد تحكم في القدرات الموصوفة في الوحدات السابقة"‪.‬‬

‫أحمد حسين اللقاني‪ ،‬المناهج بين النظرية والتطبيق‪ ،‬دار عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،4‬القاهرة‪،‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪ 1434‬ه‪ 2013 ،‬م‪ ،‬ص ‪.30-28-26-25‬‬

‫علي أحمد مذكور‪ ،‬مناهج التربية أسسها وتطبيقها‪ ،‬الفكر العربي‪ ،‬د ط‪ ،‬القاهرة‪ 1461 ،‬ه‪ 2001 ،‬م‪ ،‬ص ‪-13‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪.14‬‬
‫صالح بلعيد‪ ،‬في المناهج اللغوية واعداد األبحاث‪ ،‬دار هومة للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬بوزريعة‪ ،‬الجزائر‪ ،‬صنف‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪ 2005 ،4/191‬م‪ ،‬ص ‪.13‬‬

‫‪- 15‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫وعرف المنهج المدرسي أيضا بأنه‪" :‬هو التعلم الذي تم التخطيط والتوجيه له من‬
‫جانب المدرسة‪ ،‬سواء عن طريق المجموعات أو عن طريق الفرد المتعلم نفسه‪ ،‬سواء كان‬
‫في داخل المدرسة أو خارجها‪ ،‬والمنهج المدرسي هو برنامج من األنشطة التي تم‬
‫تصميمها بحيث يتم عن طريقها تحقيق الطالب لمجموعة من األهداف التربوية‬
‫(‪)1‬‬
‫النهائية"‪.‬‬
‫إذن المنهج يساهم في توجيه المتعلم داخل أو خارج المدرسة وذلك ليحقق أهداف‪.‬‬
‫"ويطلق على المنهج التعليمي أو المنهج الدراسي مصطلح الدراسي له تعريفات‬
‫عديدة في األدب التربوي لكن معظم هذه التعريفات تجمع على معنيين‪ :‬أحدهما محدود‬
‫يعرف المنهج التعليمي بأنه‪ :‬خطة محددة داخل جدران مؤسسة تعليمية نظامية‪ ،‬أما‬
‫(‪)2‬‬
‫المعنى اآلخر فهو األكثر شموال واتساعا"‪.‬‬
‫المنهج التعليمي هو عبارة عن خطة تكون داخل وخارج مؤسسة‪.‬‬
‫يعرف المنهج الدارسين أنه‪" :‬وثائق مكتوبة تضم خطة شاملة متكاملة‪ ،‬لمجموعة متنوعة‬
‫من خبرات التعليم والتعلم (المعرفية‪-‬والمهارية‪-‬والوجدانية) يتلقاها المتعلم في صف دراسي‬
‫أو مرحلة دراسية متجددة‪ ،‬داخل أو خارج جدران المؤسسات التعليمية النظامية‪.‬‬
‫والمنهج هو منظومة تضم عدة عناصر ومكونات مترابطة متفاعلة تحقق أهداف‬
‫تعليمية محددة‪ ،‬وتتكون منظومة المنهج من ستة عناصر‪ :‬هي األهداف‪ ،‬والمحتوى‪،‬‬
‫وطرق التدريس‪ ،‬والوسائل التعليمية‪ ،‬واألنشطة المصاحبة والتقويم‪ ،‬حيث يؤثر كل عنصر‬
‫(‪)3‬‬
‫منها ويؤثر بباقي العناصر‪ ،‬وتنطلق منظومة المنهج من األهداف"‪.‬‬

‫جودت أحمد سعادة‪ ،‬عبد اهلل محمد إبراهيم‪ ،‬المنهج الدراسي المعاصر‪ ،‬حقوق الطبع دار الفكر ناشرون موزعون‪،‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫عمان‪ ،‬الطبعة السابعة‪ 1435 ،‬ه‪ 2014 ،‬م‪ ،‬ص ‪.43‬‬

‫ماهر إسماعيل صبري محمد يوسف‪ ،‬المدخل للمناهج وطرق التدريس‪ ،‬سلسلة الكتاب الجامعي العربي‪ ،‬توزيع‬ ‫(‪)2‬‬

‫جمهورية مصر العربية‪ ،‬مملكة السعودية‪ ،‬الطبعة األولى‪ 2010 ،‬م‪ ،‬ص ‪.11‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.11‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪- 16‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫إن المنهج يبني على مكونات تكون مترابطة فيما بينها وذلك وفق خطة لمرحلة ما‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬عناصر المنهاج تربوي‬
‫مكونات المنهج الدراسي وفق مفهوم المنهج فإنها تتمثل في (األهداف‪ ،‬والمحتوى‪،‬‬
‫وطريق التدريس‪ ،‬واألنشطة والتقويم)‪.‬‬
‫‪-1‬األهداف‪" :‬فاألهداف منارة يدور حولها العمل واالجتهاد والبذل‪ ،‬فإذا سألت ازرعا أو‬
‫تاج ار أو مدرسا أو طبيبا أو غيرهم‪ :‬لماذا فعلت هذا؟ يجيبك‪ :‬ألني أريد أن أحقق كذا‬
‫وكذا ويذكر األهداف التي يتوخاها من عمله‪.‬‬
‫وكذلك األمر بالنسبة لمخططين المناهج الدراسية حين تسألهم لما تخططين منهجا‬
‫ما؟ سوف يجيبونك‪ :‬لنحقق أهدافا نقصدها فالبد لكل منهج من أهداف يعمل على‬
‫تحقيقها‪ ،‬فاألهداف التي يعمل المنهج الدراسي على تحقيقها هي الجانب أو العنصر‬
‫األول من مكونات هذا المنهج الدراسي"‪.‬‬
‫(‪)1‬‬

‫إن المنهج المدروس يضيف خطة وذلك للوصول إلى جملة من األهداف ولقد‬
‫عرفت األهداف أيضا‪:‬‬
‫"واألهداف هو ما يتوقع من النظام التعليمي أن يحققه‪ ،‬ولها أهمية في توجيه نشاط‬
‫(‪)2‬‬
‫األفراد والمؤسسات‪ ،‬فإن ذلك يتطلب تحديد بدقة وهناك"‪.‬‬
‫وهناك أهداف عامة للمجتمع (تتبع من فلسفة المجتمع وتوجهاته) وأهداف خاصة‬
‫بكل جهاز أو قطاع كالتعليم‪ ،‬الصحة وغيرها وهناك أهداف أكثر تحديدا داخل كل قطاع‪.‬‬

‫محمود أحمد شوقن االتجاهات الحديثة في تخطيط المناهج الدراسية في ضوء التوجيهات اإلسالمية‪ ،‬دار الفكر‬ ‫(‪)1‬‬

‫العربي‪ ،‬مدينة نصر القاهرة‪ ،‬ج األول‪ 1461 ،‬ه‪ 2001 ،‬م‪ ،‬ص ‪.36‬‬
‫ماجد أيوب القيسي‪ ،‬المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬دار أمجد للنشر والتوزيع‪ ،‬المملكة األردنية الهاشمية‪ ،‬الطبعة األولى‪،‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪ ،2008‬ص ‪.77‬‬

‫‪- 17‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫وصف للنتاج التعليمي الحادث في سلوك المتعلم (وصف لما سيكون عليه المتعلم‬
‫(‪)1‬‬
‫بعد مروره بخبرة تعليمية"‪.‬‬
‫‪-2‬المحتوى‪" :‬يعتبر المحتوى العنصر الثاني من عناصر المنهج‪ ،‬ويمثل جوهر المنهج‬
‫وقلبه ويتكون من‪:‬‬
‫‪ -1‬معارف‪ :‬حقائق‪ ،‬ومفاهيم‪ ،‬وتعميمات‪ ،‬وتفسيرات‪ ،‬وأفكار‪.‬‬
‫‪ -2‬عمليات ومهارات‪ :‬القراءة‪ ،‬والحساب‪ ،‬والمالحظة‪ ،‬والتصنيف والقياس واالتصال‬
‫واالستنتاج‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬واتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -3‬قيم ومعتقدات حول الخير والشر‪ ،‬وحول الصواب والخطأ‪ ،‬والجمال والقبح‪ ،‬وقيم‬
‫التعاون‪ ،‬والحق والعدل‪ ،‬والحياة الفاضلة‪.‬‬
‫إن محتوى المنهج بهذه مكونات يؤلف كال مركبا متماسكا مترابطا‪ ،‬وكل خبرة يمر‬
‫بها المتعلم لها هذه الجوانب‪ :‬المعارف‪ ،‬والعمليات والمهارات‪ ،‬والقيم والمعتقدات لذلك‬
‫(‪)2‬‬
‫ينبغي على مخططي المناهج أن يهتموا بالجوانب الثالثة"‪.‬‬
‫نالحظ أن المنهج يعتمد على جوانب محددة ويتمركز عليها مخطط المناهج‪.‬‬
‫المحتوى هو عبارة على حلول يتم استخالصها واستنتاجها وتحويلها إلى خطط‬
‫(‪)3‬‬
‫وأفكار ومعارف ومفاهيم‪.‬‬
‫‪-3‬طرائق التعليم‪" :‬تساعد المعلم على توجيه المتعلم إلى اكتساب الخبرات التي‬
‫يتضمنها هذا المنهج‪ ،‬وهذا ينقلنا إلى البحث عن طرائق التعليم التي تقدم هذه‬
‫(‪)4‬‬
‫الخبرات بالكفاءة المطلوبة إلى المتعلم"‪.‬‬

‫المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.77‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫خالد خميس السر‪ ،‬أساسيات المناهج التعليمية‪ ،‬جمع الحقوق محفوظة للمؤلف‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطين‪ 1440 ،‬ه‪2019 ،‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫م‪ ،‬ص ‪.125‬‬

‫ينظر منى يوسف بحري‪ ،‬المنهج التربوي (أسسه وتحليله)‪ ،‬دار الصفاء للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬الطبعة األولى‪،‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪ 1433 ،2012‬ه‪ ،‬ص ‪.190‬‬

‫محمود أحمد شوق‪ ،‬االتجاهات الحديثة في تخطيط المناهج الدراسية في ضوء التوجيهات اإلسالمية‪ ،‬ص ‪.37‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫‪- 18‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫إن هذه الطرائق تحقق األهداف وفق مستوى متوقع‪.‬‬

‫‪ -4‬أنشطة التعلم‪ :‬ألنشطة التعلم دو ار هاما ورئيسا في تشكيل خبرة التلميذ وتربيته‪،‬‬
‫فاألهداف الجيدة والمحتوى الممتاز ال يحققان شيئا يذكر إذا كانت أنشطة التعلم‬
‫التي يشترك فيها التالميذ ال تمدهم بخبرة لها استم اررية تربوية‪.‬‬
‫وتمثل أنشطة التعلم كل ما يقوم به التالميذ لتحقيق األهداف والمحتوى ولترجمتها‬
‫(‪)1‬‬
‫لديهم المهارات فكرية واجتماعية وحركية وقيم"‪.‬‬
‫‪-5‬التقويم‪:‬‬
‫"التقويم عملية منظمة لتحديد مدى تحقيق األهداف التربوية والتقويم في جوهره عبارة‬
‫عن عملية تشخيص وعالج ووقاية‪ ،‬فالتشخيص يتمثل في تحديد مواطن القوة والضعف‬
‫في الشيء المراد تقويمه ومحاولة التعرف عن أسباب ذلك‪ ،‬والعالج يتمثل في محاولة‬
‫وضع حلول مناسبة للقضاء على نواحي الضعف والقصور االستفادة من نواحي القوة أما‬
‫الوقاية فالتشخيص في محاولة تدارك األخطاء خالل المراحل المختلفة لتخطيط وتنفيذ‬
‫(‪)2‬‬
‫الخبرات التعليمية التي يشتمل عليها المنهج"‪.‬‬
‫يقوم المعلم المتعلم لمعرفة مدى تحقيق األهداف واذا لم تتحقق بنسبة كبيرة فإن‬
‫المعلم يبحث عن حلول لتدارك الخلل لكي يتم تنفيذ الخبرات التعليمية و هذا ما يسمى‬
‫بالتقويم‪.‬‬
‫ويعرف أيضا‪" :‬يعد تقويم العنصر الرابع من عناصر المنهج وهو من أهم العوامل‬
‫التي تؤثر تأثي ار مباش ار على العملية التعليمية‪ ،‬فهو يؤثر في باقي عناصر المنهج من‬
‫أهداف ومحتوى ونشاطات التعليم المختلفة ويتأثر بها وعملية التقويم شاملة لكل هذه‬
‫العناصر أيضا‪ ،‬فكل ما ال يخضع للتقويم بصورة دقيقة يكون بمنأى عن التحسين‬

‫محمد عبد اهلل الحاوي‪ ،‬محمد سرحان علي قاسم‪ ،‬مقدمة في علم المناهج التربوية‪ ،‬ص ‪.81‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫زينب أحمد عبد الغني خالد‪ ،‬مقدمة في المناهج وطرقث التدريس للتالميذ ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬مكتبة فلسطين‬ ‫(‪)2‬‬

‫للكتب المصورة‪ ،‬طبعة ثانية‪ ،‬جزء األول‪ ،‬ص ‪.117‬‬

‫‪- 19‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫والتجديد كما أنه سوف يؤدي آجال أو عاجال إلى استخفاف به مهما أمعنا في تأكيد‬
‫أهميته‪ ،‬بل قد يصل األمر بالمتعلم أن يدرك أن ما ندعيه من أهداف عليا تعليمية‬
‫كالجانب الوجداني والمهاري وحل المشكالت مثال يعدو أن يكون جزءا من ضروب النفاق‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫وفي عملية التقويم يكون هناك إجابة للسؤال التالي‪ :‬لماذا تقيس خصائص أو‬
‫صفات األشياء أو األشخاص؟ فالطبيب الذي يقيس عدد كرات الدم الحمراء أو البيضاء‬
‫في الدم‪ ،‬أو مقدار األجسام المضادة في الدم‪ ،‬غرضه من ذلك هو تشخيص حالة‬
‫أسباب مرضه من أجل العمل على عالجه‪ ،‬بالمثل عندما‬ ‫(‪)1‬‬
‫المريض بمعنى التوصل إلى‬
‫نقوم بقياس مدى تحصيل التلميذ يكون الهدف من ذلك هو تحديد نقاط القوة ونقاط‬
‫الضعف عند هذا التلميذ وتشخيص أسباب هذا الضعف‪ ،‬ومن ثم العمل على عالج نقاط‬
‫الضعف‪ ،‬وتعضيد نقاط القوة‪ ،‬وعلى ذلك يعتبر التقويم عملية شاملة لكل من القياس‬
‫والتعميم ثم تتعدى ذلك لعملية التشخيص والعالج فنقول تقويم المنهج أي تحديد مدى‬
‫النجاح أو الفشل لتحقيق أهداف هذا المنهج‪ ،‬وكذلك نقاط القوة والضعف به حتى يمكن‬
‫تحقيق األهداف المنشودة بأقصى درجة ممكنة‪ ،‬وعلى ذلك يمكن تعريف التقويم في عملية‬
‫التعليمية التعلمية بأنه‪ :‬مجموعة األحكام التي ترن بها أي جانب من جوانب التعليم‪-‬التعلم‬
‫(‪)2‬‬
‫وتشخيص نقاط القوة والضعف فيه واقتراح الحلول التي تصحح مساره وتقوى دعائمه"‪.‬‬
‫إن عملية تقويم تعتبر نتيجة العناصر األخرى واألهداف‪ ،‬ومحتوى ونشاط‪ ،‬ألنه‬
‫بواسطة هذه العملية يمكن تحديد نقاط القوة والضعف والقيام بمعالجة نقاط الضعف‪.‬‬

‫فؤاد محمد موسى‪ ،‬مناهج (مفهومها‪ ،‬أسسها‪ ،‬عناصرها‪ ،‬تنظيمها) بجامعة المنصور‪ ،‬د ط‪ ،2002 ،‬ص ‪-323‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪.325‬‬
‫المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.326-325‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪- 20‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ثالثا‪ :‬أنواع المنهاج التربوي‬

‫قد ظهرت عدة تنظيمات للمناهج كل منها يدور حول أحد العناصر اآلتية‪ :‬الساحة‬
‫الدراسية‪ ،‬المتعلم‪ ،‬المجتمع‪ ،‬وقد ترتب على ثالث أنواع من التصانيف للمنهاج‪ :‬المنهاج‬
‫التي تدور حول المادة الدراسية‪ ،‬وأخرى تدور حول ميول التالميذ وهناك‪ ،‬من تدور حول‬
‫حاجات التالميذ ومشكالتهم‪ ،‬وتوجد مناهج أخرى لم يتبين تصنيفها مثل المنهج الخفي‬
‫والرسمي‪.‬‬
‫‪-1‬منهج المواد الدراسية‪ :‬تتمثل في منهج مواد منفصلة ومواد مترابطة‪ ،‬مواد‬
‫منفصلة‪.‬‬
‫ويعد منهج المواد الدراسية من أقدم المناهج وأكثرها انتشارا‪ ،‬ويتضمن تنظيما‬
‫للمعرفة في شكل مواد دراسية ينفصل بعضها عن اآلخر فهناك منهج علوم االجتماعات‬
‫فمثال ندرس الجغرافيا بمعزل عن التاريخ‪.‬‬
‫مواد مترابطة‪ :‬هو ربط بين مادتين أو أكثر مع االبقاء على الحواجز فاصلة يمكن‬
‫(‪)1‬‬
‫تدريس التاريخ والجغرافيا والربط بين التاريخ واألدب‪.‬‬
‫‪-2‬منهج النشاط‪ :‬يعتبر من المناهج التي تدور حول ميول التالميذ ونشاطهم نشأ‬
‫منهج النشاط اوال في مدرسة تجريبية التي أقامها جون ديوي‪ ،‬ولقد قام هذا‬
‫المنهج على أربعة دوافع رئيسية‪:‬‬
‫‪ -‬الدافع االجتماعي‪ :‬يظهر في رغبة الطفل في مشاركة خبرته مع من حوله‬
‫‪ -‬الدافع اإلنشائي أو البنائي‪ :‬يظهر في اللعب والحركات اإليقاعية‪.‬‬
‫‪ -‬الدافع التجريبي (البحثي)‪ :‬يتمثل في ميل الطفل لفعل أشياء‪.‬‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ -‬الدافع التصبيري أو الفني‪ :‬يتمثل في التعبير بأسلوب دقيق وسليم‪.‬‬

‫ينظر‪ :‬ماجد أيوب القيسي‪ ،‬المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬ص ‪.43-42‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫ينظر‪ :‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.46-45‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪- 21‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫"يقوم مفهوم منهج النشاط على المبدأ القائل بأن الخبرة الشخصية أو المباشرة تتمثل‬
‫في الممارسة الفعلية أللوان النشاط المرغوب فيه‪ ،‬ولقد سمي هذا النوع هذا المناهج‬
‫النشاط ألنه يوجد كل عنايته إلى نشاط المتعلمين الذاتي وما يتضمنه هذا النشاط من‬
‫مرور المتعلم بخبرات تربوية متنوعة تؤدي إلى تعلمه تعلما سليما والى نمو نموا متكامال‪،‬‬
‫(‪)1‬‬
‫فمنهج النشاط هو ذلك المنهج المتمركز حول المتعلم"‪.‬‬
‫‪-3‬المنهج الخفي‪:‬‬
‫"رغم قصر العمر الزمني لهذا النوع من المناهج إال أن األدبيات البحث تشير إلى‬
‫عدد من األسماء لكن المضمون والفكرة األساسية واحدة‪ ،‬ولكل مسمى أنصار ومؤيدون‬
‫ينطلقون منه ويصرون على استخدامه ألنهم يعتقدون أن المفهوم العام لهذا المنهج ينطلق‬
‫من المسمى األساس (‪ ،)Protelli, 1993 pp 344‬على أنه تجدر اإلشارة إلى أن‬
‫مصطلح المنهج الخفي هو األكثر استخداما وانتشا ار ويرى ‪ :)1986 ،Dreelen‬أن‬
‫(‪)2‬‬
‫المنهج الخفي هو ما يتعلمه الطلبة كنتيجة التفاعل االجتماعي داخل الفصل الدراسي"‪.‬‬
‫"أما كوهليرغ (‪ )Kohler 1984‬فقد ربط بين تعريف المنهج الخفي وبين القيم‬
‫(الموسى ‪ 2003‬ص ‪.)102‬‬
‫أما (‪ )Valtane 1977 pp 50‬عرفته‪ :‬بأنه مخرجت المدرسة غير األكاديمية‬
‫واكتساب القيم الدينية واالجتماعي‪.‬‬
‫ويرى (طعيمة ‪ :)2008‬أن المنهج الخفي هو ما يكتسبه ويمارسه المتعلم من‬
‫المعارف واالتجاهات والقيم والمهارات خارج المنهج الرسمي طواعية ودون إشراف المعلم‬
‫(‪)3‬‬
‫من خالل التعلم بالقدوة والمالحظة من أقرانه ومعلميه ومجتمعه المحلي"‪.‬‬

‫ماجد أيوب القيسي‪ :‬المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬ص ‪.46‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫وسيم القيصر‪ ،‬المنهج الخفي وعالقته بالقيم األخالقية والجمالية لدى تالميذ الصف الرابع األساسي في الجمهورية‬ ‫(‪)2‬‬

‫العربية سورية‪ ،‬مجلة الفتح العدد ‪ 50‬لسنة ‪ ،2012‬ص ‪.345‬‬

‫المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.345‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪- 22‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫إن المنهج الخفي له عالقة في نتائج اإليجابية والتي تتمثل في القيم المدينة‬
‫واالجتماعية‪ ،‬ولكن المنهج الخفي يتعلق بالمتعلم دون المعلم‪.‬‬
‫‪-4‬المنهج الرسمي‪:‬‬
‫"تعني بالمنهج المنظم أو الرسمي غالب المقرر الدراسي الذي تتبناه المدرسة أو‬
‫(‪)1‬‬
‫الجهة التربوية لصغارها ويقوم المعلمون بتدريسه وتنفيذه في الغرفة الصفية"‪.‬‬
‫إن المنهج الرسمي هو عبارة عن ما يتلقاه التلميذ داخل القسم من قبل المعلمين‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬أسس المنهاج التربوي‬
‫المنهاج التربوي يقوم على أسسه تساعد في بناءه وتنظيمه وتتمثل في األسس‬
‫الفلسفية‪ ،‬نفسية وثقافية‪ ،‬معرفية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬وأسس بناء المنهج في المنظور اإلسالمي‪.‬‬
‫‪-1‬األساس الفلسفي‪" :‬الفلسفة التربوية تنبثق عن فلسفة المجتمع‪ ،‬وتعمل المدرسة على‬
‫خدمة المجتمع عن طريق صياغة مناهجها وطرائق تدريسها في ضوء فلسفة التربية‬
‫وفلسفة المجتمع معا‪.‬‬
‫تهدف فلسفة المجتمع إلى تحقيق فهم أفضل لفكرة الحياة وتكوين المثل الشامل‬
‫حولها‪ ،‬وحتى المجتمع المحافظة على فلسفتها والشر فالبد به االعتماد على فلسفة تربوية‬
‫خاصة تكون بمثابة الوسيلة لتحقيق األفكار والمثل والقيم والمعتقدات التي يؤمن بها‬
‫(‪)2‬‬
‫ويحرص على تطبيقها في الحياة"‪.‬‬
‫وهنا يتبين لنا العالقة بين التربية والفلسفة‪ ،‬فإن فيلسوف يحتاج إلى تربية لنشر‬
‫أفكاره‪.‬‬

‫محمد زياد حمدان‪ ،‬المنهج أصوله وأنواعه مكوناته‪ ،‬دار الرياض للنشر والتوزيع‪ ،‬الرياض‪ ،‬السعودية‪ ،‬الطبعة‬ ‫(‪)1‬‬

‫األولى‪ 1402 ،‬ه‪ ،1982 ،‬ص ‪.38‬‬

‫ضياء عويد حربي العرنوسي‪ ،‬سعد محمد جب ار المناهج (البناء والتطوير)‪ ،‬دار الصفاء للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬طبعة‬ ‫(‪)2‬‬

‫األولى‪ 1436-2015 ،‬ه‪ ،‬ص ‪.64‬‬

‫‪- 23‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ولقد عرفت فلسفة التربية‪" :‬هي التطبيق للنظريات واألفكار الفلسفية المتصلة بالحياة‬
‫في ميدان التربية وتنظيمها في منهج خاص من أجل تحقيق األهداف التربوية المرغوب‬
‫(‪)1‬‬
‫فيها"‪.‬‬
‫الفلسفات التربوية‪:‬‬
‫ظهرت في ميدان التربية عدة مدارس فلسفية تقوم على أساس الخبرة التعليمية‪.‬‬
‫وكان لكل مدرسة رأي في بناء المنهج المدرس ومن بين هذه المدارس‪:‬‬
‫‪-1‬فلسفة األساسية أو التقليدية أو الجوهرية‪:‬‬
‫ترى هذه الفلسفة أن التربية عبارة عن عملية حفظ ونقل التراث االجتماعي والمدرسة‬
‫وكيلة عن المجتمع في تربية األبناء من نقل التراث الثقافي إليهم من اآلباء‪.‬‬
‫‪-2‬فلسفة التقدمية‪ :‬تضم مدارس تربوية متعددة‪ ،‬هناك من يرى ان شؤون تربيته‬
‫تتمثل في الطفل‪ ،‬وهناك من يرى أنها تدور حول مشكالت المجتمع وتحسين‬
‫(‪)2‬‬
‫مستوى المعيشة‪.‬‬
‫‪-2‬األساس النفسي‪ :‬هي المبادئ النفسية التي توصلت إليها دراسات وبحوث‬
‫علم النفس‪ ،‬حول طبيعة المتعلم وخصائص نموه‪ ،‬وطبيعة التعلم‪ ،‬ومحور‬
‫العملية التربوية هو الطالب لذلك يهدف إلى تربيته وتنميته عن طريق تغير‬
‫وتعديل سلوكه‪.‬‬
‫األساس المعرفي‪ :‬المعرفة أساسية في نمو اإلنسان‪ ،‬وهي أهداف التربية الرئيسية ولهذا‬ ‫‪-3‬‬
‫اعتبرت أهم أسس المنهج الدارسي‪ ،‬فواضع المنهج يطرح األسئلة على نفسه كاآلتي‪:‬‬
‫ما طبيعة المعرفة التي يجب أن يشتمل عليها المنهج؟ ما مصدر الحصول عليها؟‬
‫كيف يكون لمنهج أن يحققها؟ ما أنواع المعارف التي لها قيمة تعليمية وتسهم في‬
‫تحقيق األهداف العامة للتربية ليعمل المنهج على تحقيقها؟‬

‫المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.65‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫ينظر‪ :‬ضياء عويد حربي العرنوسي سعد محمد جبر‪ ،‬المنهاج (البناء والتطور)‪ ،‬ص ‪.66-65‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪- 24‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫منهج وطبيعة المعرفة‪ :‬تتمثل في معرفة مباشرة وغير مباشرة ومعرفة ذاتية‬
‫وموضوعية‪.‬‬
‫المنهج ومصادر المعرفة‪ :‬يتبين مصدر المعرفة في الحواس‪ ،‬والعقل‪ ،‬الحدس‪ ،‬التقاليد‪،‬‬
‫(‪)1‬‬
‫الوجود‪ ،‬والوحي‪.‬‬
‫‪-4‬األساس الثقافي‪ :‬الثقافة في نظر تايلور "ذلك المجموع المتعقد والمتداخل المكون من‬
‫المعرفة والفن واألخالقيات والقانون والعادات وغيرها من القدرات والتقاليد كأسلوب‬
‫(‪)2‬‬
‫العمل واللهو وأدوات اإلنتاج وقواعد سلوك"‪.‬‬
‫تعتبر الثقافة عملية شخصية مكتسبة تتسم باالستم اررية وهي متغيرة وفق التغيرات‬
‫االجتماعية والسياسية واالقتصادية ولها شقان مادي‪ ،‬ومعنوي‪.‬‬
‫الثقافة والتربية‪ :‬إذ لم تقتصر الثقافة على مجتمع معين فهي إذن نسبية أيضا‪ ،‬ولكل‬
‫مجتمع سمة ثقافية غالبة تعرف بالسيمة القومية الن الثقافة توجه سلوكات المجتمعات‪،‬‬
‫أما ا لتربية المدرسية والثقافة تجمعهما عالقة كالهما يؤثر في اآلخر وهذه عالقة ساهمت‬
‫في العديد من العمليات ومن بينها تنمية الوعي بضرورة التغير‪ ،‬تقوية األمن الثقافي‬
‫(‪)3‬‬
‫القومي ضد الغزو الثقافي‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫إن الثقافة تختلف من مجتمع إلى آخر الختالف سلوكات لكن عالقتها بتربية‬
‫جعلتها تنسي العالقات بين المجتمعات بمشاركة ثقافتهم من اآلخر مع احترام‬
‫الخصوصية‪.‬‬
‫‪-5‬أسس بناء المنهج في منظور اإلسالمي‪:‬‬

‫ينظر‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.72-71-70-69‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫طاهر محمد الهادي محمد‪ ،‬أسس المناهج المعاصرة‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬عمان‪-‬األردن‪ ،‬طبعة‬ ‫(‪)2‬‬

‫األولى‪ 1433 ،‬ه‪ 2012 ،‬م‪ ،‬ص ‪.105‬‬

‫ينظر‪ :‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.107-106‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪- 25‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫لعل من أوثق وأعمق من كتب في أسس بناء المنهج من المنظور اإلسالمي هو‬
‫الدكتور علي مذكور (‪ )2001‬إذ يرى أن المنهج من منظور اإلسالمي يقوم على أسس‬
‫ثالثة‪ :‬طبيعة المعرفة وطبيعة اإلنسان‪ ،‬وطبيعة الحياة والمجتمع‪ ،‬والكون هو المصدر‬
‫(‪)1‬‬
‫الرئيسي للمعرفة‪ ،‬وسابق على خلق اإلنسان‪ ،‬ثم تشكلت بعد ذلك للتشكل حياته"‪.‬‬
‫واألساس األول لمعرفة بالكون هو الوحي الذي يتمثل في كتب سماوية والرسل‬
‫واإللهام‪ ،‬أما معرفة اإلنسانية فهي وسيلة وليست غاية في ذاتها‪ .‬فغاية المعرفة إقدار‬
‫اإلنسان على المساهمة اإليجابية وفاعلية في عمارة األرض‪ ،‬ولكن كيف نصل بالمناهج‬
‫الدراسية إلى تحقيق هذه الغاية؟ عن طريق األخذ باألسباب لسد حاجات النفس وتربية‬
‫اإلنسان تربية متكاملة واالستعانة بهدي اهلل حقق الغاية في الربط بين العلم والعمل‪،‬‬
‫المثال والواقع‪ ،‬النظرية والتطبيق‪ ،‬الفهم والسلوك‪ ،‬والدنيا واآلخرة وملكوت األرض‬
‫(‪)2‬‬
‫والسماء‪.‬‬
‫‪-6‬األساس االجتماعي‪:‬‬
‫" إن األسس االجتماعية من أهم األسس عليها المنهج‪ ،‬ألن المدرسة مؤسسة‬
‫اجتماعية تتولى تربية أفراد ينتمون إلى مجتمع يرتبط مستقبله بمستقبلهم‪ ،‬ويحملون هويته‬
‫في مواجهة التعديات المحيطة به وحل مشكالته‪ ،‬ويقصد باألسس االجتماعية المقومات‬
‫والقضايا ذات العالقة بالمجتمع الذي يعيش فيه الطالب‪ ،‬لذلك البد أن يراعي في بناء‬
‫المنهج ثقافة المجتمع التي يتميز بها عن غيره‪ ،‬ومن خصائص الثقافة أنها متجسدة فيها‬
‫عناصر وثابتة وعناصر متغيرة‪ ،‬والعناصر الثابتة هي القيم والمقومات التي تشكل هوية‬
‫(‪)3‬‬
‫المجتمع"‪.‬‬

‫طاهر محمد الهادي محمد‪ ،‬أسس المناهج المعاصرة‪ ،‬ص ‪.115-114‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫ينظر‪ :‬مرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.116-115-114‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫ماجد أيوب القيسي‪ ،‬المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬ص ‪.72-71‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪- 26‬‬
‫‪-‬‬
‫المنهاج التربوي وأنوعه‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫المدرسة تحافظ على ثقافة المجتمع وتقوم بنقلها إلى األجيال األخرى وذلك من‬
‫خالل المنهج الدراسي‪.‬‬
‫أما التغيرات تمثلت في مظاهر الصلة‪ ،‬وهذه التغيرات تساهم فيها عوامل كاالحتكاك‬
‫(‪)1‬‬
‫الثقافي والتقدم العلمي‪.‬‬

‫ينظر‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.72‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪- 27‬‬
‫‪-‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬عنارص املهناج الرتبوي وأثره عىل املنظومة‬
‫الرتبوية "الس نة اخلامسة من التعلمي الابتدايئ"‬
‫‪ ‬أوال‪ :‬األهداف‬
‫‪ ‬ثانيا‪ :‬المحتوى‬
‫‪ ‬ثالثا‪ :‬طرائق التدريس‬
‫‪ ‬رابعا‪ :‬أنشطة التعلم‬
‫‪ ‬خامسا‪ :‬التقويم‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬عناصر المنهاج التربوي وأثره على المنظومة التربوية "السنة‬
‫الخامسة من التعليم االبتدائي"‬

‫يندرج تحت المنهاج التربوي عناصر أساسية لبنائه الهندسي فكل عنصر من هذا العناصر‬
‫يؤثر في العناصر األخرى ويتأثر بها‪.‬‬

‫أوال‪ :‬األهداف‬

‫اللغة العربية متميزة بمكانتها ألنها لغة وطنية رسمية‪ ،‬وتعليم اللغة العربية في السنة‬
‫الخامسة هو تعزيز للمكتسبات السابقة التي تسمح له بالتحكم في القراءة والكتابة والتواصل‬
‫في وضعيات مختلفة‪.‬‬

‫« فإذا حل المتعلم أكبر المشكالت المتعلقة بالتواصل الكتابي والشفوي قبل المرحلة الالحقة‬
‫معتم دا في ذلك على التعليمات المختلفة برصيد من المعارف اللغوية والثقافية أصبح مؤهال‬
‫لمزاولة الدراسة‪ ،‬ومما سبق ذكره تشعبت وتنوعت تصنيفات الكفاءات التي تبناها منهاج اللغة‬
‫العربية لهذه السنة‪ ،‬تمثلت في مجموع الكفاءات القاعدية التي تتضافر لتصب في كفاءة‬
‫‪1‬‬
‫ختامية»‪.‬‬

‫«والكفاءة الختامية المسطرة لنهاية هذه السنة من التعليم االبتدائي‪ ،‬هي أن يكون المتعلم‬
‫قاد ار على قراءة وفهم وانتاج خطابات شفوية ونصوص كتابية متنوعة النشاط‪ :‬حوارية‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫إخبارية‪ ،‬سردية‪ ،‬ووصفية»‪.‬‬

‫أ‪ .‬دليلة مصمودي‪ ،‬أهداف تعليم اللغة العربية من المقارنة إلى تجسيد من منظار معلمي سنة خامسة ابتدائي‪ ،‬مجلة علوم‬ ‫‪1‬‬

‫اللغة العربية وآدابها‪ ،‬العدد الثالث عشر‪ ،‬ج ‪ ،1‬جانفي ‪ ،2008‬جامعة الوادي‪ ،‬ص‪.48‬‬

‫المرجع السابق‪ ،‬ص‪.48‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 29‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫المنهاج لم يحدد األهداف العامة واألهداف الخاصة للغة العربية وتطرق لها في أنشطة‬
‫اللغة العربية ويمكن أن نعددها في‪:‬‬

‫‪ .1‬تمكن التعلم في القدرة على القراءة الميسرة والتعبير والتواصل مع غيرهم‪.‬‬

‫‪ .2‬تزويد برصيد لغوي فصيح لحياتهم المدرسية والمجتمعية‪.‬‬
‫‪ .3‬تمكن من القواعد اللغوية والبنيات األسلوبية والتركيبية في حدود المستوى الد ارسي‪.‬‬
‫‪ .4‬اكتساب المتعلمين لمنهجيات التفكير والمالحظة والمقارنة واالستدالل‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .5‬تنمية بعض القيم اإلسالمية والوطنية واإلنسانية‪.‬‬

‫« من خالل األهداف يكون المتعلم في نهاية مرحلة التعليم االبتدائي قاد ار على‪:‬‬

‫‪ .1‬قراءة كل المستندات المكتوبة بطالقة مناسبة لمستواه وباحترام ضوابط النصوص من‬
‫حركات وعالمات الوقف‪ ،‬وبأداء معبر‪.‬‬
‫‪ .2‬فهم ما يق أر وتكوين حكم شخصي على المقروء‪.‬‬
‫‪ .3‬تلخيص ما يق أر وتحويل ما يفهم في نشاط التعبير إلى معلومات ترتبط بما يعيشه في‬
‫محيطه وبما يحسه ويشاهده وادراك الصلة لرابطة بين المكونات األساسية للنص‬
‫وتقديمها تقديما منظما‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬فهم الخطاب الشفوي في وضعية تواصلية دالة والتجاوب معه»‪.‬‬
‫‪« -‬التعبير الشفوي السليم الذي يبين مدى التحكم في المكتسبات السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف التراكيب المفيدة والجمل الكاملة لبناء األفكار‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬تذوق الجانب الجمالي للنصوص»‪.‬‬

‫ينظر‪ :‬دليلة مصمودي‪ ،‬أهداف تعليم اللغة العربية من المقارنة إلى تجسيد من منظار معلمي سنة خامسة ابتدائي‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫ص‪.49-48‬‬
‫المرجع السابق‪ ،‬ص‪.49‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ‪ .‬دليلة مصمودي‪ ،‬أهداف تعليم اللغة العربية من المقارنة إلى تجسيد من منظار معلمي سنة خامسة ابتدائي‪ ،‬ص‪.49‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪- 30‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ثانيا‪ :‬المحتوى‬
‫احتوى كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة ابتدائي على ثمانية مقاطع تتضمن محاور‬
‫وتمثلت ‪ 23‬محور موزع على كل من نصوص اللغة العربية‪ ،‬ونصوص التربية اإلسالمية‬
‫والتربية المدنية‪ ،‬وسوف نتطرق هنا إلى ما جاء في اللغة العربية ولقد رافق كتاب اللغة‬
‫لعربية كراس األنشطة وهو منفصل عنه‪.‬‬

‫وأهم ما ورد في كتاب اللغة العربية نجمله في الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫المخطط السنوي االستثنائي للتعلمات (الموارد) (س ‪ 5‬ابتدائي) ‪ /‬مادة اللغة العربية‪:‬‬

‫المخططات السنوية االستثنائية للتعليمات في مرحلة التعليم االبتدائي سنة خامسة‪ ،‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬الملحق(‪،)2‬‬ ‫‪1‬‬

‫اللغة العربية‪ ،‬السنة الدراسية ‪ ،2021-2020‬ص‪.12‬‬

‫‪- 31‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫التعبي‬ ‫األعمال المنزلية‬ ‫دروس‬ ‫دروس‬ ‫دروس‬ ‫الصيغ‬ ‫الميادين الوحدات‬ ‫المقا‬
‫ر‬ ‫اإلمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬ ‫واألسال‬ ‫(نصو‬ ‫طع‬
‫نصوص المحفوظا‬
‫الكتاب‬ ‫يب‬ ‫ص‬
‫ت‬ ‫للمطالع‬
‫ي‬ ‫القراءة)‬
‫ة في‬
‫البيت‬
‫طريق‬ ‫التعاونية طريق‬ ‫التاء‬ ‫تصريف‬ ‫الجملة‬ ‫لذلك‬ ‫رفاق‬ ‫القيم‬ ‫‪01‬‬
‫النجاح‬ ‫العلم‬ ‫المدرسي‬ ‫المربوط‬ ‫وأنواعه الجملة‬ ‫بل‬ ‫اإلنسانية المدرسة‬
‫الفعلية مع ة والتاء ة‬ ‫ا‬ ‫طريق‬
‫المفتوحة‬ ‫ضمائر‬ ‫الجمل‬ ‫السعادة‬
‫في‬ ‫المثنى‬ ‫الفعلية‬
‫الهمزة‬ ‫وأركانها‬
‫على‬
‫األلف‬
‫الرسام‬ ‫عيد‬ ‫من‬ ‫الهمزة‬ ‫تصريف‬ ‫الجملة‬ ‫غير‬ ‫اإلخال‬ ‫الحياة‬ ‫‪02‬‬
‫الموهو‬ ‫العمال‬ ‫أشرف‬ ‫على‬ ‫الجملة‬ ‫المنسو‬ ‫االجتماع ص في أن‬
‫ب‬ ‫المهن‬ ‫خة بأن الفعلية مع الواو‬ ‫بالتالي‬ ‫العمل‬ ‫ية‬
‫وأخواته المثنى‪+‬ال‬ ‫مهنة‬ ‫والخدما‬
‫جمع‬ ‫ا‬ ‫الغد‬ ‫ت‬
‫الحمد‬
‫منسوخ‬
‫ة بكان‬
‫وأخواته‬
‫ا‬
‫يا مقابلة‬ ‫تاكفارينا فداك‬ ‫الهمزة‬ ‫نواصب الفعل‬ ‫لذا‬ ‫كلنا‬ ‫الهوية‬ ‫‪03‬‬
‫مع‬ ‫وطني‬ ‫س‬ ‫على‬ ‫الصحيح‬ ‫الفعل‬ ‫و‬ ‫أبناء‬ ‫الوطنية‬
‫شخص‬ ‫يتحدث‬ ‫النبرة‬ ‫المضار وأنواعه‬ ‫(السببي‬ ‫وطن‬
‫ية‬ ‫الهمزة‬ ‫ع‬ ‫ة)‬ ‫واحد‬
‫تاريخي‬ ‫على‬ ‫جوازم‬ ‫أرض‬
‫ة‬ ‫السطر‬ ‫الفعل‬ ‫غالية‬

‫‪- 32‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫المضار‬
‫ع‬
‫نحن‬ ‫األمطار‬ ‫سر‬ ‫همزة‬ ‫الفعل‬ ‫جمع‬ ‫الم‬ ‫حين‬ ‫التنمية‬ ‫‪04‬‬
‫والبيئة‬ ‫الحياة‬ ‫القطع‬ ‫الصحيح‬ ‫مذكر‬ ‫التعليل‬ ‫تصير‬ ‫المستدام‬
‫وأنواعه‬ ‫السالم‬ ‫في‬ ‫النفايات‬ ‫ة‬
‫واعرابه‬ ‫األخير‬ ‫ثروة‬
‫المضا‬ ‫الحصاد‬
‫ف‬ ‫والكلب‬
‫والمضا‬ ‫وقطعة‬
‫ف إليه‬ ‫الخبز‬
‫قضايا‬ ‫علي‬ ‫ممنوع‬ ‫همزة‬ ‫الفعل‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫وادي‬ ‫الصحة‬ ‫‪05‬‬
‫الخوان صحية‬ ‫الدخول‬ ‫الوصل‬ ‫المعتل‬ ‫مؤنث‬ ‫المحتم‬ ‫الحياة‬ ‫والتغذية‬
‫عالمات‬ ‫السالم‬ ‫ل‬ ‫أحسن‬
‫التأنيث‬ ‫واعرابه‬ ‫باإلضا‬ ‫األطباء‬
‫في‬ ‫المضا‬ ‫فة إلى‬ ‫عصير‬
‫األسماء‬ ‫ف‬ ‫الخضرو‬
‫والمضا‬ ‫ات‬
‫ف إليه‬ ‫والفاكهة‬
‫ظواهر‬ ‫مناهل‬ ‫الروبوت‬ ‫األسماء‬ ‫العطف تصريف‬ ‫عكس‬ ‫عبقرية‬ ‫عالم‬ ‫‪06‬‬
‫علمية‬ ‫المعرف‬ ‫الموصول المشاغب‬ ‫الفعل‬ ‫المفعو‬ ‫ذلك‬ ‫فذة‬ ‫العلوم‬
‫ة‬ ‫ة‬ ‫المضارع‬ ‫ل‬ ‫لذلك‬ ‫واالكتشاف قصة‬
‫المطلق المنصوب‬ ‫البنسلين‬ ‫ات‬
‫والمجزوم‬
‫اليمامة تأليف‬ ‫عزة‬ ‫اتصال‬ ‫تصريف‬ ‫إعراب‬ ‫أعتقد‬ ‫جحا‬ ‫قصص‬ ‫‪07‬‬
‫والصيا قصة‬ ‫ومعزوزة‬ ‫حرف‬ ‫الفعل‬ ‫الفعل‬ ‫وحكايات وسلطان ربما‬
‫د‬ ‫الجر بما‬ ‫المضارع‬ ‫المعتل‬ ‫وفاء‬ ‫من‬
‫االستفها‬ ‫المنصوب‬ ‫اآلخر‬ ‫صديق‬ ‫التراث‬
‫مية‬ ‫والمجزوم‬ ‫عالما‬
‫األلف‬ ‫ت‬
‫اللينة‬ ‫اإلع ار‬

‫‪- 33‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ب‬
‫األصلي‬
‫ة‬
‫والفرعي‬
‫ة‬
‫حكى ابن السفينة حول‬ ‫المد‬ ‫تصريف‬ ‫المبني‬ ‫لهذا‬ ‫رحلة‬ ‫األسفار‬ ‫‪08‬‬
‫العالم‬ ‫بطوطة‬ ‫لفظا‬ ‫الفعل‬ ‫والمعر‬ ‫والرحالت إلى عين السبب‬
‫ورسما‬ ‫المعتل‬ ‫ب‬ ‫الصفراء‬

‫‪- 34‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ومن خالل هذا الجدول نالحظ أن كتاب اللغة العربية تتضمن محاوره على مجموعة‬
‫من النصوص المتنوعة متوسطة الحجم‪ ،‬حيث جاءت مدعمة بصور توضيحية مسهلة لفهم‬
‫تالميذ ب اختالف مواضيعها‪ ،‬ولقد تمثلت في قيم إنسانية‪ ،‬وحياة اجتماعية وخدمات‪ ،‬والهوية‬
‫الوطنية التي بينت كلنا أبناء وطن واحد وأرض غالية‪ ،‬وكذلك التنمية المستدامة‪ ،‬والصحة‬
‫والتغذية وعالم العلوم واالكتشاف مثل قصة البنسلين‪ ،‬وقصص وحكايات من التراث مثل‬
‫الحكاية المعروفة جحا‪ ،‬أما بالنسبة لألسفار والرحالت كرحلة إلى عين الصفراء‪.‬‬

‫إن هذه النصوص وردت بلغة بسيطة وبأنماط متنوعة سردي‪ ،‬حواري والوصفي‪ ،‬أما ما‬
‫يخص التراكيب النحوية والصرفية وصيغ وأساليب متنوعة‪ ،‬فقد كانت الصيغ واألساليب‬
‫متمثلة في األنواع التالية (لذلك‪ ،‬بل‪ ،‬غير أن‪ ،‬لذا‪ ،‬واو السببية‪ ،‬الم التعليل‪ ،‬في األخير‪،‬‬
‫عكس ذلك‪ ،‬لذلك‪ ،‬اعتقد ربما‪ ،‬لهذا السبب)‪.‬‬

‫أما النحو والصرف لقد احتوى هذا الكتاب على الجملة وأنواعها الجملة الفعلية وأركانها‪،‬‬
‫الجملة المنسوخة بأن وأخواتها والجملة المنسوخة بكان وأخواتها‪ ،‬نواصب وجوازم فعل‬
‫مضارع‪ ،‬جمع مذكر ومؤنث سالم واعرابه‪ ،‬عالمات اإلعراب األصلية واعراب الفعل المعتل‬
‫المبني والمعرف‪ ،‬أما بالنسبة للصرف فشمل تصريف الجملة الفعلية مع ضمائر المثنى‬
‫والجمع‪ ،‬الفعل الصحيح وأنواعه‪ ،‬الفعل المعتل‪ ،‬تصريف المضارع منصوب ومجزوم‪،‬‬
‫تصريف الفعل المعتل‪ ،‬ولقد كانت هناك أعمال منزلية تمثلت في نصوص المطالعة‬
‫والمحفوظات‪.‬‬

‫أما كتاب أو كراس األنشطة فهو يحتوي على تمارين في المقاطع التي درسها المتعلم‬
‫وتكون متنوعة‪.‬‬

‫‪- 35‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ثالثا‪ :‬طرائق التدريس للسنة الخامسة‬

‫يعتمد معلم السنة الخامسة ابتدائي في تقديم درسه على المقاربة بالكفاءات‪« :‬هي عملية‬
‫تنظيم برامج التكوين انطالقا من الكفاءات الواجب اكتسابها والتي يمكن أن تكون قابلة‬
‫للمالحظة والتقويم وفق مقاييس محددة‪.‬‬

‫التعريف اإلجرائي‪ :‬لقد اعتمدنا في بحث التعريف اإلجرائي الموجود في المناهج الجديدة‬
‫لإلصالحات التربوية الجزائرية حتى يكون التطابق بين ما نبحث فيه وبين الواقع‪ ،‬وهي كيفية‬
‫‪1‬‬
‫منهجية في تقديم الدروس وتنفيذ المناهج»‪.‬‬

‫المقاربة بالكفاءات تبين ما يتحصل عليه المتعلم وذلك من خالل التقويم‪.‬‬

‫تقديم دروس السنة الخامسة بطريقة المقاربة بالكفاءات انموذجا‬

‫المستوى‪ :‬الخامسة ابتدائي المادة‪ :‬اللغة العربية المقطع‪ :‬القيم اإلنسانية األسبوع‪.01‬‬

‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫مرحلة الحصة‬

‫يجيب عن األسئلة‬ ‫كيف تختار أصدقائك؟‬ ‫مرحلة‬
‫المطروحة‬ ‫االنطالق‬

‫ق اررية حرقاس وسيلة‪ ،‬تقسم مدى تحقيق المقاربة بالكفاءات األهداف المناهج الجديدة في إطار اإلصالحات التربوية‬ ‫‪1‬‬

‫وحسب معلمي ومفتشي المرحلة االبتدائية‪ :‬دراسة ميدانية بالمقاطعات التربوية بوالية قالمة‪ ،‬رسالة دكتوراه علوم في علم‬
‫النفس التربوي‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬قسم علم النفس والتربية‪ ،‬جامعة منتوري‪ ،‬قسنطينة‪،2010-2009 ،‬‬
‫ص‪.23‬‬

‫‪- 36‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫يتعرف على الصيغة‬ ‫التعرف على الصيغة‬

‫قراءة الفقرة واستخراج الصيغة (لذلك)‪.‬‬
‫أصدقاؤك‪ ،‬أيها التلميذ هم رفاقك وأعاونك‬
‫في المدرسة وغيرها‪ ،‬يالزمونك في السراء‬
‫بناء التعلمات والضراء‪ ،‬يدخلون عليك السرور‪ ،‬تجسد‬
‫فيهم مساعدا وأمينا‪ ،‬مسليا‪ ،‬لذلك عليك أن‬
‫تختارهم من المخلصين‪.‬‬
‫استعمال الصيغة‬
‫عبر عن الوضعيات باستعمال (لذلك)‬
‫الصدق منجاة ‪ /‬أنا صادق‬
‫االعتراف بالخطأ فضيلة‪ /‬أراجع تصرفاتي‬
‫يستعمل الصيغة‬ ‫كل يوم‬
‫المنافسة الشريفة تدفعنا لألمام‪ /‬أجتهد أكثر‬
‫وال أحسد‬
‫لم يستطع الشيخ قطع الطريق‪ /‬ساعدته‬
‫لم ينجز واجبه ‪ /‬شعر بالخجل‬
‫غاب زميلي عن المدرسة ‪ /‬نقلت له‬
‫الدروس‬
‫الكذب حرام ‪ /‬ال أكذب‬
‫يوظف الصيغ بجمل من‬ ‫يكون جمال أخرى باستعمال الصيغة‬ ‫االستثمار‬
‫إنشائه‪.‬‬ ‫(لذلك)‬

‫‪1‬‬

‫الحصة‪06 :‬‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‬

‫المدة‪ 90 :‬دقيقة‬ ‫النشاط‪ :‬قراءة ‪ /‬نحو‬

‫‪- 37‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫عنوان النص‪ :‬رفاق المدرسة ‪ /‬مكونات النص‬

‫الهدف التعليمي‪ :‬يفهم ما يق أر‬

‫يتعرف على مكونات النص‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات والنشاط المقترح‬ ‫مرحلة الحصة‬

‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة حول يجيب عن األسئلة‬ ‫مرحلة االنطالق‬
‫المعنى الظاهري للنص كيف كان يعامل التالميذ المطروحة‬
‫بعضهم بعضا؟‬
‫يق أر قراءة صحيحة‬ ‫بناء المرحلة األولى (قراءة)‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ (ة) من المتعلمين قراءة صامتة‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ -‬طرح سؤال الختيار القراءة الصامتة‪.‬‬
‫‪ -‬تليها قراءة جهرية معبرة (تجسيد) األهداف‬
‫الكلمات‬ ‫يوظف‬ ‫الحس الحركية)‪.‬‬
‫‪ -‬يفسح األستاذ المجال للمتعلمين ألداء مرك از الجديدة في جمل‬
‫على حسن القراءة وجودتها‪ ،‬وعلى من لم يق أر‬
‫في حصة األول (فقرة ‪ /‬فقرة)‪.‬‬
‫األفكار‬ ‫يحدد‬ ‫‪ -‬شرح وتوظيف عبارات أخرى من النص‪.‬‬
‫األساسية‬ ‫‪ -‬يحدد فقرات النص‪.‬‬
‫النص‬ ‫‪ -‬يضع عنوانا مناسبا لكل فقرة (األفكار تلخيص‬
‫ضوء‬ ‫على‬ ‫األساسية)‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المتعلمين بتلخيص النص اعتمادا على األفكار األساسية‬
‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫األفكار األساسية‪.‬‬
‫مكونات النص‬ ‫المرحلة الثانية (الظاهرة النحوية)‬
‫قراءة السند‬
‫الصديق وقت الضيق‪ ،‬والصاحب ساحب‪ ،‬قد‬
‫يجرك للخير كما قد يجرك لطريق آخر حسب ما‬

‫‪- 38‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تختاره أنت من أصدقاء‪ ،‬فالمثل يقول‪" :‬قل من‬

‫تصاحب أقل لك من أنت"‪.‬‬
‫ويبقى رفقاء المدرسة أقرب إلى اإلخالص من‬
‫غيرهم‪ ،‬ذلك أنهم تعودوا التفكير والعمل في‬
‫المدرسة كإخوان يتلقون يوميا دروس المحبة‬
‫واألخوة واإلحسان‪.‬‬
‫يجيب عن األسئلة‬ ‫‪ )2‬المناقشة‬ ‫التدريب‬
‫‪ -‬من كم فقرة يتكون النص؟‬ ‫واالستثمار‬
‫‪ -‬بم تبدأ كل فقرة؟‬
‫‪ -‬مم تتكون كل فقرة؟‬
‫يشارك في بناء‬ ‫‪ )3‬بناء القاعدة‬
‫القاعدة‬ ‫عن طريق المناقشة والحوار يتوصل األستاذ(ة)‬
‫مع متعلميه إلى‪:‬‬
‫‪ ‬يتحدث النص عن موضوع معين‪ ،‬ويتكون من‬
‫فقرة واحدة أو من عدة فقرات‪.‬‬
‫‪ ‬كل فقرة تبدأ ببياض وتنتهي بنقطة‪ ،‬وتتكون من‬
‫عدة جمل تفصل بينهما عالمات الوقف‬
‫كالفاصلة والنقطة‪...‬كل فقرة تتناول فكرة‬
‫محددة‪.‬‬
‫‪ )4‬التدريب‬
‫إنجاز تمارين من دفتر األنشطة التمرين رقم ‪ 01‬يجيب عن األسئلة‬
‫ينجز النشاط‬ ‫ص‪.05‬‬

‫‪- 39‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الفقرة هي‬ ‫وردت‬ ‫تبدأ‬ ‫عنوان عدد‬

‫أطول‬ ‫فكرة‬ ‫النص فقرات الفقرة‬
‫الفقرات‪...‬‬ ‫النص األخيرة الدعوة‬
‫إلى الجد وعدد‬ ‫من‬
‫واالجتهاد الجمل‬ ‫كلمة‬
‫وتنتهي في فقرة التي‬
‫تتكون‬ ‫رقم‪...‬‬ ‫عند‬
‫منها‪...‬‬ ‫كلمة‬
‫‪ -‬التصحيح الجماعي‬
‫‪ -‬التصحيح الفردي‬
‫‪1‬‬

‫تطبيق المقاربة بالكفاءات تمر بثالث مراحل‪:‬‬

‫أوال‪ :‬مرحلة االنطالق‪ :‬هو قيام المعلم بتذكير المتعلم بالدرس السابق والدرس الذي تربطه‬
‫عالقة بالذي سيقدمه‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مرحلة بناء التعلمات‪ :‬كتابة األمثلة والقيام بقراءتها‪ ،‬وكذلك إذا كان نص ق ارءة فالقراءة‬
‫األولى تكون من قبل المعلم ثم بعض المتعلمين ويقومون باستنتاج من كل مثال حتى يكمل‬
‫األمثلة وهكذا يكتشف عنوان الدرس والمتعلم هو الذي يضع القاعدة من قبل األمثلة‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬مرحلة التدريب واالستثمار‪ :‬مرحلة يقوم المتعلم بحل تمارين لكي يعرف المتعلم مدى‬
‫استيعاب المتعلمين للدرس‪.‬‬

‫‪1‬األستاذ بلقاسم بدور‪ ،‬موقع المنارة التعليمي‪https//www.Manara.Dose.com ،‬‬

‫‪- 40‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫رابعا‪ :‬أنشطة التعلم‬

‫لألنشطة دور فعال في العملية التعليمية‪ ،‬حيث تسهم في صقل أذهان المتعلمين والكشف‬
‫عن الفروق الفردية بينهم‪ ،‬وتحقيق األهداف المنشودة المرتبطة بالمنهاج التربوي لضمان‬
‫نجاح العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫"أنموذج لتناول ميادين اللغة العربية خالل األسبوع للسنة الخامسة ابتدائي"‪.‬‬

‫المحتوى‬ ‫الزمن‬ ‫الحصة‬ ‫الميدان‬

‫عرض الوضعية الجزئية األولى واالستجابة لمتطلباتها والتعليمات المرافقة لها‬
‫تصورات‬ ‫من‬ ‫_ االنطالق‬
‫التالميذ حول الموضوع (القراءة‬
‫السمعية)‪.‬‬
‫_ عرض المنطوق مع مراعاة‬ ‫‪ 01‬و ‪" 02‬فهم‬
‫الجوانب التالية‪ :‬الفكري‪ /‬اللغوي‪/‬‬ ‫المنطوق"‬
‫اللفظي‪ /‬المالمحي‬ ‫"تعبير شفوي ‪ /‬تعبير‬ ‫فهم المنطوق‬
‫_ تجزئة النص المنطوق ثم‬ ‫ودراسة الصيغ" ‪90‬د‬ ‫والتعبير الشفوي‬
‫تجزئة أحداثه‪.‬‬
‫_ اكتشاف الجانب القييمي في‬
‫المنطوق وممارسته‪.‬‬
‫_ إنجاز التطبيق التابع له على‬
‫كراس النشاط شفهيا‪.‬‬
‫_ التحاور حول النص المنطوق‬
‫أو‬ ‫مألوفة‬ ‫سندات‬ ‫باستعمال‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬المديرية العامة للتعليم‪ ،‬مديرية العامة للتعليم‪ ،‬مديرية التعليم االبتدائي‪ ،‬المخططات السنوية للسنة‬ ‫‪1‬‬

‫الخامسة التعليم االبتدائي‪ ،‬سبتمبر ‪ ،2020‬ص‪.11-10-09‬‬

‫‪- 41‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫جديدة‪ ،‬والتعبير عنها انطالقا من‬

‫تعليمات محددة تؤدي إلى تفصيل‬
‫مضمون كل سند‪.‬‬
‫_يتعرف على الصيغة المستهدفة‪،‬‬
‫ويستعملها في وضعيات تواصلية‬
‫جديدة‪.‬‬
‫_ينجز تطبيقات متعلقة بتوظيف‬
‫الصيغة المستهدفة على رأس‬
‫النشاط‪.‬‬
‫_إنتاج شفوي إلنتاج نص شفوي‬ ‫‪ 03‬التدريب على ‪45‬د‬
‫مماثل انطالقا من سندات وابراز‬ ‫اإلنتاج الشفوي‬
‫نمط النص من خالل مكوناته‪.‬‬
‫_تلخيص النص المسموع بشكل‬
‫عام‪.‬‬
‫_قراءة النص قراءة صامتة (قراءة‬
‫سريعة لجمع معلومات عامة عن‬
‫موضوع‬ ‫واستخراج‬ ‫المكتوب)‬
‫النص‪ ،‬شخصياته‪ ،‬لتحديد بيئته‬
‫الزمانية والمكانية‪.‬‬ ‫‪ 04‬قراءة‪ ،‬كتابة‬ ‫فهم المكتوب‬
‫_قراءة النص قراءة جهرية مع‬ ‫(األداء‪ ،‬الشرح‪،‬‬ ‫والتعبير الكتابي‬
‫مراعاة شروط األداء الجيد للقراءة‬ ‫والقيم) واثراء اللغة ‪45‬د‬
‫المتصلة والمسترسلة‪.‬‬
‫_شرح الكلمات والعبارات وفق‬
‫السياق وبقرائن لغوية وغير لغوية‪.‬‬
‫_بناء المعنى‪ :‬تحديد األحداث‬
‫النص‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬ ‫وتقديم‬

‫‪- 42‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وتماثل المعنى الكلي للنص‪.‬‬

‫_توسيع الرصيد المرتبط بالوحدة‬
‫وتوظيفه في وضعيات جديدة‪.‬‬
‫لجمع‬ ‫(قراءة‬ ‫النص‬ ‫_قراءة‬
‫المعلومات‪ :‬الفهم والبعد الوظيفي‬
‫والقيمي) مع مراعاة شروط األداء‬
‫الجيد للقراءة المسترسلة والمعبرة‬
‫واحترام عالمات الوقف وأداء‬ ‫‪ 05‬و‪( 06‬القراءة ‪90‬د‬
‫المعاني‪.‬‬ ‫والكتابة)‬
‫_يعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫(األداء‪ ،‬الشرح‬
‫النص ويعيد استعمال المعلومات‬ ‫ولفهم) ‪ +‬الظاهرة‬
‫الواردة في النص‪ :‬التعمق في‬ ‫التركيبية‬
‫النص وتجاوز المعنى العام إلى‬
‫جزئياته مع التطرق للقيم والعبر‬
‫التي يتضمنها‪ ،‬وابراز نمط النص‬
‫من خالل مكوناته وتحليل أجزاء‬
‫المجموعات‬ ‫وتحديد‬ ‫النص‬
‫اإلنشائية‪.‬‬
‫_التعامل مع النص إلى مستوى‬
‫التراكيب (النحو) وتلمس قواعد‬
‫اللغة‪ :‬ويتم فيه استخراج الظاهرة‬
‫التركيبية من النص ومالحظتها‬
‫وتسميتها والتدرب عليها (وألن‬
‫النص الواحد قد ال يستوعب‬
‫جميع قواعد الموضوع النحوي‪،‬‬
‫يمكن‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫ولتجاوز‬

‫‪- 43‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫اللجوء إلى تكييف بعض الجمل‬

‫اللغوية‬ ‫الظواهر‬ ‫لتتناسب‬
‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬ ‫المقصودة‬
‫األمثلة لإلحاطة بجميع أحكام‬
‫الموضوع وقواعده‪.‬‬
‫_تتبع القراءة تمارين تطبيقية‬
‫للتوظيف الموجه (على كراس‬
‫النشاطات)‬
‫لجمع‬ ‫(قراءة‬ ‫النص‬ ‫_قراءة‬
‫المعلومات‪ :‬الفهم والبعد الوظيفي‬
‫والقيمي) مع مراعاة شروط األداء‬
‫الجيد للقراءة المسترسلة والمعبرة‬
‫واحترام عالمات الوقف وأداء‬
‫المعاني‪.‬‬
‫_يعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫‪ 07‬و ‪( 08‬القراءة ‪90‬د‬
‫النص ويعيد استعمال المعلومات‬ ‫والكتابة)‬
‫الواردة في النص‪ :‬التعمق في‬ ‫(األداء‪ ،‬الشرح‬
‫النص وتجاوز المعنى العام إلى‬ ‫والفهم) ‪ +‬الظاهرة‬
‫جزئياته‪ ،‬التطرق للقيم والعبر التي‬ ‫الصرفية أو اإلمالئية‬
‫يتضمنها إبراز نمط النص من‬
‫خالل مكوناته‪.‬‬
‫_التعامل مع النص على مستوى‬
‫الصرف والتحويل وتلمس قواعد‬
‫اللغة‪ :‬وتتخرج فيه نماذج صيغ‬
‫لمالحظتها‬ ‫معينة‬ ‫صرفية‬
‫وتسميتها مع التمييز والمقارنة‬

‫‪- 44‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫بأنماط من التحويالت في مواقف‬

‫متنوعة‪ ،‬أو التعامل مع النص‬
‫على مستوى الظاهرة اإلمالئية‬
‫ويتم ذلك بتقديم الظاهرة اإلمالئية‬
‫ويتم ذلك بتقديم الظاهرة اإلمالئية‬
‫وابرازها‪ ،‬مالحظتها وتطبيقها في‬
‫نماذج محددة‪.‬‬
‫_(وألن النص الواحد ال يستوعب‬
‫جميع قواعد الموضوع الصرفي‬
‫واإلمالئي‪ ،‬ولتجاوز هذه المشكلة‬
‫يمكن اللجوء إلى تكييف بعض‬
‫الجمل لتناسب الظواهر اللغوية‬
‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬ ‫المقصودة‬
‫األمثلة لإلحاطة بجميع أحكام‬
‫الموضوع وقواعده‪.‬‬
‫_نتبع القراءة تمارين تطبيقية‬
‫للتوظيف الموجه (على كراس‬
‫النشاطات)‪.‬‬

‫‪- 45‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫_تعرضت محفوظة واحدة في‬

‫مقطع وذلك تج أز عملية قراءتها‬
‫وحفظها واستظهارها على مدار‬
‫ثالث حصص‪ ،‬يتدرب المتعلمون‬
‫قراءة‬ ‫المحفوظة‬ ‫قراءة‬ ‫على‬
‫صحيحة كما يساهم في شرح‬ ‫‪ 09‬محفوظات ‪45‬د‬
‫مفرداتها ويستأنس بموضوعها في‬
‫الحصة األولى ويتدرجون على‬
‫حفظها وأدائها في الحصة الثانية‪.‬‬
‫_الحصة الثالثة‪ :‬التحكم في‬
‫اإللقاء للمعاني الواردة فيها وتمثل‬
‫معانيها‪.‬‬
‫االستظهار‬ ‫الرابعة‪:‬‬ ‫_الحصة‬
‫الصحيح بأداء متميز‪.‬‬
‫_مالحظة‪( :‬للمعلم الحرية في‬
‫توزيع الحصص كأن يقوم بتجزئة‬
‫المحفوظة وتدريبهم على قراءة‬
‫وحفظ الجزء األول‪ :‬ثم تدريبهم‬
‫على قراءة وحفظ الجزء الثاني‬
‫حصص‬ ‫ثالث‬ ‫مدار‬ ‫على‬
‫تكون‬ ‫الرابعة‬ ‫والحصة‬
‫لالستذكار)‪.‬‬
‫لتثبيت‬ ‫(قراءة‬ ‫النص‬ ‫_قراءة‬
‫المعلومات والبعد القيمي وتنمية‬
‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫عرضيا‬ ‫امتدادها‬
‫شروط األداء الجيد للقراءة المعبرة‬

‫‪- 46‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫واحترام عالمات الوقف وأداء‬

‫المعاني‪.‬‬
‫_إعادة بناء المعلومات الواردة في‬
‫النص‪ :‬التعمق في النص وتجاوز‬ ‫‪ 10‬القراءة ‪45‬د‬
‫المعنى العام إلى جزئياته ‪/‬‬ ‫(األداء‪ ،‬الشرح‬
‫تلخيص النص بشكل عام مع‬ ‫والفهم)‬
‫التي‬ ‫والعبر‬ ‫للقيم‬ ‫التطرق‬ ‫المطالعة‬
‫يتضمنها‪ /‬إبراز نمط النص من‬
‫خالل مكوناته أو بإمكان المعلم‬
‫أن يستثمرها كحصة المطالعة‬
‫(أوسع معلوماتي أو أي قصة‬
‫يراها تتناسب والمقطع المتناول)‪.‬‬
‫_التدريب على تجنيد واستخدام‬
‫الموارد المكتسبة في مختلف‬
‫الميادين بدمجها (وليس جمعها)‬ ‫‪ 11‬التدريب على ‪45‬د‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫وتوفير الفرصة لتعلم ممارسة‬ ‫اإلنتاج الكتابي‬
‫الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫أ) القراءة‪:‬‬

‫"عملية عقلية عضلية انفعالية تشتمل على التعرف على الرموز المكتوبة‪ ،‬والنطق بها‬
‫‪1‬‬
‫وفهمها‪ ،‬وتذوقها‪ ،‬ونقدها‪ ،‬وحل المشكالت من خاللها‪ ،‬واالستمتاع بالمادة المقروءة"‪.‬‬

‫سعيد عبد اهلل الفي‪ ،‬القراءة وتنمية التفكير‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬د ط‪ ،2006 ،‬ص‪.12‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 47‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫القراءة عملية تسهم في بناء شخصية المتعلم الذي يعد محور العملية التعليمية وذلك عن‬
‫طريق اكتساب معارف جديدة‪ ،‬واثراء الفكر‪ ،‬والتفاعل مع النشاطات التعليمية األخرى‪ ،‬حيث‬
‫تعتبر القراءة مفتاح التعلم األساسي الذي من خالله يمكن للمتعلم فهم بقية األنشطة‪.‬‬

‫وفيما يلي نموذج مختار من الكتاب المدرسي للسنة الخامسة‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫المقطع التعلمي ‪ :04‬التنمية المستدامة‬

‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‬

‫النشاط‪ :‬قراءة (أداء‪ ،‬شرح‪ ،‬فهم‪ ،‬إثراء اللغة)‪ :‬سر الحياة‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يق أر نصوصا يغلب عليها النمطان التفسيري والحجاجي‪ +‬قراءة تحليلية‬
‫سليمة ويفهمها‪.‬‬

‫مركبات الكفاءة‪ :‬يفهم ما يق أر ويعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ ،‬يستعمل‬
‫المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ ،‬يستعمل إستراتيجية القراءة ويقيم مضمون النص‬
‫المكتوب‪.‬‬

‫مؤشرات الكفاءة‪ :‬يلتزم بقواعد القراءة الصامتة‪ ،‬يحترم شروط القراءة المسترسلة ويعبر عن‬
‫فهمه لمعاني النص‪ ،‬يميز خطاطة النص التفسيري والحجاجي‪.‬‬

‫القيم‪ :‬يساهم في األعمال اإليجابية التي تخدم بيئته والوسط الذي يعيش فيه عامة في‬
‫المدرسة والمحيط‪.‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يفهم المعنى الظاهر من النص ومعاني مفرداته ويق أر باحترام تقنيات القراءة‪.‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ديوان الوطني للمطبوعات‬ ‫‪1‬‬

‫المدرسية‪ ،2020/2019 ،‬ص‪.67-66‬‬

‫‪- 48‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫المدة‪ / 45 :‬الحصة‪01 :‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة االنطالق السياق‪ :‬شاهدت يوما تسرب مياه الشارع يدلي بحديثه ويبرره‬
‫السند‪ :‬تصورات التالميذ‬
‫التعليمة‪ :‬هل أخبرت والدك عنه؟ ماذا‬
‫فعل؟‬
‫فتح الكتاب ص ‪ 61‬ومالحظة الصور يعبر عن الصور والمشاهد‬ ‫مرحلة بناء‬
‫يق أر فقرات من النص قراءة‬ ‫المصاحبة للنص‬ ‫التعلمات‬
‫صحيحة معبرة‬ ‫ماذا تشاهد في الصور؟‬
‫ما و الشيء المشترك بين هذه الصور؟ يجيب عن أسئلة فهم النص‬
‫بماذا تخبرنا هذه الصور برأيك؟‬
‫تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع‬
‫النص‪.‬‬
‫ترك فرصة للتالميذ للقراءة الصامتة‪.‬‬
‫يتحدث النص عن واحد من أهم عناصر‬
‫يوظف الكلمات الجديدة في‬ ‫الحياة‪ ،‬ما هو؟‬
‫جمل‪.‬‬ ‫ما هي المشكلة المطروحة في النص؟‬
‫قراءة النص قراءة نموذجية من طرف‬
‫المعلم مستعمال اإليحاء لتقريب المعنى‪.‬‬
‫مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة‪،‬‬
‫فقرة‪ /‬فقرة (يبدأ بالمتمكنين حتى ال يدفع‬
‫المتأخرين إلى ارتكاب األخطاء) تذليل‬
‫الصعوبات أثناء القراءة وشرح المفردات‬
‫الجديدة وتوظيفها في جمل مثل‪:‬‬
‫توظيفها في جملة‬ ‫الكلمة معناها‬

‫‪- 49‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫هدر الوقت فيما ال‬ ‫إضاعة‬ ‫هدر‬

‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ينفع‬ ‫سعة‬
‫الفشل‬ ‫العيش‬
‫يعيش‬ ‫أن‬ ‫وسهولته أتمنى‬
‫معاني‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫جميع أطفال العالم‬ ‫رفاهية‬
‫الكلمات من خالل السياق‬ ‫في رخاء وطمأنينة‬
‫يحدد الشخصيات‪.‬‬ ‫‪ -‬يجد لكل عبارة معناها‪:‬‬
‫اللغوي‬ ‫رصيده‬ ‫نواتها المحركة ‪ ‬ال تستمر الحياة إال به يثري‬
‫معاني‬ ‫ويفهم‬ ‫األمن الماشي ‪ ‬ضمان توفر الماء والمعرفي‬
‫على‬ ‫الكلمات باالعتماد‬ ‫لألجيال‬
‫ترشيد استهالك الماء ‪ ‬استعمال الماء السياق‪.‬‬
‫بدون تبذير‬
‫النص‬ ‫لفحوص‬ ‫التالميذ‬ ‫‪ -‬مناقشة‬
‫والمعنى الظاهري له باألسئلة المناسبة‬
‫(طرح األسئلة المرافقة للنص ويمكن‬
‫إضافة أسئلة أخرى أو استبدال سؤال‬
‫بآخر حسب ما يراه المعلم مناسبا) أي‬
‫ثروة هذه التي يتحدث عنها النص؟‬
‫منذ‬ ‫حضارته‬ ‫اإلنسان‬ ‫بنى‬ ‫‪ -‬أين‬
‫الحضارات‪:‬‬ ‫هذه‬ ‫بين‬ ‫القديم؟من‬
‫الحضارة البابلية على ضفاف نهري‬
‫دجلة والفرات‪ ،‬أذكر حضارة أخرى‬
‫قامت على قرب مصادر المياه‪.‬‬
‫‪ -‬الحفاظ على الماء مسؤوليتنا جميعا‪،‬‬
‫لماذا؟‬
‫‪ -‬وردت في النص سلوكيات إيجابية‬

‫‪- 50‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تؤدي إلى المحافظة على الماء أنها‬

‫ترى أنها مطبقة في منزلك وحدك؟‬
‫‪ -‬اختر عنوانا آخر مناسبا للنص‪ :‬الثروة‬
‫الحقيقية ‪ /‬المياه الجوفية‪ /‬المياه‪ :‬هل‬
‫ندرك قيمة هذا الكنز؟‬
‫‪ -‬أثري لغتي‪ :‬ماذا تعرف عن الماء‬
‫أيضا؟‬
‫‪ -‬تعرف على معلومات أخرى تخص‬
‫الماء‪ ،‬بإيجاد ما يناسب كل عبارة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أماكن تنبثق منها المياه العذبة‪:‬‬
‫ينابيع تقع في الوطن العربي واسمه اسم‬
‫لون البحر األحمر‪.‬‬
‫طرح أسئلة أخرى قصد اإللمام بالموضوع يجيب عن األسئلة‬ ‫التدريب‬
‫إنجاز التمرين في دفتر األنشطة‪ ،‬التمرين يقدم أفكا ار أخرى استنادا‬ ‫واالستثمار‬
‫إلى تصوراته‬ ‫رقم ‪ 03‬ص ‪.39‬‬
‫أفهم النص‪ :‬إمأل الجدول بجزأيه بما ينجز النشاط‬
‫يناسب كل واحد منهما‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫النص المختار‪ :‬سر الحياة‬

‫تشكل القراءة جانبا أساسيا من عناصر المنهاج التربوي وذلك من خالل خلق ثقافة‬
‫المجتمع‪ ،‬فهي تعبر عن شخصية الفرد‪ ،‬كما أنها وسيلة هامة في التعليم الفعال ونجاح‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ديوان الوطني للمطبوعات‬ ‫‪1‬‬

‫المدرسية‪ ،2020/2019 ،‬ص‪.61‬‬

‫‪- 51‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ب) التعبير الشفوي‪:‬‬

‫"هو الكالم‪ :‬وهو مهارة من مهارات اللغة بها تنتقل األفكار‪ ،‬والمعتقدات واآلراء‪،‬‬
‫والمعلومات‪ ،‬والطلبات إلى اآلخرين بواسطة الصوت‪ ،‬فهو ينطوي على لغة وصوت وأفكار‬
‫وأداء"‪.‬‬

‫ويهدف التعبير الشفوي إلى‪:‬‬

‫‪ .1‬تمكين الطلبة من النطق الصحيح واخراج الحروف من مخارجها‪.‬‬

‫‪ .2‬تدريب الطلبة على بناء التراكيب اللغوية بناء صحيحا‪.‬‬
‫‪ .3‬تدريب الطلبة على استخدام الكلمات في سياقاتها الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .4‬تدريب الطلبة على ترتيب األفكار والتعبير عنها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .5‬تدريب الطلبة على التعبير الصوتي المعبر للمعنى‪.‬‬

‫التعبير الشفوي نشاط يهدف إلى التدرج بالمتعلمين للتكلم بوضوح والتعبير بحرية وطالقة‪،‬‬
‫وخلق جو من التفاعل بين عناصر العملية التعليمية المكونة من المعلم والمتعلم والمحتوى‪.‬‬

‫وفي ما يلي نموذج عن تقديم درس التعبير الشفوي‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫المقطع التعلمي ‪ :04‬التنمية المستدامة‬

‫الميدان‪ :‬فهم المنطوق والتعبير الشفوي‬

‫النص المنطوق‪ :‬دورة الماء‬

‫محسن علي عطية‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪،2006 ،‬‬ ‫‪1‬‬

‫ص‪.206-205-204‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ديوان الوطني للمطبوعات‬ ‫‪2‬‬

‫المدرسية‪ ،2020/2019 ،‬ص‪.62-61‬‬

‫‪- 52‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يفهم نصوصا يغلب عليها النمطان الحجاجي والتفسيري ويتجاوب معها‪.‬‬

‫مؤشرات الكفاءة‪ :‬يحسن اإلصغاء‪ ،‬يميز خصائص النمط التفسيري والحجاجي (روابط‬
‫منطقية‪ ،‬استنتاجية‪ ،‬مصطلحات علمية‪ ،‬يستشهد)‪.‬‬

‫مركبات الكفاءة‪ :‬يراد استجابة لما يسمع‪ ،‬يتفاعل مع النص المنطوق‪ ،‬يحلل معالم الوضعية‬
‫التواصلية‪ ،‬يقيم مضمون النص المنطوق‪ /‬يتواصل مع الغير‪ ،‬يفهم حديثه‪ /‬يقدم ذاته ويعبر‬
‫عنها‪.‬‬

‫القيم‪ :‬يساهم في األعمال اإليجابية التي تخدم بيئته والوسط الذي يعيش فيه عامة في‬
‫المدرسة والمحيط‪.‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يفهم ما يسمع ويتجاوب معه‪.‬‬

‫الحصة ‪02‬‬ ‫المدة ‪45‬د‬

‫التقويم‬ ‫الوضعية التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫السياق‪ :‬نص الوضعية لمشكلة يصوغ أجوبة تدل على فهم‬

‫السؤال‬ ‫االنطالقية األم من دليل الكتاب‬
‫السند‪ :‬مشهد‬
‫التعليمة‪ :‬محاورة التالميذ حول نص‬
‫اللغوي‬ ‫الرصيد‬ ‫المشكلة األم الستخراج الممات يستعمل‬ ‫مرحلة االنطالق‬
‫المروج‪.‬‬ ‫والتركيز على المهمة األولى‪.‬‬
‫المهمة‪ :1‬ماذا يحدث إذا انقطعت‬
‫األمطار عن السقوط لفترة طويلة‬
‫من الزمن؟‬
‫يستمع إلى النص تصدر‬ ‫أستمع وأجيب‪:‬‬ ‫مرحلة بناء التعلمات‬

‫‪- 53‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫قراءة النص المنطوق (دورة المياه) عنه إشارات وايحاءات تدل‬ ‫فهم المنطوق‬
‫من طرف المعلم وأثناء ذلك يجب على اهتمامه بالموضوع‪.‬‬
‫أن يتواصل بصريا بينه وبين‬
‫متعلميه مع االستعانة باألداء الحسن‬
‫حركي والقرائن اللغوية وغير اللغوية‬
‫أو االستعانة بالقرص المضغوط‬
‫المرفق بالدليل‪.‬‬
‫عم يتحدث النص؟ ما هو عنوانه؟‬
‫قراءة‪،‬‬ ‫المنطوق‬ ‫النص‬ ‫تجزئة‬
‫واإلجابة عن األسئلة المرفقة بالنص‬
‫المنطوق‪ ،‬يمكن للمعلم تعديلها يجيب بجمل تامة تترجم‬
‫المعنى العام للنص‬ ‫(حذف‪ ،‬إضافة‪ ،‬تغيير)‬
‫‪ -‬ما هي المياه التي تتبخر بفعل‬
‫ح اررة الشمس‪ ،‬المياه السطحية أو‬
‫المياه العميقة؟‬
‫‪-‬تحت أي ظروف يحدث تساقط‬
‫األمطار أو الثلوج أو البرد؟‬
‫‪-‬ما هو مصير المياه المتساقطة‪.‬‬
‫هي‪:‬‬ ‫االنطالق‬ ‫نقطة‬ ‫‪-‬اختر‪:‬‬
‫الغيوم‪ /‬الثلوج في الجبال‪ /‬البحار‬
‫والمحيطات‪.‬‬
‫‪ -‬أعد سرد مراحل دورة المياه في‬
‫الطبيعة بالترتيب حسب ما سمعته‬
‫في النص‪.‬‬
‫أشاهد وأتحدث‪ :‬تفويج التالميذ‬ ‫التدريب واالستثمار‬

‫‪- 54‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ومطالبة كل فوج بالتعبير عن‬ ‫التعبير الشفوي‬

‫الصورة (تعبير حر)‬
‫الكتاب‬ ‫بفتح‬ ‫المتعلم‬ ‫‪ -‬مطالبة‬
‫ص‪ 60‬ومشاهدة الصورة‪.‬‬
‫‪-‬كم صورة تشاهد؟‬
‫‪-‬ماذا تمثل كل صورة؟‬
‫‪-‬هل الصور مرتبة أم مشوشة؟‬
‫عبر عن كل مرحلة من دورة الماء‬
‫في الطبيعة بالتحدث عن كل‬
‫صورة‪.‬‬
‫بم تتميز المناطق التي يكثر فيها يتحدث ويتبادل األفكار‬
‫ينجز التمرين‬ ‫تساقط األمطار؟‬
‫حل التمرين األول من كراس‬
‫األنشطة ص‪.39‬‬
‫يصحح أخطاء الجمل من خالل ما‬
‫سمع من النص‪.‬‬
‫يعد التعبير الشفوي نشاطا تربويا هاما‪ ،‬بفعله يكون المتعلم في نهاية الطور االبتدائي قاد ار‬
‫على إنتاج خطابات شفوية‪ ،‬وينظم أقواله‪ ،‬ويدخل في حوارات مع الطرف اآلخر‪ ،‬كما يدفعهم‬
‫إلى التعبير بحرية وطالقة‪.‬‬

‫ج) النحو‪:‬‬

‫المرحلة األولى يطرح المعلم سؤاال لتحديد الظاهرة النحوية المستهدفة‪:‬‬

‫للماء أهمية عظيمة عبر عن ذلك بأسلوب آخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪- 55‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬من تنبه حين ترى الماء يهدر في منزلك؟ هل الحفاظ على الماء شعار تردده بفيك أم هو‬
‫ممارسة؟‬
‫‪ -‬يسجل المعلم األجوبة على السبورة مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬إن الماء ذو أهمية عظيمة به تستمر الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬هو أبي قدوتي في استعمال الماء بعقالنية‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا لو نبهت أخاك أو أباك أو جارك حين ترى الماء يهدر؟‬
‫مجموعة من التالميذ فرادى ثم تطرح األسئلة الكتشاف الظاهرة وتمييزها‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬يعيد القراءة‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمات الملونة؟ ما عددها؟ ما هو معنى كل واحدة منها؟ ما موقعها من‬
‫اإلعراب؟ ما هي العالمات اإلعرابية التي ظهرت عليها؟‬

‫نموذج من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األسماء الخمسة‬ ‫أالحظ وأكتشف‬

‫ماذا لو نبهت أخاك أو أباك أو جارك حين ترى الماء يهدر؟ فالماء ذو أهمية عظيمة به‬
‫تستمر الحياة‪ ،‬لذلك يعجبني حمو أختي‪ ،‬فهب قدوة في استعمال الماء بعقالنية‪.‬‬

‫إن ترشيد استهالك الماء ليس شعار تردده بفيك بل هو ممارسة يومية وثقافة حياة‪.‬‬

‫‪ ‬ما نوع الكلمات الملونة؟ ما عددها؟ ما هو موقعها من اإلعراب؟‬

‫‪ ‬ما هي عالمات اإلعراب التي ظهرت عليها؟‬

‫ينظر‪ :‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ص‪.69-68‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 56‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أثبت‪:‬‬

‫األسماء الخمسة هي‪ :‬أب‪ /‬أخ‪ /‬حم‪ /‬فو‪ /‬ذو‬

‫نموذج إعراب‪ :‬أرشد أخاك إلى‬
‫ترفع بالواو مثل‪ :‬أصلح أبو أحمد الحنفية‪.‬‬
‫طرق المحافظة على الماء‪.‬‬
‫تنصب باأللف مثل‪ :‬رأيت أبا أحمد يصلح‬
‫أخا‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة‬
‫نصبه األلف ألنه من األسماء‬ ‫الحنفية‪.‬‬

‫الخمسة وهو مضاف‪.‬‬ ‫تجر بالياء مثل‪ :‬طلبت من أبي أحمد إصالح‬

‫ك‪ :‬ضمير متصل مبني في محل‬ ‫الحنفية‪.‬‬

‫جر مضاف إليه‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫نموذج تمارين نشاط التراكيب النحوية من كراس األنشطة‪:‬‬

‫إمأل الجدول بالجمل المناسبة‪:‬‬

‫‪..........................................‬‬ ‫أخ‬ ‫حالة الرفع‬

‫‪..........................................‬‬ ‫ذو‬ ‫حالة النصب‬
‫‪..........................................‬‬ ‫فو‬ ‫حالة الجر‬
‫أعرب المسطر من الكلمات إعرابا تاما‪:‬‬

‫رأيت في أخي حبة كرز‪.‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ص‪.63‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 57‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪................‬‬
‫‪.................................................. ................... ................‬‬
‫‪..................................................................... .................‬‬
‫‪1‬‬

‫استبدل ما بين قوسين باسم يوافقه من األسماء الخمسة‪ ،‬ولون حركة إعرابه‪:‬‬

‫منح المدير (شقيقنا) ‪ .......‬جائزة ‪( /‬صاحب) ‪ ................‬الرأي السديد المقنع‬

‫فتح الطبيب (فم) ‪ ...........‬الطفل ليفحصه ‪ /‬خذ المكافأة من (والدك) ‪...........‬‬

‫‪2‬‬
‫كان والد (زوجته) ‪ ..........‬يعمل في شركة تطهير المياه‪.‬‬

‫تكم ن أهمية القواعد النحوية في تقويم ألسنة المتعلمين‪ ،‬والتعبير عن احتياجاتهم بطريقة‬
‫صحيحة بعيدا عن األخطاء اللغوية‪ ،‬واستعمال اللغة وانتاجها بطالقة‪.‬‬

‫د) الصرف‬

‫نموذج عن نشاط الصرف من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫"المصدر من الفعل الثالثي المزيد بحرف‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬كراس النشاطات في اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ديوان الوطني للمطبوعات‬ ‫‪1‬‬

‫المدرسية‪ ،2020/2019 ،‬ص‪.40‬‬

‫المرجع السابق‪ ،‬ص‪.40‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 58‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أالحظ وأكتشف‬

‫كلف رئيس البلدية أبي باإلشراف على حملة التوعية تكليفا مؤقتا‪.‬‬
‫أبلغ الجيران عن تسرب الماء إبالغا فوريا‪.‬‬
‫عالجت الشركة مشكلة المياه المتسربة معالجة سريعة‪.‬‬

‫‪ ‬ما هو وزن كل فعل من األفعال الواردة في الجمل؟‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬جد مصدر هذه األفعال في الجمل‪ .‬ما هو وزن كل منها؟"‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫أثبت‪:‬‬

‫يصاغ المصدر من الفعل الثالثي المزيد بحرف على األوزان التالية (تفعيل‪ ،‬إفعال‪ ،‬مفاعلة)‬

‫المصدر‬ ‫الفعل‬
‫(تفعيل) تقديم‬ ‫(فعل) قدم‬
‫(افعال) إسهام‬ ‫(أفعل) أسهم‬
‫(مفاعلة) مشاركة‬ ‫(فاعل) شارك‬
‫نموذج تمارين الصرف من كراس األنشطة‪:‬‬

‫‪ ‬أكمل كل جملة بمصدر مشتق من الفعل الذي جاء فيها‪:‬‬

‫حلق الطائر‪..........‬متواصال ‪ /‬راقب العالم حركة النجوم ‪ .........‬دقيقة‪.‬‬

‫أفرغ مصطفى دلو الماء ‪.........‬كليا‪.‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ص‪.63‬‬ ‫‪1‬‬

‫المرجع السابق‪ ،‬ص‪.63‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 59‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬ايت بالمصدر من كل فعل‪:‬‬

‫‪/‬‬ ‫جرب‪.........:‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أصلح‪.........:‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أسرف‪..........:‬‬ ‫‪/‬‬ ‫أفلت‪..........:‬‬

‫صلح‪...........:‬‬

‫سرب‪ / ..........:‬صالح‪ / ..........:‬حافظ‪ / ..........:‬داوم‪..........:‬‬

‫‪ ‬لون األفعال التي مصدرها على وزن "تفعيل" أو "إفعال" أو "مفاعلة"‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫كافح‪ /‬أسف‪ /‬اقترب‪ /‬أدب‪ /‬استعلم‪ /‬أثر‪ /‬تبخر‪ /‬جرب‪ /‬أشرك‪ /‬شرب‪ /‬أنجب‪.‬‬

‫يساعد علم الصرف التالميذ على معرفة الحروف الزائدة‪ ،‬واألصلية في الكلمات‪ ،‬كما يمنع‬
‫من الوقوع في الخطأ ويضبط صيغ الكلمات‪.‬‬

‫ه) اإلمالء‪:‬‬

‫"إكساب المتعلمين مهارة علمية (يدوية وعقلية) تتمثل في القدرة على رسم الحروف وكتابة‬
‫‪2‬‬
‫الكلمات مفردة‪ ،‬أو في جمل واستخراجها من الذاكرة كما حفظت بصورها الصحيحة"‪.‬‬

‫نشاط اإلمالء هو نشاط يعمل على تدريب المتعلمين على كتابة الكلمات بصورة صحيحة‬
‫وتثبيت صورها في أذهانهم واعادة كتابتها من الذاكرة‪ ،‬كما تعمل على تعويدهم على قوة‬
‫المالحظة والدقة‪.‬‬

‫نموذج عن نشاط اإلمالء من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬كراس النشاطات في اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ص‪.40‬‬ ‫‪1‬‬

‫محسن علي عطية‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬ص‪.277‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 60‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫همزة القطع‬ ‫أالحظ وأكتشف‬

‫أنشأ مجموعة من الشباب‪ ،‬أحمد واسحاق وأسامة ‪...‬مؤسسة إلعادة التدوير‪ ،‬وأعادوا بذلك‬
‫تحويل النفايات إلى مواد جديدة حين أدخلوها في حلقة اإلنتاج للحصول على نفس المادة‬
‫الخام مثل الزجاج أو مادة جديدة كتحويل شيء من حطب إلى عجين ورق بذلك تثمين‬
‫هذه النفايات‪.‬‬

‫‪ ‬ما نوع الكلمات الملونة؟ أين كتبت الهمزة فيها؟ الهمزة في األسماء (أحمد‪ ،‬إسحاق‪،‬‬
‫أسامة) متحركة أم ساكنة؟‬

‫‪1‬‬
‫الحظ الكلمات التالية ثم استنتج‪ :‬أمر‪ -‬أمر ‪ /‬أسمع ‪ -‬إسماع ‪ /‬وصل ‪ -‬أصل‪.‬‬

‫أثبت‪:‬‬
‫‪ ‬همزة القطع هي همزة في أول الكلمة‪ ،‬ينطق بها في أول الكالم ووسطه وتكتب برسم‬
‫الهمزة‪( :‬أَ‪ /‬أُ‪ /‬إِ) في‪:‬‬
‫‪ ‬جميع أسماء العلم ما عدا البعض مثل‪ :‬اسم‪ /‬اثنان‪ /‬اثنتان‪ /‬ابن‪ /‬ابنة‪ /‬امرأة‬
‫‪ ‬ماضي ومصدر الفعل الثالثي والرباعي وأمر الفعل الرباعي مثل‪ :‬أخذ‪ ،‬أخذ‪ ،‬أنجز‪،‬‬
‫انجاز‪ ،‬أنجز‪.‬‬
‫‪ ‬همزة األفعال المضارعة مثل‪ :‬أكتب‪ ،‬أروع‪.‬‬
‫‪ ‬الضمائر المنفصلة والحروف ما عدا "الـ" التعريف مثل‪ :‬أنا‪ ،‬أنتن‪ ،‬إلى‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫نموذج تمارين اإلمالء من كراس النشاطات‪:‬‬

‫‪ ‬ضع في الفراغ كلمة مناسبة تبدأ بهمزة قطع‪:‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ص‪.67‬‬ ‫‪1‬‬

‫المرجع السابق‪ ،‬ص‪.67‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 61‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪...... ‬أبي إلى مصنع ‪ .........‬تدوير النفايات‬

‫‪ ......... ‬واجباتي بمجرد عودتي من المدرسة‪ ،‬أما‪ .........‬األكبر فيؤجلها دائما‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.........‬العمل واجب‪ ،‬ولهذا‪ .........‬أتفانى في عملي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫و)المحفوظات واألناشيد‪:‬‬

‫"تعد المحفوظات واألناشيد في السنة الخامسة من التعليم االبتدائي امتدادا لما سبق تناوله في‬
‫لسنة لرابعة‪.‬‬

‫فتختار موضوعاتها من بيه القطع األدبية المناسبة لهذا المستوى‪ ،‬شع ار كانت أو نث ار‪ ،‬إن‬
‫توفرت في مجملها الخصائص اللفظية الموحية والصور الشعرية الجميلة واألفكار النبيلة‬
‫الخيرة‪ ،‬ويميز شعرها خاصة بالوزن الموسيقي الخفيف‪ ،‬لجذب انتباه المتعلم واثارة عواطفه‬
‫لينفعل معها‪ ،‬ويقبل عليها حفظا وانشادا‪.‬‬

‫وتسعى المحفوظات إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية قدرة المتعلم على الحفظ‪.‬‬

‫‪ -‬إثراء رصيده اللغوي باكتساب مفردات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز قدراته في مجالي التعبير الشفوي والكتابي‪ ،‬بما يستفاد من أفكار ومعان وصور‪.‬‬
‫‪ -‬تذليل صعوبات النطق بواسطة اإلنشاد الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬التخلص من حاالت التردد والخجل واالرتباك واالنطواء عن طريق األداء الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام القدرات الصوتية والفنية إلشباع الحاجات الوجدانية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الذوق األدبي‪.‬‬
‫‪ -‬تمثل المحفوظ تمثال داال على مضمون النص‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬الشعور بالسرور وتجديد النشاط وتبديد الملل"‪.‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬كراس النشاطات في اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ص‪.43‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 62‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫نموذج مختار من الكتاب المدرسي السنة الخامسة‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫"المقطع التعلمي‪ :‬التنمية المستدامة‪.‬‬

‫النشاط‪ :‬حلو الكالم‪ ،‬محفوظات‪ ،‬األمطار‪.‬‬

‫مركبة الكفاءة‪ :‬يفهم ما يقرأ‪ ،‬ويعيد بناء المعلومة الواردة في النص‪ ،‬يستعمل إستراتيجية‬
‫القراءة ويقيم مضمون النص‪.‬‬

‫مؤشرات الكفاءة‪ :‬يؤدي أداء منغما مناسبا للمقام‪ ،‬يتفاعل مع معاني النص الشعري‪.‬‬

‫القيم‪ :‬يساهم في األعمال اإليجابية التي تخدم بيئته والوسط الذي يعيش فيه عامة في‬
‫المدرسة والمحيط‪.‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يق أر نصوصا شعرية مكتوبة‪ ،‬يفهم معاني أبيات المحفوظة‪ ،‬يؤدي المحفوظة‬
‫أداء معبرا‪.‬‬

‫الحصة‪09 :‬‬ ‫المدة‪ 45 :‬د‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫معاني‬ ‫ما هي النعمة التي حبانا اهلل إياها على هذا الكوكب يسترجع‬ ‫مرحلة‬
‫والتي من دونها ال يمكن لنبات أو حيوان أو إنسان النص المدروس‬ ‫االنطالق‬
‫االستمرار بالحياة؟‬
‫يعرض المعلم صو ار جميلة بواسطة جهاز العرض‬
‫أو تعليق مشاهد الكتشاف عنوان المحفوظة‪.‬‬
‫يكتشف المحفوظة‬ ‫مرحلة التقديم وشرح المعنى اإلجمالي‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬مناهج الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬جوان ‪ ،2011‬ص‪.2020‬‬ ‫‪1‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ديوان الوطني للمطبوعات‬ ‫‪2‬‬

‫المدرسية‪ ،2020/2019 ،‬ص‪.73-72‬‬

‫‪- 63‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫يكشف األستاذ عن نص المقطوعة مكتوبة بشكل‬

‫جميل وواضح إلضفاء الجانب الجمالي عليها‪.‬‬
‫األمطار‬
‫اء‬ ‫لِ ُّلزُروِع ِهي َّ‬
‫الن َم ْ‬ ‫َر ْح َمةً ِم ْن ِع ْن ِد َربي‬
‫َ‬
‫َح َّل َج ْدب أ َْو َفَن ْ‬
‫اء‬ ‫ت تَ ْه ِمي بِ َوْقت‬ ‫لَ ْو أََب ْ‬
‫اء‬
‫َي َد ْ‬ ‫لَ ْو تََب َّدى أ ُّ‬ ‫س ُب ْرؤ‬ ‫َدائِ ًما لِ َ‬
‫لغ ْر ِ‬ ‫مرحلة بناء‬
‫اء‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َك ْم بِهَا طُ ْهر َو َخ ْير‬
‫لألََنام َو َك ْم شفَ ْ‬ ‫التعلمات‬
‫اء‬ ‫ِ ِ‬ ‫ُكلَُّنا َي ْج ِري ِف َرًا‬
‫َّم ْ‬
‫لَ ْو تَخ ُّر م َن الس َ‬ ‫ار‬
‫اء‬
‫ط ْ‬ ‫الع َ‬
‫َ‬ ‫إِ ْذ َن ِف ُّر ِم َن‬ ‫ك ِم ْن َع َجب تََب َّدى‬ ‫َذا َ‬
‫اء‬ ‫ِفي ِ ِ‬ ‫ُك ُّل ِذي ُروح َو ِحس‬
‫ض ْ‬ ‫البسيطَة َوالفَ َ‬‫َ‬
‫اء‬
‫ات َم ْ‬ ‫إِ ْذ ِهي َق َ‬
‫ط َر ُ‬ ‫ص َار لَهُ َحَياة‬ ‫م ْنهَا َ‬
‫ِ‬
‫غالب مهنى‬
‫قراءة التالميذ المحفوظة قراءة صامتة‪ .‬ينصت إلى قراءة‬
‫طرح سؤال حول فهم المعنى العام للمحفوظة‪ :‬عم األستاذ‬
‫المعنى‬ ‫تتحدث المحفوظة؟ وماذا توضح لنا؟ يدرك‬
‫ويجيب‬ ‫قراءة المحفوظة من طرف المعلم قراءة واضحة اإلجمالي‬
‫تتخللها اإليماءات لتقريب المعنى‪ .‬عن أسئلة الفهم‬
‫يستعين بمفردات المجموعة الثانية لشرح المفردات يق أر المحفوظة قراءة‬
‫الصعبة من المجموعة األولى‪ :‬سليمة‬
‫أبت ‪ ‬رفضت ‪ /‬تبرؤ ‪ ‬شفاء ‪ /‬تهمي ‪‬‬
‫تسيل ‪ /‬تخر ‪ ‬تسقط‬
‫مراجعة أبيات المحفوظة بأسئلة لقياس الفهم‬
‫‪ -‬ماذا يحدث عندما ال تنزل األمطار؟‬
‫‪ -‬جد البيت الذي يعبر عن المعنى التالي‪ :‬عندما‬
‫تسقط األمطار تسارع في االختباء‪.‬‬
‫‪ -‬استخلص المغزى من البيتين األخيرين‪.‬‬

‫‪- 64‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬أعط عنوانا آخر للمحفوظة قراءات فردية‪.‬‬

‫‪ -‬تحفيظ المحفوظة عن طريق المحو التدريجي‪.‬‬
‫يؤدي المحفوظة أداء‬ ‫حفظ وأداء المحفوظة أداء معب ار عن معانيها‬ ‫التدريب‬
‫سليما‬ ‫واالستثمار‬
‫تفعيل دور األناشيد والمحفوظات في العملية التعليمية في هذه المرحلة من التعليم‪ ،‬لما لها‬
‫من أثر إيجابي ومعرفي يؤدي إلى تحسين قدرات التالميذ اللغوية وتذليل صعوبات النطق‬
‫والخوف من مواجهة اآلخر‪.‬‬

‫ز) التعبير الكتابي‪:‬‬

‫"تلك الطريقة التي يصوغ بها الفرد أفكاره وأحاسيسه وحاجاته‪ ،‬وما يطلب إليه صياغته‬
‫‪1‬‬
‫بأسلوب صحيح في الشكل والمضمون"‪.‬‬

‫من خالل التعريف السابق‪ ،‬نالحظ أن التعبير الكتابي هو ترجمة أحاسيس التالميذ وخبراتهم‬
‫الكتابية من أجل الوصول إلى مقاصده وطلباته‪.‬‬

‫نموذج مختار من الكتاب المدرسي المقطع الرابع‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫المقطع التعلمي‪ :‬التنمية المستدامة‬

‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب والتعبير الكتابي‬

‫النشاط‪ :‬ق ارءة (األداء‪ ،‬الشرح‪ ،‬الفهم)‪ :‬سر الحياة التعبير الكتابي‬

‫محمد الصويركي‪ ،‬التعبير الكتابي التحريري‪ ،‬دار ومكتبة الكندي للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪2014 ،‬م‪1435 -‬هـ‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫ص‪.10‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ص‪.75-74‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 65‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الكفاءة الختامية‪ :‬يق أر نصوصا يغلب عليها النمطان التفسيري والحجاجي‪ ،‬قراءة سليمة‬
‫ويفهمها ينتج كتابة نصوصا من ثمانية إلى عشرة أسطر يغلب عليها النمطان التفسيري‬
‫والحجاجي وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬

‫مركبات الكفاءة‪ :‬ي فهم ما يق أر ويعيد بناء المعلومات الواردة في النص المكتوب‪ ،‬يستعمل‬
‫إستراتيجية القراءة ويقيم مضمون النص المكتوب ‪/‬يتعرف على مختلف الضوابط للكتابة‬
‫بالعربية‪ ،‬يتحكم في مستويات اللغة الكتابية‪ ،‬ينتج منظومات حسب وضعية التواصل‪.‬‬

‫مؤشرات الكفاءة‪ :‬يلخص النص بشكل عام‪ ،‬يتجاوز المعنى العام للنص إلى جزئياته‪ ،‬يناقش‬
‫قيم النص وعبره التدرب على تجنيد الموارد المكتسبة للتعبير كتابيا في وضعيات تواصلية‬
‫دالة‪ ،‬يستخدم التفاسير والحجج المناسبة للموضوع‪ ،‬يحترم شروط العرض‪.‬‬

‫القيم‪ :‬يساهم في األعمال اإليجابية التي تخدم بيئته والوسط الذي يعيش فيه عامة في‬
‫المدرسة والمحيط‪.‬‬

‫الهدف التعلمي‪ :‬يؤدي متمثال معاني النص‪ ،‬يستخلص العبر‪ ،‬يعبر كتابيا في وضعيات‬
‫تواصلية دالة موظفا مكتسباته‪.‬‬

‫الحصتان‪11 /10 :‬‬ ‫المدة‪ 90 :‬د‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫للنص يتذكر أهم أحداث النص‪،‬‬ ‫الرئيسية‬ ‫األفكار‬ ‫‪ -‬تذكر‬
‫والمعنى العام له‬ ‫وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬تلخيص النص بشكل عام‪ :‬بنى يجيب على األسئلة‬ ‫مرحلة االنطالق‬
‫اإلنسان حضاراته منذ القديم في‬
‫األماكن التي تتواجد بها المياه‪،‬‬
‫ألنه أساس الحياة‪ ،‬لكننا نقوم‬

‫‪- 66‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫بإهداره واساءة استغالله‪ ،‬بينما‬

‫نستطيع أن نتصرف بشكل إيجابي‬
‫لنحافظ على هذا الكنز العظيم‬
‫الذي أودعه اهلل عز وجل كوكب‬
‫األرض‪.‬‬
‫‪ -‬يق أر المعلم النص قراءة جهرية يكمل كتابة عناصر التقرير‬
‫معبرة‪.‬‬
‫‪ -‬يق أر المتعلمون النص قراءة بليغة‬
‫مؤدية لمعانيه متفاعلة مع أحداثه‪.‬‬
‫‪ -‬التعمق أكثر في النص بتجاوز‬
‫المعنى العام والتطرق إلى جزئياته‬
‫وقيمه‪.‬‬ ‫مرحلة بناء التعلمات‬
‫‪ -‬إن رأينا تصرفا يؤدي إلى تبذير‬
‫الماء فماذا نفعل حيال ذلك؟‬
‫‪ -‬نحاول تغييره بالنصح والقدوة‪.‬‬
‫‪ -‬كيف نسمي ذلك؟ تصرفا مسؤوال‪،‬‬
‫إيجابيا يتم استغالل مياه تربية‬
‫األسماك في سقي المزروعات يكتب وفق الشكل المستهدف‬
‫حيث أنها مفيدة جدا في تغذية‬
‫النبات بدال من األسمدة الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬هل لديك أفكار أخرى تساهم في‬
‫اقتصاد استهالك الماء واستغالله‬
‫استغالال أمثل؟‬
‫‪ -‬أذكرها‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا نعتبر الماء من أسرار الحياة؟‬
‫‪ -‬هل الحظت أحدهم يترك الحنفية‬

‫‪- 67‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫بعد يوظف مكتسباته القبلية من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫مفتوحة‬

‫أفكار ومعاني‬ ‫استعمالها؟‬
‫‪ -‬كيف تصرفت حيال ذلك؟‬
‫‪ -‬يستخلص المغزى من النص أو‬
‫فكرة عامة له‪ :‬الماء كنز ثمين‬
‫فلنحافظ عليه‪.‬‬
‫مسؤوليتنا‬ ‫الماء‬ ‫على‬ ‫‪ -‬الحفاظ‬
‫جميعا‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف ويتناقش مع زمالئه حول‬
‫ماهية التقارير ووظيفتها على ضوء‬
‫التعريف‪.‬‬
‫التقرير وثيقة مكتوبة تتناول موضوعا‬
‫محددا تكتسب بناء على طلب‬
‫مسؤول‪ ،‬تعرض فيها قضية معينة‪،‬‬
‫وتناقض وتقدم مقترحات بشأنها‪.‬‬
‫يالحظ الصور المرافقة ويعبر عنها‬
‫ويستخرج األفكار المساعدة التي‬
‫تتضمنها‪.‬‬
‫ما هي الصور التي تعبر عن‬
‫سلوكات سلبية وما هي تلك التي‬
‫تعبر عن سلوكات إيجابية‪.‬‬
‫يتأمل التقرير ويتعرف على عناصره‪ ،‬يقدم افتراضات للمساهمة في‬ ‫استثمار المكتسبات‬
‫ثم يكمل ما تبقى منه مستعينا الحفاظ على المادة‬
‫يحترم شروط العرض‬ ‫بالصور‬

‫‪- 68‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫نموذج التقرير من كراس النشاطات في اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫تأمل التقرير اآلتي وتعرف على عناصره‪ ،‬ثم أكمل ما تبقى منه مستعينا بالصور‪:‬‬

‫عنوان‬
‫تقرير عن استعماالت الماء في منزلنا‬
‫التقرير‬

‫بناءا على طلبك معلمتي‪ ،‬أقدم لك هذا التقرير عن استعماالت أسرتي للماء‪،‬‬
‫مدخل‬
‫وأشير فيه إلى إهدار كميات كبيرة منه‪ ،‬دون وعي بقيمته‪.‬‬

‫فقد قامت أمي‬

‫عرض‬
‫‪...........................................................................‬‬
‫حال‬
‫أما أبي‬
‫في‪........................................................................‬‬
‫وأخي‪......................................................................‬‬
‫الحظت أن حنفية‬
‫األسباب‬
‫ال حمام‪.....................................................................‬‬
‫كل هذا يتسبب في ضياع الماء‪ ،‬ويترتب عنه دفع فاتورة غالية الثمن‪.‬‬
‫المقترحات‬
‫ولذلك اقترحت عليهم أن‬
‫‪......................................................‬‬
‫التاريخ و‬
‫التوقيع‬
‫حرر بـ‪ ..........‬يوم‪...........‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬كراس النشاطات في اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬ص‪.41‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 69‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫األنشطة اللغوية المقررة في هذه المرحلة يمكن أن تأخذ المتعلم إلى مراتب عليا إذا‬
‫تماشت بالشكل الذي تم برمجته في المنهاج التربوي‪ ،‬حيث تؤثر بشكل كبير على العملية‬
‫التعليمية ومدى سيرورتها بشكل صحيح‪.‬‬
‫ولمعرفة مدى نجاح األنشطة التي قام بها التالميذ اإلجابة عن هذه التساؤالت‪:‬‬
‫‪ ‬هل كانت األنشطة التي قام بها التالميذ متنوعة؟‬
‫‪ ‬هل حققت هذه األنشطة أغراضها؟‬
‫‪ ‬ما مدى إقبال التالميذ على هذه األنشطة؟‬
‫‪ ‬هل توفرت اإلمكانيات الالزمة لتحقيق هذه األنشطة؟‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬هل انتهت األنشطة في الوقت المحدد لها؟‬
‫إن اإلجابة عن هذه التساؤالت هي معرفة المعلم لتحصيل المتعلمين من خالل عملية‬
‫التقويم‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬التـقـويـم‬
‫يعد التقويم التربوي أهم عنصر من عناصر المنهاج التربوي‪ ،‬والحجر األساس في العملية‬
‫التعليمية‪ /‬التعلمية‪ ،‬حيث يهدف إلى تحسين وتطوير وتحديد أي إجراء تربوي من البرامج‬
‫التعليمية المخطط لها‪ ،‬وال يمكن للتعلم أن ينجح إال بوضع إستراتيجية للتقويم بأنواعه‪:‬‬
‫تشخيصي‪ ،‬تكويني‪ ،‬ونهائي‪.‬‬

‫أ‪ .‬التقويم التشخيصي‪:‬‬

‫التقويم التشخيصي بشكل عام‪ ،‬هو محاولة حساب الفارق بين الوضعية المتوخاة (ما‬
‫ينبغي أن يكون) والوضعية الحقيقية‪ ،‬وهي عملية مرتبطة بوضعيات االنطالق‪ ،‬ويقصد بها‬
‫فحص الوضعية السابقة وتحليلها بهدف الحصول على معلومات وبيانات تمكن من اتخاذ‬

‫حلمي أحمد الوكيل‪ ،‬محمد أمين المفتي‪ ،‬المناهج المفهوم العناصر‪ ،‬األسس التنظيمات‪ ،‬التطوير‪ ،‬مكتبة األنجلو مصرية‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫د ط‪ ،2004 ،‬ص‪.282‬‬

‫‪- 70‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ق اررات بيداغوجية حول التعلم الالحق‪ ،‬ومنه تقدير الخصائص الفردية للشخص‪ ،‬التي يمكن‬
‫أن تؤثر إيجابا أو سلبا على المسار التعلمي الجديد‪.‬‬
‫واضافة إلى ما سبق ذكره وجب طرح التساؤالت اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬هل المتعلم يتوفر على االستعداد الالزم لالستجابة لهذا التقويم في كل موقع من‬
‫المواقع المذكورة سلفا‪ ،‬وهو ما يمثل ضغطا شديدا على المعلم والمتعلم على حد السواء؟‬
‫‪ ‬ما طبيعة التقويم المقدم للمتعلمين سواء بداية السنة أو الفصول أو بداية الحصص‬
‫التعليمية؟‬
‫‪ ‬ما الكفاءة المراد تشخيص مواردها في بداية السنة أو الفصول أو بداية الحصص‬
‫التعلمية؟‬
‫‪ ‬هل يمكن للمعلم الجديد على القسم بناء وضعيات سليمة لتحقيق هذا التقويم؟‬
‫‪ ‬ما ردة فعل المعلمين في حالة بروز فرق بن التقويم النهائي والتشخيصي؟‬
‫‪ ‬هل يقتصر دور التقويم النهائي واإلشهادي في الكفاءة على إطالق األحكام فقط؟‬
‫‪ ‬ما مدى استثمار نتائج هذا التقويم لتشكيل نقطة انطالق؟‬
‫ولإلجابة على هذه األسئلة نقترح مناهج الجيل الثاني إعادة النظر في ممارسة هذا التقويم‬
‫وفي كيفياته ليستجيب كما يحقق الغاية من وجوده‪.‬‬
‫إن الكشف عن الوضعية المتوخاة يتطلب تحديد موضوع التقويم ( تعليمات التالميذ‬
‫‪1‬‬
‫السابقة)‪.‬‬
‫‪ -‬أينما كان محل التقويم والذي ينبغي أن يصف بكل دقة ما تحقق من تعلمات لدى‬
‫المتعلمين وال يمكن في أي حال الوصول إلى هذا الهدف إال من خالل االستناد على‬
‫التقويم النهائي أو الختامي أو التقويم اإلشهادي ألنها المعبر الحقيقي عن مدى‬
‫االكتساب ( ما هو كائن )‪ ،‬وعلى هذا األساس‪ ،‬فإن إجراء تقويم تشخيصي يقوم على‪:‬‬

‫و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬الوثيقة المرافقة للمنهج اللغة العربية مرحلة التعليم االبتدائي‪ ،2016 ،‬ص‪.48-47‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 71‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد الوضعية نوع التقويم المقصود بإعادة التحليل والقراءة (اإلطار المرجعي للتقويم‬
‫الشخصي )‬
‫‪ .2‬إعادة تحليل وقراءة التقويم المرجعي بغير األدوات السابقة مما يسمح بتحديد اإلختالالت‬
‫وتحديد نوع العالجات المقدمة انطالقا من نفس الوثائق مع تغيير اآلليات‪.‬‬
‫كيفية تقديم األنشطة في مرحلة االنطالق؟‬
‫‪ -‬أنشطة عالجية – أنشطة إثرائية‬
‫‪.1‬النشاط العالجي‪ :‬يتميز النشاط العالجي بكونه نشاط مرتك از على‪:‬‬
‫التركيز على المعرفة المقصودة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوظيف المباشرة للمعرفة المكتسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرافقة من طرف المعلم أو القرين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضوح الخطوات المتبعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االستعمال المكثف للوسائل واألدوات المساعدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العمل في مجموعات صغيرة مع التكرار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫التثمين مهما كانت النتائج المحصلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.2‬النشاط اإلثرائي‪ :‬يتميز النشاط اإلثرائي بكونه‪:‬‬
‫نشاطات النوعية يتطلب اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عمال فرديا مستقال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقصد به التوظيف واالستعمال أو التقييم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعامل مع المهارات العقلية العليا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫يثمن فيه العمل عالي الجودة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينظر‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.49-48‬‬ ‫‪1‬‬

‫ينظر‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.49‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 72‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫يعمل التقويم التشخيصي على الوقوف على المكتسبات القبلية للمتعلم قصد األخذ بعين‬
‫االعتبار ماأخذ‪.‬‬

‫ب‪ .‬التقويم التكويني‪:‬‬

‫وهو إجراء يقوم به المعلم أثناء التدريس‪ ،‬يمكنه من تتبع مراحل الفعل التعليمي‪ ،‬ورصد‬
‫حاالت التعليم والتعلم‪ ،‬والتأكد من مدى تحقق األهداف التربوية‪.‬‬
‫وفيما يلي ابرز وظائفه‪:‬‬
‫تحديد سلبيات العملة التعلينية وايجابياتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إصالح نواحي القصور وتعزيز جوانب النجاح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توجيه العملية التعليمية بدال من األهداف التربوية‬ ‫‪‬‬
‫تزويد المعلم بمعلومات عن حاالت التعلم‪ ،‬ومدى تحصيل المتعلمين‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫وفعالية الطريقة الدراسية المثبتة‪ ،‬وكذلك الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫يكشف التقويم التكويني على مدى مواكبة المتعلمين للدرس و سيرورة العملية التعليمية وتحقيق‬
‫األهداف المرجوة المؤطرة في المنهاج التربوي‪.‬‬

‫نموذج مختار من كراس النشاطات عن التقوي‬

‫مصطفى نمر دعمس‪ ،‬إستراتيجيات التقويم التربوي الحديث وأدواته‪ ،‬دار غيداء للنشر والتوزيع‪ ،‬د ط‪ ،‬عمان‪2008 ،‬م –‬ ‫‪1‬‬

‫‪1429‬هـ‪ ،‬ص‪.33‬‬

‫‪- 73‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪- 74‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪- 75‬‬
‫‪-‬‬
 ‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫التقويم النهائي‪" :‬ويتم هذا النوع في نهاية تنفيذ البرنامج أو عملية التدريس‬ ‫ج)‬

‫بموضوع درسي واحد أو وحدة دراسية معينة أو سنة دراسية بهدف الحكم على مدى نجاح‬
‫‪1‬‬
‫هذا البرنامج أو مدى تحقيق األهداف النهائية المتوخاة من عملية التدريس لدى المتعلمين"‪.‬‬

‫ويهدف هذا النوع من التقويم "إلى أي مدى تم تحقيق األهداف التعليمية المنشودة؟ ثم تقدير‬
‫‪2‬‬
‫درجات الطالب وتصنيفهم‪.‬‬

‫ا لتقويم الختامي تقويم توضع فيه درجات نهائية من خاللها نعرف تحصيل الطلبة لتأهيلهم‬
‫إما برصد نقاطهم ونتائجهم من فصل إلى فصل أو نقلهم من قسم إلى قسم أو منحهم‬
‫شهادة‪ ،‬كما يعمل على قياس الفروق الفردية بين المتعلمين وتفاعل عناصر العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫نموذج مختار من كراس النشاطات في اللغة العربية‪.‬‬

‫عماد عبد الرحيم الزغلول‪ ،‬مبادئ علم النفس التربوي‪ ،‬دار الكتاب الجامعي‪ ،‬ط ‪ ،2‬العين‪ ،‬اإلمارات العربية المتحدة‪،‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2012‬م‪1433 -‬هـ‪ ،‬ص‪.329‬‬

‫لجنة التقويم والتطوير المؤسسة اإلسالمية للتربية والتعليم المرشد في إعداد تدريب المعلمين‪ ،‬مكتبة لسان العرب‪ ،‬د ط‪،‬‬ ‫‪2‬‬

‫دبي‪1421-2003 ،‬هـ‪ ،‬ص‪.108‬‬

‫‪- 76‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪- 77‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪- 78‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪- 79‬‬
‫‪-‬‬
‫عناصر المنهاج التربوي و أثره على المنظومة التربوية "السنة الخامسة من التعليم االبتدائي"‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫عملية التقويم في المرحلة االبتدائية تمر بثالث محطات تبدأ بالتقويم التشخيصي‪ ،‬لتأتي‬
‫بعدها مرحلة تقويمية تعرف باإلدماج الجزئي وهو التقويم التكويني‪ ،‬لينتهي بحوصلة نهائية‬
‫ختامية تعرف بالتقويم النهائي‬

‫‪- 80‬‬
‫‪-‬‬
‫خامتة‬
 ‫خاتمة‬

‫إن خاتمة هذا البحث هي آخر محطة نقف عندها‪ ،‬حاملة معها األسطر التي‬
‫ارتأينا أن تكون حصي لة شاملة ومختصرة ألهم النقاط التي سمحت لنا هذه الدراسة التوصل‬
‫إليها‪:‬‬
‫‪ ‬نجاح العملية التعليمية مرتبط بمدى تأثير المنهج التربوي وااللتزام به كما هو مقرر‪.‬‬
‫‪ ‬المنهاج التربوي يدل على كل التجارب التعلمية المنظمة‪ ،‬وجميع التأثيرات التي يتعرض‬
‫لها المتعلم لكونه محور العملية التعليمية في فترة تعلمية‪ ،‬ويشمل هذه النشاطات‬
‫التعليمية التي يشارك فيها المتعلم‪ ،‬والطرائق المستعملة‪ ،‬ومدى تحصيله خالل مرحلة‬
‫التقويم‪.‬‬
‫‪ ‬ينقسم المنهاج التربوي إلى أنواع تتمثل في منهج المواد الدراسية (منفصلة‪ ،‬وغير‬
‫منفصلة)‪ ،‬من هج النشاط الذي يقوم على أربعة دوافع (اجتماعية‪ ،‬استثنائية أو بنائية‪،‬‬
‫تجريبية‪ ،‬التعبيرية أو النفسية) والمنهج الخفي‪ ،‬والمنهج الرسمي‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم المنهاج التربوي على أسس أهمها‪ ،‬فلسفية‪ ،‬نفسية‪ ،‬معرفية ‪...‬‬
‫‪ ‬إن األهداف المسطرة في المنهاج التربوي في السنة الختامية لمرحلة التعليم االبتدائي هو‬
‫الوصول إلى عدة كفاءات تترجم إلى موقف أو سلوك يالحظ على المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬المحتوى المقرر لمرحلة السنة الخامسة من التعليم االبتدائي يضمن أفكار بسيطة‬
‫وأساليب غير معقدة تتناسب والمستوى المعرفي للمتعلم في هذه المرحلة‪.‬‬
‫‪ ‬يعتمد المنهاج التربوي في الجيل الثاني على طريقة المقاربة بالكفاءات والتي تمر على‬
‫ثالث مراحل (مرحلة االنطالق‪ ،‬مرحلة بناء التعلمات‪ ،‬مرحلة التدريب واالستثمار)‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة التعلمية لهذه المرحلة تنوعت بين القراءة‪ ،‬والتعبير الشفوي‪ ،‬والنحو‪ ،‬والصرف‪،‬‬
‫واإلمالء‪ ،‬والمحفوظات والتعبير الكتابي‪ ،‬بغية تحقيق األهداف المنوطة في العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪- 82‬‬
‫‪-‬‬
 ‫خاتمة‬

‫التقويم في منهاج الجيل الثاني هو سيرورة متراصة تبدأ قبل الفعل التعلمي وهو ما‬
‫يعرف بالتقويم التشخيصي‪ ،‬وأثناء الفعل التعلمي وهو التقويم التكويني حتى نهايته وهو ما‬
‫يعرف بالتقويم النهائي أو التجمعي‪.‬‬

‫واهلل المستعان وعلى اهلل فليتوكل المتوكلون‪.‬‬

‫‪- 83‬‬
‫‪-‬‬
‫قامئة املصادر واملراجع‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ -1‬القرآن الكريم‬
‫أوال‪ :‬الكتب‬
‫‪ .1‬أحمد حسين اللقاني‪ ،‬المناهج بين النظرية والتطبيق‪ ،‬دار عالم الكتب للطباعة والنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،4‬القاهرة‪.2013 ،1434 ،‬‬
‫‪ .2‬أحمد مصطفى حليمة جودة‪ ،‬العلمية التعليمية‪ ،‬دار مجدالوي للنشر التوزيع‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫عمان األردن‪.2015 -2014 ،‬‬
‫‪ .3‬جبران مسعود الرائد‪ ،‬معجم لغوي عضوي‪ ،‬دار العلم للماليين مؤسسة ثقافية للتأليف‬
‫والترجمة والنشر‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬الطبعة السابعة‪ ،‬مارس ‪.1992‬‬
‫‪ .4‬جودت أحمد سعادة‪ ،‬عبد اهلل محمد إبراهيم‪ ،‬المنهج المدرسي المعاصر حقوق الطبعة‬
‫محفوظة‪ ،‬دار الفكر ناشرون موزعون‪ ،‬عمان الطبعة السابعة‪ 1435 ،‬هـ‪.2014 ،‬‬
‫‪ .5‬حلمي أحمد الوكيل‪ ،‬محمد أمين المفتي‪ ،‬المناهج المفهوم العناصر‪ ،‬األسس‬
‫التنظيمات‪ ،‬التطوير‪ ،‬مكتبة األنجلومصرية‪ ،‬د ط‪.2004 ،‬‬
‫‪ .6‬خالد حميس‪ ،‬أساسيات المناهج التعليمية‪ ،‬جميع الحقوق محفوظة للمؤلف‪ ،‬غزة‬
‫فلسطين‪1440 ،‬هـ ‪2015.‬م‬
‫‪ .7‬رياض الجوادي‪ ،‬مدخل إلى علم تدريس المواد‪ ،‬دار التحديد للطباعة والنشر والتوزيع‬
‫والترجمة‪ ،‬ط ‪ ،2‬تونس‪2020 ،‬م‪1441-‬هـ‪.‬‬
‫‪ .8‬زينب أحمد عبد الغني خالد‪ ،‬مقدمة في المناهج وطرق التدريس للتالميذ ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة‪ ،‬مكتبة فلسطين الكتب المصورة‪ ،‬طبعة ثانية‪ ،‬الجزء األول‪.‬‬
‫‪ .9‬سعيد عبد اهلل الفي‪ ،‬القراءة وتنمية التفكير‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬د ط‪.2006 ،‬‬
‫‪ .10‬صالح بلعيد‪ ،‬في المناهج اللغوية واعداد األبحاث‪ ،‬دار هومة للطباعة والنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬بوزريعة الجزائر‪ ،‬صنف ‪.2005 ،4/191‬‬

‫‪- 85‬‬
‫‪-‬‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ .11‬ضياء عويد حربي العرنوسي‪ ،‬سعد محمد جبر‪ ،‬المناهج المعاصرة دار المسيرة‬
‫للنشر والتوزيع والطبيعة‪ ،‬عمان األردن‪ ،‬الطبعة األولى‪.2012-1433 ،‬‬
‫‪ .12‬عبد اللطيف بن حسين فرج‪ ،‬طرق التدريس في القرن الواحد والعشرون‪ ،‬دار‬
‫المسيرة‪ ،‬ط ‪ ،1‬المملكة العربية السعودية‪2005 ،‬م – ‪1426‬هـ‪.‬‬
‫‪ .13‬عبد المحسن بن عبد العزيز أبا نمي‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬مكتبة الملك فهد الوطنية‪،‬‬
‫ط ‪ ،1‬الرياض‪1441 ،‬هـ ‪.‬‬
‫‪ .14‬عزام بن محمد الدخيل‪ ،‬مع المعلم‪ ،‬الدار العربية للعلوم‪ ،‬الناشرون‪ ،‬ط ‪ ،1‬بيروت‪،‬‬
‫لبنان‪2015 ،‬م‪1136 -‬هـ‪.‬‬
‫‪ .15‬عزت السيد أحمد‪ ،‬إشكالية تعدد المناهج‪ ،‬دار العالم العربي‪ ،‬ط ‪ ،1‬بيروت‪،‬‬
‫‪2017‬م‬
‫‪ .16‬علي أحمد مذكور‪ ،‬مناهج التربية أسسها وتطبيقها‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬د ط‪ ،‬القاهرة‪،‬‬
‫‪2001‬م‪1461 -‬هـ‪.‬‬
‫‪ .17‬عماد عبد الرحيم الزغلول‪ ،‬مبادئ علم النفس التربوي‪ ،‬دار الكتاب الجامعي‪ ،‬ط ‪،2‬‬
‫العين‪ ،‬اإلمارات العربية المتحدة‪2012 ،‬م‪1433 -‬هـ‪.‬‬
‫‪ .18‬فتحي ذياب سبتان‪ ،‬التدريس الفعال والمعلم الذي نريد‪ ،‬الحبادرية‪ ،‬النشر التوزيع‪ ،‬ط‬
‫‪ ،1‬األردن‪2014 ،‬م‪.‬‬
‫‪ .19‬فراس السليتي‪ ،‬إستراتيجيات التدريس المعاصر‪ ،‬عالم كتب الحديث‪ ،‬ط ‪ ،1‬األردن‪،‬‬
‫‪2015‬هـ‪.‬‬
‫‪ .20‬الفراهيدي الخليل أحمد‪ ،‬ترتيب وتحقيق عبد الحميد هنداوي‪ ،‬كتاب العين‪ ،‬منشو ارت‬
‫محمد علي بيضوى‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بيروت‪ ،‬الفيروز بادي محمد الدين محمد بن‬
‫يعقوب‪ ،‬قاموس المحيط‪ ،‬مرتب ترتيب ألف بائيا‪ ،‬وفق أوائل الحروف‪ ،‬دار الحديث‪ ،‬د ط‪،‬‬
‫‪1429‬هـ‪2008 -‬م‪.‬‬

‫‪- 86‬‬
‫‪-‬‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ .21‬فؤاد محمد مرسي‪ ،‬مناهج (مفهومها‪ ،‬أسسها‪ ،‬عناصرها‪ ،‬تنظيمها )‪ ،‬جامعة‬

‫المنظور‪ ،‬د ط‪.2002 ،‬‬
‫‪ .22‬ماجد أيوب القيس‪ ،‬المناهج وطرائق التدريس‪ ،‬دار المجد للنشر والتوزيع‪ ،‬المملكة‬
‫األردنية الهاشمية‪ ،‬الطبعة األولى‪.2008 ،‬‬
‫‪ .23‬ماهر اسماعيل صبر محمد يوسف‪ ،‬المدخل للمناهج وطرق التدريس‪ ،‬سلسلة الكتاب‬
‫الجامعي العربي‪ ،‬توزيع بجمهورية مصر العربية‪ ،‬ومملكة السعودية‪ ،‬الطبعة األولي‪،‬‬
‫‪.2010‬‬
‫‪ .24‬محسن علي عطية‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار الشروق للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،1‬األردن‪.‬‬
‫‪ .25‬محمد أحمد‪ ،‬شوق االتجاهات الحديثة في تخطيط المناهج الدراسية في ضوء‬
‫التوجيهات اإلسالمية‪ ،‬دار الفكر العربي مدينة المصر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ج األول‪1461 ،‬هـ‪-‬‬
‫‪2001‬م‪.‬‬
‫‪ .26‬محمد داود الربيعي‪ ،‬المناهج التربوية المعاصرة‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫عمان‪2016 ،‬م‪1437 -‬هـ‪.‬‬
‫‪ .27‬محمد زياد حمدان‪ ،‬المنهج أصوله وأنواعه ومكوناته‪ ،‬دار الرياض للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬السعودية‪ ،‬الطبعة األولى‪.1987 -1402 ،‬‬
‫‪ .28‬محمد صويركي‪ ،‬التعبير الكتابي التحريري‪ ،‬دار كتبة الكندي للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫عمان‪2014 ،‬م‪1435 -‬هـ‪.‬‬
‫‪ .29‬محمد عبد اهلل الجاوي محمد سرحان علي قاسم‪ ،‬مقدمة في علم المناهج التربوية‪،‬‬
‫دار الكتب الجمهورية اليمنية صنعاء‪ ،‬الطبعة األولى‪.2016-1437 ،‬‬
‫‪ .30‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق‪ ،‬دار المسيرة للنشر‬
‫والتوزيع للطباعة‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪2002 ،‬م ‪1432-‬هـ ‪.‬‬

‫‪- 87‬‬
‫‪-‬‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ .31‬مصطفى نمر دعمس‪ ،‬إستراتيجيات التقويم التربوي الحديث وأدواته‪ ،‬دار غيداء‬
‫للنشر والتوزيع‪ ،‬د ط‪ ،‬عمان‪2008 ،‬م – ‪1429‬هـ‪.‬‬
‫‪ .32‬منى يوسف بحري‪ ،‬المنهج التربوي (أسسه وتحليله)‪ ،‬دار الصفاء للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬الطبعة األولى‪.1433 -2012 ،‬‬
‫‪ .33‬لجنة التقويم والتطوير المؤسسة اإلسالمية للتربية والتعليم المرشد في إعداد تدريب‬
‫المعلمين‪ ،‬مكتبة لسان العرب‪ ،‬د ط‪ ،‬دبي‪1421-2003 ،‬هـ‪.‬‬
‫‪ .34‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬كراس النشاطات في اللغة العربية‪ ،‬السنة الخامسة من التعليم‬
‫االبتدائي‪ ،‬الديوان الوطني للمطبوعات المدرسة‪.2020-2019 ،‬‬
‫‪ .35‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬الديوان‬
‫الوطني للمطبوعات المدرسية‪.2020-2019 ،‬‬
‫‪ .36‬يوسف قطامي‪ ،‬تعليم التفكير لجميه األطفال‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬ط ‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫‪1427 – 2007‬هـ‪.‬‬
‫‪ .37‬نايف خرما علي حجاج‪ ،‬اللغات األجنبية تعليمها وتعلمها‪ ،‬عالم المعرفة‪ ،‬د ط‪،‬‬
‫الكويت‪1988 ،‬م‪1408 -‬هـ ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬المجالت‬
‫‪ .1‬بوجملين لبوخ‪ ،‬بن قطاية بلقاسم‪ ،‬المنهج اللساني في تعليم اللغة العربية مجلة األثر‪،‬‬
‫العدد ‪ ،14‬جوان ‪.2012‬‬
‫‪ .2‬التونسي فائزة‪ ،‬ورقط بولرباح‪ ،‬شوسة مسعود‪ ،‬العلمية التعليمية مفاهيمها أنواعها‪،‬‬
‫وعناصرها‪ ،‬مجلة العلوم االجتماعية‪ ،‬العدد ‪ ،29‬المجلد ‪.07‬‬
‫‪ .3‬الجمعي محمود بولعراس‪ ،‬محمد خاقاني‪ ،‬أصفهاني‪ ،‬مجلة دراسات في اللغة العربية‬
‫وآدابها‪ ،‬العدد الحادي عشر‪ ،‬خريف ‪.1432 -2012‬‬

‫‪- 88‬‬
‫‪-‬‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ .4‬دليلة مصمودي‪ ،‬أهداف تعليم اللغة العربية من المقارنة إلى تجسيد من منظار‬
‫معلمي‪ ،‬سنة خامسة ابتدائي مجلة علوم اللغة العربية وآدابها العدد الثالث عشر‪ ،‬ج‬
‫‪ ،1‬جانفي ‪ ،2008‬جامعة الوادي‪.‬‬
‫‪ .5‬الغالية جبار‪ ،‬واقع العلمية التعليمية في المدرسة الجزائرية‪ ،‬معهد اللغات‪ ،‬العدد ‪،3‬‬
‫المجلد ‪.2‬‬
‫‪ .6‬كمال رويبح‪ ،‬سعيد محمد مصطفى العلمية التعليمية بين النظرية والتطبيق في ظل‬
‫المقاربة بالكفايات النشاط البدني الرياضي المدرسي أنموذجا‪ ،‬مجلة الباحث في العلوم‬
‫اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد ‪ ،33‬مارس ‪.2018‬‬
‫‪ .7‬محمد الدريج‪ ،‬تطوير مناهج التعليم‪ ،‬منشورات رمسي‪ ،‬السلسلة الشهرية المعرفة‬
‫للجميع‪ ،‬العدد ‪ ،32‬سبتمبر ‪2005‬م ‪.‬‬
‫‪ .8‬محمد الدريج‪ ،‬ديدكنيك اللغات واللسانيات التطبيقية منشورات مجلة دراسات تربوية‪،‬‬
‫تطوان‪2019 ،‬م‪.‬‬
‫‪ .9‬وسيم القيصر‪ ،‬المنهج الخفي وعالقته بالقيم األخالقية الجمالية لدى تالميذ الصف‬
‫الرابع اإلنسان في الجمهورية العربية السورية‪ ،‬مجلة الفتح‪ ،‬العدد ‪ ،5‬السنة ‪.2012‬‬

‫ثالثا‪ :‬الوثائق‬
‫‪ .1‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬الوثيقة المرافقة للمنهج اللغة العربية مرحلة التعليم االبتدائي‪،‬‬
‫‪.2016‬‬
‫‪ .2‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬المديرية العامة للتعليم‪ ،‬مديرية العامة للتعليم‪ ،‬مديرية التعليم‬
‫االبتدائي‪ ،‬المخططات السنوية للسنة الخامسة التعليم االبتدائي‪ ،‬سبتمبر ‪.2020‬‬
‫‪ .3‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬دليل استخدام كتاب اللغة العربية السنة الخامسة من التعليم‬
‫االبتدائي‪.‬‬

‫‪- 89‬‬
‫‪-‬‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ .4‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬المخططات السنوية االستثنائية للتعليمات في مرحلة التعليم‬
‫االبتدائي سنة خامسة‪ ،‬الملحق(‪ ،)2‬اللغة العربية‪ ،‬السنة الدراسية ‪.2021-2020‬‬
‫‪ .5‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬مناهج الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬جوان ‪.2011‬‬

‫رابعا‪ :‬المذكرات‬
‫‪ .1‬ق اررية حرتاس وسيلة‪ ،‬تقسم مدى تحقيق المقاربة بالكفاءات األهداف المناهج الجديدة‬
‫في إطار اإلصالحات التربوية وحسب معلمي ومفتشي المرحلة االبتدائية‪ :‬دراسة‬
‫ميدانية بالمقاطعات التربوية بوالية قالمة‪ ،‬رسالة دكتوراه علوم في علم النفس التربوي‪،‬‬
‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬قسم علم النفس والتربية‪ ،‬جامعة منتوري‪،‬‬
‫قسنطينة‪.2010-2009 ،‬‬

‫خامسا‪ :‬المواقع‬
‫‪ .1‬األستاذ بلقاسم بدور‪ ،‬موقع المنارة التعليمي ‪https//www.Manara.does.com‬‬

‫‪- 90‬‬
‫‪-‬‬
 ‫الفهرس‬
‫شكر و عرفان‬
‫أ‪-‬ج‬ ‫‪ ‬مقدمة‬
‫‪11-5‬‬ ‫‪ ‬مدخل‬
‫‪5‬‬ ‫‪-1‬مفهوم العملية التعليمية‬
‫‪6‬‬ ‫‪-2‬أقسام العملية التعليمية‬
‫‪7‬‬ ‫‪-3‬عناصر العملية التعليمية‬
‫‪27-13‬‬ ‫‪ .2‬الفصل األول‪ :‬المناهج التربوي وأنواعه‬
‫‪13‬‬ ‫أوال‪-‬تعريف المنهاج التربوي‬
‫‪17‬‬ ‫ثانيا‪-‬عناصر المنهاج التربوي‬
‫‪21‬‬ ‫ثالثا‪-‬أنواع المنهاج التربوي‬
‫‪23‬‬ ‫رابعا‪-‬أسس المنهاج التربوي‬
‫‪ .3‬الفصل الثاني‪ :‬عناصر المنهاج التربوي وأثره على ‪80-29‬‬
‫المنظومة التربوية للسنة الخامسة من التعليم االبتدائي‬
‫‪29‬‬ ‫أوال‪-‬األهداف‬
‫‪31‬‬ ‫ثانيا‪-‬المحتوى‬
‫‪36‬‬ ‫ثالثا‪-‬طرائق التدريس‬
‫‪41‬‬ ‫رابعا‪-‬أنشطة التعلم‬
‫‪70‬‬ ‫خامسا‪-‬التقويم‬
‫‪82‬‬ ‫‪ .4‬خاتمة‬
‫‪85‬‬ ‫‪ .5‬قائمة المصادر والمراجع‬
‫‪91‬‬ ‫الفهرس‬

‫‪- 91‬‬
‫‪-‬‬
 ‫الملخص‬

،‫ وذلك باستنباط أحدث الطرق‬،‫تسعى تعليمية اللغة إلى جعل الممارسة اللغوية ممارسة فعالة‬
‫واعداد الخطط الدراسية وموضوع المذكرة المنهاج التربوي الذي يطبق على المحتوى التعليمي‬
.‫بشكل خاص وتعتبره محور العملية التعليمية‬

‫وهنا كان موضوع دراستنا حول أثر المنهاج التربوي في العملية التعليمية في الطور االبتدائي‬
‫ وهذا بغية معرفة نجاح المنهاج التربوي في تحقيق األهداف‬،‫السنة الخامسة أنموذجا‬
‫ وكانت خالصة القول هي ضرورة اتباع المنهاج التربوي بكل‬.‫المنشودة العملية التعليمية‬
.‫تفاصيله خاصة في مراحل التعليم األولى من اجل رفع مستوى التعليم‬

Abstract
Language education seeks to make language practice an effective
practice, by devising the latest methods, preparing study plans and the
subject of the memorandum, the educational curriculum, which is
applied to the educational content in particular, and considers it the
focus of the educational process.
And here was the subject of our study on the impact of the educational
curriculum on the educational process in the primary stage of the fifth
year as a model, and this is in order to know the success of the
educational curriculum in achieving the desired goals of the
educational process. The bottom line was the necessity to follow the
educational curriculum in all its details, especially in the early stages
of education, in order to raise the level of education.