‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬

‫جامعة االمام محمد بن سعود‬

‫كلية العلوم االجتماعية‬

‫قسم مناهج وطرق تدريس‬

‫ورقة علمية لمادة تخطيط مناهج‬

‫اشراف الدكتورة ‪ /‬خلود التميمي‬
‫عمل الطالبة ‪ /‬نادية طلق العتيبي‬
‫ماجستير موازي‬
‫مستوي‪ /‬ثالث‬
‫الشعبة ‪ /‬أ‬
‫الفصل الدراسي الثاني‪1437-1436 /‬هـ‬

‫الفهرس‪/‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ص‪3‬‬ ‫المقدمة‬

‫ص‪4‬‬
‫مفهوم المنهج‬

‫مفهوم المنهج القديم‬

‫ص‪5‬‬

‫مفهوم المنهج الحديث‬

‫ص‪6‬‬

‫ص‪7‬‬ ‫المنهج كنظام‬

‫ص‪8‬‬ ‫عمليات المنهج‬

‫ص‪8‬‬ ‫مفهوم تخطيط المنهج‬

‫ص‪9‬‬ ‫مبررات ودوافع التخطيط‬

‫ص‪10‬‬
‫مصادر التخطيط‬
‫ص‪12‬‬

‫مستويات التخطيط‬

‫ص ‪13‬‬
‫المراجع‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫المقدمة ‪/‬‬
‫الحمد هلل والصلة والسالم على اشرف االنبياء والمرسلين ‪....‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تسعي وازرة التربية والتعليم لتطوير عملية العليم وتحقيق االهداف التي تواكب‬
‫التغيرات في مجالها‬
‫ويعتبر علم المناهج المدرسية مجاال مهم في التربية ‪ ،‬فالمنهج وسيلة لتحقيق اهداف‬
‫التربية والتعليم ‪ ،‬ولذلك كان على المعلم الذي يقوم بتدريس المنهج ان يكون لدية‬
‫المام بطبيعة المنهج الذي يقوم بتدريسه‪ ، ،‬ثم يفهم االسس التي يستند اليها ‪،‬‬
‫والمكونات التي يشتمل عليها المفهوم الحديث للمنهج ومدي ترابط وتكامل االسس‬
‫حتي تتحقق اهداف التربية في اعداد المتعلم بشخصية متكاملة ‪ ،‬ودراسة المناهج‬
‫تعرف المعلم بتنظيماتها المتعددة والتي تطورت مع تطور التربية ‪ ،‬حيث ركزت‬
‫المناهج سابقا علي المادة الدراسية ومن ثم بدت تتدرج حتي اصبحت تشمل المتعلم‬
‫وميولة وحاجاته واهتماماته ‪ ،‬ودفعت المعلم الي تخطيط المنهج المدرسي وجمع‬
‫المعلومات وتصنيفها ‪ ،‬لما له من اهمية كبيرة في تحديد االهداف والمحتوي‬
‫وتنظيمها والتعرف على مصادر التخطيط ومستوياتها وتطويرها حتي تساهم في‬
‫تحقيق متطلبات المتعلم في الحاضرة والمستقبلة ‪.‬‬

‫وهذا ما سوف نعرضه بورقتنا‬

‫مفهوم المنهج ‪/‬‬

‫المنهج والمنهاج في اللغة ‪ ،‬لفظان مشتقان من النهج ‪ ،‬وهو الطريق الواضح ‪ ،‬يقول‬
‫الحق تبارك وتعالي ( لكل جعلنا منكم شرعة ومنهاجا) المائدة ‪48،‬‬

‫‪3‬‬
 ‫أي طريقة واضحة ‪ .‬وعلى ذلك فالمنهج لغويا يعني وسيلة محددة ‪ ،‬توصل الى غاية‬
‫معينة ‪.‬‬
‫وتشير المعاجم اللغوية الي االصل الثالثي لكلمة منهج هو نهج بثالث فتحات ومنه ‪:‬‬
‫نهج الطريق ‪ :‬أي وضح واستبان‬
‫نهج فالن الطريق ‪ :‬أي بينة ووضحة‬
‫والنهج ‪ :‬أي الطريق المستقيم‬
‫والمنهاج ‪ :‬أي الطريق الواضح والخطة المرسومة‬
‫واذا تأملنا صيغة المنهاج وصيغة المنهج يتضح ان كلمة المنهج تشير الى وظيفته‬
‫فهو اسم الة واسم مكان أي به ومن خالله يحدث التعليم ( المكاوي ‪ ،2006 ،‬ص‪)14‬‬
‫ويري محمد حمدان (‪ )1982‬ان المفهوم التربوي للمنهج هو البناء العلمي في أهدافه‬
‫ومعلوماته وانشطته واعتباره في الظروف العادية للتربية المدرسية وسيلة هادفة‬
‫للتعليم ويري ان المفهوم اللغوي التربوي للمنهج هو الطرق الواضح للتعلم والتعليم‬
‫ويري احمد اللقاني (‪1995‬م) ان المنهج " هو مجموعة متنوعة من الخبرات التي يتم‬
‫تشكيلها ويتم اتاحة الفرصة للمتعلم للمرور بها ‪ ،‬وهذا يتضمن عمليات التدريس التي‬
‫تظهر نتائجها فيما يتعلمه التالميذ ‪ ،‬وقد يكون هذا من خالل المدرسة او مؤسسات‬
‫اجتماعية اخرى تحمل مسئولية التربية ‪ ،‬ويشترط في هذه الخبرات ان تكون منطقية‬
‫وقابلة للتطبيق والتأثير "(العجمي‪،1426،‬ص‪.)26‬‬

‫وبذلك يمكن القول بان المنهج هو كل ما تقدمة المدرسة لتربية تالميذها وتوجيههم‬
‫الوجهة التي يرغب بها المجتمع تحقيقا لرسالتها واهدافها وفق خطتها في تحقيق هذه‬
‫االهداف ‪.‬‬

‫المفهوم التقليدي للمنهج ‪:‬‬

‫يعرف المنهج في التربية بثالث تعريفات هي ‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ /1‬المنهج مجموعة من المقررات او المواد الدراسية التي يجتازها المتعلم للتخرج‬
‫من مؤسسة تعليمية ما او الحصول على درجة علمية في مجال معين ‪ ،‬مثل منهج‬
‫اللغة العربية ‪ ،‬او منهج الدراسات االجتماعية ‪ ،‬او منهج العلوم ‪...‬‬
‫‪ /2‬مجموعة من المقررات والخبرات تقدم للمتعلم تحت توجيه واشراف المدرسة ‪.‬‬
‫‪ /3‬خطة عامة وشاملة للمواد الدراسية التي ينبغي ان يدرسها الطالب بالمدرسة‬
‫ليحصل على درجة علمية (شهادة) معينة ‪(.‬السعيد ‪،‬جاب هللا‪ ،2014 ،‬ص‪)17‬‬
‫وقد اتفق كل من ( هندام ‪ ،‬والوكيل ‪ ،‬وهندي ‪ ،‬وقنديل ‪ ،‬ومصطفي ) على ان المنهج‬
‫بمفهومة التقليدي عبارة عن مجموعة من المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تعمل‬
‫المدرسة على اكسابها التالميذ بهدف اعدادهم للحياة وتنمية قدراتهم عن طريق‬
‫االلمام بخبرات االخرين واالستفادة منها ‪ ،‬وقد كانت هذه المعلومات والحقائق‬
‫والمفاهيم تمثل المعرفة بجوانبها المختلفة ‪ ،‬أي انها كانت تتضمن معلومات علمية‬
‫ولغوية ودينية ‪.....‬‬
‫ومن ذلك يتضح لنا مفهوم المنهج التقليدي بانة مجموعة المواد الدراسية التي يتولى‬
‫المتخصصون اعدادها ويقوم التالميذ بدراستها ‪ .‬أي انة كان االهتمام مركزا على‬
‫التحصيل الدراسي باعتباره السبيل الوحيد للنمو العقلي ‪ ،‬االمر الذي كانت تدعمه‬
‫الفلسفات ‪.‬‬

‫المنهج الحديث ‪:‬‬

‫ادت التحوالت المتالحقة الى ظهور مفاهيم جديدة للمنهج ‪ ،‬تختلف في مضمونها عن‬
‫تلك التي كانت سائدة ومنها ‪:‬‬
‫‪ /1‬المنهج هو جميع الخبرات المخطط التي تقدمها المدرسة لمساعدة التالميذ على‬
‫تحصيل مخرجات تعليمية محددة ‪ ،‬بأقصى ما تمكنهم قدراتهم ‪.‬‬
‫‪ /2‬المنهج هو كل نشاط هادف تقدمة المدرسة تنظمه وتشرف علية ‪ ،‬وتكون مسئولة‬
‫عنة‪ ،‬سواء تم داخل المدرسة او خارجها ‪.‬‬
‫‪ /3‬المنهج هو مجموعة الخبرات واالنشطة التي تقدمها المدرسة للتالميذ داخلها‬
‫وخارجها ‪ ،‬بقصد مساعدتهم على النمو الشامل المتكامل ‪ ،‬الذي يؤدي الى تعديل‬
‫سلوكهم ‪ ،‬ويضمن تفاعلهم مع بيئتهم ومجتمعهم ‪ ،‬ويجعلهم يبتكرون حلوال مناسبة لما‬
‫تواجههم من مشكالت ‪( .‬الخليفة ‪ 1435 ،‬هـ ‪ ،‬ص‪) 21‬‬

‫‪5‬‬
 ‫وبذلك نستطيع ان نعرف المنهج الحديث على انه ( مجموعة من الخبرات التي تقدم‬
‫للطالب في المدرسة وهي المؤسسة المنفذة حتي يحصل الطالب على نمو شامل‬
‫كنتيجة )‬
‫مقارنة بين المنهج القديم والمنهج الحديث(العجمي ‪ ،2005 ،‬ص‪)38‬‬
‫المنهج الحديث‬ ‫المنهج التقليدي‬ ‫المجال‬

‫غاية في ذاتها ‪ ،‬تبني على اساس منطقي ‪ ،‬المواد وسيلة تساعد على نمو التالميذ‬ ‫المادة‬
‫نموا ً متكامالً ‪ ،‬تبني في ضوء‬ ‫الدراسية الدراسية منفصلة ومصدرها الكتاب‬
‫سيكولوجية التالميذ ‪.‬‬
‫المواد الدراسية متكاملة ومترابطة‬
‫ومصادرها متعددة‬
‫وظيفتة االساس نقل المعلومات الى اذهان التالميذ موجه ومرشد‬ ‫المعلم‬
‫يحكم في ضوء مساعدته التالميذ‬ ‫يحكم علية بمدى نجاح التالميذ في االمتحانات‬
‫يشجع على الحفظ واهتمامة بالمادة اكثر من التلميذ على النمو الشامل ‪.‬‬
‫يشجع التالميذ على التعاون في‬ ‫االمتحانات الوسيلة الوحيدة لتقويم التلميذ‬
‫اختيار االنشطة وطرق ممارستها‬
‫يعد االمتحانات احدي وسائل‬
‫التقويم‬
‫اهتمام بالميول واالتجاهات‬ ‫التلميذ اهمال الميول واالتجاهات والفروق الفردية‬
‫ومراعاة الفروق الفردية‬ ‫سلبي غير مشارك‬
‫عدم االعتماد على النفس في الوصول الى الحقائق ايجابي ومشارك‬
‫االعتماد على اسلوب حل‬ ‫يحكم علية بمدي نجاحة من خالل االختبارات‬
‫المشكالت الحياتية‬
‫يحكم علية بمدي تقدمة نحو‬
‫االهداف المنشودة‬

‫حياة مليئة بالنشاط الذي يساعد‬ ‫حياة مملة خالية من النشاط‬ ‫الحياة‬
‫على النمو‬ ‫الدراسية حياة استبدادية يكون المدير والمعلم المستبد فيها‬
‫حياة ديمقراطية تعاونية يعتمد‬ ‫وجود فجوه بين الحياة المدرسية والحياة العامة‬
‫الطالب فيها على نفسة‬
‫يتعلق المنهج بحاجات المجتمع‬
‫لذلك هو ينبض بالحياة‬

‫المنهج كنظام ‪/‬‬

‫‪6‬‬
‫المنهج بوصفة نظام يدخل عنصرا اساسيا في نظام اكبر وهو التربية التي تعد جزءا‬
‫من نظام اكبر هو المجتمع وعلى هذا فان النظام يعرف بانة ( مجموعة من المكونات‬
‫او االعضاء او الجزئيات التي تؤدي معا مجموعة من الوظائف المكملة لبعضها‬
‫البعض ‪ ،‬بحيث تتازر معا ‪ ،‬وتؤدي جميعها الى عمل النظام االكبر بشكل جيد )‬

‫هذا يمكن القول ان المنهج المدرسي يتكون من عناصر اساسية هي ‪:‬‬

‫‪ /1‬المدخالت ‪:‬‬
‫وهي تشميل جميع مصادر تصميم المنهج كاألهداف ‪ ،‬والمحتوي الدراسي (الكتب‬
‫المدرسية ‪،‬والوسائل التعليمية ‪ ،‬والمعلمين ‪ ،‬والمديرين ‪ ،‬والمباني والتجهيزات‬
‫المدرسية ‪.‬‬
‫وهذه المدخالت جميعها يجب ان تكون مواصفاتها مناسبة للمخرجات من جهة ‪،‬‬
‫والبد من ان تتفاعل فيما بينها لبلوغ تلك المخرجات من جهة اخري ‪.‬‬
‫‪ /2‬العمليات ‪:‬‬
‫وهي التفاعالت التي تحدث بين المدخالت إلنتاج المخرجات ‪ ،‬وتتمثل في خطوات‬
‫انتاج المنهج من تخطيطه وتنفيذه وانتهاء بتقويمه وتطويره‪.‬‬
‫‪ /3‬المخرجات ‪:‬‬
‫بعد ان يتم تطبيق المنهج البد من التأكد اوال من ان المتعلمين (المخرجات ) قد بلغوا‬
‫االهداف المحددة سلفا ‪ ،‬والتأكد من ان المدخالت كانت مناسبة لتلك المخرجات ‪.‬‬
‫‪ /4‬التغذية الراجعة‪:‬‬
‫وتهدف التغذية الراجعة الي التأكد من ان المخرجات التي تم الحول عليها كانت‬
‫مناسبة لكل من المدخالت والعمليات ‪ ،‬او انها تحتاج الي تعديالت او اضافات‬
‫لتحسين نوعية المخرجات ‪ ،‬كتطوير مهارات المعلمين ‪ ،‬او مهارات المديرين و‬
‫الموجهين ‪ ،‬او تطوير نوعية المواد التعليمية الالزمة ‪ ،‬او اثراء الكتب المدرسية‬
‫باألنشطة والتمارين ‪ ،‬وكل هذه العناصر تخضع للمراجعة من اجل ان تصبح في‬
‫افضل صورة ممكنة لبلوغ المخرجات المطلوبة ‪( .‬الخليفة‪1435 ،‬هـ ‪،‬ص‪)25‬‬
‫هذا يعني ان المنهج نظام متكامل ومترابط يبدا بالمدخالت وهي ( االهداف‬
‫والمحتوي والوسائل والمباني والتجهيزات المدرسية والمتعلمين والمعلمين ‪ ،‬ونعد ما‬
‫يقوم بة المعلم من ادوار واساليب تدريسية ‪ ،‬وما تنظمه المدرسة من نشاطات (‬

‫‪7‬‬
‫العمليات )‪ ،‬والمخرجات ما يحققه المتعلمون من نمو وتعلم ‪ ،‬التغذية الراجعة يتم من‬
‫خاللها اجراء التعديالت بغية تحسين المخرجات ‪.‬‬

‫عمليات المنهج ‪/‬‬

‫يخضع المنهج الدراسي في مسيرته الي واحد او اكثر من العمليات التالية ‪:‬‬
‫أ‪ /‬عملية بناء المنهج ‪:‬‬
‫هي العملية التي تتم من خاللها بناء ‪ /‬وتشيد منهج جديد وتنضوي هذه العملية على‬
‫مجموعة من المراحل هي ‪ :‬تخطيط المنهج ( على الورق ) ‪ ،‬إنتاجه ( انتاج مواد‬
‫تعليمية وغيرها ‪ :‬كتب ‪ ،‬برمجيات ‪ ،)...‬تجريبه حقليا ( في عدد محدود من المدارس‬
‫) ‪ ،‬تعديله وتحسينه ( في ضوء نتائج التجربة الحقلية ) تعميمه ( تطبيقه في كافة‬
‫المدارس ) ‪ ،‬تقويمه نهائيا (الحكم على جودته )‪.‬‬
‫ب ‪ /‬تطوير المنهج ‪ /‬تحسينه ‪:‬‬
‫هي العملية التي يتم من خاللها تحسين المنهج القائم بالفعل عن طريق ادخال‬
‫اصالحات في واحد من او اكثر من مكوناته ‪ /‬بنيته ( االهداف ‪ ،‬المحتوي ‪ ،‬طرق‬
‫التعليم والتعلم ‪ ).....‬لجعلة مواكبا للتطورات المعرفية ‪ ... ،‬الخ ‪ ،‬ورفع جودته الي‬
‫المستوى المتوقع ‪.‬‬
‫ج ‪ /‬تقويم المنهج ‪:‬‬
‫وهي عملية جمع بيانات ومعلومات حول جودة المنهج وتحليلها وتفسيرها واصدار‬
‫حكم علية في ضوء معايير معينة ومن ثم اتخاذ قرار حوله اما بثويره او حذفة او‬
‫االبقاء علية او بناء منهج جديد تماما بديال عنة ‪ (.‬زيتون ‪ 2010 ،‬م ‪ ،‬ص ‪)42‬‬
‫وتري الباحثة ان عمليات المنهج مهمة لبناء وتطوير وتقويم المنهج وخضوعها‬
‫لعملية واحدة او اكثر من هذه العمليات يسهم في رفع جودة المنهج وبناءة بناء جديد‬
‫يتماشى مع متطلبات التطورات المعرفية‬

‫مفهوم تخطيط المنهج ‪:‬‬

‫ان عملية تخطيط المنهج وتنظيمه من اهم العمليات التربوية ال نها تصاغ في ضوء‬
‫فلسفة تربوية معينة تعكس فلسفة الدولة وتوجهاتها العامة ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫اختلفت وجهات نظر المربين والمدرسين حول مفهوم تخطيط المنهج ‪ ،‬او في طريقة‬
‫أجرائه ‪ ،‬او في مسؤولية عملة ‪ ،‬لهذا برزت ثالثة اراء حول تخطيط المنهج وهي ‪:‬‬
‫‪ /1‬بعض المربين يرون ان تخطيط المنهج يعني تحديد المواد الدراسية التي تدرس‬
‫في المدرسة ‪ ،‬ويتميز هذا الراي بان محد وعملي وواقعي ‪.‬‬
‫‪ /2‬بعض المربين يعتقدون ان تحديد محتوي المادة غير كاف في تخطيط المنهج ‪،‬‬
‫والبد من ان يشمل الخبرات المتنوعة للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ /3‬بعض المربين يرون ان تخطيط الخبرات تخطيط المادة الدراسية ‪ ،‬لتحقيق‬
‫االهداف واالعراض التربوية ‪( .‬هندي ‪1419،‬هـ ‪ ،‬ص‪)166‬‬
‫وبصورة عامة فان التخطيط هو ما ينبغي ان يكون علية المنهج من حيث ( تحديد‬
‫االهداف واختيار المحتوي وتنظيمه ) وكذلك الصورة التي يجب ان يكون عليها تنفيذ‬
‫المنهج ( جميع الممارسات الخاصة بمعالجته في الواقع او الميدان التربوي ‪ ،‬وكذلك‬
‫التقويم وأساليبه لالستفادة من ذلك في تحسين المنهج ‪.‬‬
‫( سعادة ‪،2001،‬ص‪)352‬‬

‫مبررات تخطيط المنهج ‪:‬‬

‫توجد مجموعة من االسباب والدوافع التي تدعو الي ضرورة تخطيط المنهج وتتمثل‬
‫في االتي ‪:‬‬
‫‪ /1‬لم تعد عناصر التربية وعلى راسها المناهج المدرسية ‪ ،‬مهملة كما كانت في‬
‫الماضي ‪ ،‬وان ازدياد االهتمام بها قد ادي الى ايجاد نوع من التخطيط المسبق‬
‫لجوانبها المتعددة ‪.‬‬
‫‪ /2‬ادت زيادة المطالبة من جانب الكثيرين بمعرفة مستقبل التعليم والمدارس ‪ ،‬الى‬
‫ضرورة التخطيط الدقيق لكل من التعليم والمناهج ‪.‬‬
‫‪ /3‬ادت رغبة الناس في التعرف على النتائج التربوية التي سيحصلون عليها ‪ ،‬او‬
‫التي سيلمسونها مقابل االموال والمساعدات والضرائب التي يقدمونها ‪ ،‬الي العمل‬
‫على التخطيط المدروس للمناهج من جهة وللمستقبل التربوي ‪.‬‬
‫‪ /4‬ادي ظهور االنتقادات الشديدة للمدارس والمناهج المدروسة من وقت آلخر الي‬
‫التفكير الجدي في وضع خطط تربوية للمنهج ‪ ،‬تضع في اعتبارها نواحي التي تم‬
‫انتقادها ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ /5‬ادي شعور المربين بتحمل مستولية زيادة فعالية العملية التربوية ‪ ،‬الى حرصهم‬
‫على التخطيط الدقيق للمناهج المدرسية ‪.‬‬
‫‪ /6‬ادت رغبة المنفذين للعملية التربوية في التعرف على المدارس وتنظيماتها‬
‫وبرامجها وانشطتها ‪ ،‬الى جعل تخطيط المنهج المدرسي مهمة ضرورية البد منها ‪.‬‬
‫(سعادة ‪، 2001 ،‬ص‪)355‬‬

‫بناء المنهج عملية غاية في االهمية لعدة اسباب ‪:‬‬

‫اوال ‪:‬‬
‫الن محتوي المنهج يعكس وظيفة المدرسة والغرض من انشائها وهو الوسيلة المؤثرة‬
‫في تكوين الجيل الذي نريد ‪ ،‬فهو يمثل محتوي العملية التربوية ‪ ،‬والبد ان تنال عملية‬
‫البناء هذه عناية فائقة في جميع مراحلها ‪ ،‬ولعل مما ساعد على تحقيق ذلك وجود‬
‫تصوير علمي واضح لها وما تتضمنه من خطوات متتالية واخرى متداخلة‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫النموذج تنظيم يعطينا صورة عن طريقة عمل تستند الى اطار نظري وتتألف من‬
‫عدة خطوات واصفا العالقات والوسائل واالدوات التي يمكن استخدامها ‪.‬‬
‫ثالثا ‪:‬‬
‫النموذج يشبه الخارطة في الغرض منها بحيث يعين التربوي في توجيه سيرة في‬
‫الجهة الصحيحة بأبسط واسهل الطرق ‪( .‬طالفحة ‪،2013،‬ص‪)225‬‬

‫فوائد تخطيط المنهج ‪/‬‬

‫‪ /1‬تقديم مقترحات لمناهج جديدة او معدلة ‪.‬‬
‫‪ /2‬استخدام المصادر التربوية المتوفرة بفاعلية اكبر ‪.‬‬
‫‪ /3‬اشتراك المنفذين للمناهج والمؤيدين لها والمتدربين عليها ‪ ،‬في انشطة ايجابية‬
‫مفيدة ‪.‬‬
‫‪ /4‬سهولة تحديد االولويات في العمل التربوي ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ /5‬تشجيع الناس على العملية التربوية لصورة متكاملة ‪ ،‬تحتاج الى التخطيط‬
‫والتنظيم بشكل مستمر ‪ ،‬بدال من الظر اليها بمنظار ضيق يقوم على التجزئة‬
‫واالرتجالية ‪ (.‬سعادة ‪ ،2001 ،‬ص‪)388‬‬

‫مصادر تخطيط المنهج ‪/‬‬

‫‪ /1‬طبيعة المجتمع‪:‬‬
‫إذ تعد طبيعة المجتمع‪ ،‬وال سيما من حيث قيمه وعاداته وتقاليده ومشكالته‬
‫وطموحاته‪ ،‬من بين أقوى العوامل الخارجية التي تؤدي إلى فشل خطوات تخطيط‬
‫المنهج المدرسي ‪ ،‬إذا لم تتم مراعاة هذه الطبيعة جيدا‪ .‬فإذا تم تخطيط المنهج من‬
‫جانب مخططين مشهورين ‪ ،‬وتم تطبيق الخطوات جيدا ‪ ،‬ولكن تم اهمال بعض القيم‬
‫السائدة في المجتمع ‪ ،‬فلن يكتب لذلك المنهج النجاح مهما بذل فيه المخططون من‬
‫جهد ومهما انفقوا عليه من أموال ‪.‬‬
‫فحتى يتم االعتراف بنجاح ذلك المنهج ‪ ،‬البد من تمشيه مع ما في المجتمع من قيم‬
‫وعادات وتقاليد وطموحات ‪ ،‬فكم من المناهج التي تم الحكم عليها بالفناء ألن المجتمع‬
‫رفضها ‪ ،‬رغم ما بذل فيها من جهود أو أنفقت عليها األموال ‪.‬‬
‫وهذا يؤكد أن طبيعة المجتمع تعتبر من أقوى العوامل الخارجية التي قد تؤثر في‬
‫التخطيط للمنهج ‪ ،‬فإذا حصلت تغييرات مفاجئة في المجتمع ولم تتم مراعاتها من‬
‫جانب المخططين ‪ ,‬فإن المنهج سيحكم على نفسه بالفشل بسبب رفض المجتمع له‪.‬‬
‫‪ /2‬أنظمة وزارات التربية والتعليم وقوانينها‪:‬‬
‫قد تصدر وزارة التربية والتعليم أو المنطقة التعليمية في أي قطر عربي ‪ ,‬مجموعة‬
‫جديدة من االنظمة أو القوانين التي تؤثر بدورها على اختيار محتوى المنهج‬
‫والخيرات التعليمية أو على االهتمام بالمنهج الذي يتم التخطيط له ‪.‬‬
‫فقد تصدر احدى الوزارات في الوطن العربي قانونا يلغي امتحان الشهادة االعدادية‬
‫او المتوسطة ‪ ,‬مما قد يؤثر سلبا على اهتمام المعلمين والتالميذ بل ومخططي المنهج‬
‫لهذا المستوى التعليمي ‪ .‬وفي الوقت نفسه ‪ ,‬يؤثر فرض أو اصدار قانون جديد بتقديم‬
‫امتحان شامل لطالب كليات المجتمع أو الكليات المتوسطة أو المعاهد ‪ .‬كما قد يؤدي‬
‫اعادة فرض امتحان الشهادة االبتدائية إلى االهتمام بمنهج تلك المرحلة من حيث‬
‫التخطيط والتنفيذ أو التطبيق ‪ ,‬في حين يؤثر الغاء حساب درجات بعض المواد في‬
‫امتحان الشهادة االعدادية العامة أو الثانوية العامة إلى إهمال التالميذ والمعلمين بل‬

‫‪11‬‬
 ‫والمخططين لها وهذا يؤكد أن لقرارات وزارة التربية والتعليم وانظمتها وقوانينها‬
‫المتغيرة أثر ايجابي أو سلبي على تخطيط المنهج المدرسي وتنفيذه ‪.‬‬
‫‪ /3‬الصفات الشخصية والتدريسية للمعلم ‪:‬‬
‫مهما بذل مخططو المنهج المدرسي من جهد في سبيل تخطيطه وتنظيمه واخراجه‬
‫بشكل جيد للغاية ‪ ,‬فإن الكثير من هذا الجهد يذهب هباء منثورا إذا ما تم تنفيذ هذا‬
‫المنهج على يد معلم ضعيف في اعداده االكاديمي واعداده التربوي حيث سيؤثر هذا‬
‫كثيرا على اختياره للحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات أو المبادئ ‪ ,‬بحيث‬
‫يختار منها ما هو سهل ويبتعد عن األنواع العقيمة والصعبة بأنه يجهلها أو أنه ال‬
‫يمتلكها ‪ .‬كما يصعب على معلم آخر تنفيذ المنهج المدرسي بشكل فاعل ما دامت‬
‫شخصيته ضعيفة ال يستطيع عن طريقتها إدارة الصف بشكل تربوي سليم ‪ .‬أي أن‬
‫خلفية المعلم الضعيفة وشخصيته المهزوزة تمثالن عامال سلبيا يؤثر في تخطيط‬
‫المنهج المدرسي ‪.‬‬
‫‪ /3‬طبيعة الطالب ‪:‬‬
‫يصادف المعلم احيانا وجود صف من الصفوف تغلب عليه حالة من الضعف الشديد‬
‫بين التالميذ ‪ ,‬مما يجعل المنهج الذي تم تخطيطه حسب األصول وحسب مراعاة‬
‫الفروق الفردية بين التالميذ ‪ ,‬غير مناسب لتالميذ هذا الصف ‪ ,‬كما قد نجد أحيانا‬
‫شعبة من شعب أحد الصفوف الدراسية تشتمل في معظمها على نوعية قوية جدا من‬
‫التالميذ ‪ ,‬مما يجعل المنهج الحالي اقل كثيرا عن مستواهم ‪ ,‬وغير مناسب لهم بدرجة‬
‫كافية ‪ .‬وهذا يثبت أن طبيعة التالميذ تعتبر عامال خارجيا مؤثرا ً في تخطيط المنهج‬
‫الدراسي ‪ (.‬سعادة ‪ ،2001 ،‬ص‪)387‬‬

‫مستويات التخطيط للمنهج ‪/‬‬

‫تتباين اآلراء حول مستويات التخطيط للمنهج فهنالك من يرى ان يتم تخطيط المنهج‬
‫على مستوي الوزارة المسئولة عن التعليم وفلسفته ‪ ،‬وهنالك من يرى ان يتم تخطيط‬
‫المنهج على مستوى الهيئات المحلية ‪ ،‬أي كانت االختالفات فان هنالك مستويات‬
‫لتخطيط المنهج تتمثل في ‪:‬‬
‫أ‪ /‬التخطيط على المستوي الوطني ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫يتم ذلك عن طريق المؤتمرات العامة واللجان العليا لتخطيط المناهج ‪ .‬وتضم افضل‬
‫الخبراء في ميدان المناهج ‪ ،‬وكذلك المتخصصين الذين يسهمون في تنظيم المناهج‬
‫وفقا لالتجاهات المعاصرة ‪ ،‬ووفقا لألبحاث والدراسات التي تتم وتقوم هذه اللجان‬
‫بوضع الخطوط العامة على ضوء فلسفة المجتمع ‪.‬‬
‫ب ‪ /‬التخطيط على المستوي المحلى ‪:‬‬
‫وهو ان تتم عملية التخطيط لرب بين المنهج والبيئة ‪ ،‬حيث ان المدرسة مؤسسة‬
‫اجتماعية أي توجد في بيئة توثر فيها وتتأثر بها وقد تكون الهيئات مسئولة عن ضع‬
‫توجيهات المنهج التي تساعد المدارس على حل مشكالتها الخاصة ‪ ،‬وتقوم بتنظيم‬
‫البرامج التدريبية للمدرسين لتساعدهم في عملهم ‪.‬‬
‫ج‪ /‬التخطيط على المستوي المدرسي ‪:‬‬
‫حيث يقوم بعملية التخطيط على المستوي المدرسي هيئة تتكون من المدرسين‬
‫والتالميذ ومعهم الخبراء ‪ ،‬وهذا التخطيط يتالءم مع منهج التكامل او الترابط او منهج‬
‫النشاط او الوحدات القائمة على الخبرة‪.‬‬
‫( مطاوع ‪،‬الحصان‪1435 ،‬هـ ‪،‬ص ‪)91-90‬‬
‫واخيرا‪:‬‬
‫ان تنوع مستويات التخطيط لبناء المناهج يدل على اهمية التخطيط للمنهج النه‬
‫مرتبط ارتباط وثيق بمدي تحقق االهداف واحداث التغير في سلوك الفرد وتفكيره‬
‫وتقدم المجتمع وتطوره ‪.‬‬

‫المراجع ‪:‬‬

‫‪ ‬السعيد‪ ،‬سعيد محمد محمد واخرون‪ ،‬المناهج المدرسية بين االصالة‬

‫والمعاصرة ‪،2014 ،‬مكتبة الرشد‪ ،‬الطبعة االولى‬
‫‪ ‬المكاوي ‪ ،‬محمد اشرف ‪ ،‬اساسيات المناهج ‪ ،2006،‬دار النشر االولى ‪،‬‬
‫الطبعة الثانية‬
‫‪ ‬الوكيل ‪،‬حلمي احمد وآخرون ‪ ،‬اسس بناء المناهج وتنظيماتها‪،2012،‬دار‬
‫المسيرة‪ ،‬الطبعة الخامسة‬

‫‪13‬‬
‫زيتون ‪ ،‬حسن حسين ‪ ،‬مدخل الى المنهج الدراسي رؤية معاصريه ‪: 2010 ،‬‬ ‫‪‬‬
‫دار الصولتية للتربية ‪ ،‬الطبعة االولى ‪.‬‬
‫خليفة ‪ ،‬حسن جعفر ‪ ،‬المنهج المدرسي المعاصر‪،2014،‬شركة الرشد‬ ‫‪‬‬
‫العالمية ‪،‬الطبعة الرابعة عشر‬
‫سعادة‪ ،‬جودت احمد وآخرون‪ ،‬تنظيمات المناهج وتخطيطها وتطويرها‬ ‫‪‬‬
‫‪،2001،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‬
‫طالفحة‪ ،‬حامد عبدهللا ‪،‬تخطيطاتها تطويرها تنفيذها ‪،2013 ،‬الرضوان للنشر‬ ‫‪‬‬
‫والتوزيع‬
‫قنديل ‪ ،‬يس عبدالرحمن ‪ ،‬عملية المنهج رؤية في تكنولوجيا المنهج المدرسي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،2002،‬دار النشر االول ‪،‬الطبعة االولي‬
‫مصطفى ‪،‬صالح عبدالحميد مصطفي ‪،‬المناهج الدراسية عناصرها واسسها‬ ‫‪‬‬
‫وتطبيقاتها‪ ،2000 ،‬دار المريخ‬
‫مطاوع‪ ،‬ضياء الدين محمد وآخرون ‪،‬مناهج المدرية االبتدائية بين الحدثة‬ ‫‪‬‬
‫والجودة‪ ،2014،‬الطبعة االولى‪.‬‬
‫هندام‪ ،‬يحي وآخرون ‪ ،‬المناهج اسسها تخطيطها وتقويمها ‪ ،1992،‬دار‬ ‫‪‬‬
‫النهضة العربية ‪ ،‬الطبعة العاشرة‬
‫هندي ‪،‬صالح وآخرون ‪ ،‬تخطيط المنهج وتطويره‪ ،1999 ،‬دار الفكر للطباعة‬ ‫‪‬‬
‫والنشر ‪ ،‬الطبعة الثالثة‪.‬‬

‫‪14‬‬