‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة الشهيد حمه لخضر‪ -‬الوادي‬

‫قسم اللغة واألدب العربي‬ ‫كّلية اآلداب والّلغات‬

‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات حسب الوثائق البيداغوجية‬

‫– دراسة مقارنة في مادة النحو للسنة الثانية ثانوي ‪-‬‬

‫مذكرة تخرج مقدمة لنيل شهادة الماستر في اللغة واألدب العربي‬

‫‪ -‬تخصص‪ :‬دراسات لغوية‪-‬‬

‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫إعداد الطالبتان‪:‬‬

‫د‪ .‬علي حلواجي‬ ‫إكرام زالسي‬
‫سناء زبدي‬
‫لجنة المناقشة‪:‬‬
‫الصفة‬ ‫المؤسسة األصلية‬ ‫األستاذ‬
‫رئيسا‬ ‫جامعة الوادي‬ ‫أ‪.‬د أحمد الشايب عرباوي‬
‫مشرفا ومقر ار‬ ‫جامعة الوادي‬ ‫د‪ .‬علي حلواجي‬
‫مناقشا‬ ‫جامعة الوادي‬ ‫د‪ .‬نور الدين مهري‬

‫السنة اجلامعية ‪1444/1443:‬ه‪2022/2021-‬‬

 ‫اإلهــــــداء‬

‫أيام مضت من عمرنا بدأناها خبطوة وها حنن اليوم نقطف مثار مسرية أعوام كان هدفنا‬

‫فيها واضحا وكنا نسعى يف كل يوم لتحقيقه والوصول إليه مهما كان صعبا وها حنن‬

‫وصلنا وبيدينا شعلة علم وسنحرص عليها كل احلرص حتى ال تنطفئ وشكرا هلل‬

‫أوال وأخريا على أن وفقنا وساعدنا على ذلك ثم نتقدم بالشكر إىل والدينا الذين كانوا‬

‫جبانبنا بكل املراحل اليت مضت وكانوا مشعة تنري دروبنا‪.‬‬

 ‫شكر وعرفان‬
‫البد لنا وحنن خنطو خطواتنا األخرية يف احلياة اجلامعية من وقفة نعود إىل أعوام قضيناها يف‬

‫رحاب اجلامعة مع أساتذتنا الكرام الذين قدموا لنا الكثري باذلني بذلك جهودا كبرية يف‬

‫بناء جيل الغد لتبعث األمة من جديد‪.‬‬

‫والتقدير واحملبة إىل الذين محلوا أقدس رسالة يف احلياة‪.‬‬

‫إىل الذين مهدوا لنا الطريق للعلم واملعرفة إىل كل أساتذتنا األفاضل‪.‬‬
 ‫مــقــدمــة‬
‫توضيح حول المصطلح المحوري‬

‫تستعمل معظم الوثائق التعليمية مصطلح " الكفاءات" وفضل هذا البحث استعمال‬
‫"الكفايات" لدقة في المعنى توضح الحقا في عنصر تعريف المصطلح‪.‬‬
 ‫مــقــدمــة‬

‫مقدمة‬

‫من الطبيعي شعور المعلمين بالقلق حيال اإلصالحات التربوية الجديدة‪ ،‬فالقلق جزء من‬
‫مهنة المعلم فهو الذي يوقظ الضمير المهني فيه‪ ،‬وهذا األخير هو المسير الوحيد للدروس في‬
‫القسم وهو الوحيد الذي يتكلم ليبلغ المعلومات إلى المتعلمين فالمطلوب اليوم هو مساعدة المتعلم‬
‫على التعلم بمفرده وليس حشو ذهنه بالمعلومات فال يستوعبها‪ ،‬فعلم النفس التعليمي توصل إلى‬
‫أن مدة انتباه المتعلم ال تتجاوز ‪ 15‬د‪ ،‬لذلك شهدت المدرسة باعتبارها وحدة أساسية في النظام‬
‫التربوي تحوالت جذرية وعميقة تندرج ضمن سياق اإلصالحات التربوية والتي جاءت كترجمة‬
‫ألدوار مدرسة المستقبل التي تضطلع بدور مساعدة َّ‬
‫النشء على تنمية وتطوير الكفايات‬
‫الضروريَّة للبقاء واالستم ارريَّة واالزدهار في عالم سريع التَّطور والواقع َّ‬
‫أن أي إصالح تربوي ال‬ ‫َّ‬
‫ولعل أصدق‬
‫َّ‬ ‫يمكن أن يعطي ثماره المنتظرة منه َّإال من خالل تحديد المقاربة األكثر مالءمة‬
‫دليل على ذلك تلك ِّ‬
‫الدراسات العديدة التي تناولت موضوع المقاربات في المجال التَّعليمي –‬
‫التعلمي‪ ،‬والتي أصبحت ِّ‬
‫تمثل الحجر األساسي لخططهم وبرامجهم ومشروعاتهم وعليه فقد‬
‫تناولت ِّ‬
‫الدراسات مقاربتين هامتين شغلتا وال تزاالن اهتمام كل المشتغلين في المجال التَّربوي‬
‫وهما‪ - :‬المقاربة باألهداف و المقاربة بالكفايات (الكفاءات)‪.‬‬

‫وتكتسي ِّ‬
‫الدراسة في هذا المجال أهميَّة من حيث طبيعة الموضوع وإبراز الفروق بين‬

‫التَّدريس باألهداف والتَّدريس بالكفايات حيث يعد موضوعا ًّ‬

‫مهما لنجاح ِّ‬
‫أي عمل في مجال‬
‫يبين طريقة التَّدريس لكل من األهداف و الكفايات ويحقق فهم هذا األسلوب‬
‫التَّربية والتَّعليم فهو ِّ‬

‫لكل من المعلِّم والمتعلِّم على حد سواء‪.‬‬

‫المطبَّق منذ سنوات في البيداغوجيا ِّ‬

‫من هذا المنطلق جاء عنوان هذا العمل‪:‬‬

‫أ‬
 ‫مــقــدمــة‬

‫البيداغوجية‬
‫َّ‬ ‫التدريس باألهداف و َّ‬
‫التدريس بالكفايات حسب الوثائق‬ ‫َّ‬

‫للسنة َّ‬
‫الثانية ثانوي –‬ ‫مادة َّ‬
‫النحو َّ‬ ‫‪ -‬دراسة مقارنة في َّ‬

‫شجعتنا على انتقاء هذا‬

‫إن الوعي بأهميَّة الموضوع وخطورته كان من بين األسباب التي َّ‬
‫عرف على التَّدريس باألهداف والتدريس‬
‫جدير بالبحث محاولة منا للتَّ ُّ‬
‫ا‬ ‫الموضوع الذي رأيناه‬
‫بالكفايات (الكفاءات)‪ ،‬ورغبة في توضيح األهميَّة البالغة لهذا الموضوع وبيان مدى تأثيره على‬
‫ِّ‬
‫النظام التَّربوي وكذلك توضيح نقاط الفروق بين المقاربتين كلتيهما‪ .‬ومن ثم طرحنا اإلشكاليَّة‬
‫الطريقة القديمة (التدريس باألهداف) وِّاتخاذ طريقة جديدة‬
‫للتخلي عن َّ‬
‫الداعي َّ‬
‫اآلتية‪ :‬ما هو َّ‬
‫الثانية‬ ‫وبالتالي ما هي اإليجابيَّات التي رجحت َّ‬
‫الطريقة َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫(التدريس بالكفايات(الكفاءات) )؟‬
‫أخرت َّ‬
‫الطريقة األولى؟‬ ‫و ِّ‬
‫السلبيَّات التي َّ‬

‫وذلك بعد معرفة‪ :‬مفهوم كل من التَّدريس باألهداف والتَّدريس بالكفايات (الكفاءات)و كيف‬
‫يمكن المقارنة بين تدريس َّ‬
‫النحو باألهداف وتدريسه بالكفايات(الكفاءات) من خالل الوثائق‬
‫البيداغوجيَّة؟‬

‫أما الفصل األول‬ ‫ولإلجابة على هذه التَّساؤالت قسمنا َّ‬

‫خطة البحث إلى مقدمة وفصلين وخاتمة‪َّ ،‬‬
‫الموسم بعنوان " التَّدريس باألهداف والتَّدريس بالكفايات (الكفاءات)" فقد تناول فيه مبحثين‬
‫يتحدث عن التَّدريس باألهداف بحيث َّ‬
‫تطرقنا إلى جملة من العناصر نذكر منها‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫َّأولهما‬
‫‪ -‬تعريف الهدف لغة واصطالحا‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف الهدف التَّعليمي‪ .‬تعريف التَّعليم بواسطة األهداف‪ .‬مجاالت‪.‬‬

‫‪ -‬التَّدريس باألهداف‪.‬‬

‫ب‬
 ‫مــقــدمــة‬

‫‪ -‬تخطيط َّ‬
‫الدرس الهادف‪.‬‬
‫فيتحدث عن التَّدريس بالكفاءات ثم ُق ِّس َم هو اآلخر إلى عناصر وهي‪:‬‬
‫َّ‬ ‫بينما المبحث الثَّاني‬

‫‪ -‬تعريف الكفاية لغة واصطالحا‪.‬‬

‫‪ -‬الفرق بين الكفاية والكفاءة‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف التَّدريس بالكفايات‪.‬‬
‫‪ -‬طرق التَّدريس بالكفايات‪.‬‬
‫مميزات التَّعليم المبني على أساس الكفايات‪.‬‬
‫‪ِّ -‬‬

‫‪ -‬مواصفات الكفايات في مجال التَّدريس‪.‬‬

‫للسنة الثَّانية ثانوي باألهداف وبالكفايات من خالل‬ ‫أما الفصل الثَّاني بعنوان "تدريس َّ‬
‫النحو َّ‬ ‫َّ‬
‫فاألول خ ِّ‬
‫صص لتدريس َّ‬
‫النحو باألهداف من‬ ‫الوثائق التَّعليميَّة " وعالج هو أيضا ثالثة مباحث‪ُ َّ ،‬‬
‫خالل ما جاء في الوثيقة األولى والوثيقة الثَّانية‪.‬‬

‫بينما الثَّاني خ ِّ‬

‫صص لتدريس َّ‬
‫النحو بالكفايات (الكفاءات) من خالل ما جاء في الوثيقة األولى‬ ‫ُ‬
‫والوثيقة الثانية‪.‬‬

‫والثالث خصصناه للمقارنة بين تدريس النحو باألهداف وتدريسه بالكفايات وذلك من خالل‬
‫الوثائق‪.‬‬

‫وختمنا بحثنا بخاتمة اشتملت على النتائج التي تحصلنا عليها أثناء البحث‪.‬‬

‫إن طبيعة هذه الدراسة تقتضي االستعانة بالمنهج الوصفي التحليلي فهو األنسب لها‪.‬‬

‫ولقد اعتمدنا على مجموعة من المصادر و المراجع من بينها‪:‬‬

‫ج‬
 ‫مــقــدمــة‬

‫التدريس عن طريق المقاربة باألهداف والمقاربة بالكفاءات لمحمد بن يحي زكريا وعباد مسعود‪،‬‬
‫والمدخل إلى التدريس لسهيلة محسن كاظم الفتالوي‪ ،‬والتدريس الفعال لعفت مصطفى الطناوي‪،‬‬
‫ومتطلبات التدريس بالكفاءات لنصيرة رادف‪ ،‬وبيداغوجيا التدريس بالكفاءات‪:‬األبعاد والمتطلبات‬
‫لحاجي فريد‪.‬‬

‫ولقد اعترضتنا خالل هذه الدراسة عدة صعوبات وإن كانت هي التي تنمي البحث ومنها‬

‫ضيق الوقت‪ ،‬وتشعب الموضوع‪.‬‬

‫وفي األخير نتقدم بالشكر الجزيل لكل من ساهم في دعم هذا البحث‪ ،‬وحثنا على االستمرار رغم‬
‫كل المعضالت‪ ،‬وعلى رأسهم األستاذ المشرف علي حلواجي‪ ،‬الذي كان خير معين في كثير من‬
‫األمور‪ ،‬فله منا كل الثناء والتقدير‪.‬‬

‫د‬
‫الفصل األول‪ :‬التدريس باألهداف والتدريس‬
‫بالكفايات‬
‫المبحث األول‪ :‬التدريس باألهداف‬
‫المبحث الثاني‪ :‬التدريس بالكفايات (الكفاءات)‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫المبحث األول‪ :‬التدريس باألهداف‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫األهددداف دائمددا نقطددة البدايددة ألي عمددل سدواء أكددان هددذا العمددل فددي إطددار النظددام التربددوي أم‬
‫أي نظدام خخدر فهدي تعدد بمثابدة القائدد والموجده لكفداءة األعمدال‪ ،‬ويدذكر دي النديشدر‪De 1984‬‬
‫دينيات الق ددرن الماض ددي‬
‫‪ Landsheere‬أن مفه ددوم األه ددداف التعليمي ددة ب دددأ ف ددي التبل ددور من ددذ خمس د َّ‬
‫دتينياته ‪ ،‬اس ددتجابة لحاج ددة فرض ددت نفس ددها بس ددبب تطد دور المع ددارف ووس ددائل اإلنت دداج ‪،‬أال وه ددي‬
‫وس د َّ‬
‫خليدات التعلدديم والتأهيددل‪ .‬وقددد تبلددور مفهددوم الهدددف وتطبيقاتدده‬
‫إدخددال مزيددد مددن الدقددة والصدرامة فددي َّ‬
‫اإلجرائيددة مرتبطددا ارتباطددا وثيقددا بفك درة التخطدديط المنهجددي ألنشددطة الددتعلم‪ ،‬وفقددا لمسددار مددنظم يبدددأ‬
‫بتحليددل االحتياجددات‪ ،‬ويتدددرج إلددى تحديددد أه دداف الددتعلم‪ ،‬واختيددار طددرق التدددريس وينتهددي بتقددويم‬
‫التعلم من بلوغ األهداف‪.‬‬
‫‪-1‬تعريف الهدف والهدف التعليمي‪:‬‬
‫‪-1-1‬تعريف الهدف لغة‪:‬‬
‫ديء فهدو‬‫في‪ُ :‬يقدال ‪ :‬أهددف لدي الش ُ‬
‫َه َدد َ‬
‫‪ ‬جاء في لسان العرب البن منظور في المدادة اللغويدة َ‬
‫مهدف‪ ،‬وأهدف لك السحاب والشيء إذا انتصب‪....‬وقال‪ :‬اإل ْهداف الدنو‪ .‬أهدف القوم أي َق َربوا‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫وقددال ابددن شددميل والفدراء‪ُ :‬يقددال لمددا أهدددفت لددي الكوفددة نزلددت ‪ ،‬ولمددا أهدددفت لهددم تقربدوا‪ .‬وكددل‬
‫شدديء رأيتدده قددد اسددتقبلك اسددت باال‪ ،‬فهددو مهدددف ومسددتهدف‪ .‬وقددد اسددتهدف أي انتصددب‪ .‬ومددن ذلددك‬
‫أخذ الهدف النتصابه لمن يرميه‪...‬والهدف‪ :‬حيد مرتفع من الرمدل‪ِّ ،‬‬
‫وقي َدل ك َّدل َشدي ٌء ُمرتفدع كحيدود‬
‫ْ‬
‫‪1‬‬
‫الرمل المشرفة والجمع أهداف ‪،‬ال ُي َك َّسر على غير ذلك‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ابن منظور اإلفريقي ‪ ،‬لسان العرب ‪،‬دار صادر ‪،‬بيروت ‪،‬لبنان ‪،‬مادة "هدف" ‪،‬ج ‪، 9‬ص ‪.346-345‬‬

‫‪6‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫(ه َددف) كداآلتي‪( :‬هددف) الهداء والددال‬

‫جداءت لفظدة َ‬ ‫‪ ‬وفدي ُم ْعجم «مقاييس اللغة» البـن فـار‬
‫ُصيل يدل على انتصداب وارتفداع‪ ،‬والهددف‪ :‬كدل شديء عظديم مرتفدع ‪،‬ولدذلك ُسدمي الرجدل‬ ‫والفاء‪ :‬أ ْ‬
‫َ‬
‫دب مسددتهدف‪ :‬عريه‪...‬وام درأة مهدفددة‪ :‬لحيمددة‪.‬‬
‫الشخصددي الجدداني هدفا‪...‬والهدددف‪ :‬الغددر ‪ .‬وركد َ‬
‫وأهدف لك الشيء‪ :‬انتصب‪ .‬ومن الباب الهدفة‪ :‬الجماعة من الناس‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫فالمستهدف‪ :‬الحالب المنتصب‪.‬‬
‫وعليدده فلفظددة (هدددف) جدداءت فددي معدداجم العربيددة تدددور حددول‪ :‬الدددنو واالنتصدداب واالقت دراب‬
‫واالرتفاع‪.‬‬
‫‪ 2-1‬تعريف الهدف اصطالحا‪:‬‬
‫ُيعرف الهدف من الناحية االصطالحية بأنه‪:‬‬
‫استبص ددار س ددابق لم ددا س ددتكون علي دده النهاي ددة الممكن ددة ‪،‬وذل ددك ف ددي ض ددوء الظ ددروف المتد دوافرة‬
‫الحالية‪.‬‬
‫ويدددل الهدددف علددى نتيجددة ‪،‬أي سددبيل طبيعددي علددى مسددتوى الددوعي بحيددث يحيلدده عنصددر فددي‬
‫تقرير المالحظة الراهنة ‪،‬في اختيار طرق التصرف‪ .‬وفحواه أن النشاط أصبح ذكيا‪.‬‬

‫وبخاصة‪ ،‬يعني الهددف تددبر العواقدب مدن حيدث نتائجهدا المحتملدة المرتبدة علدى تصدرف مدا‬
‫طددرق مختلفددة واإلفددادة بمددا هددو متوقددع لتوجيدده المالحظددة والتجربددة‪ ، 2».‬فهددذا‬
‫معددين ب ُ‬ ‫فددي موق د‬
‫تعري ددف اص ددطالحي ع ددام ‪ ،‬فهن دداد ع دددة عل ددوم عرف ددت اله دددف «كعل ددم االجتم دداع واألنثروبولوجي ددا‬

‫‪1‬‬
‫ابن فارس‪ ،‬أحمد بن زكريا ‪،‬مقاييس اللغة ‪،‬تح‪ :‬عبد السالم هارون ‪،‬دار الفكر ‪(،‬د م ن) ‪،‬ج‪، 6‬ص ‪.40-39‬‬

‫‪2‬‬
‫مجدي عزيز إبراهيم ‪،‬معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلم ‪،‬عالم الكتب ‪،‬القاهرة ‪،‬ط‪، 2009، 1‬ص ‪.1134‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫الددذي يسددعى إليدده الفددرد أو الجماعددة عددن‬ ‫‪،‬واالقتصدداد والعلددوم السياسددية‪...‬إل »‪ ، 1‬فهددو «الغددر‬
‫طريق ما يقوم به الفرد أو الجماعة من فعل أو سلود في فترة زمنية ُمحددة»‪.‬‬
‫جوان ددب الحي دداة ولمد دددة‬ ‫أو إن دده‪ « :‬محط ددات مس ددتقبلية يس ددطرها الف ددرد أو الجماع ددة لمختلد د‬
‫معينة»‪.2‬‬
‫‪ -‬وخالصة القول ‪:‬‬
‫محددد لمدا سديكون عليده تخطديط الفدرد أو الجماعدة مدن أجدل‬ ‫فالهدف هدو استشدراف وغدر‬
‫الوصول إلى الغاية والنهاية الممكنة والمسطر لها‪.‬‬
‫وهذا ما يقودنا لمعرفة مفهوم الهدف في المجال التربوي والتعليمي‪.‬‬
‫‪-3-1‬تعريف الهدف التعليمي‪:‬‬
‫‪ُ ‬يعرف الهدف في مجال التربيدة والتعلديم بعددة تعريفدات وافيدة ومنهدا‪ :‬يعندي‪ :‬تحديدد الطدرق التدي‬
‫فيهدا يتوقدع تغيدر سددلود التلميدذ عدن طريدق الددتعلم تحديددا دضيقدا ال غمدو فيدده‪ ،‬وهدذه الطدرق هددي‬
‫‪3‬‬
‫التي تعمل على تغيير تفكير التلميذ وتعديل شعوره وسلوكياته‪ ،‬وذلك داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫تغيير مقترحا ُيراد إحداثه التلميدذ ومدن‬
‫ا‬ ‫ويعرفه فؤاد قالدة بأنه‪" :‬مقصد مصوغ في عبارة تص‬ ‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫ثددم كددان الهدددف عبددارة عددن توضدديح مددا سددوف يكددون عليدده سددلود التلميددذ بعددد تمددام نجدداح مددروره‬
‫بالخبرة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫محمد بن يحي زكريا ‪،‬عباس مسعود ‪،‬التدريس عن طريق‪ :‬المقاربة باألهداف والمقاربة بالكفداءات "المشداريع وحدل المشدكالت"‬
‫‪،‬الحراش‪-‬الجزائر ‪، 2006،‬ص ‪.21‬‬

‫‪2‬‬
‫محمد بن يحي زكريا ‪،‬عباس مسعود ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.21‬‬

‫‪3‬‬
‫مجدي عزيز إبراهيم ‪،‬معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلم ‪،‬ص ‪.1134‬‬

‫‪8‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫لمددا يسددتطيع التلميددذ أداءه مدن‬ ‫فتددرى أن األهددداف فددي التربيددة هددي‪" :‬وصد‬ ‫ّبــا‬
‫أمددا ماجــدة ّ‬ ‫‪‬‬
‫سلود مرغوب فيه في نهاية المنهج ‪،‬أو المقرر الدراسي أو وحدة التدريس أو الدرس"‪.‬‬
‫ويتضح مما سبق أن الهددف هدو مدا نريدد تح يقده مدن أنمداط سدلوكية لددى التلميدذ مدن خدالل‬
‫‪1‬‬
‫تعليمية تعلمية معينة مخططة مسبقا‪.‬‬ ‫مروره بمواق‬
‫مددن خددالل مددا أوردندداه مددن تعريفددات وافيددة للهدددف فددي مجددال التربيددة والتعلدديم فيبدددو أنهددا ال‬
‫كثير عن التعريف العام للهدف وعن التعريف اللغوي‪.‬‬
‫ا‬ ‫تختل‬
‫احتلددت مكانددة بددارزة فدي نمددوذج التعلدديم بواسددطة األهددداف ألنهددا‬ ‫ومددن هنددا نجددد َّ‬
‫أن األهددداف ْ‬
‫تعد نقطة البداية والنهاية في العمليدة التعلميدة‪ .‬فهدي تعدد الم يداس الح يقدي الدذي ن ديس بده قددرات‬
‫المتعلمين ومهاراتهم واتجاهاتهم ومواقفهم‪ 2.‬إذن‪ :‬فما المقصود بالتدريس بواسطة األهداف؟‬
‫‪ -2‬التدريس باألهداف ومجاالته‪:‬‬
‫‪ -1-2‬مفهوم التعليم بواسطة األهداف‪:‬‬
‫اخدتالف كبيدر عدن التعلديم بواسدطة المضدامين ‪.‬‬ ‫إن التعليم بواسطة األهداف نموذج يختل‬
‫فهددو نسددق يعتمددد علددى نظريددة مددن نظريددات التعلدديم التددي يقصددد بهددا ذلددك النسددق مددن األطروحددات‬
‫والتددأويالت والمفدداهيم المنسددجمة منط يددا ‪،‬حيددث تكددون تلددك العناصددر والمكونددات التددي ينددتظم بهددا‬
‫النسددق التعليمددي غيددر متناقضددة فيمددا بينهددا ‪ ،‬وعنددد مالحظددة هددذا التعريددف نجددده يتكددون مددن ثالثددة‬
‫النموذج هي‪:‬‬ ‫عناصر أساسية تجتمع لتؤل‬

‫‪1‬‬
‫محمد بن يحي زكريا ‪،‬عباس مسعود ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.22-21‬‬

‫‪2‬‬
‫حمدزة الدوسددري‪ :‬التدددريس بواسددطة األهددداف –‪، https://www.edutrapedia.com‬تدداري الزيددارة ‪ 14‬مدداي ‪ 2022‬السدداعة‬
‫‪.19:55‬‬

‫‪9‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫أ‪ .‬مجموعة المفاهيم تنتظم في نسق تربطه عالقات منط ية‪.‬‬

‫ب‪ .‬حيث ترتبط تلك المفاهيم في مجال واقعي‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ج‪ .‬وتكون قابلة للتحميص والتجريب‪.‬‬
‫‪ -‬كم ددا يش ددير (جميـــل حمـــداوي) إل ددى بي ددداغوجيا األه ددداف بأنه ددا‪« :‬مقابل ددة تربوي ددة تشد دتغل عل ددى‬
‫المحتويددات والمضددامين فددي ضددوء مجموعددة مددن األهددداف التعليميددة ذات الطبيعددة السددلوكية س دواء‬
‫أكانت هدذه األهدداف عامدة أم خاصدة ‪ ،‬ويدتم ذلدك التعامدل أيضدا فدي عالقدة مترابطدة مدع الغايدات‬
‫والم ارمددي البعيدددة للدولددة وقطدداع التربيددة والتعلدديم‪ .‬وبتعبيددر خخددر ‪،‬تهددتم بيددداغوجيا األهددداف بالدددرس‬
‫‪2‬‬
‫وتدبير وتقويما ومعالجة»‬
‫ا‬ ‫الهادف تخطيطا‬
‫‪ -‬وكما ُيشار كذلك للتدريس بواسطة األهداف أو بيداغوجيا األهداف أو لمقاربة باألهداف بأنهدا‪:‬‬
‫« بيددداغوجيا تحددث إلددى ربددط الهدددف المسددطر بالعمليددة اإلجرائيددة وإمكانيددة تح يقدده‪ ،‬ويوجددد هندداد‬
‫هدددف عددام مقسددم إلددى أهددداف ثانويددة وتسددعى كلهددا إلددى تحقيددق الهدددف العددام‪ .‬وهددذه المقاربددة تعمددل‬
‫‪3‬‬
‫على تقسيم وقت المتعلمين إلى كتل متتالية وصغيرة الحجم من أجل تحقيق كل هدف علمي»‬
‫‪ -‬نسددتنتج ممددا سددبق أن التدددريس باألهددداف مقاربددة بيداغوجيددة تربويددة تسددعى إلددى تجويددد وتحسددين‬
‫العملية التعليمية من خالل جملة من اإلجراءات والسلوكيات والترتيبات‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪1‬‬
‫حمزة الدوسري ‪،‬المرجع السابق‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫جميل حمداوي ‪،‬بيداغوجيا األهداف – ‪،ttps://www.alukah.net‬تاري الزيارة ‪ 2022-05-14‬الساعة ‪.20:15‬‬

‫‪3‬‬
‫جددي مليكددة ‪،‬المنظومددة التربويددة فددي الج ازئدر مددن المقاربددة باألهددداف إلددى الكفدداءات الشداملة ‪،‬مجلددة خفدداق للعلددوم ‪،‬جامعددة الجلفددة‬
‫‪،‬العدد ‪، 7‬مارس ‪، 2017‬ص ‪.122‬‬

‫‪10‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -2.2‬مجاالت التدريس باألهداف‪:‬‬

‫عمدداء الددنفس مسددتويات األهددداف التعليميددة والتدريسددية ‪ ،‬وأكثددر هددذه التصددنيفات‬ ‫لقددد صددن‬
‫شديوعا تصدنيف‪"، 1‬بانجمـان بلـوم" ‪ 2Benjamin Bloom‬ويتكدون التصدنيف مدن عددة أقسدام‬
‫‪3‬‬
‫تحتوي على جميع نواتج التعلم الممكنة التي تتوقع أن يحدثها التعلم لدى المتعلمين‪.‬‬
‫أساسدي ‪،‬هدو أن ندواتج الددتعلم يمكدن وصدفها فدي صددورة‬ ‫ويقدوم هدذا التصدنيف‪ 4‬علدى افتد ار‬
‫تغيرات معينة في سلود المتعلمين ‪،‬ممدا يفيدد فدي صدياغة األهدداف اإلجرائيدة وفدي هدذا التصدنيف‬
‫ُقسددمت األهددداف التعليميددة إلددى ثالثددة مجدداالت ‪،‬يندددرج تجددت كددل منهددا مجموعددة مسددتويات الددتعلم‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫وهذه المجاالت هي‪ :‬المجال المعرفي والمجال الوجداني والمجال النفسي‪.‬‬
‫وهذه المجاالت بالتفصيل كاآلتي‪:‬‬

‫‪1‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المدخل إلى التدريس ‪،‬الشروق ‪(،‬د م ن) ‪،‬دط ‪، 2010،‬ص ‪.168‬‬

‫‪2‬‬
‫بن دحو نسرين كنزة ‪،‬بيداغوجيا األهداف في تعليمية الترجمة ‪،‬أطروحة مقدمة لنيل شهادة الدكتوراه في الترجمدة ‪،‬جامعدة وهدران‬
‫‪، 2013/2014،‬ص ‪.41‬‬

‫‪3‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص ‪.20‬‬

‫‪4‬‬
‫ينظر‪ :‬المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.20‬‬

‫‪5‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص ‪.20‬‬

‫‪11‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ .1.2.2‬المجال المعرفي‪(Cognitive domain) :‬‬

‫يؤكد المعلم والمدرسة على تنمية الجانب المعرفي في الطلبة من أجل توسيع دائدرة معدارفهم‬
‫بما يحيط بهم من ظواهر‪1.‬ويتضمن المجدال المعرفدي سدتة مسدتويات متدرجدة للدتعلم تبددأ بالمعرفدة‬
‫(أو التذكر) ثم الفهم والتطبيق والتحليل والتركيب وتنتهي بالتقويم‪.‬‬
‫ويتضمن كل مسدتوى أندواع السدلود الموجدودة فدي المسدتويات التدي تسدبقه بمعندى أن مسدتوى‬
‫الفهددم يتضددمن أندواع السددلود فددي مسددتوى التددذكر ويتضددمن مسددتوى التطبيددق أندواع السددلود فددي كددل‬
‫مستوى التذكر والفهم وهكذا‪.‬‬
‫لددذلك فددان المسددتويات المتدرجددة يمكددن تثمينهددا فددي شددكل سددلم تبدددأ درجاتدده بالمعرفددة وتنتهددي‬
‫صعودا بالتقويم لبيان أن المتعلم لكي ِّ‬
‫يصل إلى مستوى التطبيدق ينبغدي أن يمدر بكدل مدن مسدتوى‬
‫‪2‬‬
‫المعرفة والفهم وهكذا‪.‬‬
‫وهذا شرح المستويات التي يتضمنها مجال المعرفة‪:‬‬
‫‪ 1-1-2-2‬مستوى التذكر والمعرفة‪(Knowlcdge) :‬‬
‫ويعني التعرف والتذكر واسترجاع المعلومات والمعارف التي يتم تعلمها سابقا‪:‬‬
‫م‪ -1‬أن يعدد الطالب الفصول األربعة‪.‬‬
‫م‪ -2‬أن يذكر الطالب تاري حدوث معرفة اليرمود‪.‬‬
‫م‪ -3‬أن ُيسمي الطلب ثالثة فالسفة المسلمين في العصور الوسطى‪.‬‬
‫م‪ -4‬أن يعرف الطالب المصطلحات اآلتية‪ :‬االنصهار‪ -‬التجمد – التبخر‪.‬‬

‫‪1‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.168‬‬

‫‪2‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص ‪.20‬‬

‫‪12‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫م‪ -5‬أن يسمي الطالب أجزاء الزهرة‪.‬‬

‫يمكننددا اسددتخدام األفعددال التاليددة فددي صددياغة األهددداف علددى مسددتوى التددذكر‪( :‬يعدددد ‪،‬يعددرف‬
‫‪1‬‬
‫‪،‬ينظم)‬
‫‪،‬يذكر ‪،‬يحدد ‪،‬يسمى ‪،‬ينسب ُ‬
‫‪ 2-1-2-2‬الفهم واالستيعاب‪(Comprehenion) :‬‬
‫بمر الطالب بعد عملية استذكار المعلومات إلى فهم معنى المادة وكدذا اسدتيعاب المعطيدات‬
‫وإدراد الحق ددائق ‪،‬إذ ي ددتم ف ددي ه ددذه المرحل ددة إع ددادة ص ددياغة المعلوم ددات وتوض دديح المع دداني تفس ددير‬
‫‪2‬‬
‫العالقات وإيضاح األساليب‪.‬‬
‫م‪ -1‬أن يلخص أهمية األسرة في بناء المجتمع وتطوره‪.‬‬
‫م‪ -2‬أن يفسر أسباب انتصار المسلمين في معركة اليرمود‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫م‪ -3‬أن ُيحدد العالقة بين المد والجزر‪.‬‬
‫م‪ -4‬أن يفسر الطالب انكسار الضوء‪.‬‬
‫م‪ -5‬أن يقارن الطالب بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫م‪ -6‬أن يستنتج الطالب العوامل المؤثر في سرعة التفاعل الكيميائي‪.‬‬

‫‪1‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المدخل إلى التدريس ‪،‬ص ‪.169‬‬

‫‪2‬‬
‫بن دحو نسرين كنزة ‪،‬بيداغوجيا األهداف في تعليمية الترجمة ‪،‬ص‪.42‬‬

‫‪3‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪170‬‬

‫‪4‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص‪21‬‬

‫‪13‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪،‬يصد‬ ‫ويمكننا استخدام األفعال التالية في صياغة األهداف على مستوى الفهم‪( 1‬يصدن‬
‫ير ‪،‬يقدارن ‪،‬يفسدر ‪،‬يلخدص ‪،‬يعلدل ‪،‬يميدز ‪،‬يفدرق ‪،‬يسدتنتج ‪،‬يشدرح ‪،‬يوضدح‬
‫‪،‬يناقش ‪،‬يحلل ‪،‬يكتب تقر ا‬
‫‪2‬‬
‫‪،‬يعمم ‪،‬يلخص ‪،‬يتنبأ ‪،‬يحول ‪،‬يعطي أمثلة ‪،‬يؤيد ‪،‬يعيد صياغة)‬
‫‪ 3-1-2-2‬التطبيق‪(Application) :‬‬
‫ويعني تطيق الحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات والطرق التدي تدم د ارسدتها وفهمهدا فدي‬
‫تعليمية جديدة داخل الفصل أو خارجه في المدرسة أو في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫مواق‬
‫م‪ -1‬أن يعين موقع مدينة القدس الشريف على خارطة فلسطين‪.‬‬
‫م‪ -2‬أن يحل تمارين نهاية الفصل‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫م‪ -3‬أن يستخدم طريقة حل المشكالت في معالجة مشكلة التصحر‪.‬‬
‫م‪ -4‬أن يشكل الكلمات التي تحتها خط في نص يعطى له‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫م‪ -5‬أن ُيصحح األخطاء اإلمالئية في نص يعطى له‪.‬‬
‫أم ددا أه ددم أفع ددال الس ددلود الت ددي يمك ددن اس ددتخدامها ف ددي ه ددذا المس ددتوى ه ددي‪( :‬يطب ددق ‪،‬يب ددرهن‬
‫‪،‬يسددتعمل ‪،‬يعددرب ‪،‬يسددتخدم ‪،‬يسددتخرج ‪،‬يحسددب ‪،‬يعددين ‪،‬يحددل ‪،‬يوظ د ‪5‬يغي در ‪،‬يحددول ‪،‬ينددتج ‪،‬يددنظم‬
‫‪1‬‬
‫‪،‬يبين ‪،‬يعدل)‪.‬‬ ‫‪،‬يكش‬

‫‪1‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص‪171‬‬

‫‪2‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص‪.23‬‬

‫‪3‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬مدخل إلى التدريس ‪،‬ص ‪.170‬‬

‫‪4‬‬
‫ينظر‪ :‬المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.170‬‬

‫‪5‬‬
‫المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.170‬‬

‫‪14‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ 4-1-2-2‬التحليل‪(Analysis) :‬‬
‫تشير هذه المهارة إلدى ُقددرة الطالدب علدى تجزئدة المعلومدات المركبدة إلدى أجدزاء أبسدط حيدث‬
‫ت ددم تعل ددم ه ددذه األخيد درة ف ددي الم ارح ددل الس ددابقة ‪،‬س دديتعرف م ددن خ ددالل ه ددذه المرحل ددة عل ددى األجد دزاء‬
‫‪2‬‬
‫مميز بهذا بين األفكار الرئيسية والجزئية منها‪.‬‬
‫ا‬ ‫والتفاصيل وسيقوم بتنظيمها وبالتحقق منها‬
‫م‪ -1‬أن يستنتج الطالب أنواع النباتات التي تنمو بمنطقة معينة من حالتها المناخية‪.‬‬
‫م‪ -2‬أن يلخددص الطالددب العالقددة التددي تدربط بددين شدددة التيددار المددار فددي موصددل وفددرق الجهددد بددين‬
‫طرفيه‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫م‪ -3‬أن ُيعدد الطالب األسباب المؤدية إلى االرتفاع العالمي في درجات الح اررة‪.‬‬
‫م‪ -4‬أن يميز بين الحقائق والفرضيات في قائمة من الحقائق والفرضيات تعطى له‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫م‪ -5‬تحليل عناصر الموضوع أو فكرة‪.‬‬
‫ويشددمل مسددتوى التحليددل أفعددال عديدددة تسددتخدم عنددد كتابددة ن دواتج الددتعلم ‪،‬مددن هددذه األفعددال‪:‬‬
‫‪،‬يسددتدل‪ 5‬يعدددد العناصددر ‪،‬يعدددد األسددباب ‪،‬يجددز ‪،‬يميددز ‪،‬يفصددل ‪،‬ي دربط ‪،‬يوضددح‬ ‫يحلددل ‪،‬يصددن‬
‫‪...‬يستخرج‪.‬‬

‫‪1‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.29‬‬

‫‪2‬‬
‫بن دحو نسرين كنزة ‪،‬بيداغوجيا األهداف في تعليمية الترجمة ‪،‬ص ‪.43‬‬

‫‪3‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص‪24‬‬

‫‪4‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المدخل إلى التدريس ‪،‬ص ‪.171‬‬

‫‪5‬‬
‫قاسددم مجدددي عبددد الوهدداب ‪،‬البدداز حسددن أحددالم ‪،‬ندواتج الددتعلم وضددمان جددودة المؤسسددة التعليميددة ‪،‬الهيةددة القوميددة لضددمان جددودة‬
‫التعليم واالعتماد ‪،‬جمهورية مصر العربية ‪(،‬د ط) ‪(،‬د ت) ‪،‬ص ‪.15‬‬

‫‪15‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ 5-1-2-2‬التركيب‪(Synthesis):‬‬
‫هو عكس التحليل ‪،‬ويعرف بأنه القدرة على تجميع األجزاء في كل متكامدل وفدق مبددأ معدين‬
‫‪1‬‬
‫ورؤية النسق الذي يحكم بين األجزاء في وحدة واحدة‪.‬‬
‫م‪ -1‬أن يضع حال لمشكلة الهجرة من الريف إلى المدينة‪.‬‬
‫فيها شخصية الخليفة العادل (عمر بن عبد العزيز)‪.‬‬ ‫م‪ -2‬أن يكتب خمسة أسطر يص‬
‫ن دواحي هددذا‬ ‫م‪ -3‬يضددع خطددة فددي صددفحتين لتحسددين اقتصدداد بددالده (بعددد االطددالع علددى مختل د‬
‫االقتصاد)‪.‬‬
‫م‪ -4‬اشتقاق مجموعة من العالقات المجردة‪.‬‬
‫م‪ -5‬يكتب فقرة تتناول وصفا لشيء معين بأسلوبه الخاص‪.‬‬
‫‪،‬يدربط ‪،‬يصدوغ ‪،‬يصدنع‬ ‫وأهم األفعال السلوكية التي يمكن استخدامها هنا هي‪ :‬يركب ‪،‬يؤلد‬
‫خط ددط ‪،‬يص ددمم ‪،‬يرت ددب ‪،‬يجم ددع ‪،‬يعي ددد بن ددا‪، 2‬يح ددل المش ددكلة ‪،‬أن يس ددتنتج ‪،‬أن يكشد د ‪ ،‬أن ي دددرد‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫العالقة‪.‬‬

‫دروزة أفنان ‪،‬درجدة م ارعدات المعلمدين فدي مددارس محافظدة قليقلدة لمسدتويات "بلدوم" " ل هدداف لددى تخطديطهم للتددريس"‪َّ -‬‬
‫مجلدة‬ ‫‪1‬‬

‫جامعة َّ‬
‫النجاح ل بحاث (العلوم اإلنسانيَّة) ‪،‬فلسطين ‪،‬مجلد ‪، 25‬عدد ‪، 2011، 10‬ص ‪.2563‬‬

‫‪2‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المدخل إلى التدريس ‪،‬ص ‪.171‬‬

‫‪3‬‬
‫دروزة أفنان ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.2563‬‬

‫‪16‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ 6-1-2-2‬التقويم‪(Evaluation) :‬‬
‫األشياء ‪،‬وتثمينهدا ‪،‬ووزنهدا ‪،‬وتقويمهدا ‪،‬والحكدم عليهدا ‪،‬وإبدداء‬ ‫ويعرف بأنه القدرة على وص‬ ‫ُ‬
‫الدرأي فيهددا ‪،‬مددن خددالل الرجددوع إلددى محكددات ومعددايير معينددة صددادقة وموضددوعية ‪،‬ومددن ثددم اتخدداذ‬
‫‪1‬‬
‫القرار بشأنها‪.‬‬
‫م‪ -1‬أن ينفذ الطالب التجارب المتعلقة بالهندسة الوراثية‪.‬‬
‫فيزياء نيوتن‪.‬‬ ‫م‪ -2‬أن يبين الطالب جوانب ضع‬
‫الطالب خطورة المضاعفات الغذائية‪.‬‬ ‫م‪ -3‬أن يكش‬
‫م‪ -4‬أن يقدر التلميذ أهمية الضوء لحياة النبات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫م‪ -5‬أن ي يم الطالب مدى دقة الجداول الرياضية في حساب ضيم دوال الجيب‪.‬‬
‫ويشمل مستوى التقويم أفعال عديدة تستخدم عند كتابدة ندواتج الدتعلم ‪،‬مدن هدذه األفعدال‪ :‬ي ديم‬
‫‪3‬‬
‫‪،‬يعلل ‪،‬يحكم ‪،‬يبدي رأيه ‪،‬يبرهن ‪،‬يثبت‪.‬‬ ‫‪،‬ينقد ‪،‬يصن‬

‫‪1‬‬
‫دروزة أفنان ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.2563‬‬

‫‪2‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص‪.26‬‬

‫‪3‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص ‪.15‬‬

‫‪17‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫أعلى مستوى‬

‫أدنى مستوى‬
‫‪1‬‬
‫المعرفية من أدنى مستوى إلى أعلى مستوى‬ ‫ّ‬ ‫مخطط تمثيلي ألصناف بلوم العقلية‬
‫مددا يمكددن اسددتنتاجه ممددا أوردندداه حددول المجددال المعرفددي أن هددذا المجددال يسددتند علددى سددتة‬
‫مسددتويات متسلسددلة بدايددة مددن التددذكر وصدوال للتقددويم وكددل مسددتوى يرتكددز علددى جملددة مددن األفعددال‬
‫السلوكية للوصول إلى النتيجة المطلوبة إليصال المعلومة للطالب وإنجاح العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫بن دحو نسرين كنزة ‪،‬بيداغوجيا األهداف في تعليمية الترجمة ‪،‬ص ‪.45‬‬

‫‪18‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ 2-2-2‬المجال الوجداني‪(Affective domain):‬‬

‫يركد ددز هد ددذا المجد ددال علد ددى األهد ددداف التد ددي تتصد ددل باالتجاهد ددات وال د دديم والميد ددول والمشد دداعر‬
‫واالهتمامددات وتطددوير التقدددير والكفدداءات فددي الحكددم وحدددوث تلددك األهددداف بخمسددة مسددتويات كمددا‬
‫حدده كراثول)‪:(Krahwohl 1964‬‬
‫‪ -3‬مس د د ددتوى التعل د د دديم وإعط د د دداء ضيم د د ددة‬ ‫‪ -2‬اإلحال د د ددة‬ ‫‪ -1‬االس د د ددت بال‬
‫‪ -5‬التخصيص أو التمييز أو التجسيد (تشكيل الذات)‪.‬‬ ‫‪4‬التنظيم‬
‫تكمددن أهميددة األهددداف التددي تنتم دي إلددى هددذا المجددال فددي أنهددا تسدداعد علددى تحقيددق العالقددة‬
‫المتبادلة بين التربية وال يم المرغوب فيها ‪،‬ولو أنها تحتاج إلى وقت طويل نسبيا لتح يقهدا ‪،‬فضدال‬
‫عددن أنهددا صددقبة ال يدداس والتقددويم التصددالها بمددا فددي القلددب مددن مشدداعر وأحاسدديس وضدديم واتجاهددات‬
‫‪1‬‬
‫وتمثلها في أنماط السلود المتعددة واألنشطة المتنوعة‪.‬‬
‫ويتضددمن كددل مسددتوى مددن المسددتويات الخمسددة أن دواع السددلود الموجددود فددي المسددتوى الددذي‬
‫يسددبقه ‪،‬ل ددذلك فان دده يمك ددن تمثي ددل مس ددتويات المج ددال الوج ددداني ف ددي ش ددكل س ددلم ضيم ددي تب دددأ درجات دده‬
‫‪3‬‬
‫بالتقبل‪، 2‬أو االست بال ‪،‬وتنتهي صعودا بالتخصيص ال يمي‪.‬‬
‫وهنا شرح للمستويات التي يتضمنها المجال الوجداني‪:‬‬

‫‪1‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص‪.174-173‬‬

‫‪2‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص‪.26‬‬

‫‪3‬‬
‫ينظر‪ :‬المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.26‬‬

‫‪19‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ 1-2-2-2‬االستقبال أو التقبل ‪:receiving‬‬

‫يتمثددل فددي اسددتعداد الطالددب لالهتمددام بظدداهرة معينددة ‪،‬أو بحدددث محدددد‪ .‬وتتدراوح ندواتج الددتعلم‬
‫فددي هددذا المسددتوى مددن الشددعور البسدديط بوجددود األشددياء إلددى االنتبدداه مددن جانددب الطالددب ‪،‬ويتضددمن‬
‫هذا المستوى نواتج المرتبطة بالفةات اآلتية‪:‬‬
‫منها‪.‬‬ ‫‪ -‬الوعي‪ :‬يعني الشعور باألحداث التي توجد في السياق الذي يتأل‬
‫‪ -‬الرغبة في االستقبال‪ :‬وتتمثل في التمييز بين الحدث وغيره من األحداث األخرى ‪،‬مدع تدوافر‬
‫الرغبة في االنتباه إليه‪.‬‬
‫‪ -‬االنتباه االنتقائي‪ :‬يتحكم الطالب في االنتباه ويختار حدثا معينا دون غيره وينسبه إليه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬الميل إلى اإلصغاء‪ :‬اإلحساس بالحاجة اإلنسانية والمشكالت االجتماعية‪.‬‬
‫نماذج ل فعال السلوكية لمستوى التقبل‪:‬‬
‫يستمع – يوافق – يتابع – يصغي – يظهر اهتمام ب د ‪ -‬يشعر‪.‬‬
‫‪ -‬أمثلة ألهداف إجرائية في مستوى التقبل‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يبدي الطالب اهتماما بموضوع تلوث البيةة‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ُيصغي التلميذ إلى شرح المعلم‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬أن يشعر الطالب بأهمية علم الفيزياء في حياته اليومية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص ‪.16‬‬

‫‪2‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص ‪.27‬‬

‫‪20‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ 2-2-2-2‬االستجابة ‪Responding‬‬
‫تشددير إلددى المشدداركة اإليجابيددة مددن جانددب الطالددب ‪،‬حيددث ُيبدددي الرغبددة فددي االسددتجابة دون‬
‫تململ‪ .‬وتضمن هذا المستوى نواتج التعلم المرتبطة بالفةات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اإلذعان لالستجابة وقبول لها وتأدية المهام الطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬االرتياح لالسدتجابة واالسدتمتاع بهدا كمدا فدي أداء التجدارب فدي معمدل الكيميداء اسدتمتاعا بهدا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وكذا الحرص على مساعدة اآلخرين في التوصل لنفس االستجابة‪.‬‬
‫نماذج ألفعال سلوكية في نفس االستجابة‪:‬‬
‫م ددع – ي ددؤدي‬ ‫يجيددب – ين دداقش – يش ددارد – يس ددهم – يس دداعد – يميددل إل ددى – يع دداون – يتع دداط‬
‫– يقرر‪.‬‬ ‫واجبات – يعر‬
‫أمثلة ألفعال سلوكية في مستوى االستجابة‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يشارد التلميذ في مناقشة موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يجيب التلميذ عن أسةلة المعلم‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬أن يميل الطالب إلى قراءة المقاالت العلمية‪.‬‬
‫‪ 3-2-2-2‬الحكم القيمي (إعطاء القيمة) ‪:Valuating‬‬
‫أو المثيد درات أو الظد دواهر أو لس ددلوكيات معين ددة‬ ‫ويش ددير إل ددى إعط دداء الم ددتعلم ضيم ددة للمواقد د‬
‫‪،‬ويعب ددر ع ددن دالالت ه ددذه ال دديم ف ددي الس ددلود الظ دداهر للم ددتعلم ‪،‬ويد درتبط ه ددذا المس ددتوى باتجاه ددات‬
‫ُ‬
‫‪1‬‬
‫المتعلم وأوجه التقدير والتذوق لديه‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص‪.17‬‬

‫‪2‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص ‪.28‬‬

‫‪21‬‬
‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫يتضمن هذا المستوى الفةات اآلتية‪:‬‬

‫‪ ‬قبول ال يمة كتقبل ضيمة التعاون في إنجاز المهام‪.‬‬
‫‪ ‬تفضيل ال يمة وإعطاء أولوية لها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬االلتزام والتعهد بال يمة‪.‬‬
‫نماذج ألفعال سلوكية في مستوى الحكم ال يمي‪:‬‬
‫يحبذ – ينضم إلى – يقدر – يدعو – ينبذ – يعظم – يتذوق – يهتم‪.‬‬
‫أمثلة إجرائية في مستوى الحكم ال يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يقدر الطالب دور العلم والتكنولوجيا في حل مشكالتنا المجتمقية‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ينبذ الطالب ظاهرة إدمان الخمر‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -3‬أن يقدر الطالب جهود العلماء المسلمين في مجال علم الفيزياء‪.‬‬
‫‪ 4-2-2-2‬التنظيم القيمي ‪:Oraganization‬‬
‫ويعني ذلك تجميع ال يم المختلفة وإعادة تنظيمها واتسداقها الدداخلي فيمدا يتعلدق سدلود معدين‬
‫‪Value‬‬ ‫‪،‬ويح د ددل الف د ددرد التناقض د ددات الموج د ددودة ب د ددين ال د دديم ويس د ددعى إل د ددى بن د دداء نظ د ددام ضيم د ددة‬
‫‪System‬متماسك داخليا‪ .‬ويعد هذا التنظيم قابال للتعديل والتغيير مدع كدل ضيمدة جديددة تددخل هدذا‬
‫البناء‪ .‬ويمكن أن يشمل التنظيم ال يمي على مقارنة ال يم مع بعضمها باإلضافة إلدى تحليلهدا إلدى‬
‫مكونات من أجل إعادة ترتيبها ‪،‬ويمر التنظيم ال يمي بمرحلتين هما‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪،‬ص ‪.29‬‬

‫‪2‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص ‪.17‬‬

‫‪3‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص‪.29‬‬

‫‪22‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ ‬تكوين مفهوم ال يمة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬تنظيم نسق ال يمة‪.‬‬
‫سلوكية على مستوى التنظيم القيمي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نماذج ألفعال‬
‫يوائم – يدوازن – يتحمدل المسدؤولية – يكامدل – ينسدق – يخطدط – يعددل – يتمسدك بد د ‪ -‬يدنظم –‬
‫يغير‪.‬‬
‫أمثلة ألهداف إجرائية في مستوى التنظيم ال يمي‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يتمسك الطالب بتعاليم اإلسالم في تعامالته مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتحمل التلميذ مسؤولية اإلهمال في أداء واجباته‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يوائم الطالب بين مصلحته الشخصية والمصلحة التقويمية‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يخطط الطالب لحياته المستقبلية بما يتناسب مع قدراته وإمكانياته‪.‬‬
‫‪ 5-2-2-2‬التخصيص أو التمييز‪:‬‬
‫وهددذا المسددتوى يمثددل قمددة الهددرم الددذي تنددتظم فيدده مسددتويات األهددداف الوجدانيددة كمددا اقترحدده‬
‫ك ارثددول ورفاقدده ‪،‬ويعتبددر جميددع المسددتويات األربعددة السددابقة فددي هددذا التطبيددق ‪،‬متطلبددات أساسددية‬
‫للوصول إلى هذا المستوى‪.‬‬
‫مسار تراكميدا ‪،‬تبندى فيده‬
‫ا‬ ‫وهذا يعني أن الوصول إلى أهداف هذا المستوى الوجداني يتضمن‬
‫كددل خطددوة علددى سددابقتها ويشددير مسددتوى (تمثددل ال يمددة) إلددى أن المددتعلم أخددذ يمددارس ال دديم التددي‬

‫‪1‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص ‪.18‬‬

‫‪23‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫تبناهددا ‪،‬ويلتزمهددا فددي أعمالدده وتصددرفاته بمعنددى أندده جسدددها فددي سددلوكه فصددارت عالمددة دالددة علددى‬
‫‪1‬‬
‫شخصيته‪.‬‬
‫سلوكية في مستوى التخصص القيمي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نماذج ألفعال‬
‫يدؤثر – يعددل – يخددم – ُيددؤدي – يقدق – يثدق فدي – يتعدداون – يدنظم – يسدلك – يعتمدد‪ -‬يحددافظ‬
‫– يتحقق من‪.‬‬
‫ائية في مستوى التخصيص القيمي‪:‬‬
‫أمثلة ألهداف إجر ّ‬
‫‪ -1‬أن يحافظ التلميذ على نظافة بيةته‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يتعاون التلميذ مع جيرانه في تشجير الحي الذي يسكن فيه‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يعتمد التلميذ على نفسه في أداء واجباته‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫المستعصية‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن يثق التلميذ في قدرة العلماء على اكتشاف عالج ل م ار‬
‫الشكل اآلتي يوضح التسلسل الهرمي لمستويات األهداف السلوكية في المجال الوجداني‪:‬‬

‫وليد أحمد جابر ‪،‬طرق التدريس التامة "تخطيطها وتطبيقاتها التربوية" ‪،‬دار الفكر ‪،‬المملكة األردنية الهاشمية عمان‪،‬ط‪،6‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪، 2014‬ص ‪.322-321‬‬

‫‪2‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص‪.30‬‬

‫‪24‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫قمة الهرم‬

‫(شكل‪)2‬‬
‫‪1‬‬
‫شكل يوضح التسلسل الهرمي لمستويات األهداف الوجدانّية‪.‬‬

‫م ددا يمك ددن اس ددتنتاجه ح ددول المج ددال الوج ددداني ه ددذا المج ددال ال ددذي يش ددمل خمس ددة مس ددتويات‬
‫ل هداف تتصل بالجانب العاطفي والوجداني وال ديم والمشداعر والميدول هدذه المسدتويات تسدهم فدي‬
‫إنجاح وتطوير العمليدة التعليميدة بددء باالسدت بال الدذي يمثدل قاعددة الهدرم وصدوال إلدى التخصديص‬
‫الذي يمثل قمة هذا الهرم التعليمي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ينظر‪ :‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المدخل إلى التدريس ‪،‬ص ‪.177‬‬

‫‪25‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ 3-2-2‬المجال النفسي حركي )‪:(Psychomotor‬‬

‫ويشمل األهداف التي تؤكد على المهارات الحركية والمهارات اليدوية مثدل الكتابدة واسدتخدام‬
‫‪1‬‬
‫اآلالت واألدوات وتشغيلها ‪،‬وال يام باألنشطة الرياضية المختلفة‪.‬‬
‫ويشمل هذا المجال األهداف التدي تركدز علدى المهدارات الحركيدة التدي تتطلدب تدتزر وتناسدقا‬
‫‪2‬‬
‫عضليا وسمقيا وبصريا‪.‬‬
‫ويتض ددمن المج ددال النفس ددي الحرك ددي خمس ددة مس ددتويات متدرج ددة عل ددى أس دداس م ارح ددل تك ددوين‬
‫المه ددارة فم ددن المع ددروف ف ددي أداء عم ددل مع ددين تتطل ددب الدق ددة والس ددرعة ف ددي أداء ه ددذا العم ددل م ددع‬
‫االقتصدداد فددي الوقددت والجهددد والخدددمات ‪،‬ولكددي يكتسدب المددتعلم مهددارة معينددة ينبغددي أن يتدددرج فددي‬
‫‪3‬‬
‫مستويات المجال النفسي الحركي وهي‪ :‬المالحظة ‪،‬والمحاكاة ‪،‬والممارسة ‪،‬والدقة ‪،‬والتلقائية‪.‬‬
‫وهذا شرح مستويات هذا المجال‪:‬‬
‫‪ 1-3-2-2‬المالحظة‪:‬‬
‫تعن ددي مالحظ ددة أح ددداث معين ددة والح ددديث عنه ددا‪ .‬فالطال ددب به ددذا المس ددتوى ي دددرد ويع ددي م ددا‬
‫‪-‬‬ ‫يالحظه في هذه األحداث‪ .‬ويشمل مستوى المالحظة أفعدال عديددة‪...‬من هدذه األفعدال‪ :‬يكشد‬
‫يختار – ي يم ‪ -‬يعزل‪ - 4‬يراقب – يتابع – يالحظ‪.‬‬

‫‪1‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص‪.30‬‬

‫‪2‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المدخل إلى التدريس ‪،‬ص ‪.178‬‬

‫‪3‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.31‬‬

‫‪4‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص‪.20‬‬

‫‪26‬‬
‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ائية في مستوى المالحظة‪:‬‬

‫أمثلة ألهداف إجر ّ‬
‫أ‪ .‬أن يراقب التلميذ المعلم في أثناء توصيل دائرة أوم‪.‬‬
‫ب‪ .‬أن يتابع الطالب خطوات تجهيز شريحة لقطاع عرضي في ساق‪.‬‬
‫ج‪ .‬أن يالحظ التلميذ كيفية تحضير المعلم لغاز األكسجين‪.‬‬
‫‪ 2-3-2-2‬مستوى المحاكاة‪:‬‬
‫ويشير إلى ضيام المتعلم بأداء المعلم المطلوب اكتساب مهارة في أدائه متبعا الخطدوات التدي‬
‫الحظها ؛بمعنى أن يقوم المتعلم بتقليد المعلم في حركاته وأدائه لهذا العمل‪.‬‬
‫سلوكية في مستوى المحاكاة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نماذج‬
‫ينقل – يكرر‪ -‬ينس – يعيد عمل – يقلد – يحاكي – يحاول ‪.-‬‬
‫أمثلة إجرائية في مستوى الممارسة‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يكرر التلميذ توصيل الدائرة الكهربائية لقانون أوم‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يقلد التلميذ أداء المعلم لفحص شريحة باستخدام المجهر‪.‬‬
‫‪ -3‬أن ينس التلميذ الشكل التوضيحي لذرة الصوديوم من الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪ 3-3-2-2‬مستوى الممارسة ‪:‬‬
‫ويشير إلى أداء المتعلم للمعلدم دون تقليدد أو محاكداة‪، 1‬حيدث يدؤدي الفدرد المهدارة أو الحركدة‬
‫‪2‬‬
‫بطريقة معتادة‪.‬‬

‫‪1‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص ‪.32-31‬‬

‫‪2‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص ‪.20‬‬

‫‪27‬‬
‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫سلوكية في مستوى الممارسة‪:‬‬

‫ّ‬ ‫نماذج ألفعال‬
‫يؤدي – يجرب – يتدرب على – يؤدي بقليل األخطاء – يؤدي بكفاءة‪ - 1‬يرسم – يبرهن – ينفدذ‬
‫– يستخدم – يركب – يقوم – يفحص‪.‬‬
‫‪ 4-3-2-2‬مستوى الدقة (االتقان)‪:‬‬
‫يتمثل في أداء الفرد للمهارة بأقصى سرعة وأكثر اتقانا ‪،‬ويتمثل في تصميم النماذج والرسوم‬
‫‪2‬‬
‫بدرجة عالية من الدقة والسرعة‪.‬‬
‫نماذج ألفعال السلوك في مستوى الدقة‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫يجيد – يتقن – ينتج بسرعة – يعمل بثقة – يتحكم في‪ - 3‬ينظم ‪ -‬يثبت‬
‫أمثلة ألهداف إجرائية في مستوى الدقة‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن يتقن الطالب استخدام المشرط في تشريح الضفدع‪.‬‬
‫عن الشق القاعدي‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أن يجيد الطالب إجراء تجارب الكش‬
‫ج‪.‬أن يستخدم الطالب األميتر بدقة ل ياس شدة التيار بين طرفي موصل‪.‬‬

‫‪1‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص ‪.32‬‬

‫‪2‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص ‪.21‬‬

‫‪3‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص‪.32‬‬

‫‪4‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬ص ‪.21‬‬

‫‪28‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫التلقائية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 5-3-2-2‬مستوى‬
‫ويشير إلى وصول المتعلم إلى أعلى درجات إتقان المهارة حيدث يدتمكن مدن خداء العمدل فدي‬
‫‪1‬‬
‫أقل زمن‪ .‬ودون أخطاء أو جهد وبشكل تلقائي وبذلك يصل إلى درجة اإلتقان الكامل للمهارة‪.‬‬
‫التلقائية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫سلوكية في مستوى‬
‫ّ‬ ‫نماذج ألفعال‬
‫يبني – ينتج بسرعة – يشيد – يجيد‪ - 2‬يصمم ‪ُ -‬يكون ‪ -‬يتناول – يمزج – يسدتخدم – يخلدط –‬
‫يدهن – يعين كتلة – يعين وزن – ي يس – يجري نشاطا علميا – يجدري تجربدة – يرسدم – يلدون‬
‫– يركب‪.‬‬
‫أمثلة ألهداف إجرائية في مستوى التلقائية‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫أ‪ .‬أن يفحص الطالب شريحة لسحبة دم باستخدام المجهر‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ب‪ .‬أن يصمم صورة من خياله ألي شخصية تاريخية مرت به‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ج‪.‬أن يرسم الطالب الشكل التوضيحي لقطاع عرضي في ساق‪.‬‬
‫وخالصة القول ‪:‬‬
‫بعددد المجددال المعرفددي الددذ يتندداول الجانددب العقلددي واإلد اركددي والمجددال الوجددداني الددذي يهددتم‬
‫در المج ددال النفس ددي الحرك ددي ال ددذي يش ددغل الجان ددب‬
‫بالجان ددب الع دداطفي والمش دداعر وال دديم ي ددأتي أخي د ا‬

‫‪1‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص‪.33‬‬

‫‪2‬‬
‫قاسم مجدي عبد الوهاب ‪،‬الباز حسن أحالم ‪،‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية ‪،‬ص ‪.20‬‬

‫‪3‬الطناوي عفت مصطفى ‪،‬التدريس الفعال ‪،‬ص ‪.33‬‬

‫‪4‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المدخل إلى التدريس ‪،‬ص ‪.182‬‬

‫‪5‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.33‬‬

‫‪29‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫درور‬
‫الحرك ددي والمه ددارات اليدوي ددة انطالق ددا م ددن مس ددتوياته الخمس ددة الت ددي تنطل ددق م ددن المالحظ ددة م د ا‬
‫بالمحاكاة ثم الممارسة والدقة وصوال للتلقائية قمة هذا المجال وأعلى مستوى فيه‪.‬‬
‫الهادف ‪:‬‬ ‫‪ -3‬تخطيط الهدف للدر‬
‫يخضع التدريس أو الدرس الهادف لمجموعة كن المحطات اإلجرائية التي تتمثدل فدي تحديدد‬
‫المداخل األول ‪،‬بتسطير مجموعة من األهداف العامة والخاصة المتعلق بدرس معدين ‪،‬حيدث نبددأ‬
‫بتحديددد الهدددف العددام ‪،‬ثددم تتبعدده باألهددداف السددلوكية اإلجرائيددة حسددب طبيعتهددا‪ :‬معرفيددة ‪،‬وجدانيددة‬
‫‪،‬وحسية حركية ‪،‬كما يظهر ذلك جليا في األمثلة التالية التدي تتعلدق بدرسدنا االفت ارضدي (المبتددأ و‬
‫الخبر)‬
‫‪ -‬الهدف العام‪:‬‬
‫أن يستوعب المتعلم درس المبتدأ والخبر‪.‬‬
‫‪ -‬األهداف اإلجرائية‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يعرف التلميذ الجملة الفعلية في مستهل الدرس‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يذكر التلميذ قاعدة المبتدأ والخبر أثناء المرحلة التكوينية‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يحدد التلميذ أنواع الخبر أثناء المرحلة التكوينية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -4‬أن يذكر التلميذ خمس جمل اسمية فيها مبتدأ وخبر في خخر الحصة‪.‬‬
‫مقرر في أحد دروس التاري (هدف عام)‪:‬‬
‫ا‬ ‫مثال ثاني‪ :‬ينفذ نصا قرائيا‬
‫‪ -‬أهدف إجرائية (أهداف خاصة)‪:‬‬
‫أ‪ .‬يميز بين الحقائق واآلراء في النص‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫جميل حمداوي ‪،‬بيداغوجية األهداف‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ب‪ .‬يميز بين الحقائق واالستنتاجات‪.‬‬

‫ج‪ .‬يحدد عالقة السبب ‪ /‬النتيجة‪.‬‬
‫د‪ .‬يميز بين الحجج المنتمية والحجج غير المنتمية‬

‫خالصة‪(:‬المبحث األول)‬

‫نسددتخلص مددن هددذا الفصددل الددذي يتندداول التدددريس بمنظددور المقاربددة باألهددداف والتددي هددي‬
‫النتدداج النهددائي القابددل للمالحظددة الددذي نتوقددع مددن المددتعلم بلوغدده فددي نهايددة فت درة التعلدديم ‪،‬كمددا أنهددا‬
‫النتاج النهائي الذي ُيحدد فيه المعلم السلود المتوقع من الطالب بعد تعلمه المادة أو مهارة ما‪.‬‬
‫وعلددى هددذا تقددوم العمليددة التعليميددة فددي المقاربددة باألهددداف علددى أن المعلددم هددو الددذي يكددون‬
‫المصددمم للدددروس ومحدددد لمجموعددة مددن األهددداف التددي ينبغددي علددى المددتعلم بلوغهددا فددي نهايددة كددل‬
‫درس ‪،‬فمددثال يكتددب ‪ :‬اليددوم يجددب أن يددتعلم المددتعلم تعريدف الفاعددل وأنواعدده وعناصدره‪...‬إل ‪ .‬وفددي‬
‫خخددر الحصددة يقددوم المعلددم بتقددويم المددتعلم مددن خددالل طددرح مجموعددة مددن األسددةلة المتعلقددة بالدددرس‬
‫‪،‬فيقول مثال‪ :‬عرف الفاعل واذكر أنواعه‪.‬‬
‫وعليدده فالمقاربددة باألهددداف تش دتمل علددى مجموعددة مددن المجدداالت (التصددنيفات) التددي قدددمت‬
‫الكثيددر للمعلددم فددي تحديددد األهددداف التعليميددة وهددي نظددام فددي العمليددة التعليميددة يفيددد القددائمين علددى‬
‫مستويات النظام التربوي (إداريون ‪،‬مفتشون ‪،‬معلمون)‪.‬‬ ‫التربية والتكوين في مختل‬
‫وقددد جددرت عدددة مجدداالت أي تصددنيفات ل هددداف ضددمن كددل مددن المجددال المعرفددي والمجددال‬
‫النفسي الحركي والمجال الوجداني ‪،‬ولعل أشهر مدا قدام لده بلدوم فدي المجدال المعرفدي وك ارثدول فدي‬
‫المجال الوجداني كما تطرقنا إلى تعريف الهدف التعليمي وكدذلك مفهدوم التعلديم بواسدطة األهدداف‬
‫وفي ختام هذا الفصل تناولنا تخطيط الدرس الهادف‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬التدريس بالكفايات (بالكفاءات)‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تنوعددت وتكامل دت طددرق التدددريس فددي العصددر الحددديث مددن أجددل الوصددول إلددى تعلدديم ندداجح‬
‫ومثمددر ‪،‬ونجددد مددن بددين ط ارئددق التدددريس (الكفايددة) وهددي مددن أنجددح مددا عددرف التدددريس فددي العصددر‬
‫نفسها ‪،‬والكفاية «تدرتبط بالقددرة علدى أداء المهمدات التعليميدة المتصدلة‬ ‫الحديث وعملت عل فر‬
‫بمهنددة التعلدديم» و «قددد غ د از هددذا التيددار النظددام المدرسددي األمريكددي ألول م درة فددي أواخددر السددتينات‬
‫للمنهج المتحور حول الشخص ‪،‬والذي كان مارسو وروجر قادته‪.‬‬ ‫وظهر بمظهر المعار‬
‫وسرعان ما فرضت الكفاية نفسها في عالم التعلديم‪ :‬فدي الواليدات المتحددة أوال ‪،‬وفدي أسدتراليا‬
‫ثددم فددي أوربددا ‪،‬وكانددت المملكددة المتحدددة وسويس د ار وبلجيكددا مددن بددين الدددول األولددى التددي رغبددت فددي‬
‫إعادة النظر في نظامها التعليمي بناء على هذا المنهج الجديد‪.‬‬
‫ونتيجة لذلك انتقل صناع القرار من ثقافة األهداف إلى ثقافة الكفايات بالرغم مدن أن تمييدز‬
‫أحدددهما عددن اآلخددر لددم يكددن واضددحا»‪ .‬ولقددد أصددبح التدددريس بالكفايددات «منهدداج للتعلدديم والددتعلم‬
‫يهدددف إل دى أن يكسددب المددتعلم معددارف وقدددرات ‪،‬ومهددارات تمكندده مددن حددل المشددكالت ‪،‬والتصددرف‬
‫اإليجابي في الوضقيات الطارئة والمستجدة أخذ المبادرة ‪،‬قصد االنخراط فدي المشدروع المجتمعدي‬
‫بفاعلية ومسؤولية ‪،‬تعتمد فيه طرق تعليم وتعلم تشجع على المشاركة الفعاليدة ‪،‬كمدا اعتمدد اشدتراد‬
‫المتعلم في العملية التقويمية»‪.‬‬
‫وهكذا أصبح التدريس بالكفايات «مطلبا ملحا لما سيترتب عنها من تطدوير النتدائج التعليمدة‬
‫وتجويده»‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -1‬تعريف الكفاية‪:‬‬
‫‪ -1-1‬لغة ‪:‬‬
‫اللغويـة (كفدي)‪ :‬الليدث‪ :‬كفدى يكفدي كفايدة إذا‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬جاء فدي لسـان العـرب البـن منظـور فـي المـادة‬
‫ويقال‪ :‬كفاد هذا األمر أي حسب ‪،‬وكفاد هذا الشيء‪ .‬وفي الحديث‪ :‬من قد أر اآليتدين‬
‫قام باألمر‪ُ .‬‬
‫من خخر سورة البقرة في كل ليلة كفتاه أي أغنتاه عن ضيام الليل‪.‬‬
‫وف ددي الح ددديث‪ :‬س دديفتح هللا عل دديكم ويكف دديكم هللا أي يكف دديكم القت ددال بم ددا ف ددتح عل دديكم‪ .‬والكف دداة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫طم‪.‬‬ ‫الخدم الذين يقومون بالخدمة ‪،‬جمع كاف وكفا ارجل كفاية ‪،‬فهو كاف ُ‬
‫وكفى مثل ُح َ‬
‫‪ :‬أن (كفا) الكاف والفداء والحدرف المعتدل أصدل صدحيح‬ ‫‪ ‬وفي معجم مقاييس اللغة البن فار‬
‫ي دددل عل ددى الحس ددب‪ .‬ال ددذي ال مس ددتزاد في دده‪ُ .‬يق ددال كف دداد الش دديء يكفي ددك وق ددد ُكَف ددى كفاي ددة ‪،‬إذا ق ددام‬
‫باألمر‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الك ِّافي ‪،‬والجمع ُكفى‪ .‬ويقال حسيك ز ٌيد من ِّ‬
‫رجل ‪،‬وكافيك‪.‬‬ ‫والك ْفَي ُة‪ :‬القوة َ‬
‫َُْ‬ ‫ُ‬
‫وعليه فلفظة َكفاي جاءت في معاجم العربية تدور حول‪ :‬الحسب وال يام باألمر‪.‬‬
‫‪ -2-1‬اصطالحا‪:‬‬
‫تعددت وتنوعت التعريفات االصطالحية للكفاية وذلدك حسدب وجهدة نظدر البداحثين لهدا وفدي‬
‫هذا الصدد نذكر‪:‬‬
‫يرى (توفيق مرعي ‪ :)1987‬أن الكفاية هدي المقددرة علدى عمدل شديء بكفيدة وفعاليدة ومسدتوى‬ ‫‪‬‬
‫معين من األداء‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ابن منظور األنصاري اإلفريقي المصري ‪،‬لسان العرب ‪،‬دار الكتب العلمية ‪،‬ط‪، 1‬مج ‪، 15‬بيروت لبنان ‪، 2003،‬ص ‪.261‬‬

‫‪2‬‬
‫ابن فارس أبي الحسين أحمد بن زكريا ‪،‬مقاييس اللغة ‪،‬دط ‪،‬دار الجيل ‪،‬المجلد الخامس ‪،‬بيروت ‪،‬ص ‪.188‬‬

‫‪33‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫يع ددرف (محمــــد زيــــدان ‪" :)1984‬الكفاي ددة بأنه ددا المق دددرة عل ددى عم ددل ش دديء أو مجموع ددة م ددن‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫األعمال نتيجة التأهيل والخبرات وإجراء البحوث"‪.‬‬
‫وتقددول (ســهيلة ّيســى عبــد الــرحيم ‪" :)1985‬أن الكفايددة هددي قدددرة المعلددم علددى أداء مهامدده‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫التعليمية بمستوى معين من اإلتقان يضمن تحقيق النتائج المطلوبة في سلود المتعلمين"‬
‫ويعرفدده (ولــيم يــري ‪)Wiliam Parigge 1982‬بقولدده أن الكفايددة‪" :‬تعنددي أن يمتلددك الفددرد‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫الكف دداءة ألداء مهم ددة م ددن المه ددام ‪،‬وأن يتحق ددق ل دده م ددا يل ددزم م ددن معرف ددة ومه ددارات وق دددرات خاص ددة‬
‫لتحقيق مستوى مقبول من األداء"‪.‬‬
‫وتض دديف (ســــعيدة مهــــار ‪:)1981‬أن الكفاي ددة تض ددم جمي ددع المعلوم ددات والخبد درات والمع ددارف‬ ‫‪‬‬
‫والمهارات التربوية التي تعكس على سدلود المعلدم وتظهدر فدي أنمداط وتصدرفات مهنيدة مدن خدالل‬
‫‪3‬‬
‫التعليمي‪.‬‬ ‫الدور الذي يمارسه المعلم ‪،‬عند تفاعله مع جميع عناصر الموق‬
‫وهناد تعريف إجرائي للكفية و «القدرة على تعبةة مجموعة مندمجة مدن المدوارد بهددف حدل‬
‫‪4‬‬
‫وضقية – مشكلة تنتمي إلى عائلة من الوضقيات»‬
‫من خدالل التعريفدات الوافيدة التدي أوردناهدا حدول الكفايدة نسدتنتج مدن خدالل ذلدك بأنهدا قددرة‬
‫على أداء المهمدات التعليميدة وجملدة مدن المهدارات والخبدرات والمعدارف التربويدة التدي تنطبدع علدى‬

‫‪1‬‬
‫مجدي عزيز إبراهيم ‪،‬معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلم ‪،‬ص ‪.824‬‬

‫‪2‬‬
‫المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.825‬‬

‫‪3‬‬
‫المرجع السابق ‪،‬ص ‪.825‬‬

‫‪4‬‬
‫التومي عبد الرحمان ‪،‬منهجية التدريس وفق المقاربة بالكفايات ‪،‬دار الكتاب الحديث ‪(،‬د م ن) ‪، 2008،‬ص ‪.7‬‬

‫‪34‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫سددلود المربددي مددن خددالل الدددور الددذي يؤديدده عنددد تفاعلدده مددع جميددع العناصددر التعليميددة لتحقددق‬
‫النتائج المطلوبة في سلود المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -3.1‬الفرق بين الكفاءة والكفاية‪:‬‬
‫ولقددد ورد فددي مصددطلحات التعليميددة عنصددر الكفدداءة ي دزاحم عنصددر الكفايددة وسددنورد الفددرق‬
‫بينهما‪:‬‬
‫فالكفاءة تعني بلدوغ مسدتوى يتجداوز حدد الكفايدة ‪،‬ألن الكفايدة تعندي القددرة علدى إنجداز نشداط‬
‫أو تم درين لدده مسددتوى متوسددط بطريقددة مرضددية علددى العمددوم ‪،‬وعلددى ذلددك يمكددن القددول أن الكفايددة‬
‫درجة دون الكفاءة فالتلميذ المتوسط له كفاية ال كفاءة ‪،‬بينما التلميذ الممتاز له كفاءة‪.‬‬
‫ومم ددا س ددبق يفض ددل اس ددتعمال مص ددطلح الكفاي ددة ف ددي مج ددال التربي ددة ‪،‬ألنن ددا إذا اعتم دددنا عل ددى‬
‫مصددطلح الكفدداءة سدديكون تركيزنددا علددى الفةددة الممتددازة وبالتددالي يكددون تعليمنددا نخبددوي يهمددل مبدددأ‬
‫‪1‬‬
‫الفروق الفردية األمر الذي يولد هدر كبير أو رسوب‪.‬‬
‫نظر لشموليته‪.‬‬
‫ومنه نستنتج بأن مصطلح الكفاية هو األكثر تداوال واستعماال ا‬
‫‪ -4.1‬المفاهيم المرتبط بالكفاية‪:‬‬
‫يرتبط مفهوم الكفاية بعدد من المفاهيم التي يمكن إيرادها على النحو التالي‪:‬‬
‫القدرة‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫يقصددد بالقدددرة تل ددك االسددتعدادات النفس ددية والبدنيددة المكتس ددبة أو المتطددورة إل ددى عمددل يس ددمح‬
‫لصاحبه بتحقيق كفاءة ما والقدرة هي "النجاح في تنفيذ مهمدة مدا أو ممارسدة مهمدة معيندة" ‪،‬ويدرى‬

‫‪1‬‬
‫مزيدداني الوندداس ‪،‬مجلددة العلددوم اإلنسددانية واالجتماعيددة ‪،‬بددين الكفدداءة والكفايددة فددي المؤسسددات التربويددة ‪،‬جامعددة قاصدددي مربدداح‬
‫‪،‬ورقلة (الجزائر) ‪،‬ص ‪.64‬‬

‫‪35‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫غاسددتون برجددي "أن الددبعه يخلددط بددين القدددرة واالسددتعداد الددذي هددو معطددى فطددري غيددر مكتسددب‬
‫‪،‬فالقدددرة ملكددات قابلددة للتحويددل يمكددن تصددنيفها إلددى قدددرات معرفيددة كالقدددرة عددل الق دراءة والتواصددل‬
‫وحددب مشددكلة والُقدددرة علددى اإلبددداع ‪،‬وقدددرات حركيددة كالُقدددرة علددى التمييددز بواسددطة الحدواس والقدددرة‬
‫على الجري والدفع ‪،‬وبالتالي القدرة ليست ملكة داخلية وال استعداد متجانس يتطور من تلقداء ذاتده‬
‫‪،‬بل هي نتيجة تجارب اكتساب الكفايات فدي عددة ميدادين ‪،‬كالقددرة علدى التحليدل وتقطيدع موضدوع‬
‫إلى أجزاء ودراسة العالقة فيما بينهم"‪.1‬‬
‫وتعددد القدددرات المنهجيددة كفايددات تشددترط جميددع التعددامالت التددي يمكددن أن تددتم ‪،‬ومنهددا القدددرة‬
‫على اإلنصات ‪،‬والقدرة علدى القدراءة المتمعندة لدنص وعلدى تطبيدق بعده الترجمدات ‪،‬والقددرة علدى‬
‫إيجاد المعلومة وتحديد األهداف وتقييم األداءات ‪،‬وتحليل اإلخفاق ومعرفة أسبابه‪.‬‬
‫ب‪ -‬المهارة‪:‬‬
‫هي كل ما اكتسبه الفرد من حذق وب ارعدة وإتقدان فدي العمدل والتكييدف والتدأقلم مدع األوضداع‬
‫المختلفة ‪،‬وهي نتيجة تدريب شاق يتمرن عليه الفرد لمدة معينة قدد تطدول أو تقصدر حسدب عامدل‬
‫الصعوبة والسهولة المحيطة بتلك المهارة ‪،‬كمهارة الكتابة أو القراءة الجهرية ‪،‬أو القفز والجري‪.‬‬
‫ج‪ -‬األداء أو اإلنجاز‪:‬‬
‫يقصددد بدداألداء إنجدداز مهددام فددي شددكل أنشددطة أو سددلوكات أنيددة ومحددددة ومقابلددة للمالحظددة‬
‫وال ياس ‪،‬وعلى مستوى عال من الدقة والوضوح‪.‬‬

‫‪1‬العاليددا جبددار ‪،‬مددن التدددريس باألهددداف إلددى التدددريس بالكفايددات ‪Formateaching by objectives tateaching by ،‬‬
‫‪، canpetencies‬جامعة أبي بكر بلقايد تلمسان ‪،‬المجلد ‪، 11‬عدد ‪، 02‬نوفمبر ‪، 2021‬ص ‪.54‬‬

‫‪36‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫د‪ -‬االستعداد ‪:‬‬

‫هو الصفات الداخليدة التدي تجعدل الفدرد قدابال لالسدتجابة بطريقدة معيندة وقصددية ‪،‬أي تأهيدل‬
‫الفرد ألداء معين بناء على مكتسبات سابقة ‪،‬منها القددرة علدى اإلنجداز والمهدارة فدي األداء ويقابدل‬
‫‪1‬‬
‫االستعداد في المعنى البيولوجي مصطلح النضج‪.‬‬
‫‪ -2‬تعريف المقاربة بالكفايات(الكفاءات) ‪:‬‬
‫هي بيداغوجية وظيفية تعمل على التحكم في مجريات الحياة بكل ما تحملده مدن تشدابك فدي‬
‫العالقددات وتعقيددد فددي الظدواهر االجتماعيددة ومددن ثددم اختيددار منهجددي ُيمكددن المددتعلم مددن النجدداح فددي‬
‫هذه الحياة على صورتها وذلك بالسعي إلى تثمين المعارف المدرسدية وجعلهدا صدالحة لالسدتعمال‬
‫‪2‬‬
‫الحياة‪.‬‬ ‫مواق‬ ‫في مختل‬
‫وعلددى هددذا فددان هددذه المقاربددة هددي بندداء لمشددروع مسددتقبلي يمكددن إنجددازه ضددمن اسددتراتيجية‬
‫ذلدك‬ ‫معينة وخطة مدروسة لتحقيق غايات وأهداف موضدوعة مدن خدالل أدوات متدوفرة أو يفتدر‬
‫داخددل المجتمددع التعليمددي فددي وقددت ضياسددي محسددوب يددتمكن أثندداءه المددتعلم مددن النجدداح فددي تحويددل‬
‫‪3‬‬
‫المواد المدرسية إلى قدرات على ممارسة الحياة االجتماعية ممارسة واعية ومدركة‪.‬‬
‫‪ -3‬أنواع الكفايات (الكفاءات)‪:‬‬
‫نظر ألهمية الكفايات وقد تعددت أنواعها وأشكالها على حسب توجيهها فقد صنفها جدرادات‬
‫ا‬
‫وخخرون (‪1404‬ه) بأنها ثالثة أنواع وهي‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع السابق ‪،‬ص ‪.55‬‬

‫‪2‬‬
‫نصيرة رادف ‪،‬متطلبات التدريس بالكفاءات ‪،‬ملتقى التكوين بالكفايات في التربية ‪،‬جامعة سكيكدة ‪،‬الجزائر ‪،‬دط ‪،‬ص ‪.468‬‬

‫‪3‬‬
‫المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.469‬‬

‫‪37‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -1.3‬الكفايات المعرفية‪ :‬ال تقتصر الكفاءات المعرفيدة علدى المعلومدات والددقائق ‪،‬بدل تمتدد إلدى‬
‫امددتالد كفدداءات الددتعلم المسددتمر ‪،‬واسددتخدام أدوات المعرفددة ومعرفددة ط ارئددق اسددتخدام هددذه المعرفددة‬
‫في الميادين العلمي‪.‬‬
‫‪ -2.3‬كفايات األداء‪ :‬وتشدتمل علدى قددرة المدتعلم علدى إظهدار سدلود لمواجهدة وضدقيات مشدكلة‬
‫‪،‬إن الكفدداءات تتعلددق بددأداء الفددرد ال بمعرفتدده ومقيددار تحقيددق الكفدداءات هنددا هددو القدددرة علددى ال يددام‬
‫بالسلود المطلوب‪.‬‬
‫‪ -3.3‬كفايات اإلنجاز‪ :‬امتالد الكفاءات المعرفية يعني امتالد المعرفة الالزمة للممارسة العمدل‬
‫دون أن يكددون هندداد مؤشددر علددى أندده امددتالد الكفدداءات األدائيددة فيعنددي القدددرة علددى إظهددار قد ارتدده‬
‫فددي الممارسددة دون وجددود مؤشددر يدددل علددى القدددرة علددى إحددداث نتيجددة مرغوبددة فددي أداء المتعلمددين‬
‫مثال أن المعلم صاحب الكفداءات إذا امتلدك القددرة علدى إحدداث تغيدرات فدي سدلود‬ ‫ولذلك يفتر‬
‫‪1‬‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬طرق التدريس بالمقاربة بالكفايات (الكفاءات)‪:‬‬
‫جد دداءت المقاربد ددة بالكفايد ددات كخيد ددار يمكد ددن المد ددتعلم أن يكد ددون قطبد ددا أساسد دديا داخد ددل العمليد ددة‬
‫التعليميد ددة ‪،‬وأس د دلوب يتجد دداوز مد ددن خاللد دده أخطد دداء المقاربد ددات األخد ددرى التد ددي تسد ددمح بد دده اكتسد دداب‬
‫الميكانيزمدات التدي يسدتطيع مدن خاللهدا حددل المشدكالت التدي تصدادفه أثنداء مسداره البيددداغوجي أو‬
‫المهنددي ‪،‬وهددذا يعنددي أنهددا تفددتح المجددال واسددعا للتلميددذ حتددى يددتعلم بنفسدده ويعددارد الحيدداة بقد ارتدده‬
‫الخاص ددة وال ينتظ ددر م ددن المعل ددم إال ال دددعم والتوجي دده ف ددي حال ددة العج ددز أو الخط ددأ ال ددذي ال يرج ددى‬

‫‪1‬‬
‫بكري بطرسي ‪،‬المقاربة بالكفاءات ‪،‬و ازرة التربية الوطنية ‪،‬دط ‪،‬ص ‪.10‬‬

‫‪38‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫عددن ب يددة المقاربددات تتميددز‬ ‫تداركدده‪ .‬وحتددى يتحقددق هددذا جدداءت هددذ المقاربددة بطددرق تدددريس تختل د‬
‫عنها ‪،‬ومن هذه الطرق نجد‪:‬‬
‫‪ -1.4‬التدريس بالمشروع‪:‬‬
‫تجسد طريقة التدريس بالمشروع مبدأ الممارسة التطبي ية داخل غرفدة الددرس وخارجهدا حتدى‬
‫يتمكن المتعلم من ربط الجانب النظري بالتطبيقي مما يسداهم فدي تنميدة قد ارتده العقليدة والشخصدية‬
‫‪1‬‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫يشددجع هددذا األسددلوب بالمشددروع علددى تشددجيع المددتعلم علددى التقصددي واالستكشدداف والمسدداءلة‬
‫والبحددث عددن الحلددول للقضددايا المطروحددة كمددا يسدداعد علددى إظهدار الكفدداءات الذهنيددة حتددى تتوسددع‬
‫‪2‬‬
‫مداركه ودائرة معرفه‪.‬‬
‫من فوائد التعليم بالمشاريع‪:‬‬
‫‪ ‬تُعطي المتعلم اإلحساس بالتملك كونها تنطبق من األسةلة المحورية التي يطرحها علدى نفسده‬
‫ذات عالقة باألهداف المحددة في المنهاج‪.‬‬
‫تخلق عند المتعلم اإلحساس بالتحدي ذلك من أجل إخراج مشروعه من مرحلة التطور الدذهني‬ ‫‪‬‬
‫إل ددى مرحل ددة التنفي ددذ وه ددو أم ددر يتطل ددب كف دداءات مث ددل كف دداءة التص ددور والتخي ددل والتحلي ددل والتركي ددب‬
‫والبحث والتنقيب ‪،‬ولن يأتي له هذا إال بالتواصل وإقامة العالقات التربوية داخدل وخدارج الممارسدة‬
‫مما يمنحه فرصة التعرف الواعي الح يقي للمجال المحلي والعلمي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫رادف نصيرة ‪،‬المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.269‬‬

‫‪2‬‬
‫حاجي فريدة ‪،‬بيداغوجية التدريس بالكفاءات ‪،‬األبعاد والمتطلبات ‪،‬دار الخلدونية للنشر والتوزيع ‪،‬الجزائر ‪،‬ط ‪، 2005‬ص ‪.37‬‬

‫‪39‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫تمنحدده اإلحسدداس بالمسددؤولية للعددب الدددور المحددوري فددي العمليددة التعليميددة بمددا يتناسددب ومسددتواه‬ ‫‪‬‬
‫وقفدة نقديدة بنداءة عندد‬ ‫المعرفي والعلمي ويدفعه إلدى مراضبدة مسداره التعليمدي مراضبدة دضيقدة ‪،‬فيتوقد‬
‫‪1‬‬
‫كل مرحلة مما يعزز اإلحساس لديه بالتسيير المحكم لهذا المسار‪.‬‬
‫الكفايات (الكفاءات)‪:‬‬ ‫‪ -5‬ممي ازت التعليم المبني على أسا‬
‫ذكددرت الباحثددة سددامي إيمددان (‪ )2018‬مجموعددة مددن ممي دزات التعلدديم علددى أسدداس الكفايددات‬
‫تتمثل في‪:‬‬
‫ا‪ -‬التركيز على األهداف‪ :‬واألهداف التعليمية تكون محددة سلفا وبشكل واضح ‪،‬وتسدتخدم أساسدا‬
‫لتقويم األهداف التعليمية‪.‬‬
‫ب‪ -‬تحويل مسؤولية التعلم من المعلم إلى المتعلم نفسه‪.‬‬
‫ج‪ -‬االهتمام بالفروق والحاجات واالهتمامات بين المعلمين‪.‬‬
‫د‪ -‬تكامل المجالين النظري والتطبيقي في مجال التعليم‪.‬‬
‫ه‪ -‬االعتماد الواسع على التقنيات التربوية في عملية إعداد الطلبة‪.‬‬
‫و‪ -‬التعليم يتم على أساس سرعة المتعلم نفسه‪.‬‬
‫ز‪ -‬التقييم يتم ل يادة تعلم المتعلم وتحسينه وليس إلصدار أحكام تتعلدق بالنجداح أو الفشدل ويركدز‬
‫على التقييم التكويني أكثر من التقييم الختامي‪.‬‬
‫ح‪ -‬توسيع قاعدة اتخاذ الق اررات بالنسبة للمتعلم ومشاركة الطالب أنفسهم في العملية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫التركيز على نتائج العملية وليس على العملية نفسها‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫حاجي فريد ‪،‬المرجع السابق ‪،‬ص ‪.38‬‬

‫‪2‬سعيد مبيربك المقاطي منيرة ‪،‬برنامج كفايات والتعليم الحديث ‪،‬شبكة األلولة ‪،‬دط ‪،‬ص ‪.5‬‬

‫‪40‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ط‪ -‬استخدام التغذية الراجعة والدافقية‪.‬‬

‫ي ‪ -‬وض ددع مقي ددار ل ي دداس كفاي ددات الم ددتعلم وتك ددون واض ددحة ف ددي تحدي دددها مبني ددة ومنس ددجمة م ددع‬
‫‪1‬‬
‫كفايات محددة في البرنامج‪.‬‬
‫‪ -6‬مواصفات الكفايات (الكفاءات) في مجال التدريس‪:‬‬
‫لقددد حدددد هددول ‪ Hole‬مجموعددة مددن المواصددفات أو العمليددات الضددرورية مددن أجددل الوصددول‬
‫إلى تحديد كفايات تدريسية قابلة للتطبيق والتجسيد ميدانيا‪.‬‬
‫وهذه المواصفات هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد قائمة الكفايات‪.‬‬
‫تحديد األهداف في كل مجاالت الكفاية بشكل سلوكي‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬تحديد مستويات التمكن المطلوب وطرق التقويم ومعايير األداء‪.‬‬
‫د‪ -‬تصميم األنشدطة التعليميدة المحققدة للكفايدة المطلوبدة (األنشدطة القبليدة – األنشدطة المصداحبة‬
‫– األنشطة البعدية)‪.‬‬
‫ه‪ -‬ربط التقدم في البرنامج بتحقيق الكفايات المطلوبة ‪،‬ويقوم على تنوع معدالت التحصيل‪.‬‬
‫و‪ -‬بناء البرنامج بطريقة تسمح بتفريد التعلم والتعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ز‪ -‬اعتماد أسلوب التقويم الذاتي‪.‬‬
‫ح‪ -‬تقويم التلميذ وفقا إلنجاز أقرانه مرجقية التقويم محكية وليست مقيارية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.6‬‬

‫‪2‬‬
‫محمدد بدن يحيدى زكريدا وعبداد مسددعود ‪،‬التددريس عدن طريدق المقاربدة باألهددداف والمقاربدة بالكفداءات –المشداريع وحدل المشددكالت‬
‫‪،‬ط ‪، 2006‬شارع أوالد سيدي الشي الحراش الجزائري ‪،‬ص ‪.97‬‬

‫‪41‬‬
 ‫التدريس باألهداف والتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ط‪ -‬ضيام البرنامج على وجود التغذية الراجعة‪.‬‬

‫خالصة‪( :‬المبحث الثاني)‬

‫نسددتنتج مددن الفصددل الثدداني الددذي يتندداول التدددريس بالمقاربددة بالكفايددات أن هددذا التدددريس يقددوم‬
‫علددى دمددج مكتسددبات التلميددذ القبليددة كمددا أنهددا مددنهج التنظدديم العمليددة التعليميددة ‪،‬حيددث يهدددف إلددى‬
‫التجسدديد ال دواقعي للمعرفددة المكتسددبة وللمهددارات وإلددى إحددداث التغي درات فددي النظ درة لمددا ينبغددي أن‬
‫يكون عليه المتعلم وعالقته بالمعرفة وبالغير‪.‬‬
‫وعلددى هددذا األسدداس تغيددر دور كددل مددن المدددرس والمددتعلم فددي العمليددة التعليميددة حيددث أصددبح‬
‫المدددرس مصددمما للنشدداطات التعليميددة المثي درة الفكددر المددتعلم وحاجتدده بالدرجددة األولددى ‪،‬بينمددا يقددوم‬
‫المددتعلم بجهددد لممارسددة طددرق البحددث عددن المعرفددة واكتسددابها ‪،‬أي االنتقددال مددن منطددق التعلدديم إلددى‬
‫منط ددق ال ددتعلم ‪،‬وللمقارب ددة بالكفاي ددات مجموع ددة م ددن األند دواع منه ددا كفاي ددات معرفي ددة وكفي ددات األداء‬
‫وكفايددات اإلنجدداز إلددى ذكددر مجموعددة مددن ط ارئددق التدددريس وفددق المقاربددة بالكفايددات ‪،‬فمنهددا طريقددة‬
‫التدريس بالمشروع وهي التدي تجسدد مبددأ الممارسدة التطبي يدة داخدل غدرف الددرس وخارجهدا حيدث‬
‫ي ددتمكن الم ددتعلم م ددن رب ددط الجان ددب النظ ددري ب ددالتطبيقي وطري ددق ال ددتعلم بالمش دداريع ‪،‬وذكرن ددا مميد دزات‬
‫التعلدديم المبنددي علددى أسدداس كفايددات منهددا‪ :‬تحويددل المسددؤولية الددتعلم مددن المعلددم إلددى المددتعلم نفسدده‬
‫‪،‬وفي ختام هذا الفصل تناولنا مواصفات الكفايات في مجال التدريس منها‪ :‬تحديد قائمة الكفايدات‬
‫واعتماد أسلوب التقويم الذاتي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫المرجع نفسه ‪،‬ص ‪.98‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي‬

‫باألهداف والكفايات من خالل الوثائق التعليمية‬

‫المبحث األول‪ :‬تدريس النحو باألهداف‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تدريس النحو بالكفايات (الكفاءات)‬

‫المبحــث الثالــث‪ :‬المقارنــة بــين تــدريس النحــو باألهــداف‬

‫وتدريس بالكفايات (الكفاءات)‬

 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫المبحث األول‪ :‬تدريس النحو باألهداف‬

‫تمهيد‪ :‬اعتمدنا في هذا المبحث على وثيقتين هما منهاج اللغة واآلداب العربية والكتاب‬
‫المدرسي سيعر كل منهما في الهامش المناسب له ‪ ،‬وسوف لن تكون تهميشات أخرى غير‬
‫مباشر‪:‬‬ ‫التي وجدت في المصدر ألن العر‬

‫‪ -1‬ما جاء في الوثيقة األولى (المنهاج)‪:1‬‬

‫‪ -1.1‬المطالب الجديدة في المنهاج‪:‬‬

‫‪ -1.1.1‬المطالب المنهجية‪:‬‬

‫تتمثل المطالب المنهجية في‪:‬‬

‫• ضرورة ربط األهداف العامة لمادة اللغة واألدب بمهام التعليم الثانوي ومبادئه العامة‪.‬‬

‫• ترجمة هذه األهداف العامة إلى معارف وقدرات ومهارات و سلوكات قصد التحكم في اللغة‬
‫واكتساب ثقافة أدبية‪.‬‬

‫• تحقيق التكاملية بين أنشطة اللغة واألدب بفضل تقدم مضامين المنهاج في شكل وحدات‬
‫شهرية‪ ،‬يشكل عدد منها مقر ار فصليا قابال‬ ‫تعليمية قابلة للتقييم التكويني تغطي فترة نص‬
‫للتقييم التحصيلي‪.‬‬

‫‪" -‬منهاج" اللغة واآلداب العربية‪ ،‬للسنوات األولى والثانية والثالثة ثانوي‪ ،‬مديرية برامج التعليم األساسي والثانوي‪ ،‬و ازرة التربية‬ ‫‪1‬‬

‫الوطنية‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ماي ‪.1993‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫• تنويع األنشطة التربوية تجنبا للملل‪ ،‬وتجديدا لطبيعة العمل التربوي وترغيبا في مزيد من‬
‫جوانب المادة‪.‬‬ ‫النشاط‪ ،‬ودفعا لبذل الجهد واستيفاء لمختل‬

‫• العمل بمبدأ التوفيق بين المراضبة الدائمة ألعمال التالميذ‪ ،‬والتقييم التكويني‪ ،‬ثم التحصيلي‪،‬‬
‫لهذه األعمال تماشيا مع بيداغوجية األهداف والمراضبة المستمرة‪.‬‬

‫• ضرورة تصور منهاج التعليم الثانوي عن طريق التفكير باألهداف‪.‬‬

‫‪-2.1.1‬المطالب البيداغوجية‪:‬‬

‫عملية التعليم مشروع بيداغوجي بين األستاذ والفوج التربوي تستهدف تأهيل أكبر عدد ممكن‬
‫من المتعلمين مع مراعاة شخصية كل واحد‪ ،‬وقدراته‪ ،‬والعمل على ترضية بيداغوجية ذات طابع‬
‫إشراكي‪ ،‬ترسي قواعد التعلم الذاتي من أجل تحقيق النجاح للجميع؛ وال يتحقق ذلك إال بما يلي‪:‬‬

‫• اعتاد الطرق التي تمنح التربية والتعليم معا‪ ،‬مع التركيز على تكريس السلوكات الذهنية‬
‫والعملية من خالل العمل التربوي الذي يهدف إلى تعليم التلميذ كيف يتعلم‪.‬‬

‫• اعتاد الطرق النشيطة في تناول العمل التربوي‪ ،‬وهي بيداغوجيا من شأنها مساعدة التلميذ على‬
‫التفتح و توفير الثقة المتبادلة بينه وبين المعلم‪.‬‬

‫• معرفة ألستاذ األوضاع المتعلمين الذين يتعامل معهم‪.‬‬

‫• فسح المجال للمجموعات التربوية من أجل اإلسهام في اتخاذ القرار والمشاركة بفعالية في‬
‫النشاطات التربوية والعناية بالميول واالهتمامات والرغبات التي تتطلبها البيداغوجيا الحديثة‪،‬‬
‫التي اصبحت تنبثق من باطن التلميذ ونشاطه لتنمية مواهبه‪ ،‬وقدراته الخاصة بعد أن كانت في‬

‫‪45‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫عليه برنامجا مسطرا‪ ،‬و عمال معينا‪،‬‬ ‫الماضي تنطلق من خارج التلميذ‪ ،‬حيث كانت تفر‬
‫ومن هنا جاءت عناية هذا المنهاج بترجمة األهداف إلى قدرات‪.‬‬

‫‪ -2.1‬األهداف العامة لشعب العلوم اال نسانية‪:‬‬

‫تشترد كل شعب التعليم الثانوي العام‪ ،‬والتأهيلي‪ ،‬في األهداف العامة لمادة اللغة العربية‬
‫وخدابها‪ ،‬والمتمثلة في‪:‬‬

‫‪ -1‬تمكين المتعلم من فهم واستيعاب علوم اللغة وتوظيفها‪.‬‬

‫‪ -2‬تمكينه من اكتساب ثقافة أدبية وفنية‪.‬‬

‫تشترد شعب العلوم اإلنسانية في األهداف العامة اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1.2.1‬االهداف المعرفية العامة‪:‬‬

‫• دعم مكتسبات المتعلم اللغوية وإثراؤها‪.‬‬

‫• تمكينه من ممارسة اللغة العربية الشفهية والكتابية بواسطة أنشطة اللغة من قواعد النحو‬
‫‪.‬‬ ‫والصرف والبالغة والعرو‬

‫• تمكينه من اكتشاف الرصيد اللغوي واألدبي‪ ،‬وعظمة اإلنجاز الحضاري الذي حققته األمة‬
‫عبر التاري ‪ ،‬قصد ترسي عبد االنتماء واألصالة في شخصيته‪.‬‬

‫• تزوده بالقدر الكافي من الثقافة األدبية‪ ،‬والعامة‪ ،‬التي تمكنه من اإلبداع‪ ،‬والتعمق في‬
‫الدراسات العليا‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -2.2.1‬األهداف المنهجية العامة‪:‬‬

‫‪ -‬تدريب المتعلم على منهجية التعلم والعمل‪ ،‬باالعتماد ع لى ما يلي‪:‬‬

‫• تمرينه على اكتساب تقنيات التعامل مع الثقافة اللغوية واألدبية والفنية‪.‬‬

‫• تمكينه من المعالجة الموضوعية والمنط ية للمشكالت االجتماعية والفكرية واألدبية‪.‬‬

‫• تمكينه من فهم المحيط االجتماعي واالقتصادي والسياسي الذي يقيش فيه‪.‬‬

‫• تزويده بمعايير التفح ( التعامل) مع الثقافة اإلنسانية‪ ،‬قصد التفاعل اإليجابي معها‪.‬‬

‫• تزويده بأدوات البحث التي تهيةه للدراسات العليا‪.‬‬

‫‪ -3.2.1‬األهداف السلوكية العامة‪:‬‬

‫إن العمل باألهداف المعرفية والمنهجية المذكورة يحقق لدى المتعلم األهداف السلوكية اآلتية‪:‬‬

‫• تمكين المتعلم من استعمال العقل والمنطق الستغالل المزيج المتكافئ من العناصر الوجدانية‬
‫‪1‬‬
‫المؤثرة في النفس للوصول إلى تحقيق التوازن النفسي‪.‬‬

‫• الوصول بالمتعلم إلى إدراد دوره ورسالته في المجتمع من موقع تخصصه‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫الوجدانية في اإلنسان تنحصر في ثالثة أصول‪:‬‬ ‫منابع المشاعر والعواط‬

‫دافعة الفرح والرغبة واألمل‪...‬‬ ‫أ‪ .‬عواط‬

‫رادعة كالخوف والرهبة واإلشفاق ‪...‬‬ ‫ب‪ .‬عواط‬

‫ممجدة اإلعجاب والحب والتقديس ‪...‬‬ ‫د‪ .‬عواط‬

‫‪47‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫• تمكينه من اكتساب قدرة التأثير اإليجابي بواسطة التواصل اللغوي‪.‬‬

‫• تمكينه من النقد البناء و تذوق الجماليات‪.‬‬

‫• تنمية قدرته على التواصل الفعال استيعابا و تبليغا‪.‬‬

‫• تنمية الروح الجماعية مع االعتداد بالنفس‪.‬‬

‫الوثائق‪.‬‬ ‫• جعله مياال إلى المطالعة‪ ،‬و إلى اقتناء الكسب والمعامل مع مختل‬

‫‪ -3.1‬األهداف الخاصة لشعبة اآلداب والعلوم اإلنسانية ‪-‬السنة الثانية‪:‬‬

‫‪ -1.3.1‬األهداف المعرفية الخاصة‪:‬‬

‫ترمي األهداف المعرفية الخاصة في مادة اللغة العربية وخدابها‪ ،‬في هذه الشقبة‪ ،‬وفي هذه‬
‫السنة إلى تحقيق ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬التمكن من اللغة العربية الشفهية والكتابية‪ ،‬اعتمادا على‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫• متتابعة دعم مكتسبات المتعلم في قواعد النحو والصرف والبالغة والعرو‬

‫• متابعة تنظير معارفه اللغوية والبالغة والعروضية‪ ،‬وتوسيعها وتوظيفها في التعبير الشفهي‬
‫والكتابي‪.‬‬

‫• متابعة إثراء قاموسه اللغوي‪ ،‬وتدريبه على التحكم في المصطلحات األدبية‪ ،‬الستعمالها في‬
‫التحليل‪ ،‬والنقد‪ ،‬والتعبير‪.‬‬

‫‪ -2‬اكتساب ثقافة أدبية باالعتماد على ‪:‬‬

‫• متابعة تعريف المتعلم باألنواع األدبية وفنونها وأعراضها‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫• التعرف على عينات من الن رنونها وأعزاضها ‪ ،‬للوقة‬

‫يغلى عينات من النصوص التي تمثل االنواع األدبية وفنونها وأغراضها‪ ،‬للوقوف على‬
‫خصائصها الفنية‪ ،‬ومعرفة مدى تصويرها للعصر الذي كتبت فيه‪ ،‬و مدى تعبيرها عن‬
‫شخصيات أصحابها‪.‬‬

‫• متابعة إطالعه على نصوص مطولة رافدة تدعم ثقافته األدبية والفنية‪.‬‬

‫• إطالعه على عينات أخرى من المؤلفات الكاملة في األدب والفكر‪ ،‬مما له أثر في إنشاء‬
‫مدارس أدبية وفنية أو فكرية معروفة‪.‬‬

‫‪ -2.3.1‬األهداف المنهجية الخاصة ‪:‬‬

‫وترمي األهداف المنهجية الخاصة بمادة اللغة العربية وخدابها إلى تحقيق ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬متابعة إكساب المتعلم منهجية العمل‪ ،‬ويتحقق ذلك بما يلي‪:‬‬

‫• مراضبة تحكمه في تنظيم الوقت‪ ،‬وحسن استغالله للوسائل المستعملة في الدراسة‪.‬‬

‫• تدريبه على كيفيات استغالل الكتب والمصادر والمراجع‪ ،‬والمعاجم والفهارس والمطبوعات‬
‫الشفهية والكتابة‪.‬‬ ‫الوثائق إلعداد العرو‬ ‫ومختل‬

‫• متابعة تدريبه على منهجية البحث‪ ،‬وتوزيع العمل‪ ،‬والعمل ضمن األفواج‪.‬‬

‫• التأكد من تحكم المتعلم في تقنيات الكتابة‪ ،‬المتمثلة في إجادة الخط‪ ،‬واستعمال عالمات‬
‫مثل وضع التصاميم وصياغة العناوين‪ ،‬وتنظيم‬ ‫استعماال صحيحا‪ ،‬وفي فنيات العر‬ ‫الوق‬
‫الفقرات بتبيين بدايتها ونهايتها‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -2‬متابعة إكساب المتعلم منهجية التعلم‪ ،‬و من ذلك بما يلي‪:‬‬

‫• مراضبة مدى تحكمه في منهجية التلخيص والتفليس والتوسيع والموازنة‪ ،‬وتصميم اإلجابات‪،‬‬
‫وتسجيل المفكرات‪.‬‬

‫• متابعة التدريب على منهجية المناقشة وفنياتها‪.‬‬

‫• التدريب على منهجية كتابة المقاالت‪.‬‬

‫• متابعة ممارسة التحرير األدبي للخواطر والمذكرات‪.‬‬

‫• مراضبة أداء القراءة الجهرية‪ ،‬في الفصل األول‪ ،‬إن دعت الضرورة إلى ذلك‪ .‬واستظهار‬
‫األنشطة والوضقيات‪.‬‬ ‫المحفوظات من الشعر والنثر في مختل‬

‫• تدربه على المطالعة المنهجية‪.‬‬

‫‪ -3.3.1‬األهداف التعلمية الخاصة ‪:‬‬

‫ترمي هذه األهداف إلى تمكين المتعلم من القد ارت والسلوكات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1‬الممارسة الشفهية للغة لتحقيق التمكن من التعبير الشفهي المتمثل في‪:‬‬

‫• است بال الخطاب الشفهي‪ ،‬والتحكم في تقنياته المذكورة في عنصر األهداف "التعلمية‬
‫الخاصة" الخاص بالسنة األولى‪ ،‬الجذع المشترد‪.‬‬

‫• إنتاج الخطاب الشفهي والتحكم في تقنياته المذكورة في عنصر" األهداف التعلمية الخاصية‬
‫الخاصة"‪ ،‬الخاص بالسنة األولى‪ ،‬الجذع المشترد‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -2‬الممارسة الكتابية للغة لتحقيق التمكن من التعبير الكتابي قصد التحكم في التقنيات‬
‫الخاصة بكل شكل من أشكال التعبير المختلفة ‪ :‬كالخطبة و المقالة‪ ،‬والقصة‪ ،‬والخاطرة‪ ،‬وما‬
‫إلى ذلك‪ ،‬مع مراعاة األساليب والمميزات الخاصة بكل شکل‪.‬‬

‫‪ -3‬ممارسة القراءة والمطالعة األدبية‪:‬‬

‫تستهدف ممارسة القراءة والمطالعة مما يلي ‪:‬‬

‫• التمكن من أداء القراءة الجهرية المعبرة باحترام تقنياتها المختلفة‪ :‬سالمة اللغة واإلعراب‪،‬‬
‫تلوين الصوت على حسب مقتضى النص‪ ،‬صحة مخارج الحروف‪ ،‬الفصل‪ ،‬الوق ‪،‬‬
‫االستةناف‪.‬‬

‫• ضبط المطالعة المنهجتة من أجل التعمق في تحليل النصوص المقررة وابراز خصائصها‬
‫الفنية‪ ،‬واستكشاف مدى تصويرها للعصر الذي أنتجت فيه‪ ،‬وتعبيرها عن شخصيات أصحابها‪.‬‬

‫• استمرار ترعيب المتعلم في المطالعة واقتناء الكتب‪.‬‬

‫‪ - 4‬توظيف المكتسبات المعرفية والمنهجية في عمليتي اإلنتاج واإلبداع‪.‬‬

‫يتم توظيف مكتسبات المتعلم المعرفية والمنهجية من أجل إنتاج أشكال التعبير المختلفة‬
‫والتعاليق والنقد‪ ،‬اإلبداع بشتى وجوهه‪.‬‬ ‫كالمقاالت والعرو‬

‫• استعمال منهجية العمل والتعلم في العمل المدرسي‪ ،‬والتث يف الذاتي‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -4.1‬التفكير باألهداف‪:‬‬

‫لعله من المفيد بداية التعرف على مصدر كلمة األهداف هذه؛ فنقول إنها عبارة مستعارة من‬
‫اللغة العسكرية في بداية استعمالها‪ ،‬قبل أن يتبناها القطاع االقتصادي الذي أحرز بفضلها‬
‫إنعاشا وازدهار كبيرين‪ ،‬فأغرى ذلك النجاح مسؤولي النظام التربوي‪ ،‬فخذوا حذو النظام‬
‫االقتصادي في تبني فكرة األهداف في منامهم خملين بذلك تحقيق نجاح مماثل للعملية التربوية‬
‫والقطاع التروي‪.‬‬

‫هذا عن مصطلح األهداف‪ ،‬أما التفكير باألهداف فينطلق بدءا من غايات التربية إلى ما‬
‫يدعى باألهداف اإلجرائية‪ .‬فهنالك المستوى األول وهو الغايات؛ فال بد من معرفة غابات التربية‬
‫التي يقرها النظام السياسي بناء على مطالب المجتمع السياسية واالقتصادية والثقافية والمهنية‪،‬‬
‫ذلك ألن النظام التربوي ال ينبغي أن يبقى بعيدا عن تلك الطالب من جهة ‪،‬وال أن يكون‬
‫خاضعا لها كلية‪ ،‬إذ ثمة توازن ضروری يجب إقامته بين مطالب المجتمع والتوجه الثقافي‬
‫والعلي لكل نظام تربوي يطمح إلى تنبؤو مكانة الئقة بين غيره من األنظمة عبر العالم ‪.‬هذا‬
‫عن المستوى األول أما المستوى الثاني فهو األهداف المنبثقة عن هذه الغايات التي تستوحي‬
‫منها المباد العامة‪.‬‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أنه سواء تعلق األمر بوضع المناهج أم باعداد الدروس ‪،‬فالبد من‬
‫االختيار بين عدد من البدائل فيما يتعلق األهداف والمضامين والطرائق التعليمية وتقنيات‬
‫التقييم‪ ،‬فعلى مستوى العمل البيداغوجي – مثال‪ -‬عندما تنوي تقدم درس ما لغري معين من‬
‫المتعلمين‪ ،‬فان سؤال الذي يتبادر إلى الذهن هو‪ :‬ما الذي تريد التوصل إليه مع التالميذ عند‬

‫‪52‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫ضيامنا بهذا الدرس؟ ومن البديهي أنه عندما نضع األهداف التعليمية يجب أن نأخذ في االعتبار‬
‫الوضقية التعليمية األولية للتالميذ‪ ،‬أي مستواهم التعليمي السابق في بداية السنة الجديدة‪.‬‬

‫مستويات األهداف التعليمية‪:‬‬

‫أ‪ -1.‬األهداف العامة‪:‬‬

‫تناول األطراف العامة بالدرجة األولى التوجه العام لتكوين المهتمين خالل المرحلة الثانوية‪،‬‬
‫وتستهدف مباشرة المتعلم نفسه‪ ،‬وهي أي األهداف العامة عبارة عن "صياغات وبيانات نظرية‬
‫تتعلق بالتغيرات التي ترمي إلى إحداثها في الكفاءات والسلوكات لدى المتعلمين‪ ،‬غير أنه‬
‫يعتري صاغتها لبس مقصود لكونها تسمح بتأوالت مختلفة تفضي إلى سلوكات غير محسوسة‪.‬‬

‫فعندما نقول مثال ‪ :‬يجب أن يتحلى المتعلم بالروح النقدية والحس الديمقراطي فنحن نضع بذلك‬
‫المتعلم ولفترة ما‪ ،‬هدفا عاما ال تدل صياغته بوضوح على معارف وقدرات وسلوكات دضيقة‬
‫نرمي إلى إكساب التلميذ اياما أو نبني عليها أدوات القييم؛ ألن األهداف التي ترد بتعبير عام‬
‫تفتح المجال للتأويالت المتباينة‪.‬‬

‫أ‪ -2.‬األهداف الخاصة‪:‬‬

‫األهداف الخاصة هي عبارة عن ترجمة راعية األهداف العامة وبواسطتها تدخل مباشرة في‬
‫المادة‪ ،‬ومن هذا المنظور تتضح أهمية تجسيد األهداف العامة وترجمتها إلى أهداف ملموسة‬
‫يعني ذلك أن صياغة األهداف يجب أن تبرز مدى قدرة التالميد ‪ -‬الذين بلغوا هدفا من‬
‫األهداف‪ -‬على ال يام به ومثله بشكل أدق‪ ،‬أو بقبارة أخرى نقول ما هي السلوكات التي‬
‫يستطيع التالميذ سلوكها عندما يتحقق معهم هدفه ما ؟‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫ويمكن حينةذ تعريف مفهوم "الهدف التعلمي" کما يلي‪" :‬هو تغير مقبول‪ ،‬مرغوب فيه‪ ،‬قابل‬
‫التحقيق ودائم في سلوكات التالميذ تتم صياغته بقبارة خاصة متميزة‪.‬‬

‫ذلك التغير الناجم عن التعليم الممنوح في المدرسة والذي يرجي منه أن يساهم في تحقيق‬
‫أهداف أكثر شمولية لدى المتعلمين‪ .‬وهذا التغير قد يتمثل في اكتساب سلوكات جديدة‪ ،‬أو في‬
‫تحسن س لوكات سابقة لديهم وعلى عكس األهداف العامة فان األهداف الخاصة تسمح‬
‫صياغتها بتحديد المعارف والقدرات والسلوكات التي ترمي إلى تح يقها بدقة أكثر‪ ،‬كما تسمح‬
‫ببناء أدوات التقيي م بموضوعية‪ ،‬وبوضوح أكثر‪ ،‬فمثال عندما نقول يجب على المتعلم أن يدرد‬
‫الظواهر المناخية للشمال الجزائري‪ ،‬فان هذه الصياغة تستدعي عددا من التأويالت تمثل‬
‫األهداف الخاصة بالذات‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ -‬أن يقدر المتعلم على تعيين الخصائص األساسية للمناخ في الشمال الجزائري‪.‬‬

‫‪ -‬أن يقدر على شرح الظواهر المناخية التي يتميز بها الشمال الجزائري‪.‬‬

‫‪ -‬أن يقدر على قراءة وتفسير الرسوم البيانية للمناخ‪ ،‬أو يقدر على قراءة خريطة للمناخ‪...‬ال ‪.‬‬

‫وعلى مستوى تقييم المردود المدرسي فان ترجمة األهداف التعلمية إلى أسةلة اختبارية تكون‬
‫ميسرة وأكثر موضوعية وقابلة للتقييم عندما تستوحى من األهداف الخاصة‪.‬‬

‫ب‪ -‬األهداف اإلجرائية‪:‬‬

‫هي األهداف التعليمية التي يحددها المعلم عندما ينوي ال يام بدرس من الدروس‪ ،‬وهي إذا‬
‫ما تم ضبطها بدقة‪ ،‬والتعبير عنها بوضوح‪ ،‬فهي تشكل قاعدة متينة في اختيار طرائق وتقنيات‬
‫التعليم ويوضع اختبارات المراضبة ومنح العالمات‪.‬‬
‫‪54‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫وال تفوتنا اإلشارة إلى أن األستاذ الذي ال يأخذ من الوقت ما يكفي لضبط األهداف اإلجرائية‬
‫التي ينوي الوصول إليها في الحصة مسبقا‪ ،‬وال يسعى لتح يقها فان األهداف التي يبلغها هي‬
‫عن األهداف‬ ‫أهداف تخضع لصدفة التعليم دون أن تكون مقصودة لذاتها‪ ،‬وهي كثي ار ما تختل‬
‫التي يتمنى تح يقها في بداية األمر‪.‬‬

‫وتبقى مهمة ضبط األهداف اإلجرائية من صالحيات األستاذ‪ ،‬فيضع مذكرته على أساسها‬
‫من مستوى إلى خخر‪ ،‬وعليه أن يستوحيها من‬ ‫وبناء على حاجات متعلميه‪ ،‬وهي تختل‬
‫األهداف الخاصة التي يقترحها المنهاج لسنة دراسية معينة تكيفها مع الوضع الخاص الذي‬
‫يقيشه مع فريقه التربوي‪.‬‬

‫‪ -5.1‬االختيارات البيداغوجية الخاصة‪.‬‬

‫تمهيد‪ :‬يقدم المنهاج على سبيل االقتراح طرق تناول األنشطة باختصار مع ترد حرية االختيار‬
‫ل ستاذ في استثمار تجاربه الخاصة في هذا الصدد‪.‬‬

‫غير أن طبيعة العمل التربوي الجاد والهادف تقتضي من األستاذ أن يكون عمله هذا‬
‫منسجما مع االختيارات المنهجية ا لتي نص عليها المنهاج‪ ،‬وقائما على التخطيط المحكم إلعداد‬
‫الدرس وتسييره‪ ،‬وأن يكون مدركا أهمية العمل التربوي الذي هو بصدد إنجازه مع المتعلم الذي‬
‫يعد شريكا له في الفعل التربوي‪ .‬وتختصر مراحل اإلعداد على المستويات اآلتية‪:‬‬

‫‪ -1.5.1‬على مستوى األستاذ‪ :‬يتمثل في‪:‬‬

‫• تخطيط األهداف المتوخاة من الدرس وصوغها وضبطها في شكل أهداف خاصة وإجرائية‪• .‬‬
‫تنظيم مضمون الدرس وجعله منسجها ومتماشيا واألهداف المسطرة مع تنظيم محتوى الدرس‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫• اختيار الطرق النشيطة والمالئمة التي تمكنه من بلوغ األهداف المخططة مع توظيف الوسائل‬
‫والتقنيات الناجعة التي تساعد على بلوغ األهداف المسطرة‪.‬‬

‫• تعيين أساليب التقدم لمراضبة المتعلم‪ ،‬والتي من شأنها أن تساعد المدرس في عملية تطور‬
‫البناء التربوي ‪.‬‬

‫‪ -2.5.1‬في اإلعداد على مستوى التلميذ‪:‬‬

‫المتعلم شربك في العمل التربوي ‪،‬ولكي يكون موقفه اجابيا من الدرس فمن الالزم على‬
‫المدرس أن يكلفه بعمل منزلي‪ ،‬كمراجعة الدرس السابق أو إعداد درس جديد مما يخول له‬
‫المشاركة الفعلية في سير الدرس‪.‬‬

‫وقد يكون العمل على المستوى الفردي أو الجماعي على شكل أفواج وتقدم األعمال في بداية‬
‫الحصة‪ ،‬إما شفويا‪ ،‬وإما على شكل بحوث موجزة‪ ،‬بعدها تتم عملية المراضبة من طرف األستاذ‬
‫في بداية كل نشاط کتمهيد للدرس الجديد‪.‬‬

‫‪ -3.5.1‬سير األ نشطة ‪( :‬نشاط النحو)‬

‫أ‪ -‬التمهيد ‪:‬‬

‫‪ -‬التمهيد األدبي‪ :‬ويتناول فهم النص واستخراج األمثلة وتسجيلها مبوبة حسب طبيعة الدرس‬
‫وعناصره‪.‬‬

‫‪ -‬التمهيد العلمي‪ :‬ويتناول تقسم المكتسبات مع ربط ذلك بما يتالءم الدرس الجديد ( كتابيا أو‬
‫شفهيا) وقد يكون األمر عبارة عن تمرين موجز أو تصحيح لعمل سابق‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫ب‪ -‬مناقشة األمثلة واستنباط األحكام‪:‬‬

‫* تحليل عناصر الموضوع مع المتعلمين‪ ،‬واستكمالها بأمثلة إضافية‪ .‬عند الحاجة‪ .‬قصد‬
‫استنباط األحكام الجزئية‪.‬‬

‫* المقارنة والموازنة بين األحكام‪ ،‬للتمييز وتعميق الفهم‪.‬‬

‫* إجراء تطبيقات فورية متنوعة قصد التأكد من استيعاب المعلومات وترسيخها‪.‬‬

‫* استخالص األحكام النهائية انطالقا من األحكام الجزئية المسجلة‪.‬‬

‫ج‪ -‬التطبيق‪:‬‬

‫‪ -1‬في القسم‪ :‬إجراء تطبيقات متنوعة األشكال وتصحيحها فو ار تصحيحا جماعيا‪ ،‬والبد من‬
‫تحقيق توازن زمني بين الجانب النظري والجانب التطبيقي‪.‬‬

‫‪ -2‬في البيت‪ :‬اقتراح تمارين استكمالية ومراضبة إنجازها في بداية الحصة التي تليها‪.‬‬

‫‪ -6.1‬ملمح التخرج لشعب اآلداب والعلوم اإلنسانية‪:‬‬

‫يرمي منهاج اللغة العربية وخدابها في نمط العلوم اإلنسانية إلى تحقيق ملمح متميز لتخرج‬
‫من شعب هذا النمط‪ ،‬من زاوية المادة المذكورة‪ .‬ويمثل هذا الملمح في الصفات اآلتية‪:‬‬

‫أ‪ -‬من حيث المعارف اللغوية واألدبية والثقافية‪:‬‬

‫‪ ..‬قاد ار على‬ ‫‪ -‬أن يكون ملما بالقواعد األساسية في علوم اللغة من قواعد وبالغة وعرو‬
‫استعمالها في تعبيره وإبداعه‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬أن يكون مطلعا على قدر كاف من الثقافة األدبية والثقافة العامة‪ ،‬وعلى أهم التيارات األدبية‬
‫العالمية‪ ،‬قاد ار على االستفادة من مطالعاته األدبية والثقافية‪ ،‬متمكنا من أساسيات النقد وتذوق‬
‫جمال اآلثار االدبية‪.‬‬

‫ب‪ -‬من حيث المهارات والسلوكات والقدرات‪:‬‬

‫‪ -‬أن يكون منهجيا في ممارسة العمل والتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكون منط يا في تفكيره‪ ،‬قاد ار على المناقشة واإلقناع‪.‬‬

‫أشكال التعبير‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يكون قاد ار على التعبير الكتابي في مختل‬

‫‪ -‬أن يتحقق عنده ميل إلى المطالعة واقتناء الكتب‪.‬‬

‫‪ -‬أن يدرد دوره في المجتمع و في الوطن‪ ،‬وبعي رسالته فيها من موقع تخصصه‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكون مسلحا باألدوات األساسية لمتابعة الدراسات العليا‪.‬‬

‫‪ -‬أن يكون صاحب شخصية قوية‪ ،‬يعتز بدينه ولغته ووطنه وأمته ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -2‬ما جاء في الوثيقة الثانية (الكتاب المدرسي)‪:1‬‬

‫‪ -1.2‬توجيه في طريقة التدريس‪:‬‬

‫لكي تأتي دروس القواعد بالفائدة المرجوة‪ ،‬وتصبح من الدروس الممتعة‪ ،‬يفهمها التلميذ‬
‫ويستسيغها‪ ،‬يحسن العمل بالتوجيهات التربوية اآلتية‪:‬‬

‫‪ - 1‬إعداد الدرس‪ ،‬والتهيؤ له ثقافيا وتربويا ونفسيا قبل الدخول إلى القسم‪.‬‬

‫‪ - 2‬تكليف التالميذ تحضير الدرس في منازلهم‪ ،‬حتى تكون مشاركتهم في القسم ‪ :‬فعالة‪.‬‬

‫‪ -3‬التمهيد للنص المعتمد تمهيدا أدبيا‪.‬‬

‫‪ - 4‬قراءة النص قراءة معبرة من األستاذ ومن تلميذ أو تلميذين‪.‬‬

‫‪ -5‬مناقشة النص إلدراد معناه اإلجمالي بايجاز‪.‬‬

‫‪ -6‬استخراج األمثلة‪ ،‬وكتابتها على السبورة مرتبة وفق ما تقتضيه طبيعة الدرس وعناصره‪-7 .‬‬
‫مراجعة ماله صلة بالدرس الجديد من الدروس والمعارف السابقة‪.‬‬

‫‪ - 8‬المناقشة والموازنة‪ :‬تناقش األمثلة مناقشة متدرجة تتناول الصفات المشتركة أو المختلفة‬
‫بين األمثلة‪ ،‬وتعقد الموازنات األف ية منها والرأسية‪ ،‬وتستخرج القاعدة جزءا جزءا ‪ ،‬وتسجل على‬
‫السبورة‪ ،‬وتجرى تمارين جزئية فورية عقب كل عنصر‪.‬‬

‫للسنة الثانية ثانوي‪-‬الفرع األدبي‪ -‬إدارة وإشراف مفتش التعليم الثانوي والتكوين‬ ‫‪"-1‬المختار" في القواعد والبالغة والعرو‬
‫"محمد العكي"‪ ،‬إعداد "عبد هللا بن كريد" و "أحمد حساني"‪ ،‬المعهد التربوي الوطني‪-‬الجزائر‪.2000-1999 .‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -9‬القاعدة العامة‪ :‬تعاد صياغة القواعد الجزئية في قاعدة عامة صياغة دضيقة محكمة (إن‬
‫كانت الصياغة األولى تتطلب هذه اإلعادة)‪.‬‬

‫‪ -10‬قراءة القاعدة المثبتة على السبورة‪ ،‬ثم الواردة في كتاب التلميذ لمزيد من الضبط والدقة‪.‬‬

‫التالميذ انجاز التمارين التطبي ية المتنوعة‪ ،‬في‬ ‫‪ -11‬التمارين التطبي ية‪ :‬عقب كل درس يكل‬
‫القسم وخارجه‪ ،‬بالقدر الذي يسمح به الوقت‪.‬‬

‫نموذجي‪ :‬الجمل التي لها محل من اإلعراب‪:‬‬ ‫‪ - 2.2‬در‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫ماذا صنع الصهاينة بالفلسطينيين حين استوطنوا أرضهم ؟‬

‫النص‪:‬‬

‫المشّرُد‬
‫ُ‬
‫أيها المشرد لقد حرمك المعتدون الغاشيمون أن تقيش حياة كتبها هللا لك ولساير الناس بغير‬
‫ذل وال هوان‪.‬‬

‫إن قلوب الظالمين المعتدين ال تعرف رحمة أو شفقة‪ ،‬إنهم يظلمون وهم غافلون‪ ،‬وال يدرون‬
‫أن هللا سيجازيهم على ظلمهم ويعاقبهم العقاب األكبر‪.‬‬

‫أج ْبرت على مبارحة أرضك وامتهنت كرامك ولكن هللا لن يتخلى منك وعن المجاهدين‬
‫لقد ْ‬
‫الشرفاء أمثالك‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫واعلم أنك إن جاهدت فسوف يكافةك هللا على جهادد‪ ،‬وإن لم تصل إلى تحقيق غاياتك‬
‫فسيكون لك عذر الجاهليين األبرار‪.‬‬

‫فهم النص‪:‬‬

‫الكاتب المعتدين ؟ ولماذا ؟‬ ‫‪ -‬بم وص‬

‫‪ -‬ما جزاء الظالمين عند هللا ؟ وما جزاء المجاهدين في الدارين ؟‬

‫األمثلة ‪:‬‬

‫‪ - 1‬لقد ترد المعتدون أن تقيش ‪....‬‬

‫‪ - 2‬إنهم يظلمون وهم غافلون‪.‬‬

‫‪ -3‬أن تقيش حياة كتبها هللا لك‪.‬‬

‫‪ -4‬إن هللا سيجازيهم وسيعاقبهم‪.‬‬

‫‪ -5‬لقد أجبرت على مبارحة أرضك يوم غادرها الكثيرون‪.‬‬

‫إن جاهدت فسوف يكافةك هللا‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫المناقشة‪:‬‬

‫لقد عرفت في دروسك السابقة أن الجميلة هي الكالم المركب المفيد‪ ،‬وهي قسمان‪ :‬جملة فعلية‪،‬‬
‫وجملة اسمية‪ ،‬كما تنقسم الجملة من حيث اإلعراب إلى قسمين‪ :‬جملة لها محل من اإلعراب‪،‬‬
‫وأخرى ال محل لها منه؛ وهذا التقسيم األخير هو موضوع درسنا‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫تأمل األمثلة التي بين يديك والحظ الجملة التي تحتها خط في المثال األول‪ .‬هل يصح لنه أن‬
‫نؤولها مفرد ؟ كيف ذلك ؟‬

‫لعلك تبينت أننا نستطيع أن نؤولها بمفعول به مفرد‪ ،‬فنقول‪« :‬لقد حرمك المعتدي القيش» وإذا‬
‫كانت الجملة تعرب مثل المفرد الذي تؤول به‪ ،‬فما محل جملة‪ « :‬أن تعيش» من اإلعراب ؟‬

‫الجواب أنها تعرب في محل نصب مفعول به‪ .‬ومثلها‪:‬‬

‫قال المتهم‪ « :‬إني بريء» ‪ ،‬فجملة ‪« :‬إني بريء» مقول القول في محل نصب مفعول به‪.‬‬

‫وما محل الجملة ‪ -‬التي تحتها خط ‪ -‬من اإلعراب في المثال الثاني ؟ كيف تؤول إلى مفرد؟‬

‫الشك أنك توصلت إلى أنها عرب في محل رفع خبر‪ :‬ألننا لو وضعنا مكانها مفردا لقلنا‪« :‬إنهم‬
‫ظالمون» فيكون الضمير «هم» اسم‪« .‬إن» وخبرها كلمة «ظالمون » المرفوعة‪ ،‬إذن فالجملة‬
‫الفعلية في محل رفع خبر «إن »‪ ،‬وهكذا كل جملة تقع خب ار لمبتدأ‪ ،‬أو خب ار لناس ‪ .‬ابق مع‬
‫المثال نفسه‪ ،‬والحظ جملة «‪ .....‬وهم غافلون»‪ ،‬كيف ول بمفرد؟ نقول ‪ :‬إنها تؤول كالتالي‪« :‬‬
‫إنهم يظلمون غافلين» ‪ . ..‬فما إعراب عناصر جملة‪« :‬وهم غافلون» ؟‬

‫الجواب‪ :‬أنها تعرب كما يلي‪ :‬الواو‪ :‬واو الحال ‪ .‬هم‪ :‬ضمير منفصل في محل رفع مبتدأ‪.‬‬

‫غافرون‪ :‬خبر مرفوع بالواو‪ ،‬ألنه جمع مذكر سالم‪.‬‬

‫وما محل هذه الجملة االسمية من اإلعراب ؟‬

‫نقول‪ :‬انها تعرب في محل نصب حال ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫وما محل الجملة التي تحتها خط في المثال الثالث ؟‪ ،‬كيف تؤول بمفرد؟ ليس من الصعب أن‬
‫تدرد أنها في ما نصب نعت للحياة ‪ ،‬ألننا نؤوها كالتالي ‪« :‬أن تقيش حياة مكتوبة لك» وما‬
‫محل الجملتين «سيجازيهم وسيعاقبهم» ‪ -‬في المثال الرابع ‪ -‬من اإلعراب ؟‬

‫بقليل من التفكير تجد أن جملة «سيجازيهم » تعرب في محل رفع خبر‪« :‬إن» وجملة‬
‫«سيعاقبهم»‪ ،‬تابعة‪ ( ،‬معطوفة) للجملة التي لها محل من اإلعراب‪ .‬والمعطوف کما تعلم‬

‫على حكم المعطوف عليه‪.‬‬

‫وما محل الجملة التي تحتها خط من اإلعراب في المثال الخامس ؟‬

‫كيق تؤول بمفرد؟‬

‫الجواب‪ :‬أننا نؤولها كالتالي‪ ....« :‬يوم مغادرة الكثيرين لها»‪ ،‬فما إعراب لفظة «مغادرة » ؟‬
‫نقول إنها تعرب مضافا إليه‪.‬‬

‫فما محل جملة «غادرها ‪ » .....‬من اإلعراب إذن ؟‬

‫انتقل إلى المثال األخير وحاول أن تتبين محل جملة «فسوف يكافةك » من اإلعراب‪.‬‬

‫الشك أنك أدركت أنها في محل جزم‪.‬‬

‫وماذا يشترط في جملة جواب الشرط ليكون لها محل من اإلعراب ؟‬

‫االجابة عن هذا‪ ،‬نقول‪ :‬إنه يشترط فيها أن تكون واقعة في جواب شرط جازم‪ ،‬مقترنة بالفاء‬
‫ِن ُت ِص ْب ُه ْم َسِّيَئة ِبما َقَّدم ْت أ َْي ِد ِ‬
‫يه ْم ِإ َذا‬ ‫مثل المثال السابق‪ ،‬أو إذا الفجائية مثل‪ :‬قوله تعالى‪َ ﴿ :‬وإ ْ‬
‫َ َ‬
‫ُه ْم َي ْقَنطُو َن﴾ اآلية‪( 36 :‬سورة الروم)‬

‫‪63‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫ماذا تستنتج من كل ما سبق ؟‬

‫‪ -‬القاعدة‪:‬‬

‫‪ -‬الجمل التي لها محل من اإلعراب هي التي تؤول بفرد‪ ،‬وتعرب كالمفرد الذي تؤول به‪ ،‬وهي‬
‫سبع‪:‬‬

‫‪ -1‬الجملة الواقعة مفعوال به‪.‬‬

‫‪ - 2‬الجملة الواقعة خبرا‪.‬‬

‫‪ - 3‬الجملة الواقعة حاال‪.‬‬

‫‪ - 4‬الجملة الواقعة نعتا‪.‬‬

‫‪ -5‬الجملة الواقعة مضافا إليه‪.‬‬

‫‪ - 6‬الجملة التابعة لجملة لها محل من اإلعراب‪.‬‬

‫‪ - 7‬الجملة الواقعة جوابا لشرط جازم‪ ،‬المقترنة بالفاء أو «إذا» ‪ ،‬الفجائية‪.‬‬

‫تمارين تطبيقية‪:‬‬

‫التمرين األول‪:‬‬

‫بين الجمل التي لها محل من اإلعراب ‪ ،‬واذكر نوع ذلك المحل فيما يأتي‪:‬‬

‫الزهرة رائحتها ذكية‪ -‬المطالعة أي ‪ :‬القراءة الدائبة مفتاح الثقافة‪ -‬قال الجاني ‪ :‬إني متهم ‪-‬‬
‫‪ -‬مررت بطفل يبكي ‪ -‬إن االجتهاد يحمل على االحترام ‪ -‬وطلع من‬ ‫الشمس أكبر من األر‬

‫‪64‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫أقصى الشارع رجل يركه ‪ -‬جاء األوالد أباهم عشاء يبكون ‪ -‬مهما تفعل من خير فانك‬
‫تالضيه‪.‬‬

‫التمرين الثاني‪:‬‬

‫أدخل كل جملة من الجمل التالية في تعبير بحيث يكون لها محل من اإلعراب‪ :‬ينفع صاحبه ‪-‬‬
‫على ما كان منه ‪ -‬تغريده جميل‬ ‫طبيعتها خالبة ‪ -‬طاب الهواء ‪ -‬والسماء ممطرة ‪ -‬إنه خس‬
‫‪ -‬فسوف تندم‪.‬‬

‫التمرين الثالث‪:‬‬

‫اعراب الجمل التي لها محل من اإلعراب‪:‬‬

‫أ‪ -‬المواعيد تتقيد زمان ومكان‪.‬‬

‫ب‪ -‬جاء الذي نجح‪.‬‬

‫ج‪ -‬جلست في حقل جمعت عنه الشمس خخر شعاع‪.‬‬

‫د‪ -‬إذا تم عقل أم قل كالمه‪.‬‬

‫ه‪ .‬دخل التالميذ يحملون األعالم‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تدريس النحو بالكفايات (الكفاءات)‪:‬‬

‫تمهيد‪ :‬كما فعلنا في المبحث السابق اعتمدنا هنا على وثيقتين ولكنهما يختلفان عن السابقتين‬
‫بحكم التجديد الشامل للمنهج التربوي وخلياته‪ ،‬وهذين الوثيقتان هما ‪ :‬منهاج السنة الثانية ثانوي‬
‫و دليل األستاذ وسيتم تعريف كل منهما في محله على الهامش‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى أن الكتاب‬
‫المدرسي في التدريس بالكفايات ليس فيه في مادة النحو ما يمكن أن يعتمد عليه في التحليل‬
‫ولذلك عوضناه بدليل األستاذ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -1‬ما جاء في الوثيقة األولى (منهاج السنة الثانية ثانوي)‬

‫‪ -1.1‬تقديم المادة‪:‬‬
‫يستمر تدريس اللغة العربية انطالقا من مبدأ االستجابة لحاجة المتعلم إلى التواصل مع‬
‫اآلخرين مشافهة و كتابة من خالل النشاطات المقررة بشكل إيجابي وفعال‪.‬‬

‫ومن ثمة‪ ،‬تجب العناية بتعزيز اللغة المنطوقة و المكتوبة لديه‪ ،‬عن طريق تفعيلها في سياق‬
‫وضقيات ذات داللة‪.‬‬

‫وإن المتعلم ‪ -‬خالل مساره التعليمي السابق ‪ -‬قد تمرس نصوصا أدبية ذات أنماط متنوعة‪،‬‬
‫وفي السنة األولى من التعليم الثانوي تم التركيز على نصوص ذات طابع حجاجي وتفسيري في‬

‫‪ -1‬منهاج السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي (اللغة العربية وخدابها) لشعبتي‪ :‬اآلداب والفلسفة واللغات االجنبية‪،‬‬
‫اللجنة الوطنية للمناهج بمديرية التعليم الثانوي‪ ،‬و ازرة التربية ‪ ،‬الجزائر ‪،‬أكتوبر ‪2005‬م‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫سياق دراسة نصوص من العصر الجاهلي وصدر اإلسالم واألموي‪ .‬ومن ثمة‪ ،‬فقد توسعت‬
‫معرفته بهاذين النمطين وبخصائصهما‪.‬‬

‫أما‪ ،‬وقد كان األمر على هذه الحال؛ فان منهاج اللغة العربية بالنسبة إلى السنة الثانية شقبة‬
‫اآلداب والفلسفة و شقبة اللغات األجنبية) يسعى ‪ -‬ضمن مواصلة دراسة النصوص األدبية في‬
‫إطار األعصر األدبية ‪ -‬إلى تعميق معارف المتعلم في النصوص ذات النمط الوصفي‬
‫والسردي وكذا الحجاجي الذي يستمر تناوله ألهميته في بناء شخصية المتعلم الفكرية‪ ،‬مع‬
‫موقفا نقديا من الظاهرة التي يتناولها النص األدبي‪ ،‬وذلك‬ ‫استغالل النص التواصلي لجعله يق‬
‫تماشيا مع األسلوب الذي تبناه منهاج السنة األولى الثانوية في تناول النصوص األدبية‪.‬‬

‫ويحدث كل هذا ضمن عملية استراتيجية تعلمية حيث يكون المتعلم قاد ار على الفهم‬
‫والتحليل باستثمار مكتسباته القبلية‪.‬‬

‫وعلى ا لعموم‪ ،‬يهدف منهاج اللغة العربية بالنسبة إلى هذه السنة في شقبة اآلداب والفلسفة‬
‫واللغات األجنبية إلى‪:‬‬

‫‪ -‬إكساب التلميذ القدرة على التعامل مع المعلومات من حيث تحصيلها وتنظيمها وتوظيفها فيما‬
‫بينها وإدراد عالقاتها المتبادلة‬

‫‪ -‬تركيز البنية المعرفية على المعنى والفهم عن طريق االكتشاف االستقرائي واالستيعاب‬
‫االستنتاجي‪.‬‬

‫‪ -‬القدرة على الفهم والتفسير والتحليل واالستماع والتقويم‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫مع العلم أن هذا المنهاج ‪ -‬بالنسبة إلى هاتين الشعبتين‪ -‬يتناول كسابقه بتجاوز مفاهيم التعليم‬
‫التقليدية أي إنه منهاج ينتقل بالمتعلم من التعليم إلى التعلم‪ ،‬ومن الحفظ إلى الخبرة والقدرة‬
‫والكفاءة‪ ،‬ومن المعرفة المجزأة إلى المعرفة المتكاملة‪ ،‬ومن الكم المعرفي إلى النوع‪ ،‬أي إنه‬
‫منهاج يبني في التلميذ مظاهر التنوع و التفرد واالختالف‪ .‬وبكلمة واحدة ‪ ،‬يتناول المنهاج في‬
‫سياق أن التعليم استثمار وفق المقاربة بالكفاءات وليس أن التعليم استهالد كما كان الحال –‬
‫سابقا‪ -‬في بيداغوجيا الحفظ و التلقين‪.‬‬

‫‪ -2.1‬مالمح الدخول إلى السنة الثانية والخروج منها‪:‬‬

‫‪ -1.2.1‬ملمح الدخول‪ :‬بدخول المتعلم إلى هذه السنة يكون قاد ار على‪:‬‬

‫‪ -‬إصدار األحكام على النصوص المقروءة‪.‬‬

‫‪ -‬إبراز مواطن الجمال الفني في المقروء‪.‬‬

‫‪ -‬تلخيص المقروء بلغة سليمة و فكر منتظم‪.‬‬

‫‪ -‬التمييز بين الصور البالغية التي يلبس بها األديب معانيه وإظهار ما فيها من جمال‬

‫وقوة تأثير في النفس‪.‬‬

‫مصادر التوثيق‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث المنهجي وتقصي المسائل واستخدام المراجع واالنتفاع بمختل‬

‫‪ -‬توظيف األسس التي تقوم عليها بالغة الكالم وجودة األسلوب من حيث الوضوح والقوة‬
‫والجمال بمراعاة خاصة اإلدماج‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬إبداء الرأي في قضية من القضايا المطروحة عليه باعتماد قوة الحجة وسالمة التعبير‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد الخصائص الفنية للنص األدبي وما يتركه من أثر في النفس مع التعليل‪.‬‬

‫‪ -‬كتابة نصوص حجاجية وتفسيرية في مقام تواصل دال‪.‬‬

‫‪ -‬الكتابة في أنماط متنوعة من النصوص‪.‬‬

‫‪ -2.2.1‬ملمح الخروج‪ :‬بخروج المتعلم من هذه السنة ( شقبة اآلداب والفلسفة وشقبة‬

‫اللغات األجنبية ) يكون قاد ار على‪:‬‬

‫إنتاج و كتابة نصوص ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي وذات عالقة بالمحاور‬
‫المطروحة في تدريس نشاطات المادة وذلك‪:‬‬

‫أو السرد أو الحجاج و بمراعاة مصداضية‬ ‫‪ -‬في وضقيات ذات داللة بتمثل خصائص الوص‬
‫التعبير وجمالية العر ‪.‬‬

‫‪ -‬التحكم في الكفاءة اللغوية واألدبية على وجه اإلجمال‪.‬‬

‫‪ -3.1‬تقديم النشاطات ‪ :‬تتناول النشاطات من حيث إسهامها في تحقيق كفاءات المتعلم ولهذا‬
‫فهي تتناول انطالقا من مراعاة مباد التدريس بالكفاءات المتمثلة فيما يأتي ‪:‬‬

‫‪ -‬جعل المتعلم محور العملية التعليمية ‪ -‬التعلمية‪.‬‬

‫‪ -‬الوضقيات التعلمية تستجيب لحاجات المتعلم‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬دفع المتعلم إلى البحث واالكتشاف وتقصي المعرفة التي تساعده على التفاعل داخل محيطه‬
‫المدرسي وخارجه‪.‬‬

‫‪ -‬تدريب المتعلم على معالجة وضقيات فعلية في سياق ربط مكتسباته بالحياة العملية‪.‬‬

‫‪ -‬بناء وضقيات تساعد المتعلم على إدماج مكتسباته‪.‬‬

‫وإذن‪ ،‬فضمن هذا المنظور تتناول نشاطات اللغة العربية وخدابها‪ ،‬بدءا بنشاط األدب والنصوص‬
‫الذي تتفرع عنه روافد متعددة‪.‬‬

‫وهذه الروافد تتناول انطالقا مما يتوافر عليه النص من معطيات نحوية وصرفية أو بالغية‬
‫أو عروضية أو مفاهيم نقدية‪ .‬وما يهمنا منها هنا‪:‬‬

‫‪ -‬قواعد النحو والصرف‪ :‬إن تدريس قواعد النحو والصرف من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫يستلزم النظر إلى هذا النشاط على انه يمكن المتعلم من الملكة اللسانية الصحيحة‪ .‬وإذن‬
‫فالهدف من تدريس هذا النشاط يتحقق باكساب المتعلم ملكة تبليغية مشافهة وكتابة بحسب ما‬
‫تقتضيه الظروف واألحوال المختلفة‪ .‬وإدراكا لهذا المبدأ يدرس هذا النشاط ليجعل المتعلم قاد ار‬
‫على‪:‬‬

‫‪ -‬التعبير الفصيح الصحيح الذي يراعي قواعد النحو والصيغ الصرفية وأوجه الداللة في األلفاظ‬
‫واألساليب‪.‬‬

‫‪ -‬تقبل الخطاب وتبليغه من خالل تشكيل رموزه وتفكيكها بحسب ما تقتضي ظروف التخاطب‬
‫سواء أكان الخطاب منطوقا أو مكتوبا‪.‬‬
‫‪70‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬تنويع صيغ الخطاب بما يناسب المقام‪.‬‬

‫وهكذا تتلخص وظيفة القواعد في ثالث قدرات هي‪:‬‬

‫القدرة اللسانية والقدرة التواصلية والقدرة التعبيرية‪.‬‬

‫وهذه القدرات إنما تحقق باألهداف اآلتية‪:‬‬

‫بعينها وعدم‬ ‫‪ -‬اإللمام بأساليب التبليغ والتخاطب واستعمال عبارات محددة للتعبير عن أغ ار‬
‫االكتفاء في التعبير بأسلوب واحد أو صيغة واحدة على الموضوع أو الفكرة التي تمثل محور‬
‫الدرس‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على التعبير مشافهة وكتابة وتعزيزها بالتدريبات الشفوية والكتابية‪.‬‬

‫‪ -‬دعم المعارف اللغوية وربط عالقاتها ببعضها ربطا منط يا والعمل على تنمية قدرات التالميذ‬
‫على التعبير السليم وعلى تمييز الخطأ من الصواب وتزويدهم بالمعاني والتراكيب اللغوية‬
‫الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -‬تعزيز القدرات التخاطبية التي تم اكتسابها والعمل على إجادة استعمال اللغة العربية في أداء‬
‫أنواع الخطاب المختلفة بصورة تدل على معرفة ح ي ية باألفكار والقضايا المعبر عنها‪ ،‬وتنم‬
‫عن استقالل في الشخصية والبرهنة على الرأي مشافهة و كتابة‪.‬‬

‫‪ -‬تعميق ثروة التالميذ اللغوية بما يدرسونه من أحكام نحوية تساعدهم على إدراد دقائق‬
‫المعاني اللغوية ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬زيادة قدرة المتعلمين على تنظيم معلوماتهم ونقد األساليب اللغوية التي يسمعونها أو‬
‫يقرؤونها؛ حيث إن دراسة النحو تقوم ‪ -‬أساسا ‪ -‬على تحليل األلفاظ والجمل واألساليب وإدراد‬
‫العالقات بين المعاني والتراكيب اللغوية والفروق بينها‪.‬‬

‫ويجب تفادي إرهاق المتعلمين بأحكام القواعد التي ال تخدم لغتهم المنطوقة و المكتوبة وال‬
‫تمت بصلة إلى فهم التراكيب اللغوية الغامضة‪.‬‬

‫‪ -4.1‬طرائق التدريس‪:‬‬

‫أ‪ -‬الطرائق النشطة‪:‬‬

‫‪ -‬في ضوء المقاربة بالكفاءات‪ ،‬تتمحور طريقة التدريس حول المتعلم حيث يكون هذا األخير‬
‫أنواعها‪ ،‬سواء تعلق األمر بالمعارف أو بالمعارف الفعلية‪.‬‬ ‫مسهما فعاال في بناء معارفه بمختل‬
‫فالتلميذ بصدد اكتساب قدرات ومهارات بتسخير إمكاناته الخاصة وبمساعدة األستاذ‪.‬‬

‫ومن المعلوم أن طرائق التدريس هي أكثر عناصر المنهاج تح يقا ل هداف والكفاءات‪ ،‬ألنها‬
‫هي التي تحدد دور كل من األستاذ والتلميذ في العملية التعليمية ‪ -‬التعلمية‪ .‬وهي التي تحدد‬
‫االساليب الواجب إتباعها والوسائل الواجب استخدامها والنشاطات الواجب ال يام بها‪ .‬وطرائق‬
‫التدريس – في ضوء المقاربة بالكفاءات ‪ -‬تكون أكثر فاعلية حيث تهدف إلى‪:‬‬

‫‪ -‬العمل على تنمية قدرات التالميذ على التفكير المنهجي عن طريق تدريبهم على حل‬
‫المشكالت‪.‬‬

‫‪ -‬العمل على تنمية قدرة التالميذ على العمل الجماعي التعاوني‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬دفع التالميذ إلى اإلبداع واالبتكار‪.‬‬

‫‪ -‬اكتساب التالميذ القدرة على استعمال معارفهم المكتسبة بفاعلية‪.‬‬

‫وعلى العموم‪ ،‬يجب االتجاه إلى اعتماد الطرائق األكثر نجوعا بحيث تجعل المتعلم يتفاعل‬
‫مع المادة التعليمية بصورة فعالة مثل الطرائق القائمة على‪:‬‬

‫‪ -‬االكتشاف الموجه‪.‬‬ ‫‪ -‬شكل حواري‪.‬‬

‫‪ -‬االستقراء‪.‬‬ ‫‪ -‬حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ -‬شكل المهام‪.‬‬

‫وعلى العموم‪ ،‬تجب مراعاة اإلبداع والتنويع والتجديد في تبني الطريقة أو الطرائق بالنسبة‬
‫باختالف أهداف النشاط وطبيعته‪.‬‬ ‫إلى كل نشاط بحيث تتنوع الطرائق و تختل‬

‫ب‪ -‬في بيداغوجيا المشروع‪:‬‬

‫ان بيداغوجيا المشروع دخلت الفعل التربوي بهدف إرساء تقاليد « القسم المتعاون » أي خلق‬
‫ذهنية التعاون فيما بين المتعلمين‪ .‬ومن ثمة‪ ،‬كان من مبادئها السعي إلى‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية روح التعاون فيما بين التالميذ وتفعيل قدراتهم العقلية من ذكاء وذاكرة وخيال‪...‬‬

‫‪ -‬تحسيس المتعلمين بأهمية تبادل الخبرات في انجاز األعمال‪.‬‬

‫‪ -‬إنتاج مادي تنعكس فيه إمكانات المتعلمين ومعارفهم الفعلية والسلوكية‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬التدرب على مجموعة من المهام حيث كل تلميذ يسهم في إنجاز مهمة‪.‬‬

‫‪ -‬التمرن على تسخير المعارف والمعارف الفعلية المكتسبة وبناء الكفاءات‪.‬‬

‫‪ -‬تحصيل تعلمات جديدة ‪.‬‬

‫هذا‪ ،‬وجدير بالذكر أن وجود المتعلمين في وضقية إنجاز مشروع يمكن األستاذ من معرفة‬
‫حجم استيعابهم ألحكام الدروس القبلية وفهم قدرتهم على تسخيرها‪ .‬وبالتالي يسهل عليه‬
‫تشخيص مكتسباتهم وحاجاتهم والصعوبات التي تعترضهم‪.‬‬

‫وعموما‪ ،‬إن المشروع من هذه الزاوية يشكل رصيد خبرات ل ستاذ في معرفة تجاوب تالميده‬
‫مع نشاطات المنهاج‪ .‬ويبقى عليه أن ينشط المشاريع المقررة بما يضمن أيضا إسهامها في بناء‬
‫الكفاءات المرسومة في المنهاج‪ .‬وفي هذا السياق جدير به أن يتساءل عن الكفاءات التي‬
‫يستهدف تنميتها من خالل المشروع وعن األهداف التي تمكنه من تطويرها وتح يقها؛ وكذا عن‬
‫المكتسبات التي أسهمت في تحقيق المشروع وإنجازه‪.‬‬

‫ج‪ -‬وضعيات التعلم ‪ :‬تنبني الوضقيات التعلمية على أساس جعل المتعلم قاد ار على الفعل‬
‫واإلنجاز لتصل به إلى ما يمكن الوصول إليه باعتماد إمكاناته الخاصة‪ .‬فالتعلمات تتمحور‬
‫حول المتعلم الذي يظهر عنص ار رئيسيا في بناء معارفه‪.‬‬

‫والمادة التعليمية تكون أقرب إلى عالم المتعلم وانشغاالته ومن خصائص الوضقية التعلمية‬
‫الناجعة ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -‬أنها ترتبط باألهداف‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬توافرها على الحوافز‪ ،‬األمر الذي يجعل المتعلمين أكثر إضباال على التفاعل معها‪.‬‬

‫‪ -‬ثراؤها بأنواع من المعارف ( المعارف‪ ،‬المعارف الفعلية‪ ،‬المعارف السلوكية‪ ،‬المواق‬

‫إل ‪.)......‬‬

‫‪ -‬ارتباطها بجملة من النشاطات المتنوعة للدعم الفهم واالستيعاب ‪.‬‬

‫د‪ -‬الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫إن تنفيذ هذا المنهاج يتطلب ‪ -‬کسابقه ‪ -‬الوسائل اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬الوثيقة المرافقة‬

‫‪ -‬كتاب التلميذ المترجم لهذا المنهاج‪.‬‬

‫‪ -‬دليل الكتاب المدرسي الخاص باألستاذ‪.‬‬

‫وتنجز هذه الوثائق وفق المواصفات المحددة في المنهاج السابق للسنة األولى من التعليم‬
‫الثانوي‪.‬‬

‫‪ -5.1‬تدابير التقييم‪:‬‬

‫يتجاوز التقييم ‪ -‬من منظور المقاربة بالكفاءات ‪ -‬تقدير نتائج المتعلمين بمجرد عالمات إلى‬
‫تحديد نقائصهم وتشخيصها ثم العمل على عالجها‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫وإنما يكون الفعل التربوي مفيدا وناجعا‪ ،‬إذا كان خاضعا بانتظام للتقييم‪ ،‬وذلك بدءا بالتقييم‬
‫التشخيصي الذي عادة ‪ -‬ما يجري في بداية الفعل التعلمي للوقوف على المكتسبات القبلية‬
‫للمتعلم وعلى مدى استعداده للشروع في عملية التعلم الجديدة؛ ومرو ار بالتقييم التكويني الذي‬
‫يمكن األستاذ من مراجعة فعله التربوي ومعالجة مظاهر النقص في استيعاب المتعلمين ويجب‬
‫التأكيد على هذا الضرب من التقييم سواء بالنسبة إلى تنشيط حصة أحكام موارد المتعلم أو‬
‫تحرير مواضيع التعبير أو إنج از المشاريع‪ ،‬ووصوال إلى التقييم التحصيلي الذي يمكن األستاذ‬
‫من معرفة حجم تحقق الكفاءة أو الكفاءات المحددة واتخاذ القرار المناسب فيما يتعلق بالعالج‬
‫ومواصلة التعلم‪.‬‬

‫هذا‪ ،‬ويحسن باألستاذ العمل على التنويع في مظاهر التقويم‪ ،‬فمن تقويم ذاتي إلى تقويم‬
‫جماعي إلى تقويم إبداعي أو مقياري إل ‪ .....‬وذلك دفعا لكل شعور بالرتابة والملل في إجراء‬
‫عمليات التقويم‪ ،‬مع الحرص دوما على إثبات المعايير‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪1‬‬
‫‪ -2‬ما جاء في الوثيقة الثانية‪( :‬دليل أستاذ اللغة العربية)‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫لقد بادرت و ازرة التربية الوطنية مند زمن قريب في تحسين مناهج الدراسة وإدخال طرائق‬
‫جديدة في التدريس والتقويم‪ ،‬وطموح و ازرة التربية الوطنية من خالل هذه العملية هو تطوير‬
‫المنهاج ‪ -‬بطبيعة الحال الذي يقوم على مرتكزات‪ ،‬منها‪:‬‬

‫ب يداغوجية الكفاءات التي تستجيب للممارسات البيداغوجية المعاصرة الساعية إلى تطوير‬
‫والمهارات‪.‬‬ ‫الكفاءات التعليمية إلدماجها في المعارف والمواق‬

‫كما أن هذه العملية مناسبة أيضا في تناول تدريس اللغة العربية بجانب من التجديد واإلبداع‪،‬‬
‫كما أنها تساعد على تنمية قدرة التفكير عند المتعلم‪ ،‬وهي كذلك كفاءة تسعى إلى إبرازها عند‬
‫المتعلم وهذا ما يؤدي إلى نمو القدرات العقلية في التفكير والسلود عنده (المتعلم) وتكون‬
‫مساهمته بذلك فعالة في المجتمع لمواجهة الصعوبات والتعامل مع جميع الوضقيات التي‬
‫تواجهه بسلود حضاري يعتمد على الحكمة والمنطق‪.‬‬

‫‪ -1‬دليل أستاذ اللغة العربية الخاص بكتاب السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬لشقبة خداب وفلسفة وخداب‬
‫ولغات أجنبية "الجديد في األدب والنصوص والمطالعة الموجهة" وذلك بتأليف‪ :‬بوبكر الصادق سعد هللا‪ ،‬أستاذ التعليم الثانوي‪،‬‬
‫وكذلك كمال خلفي أستاذ بالتعليم الثانوي‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫انطالقا من هذا المسعى نتقدم إلى السادة األساتذة بهذا الدليل الخاص بكيفية التعامل مع‬
‫"الجديد في األدب والنصوص والمطالعة الموجهة" من السنة الثانية‪ ،‬لشعبتي‪ :‬اآلداب والفلسفة‪،‬‬
‫واآلداب واللغات األجنبية‪ ،‬بأسلوب واضح شائق يساعدهم في فهم معطياته وبذل جهده ف‬
‫تدريس النشاطات المقررة وفق المقاربة بالكفاءات‪ ،‬ويعتمد هذا الدليل الوسائل التالية‪:‬‬

‫‪ - 1‬الحجم الساعي المخصص لنشاطات اللغة العربية و خدابها‪.‬‬

‫‪ - 2‬طريقة تناول نشاطات اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ - 3‬طريقة تنشيط وحدة تعليمية‪.‬‬

‫‪ - 4‬توزيع النشاطات على الوحدات التعليمية‪.‬‬

‫‪ -5‬محتويات الكتاب‪.‬‬

‫قبل الشروع في وضع الحجم الساعي لنشاطات اللغة العربية وخدابها المحدد من طرف و ازرة‬
‫التربية‪ ،‬يجدر بنا أن نتطرق بايجاز إلى المقاربة البيداغوجية المعتمدة في تنشيط اللغة العربية‬
‫حيث تعتمد هذه المقاربة البيداغوجية في المجال التربوي على الكفاءة التي تسعى إلى إعداد‬
‫المتعلمين للتفاعل مع وضقيات مختلفة‪ ،‬وهذا الدافع هو الذي أدى إلى إدخال بيداغوجيا‬
‫الحياة‪،‬‬ ‫مواق‬ ‫الكفاءات إلى المدارس قصد جعل المعارف صالحة لالستعمال في مختل‬
‫وكذلك يكون المعلم في وضقية ضيادة المتعلم إلى إدماج مكتسباته في معالجة وضقيات فعلية‬
‫وذلك من خالل المقاربة بالكفاءات‪ ،‬ليس فقط فان الوضقية االندماجية تسمح للمتعلم بان يبرهن‬
‫على قدرته في تسخير ما اكتسبه بصورة فعالة‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫وتكون بذلك أشكال التعلم أكثر فعالية بتثمين المعارف المدرسية وجعلها أيضا صالحة‬
‫المواق ‪ ،‬ويتأتى عن ذلك صنع المتعلم الك ء الذي هو من صنع‬ ‫لالستعمال في مختل‬
‫المعلم الذي يسخر مجموعة من القدرات منها‪ :‬القدرة على تحليل الوضقيات‪ ،‬التعبير بطالقة‬
‫ووضوح‪ ،‬االستعداد للرد على أسةلة المتعلمين والقدرة على تسيير القسم بشكل فعال والتعامل مع‬
‫العمليات البيداغوجية إضافة إلى الدفع بالمتعلم إلى البحث‬ ‫الفريق التربوي في انجاز مختل‬
‫واالكتشاف‪ ،‬وتلقينه وتوجيهه‪.‬‬

‫توظيفها بشكل واضح‬ ‫واإلدماج يجعل كما هو معروف العناصر مترابطة فيما بينها لغر‬
‫المكتسبات المدرسية في وضقية‬ ‫ومنسجم‪ ،‬وهو كذلك بتوظيف المتعلم بشكل متصل لمختل‬
‫ذات داللة تسمح ببناء معارف أحكام مختلفة لموضوع معين وتتطلب معارف متعددة مختلفة‪.‬‬
‫وختاما تجدر اإلشارة إلى أن الكفاءة تتطلب تسخير جملة من المكتسبات واإلمكانات المختلفة‬
‫والمتنوعة من معارف علمية وفعلية وسلوكية وغيرها‪ ...‬وتتجدد بذلك الكفاءات المقررة في‬
‫المجالين‪ :‬الكتابي والشفوي على النحو التالي‪:‬‬

‫‪ -1.2‬قواعد النحو والصرف‪ :‬إن تدريس قواعد النحو والصرف من منظور المقاربة بالكفاءات‬
‫يستلزم النظر إلى هذا النشاط على أنه يمكن المتعلم من الملكة اللسانية الصحيحة‪ .‬وإذن‬
‫فالهدف من تدريس هذا النشاط يتحقق باكساب المتعلم ملكة تبليغية مشافهة وكتابة بحسب ما‬
‫تقتضيه الظروف واألحوال المختلفة‪ .‬وإدراكا لهذا المبدأ الذي يدرس هذا النشاط ليجعل المتعلم‬
‫قاد ار على‪:‬‬

‫‪79‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬التعبير الفصيح الذي يراعي قواعد النحو والصيغ الصرفية وأوجه الداللة في األلفاظ و‬
‫األساليب‪.‬‬

‫‪ -‬تقبل الخطاب وتبليغه من خالل تشكيل رموزه وتفكيكها بحسب ما تقتضي ظروف التخاطب‬
‫سواء‪.‬‬

‫أكان الخطاب منطوقا أو مكتوبا‬

‫‪ -‬توضيح صيغ الخطاب بما يناسب المقام‪.‬‬

‫‪ -‬اإللمام بأساليب التبليغ والتخاطب واستعمال عبارات محددة‪.‬‬

‫‪ -‬تنمية القدرة على التعبير كتابة ومشافهة‪.‬‬

‫‪ -‬دعم المعارف اللغوية وربط عالقاتها ببعضها ربطا منط يا‪.‬‬

‫‪ -‬تعزيز قدرات التخاطب عند المتعلم و العمل على إجادة استعمال اللغة العربية في مختل‬
‫أنواع الخطاب بصورة تدل على معرفة ح ي ية باألفكار والقضايا المعبر عنها‪.‬‬

‫‪ -‬تعميق الثروة اللغوية لدى المتعلم ‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة قدرة المتعلمين على تنظيم معلوماتهم ونقد األساليب اللغوية التي يقرؤونها‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -2.2‬نموذج تدريس‪:‬‬

‫‪ -‬قواعد اللغة‪:‬‬

‫عمال بمبدأ المقاربة النصية‪ ،‬فان تدريس القواعد ينطلق من النص‪ ،‬وذلك لجعل المتعلم يربط‬
‫بين اللغة والقواعد ويدرد بأنها وسيلة وليست غاية وأنها في خدمة التعبير دائما‪ ،‬ومنه فالمتعلم‬
‫يجب أن يدرد أن االنطالق من النص في درس القواعد هو المظهر الطبيعي لدراسة قواعد‬
‫لظواهرها اللغوية والتعريف بها‪ .‬وعليه فاألستاذ يبدأ بتمهيد يكون موافقا للدرس‬ ‫اللغة ووص‬
‫عن طريق أمثلة تكون لها عالقة بالدرس والهدف من هو الربط بين الدرس السابق والدرس‬
‫الجديد‪ .‬مثال عن ذلك‪:‬‬

‫نموذج لدرس القواعد‪ :‬البناء و اإلعراب في األسماء‪.‬‬

‫نقول‪ :‬عد إلى النص والحظ قول الشاعر‪ ،‬أي استخراج ما يناسب درس القواعد من أمثلة‬
‫خادمة‪ ،‬ثم نستخرج التلميذ بقولنا‪:‬‬

‫تعلمت أن الكلمة في اللغة العربية مبنية أو معربة‪ ،‬ثم تأتي عملية الموازنة والربط بحيث تناقش‬
‫األمثلة المستخرجة من النص وتحلل‪ ،‬وتكون أسةلة األستاذ مرتكزة حول الصفات المشتركة بين‬
‫الجمل مع ربط المعلومات السابقة التي يعرفها التلميذ مع المعلومات الجديدة‪ .‬مثال‪ :‬تأمل لفظة‬
‫"ما"‪:‬‬

‫‪ -‬هل تتغير حركة إعرابها إذا تغير موقعها في الجملة؟‬

‫‪ -‬هل هي معربة أم مبنية؟‬

‫‪81‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬ما هو االسم المبني؟ وما هو االسم المعرب؟‬

‫استنتاج واكتشاف األحكام القاعدة‪ ،‬ثم‬ ‫وانطالقا من هذه األسةلة نضع التلميذ في موق‬
‫نستدرجه إلى بناء أحكام القاعدة‪ ،‬ثم تأتي مرحلة مراضبة األستاذ الموارد المتعلم ضبطا وإحكاما‬
‫وذلك باإلجابة عن أسةلة في مجال المعارف‪ .‬مثال‪ :‬ميز بين األسماء المبنية والمعربة وحدد‬
‫عالمات البناء واإلعراب؟‬

‫في قول الشاعر‪ :‬صفراء ال تنزل األحزان ساحتها* * * * * لو مسها حجر مسته سراء‪.‬‬

‫ثم تأتي المرحلة الثانية وهي في مجال المعارف الفعلية و تتمثل في إبراز مهارات المتعلم في‬
‫استغالل ما مكتسباته من أجل مواجهة وضقيات صقبة‪ ،‬و مثال عن ذلك‪:‬‬

‫‪ -‬استعمل (‪ )03‬أسماء معربة في أمثلة مفيدة‬

‫‪ -‬وثالثة أسماء مبنية‪:‬‬

‫* أما المرحلة األخيرة فهي مرحلة‪ :‬في مجال إدماج أحكام الدرس‪.‬‬

‫مثال‪ :‬كأن نعطي قوال أو بيت شعر ثم تطالب التلميذ بابداء رأيه الخاص فيه موظفا ما يستلزمه‬
‫من أسماء مبنية ومعربة‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫المبحث الثالث‪ :‬المقارنة بين تدريس النحو باألهداف وتدريسه بالكفايات‪.‬‬

‫‪ -1‬من خالل الوثيقتين األوليين‪:‬‬

‫‪-1-1‬أوجه االختالف من ناحية المنهاج‪:‬‬

‫أ‪ -‬األهداف‪:‬‬

‫‪ -‬ضرورة ربط األهداف العامة لمادة اللغة واألدب بمهام التعلديم الثدانوي ومبادئده العامدة ‪،‬فتحديدد‬

‫األهددداف هددو األسدداس والدعامددة الرئيسددية التددي تقددوم عليهددا عمليددات المددنهج بدددء مددن التخطدديط‬

‫وانتهدداء بددالتقويم والتطددوير ‪،‬فهددو الغايددة التددي تسدعى نحوهددا التربيددة‪ .‬فلكددل مددادة أهددداف عامددة ‪،‬وأن‬

‫في مرحلدة أهددافا عامدة ‪،‬وهكدذا يتسدم هدذا المسدتوى مدن األهدداف بامكانيدة تح يقده فدي‬ ‫لكل ص‬

‫مدة زمنية معينة أقل من المدة الالزمة لتحقيق الغايات‪.‬‬

‫‪ -‬تحقيددق التكامليددة بددين أنشددطة اللغددة واألدب بفضددل تقددديم مضددامين المندداهج فددي ش دكل وحدددات‬

‫تعليميددة قابلددة للتقددديم التكددويني فتصددميم الم ددداخل التعليميددة يسدداعد واضددعي مندداهج تعلدديم اللغ ددة‬

‫ومنفذيها على توجيده تعليمهدا وتعلمهدا نحدو تحقيدق غاياتهدا حيدث إن تصدميم المدداخل يشدير إلدى‬

‫النظرية اللغوية التربوية التي يتبناها واضعوا المنهج التعليمي اللغوي ‪،‬مما يدؤمن المنداخ التعليمدي‬

‫المالئم لسير العملية التعليمية ‪،‬ويعمل على تحقيق أفضل النتائج‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬تنويددع األنشددطة التربويددة تجنبددا للملددل ‪،‬وتجديدددا لطبيعددة العمددل التربددوي وترغيبددا فددي مزيددد مددن‬

‫النشداط ودفعددا لبدذل الجهددد ‪،‬فتوزيددع األنشدطة أمددر مهددم ألن ذلدك يتدديح للطلبددة الفدرص الكثيدرة لفهددم‬

‫المدواد ‪،‬ألندده قددد يصددعب لددبعه الطلبددة فهددم الدددروس ‪،‬فيحتدداجون إلددى فددرص أكثددر مددن أصددحابهم‬

‫مدن خدالل األنشدطة المختلفددة ‪،‬وبعضدهم يحتداجون إلددى التدرويح أثنداء الد ارسددة مدن خدالل اسددتخدام‬

‫الوسائل المتنوعة العمل بمبددأ التوفيدق بدين المراضبدة الدائمدة ألعمدال التالميدذ والتقدويم التكدويني ثدم‬

‫التحصدديلي لهددذه األعمددال تماشدديا مددع بيددداغوجيا األهددداف والمراضبددة المسددتمرة ؛أي أندده يسددعى إلددى‬

‫عمليددة التعلدديم والددتعلم مددن أجددل اقت دراح وسددائل العددالج ‪،‬وهددذا‬ ‫اكتشدداف الصددعوبات التددي تعتددر‬

‫التقويم يتعلق باألهداف الوسيطية في سيرورة العملية التعليمية (خالل مراحل الدراسة)‪.‬‬

‫ب‪ -‬الكفايات‪:‬‬

‫‪ -‬منه دداج اللغ ددة العربي ددة بالنسد ددبة للس ددنة الثاني ددة ث ددانوي (شد ددقبة اآلداب والفلس ددفة وش ددقبة اللغد ددات‬

‫األجنبية ) ‪،‬يسعى إلى تعميق معارف المتعلم فدي النصدوص ذات الدنمط الوصدفي والسدردي وكدذا‬

‫نظر ألهميته البالغةوالفعالة في بناء شخصية المتعلم الفكرية‪.‬‬

‫الحجاجي ‪،‬الذي يستمر تناوله ا‬

‫‪ -‬منهج الكفايات يجعل النص التواصلي ذا مذهبا نقديا إنطالقا من القضية التي يتناولهدا الدنص‬

‫األدبددي وذلددك عددن طريددق اإلسددتعانة باألسددلوب الددذي تبندداه منهدداج السددنة األولددى ثددانوي فددي تندداول‬

‫النصددوص ‪،‬فالكفايددة ذات طددابع تواصددلي تعنددي كددل ميددادين التواصددل والتعبيددر والتبددادل الشددفهي‬
‫‪84‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫اللغددات التعبيريددة وإنمددا تعتبددر وسددائط‬ ‫وغيددر الشددفهي ‪،‬فاللغددات األخددرى وحتددى العربيددة ومختل د‬

‫لتنمية الكفايات ذات الطابع التواصلي‪.‬‬

‫‪ -‬العمل على تنمية القددرات لددى التالميدذ وعلدى التفكيدر المنهجدي عدن طريدق تددريبهم علدى حدل‬

‫المشكالت والذي يعتبر مجموعة من القواعد العامة عالوة على تلك القوانين المنظمدة التدي تحكدم‬

‫عملية التفكير‪.‬‬

‫‪ -‬يهدف منهاج اللغة العربية بالنسبة إلى هذه السنة إلى ‪:‬‬

‫‪ ‬إكساب التلميذ القدرة على التعامل مع المعلومات من حيث تحصيلها وتنظيمها وتوظيفها‪.‬‬

‫‪ ‬تركي ددز البني ددة المعرفي ددة عل ددى المعن ددى والفه ددم ع ددن طري ددق االكتش دداف االس ددتقرائي واالس ددتيعاب‬

‫االستنتاجي‪.‬‬

‫‪ ‬القدرة على الفهم والتفسير واالستماع والتقويم‪.‬‬

‫‪ ‬المنهاج لهذه الشقبة يكون بتجاوز مفاهيم التعليم التقليدية ؛أي أنه منهاج ينتقدل بدالمتعلم مدن‬

‫التعليم إل التعلم‪.‬‬

‫وعلي دده ف دداإلختالف الق ددائم ب ددين الكفاي ددات واأله ددداف م ددن حي ددث المنهد داج يمك ددن تلخيص دده ف ددي ه ددذا‬

‫الجدول‪:‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫في الكفايات‬ ‫في األهداف‬

‫التعلم‬ ‫التعليم‬

‫الخبرة والقدرة والكفاءة‬ ‫الحفظ والتلقين‬

‫المعرفة المتكاملة‬ ‫المعرفة المجزأة‬

‫يتناول المنهاج في سياق أن التعليم إستثمار‬ ‫يتناول المنهاج في سياق أن التعليم إستهالد‬

‫النوع‬ ‫الكم المعرفي‬

‫‪-2-1‬أوجه االختالف من ناحية عملية التعليم ‪:‬‬

‫أ‪ -‬االهداف‪:‬‬

‫عملية التعليم مشروع بيداغوجي بين األستاذ والفوج التربوي تستهدف أكبر عددد مدن المتعلمدين‬

‫مددع م ارعدداة شخصددية كددل واحددد وقد ارتدده والعمددل علددى ترضيددة بيداغوجيددة ذات طددابع إشددتراكي‪ ،‬فهددي‬

‫إح دددى المقارب ددات النظري ددة الحديث ددة ف ددي المن دداهج التربوي ددة الت ددي أخ ددذت إتجاه ددا أخرف ددي العملي ددة‬

‫التعليمية من خالل طرق التدريس وكيفية تحليل المادة العلمية‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫ترسددي قواعددد الددتعلم الددذاتي مددن أجددل تحقيددق النجدداح للجميددع‪ ،‬فددالتعلم الددذاتي يعتبددر شددكال مددن‬

‫أشكال عملية التعلم‪.‬‬

‫‪-‬اعتم دداد الط ددرق الت ددي تم ددنح التربي ددة والتعل دديم مع ددا‪،‬مع التركي ددز عل ددى تكد دريس الس ددلوكات الذهني ددة‬

‫والعملية من خالل العمل التربوي الذي يهدف إلى تعليم التلميذ كيف يتعلم‪.‬‬

‫إعتماد الطدرق النشدطة فدي تنداول العمدل التربدوي وهدي بيدداغوجيا مدن شدأنها مسداعدة التلميدذ علدى‬

‫التفتح وتوفير الثقة المتبادلة بينه وبين المعلم‪.‬‬

‫‪-‬معرفة األستاذ ألوضاع المتعلمين الذين يتعامل معهم فالبد على األستاذ أن ي يم عالقة وطيددة‬

‫مع تالميذه بشرط أن يقدم نفسه باختصار بايجاز لهم‪.‬‬

‫ب‪ -‬الكفايات‪:‬‬

‫‪-‬إن تدريس قواعد النحو والصرف من خالل المقاربة بالكفايات يستوجب رؤية هذا النشاط على‬
‫أنه يمكن المتعلم من اللغة والقدرة على التصرف فيها على وجهها الصحيح دونما الوقوع في‬
‫الخطأ‪.‬‬
‫‪-‬التدريس بالكفايات يكون فيها التلميذ هو محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وهذا ضمن‬
‫إستراتيجية تعلمية تجعله قاد ار على الفهم والتحليل باستثمار مكتسباته القبلية‪.‬‬
‫‪-‬في ضوء المقاربة بالكفايات يكون التلميذ بصدد إكتساب قدرات ومهارات وذلك عن طريق‬
‫تسخير إمكاناته الخاصة وبمساعدة األستاذ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬الهدف من تدريس مادة النحو عن طريق المقاربة بالكفايات يتحقق باكساب المتعلم ملكة‬
‫تبليغية مشافهة وكتابة بحسب ما تقتضيه الظروف واألحوال المختلفة‪.‬‬
‫‪-‬الغاية من تدريس قواعد النحو عن طريق الكفايات هو‪:‬التعبير الفصيح الصحيح الذي يراعي‬
‫قواعد النحو والصيغ الصرفية وأوجه الداللة‪.‬‬
‫‪ -3-1‬أوجه اإلختالف من حيث ملمح الخروج‪:‬‬

‫يتمثل ملمح التخرج لشعب اآلداب والعلوم اإلنسانية في الصفات اآلتية من خال ناحيتين‪:‬‬

‫أ‪-‬من حيث المعارف اللغوية واألدبية واألدبية والثقافية‪:‬‬

‫‪...‬أي أن يكون له‬ ‫‪-‬أن يكون ملما بالقواعد األساسية في علوم اللغة من قواعد وبالغة وعرو‬
‫قدرة على تطبيقها إستعمالها في تعبيره وإبداعه‪.‬‬

‫‪-‬أن يكون على إطالع بقدر كاف من الثقافة األدبية والثقافة العامة‪ ،‬وعلى أهم التيارات األدبية‬
‫العالمية‪ ،‬وعليه يكون قاد ار على االستفادة من مطالعاته األدبية والثقافية‪ ،‬متمكنا من أساسيات‬
‫النقد وتذوق جمال اآلثاراألدبية‪.‬‬

‫ب‪-‬من حيث المهارات والسلوكات و القدرات‪:‬‬

‫‪-‬أن يكون منهجيا في ممارسة العمل والتعلم‪.‬‬

‫‪-‬أن يكون منط يا في تفكيره‪ ،‬قاد ار على المناقشة واإلقناع‪.‬‬

‫أشكال التعبير‪.‬‬ ‫‪-‬أن يكون قاد ار على التعبيرالكتابي في مختل‬

‫‪88‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪-‬أن يكون صاحب شخصية قوية‪ ،‬يعتز بدينه ولغته ووطنه وأمته‪.‬‬

‫‪-‬ب‪/‬الكفايات (الكفاءات)‪:‬‬

‫‪-‬بينما ملمح الخروج للمتعلم لشعب اآلداب والفلسفة واللغات األجنبية يجب عليه أن يكون‬
‫قادراعلى‪:‬‬

‫‪-‬إنتاج وكتابة نصوص ذات طابع وصفي أوسردي أو حجاجي وذات عالقة بالمحاور‬
‫المطروحة في تدريس نشاطات المادة وذلك‪:‬‬

‫أوالسرد أو الحجاج بمراعاة مصداضية‬ ‫‪ -‬في وضقيات ذات داللة بتمثل خصائص الوص‬
‫التعبير وجمالية العر ‪.‬‬

‫‪-‬التحكم في الكفاءة اللغوية واألدبية على وجه اإلجمال‪.‬‬

‫‪-4-1‬أوجه اإلختالف (من حيث تقديم النشاطات)‪:‬‬

‫أ‪ -‬يتناول فهم النص واستخراج األمثلة وتسجيلها مبوبة حسب طبيعة الدرس وعناصره‪.‬‬

‫ب‪-‬يتناول تقييم المكتسبات مع ربط ذلك بما يتالئم والدرس الجديد(كتابيا أوشفهيا) وقد يكون‬
‫األمر عبارة عن تمرين موجزأوتصحيح لعمل سابق‪.‬‬
‫ج‪ -‬مناقشة األمثلة واستنباط األحكام وذلك من خالل‪:‬‬
‫ح‪ -‬تحليل عناصر الموضوع مع المتعلمين‪،‬واستكمالها بأمثلة إضافية عند الحاجة قصد‬
‫استنباط األحكام الجزئية‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫خ‪ -‬إجراء تطبيقات فورية متنوعة قصد التأكد من استيعاب المعلومة وترسيخها‪.‬‬
‫د‪ -‬التطبيق من خالل‪:‬‬
‫في القسم ‪:‬إجراء تطبيقات متنوعة األشكال وتصحيحها فو ار تصحيحا جماعيا‪،‬والبد من‬
‫تحقيق توازن زمني بين الجانب النظري و الجانب التطبيقي‪.‬‬
‫‪-‬في البيت‪ :‬اقتراح تمارينات استكمالية ومراضبة إنجازها في بداية الحصة التي تلي‪.‬‬
‫ب‪ /‬الكفايات (الكفاءات)‪:‬‬
‫‪-‬تتناول النشاطات من حيث إسهامها في تحقيق كفاءات المتعلم ولهذا فهي تتناول انطالقا‬
‫من مراعاة مباد التدريس بالكفاءات والمتمثلة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪-‬جعل المتعلم هو محور العملية التعليمية – التعلمية أي‪ :‬يشترد فيها من حيث التعلم‬
‫الذاتي واستخدام أسلوب االكتشاف والتركيزعلى الفهم واالشتراد في تصحيح وتخطيط‬
‫وتنظيم المنهج‪.‬‬
‫‪-‬الوضقيات التعلمية تستجيب لحاجات المتعلم‪.‬أي‪ :‬تجعل المتعلم في صلب التعلم‪،‬لذلك تم‬
‫اعتماد بيداغوجيا إلى اكتساب كفاءات تستجيب لها وترقيها وتطورها إلى أرقى ما يمكن‪.‬‬
‫‪-‬فهي إذن وضقيات تنمى من خالل نشاطات ملموسة تستجيب لحاجات المتعلم‪.‬‬
‫‪-‬دفع المتعلم إلى البحث واالكتشاف وتقصي المعرفة التي تساعده على التفاعل داخل‬
‫محيطه المدرسي وخارجه‪.‬أي‪:‬‬
‫‪-‬تدريب المتعلم على معالجة وضقيات فعلية في سياق ربط‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪-‬بناء وضقيات تساعد المتعلم على إدماج مكتسباته‪.‬أي‪:‬ألن اإلدماج يرتبط ارتباطا وثيقا‬
‫بالكفاءات إذ يعد من خصائص بيداغوجيا الكفاءات‪ ،‬هذه الكفاءات التي تمارس ِّ‬
‫وتنمي‬
‫من خالل توضيف المتعلِّم لمكتسباته المدرسيَّة‪.‬‬
‫التدريس باألهداف و َّ‬
‫التدريس بالكفاءات(الكفايات)‪:‬‬ ‫التشابه بين َّ‬
‫‪ -5-1‬أوجه َّ‬
‫‪ -‬طرائق التَّدريس‪ :‬هي أكثر عناصر المنهاج تح يقا ل هداف والكفايات َّ‬
‫ألنها هي التي‬
‫ِّ‬
‫التيتحدد األساليب الواجب‬ ‫ِّ‬
‫تحدد دور كل من األستاذ و ِّ‬
‫التلميذ في العمليَّة التَّعليميَّة‪ ،‬وهي‬
‫ِّاتباعها والوسائل الواجب استخدامها و َّ‬
‫النشاطات الواجب ال يام بها‪.‬‬
‫‪ -‬تتفاعل كل من األهداف والكفايات في عالقة داخليَّة وخارجيَّة‪.‬‬
‫‪ -‬كالهما استعراضيَّة‪.‬‬
‫قابلتان ألجرأة‪.‬‬
‫‪ -‬تتأثَّران بالبيةة التَّعلميَّة َّ‬
‫الداخليَّة للمدرسة والبيةة الخارجيَّة‪.‬‬
‫‪ِّ -‬‬
‫تؤثران في البيةة المدرسيَّة منها والمحيطة‪.‬‬
‫‪ -‬كالهما يحاوالن الوصول بالمتعلِّم إللى اكتساب المعارف وتوظيفها‪.‬‬
‫‪ -‬ليس هناد تغيير جوهري بين المقاربتين إنما هو تغير المصطلحات ليس له عالقة‬
‫بالمضمون‪.‬‬
‫‪ -‬تجنيد المعارف المكتسبة للوصول إلى األهداف والغايات‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -2‬من خالل الوثيقتين َّ‬

‫الثانيتين‪:‬‬

‫‪ -1-2‬أوجه اإلختالف من ناحية المرتكزات‪:‬‬

‫أ‪ -/‬األهداف‪ - :‬التوجيهات التَّربويَّة التي تنص عليها منهاج األهداف تسعى إلى‪:‬‬

‫‪ -‬إعداد الدرس والتهيئ له ثقافيًّا ونفسيًّا قبل ُّ‬

‫الدخول إلى القسم‪.‬‬
‫الدرس في منازلهم حتَّى تكون مشاركتهم في القسم َّ‬
‫فعالة‪.‬‬ ‫‪ -‬تكليف التَّالميذ بتحضير َّ‬
‫‪ -‬التَّمهيد َّ‬
‫للنص المعتمد تمهيدا أدبيًّا‪.‬‬
‫النص قراءة ِّ‬
‫معبرة من طرف األستاذ ومن تلميذ أوتلميذين‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة َّ‬
‫‪ -‬مناقشة النص إلدراد معناه اإلجمالي بايجاز‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة ما له صلة َّ‬
‫بالدرس الجديد من الدروس والمعارف السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة والموازنة‪ :‬تناقش األمثلة مناشة متدرجة تتناول الصفات المشتركة أو المختلفة‬
‫وتسجل على السبورة‪ ،‬وتجرى تمارين جزئي‬
‫َّ‬ ‫بين األمثلة‪ ،‬وتستخرج القاعدة جزءا جزءا‪،‬‬
‫فورية عقب كل عنصر‪.‬‬
‫‪ -‬القاعدة العامة‪ :‬تعاد صياغة اللقواعد الجزئية في قاعدة عامة صياغة دضيقة محكمة‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة القاعدة المثبتة على السبُّورة‪ ،‬والواردة في كتاب التلميذ بمزيد من الضبط و ِّ‬
‫الدقة‪.‬‬
‫التالميذ بانجاز التمارين التطبي ية المتنوعة‪،‬‬ ‫‪ -‬التَّمارين التطبي ية‪ :‬عقب كل درس يكل‬
‫في القسم وخارجه‪ ،‬بالقدر الذي يسمح له الوقت‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫ب‪ -‬الكفايات ( الكفاءات)‪:‬‬

‫الساعية إلى تطوير‬

‫‪ -‬بيداغوجيَّة الكفاءات التي تستجيب للممارسات البيداغوجيَّة المعاصرة َّ‬
‫والمهارات‪ .‬أي أن بيداغوجية‬ ‫الكفاءات التَّعليميَّة إلدماجها في المعارف والمواق‬
‫الكفاءات ِّ‬
‫تركز على المتعلم وتجعله محور العمليَّة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬عملية (بيداغوجية الكفاءات) مناسبة أيضا في تناور تدريس اللغة العربيَّة بجانب من‬
‫التَّجديد واإلبداع‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على تنمية قدرة التَّفكير عند المتعلِّم‪.‬‬
‫الموجهة"‬
‫َّ‬ ‫الدليل الخاص بكيفيَّة التَّعامل مع " الجديد في األدب والنصوص والمطالعة‬
‫‪َّ -‬‬
‫للسنة الثَّانية شعبتي اآلداب والفلسفة واللغات األجنبيَّة ألن هذا َّ‬
‫الدليل يساعدهم في فهم‬ ‫َّ‬
‫معطياتهم‪ .‬وبذل جهدهم في تدريس َّ‬
‫النشاطات وفق المقاربة بالكفاءات وهذا َّ‬
‫الدليل يعتمد‬
‫على مجموعة من الوسائل‪:‬‬
‫‪ -/1‬الحجم السأعي المخصص لنشاطات اللغة العربية وخدابها‪.‬‬

‫‪ -/2‬طريقة تناول نشاطات اللغة العربيَّة‪.‬‬

‫‪ -/3‬طريقة تنشيط وحدة تعليميَّة‪.‬‬

‫النشاطات على الوحدات التَّعليمية‪.‬‬

‫‪ -/4‬توزيع َّ‬

‫‪ -/5‬محتويات الكتاب‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬المقاربة البيداغوجية تعتمد في المجال التَّربوي على الكفاءة التي تسعى إلى إعداد‬
‫المتعلِّمين للتفاعل مع وضقيات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬التدريس بالكفايات يكون فيها المعلم في وضقية ضيادة وتوجيه المتعلم من خالل توظيف‬
‫مكتسباته القبلية في معالجة وضقيات فعلية‪.‬‬
‫‪ -‬الوضقية اإلندماجية تسمح للمتعلم بأن يبرهن على قدرته في تسخير ما إكتسبه بصورة‬
‫فعالة‪.‬‬
‫‪ -‬التدريس بالكفايات يكون أكثر فعالية وذلك بتثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة‬
‫المواق ‪.‬‬ ‫لإلستعمال في مختل‬
‫‪ -‬ويكون المتعلم بذلك أصبح كفءا بفضل المعلم الذي سخرله العديد من القدرات منها‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على تحليل الوضقيات‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير بطالقة ووضوح ودون أخطاء مشافة وكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلستعداد للرد على أسةلة المتعلمين والقدرة على تيسير القسم بشكل فعال والتعامل مع‬
‫العمليات البيداغوجية‪.‬‬ ‫الفريق التربوي في إنجاز مختل‬
‫‪ -‬الدفع بالمتعلم إلى البحث والتقصي واإلكتشاف باإلضافة إلى تلقينه وتوجيهه‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدماج في التدريس بالكفايات يجعل العناصر مترابطة فيما بينها وذلك من أجل‬
‫المكتسبات‬ ‫توظيفها بشكل واضح وذلك من خالل توظيف المتعلم بشكل متصل لمختل‬
‫المدرسية في وضقية ذات داللة تسمح ببناء أحكام ومعارف مختلفة لموضوع معين‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -2-2‬أوجه اإلختالف من ناحية طريقة التدريس‪:‬‬

‫أ‪-‬األهداف‪:‬‬
‫‪" -‬أيها المشرد لقد حرمك المعتدون الغاشمون أن تقيش حياة كتبها هللا لك ولسائر الناس‬
‫بغيرذل وال هوان‪.‬‬
‫‪ -‬إن قلوب الظالمين المعتدين التعرف رحمة أو شفقة‪،‬إنهم يظلمون وهم غافلون‪،‬وال‬
‫يدركون أن هللا سيجازيهم على ظلمهم وسيعاقبهم العقاب األكبر"‬
‫‪ -‬األمثلة‪:‬‬
‫‪ -1 -‬لقد حرمك المعتدون أن تقيش‪.‬‬
‫‪-2 -‬إنهم يظلمون وهم غافلون‪.‬‬
‫‪ -3 -‬أن يقيش حياة كتبها هللا لك‪.‬‬
‫‪ -4 -‬إن هللا سيجازيهم وسيعاقبهم‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬من خالل الدروس السابقة يتضح للتلميذ بأن الجملة هي الكالم المركب المفيد وهي‬
‫قسمان‪:‬‬
‫‪ -‬جملة فعلية وجملة اسمية‪ ،‬كما تنقسم الجملة من حيث اإلعراب إلى قسمين‪:‬‬
‫‪ -‬جملة لها محل من اإلعراب‪ ،‬وأخرى ال محل لها منه‪،‬وهذا التقسيم األخيرهو موضوع‬
‫درسنا‪.‬‬
‫‪ -‬نالحظ األمثلة التي طرحناها ثم الجملة التي تحتها خط في المثال األول وهل يصح أن‬
‫نؤولها بمفرد وكيف ذلك؟‬

‫‪95‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -‬توضح لنا بأننا نستطيع أن نؤولها بمفعول به مفرد فنقول إذن‪ ":‬لقد حرمك المغتدون‬
‫القيش" وإذا كانت الجملة تعرب مثل المفرد الذي تؤول به‪ ،‬فما محل جملة‪(:‬أن تقيش)‬
‫من اإلعراب؟‬
‫‪ -‬الجواب‪:‬أنها تعرب في محل نصب مفعول به‪.‬‬
‫‪ -‬والقاعدة كما يلي‪ :‬الجمل التي لها محل من اإلعراب‪:‬وهي التي تؤول بمفرد‪ ،‬وتعرب‬
‫كالمفرد الذي تؤول به‪،‬وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬الجملة الواقعة خبرا‪.‬‬
‫‪ -2‬الجملة الواقعة مفعوال به‪.‬‬
‫‪ -3‬الجملة الواقعة حاال‪.‬‬
‫‪ -4‬الجملة الواقعة نعتا‪.‬‬
‫‪ -‬ومنه نستنتج بأن التدريس باألهداف في الوثيقة الثانية ينطلق من النص ثم يعر‬
‫األمثلة ويناقشها وأخي ار يصل إلى القاعدة في األخير‪.‬‬
‫ب‪ -‬الكفايات (الكفاءات)‪:‬‬
‫‪ -‬جدير بالذكر بأن الكفاية تتطلب تسخير جملة من المكتسبات واإلمكانات المختلفة‬
‫والمتنوعة من معارف علمية وفعلية وسلوكية‪ ،‬وتتجدد بذلك الكفاءات المقررة في‬
‫المجالين‪ :‬الكتابي والشفوي على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬مثال في تدريس مادة النحو والصرف من منظور التدريس بالكفايات يستلزم النظر إلى‬
‫هذا النشاط على أنه يمكن المتعلم من الملكة اللسانية الصحيحة‪ ،‬وجعل المتعلم قاد ار‬
‫على‪:‬‬

‫‪96‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫‪ -1‬التعبير الفصيح الذي يراعي قواعد النحو والصيغ الصرفية وأوجه الداللة في األلفاظ‬
‫واألساليب‪.‬‬
‫‪ -2‬اإللمام بأساليب التبليغ والتخاطب وإستعمال عبارات محددة‪.‬‬
‫‪ -3‬دعم المعارف اللغوية وربط عالقاتها ببعضها ربطا منط يا‪.‬‬
‫‪ -‬تدريس القواعد ينطلق من النص‪ ،‬لجعل المتعلم يربط بين اللغة والقواعد ويدرد بأنها‬
‫وسيلة وليست غاية‪.‬‬
‫‪ -‬المتعلم يجب عليه أن ينطلق من النص في درس القواعد ألنه هوالمظهر المهم لدراسة‬
‫ظواهرها‪.‬‬ ‫قواعد اللغة ووص‬
‫‪ -‬ومنه نستنتج أن التدريس بالكفايات (الكفاءات) في الوثيقة األولى أن النص هو المظهر‬
‫الطبيعي لدراسة قواعد اللغة‪ ،‬ألنه يستخرج منه ما يناسب درس القواعد أي أمثلة تخدم‬
‫الدرس‪.‬‬
‫–االستنتاج‪:‬‬
‫ومنه نستنج بأن األساس في قواعد اللغة العربية أن تكون وظيفية عملية" إذ ال فائدة من‬
‫حفظ المعلومات وترديدها‪ ،‬فهي ليست غاية في حد ذاتها‪ ،‬بل إنها وسيلة وأداة لممارسة‬
‫وتطبيق ما يتعلمه المتعلم داخل المدرسة‪ ،‬فال فائدة من التعليم إن لم ير أثر ذلك من خالل‬
‫صحة نطقه وسالمة عبارته‪ ،‬وإدراكه ل مور وحله للمشكالت التي تواجهه‪.‬‬
‫ومعنى هذا أنه ينبغي على المدرس أن يدرد تدريس قواعد اللغة العربية للمتعلمين ليس‬
‫غاية في حد ذاته‪ ،‬بل وسيلة لفهم اللغة العربية وعدم الوقوع في الزلل مشافهة وكتابة‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫فكثرة التعليالت والجزئيات الدضيقة في تدريس قواعد اللغة قد تؤدي إلى نفور بعه‬
‫المتعلمين‪،‬ألن المتعلم هنا بصدد إست بال وتكريس المعلومات وهذا ما نلمسه في مقاربة‬
‫األهداف بينما في المقاربة بالكفايات يكون المتعلم هو محور التعليمية التعلمية‪،‬وعليه ينبغي‬
‫أن نقدم لمتعلم السنة الثانية ثانوي ما يحتاج إليه فعال في هذا المستوى الدراسي ونترد تلك‬
‫التعليالت والفلسفات الدضيقة إلى مرحلة الثالثة ثانوي أين يكون المتعلم أكثر نضجا‪.‬‬
‫الخالصة‪:‬‬
‫ومنه نستخلص بأن طريقة التدريس وفق المقاربة باألهداف والمقاربة بالكفايات من بين‬
‫اإلصالحات التي تبنتها المنظومة التربوية في الجزائر من أجل رفع مستوى التعليم والسير‬
‫به نحو األفضل‪ ،‬بحيث إنتقلت الجزائر في العملية التعليمية التعلمية من جانب التلقين إلى‬
‫جانب التطبيق في الحياة العملية‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫الخاتمة‬

‫‪99‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫خاتمة‬

‫لكل جهد مبذول نتائج وخالصات تثمنه‪ ،‬ومن خالل هذا العمل التحليلي الذي قمنا به‬
‫توصلنا إلى جملة من النتائج أهمها‪:‬‬

‫‪ -‬يرتبط مفهوم الهدف البيداغوجي‪ :‬بتصور تقني للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬يقضي بتجزئتها إلى‬
‫عمليات وأفعال وقدرات ومهارات بسيطة تصاغ صياغة إجرائية تجعلها قابلة لإلنجاز والمالحظة‬
‫وال ياس و االختبار بدقة وموضوعية‪.‬‬

‫‪-‬يرتبط مفهوم الكفاية البيداغوجية بمفهوم اإلنجاز البيداغوجي وهو بمثابة استخدام ونقل‬
‫بيداغوجي لها‪.‬‬

‫‪-‬يشمل مفهوم الكفاية البيداغوجية مفهوم القدرة والمهارة بمعناها المركب بمعنى قدرات ومهارات‬
‫متعددة ومتصلة ومؤتلفة قابلة للتكيف والمالءمة مع الوضقيات الجديدة‪.‬‬

‫‪-‬التمكن من القدرات يتطلب امتالد جملة من المهارات التي تعد اللبنات األساسية لبناء القدر‪.‬‬

‫‪-‬المهارات هي مجموعة من اإلنجازات في هيةة إجراءات محددة تقترب في صياغتها من‬

‫أساليب األهداف‪ ،‬ولن يتأتى ذلك إال باشتقاق مجموعة من األهداف المعرفية والمهارية‬
‫والوجدانية التي تعد اللبنة األساسية في بناء الكفاية‪ ،‬لهذا فمراحل الدرس عبارة عن مجموع‬
‫قدرات في شكل أهداف‪.‬‬

‫يظل الهدف قابال ألن يستخدم للداللة على الكفاية المقصودة وهكذا تكون أهداف منهاج أي‬
‫مادة دراسية هي مجموع الكفايات التي تسعى إلى إكسابها للمتعلمين‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫بمعنى أدق‪ :‬تعتبر بيداغوجيا األهداف االنطالقة الرسمية برأي مفهوم‪ ،‬فال يمكن أن ينبني‬
‫مفهوما إال من خالل تخطيط محكم ل هداف‪ ،‬وهذه األهداف تعتبر أهدافا باعتبارها خارج الذات‬
‫وبمجرد أن يمتلكها الفرد ويصبح قاد ار على األداء المالئم في وضقيات مختلفة تصبح األهداف‬
‫كفاية‪ ،‬ذلك أن األداء هو دليل امتالد الكفاية‪ ،‬فالكفاية تكتسب انطالقا من جملة من القدرات‬
‫والمهارات واألهداف‪ ،‬التي يتم استيعابها في وضقيات تربوية مختلفة‪.‬‬

‫‪-‬إن األهداف والكفاية مترابطان متناسقان ال يمكن الفصل بينهما‪ ،‬فاالنطالق من تحديد الهدف‬
‫مسألة أساسية االمتالد الكفاية وتح يقها ومفهوم الكفاية في حد ذاته جاء لتجاوز المشاكل التي‬
‫ظهرت مع التدريس باألهداف‪ ،‬ولكنه بني على أساسها حتى سمى البعه التدريس بالكفايات‬
‫بأنه "الجيل الثاني من التدريس باألهداف"‬

‫‪-‬التدريس بالكفايات يكون فيها التلميذ هو العملية التعليمية التعلمية واألستاذ موجه‪ ،‬بينما في‬
‫التدريس باألهداف يكون األستاذ هو الكل في الكل‪.‬‬

‫‪-‬الغاية من الكفايات هو وضع المتعلم في مشكل وهو من يبحث عن المخرج باستخدام قدراته‬
‫ومهاراته‪ ،‬بينما في األهداف نطرح المشكل مع الحل‪.‬‬

‫‪-‬التدريس باألهداف في مقابل التدريس بالكفايات يكون على أساس التبسيط وليس على أساس‬
‫الفصل أو البتر بين المقاربتين‪.‬‬

‫‪-‬المقاربة بالكفايات تجعل من التعليم أكثر فعالية كما تعمل على تحسين التعليم وتطويره كونها‬
‫تركز على المتعلم أكثر من المعلم فتجعله محور العملية التعليمية والمعلم موجها ومرشدا‬
‫ومقوما‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫‪-‬البد من االعتماد على الطرائق النشطة التي تفعل دور المتعلم في العملية التعليمية و‬
‫التعلمية‪ ،‬فهذه الطرق تفتح له خفاق التعبير عن رأيه والبحث بنفسه وحتى التجريب والتحليل‬
‫طبعا تحت توجيه إرشاد المعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تبين أن للمقاربة بالكفايات إيجابيات كونها تجعل من المتعلم محو ار أساسيا في العملية‬
‫التعليمية التعلمية‪ ،‬كما تساهم في تنمية كفاءاته من خالل مواجهة المشاكل التي تعترضه في‬
‫الحياة اليومية‪.‬‬

‫وفي الختام نرجو أن نكون قد وفقنا في درستنا سائلين المولى عز وجل التوفيق و السداد‬
‫وأن نفيد ونستفيد‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫قائمة‬
‫المصادر والمراجع‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫قائمة المصادر والمراجع‪:‬‬

‫المعاجم‪:‬‬

‫‪ -1‬ابن منظور‪ ،‬لسان العرب‪ ، ،‬دار صادر بيروت لبنان‪ ،‬دط‪ ،‬ج‪.9‬‬
‫‪ -2‬ابن فارس أحمد بن زكريا‪ ،‬مقاييس اللغة‪ ، ،‬تح‪ :‬عبد السالم هارون‪ ،‬دار الفكر‪(،‬د م ن)‪،‬‬
‫ج‪. 6‬‬
‫‪ -3‬مجدي عزيز إبراهيم‪ ،‬معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعلم‪ ،‬عالم الكتب‪-‬القاهرة‪-‬‬
‫ط‪.1،2009‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫‪ -1‬بكي بلمرسي‪ ،‬المقاربة بالكفاءات و ازرة التربية الوطنية‪.،‬‬
‫حاجي فريد‪ ،‬بيداغوجيا التدريس بالكفاءات‪ -‬األبعاد و المتطلبات‪ ،‬دار الخلدونية للنشر‬
‫والتوزيع‪ -‬الجزائر‪.2005،‬‬
‫‪ -2‬الطناوي عفت مصطفى ‪ ،‬التدريس الفعال تخيطه‪ -‬مهاراته‪ -‬استراتيجياته‪-‬تقويمه‪ ،‬دار‬
‫المسيرة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪.2013،‬‬
‫‪ -3‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم ‪ ،‬المدخل إلى التدريس ‪.2010 ،‬‬
‫‪ -4‬الفتالوي سهيلة محسن كاظم‪ ،‬ذوقان عبيدات ‪ ،‬استراتيجيات التدريس في القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ ،‬دليل المعلم والمشرف التربوي‪.‬‬
‫‪ -5‬محمد بن يحيى زكريا وعباد مسعود‪ ،‬التدريس عن طريق المقاربة باألهداف والمقاربة‬
‫بالكفاءات المشاريع وحل المشكالت‪ ،‬ط‪،2006‬شارع أوالد سيدي الحراش الجزائري‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ -6‬نواتج التعلم وضمان جودة المؤسسة التعليمية‪ -‬الهيةة القومية لضمان جودة التعليم‬
‫واالعتماد‪،-‬جمهورية مصر العربية‪.‬‬
‫‪- 7‬وليد أحمد جابر‪ ،‬طرق التدريس التامة" تخطيطها وتطبيقاتها التربوية" ‪،‬دار الفكر‪-‬‬
‫المملكة األردنية الهاشمية عمان‪،-‬ط‪.6،2014‬‬
‫المجالت‪:‬‬

‫‪ -1‬جدي مليكة‪ ،‬المنظومة التربوية في الجزائر من المقاربة باألهداف إلى الكفاءات الشاملة‪،‬‬
‫مجلة خفاق العلوم‪-‬جامعة الجلفة‪-‬العدد‪ 7‬مارس ‪2017.‬‬
‫‪ -2‬دروزة أفنان‪ ،‬درجة مراعاة المعلمين في مدارس محافظة قلقيلة لمستويات بلوم ل هداف لدى‬
‫تخطيطهم للتدريس‪ ،‬مجلة جامعة النجاح ل بحاث(العلوم اإلنسانية) فلسطين‪ ،‬مجلد ‪-25‬‬
‫عدد‪2011.-10‬‬

‫‪ -3‬العالية حبار‪ ،‬من التدريس باألهداف إلى التدريس بالكفايات‪ ،‬جامعة أبي بكر بلقايد –‬
‫تلمسان‪ -‬الجزائر‪ -‬المجلد ‪ ،11‬العدد‪ ،2‬نوفمبر ‪.2021‬‬

‫‪ -4‬مزياني الوناس‪ ،‬بين الكفاءة و الكفاية في المؤسسات التربوية‪ - ،‬جامعة قاصدي مرباح –‬
‫ورقلة الجزائر‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واإلجتماعية‪.‬‬

‫الرسائل الجامعية‪:‬‬

‫‪ -1‬بن دحو نسرين كنزة‪ ،‬بيداغوجيا األهداف في تعليمية الترجمة‪ ،‬أطروحة مقدمة لنيل شهادة‬
‫الدكتوراه في الترجمة‪ ،‬جامعة وهران‪.2014/2013،‬‬

‫‪105‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫الملتقيات‪:‬‬

‫‪ -1‬متطلبات التدريس بالكفاءات‪-‬ملتقى التكوين بالكفايات في التربية‪ ،-‬نصيرة رادف‪،‬‬

‫جامعة سكيكدة‪ -‬الجزائر‪.‬‬
‫المواقع‪:‬‬

‫‪ -1‬برنامج كفايات والتعليم الحديث‪-‬شبكة األلولة‪ ،-‬سعيد مبيريك المقاطي منيرة‪.‬‬

‫‪-2‬جميل حمداوي ‪،‬بيداغوجيا األهداف ‪ https://www.alukan.net‬تاري الزيارة ‪ 14‬ماي‬
‫‪ ،2022‬الساعة ‪20:15.‬‬

‫‪ -3‬حمزه الدوسري التدريس بواسطة االهداف‪https://www.edutrapedia.com‬‬

‫تاري الزيارة ‪ 14‬ماي ‪ ،2022‬الساعة ‪19:55‬‬

‫‪106‬‬
‫المحتويات‬ ‫فهر‬
 ‫المحتويات‬ ‫فهر‬

‫المحتويات‬ ‫فهر‬

‫اإلهــــــداء‬

‫شكر وعرفان‬

‫مــقــدمــة‪5 ..................................................................................‬‬

‫الفصل األ ول‪ :‬التدريس باألهداف والتدريس بالكفاءات( الكفايات)‬

‫المبحث األول‪ :‬التدريس باألهداف‪5 .........................................................‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬التدريس بالكفايات ( الكفاءات) ‪5 ...........................................‬‬

‫المبحث األول‪ :‬التدريس باألهداف‪6 .........................................................‬‬

‫‪-1‬تعريف الهدف والهدف التعليمي‪6 ...................................................... :‬‬

‫‪-2‬التدريس باألهداف ومجاالته‪9 ..........................................................:‬‬

‫الهادف ‪30.....................................................:‬‬ ‫‪ -3‬تخطيط الهدف الدر‬

‫خالصة‪(:‬المبحث األول) ‪31.................................................................‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬التدريس بالكفايات (بالكفاءات) ‪32..........................................‬‬

‫‪ -1‬تعريف الكفاية‪33......................................................................:‬‬

‫‪-2‬المفاهيم المرتبط بالكفاية‪35............................................................:‬‬

‫‪-3‬تعريف المقاربة بالكفايات(الكفاءات) ‪37................................................:‬‬

‫‪108‬‬
 ‫المحتويات‬ ‫فهر‬

‫‪-4‬أنواع الكفايات (الكفاءات)‪37...........................................................:‬‬

‫‪-5‬طرق التدريس بالمقاربة بالكفايات (الكفاءات)‪38....................................... :‬‬

‫الكفايات (الكفاءات)‪40.............................. :‬‬ ‫‪-6‬مميزات التعليم المبني على أسا‬

‫‪-7‬مواصفات الكفايات (الكفاءات) في مجال التدريس‪41....................................:‬‬

‫خالصة‪( :‬المبحث الثاني)‪42................................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬تدريس النحو للسنة الثانية ثانوي باألهداف والكفايات من خالل الوثائق‬
‫التعليمية‬

‫المبحث األول‪ :‬تدريس النحو باألهداف‪44...................................................‬‬

‫‪ -1‬ما جاء في الوثيقة األولى (المنهاج)‪44............................................... :‬‬

‫‪ -2‬ما جاء في الوثيقة الثانية (الكتاب المدرسي)‪59....................................... :‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تدريس النحو بالكفايات (الكفاءات)‪66..................................... :‬‬

‫‪ -1‬ما جاء في الوثيقة األولى (منهاج السنة الثانية ثانوي)‪66..............................‬‬

‫‪ -2‬ما جاء في الوثيقة الثانية‪( :‬دليل أستاذ اللغة العربية) ‪77...............................‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬المقارنة بين تدريس النحو باألهداف وتدريسه بالكفايات (الكفاءات) ‪83......‬‬

‫‪-1‬من خالل الوثيقتين األوليين‪83......................................................... :‬‬

‫‪ -2‬من خالل الوثيقتين َّ‬

‫الثانيتين‪92....................................................... :‬‬

‫الخالصة‪98............................................................................... :‬‬
‫‪109‬‬
 ‫المحتويات‬ ‫فهر‬

‫خاتمة ‪100 .................................................................................‬‬

‫المصادر والمراجع ‪103 .....................................................................‬‬

‫المحتويات‪107 ......................................................................‬‬ ‫فهر‬

‫الملخص ‪111..............................................................................‬‬

‫‪110‬‬
 : ‫الملخص‬

‫ تعد من‬،‫إن التدريس باألهداف و التدريس بالكفايات عموما وفي مادة النحو خصوصا‬
‫أبرز اإلصالحات المعتمدة في تطوير المنظومة التربوية ومن أجل ترضية التعليم في مدارسنا‬
‫وللحصول على معلومات ومعارف راضية وألجل رفع المستوى العلمي والمعرفي للمعلم والمتعلم‬
‫ فهي تعتمد على منطق التعليم‬،‫وعليه فالتدريس بالكفايات ما هو إال امتداد للتدريس باألهداف‬
.‫والتعلم اللذين يستهدفان تنمية الكفايات لدى المتعلم‬

‫ الوثائق البيداغوجية‬،)‫ الكفايات(الكفاءات‬،‫ األهداف‬،‫ التدريس‬::‫الكلمات المفتاحية‬

Résume

L'enseignement par objectifs et compétences pédagogique en général et en

grammaire en particulier est l'une des reformes les plus importantes adoptées
dans le cadre du système éducatif et afin d'améliorer l'éducation dans nos
écoles et d'obtenir des information et connaissances de qualité et afin d' élever
le niveau scientifique cognitif de l'enseignant et de l' apprenant la logique
d'enseignement et d'apprentissage qui vise a développer les compétence de
l'apprenant.

Mots cles

Les objectif , les compétences ,enseignent ,documents pédagogiques

111