‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم‬
‫جامعة أم القرى‬
‫كلية التربية‬
‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫مفاهيم أساسية في المناهج‬

‫إعداد الطالبة‪ :‬افنان عمر يونس مسعود‬
‫الرقم الجامعي‪44370004 :‬‬
‫إشراف‬
‫د‪ .‬هدى محمد حسين بابطين‬

‫الفصل الدراسي الثاني لعام ‪1443‬هـ‬

 ‫قائمة املحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫املحتويات‬
‫‪1‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪2‬‬ ‫أوال‪ -‬مفاهيم أساسية في علم املناهج‬
‫‪2‬‬ ‫املنهج ‪Curriculum‬‬
‫‪4‬‬ ‫ثانيا‪ -‬مفاهيم أخرى مرتبطة بمفهوم املنهج‬
‫‪5‬‬ ‫املنهج الرسمي ‪Curriculum Common‬‬
‫‪6‬‬ ‫املنهج املنفذ أو الواقعي ‪Curriculum Real‬‬
‫‪7‬‬ ‫املنهج الخفي ‪Curriculum Hidden‬‬
‫‪8‬‬ ‫املنهج املختبر ‪Tested Curriculum‬‬
‫‪8‬‬ ‫املنهج املتعلم ‪Curriculum Learned‬‬
‫‪9‬‬ ‫ثالثا‪ -‬مفاهيم حول نظرية املنهج ونماذج بنائه‬
‫‪9‬‬ ‫نظرية املنهج‬
‫‪9‬‬ ‫نماذج بناء املنهج‬
‫‪10‬‬ ‫العالقة بين النظرية والنموذج وبنية املنهج وطبيعته‬
‫‪12‬‬ ‫رابعا‪ -‬مفاهيم حول طبيعة املناهج في اململكة العربية السعودية ومتطلباتها‬
‫‪17‬‬ ‫املراجع‬
 ‫قائمة األشكال‬
‫الصفحة‬ ‫رقم الشكل عنوان الشكل‬
‫‪6‬‬ ‫األهداف االستراتيجية لوزارة التعليم في اململكة العربية السعودية‬ ‫‪1‬‬
‫‪12‬‬ ‫أسس بناء مناهج التعليم العام‬ ‫‪2‬‬
‫‪14‬‬ ‫مبادئ محتوى مناهج التعليم العام‬ ‫‪3‬‬
‫‪14‬‬ ‫مبادئ التعليم والتعلم‬ ‫‪4‬‬
‫‪15‬‬ ‫مبادئ تقنية املعلومات واالتصال‬ ‫‪5‬‬
‫‪15‬‬ ‫مبادئ عملية التقويم‬ ‫‪6‬‬
 ‫مقدمة‬
‫لكل بناء عمد‪ ،‬وأحد أهم أعمدة منظومة التعليم في أي مجتمع هو املنهج‪ .‬ولكل رحلة دليل‬

‫ودليل املعلم واملتعلم حين يبحران في ميدان التعليم هو املنهج‪ ،‬ولكل حصيلة جيدة بذرة زرعت‬

‫بطريقة سليمة فمحصلة التعليم وغاياته وأهدافه يحققها املنهج من خالل مجموع الخبرات التي‬

‫يتفاعل حولها املعلم واملتعلم داخل املؤسسات التعليمية وخارجها‪.‬‬

‫فإذا كانت التربية شأنا من شؤون الحياة‪ ،‬فإن املنهج التربوي وسيلتها لتعديل السلوك‪،‬‬

‫وتنمية القدرات‪ ،‬وتكوين العادات‪ ،‬واالتجاهـات‪ ،‬وتهذيب االخالق‪ ،‬وتنمية امليول‪ .‬وعليه فإن نظـام‬

‫املنهج التربـوي يعد الغذاء الذي تقدمـه التربيـة لإلنسان‪ ،‬فـاذا مـا صـلـح هـذا الغذاء‪ ،‬واستجاب‬

‫ملتطلبات االنسان في مواجهتها سيمكنه من قيادة الحياة‪ ،‬ومواجهة مشكالتها‪ ،‬وإن قصر عن ذلك‬

‫قصر االنسان عن بلوغ الغايات ونيل املقاصد‪ .‬وقد أورد األدب التربوي العديد من املراحل‬

‫التطويرية ملفهوم املناهج‪ ،‬ذلك املفهوم الذي نما واتسع ليمثل فرعا من أهم فروع علم التربية‪ ،‬بل‬

‫أضحى علما له أصوله وأسسه‪ ،‬ونظرياته‪ ،‬ونماذجه‪ ،‬وعملياته‪( .‬صبري‪.)2010 ،‬‬

‫وإجابة عن السؤال ملاذا ندرس علم املناهج؟ تعتبر دراسة علم املناهج أمرا مهما لكل من‬

‫له صلة بالعملية التربوية؛ لكونه الوسيلة املناسبة لنقل األفكار من املستوى النظري إلى مستوى‬

‫التطبيق‪ ،‬بمعنى أن كل ما يتضمنه هذا العلم من أفكار ومبادئ ومقترحات ستضل حبر على ورق‬

‫حتى يتعرض لها من له صلة بالعملية التربوية بفهم وتبصر ووعي‪ .‬ولكونه أداة املجتمع في تحقيق‬

‫آماله وأهدافه‪ ،‬وتطلعاته‪ ،‬وقيمة‪ ،‬وثقافته‪ .‬لذلك تتواكب عمليات بناء مناهج التعليم وتطويرها‬

‫مع كل حركات اإلصالح وتيارات الفكر الحديث واملستحدث في مجال التعليم‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ا‬
‫أول‪ -‬مفاهيم أساسية في علم املناهج‬

‫املنهج ‪Curriculum‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ورد في اللغة بأن "املَ ْن َه ُج بوزن املذهب وامل ْن ُ‬
‫هاج الطريق الواضح و ن َه َج الطريق أبانه وأوضحه‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫و ن َه َج ُه أيضا سلكه" (الرازي‪ ،1986 ،‬ص‪.)707‬‬

‫وقد جاءت لفظة املنهج او منهاج في القرآن الكريم بمعنى نظام لتدل على الطريق الواضح‬

‫الذي يسلكه الناس‪ ،‬أو هو النظام الذي ينظم حياة الناس وعالقتهم بخالقهم‪ ،‬وعالقة كل منهم‬
‫ٗۖٗ‬ ‫ٗ‬ ‫َْ ُ‬ ‫ُ‬
‫﴿لكل َج َعلنا ِمنك ْم ِش ْر َعة َو ِم ْن َهاجا ﴾ (سورة المائدة‪.)50 :‬‬
‫بنفسه واآلخرين قال تعالى‪ِ :‬‬

‫أما في االصطالح فهناك مفهومان للمنهج األول املفهوم التقليدي الضيق‪ ،‬والثاني املفهوم‬

‫الحديث أو الواسع للمنهج‪.‬‬

‫سيطرت وجهة النظر التقليدية كثيرا على أفكار املتخصصين في التربية لفترة طويلة من‬

‫الزمن استمرت حتى أوائل القرن العشرين‪ ،‬فقد كان املربيون ينظرون إلى املنهج على أنه مجموعة‬

‫من املواد الدراسية املنفصلة‪ ،‬وهذه النظرة تضع املعرفة بؤرة االهتمام ويمثل هذه النظرة منهج‬

‫املواد الدراسية املنفصلة‪ .‬ومن تعريفاته ما يلي‪:‬‬

‫ويعرف املنهج بمفهومه التقليدي بأنه "مجموعة من الحقائق واملعلومات واملفاهيم‬

‫واألفكار التي يدرسها التالميذ في صف من الصفوف أو مرحلة من املراحل واملطلوب منهم تعلمها‬

‫واكتسابها في صورة مواد دراسية سميت باملقررات الدراسية" (العجمي‪ ،2005 ،‬ص‪.)27‬‬

‫ويرى سعادة وإبراهيم (‪ )2014‬أن املنهج املدرس ي التقليدي هو مجموعة املواد الدراسية‬

‫التي تقدم للتالميذ داخل املدرسة‪ ،‬كالحقائق واملفاهيم املختلفة التي تريد املدرسة اكسابها لهم؛‬

‫لغرض اعدادهم للحياة وتنمية قدراتهم عن طريق اإلملام بخبرات االخرين واالستفادة منها‪ ،‬أي هي‬

‫‪2‬‬
‫مجموع املواد الدراسية التي يقوم املتخصصون بإعدادها وتأليفها ويقوم املعلمون بتنفيذها أو‬

‫تدريسها‪ ،‬ويسعى التالميذ إلى تعلمها ودراستها‪.‬‬

‫من املفاهيم السابقة يصف الربيعي (‪ )2016‬املنهج التقليدي بما يلي‪:‬‬

‫❖ األهداف‪ :‬معرفية يضعها املربون ويحققها التالميذ‪.‬‬

‫❖ مجالت التعلم‪ :‬يهمل الجانب املهاري والوجداني والنفسحركي‪.‬‬

‫❖ دوراملعرفة‪ :‬املعرفة أساسية لنقل التراث من جيل آلخر‪.‬‬

‫❖ محتوى املنهج‪ :‬مرتب ترتيب منطقي ومتدرجة بصورة قابلة للحفظ‪.‬‬

‫❖ طرق التدريس‪ :‬تستعمل الطرق اللفظية‪ ،‬أسلوب املحاضرة واملناقشة‪.‬‬

‫❖ دوراملعلم‪ :‬أساس ي ونشط ناقل للمعرفة‪.‬‬

‫❖ دوراملتعلم‪ :‬سلبي يتمثل في حفظ املعرفة واستظهارها‪.‬‬

‫❖ مصادرالتعلم‪ :‬املعلم والكتب الدراسية املقررة‪.‬‬

‫❖ الفروق الفردية‪ :‬ال تراعي الفروق الفردية بين التالميذ‪.‬‬

‫❖ التقويم‪ :‬يقيس مهارات الدنيا التذكر والفهم والتطبيق‪.‬‬

‫❖ عالقة املدرسة بالبيئة واألسرة‪ :‬ال يهتم بالعالقة بين البيئة واألسرة‪.‬‬

‫❖ تخطيط املنهج‪ :‬يعد من قبل املختصين وهو ثابت غير قابل للتعديل‪.‬‬

‫وفي ضوء تلك املآخذ التي ترتبت على املنهج التقليدي تطور املفهوم الحديث للمنهج والذي‬

‫ينظر لإلنسان ككل متكامل له جوانب متعددة يؤثر احداهما في اآلخر‪ ،‬فالجانب الوجداني‬

‫واالنفعالي واملهاري يوازي كال منهما الجانب املعرفي في األهمية هذا ويجب أن يواجه املنهج متطلبات‬

‫العصر العلمية والتكنولوجية واالنفجار املعرفي‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫أما املنهج بمفهومه الحديث عبارة عن "وثائق مكتوبة تضم خطة شاملة متكاملة ملجموعة‬

‫متنوعة من خبرات التعليم والتعلم املعرفية واملهارية والوجدانية‪ ،‬يتلقاها املتعلم في صف دراس ي‬

‫أو مرحلة دراسية محددة‪ ،‬داخل أو خارج جدران املؤسسات التعليمية النظامية"‪( .‬صبري‪،2004 ،‬‬

‫ص‪.)37‬‬

‫"املنهج هو الخطط املصنوعة لتوجيه التعلم في املدرسة‪ ،‬أو عادة ما يتمثل في وثيقة قابلة‬

‫لالسترجاع على عدة مستويات من العمومية‪ ،‬ويتم تحقيق هذه الخطط بالصف الدراس ي كما‬

‫يعيشها املتعلمون تجريبيا وتسجل من قبل املالحظ وتتم هذه الخبرات في بيئة تعليمية تؤثر بدورها‬

‫فيما يتعلم"‪( .‬جالتهورن‪.)1995/1924،‬‬

‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬مفاهيم أخرى مرتبطة بمفهوم املنهج‬

‫يتضح من املفاهيم السابقة للمنهج الحديث الواسع وجود فروق جوهرية بين املنهج‬

‫املخطط واملنهج املحقق‪ ،‬ومن تلك الفروقات اقترح جودالد وجود خمسة أشكال مختلفة لتخطيط‬

‫املنهج وهي‪ :‬املنهج األيديولوجي وهو املنهج املثالي كما بناه التربويون‪ ،‬واملنهج الرسمي وهو املصادق‬

‫عليه رسميا من الدولة‪ ،‬واملنهج املرئي وهو ما يعتقد املعلمون واآلباء بأنه املنهج املوجود‪ ،‬واملنهج‬

‫العلمي وهو املشاهد أي املنفذ في الصف الدراس ي‪ ،‬واملنهج التجريبي وهو ما يجربه املتعلم في الواقع‪.‬‬

‫أما ألن جالتهورن (‪ )1995/1924‬فيتفق مع جودالد في املفاهيم مع بعض االختالف‬

‫البسيط في الداللة واملسمى‪ ،‬حيث قسم املنهج إلى منهج مقصود وهو الذي يهدف إليه نظام‬

‫املدرسة ويحقق أهافها ويشمل‪ :‬املنهج املوص ى به‪ ،‬واملكتوب‪ ،‬واملدعم‪ ،‬واملتعلم‪ ،‬واملختبر‪ .‬ومنهج‬

‫غير مقصود وغير مخطط وهو في جملته ليس نتاجا للوعي املقصود ويتمثل في املنهج الخفي‪.‬‬

‫من ذلك يمكن تحديد أبرز أنواع املناهج التي تندرج تحت مسمى املنهج والتي يتعامل معها‬

‫املتعلمون كما يلي‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫املنهج الرسمي ‪Common Curriculum‬‬
‫ُ‬
‫ينظر البعض إلى املنهج على أنه خطة للعمل تعد مسبقا‪ ،‬وبرنامج للنشاطات يؤدي إلى‬

‫تحقيق أهداف معينة‪ ،‬ويمثل هذه النظرة عدد من املختصين من أمثال بول هيرست‪ ،‬وبوشامب‪،‬‬

‫وهيلدا تابا‪ ،‬وغيرهم‪.‬‬

‫ويعرف بوشامب (‪ )1987/1981‬املنهج بأنه "خطة (وثيقة) مكتوبة تمثل خطة لتربية‬

‫التالميذ أثناء وجودهم في املدرسة‪ ،‬وقد تشمل عنصرا على األقل من العناصر التالية‪ :‬األهداف‪،‬‬

‫املحتوى‪ ،‬املبررات أو التقويم"‪.‬‬

‫املنهج الرسمي هو "مجموعة من الخبرات واألنشطة التي تقدمها املدرسة للتالميذ بقصد‬

‫احتكاكهم بها وتفاعلهم معها‪ ،‬فيحدث التعلم عن ذلك التفاعل واالحتكاك‪ ،‬ويتم تعديل سلوك‬

‫التالميذ فيتحقق لهم نمو شامل متكامل وهذا هو هدف التربية" (عطية‪ ،2013 ،‬ص‪.)37‬‬

‫فاملنهج الرسمي هو الوثيقة الرسمي املقررة من الجهات الرسمية املعنية بالتربية والتعليم‪،‬‬

‫والذي يضمن تحقيق أهداف النظام‪ ،‬ويوضح األساس املنطقي الذي يدعم املنهج واألهداف العامة‬

‫التي ستتحقق واألهداف الخاصة التي ستتقن‪ ،‬والتتابع الذي ستدرس األهداف على نحوه‪،‬‬

‫واملحتوى التعليمي‪ ،‬واألنشطة التعليمية‪ ،‬وطرائق التدريس‪ ،‬وأساليب التقويم‪.‬‬

‫(جالتهورن‪1995/1924،‬؛ عطية‪.)2013 ،‬‬

‫وتتمثل وظيفة املنهج الرسمي في (التوسط والتقنين والتحكم)‪ .‬فيتوسط املنهج الرسمي‬

‫بين الخطط االستراتيجية لوزارة التعليم وبين ما يطبق حقيقة في الصف الدراس ي‪ ،‬فضال عن كونه‬

‫يقنن جميع املكونات الرئيسية للمنهج فلسفة التربية والسياسات التربوية والخطط الدراسية‬

‫كاألهداف واملحتوى أساليب التدريس واألنشطة والتقويم وتقنيات التعلم واملرفقات فاملنهج‬

‫الرسمي يتحكم في كل ماله عالقة بالنظام التعليمي‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ومثاال لذلك وضعت وزارة التعليم في اململكة العربية السعودية خطة استراتيجية للتعليم‬
‫ُ‬
‫بجميع مراحله تتضمن تحقيق أهداف عامة تخصص وتتفرع ألهداف خاصة وفيما يلي بيانها‪.‬‬

‫شكل‪ )1( :‬األهداف االستراتيجية لوزارة التعليم في اململكة العربية السعودية‬

‫املنهج املنفذ أو الواقعي ‪Real Curriculum‬‬

‫ويطلق عليه املنهج املدرس ي‪ ،‬أي املنهج املنفذ فعليا داخل حجرة الدراسة‪ ،‬ويعتمد اعتمادا‬

‫مباشرا على ما يفعله ويستخدمه املعلم‪ ،‬ويتأثر هذا املنهج بطرق التدريس واملواد التعليمية وكذلك‬

‫التوقعات التي يأتي بها املعلم إلى فصله‪( .‬محمد‪.)2012 ،‬‬

‫ويعرف املنهج املنفذ بأنه "كل ما يكتسبه التالميذ من خبرات تعليمية على أيدي املعلمين‬

‫ضمن الواقع البيئي الذي يعيشونه" (عطية‪ ،2013 ،‬ص‪.)39‬‬

‫ويعرفه مرعي والحيله (‪ ،2001‬ص‪ )40‬بأنه "املمارسات الواقعية على مستوى املدرسة التي‬

‫قد تكون مقصودة‪ ،‬أو غير مقصودة فيتعلم منها املتعلم"‪.‬‬

‫إن املنهج املنفذ يفترض أن يرتبط باملنهج الرسمي من حيث األهداف واملبادئ واألسس‪،‬‬

‫ولكن الواقع يشير إلى غير ذلك فاملنهج الرسمي محدد ومعروف‪ ،‬أما املنهج املنفذ فهو متعدد‬

‫‪6‬‬
‫ومتنوع ويختلف من مؤسسة تعليمية ألخرى‪ ،‬ومن معلم ألخر ومن مقرر دراس ي ملقرر‪ ،‬ومن بيئة‬

‫إلى بيئة أخرى ويرجع ذلك لالختالف في تطبيق املنهج الرسمي للممارسات التعليمية التعلمية‪،‬‬

‫وعليه يعد املنهج الواقعي هو الجزء املنفذ واملطبق فعال من املنهج الرسمي داخل املدرسة أو‬

‫خارجها‪( .‬عطية‪.)2013 ،‬‬

‫املنهج الخفي ‪Hidden Curriculum‬‬

‫ويطلق عليه املنهج املستتر والباطن والضمني واملوازي وغير املقصود‪ .‬وهو منهج غير‬

‫مخطط له يحصل عليه املتعلم بشكل غير مباشر خالل العملية التعليمية‪ ،‬لوجود جوانب عديدة‬

‫بالغة األهمية ال يتضمنها املنهج الرسمي يتعلمها املتعلم ضمنا وتشكل شخصيته وتشارك في تكوينه‬

‫كالجوانب الثقافية واملعايير االجتماعية والسلوكيات فقد يحصل هذا التعلم من املعلم من خالل‬

‫القدوة واملالحظة أو من األقران عن طريق املحاكاة والتقليد‪.‬‬

‫ويعرف فيلب جاكسون املنهج الخفي بأنه "مجموعة املعايير والقيم التي يتم تعلمها في‬

‫املدارس بطريقة ضمنية حيث ال يذكر املعلمون عن غاياتها وأهدافها أي ش يء‪ ،‬وبالرغم من ذلك‬

‫يتعلمها التالميذ بطريقة فعالة" (كما ورد لدي السر‪ ،2018 ،‬ص‪.)41‬‬

‫ويرى جاكسون أن تأثير املنهج الخفي أكبر من تأثير املنهج الرسمي في معظم األحوال‪ ،‬األمر‬

‫الذي يتطلب من املؤسسات التعليمية ما خلف املنهج الرسمي فتبني لنفسها منظومة قيمية خاصة‬

‫بها تجعل منها موطن اعتزاز وخر ووالء ملتعلميها‪.‬‬

‫وهو "مجموع العمليات العقلية واالتجاهات والقيم واألداءات التي يكتسبها املتعلم بصورة‬

‫غير مباشرة خارج املنهج املعلن أو الرسمي طواعية بطريقة التشرب من دون إشراف‪ ،‬ونتيجة‬

‫تفاعل املتعلم تفاعالت مختلفة مع زمالئه وعلمية واإلداريين في املدرسة‪ ،‬ومن خالل األنشطة غير‬

‫الصفية وباملالحظة والقدوة" (مرعي والحيله‪ ،2001 ،‬ص‪.)56‬‬

‫‪7‬‬
‫وقد أثبتت العديد من الدراسات واألبحاث دور املنهج الخفي الجوهري في العملية‬

‫التعليمية من خالل ما يقدمه للمتعلمين من خبرات إضافية وإثرائية في املجال املعرفي والديني‬

‫والفكري واالجتماعي واألخالقي والسلوكي‪ ،‬فضال عن قدرته على مواجهة التأثيرات السلبية للعوملة‬

‫والتحديات املختلفة‪ .‬ذلك أن هذه املعايير والقيم التي يتعلمها املتعلمون ضمنا تندمج في ذواتهم‬

‫وتنعكس على سلوكهم في مؤسسات املجتمع بشكل قوي‪ ،‬كما وتتوافق مع رغباتهم وميولهم في حين‬

‫أن املنهج الرسمي لم يراعيها بشكل شخص ي‪ ،‬ومن ناحية أخرى إن ما يتعلمه التالميذ خفية وبعيدا‬

‫عن إشراف املدرسة أو املعلم قد يكون سلبيا وبالتالي يؤثر على املنظومة القيمية لهم‪.‬‬

‫املنهج املختبر ‪Tested Curriculum‬‬

‫"هو مجموعة من نظم التعلم التي تقوم في االختبارات سواء كانت اختبارات صفية من‬

‫صنع املعلم أو اختبارات مرجعية أو اختبارات مقننة أو اختبارات مطورة من قبل إدارة‬

‫التعليم"(جالتهورن‪ ،1995/1924،‬ص‪.)21‬‬

‫وترتبط االختبارات باملنهج ارتباطا وثيقا حيث تركز اختبارات املعلمين على تقويم فهم‬

‫الطالب للمعارف واملعلومات كما تم تقديمها تبعا للمنهج املنفذ أو الواقعي‪ ،‬أما االختبارات مرجعية‬

‫املنهج واالختبارات املقننة فتشير إلى مدى التطابق بين املنهج الرسمي واملنهج املنفذ أهداف‪.‬‬

‫املنهج املتعلم ‪Learned Curriculum‬‬

‫يدل هذا املصطلح على كل التغيرات في القيم واملدركات والسلوكيات التي تحدث للمتعلم‬

‫نتيجة للخبرة املدرسية‪ ،‬لذا فهو يشمل ما يعرفه الطالب وما درسه وما يتذكره من املنهج املقصود‬

‫واملنهج الخفي معا‪ .‬وبعبارة أخرى يقصد بهذا املنهج ماذا فهم الطالب من شرح املدرس‪ .‬ومن‬

‫الواضح أن التالميذ قد يتعلمون ما لم يخطط له في املنهج أو ما لم يخطط له املعلم في طرق‬

‫تدريسه‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ثالثا‪ -‬مفاهيم حول نظرية املنهج ونماذج بنائه‬

‫نظرية املنهج‬
‫عرف محمد حمدان نظرية املنهج بأنها "مجموع املبادئ الفلسفية والتاريخية والثقافية‬

‫والنفسية واملعرفية التي توجه صناعة املنهج ومكوناته املختلفة من أهداف ومعلومات وأنشطة‬

‫تربوية متنوعة"‪( .‬كما ورد لدي موس ى‪.)1998 ،‬‬

‫ُويعرف بوشامب (‪ )1987/1981‬نظرية املنهج بأنها "مجموعة من األحداث املرتبطة والتي‬

‫تعطي معنى للمنهج املدرس ي عن طريق إبراز العالقات بين عناصره وتطويره واستخدامه وتقويمه‬

‫وقد يكون موضوع النظرية هو األحداث املرتبطة بقرارات عن استخدام املنهج وتطويره وتصميمه‬

‫وتقويمه وبالعمليات التي تتخذ بها قرارات املنهج ‪".‬‬

‫وهي "تصور ذهني قائم على مجموعة من الحقائق واملفاهيم واالفتراضات بشأن مصادر‬

‫األهداف التربوية وكيفية اشتقاقها ووسائل تحقيقها وتعتبر نظرية املنهج نظرية فنية ترشد على‬

‫مجموعة من القرارات واإلرشادات والخطوات املطلوب اتخاذها وتنفيذها عند بناء أو تطوير‬

‫وتنفيذ وتقويم املنهج الدراس ي"‪( .‬موس ى‪.)1998،‬‬

‫نماذج بناء املنهج‬

‫لقد نشأت فكرة بناء النماذج في البداية من علوم الهندسة إذ يتجه املهندس إلى إنشاء‬

‫أنموذج مجسم ومصغر يمثل املبنى الذي يقوم في بنائه أو اآللة التي يرغب في تصميمها‪ ،‬وعند‬

‫االنتقال من اآللة إلى الدراسات اإلنسانية تعد صعوبة إجراء اختبارات عملية لدراسة آلية األنظمة‬

‫واملؤسسات هي الفكرة األساسية التي أدت إلى بناء نماذج تعكس خواصها األساسية ويتم اختبارها‬

‫وتعميم النتائج على النظام الحقيقي‪( .‬املسعودي‪.)2018 ،‬‬

‫‪9‬‬
‫ونموذج املنهج "عبارة عن مجموعة من العالقات املنطقية قد تكون كمية أو كيفية تجمع‬

‫معا املالمح األساسية للواقع الذي نهتم به‪( ".‬ريفت ‪.)1972،‬‬

‫ويرى جريفز (‪ )1979‬أن نموذج املنهج هو "تمثيل مبسط للواقع املعقد يساعد على الفهم‬

‫األفضل لذلك الواقع إذ يوضح نمط العمليات التي تتم عند تخطيط املنهج سواء على مستويات‬

‫عامة أو مستويات خاصة‪".‬‬

‫ويعرف زيتون (‪ )2001‬النموذج على أنه "تمثيل افتراض ي يحل محل واقع األشياء أو الظاهر‬

‫أو اإلجراءات واصفا أو شارحا أو مفسرا إياها مما يجعلها قابلة للفهم"‪.‬‬

‫العالقة بين النظرية والنموذج وبنية املنهج وطبيعته‬

‫إن نظرية املنهج في أفضل حاالتها يمكن أن تزودنا بمجموعة من املفاهيم التي تعتبر بمثابة‬

‫أدوات تساعدنا في تحليل مقترحات املناهج‪ ،‬وفي هداية املمارسات وتوجيه اإلصالحات التربوية‪.‬‬

‫وبما أن املنهج يرتبط بما ينبغي أن يتعلمه التالميذ‪ ،‬والكيفية التي يتعلمون بها‪ ،‬فإن نظرية‬

‫املنهج تشير إلى مجموعة من املبادئ والطرق واألساليب والخطوات واإلجراءات التي تحقق األهداف‬

‫التربوية العامة‪ .‬وتعطي نظرية املنهج إرشادات وتوجيهات (عملية وتطبيقية) تنبثق أساسا من‬

‫نظرية التربية العامة‪ ،‬هذه اإلرشادات والتوجيهات يجب أن تشير إشارة واضحة إلى ماهية‬

‫الخطوات في بناء املنهج الدراس ي‪ ،‬وهي تتضمن مصادر اشتقاق أهداف املنهج املدرس ي‪ ،‬والكيفية‬

‫التي بها تشتق األهداف‪ ،‬كما يجب على نظرية املنهج أن تشير بوضوح إلى طبيعة العالقات بين‬

‫عناصر املنهج من حيث األهداف واملحتوى وطرق التدريس والتقويم‪ .‬لذا يعتبر نموذج بناء املنهج‬

‫بمثابة اإلطار العملي لتلك اإلرشادات والتوجيهات‪ ،‬يمكن استخدامه في وصف إجراءات تخطيط‬

‫وتحقيق املنهج وتقويمه‪( .‬موس ى‪.)1998 ،‬‬

‫‪10‬‬
‫وتعد النماذج من املنشآت العقلية التي تعين في بناء النظريات وتصلح دليال للفكر في العمل‬

‫واتخاذ القرار‪ ،‬ذلك أن النماذج ليست صورة حقيقة للواقع وال انعكاسا كامال له وإنما هي تمثيل‬

‫لجانب منها أو تشبيه له يلخص بيانات أو معلومات بقصد الفهم الشامل؛ فهي تعين على فهم‬

‫ظاهرة املنهج بصورة مبسطة وواضحة‪ ،‬وتساعد على تحديد عناصره وإدراك طبيعة العالقات‬

‫بينها‪ ،‬كما توفر أسباب منطقية لعمليات التحسين والتعديل والتطوير والتغيير في املناهج‪.‬‬

‫(الكسباني‪.)2010 ،‬‬

‫ويرى الدريج (‪ )1991‬أن النموذج التعليمي أداة تحليلية أو أسلوب في التحليل بقدر ما‬

‫يسهم في التطور التقني للتعليم بوجه عام ويسهم أيضا في إرساء دعائم علم التدريس حتى يبتعد‬

‫قدر اإلمكان عن االرتباط بالجوانب الذاتية ويبتعد عن العشوائية واضطراب الفعالية على مستوى‬

‫املردودية واإلنجاز وعلى الرغم من كون النموذج تمثيل بسيط للواقع فإنه يقتض ي ابتعادا عن‬

‫الواقع‪ .‬فهو تمثيل مفاهيمي أي تصور وتركيب ذهني للظواهر والعالقات‪ ،‬وتعميم رمزي غير مباشر‬

‫للقضايا‪ ،‬ثم أنه تصور تخطيطي‪ .‬وعيه فهو تمثيال جزئيا وانتقائيا للواقع ولبعض ظواهره‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫رابعا‪ -‬مفاهيم حول طبيعة املناهج في اململكة العربية السعودية ومتطلباتها‬

‫تقوم الدول بتطوير رؤى وطنية خاصة بمناهجها وفق ثوابتها ومتطلباتها واحتياجاتها‪،‬‬

‫ووفق تطلعاتها املستقبلية‪ ،‬والتحديات التي يجب أن تتجاوزها‪ ،‬وتبعا لذلك فإن مناهج التعليم في‬
‫ُ‬
‫اململكة تقدم في ضوء النظام األساس ي للحكم‪ ،‬وفي ضوء رؤية اململكة ‪ 2030‬التي ترسم وجهة‬

‫الوطن خالل العقود القادمة في التعليم وفي غيره من املسارات التنموية واالقتصادية‪.‬‬

‫حيث وضعت هيئة تقويم التعليم والتدريب (‪ )2018‬إطارا وطنيا ملعايير مناهج التعليم‬

‫العام في اململكة العربية السعودية وترتبط أهمية هذا اإلطار بأهمية املناهج ذاتها‪ ،‬وبدورها األساس‬

‫في بناء األجيال وفي تحقيقهم الغايات واألهداف التعليمية‪.‬‬

‫أسس بناء مناهج التعليم العام‬

‫تمثل األسس املرتكزات الرئيسة لبناء مناهج التعليم في اململكة العربية السعودية‬
‫وتطبيقها وتقويمها‪ ،‬وتنبثق منها منظومة التربية في جوانبها النفسية واملعرفية واالجتماعية‬
‫واالقتصادية‪ ،‬وذلك في ضوء النظام األساس ي للحكم في اململكة‪ ،‬وبما يحقق توجهات الدولة‪،‬‬
‫ويمثل الشكل التالي هذه األسس‪.‬‬
‫شكل‪ )2( :‬أسس بناء مناهج التعليم العام‬

‫‪12‬‬
 ‫رؤية مناهج التعليم العام‬
‫تتمثل رؤية مناهج التعليم في "متعلم معتز بدينه ولغته‪ ،‬مسهم في تنمية وطنه‪ ،‬ذو‬

‫شخصية بناءة ومعتدلة‪ ،‬ومبدع ومنتج"‪.‬‬

‫بنية مناهج التعليم العام‬

‫هي املكونات األساسية ملناهج التعليم‪ ،‬وتعد البنية التخصصية ملجاالت التعلم البعد‬

‫األساس لبناء معايير املناهج‪ ،‬وتدعمها أولويات املنهج‪ ،‬والقيم واملهارات؛ حيث تنسجم هذه األبعاد‬

‫فيما بينها وفق منظومة التعلم الشامل‪ ،‬وتتكامل مع مجاالت التعلم كل حسب محتواه وطبيعته؛‬

‫لدعم تعلم املتعلمين وفهمهم العميق ملحتوى املجال‪ ،‬وتلتزم هذه البنية باملبادئ التوجيهية من‬

‫حيث بناء محتوى املنهج وعمليات التعليم والتعلم‪ ،‬والتقويم وتقنية املعلومات واالتصال؛ لتحقق‬

‫في مجملها رؤية مناهج التعليم‪ .‬وفيما يلي مكونات هذه البنية‪:‬‬

‫❖ مجاالت التعلم‬

‫❖ أولويات املنهج (املواطنة املسؤولة‪ -‬التنمية املستدامة‪ -‬مكانة اململكة ودورها الريادي)‬

‫❖ القيم‬

‫❖ املهارات‬

‫‪13‬‬
 ‫املبادئ التوجيهية ملناهج التعليم العام‬
‫هي املحددات الرئيسة التي تقوم عليها مناهج التعليم؛ لضمان تحقيق رؤيتها‪ ،‬ولضمان‬

‫التطبيق األمثل ملعايير املنهج وتقويمها في امليدان التربوي‪ :‬وتشمل مبادئ محتوى املنهج وتنظيمه‬

‫وتصميمه‪ ،‬ومبادئ عمليات التعليم والتعلم ومبادئ التقنية وتطبيقاتها‪ ،‬ومبادئ التقويم‬

‫أوال‪ :‬مبادئ محتوى مناهج التعليم العام‬

‫تؤكد مناهج التعليم على تحقيق مبادئ محتوى املنهج ويمثلها الشكل التالي‪:‬‬

‫شكل‪ )3( :‬مبادئ محتوى مناهج التعليم العام‬

‫ثانيا‪ :‬مبادئ التعليم والتعلم‬

‫شكل‪ )4( :‬مبادئ التعليم والتعلم‬

‫‪14‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬مبادئ تقنية املعلومات واالتصال‬

‫تؤكد معايير مناهج التعليم على تحقيق مبادئ تقنية املعلومات واالتصال اآلتية‪:‬‬

‫شكل‪ )5( :‬مبادئ تقنية املعلومات واالتصال‬

‫رابعا‪ :‬مبادئ عمليات التقويم‬

‫تؤكد مناهج التعليم على تحقيق مبادئ عمليات التقويم اآلتية‪:‬‬

‫شكل‪ )6( :‬مبادئ عمليات التقويم‬

‫‪15‬‬
 ‫متطلبات تطبيق مناهج التعليم العام‬
‫تؤكد مناهج التعليم العام في اململكة على جعل املتعلم محور عمليات التعليم والتعلم‬

‫والتقويم‪ ،‬واألساس الذي تنبثق منه هذه العمليات‪ ،‬واملحك الرئيس لجودتها وفق املبادئ‬

‫التوجيهية لبناء معايير مناهج التعليم وتطبيقها وتقويمها‪ ،‬وهذا يتطلب اآلتي‪:‬‬

‫❖ التطوير املنهي املستمر للمعلمين‪.‬‬

‫❖ املواءمة بين عناصر النظام التعليمي وتطبيق معايير املناهج‪.‬‬

‫هذا وتؤكد مناهج التعليم على املرونة في التطبيق‪ ،‬وإتاحة خيارات متنوعة لتصميم املناهج‬

‫وتقويمها وتطويرها‪ ،‬وتقديمها بطرق إبداعية؛ لتحقيق التعلم النوعي لجميع املتعلمين بمختلف‬

‫قدراتهم وميولهم واتجاهاتهم‪ ،‬وتحقيق أعلى التوقعات منهم من خالل استخدام استراتيجيات‬

‫ومواد تعليمية‪ ،‬ومصادر تعلم متنوعة ال يكتفى فيها بالكتاب املدرس ي‪( .‬هيئة تقويم التعليم‪،‬‬

‫‪.)2018‬‬

‫‪16‬‬
 ‫قائمة املراجع‬

‫املراجع العربية‬

‫بوشامب‪ ،‬جورج‪ .)1987( .‬نظرية املنهج‪ :‬ترجمة ممدوح محمد سليمان وآخرون‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار‬
‫العربية للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫جالتهورن‪ ،‬ألن‪ .)1995( .‬قيادة املنهج‪( .‬ترجمة سالم سيد وإبراهيم الشافعي وأحمد حمودة‬
‫وموافق الرويلي)‪ .‬الرياض‪ :‬جامعة امللك سعود‪.‬‬

‫الدريج‪ ،‬محمد (‪ .)1991‬التدريس الهادف‪ .‬العين‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬

‫الرازي‪ ،‬محمد عبد القادر الرازي‪ .)1986( .‬مختار الصحاح‪ .‬لبنان‪ :‬مكتبة لبنان‪.‬‬

‫الربيعي‪ ،‬محمود داود‪ .)2016( .‬املناهج التربوية املعاصرة‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫زيتون‪ ،‬حسن حسين‪ .)2001( .‬تصميم التدريس رؤية منظوميه‪ .‬ط‪ .2‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬

‫السر‪ ،‬خالد خميس‪ .)2018( .‬أساسيات املناهج التعليمية‪ .‬فلسطين‪ :‬خالد خميس‪.‬‬

‫سعادة‪ ،‬جودت‪ ،‬إبراهيم‪ .)2014( .‬املنهج املدرس ي املعاصر‪ .‬األردن‪ :‬دار الفكر ناشرون وموزعون‪.‬‬

‫صبري‪ ،‬ماهر إسماعيل‪ .)2010( .‬املناهج ومنظومة التعليم‪ .‬ط‪ ،3‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬

‫العجمي‪ ،‬مها محمد‪ .)2005( .‬املناهج الدراسية أسسها‪ ،‬مكوناتها‪ ،‬تنظيماتها‪ ،‬وتطبيقاتها التربوية‬
‫رؤية تربوية تجمع بين املنظور الغربي واإلسالمي للمنهج‪ .‬ط‪ ،2‬األحساء‪ :‬مها العجمي‪.‬‬

‫عطية‪ ،‬محسن علي‪ .)2013( .‬املناهج الحديثة وطرائق التدريس‪ .‬عمان‪ :‬دار املناهج للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫الكسباني‪ ،‬محمد السيد علي‪ .)1010( .‬تطوير املنهج من منظور االتجاه املعاصر‪ .‬االسكندرية‪:‬‬
‫مؤسسة حورس الدولية للنشر‪.‬‬

‫محمد‪ ،‬طاهر محمد‪ .)2012( .‬أسس املناهج املعاصرة‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫مرعي‪ ،‬توفيق‪ ،‬والحيلة‪ ،‬محمد محمود‪ .)2001( .‬املناهج التربوية الحديثة مفاهيمها وعناصرها‬
‫وأسسها وعملياتها‪ ،‬ط‪ ،2‬عمان‪ :‬دار املسيرة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫املسعودي‪ ،‬محمد حميد‪ .)2018( .‬النماذج الحديثة في املنهج والتدريس والتقويم‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫الرضوان للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫موس ى‪ ،‬عبد الحكيم‪ .)1998( .‬نظرية املنهج في ضوء واقع النظرية التربوية‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم‬
‫القرى‪.‬‬

‫هيئة تقويم التعليم والتدريب‪ .)2018( .‬اإلطار الوطني ملعايير مناهج التعليم العام في اململكة‬
‫العربية السعودية‪ .‬الرياض‪ :‬هيئة تقويم التعليم والتدريب‪.‬‬

‫املراجع األجنبية‬

‫‪Griffith, Francis. (1979). Administrative Theory: Text and readings.‬‬

‫‪U.S.A: Midland Michigan.‬‬

‫‪18‬‬