‫تطور مفهوم المنهج‬

‫"من أصـل التينـي معنـاه "حلبـة الـسباق ‪ Curriculum‬تأتي كلمة المنهج‬

‫ويرى بعض التربويين أن المنهج يشبه األرض المعدة والمخططة التـي يستخدمها التالميذ في سباقهم نحو الوصول ‪Rocecourse.‬‬
‫إلى خط النهاية وهو الشهادة الدراسية‪ .‬فأصبح المنهج في هذه الحالة عبارة عن حلبة سباق للمواد الدراسية المقررة على التالميذ‪.‬‬
‫ويوجد‬

‫‪:‬الزائرين‬

‫أوال‪ :‬المدخل التقليدي للمنهج‬

‫يعتبر المنهج في المدخل التقليدي عبارة عن مجموعة من المواد الدراسية التي يمثل كل منها غالبا مجال التخصص في المعرفة‬
‫اإلنسانية (كيمياء‪ ،‬فيزياء‪ ،‬جغرافيا‪ ،‬هندسة‪ ،‬لغة عربية‪ ،‬دين‪ )...‬وينظم كل مجال من هذه المجاالتـ بطريقة منطقية‪ ،‬أي من البسيط‬
‫‪.‬إلى األكثر تعقيدا‪ ،‬ومن السهل إلى األكثر صعوبة من وجهة نظر المتخصصين وليس التالميذ‬

‫المنهج بأنه‪" :‬المعرفة التي يتم تخطيطها وتوجيهها بواسطة مجموعات ‪ John F. Keer‬وبناء على هذا المدخل يعرف جون ف‪ .‬كير‬
‫أو أفراد داخل أو خارج‬

‫‪".‬المدرسة‬

‫فالمنهج بهذا المفهوم التقليدي عبارة عن مجموعة المعلومات والحقائق والمفاهيم‬

‫التي تعمل على إكسابها للتالميذ بهدف إعدادهم للحياة وتنمية قدراتهم عن طريق اإللمام بخبرات اآلخرين واالستفادة منها‪ .‬وما زال‬
‫هذا المفهوم التقليدي للمنهج مستخدما حتى اآلن لدى الكثير من القائمين على العملية التعليمية بالرغم من اآلثار السلبية المترتبة على‬
‫‪.‬ذلك‬

‫‪Bab satu‬‬

‫‪Pengembangan konsep kurikulum‬‬

‫‪Kurikulum berasal dari bahasa Latin, yang berarti “lintasan balap”.‬‬

‫‪arena pacuan kuda. Beberapa pendidik percaya bahwa kurikulum mirip dengan lahan yang disiapkan‬‬
‫‪dan direncanakan yang digunakan siswa dalam perlombaan mereka untuk mencapai garis finish, yaitu‬‬
‫‪sertifikat akademik. Dalam hal ini, kurikulum menjadi arena pacuan mata pelajaran yang dibebankan‬‬
‫‪kepada siswa. Ada‬‬
Pengunjung:

Pertama: pendekatan tradisional terhadap kurikulum

Kurikulum dalam pendekatan tradisional adalah seperangkat mata pelajaran, yang masing-masing
sering mewakili bidang spesialisasi dalam pengetahuan manusia (kimia, fisika, geografi, teknik,
bahasa Arab, agama ...) dan masing-masing bidang ini diatur dalam cara yang logis, yaitu dari yang
sederhana ke yang paling kompleks, dan dari yang mudah ke yang paling sulit dari sudut pandang
spesialis dan bukan siswa.

Berdasarkan entri ini, John F. Kurikulum John F. Keer sebagai: “Pengetahuan yang direncanakan dan
diarahkan oleh kelompok atau individu di dalam atau di luar Sekolah".

Kurikulum dalam konsep tradisional ini merupakan kumpulan informasi, fakta dan konsep Yang
bekerja pada menanamkan kepada siswa dengan tujuan mempersiapkan mereka untuk hidup dan
mengembangkan kemampuan mereka melalui keakraban dengan pengalaman orang lain dan manfaat
dari mereka. Konsep kurikulum tradisional ini masih digunakan oleh banyak dari mereka yang
bertanggung jawab atas proses pendidikan, meskipun ada dampak negatif dari kurikulum itu

‫آلثار السلبية المترتبة على األخذ بالمفهوم التقليدي للمنهج أثار متعلقة بالمواد الدراسية‬

‫ بل إن كل ما يجري في‬،‫ فمن أجلها تفتح المدارس ويعد المدرسون ويتعلم التالميذ‬.‫تعد المادة الدراسية لهذا المفهوم التقليدي هي الغاية‬
.‫المدرسة من تنظيمات إدارية وأنشطة تعليمية يجب أن يكون في خدمة تحصيل التالميذ للمعلومات التي تشتمل عليها المواد الدراسية‬
‫ ونتج عن ذلك أن تضخمت المقررات‬،‫ويتحقق نموهم وتعليمهم عندما يحفظون هذه المعلومات ويكونون قادرين على ترديدها‬
‫ واتجه المتخصصون في كل مادة دراسية إلى إدخال إضافات مستمرة‬.‫الدراسية نتيجة للزيادة المستمرة في المعرفة بشتى جوانبها‬
‫ وهذا التضخم في المواد الدراسية أدى في الغالب إلى عدم العناية‬.‫ترتب عليها إزدحام المنهج بالمواد الدراسية وبالمعلومات الكثيرة‬
‫ وهذا أدى إلى تجزئة‬،‫ فأصبحت المعرفة التي تقدمها للتالميذ مفككة‬،‫بربط المواد الدراسية بعضها ببعض ولم يعد بينها نرابط أو تكامل‬
‫خبرة التالميذ وضعف قدراتهم على االستفادة من المواد الدراسية في الحياة العملية‬.
 ‫ وهذا أدى إلى إهمال الدراسات العملية بالرغم من أهميتها التربوية في اكتساب المهارات‬،‫ونتج أيضا عنه تضخم المقررات الدراسية‬
‫ وأصبحت الدراسات النظرية التي تعتمد على اإللقاء والشرح هي السائدة في الغالب‬.‫وإشباع الميول والقدرة على التفكير العلمي‬.

۲- ‫آثار متعلقة بالمعلم‬

‫ فحصر‬،‫وظيفة المعلم في ظل هذا المنهج التقليدي هي نقل المعلومات التي وردت في الكتب المدرسية المقررة إلى أذهان التالميذ‬
‫ كما أن اهتمام المعلم بأن يتقن التالميذ المادة الدراسية كهدف‬.‫اهتمام المعلم في هذه الكتب فقط أدى إلى ضيق أفقه وعدم اتساع مداركه‬
‫أساسي للمدرسة ال يتيح فرصا أمام هذا المعلم لفهم طبيعة أفراد تالميذه من جميع نواحيهم كأساسـ لتوجيه كل تلميذ التوجيه التربوي‬
‫الالزم له‬

Efek negatif dari mengadopsi konsep kurikulum tradisional adalah efek yang terkait dengan mata
pelajaran yang dipelajari

Materi kursus untuk konsep tradisional ini adalah tujuannya. Untuk alasan inilah sekolah dibuka, guru
mempersiapkan dan siswa belajar.Pada kenyataannya, semua yang terjadi di sekolah dalam hal
organisasi administrasi dan kegiatan pendidikan harus melayani perolehan informasi yang terkandung
dalam pembelajaran oleh siswa. bahan. Pertumbuhan dan pendidikan mereka tercapai ketika mereka
menghafal informasi ini dan mampu mengulanginya, akibatnya kurikulum membengkak sebagai
akibat dari peningkatan pengetahuan secara terus menerus dalam segala aspeknya. Dan para ahli di
setiap mata pelajaran cenderung memperkenalkan penambahan terus menerus, yang mengakibatkan
kurikulum menjadi penuh sesak dengan mata pelajaran akademik dan banyak informasi. Inflasi pada
mata pelajaran sekolah ini seringkali menyebabkan kurangnya kehati-hatian dalam mengaitkan mata
pelajaran yang satu dengan yang lain dan tidak ada lagi keterkaitan atau keterpaduan, sehingga
pengetahuan yang mereka berikan kepada siswa menjadi terputus-putus, dan hal ini menyebabkan
fragmentasi pengalaman siswa dan kelemahan kemampuan mereka untuk mengambil manfaat dari
mata pelajaran dalam kehidupan.
Sebuah.
operasi.

Hal ini juga mengakibatkan inflasi kurikulum akademik, dan ini menyebabkan pengabaian studi
praktis meskipun pentingnya pendidikan mereka dalam memperoleh keterampilan, kecenderungan
memuaskan dan kemampuan untuk berpikir ilmiah. Studi teoretis yang bergantung pada diksi dan
penjelasan sebagian besar lazim.
2- Efek terkait guru

Tugas guru di bawah pendekatan tradisional ini adalah untuk mentransfer informasi yang terkandung
dalam buku teks yang ditentukan ke pikiran siswa.Ketertarikan guru pada buku-buku ini hanya
menyebabkan

Untuk mempersempit wawasannya dan luasnya persepsinya.

‫‪Selain itu, kekhawatiran guru bahwa siswa menguasai materi pelajaran sebagai tujuan utama sekolah‬‬
‫‪tidak memberikan kesempatan bagi guru ini untuk memahami sifat anggota siswanya dalam segala‬‬
‫‪aspeknya sebagai dasar untuk membimbing semua siswa.‬‬

‫‪Seorang mahasiswa bimbingan pendidikan diperlukan baginya.‬‬

‫‪۰‬‬

‫وبما أن حفظ المعلومات هو الغاية فقد أهمل المعلم ربط هذه المعلومات بالحياة العملية للتالميذ مما أقام حاجزا بين ما يدرسه‬
‫التالميذ في مدرستهم وبين ما يجري في بيئتهم من حرف وصناعات‪ ،‬وتركيز المعلم في ظل المنهج التقيلدي على‬
‫المعلومات فقط جعله يهمل‪ ،‬نمو جوانب هامة في التالميذ‪ ،‬مثل قدرتهم على التفكير العلمي واكتسابهم لالتجاهات والميول‬
‫العلمية وتكوين العادات اإليجابية وغرس القيم في نفوسهم ليصبحوا‬

‫‪.‬مواطنين صالحين‬

‫هذا أول ما يلفت النظر في آثار المدخل التقليدي المتعلقة بالتالميذ هو نظر المنهج التقليدي إلى التلميذ تلك النظرة السلبية‪ .‬فالتلميذ في‬
‫المنهج ينظر إليه على أنه محدود األفق والخبرة‪ ،‬وأن كل ما عليه هو أن يستقبل ما يقدمه له الكبار‪ .‬وإن الذي يهمه أكثر معرفة ما‬
‫يمكن أن يفيده في حياته المستقبلية‪ .‬وعليه أن يحفظ ما يقدم وكأن عقله مخزن للمعلومات‪ .‬أما أن يفكر التلميذ ويأخذ دورا إيجابيا‬
‫ونشطا في عملية التعلم فهذه أمور ال‬

‫وعلى المعلم في ظل هذا المنهج جعل التالميذ هادئين تماما في أماكنهم دون آية حركة أو تقديم اقتراحات خاصة تخرج عن المقرر‬
‫ألنها مضيعة للوقت وفي هذا حرمان للتالميذ من االبتكارية والتدريب على النقد البناء‪ .‬وأخيرا فإن أساس الحكم على عمل المدرس‬
‫‪.‬ومستوى تدريسه هو ناتج تالميذه في امتحان المواد الدراسية أكثر من أي شيء آخر‬

‫أثار متعلقة بالتالميذ ‪3-‬‬

‫‪.‬يركز بها المنهج‬

‫‪ :‬وكذلك لم يعمل المنهج التقليدي على النمو الشامل للتلميذ فيقصد به النمو في‬
‫كافة‬
‫الجوانب وإنما اهتم فقط بالجانب المعرفي المتمثل في المعلومات وأهمل بقيـة الجوانب‬
 ‫ وكذلك إغفال اهتماماتـ‬.‫األخرى العقلية واالجتماعية والنفسية والجسمية والفنية واإلبداعية‬
‫التالميذ التي تستأثرهم يعتبر خروجا عن الدرس وعدم مراعاة أن ذلك يقلل مـن درجـة‬
‫تركيز انتباه التالميذ وانصرافهم عن الدراسة وكرههم للمدرسة وعدم إقبالهم على الدراسة‬
‫بحماس‬..

10.

Karena menghafal informasi adalah tujuannya, guru mengabaikan untuk menghubungkan informasi
ini dengan kehidupan praktis siswa, yang menciptakan penghalang antara apa yang siswa pelajari di
sekolah mereka dan apa yang terjadi di lingkungan kerajinan dan industri mereka, dan fokus guru di
bawah kurikulum tradisional tentang informasi hanya membuatnya mengabaikan, tumbuhnya aspek-
aspek penting dalam diri siswa seperti kemampuan mereka untuk berpikir ilmiah, memperoleh tren
dan kecenderungan ilmiah, membentuk kebiasaan positif, dan menanamkan nilai-nilai di dalamnya
untuk menjadi

warga negara yang baik.

Hal pertama yang menarik perhatian tentang pengaruh pendekatan tradisional pada siswa adalah
pandangan negatif dari pendekatan tradisional pada siswa. Siswa dalam kurikulum dipandang
memiliki wawasan dan pengalaman yang terbatas, dan yang harus dia lakukan hanyalah menerima
apa yang orang dewasa tawarkan kepadanya. Orang yang paling tertarik untuk mengetahui apa yang
dapat bermanfaat baginya dalam kehidupan masa depannya. Dan dia harus menyimpan apa yang
disajikan seolah-olah pikirannya adalah gudang informasi. Adapun siswa untuk berpikir dan
mengambil peran positif dan aktif dalam proses pembelajaran, ini bukan hal

Mengingat pendekatan ini, guru harus membuat siswa benar-benar tenang di tempat mereka tanpa ada
gerakan atau membuat saran khusus yang keluar dari kursus karena membuang-buang waktu, dan ini
membuat siswa kehilangan inovasi dan pelatihan dalam membangun. kritik. Akhirnya, dasar untuk
menilai pekerjaan guru dan tingkat pengajarannya adalah hasil siswanya dalam mempelajari mata
pelajaran lebih dari apa pun.

3- Efek yang terkait dengan siswa

Fokus kurikulum.

Demikian juga, kurikulum tradisional tidak bekerja pada pertumbuhan komprehensif siswa, sehingga
berarti pertumbuhan dalam:

Semua Aspek, tetapi hanya memperhatikan aspek kognitif informasi dan mengabaikan aspek lainnya
Lainnya mental, sosial, psikologis, fisik, artistik dan kreatif. Serta mengabaikan kepentingan

Siswa yang diperhitungkan dianggap menyimpang dari pelajaran dan tidak memperhitungkan bahwa
hal ini mengurangi derajat
Memusatkan perhatian siswa, meninggalkan mereka dari belajar, membenci sekolah dan tidak
menghadiri studi Dengan antusias.