‫وزارة التعليم العالي‬

‫جامعة حائل‬
‫الدراسات العليا‬

‫تنظيمات المناهج المدرسية‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫أ‪ .‬حسن محمد المروتي‬

‫إشــــراف‪:‬‬
‫د‪ .‬محمود طه‬

‫محتوى البحث ‪:‬‬

‫املقدمة ‪3 ................................................................................................:‬‬
‫مفهوم تنظيم املنهج ‪4 ....................................................................................:‬‬
‫أنواع تنظيمات املنهج ‪4 ..................................................................................:‬‬
‫مفهوم منهج املواد الدراسية املنفصلة ‪4 .....................................................................:‬‬
‫خصائص منهج املواد الدراسية ‪6_5 .......................................................................:‬‬
‫مزايا منهج املواد الدراسية ‪7 ...............................................................................:‬‬
‫عيوب منهج املواد الدراسية ‪7 .............................................................................:‬‬
‫مفهوم منهج النشاط ‪8_7 ...............................................................................:‬‬
‫خصائص منهج النشاط ‪9_8 ............................................................................:‬‬
‫مميزات منهج النشاط ‪10_9 .............................................................................:‬‬
‫عيوب منهج النشاط ‪10 .................................................................................:‬‬
‫مفهوم املنهج احملوري ‪11 .................................................................................:‬‬
‫خصائص املنهج احملوري ‪13_11 .........................................................................:‬‬
‫مميزات املنهج احملوري ‪14_13 ............................................................................:‬‬
‫مفهوم منهج الوحدات الدراسية ‪15 .......................................................................:‬‬
‫أنواع الوحدات الدراسية ‪16_15 .........................................................................:‬‬
‫خصائص الوحدات الدراسية ‪18_16 .....................................................................:‬‬
‫مميزات الوحدات الدراسية ‪18 .............................................................................:‬‬
‫عيوب الوحدات الدراسية ‪19_18 ........................................................................:‬‬
‫مفهوم التنظيمات احلديثة و أنواعه ‪19 .....................................................................:‬‬
‫مفهوم املنهج التكنولوجي ‪19 .............................................................................:‬‬
‫أسس املنهج التكنولوجي ‪20 .............................................................................:‬‬
‫مميزات املنهج التكنولوجي ‪21_20 .......................................................................:‬‬
‫عيوب املنهج التكنولوجي ‪22_21 ........................................................................:‬‬
‫مفهوم املنهج العاملي ‪22 .................................................................................:‬‬
‫أسس املنهج العاملي ‪22 ..................................................................................:‬‬
‫خصائص املنهج العاملي ‪23 ..............................................................................:‬‬
‫مفهوم املنهج البيئي ‪24 ..................................................................................:‬‬
‫أسس املنهج البيئي ‪24 ...................................................................................:‬‬
‫مميزات املنهج البيئي ‪25 ..................................................................................:‬‬
‫عيوب املنهج البيئي ‪25 ..................................................................................:‬‬
‫املرجع ‪26 ..............................................................................................:‬‬
‫اخلامتة ‪27 ..............................................................................................:‬‬

‫المقدمة ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫بسم اهلل الرمحن الرحيم و به نستعني والصالة والسالم على أشرف املرسلني‬

‫سيدنا حممد ‪ ‬وعلى آله وصحبه أمجعني‪ ،‬وبعد يسعدين أن يكون موضوع حبثي‬

‫يف تنظيمات املناهج املدرسية وذلك ملعرفة أنواع التنظيمات التقليدية و احلديثة و‬

‫احلديثة املطورة ومعرفة مدى جناح كل نوع من هذه األنواع يف حتقيق النمو‬

‫املتكامل الشامل سائًال املوىل يل ولكم التوفيق والسداد ‪.‬‬

‫تنظيمات المناهج المدرسية‬

‫‪3‬‬
 ‫أن تنظيم املنهج ما هو إال حتديث ملراكز االهتمام اليت تدور حوهلا اخلربات‬
‫واألنشطة يف كل نوع من أنواع املناهج ؛لذا تبدو تنظيمات املنهج وكأهنا تؤكد‬
‫نقاطًا معينة على متغري متصل ‪،‬يف أحد طرفيه مناهج تتمركز حول املادة الدراسية‬
‫‪،‬ويف الطرف اآلخر مناهج تدور حول املتعلم‪.‬‬

‫أنواع تنظيمات المنهج المدرسي‪:‬‬

‫أوًال ‪ :‬تنظيمات تقليدية للمنهج المدرسي وتشمل ‪:‬‬

‫إن املنهج مبفهومه التقليدي هو جمموعة املواد الدراسية اليت يتوىل املتخصصون‬
‫إعدادها و يقوم التالميذ بدراستها‪.‬‬

‫‪ _1‬منهج المواد الدراسية المنفصلة‪:‬‬

‫يعد منهج املواد املنفصلة أقدم املناهج و أكثرها شيوعًا ‪،‬فيه يقسم احملتوى إىل‬
‫مواد دراسية منفصلة ‪:‬كاللغة العربية ‪،‬التاريخ ‪،‬الفيزياء ‪ . ... ،‬وكل مادة دراسية‬
‫منفصلة عن األخرى ‪،‬مث توزع هذه املواد برتتيب منطقي على سنوات‬
‫الدراسة ‪،‬وتدرس كل مادة يف احلصة املخصصة هلا يف اجلدول املدرسي‪.‬‬
‫ويرى أتباع هذا املنهج أن التنظيم على أساس املوضوعات أو املواد املنفصلة‬
‫يساعد التالميذ على تنظيم األفكار املعقدة املتصارعة وترتيبها وتوضيحها ‪،‬تلك‬
‫اليت يواجهوهنا يف عاملهم املتغري تغريًا سريعًا‪.‬‬
‫ومن الواضح أن منهج املواد الدراسية املنفصلة يتبع يف األصل االجتاه املنطقي‬
‫وليس النفسي يف تنظيم حمتوى املنهج‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫خصائص منهج المواد الدراسية المنفصلة ‪:‬‬
‫‪ _1‬الفصل بين المواد الدراسية‪:‬‬
‫أي أن كل مادة دراسية يتم تدريسها على حده ‪،‬و هلا معلمها و كتاهبا املدرسي‬
‫و امتحاهنا اخلاص هبا ‪،‬و نسبة جناحها ‪،‬و قد تقسم املادة الواحدة إىل عدة أجزاء‬
‫كل منها ميثل مادة دراسية مستقلة‪.‬‬

‫‪ _2‬اإلعداد المسبق للمحتوى‪:‬‬

‫عادة ما تعهد السلطات املسئولة عن إعداد املنهج إىل التخصصني يف اجملاالت‬
‫املعرفية املختلفة بعملية حتديد حمتوى املنهج يف كل مرحلة دراسية‪.‬‬
‫ويعين ذلك أنه قلما يؤخذ رأي املعلم أو الطالب أو غريهم من املعنني أو‬
‫املستفيدين من العملية التعليمية يف موضوعات احملتوى وطريقة ترتيبها‪.‬‬

‫‪ _3‬التركيز على نقل التراث المعرفي‪:‬‬

‫يعتمد منهج املواد الدراسية املنفصلة على فكرة توارث الرتاث املعريف عرب‬
‫األجيال‪.‬‬

‫‪ _4‬تهميش دور النشاط المدرسي‪:‬‬

‫مبعىن أن النشاط هو جهد إضايف يشكر املعلم والطالب إذا قاموا به ‪،‬و ال يالمون‬
‫إذا أمهلوه‪.‬‬
‫ولذا فقد مسيت النشاطات يف ضوء هذا املنهج بالنشاطات غري املنهجية‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ _5‬التنظيم المنطقي للمواد الدراسية‪:‬‬
‫وتعين هذه اخلاصية أن لكل مادة دراسية منطقًا معينًا ‪،‬سواء عند إعدادها‬
‫وتنظيمها أو عند تدريس موضوعاهتا‪.‬‬
‫‪ _6‬الكتاب المدرسي مصدر التعلم الوحيد‪:‬‬
‫ولذلك أصبح املعلم جمرد ناقل ملا حيتوى عليه الكتاب من معارف بصور منطقية‪.‬‬

‫‪ _7‬المعلم ملقن للمعرفة‪:‬‬

‫احنصر دور املعلم يف منهج املواد الدراسية يف شرح املعلومات املتضمنة يف الكتاب‬
‫املدرسي حىت يتمكن املتعلمني من استيعاهبا‪.‬‬

‫‪ _8‬يقتصر التقويم على التحصيل‪:‬‬

‫هبتم منهج املواد الدراسية باجلانب املعريف التحصيلي للمتعلم ‪،‬و يتضح ذلك من‬
‫خالل االمتحانات اليت ال تقيس يف معظمها سوى متم حتصيله من معلومات دون‬
‫مراعاة ملدى تأثريها على اجلوانب الشخصية األخرى للمتعلم‪.‬‬

‫مزايا منهج المواد الدراسية ‪:‬‬

‫‪ _1‬يساعد هذا املنهج يف نقل قدر كبري من الرتاث الثقايف ‪،‬و تقدمي املواد‬
‫الدراسية بطريقة أكثر عمقًا و تنظيمًا للمتعلمني ‪،‬مما يساعد على اكتساب‬
‫املعلومات و تثبيتها يف أذهاهنم‪.‬‬
‫‪ _2‬سهولة ختطيط هذا املنهج و تنفيذه و تقوميه و تطويره‪.‬‬
‫‪ _3‬قليل التكلفة من الناحية املادية إذا ما قورن باملناهج األخرى‪.‬‬
‫‪ _ 4‬ال حيتاج إال إىل معلم متقن للمادة الدراسية وطريقة تدريس معينة اإللقاء‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫عيوب منهج المواد الدراسية ‪:‬‬
‫‪ _1‬يركز على اجلانب املعريف فقط ويهمل اجبوانب الوجدانية و املهارية‪.‬‬
‫‪ _2‬يفصل بني املواد الدراسية مما يؤدي إىل جتزئة املعرفة وتفتيتها‪.‬‬
‫‪ _3‬ال يهتم هذا املنهج حباجات املتعلمني و ال مبشكالهتم ‪،‬و ال يراعي الفروق‬
‫الفردية بينهم‬
‫‪ _ 4‬إمهال اجملتمع و دراسة البيئة احمللية ‪،‬و فقدان املدرسة لوظيفتها االجتماعية‪.‬‬
‫‪_5‬يهمل هذا املنهج النشاط ويتعامل معه على أنه عمل جانيب ترفيهي‪.‬‬

‫‪ _2‬منهج النشاط ‪:‬‬

‫إذا كان منهج املواد الدراسية املنفصلة انعكاسًا للفلسفة الرتبوية التقليدية ‪،‬فإن‬
‫منهج النشاط ميثل الفلسفة الرتبوية التقدمية ؛و قد جاء مضمون فكر رواد الرتبية‬
‫التقدمية إىل ضرورة نقل االهتمام من املعرفة اجملردة إىل املتعلم ذاته ‪،‬وضرورة‬
‫مشاركته بصورة إجيابية يف املواقف التعليمية بدًال من موقفه السليب يف منهج املواد‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫إذًا النشاط يف هذا املنهج يعين "هتيئة مواقف تربوية يتم اختيارها يف ضوء‬
‫حاجات املتعلم ذاته ‪،‬حبيث تضمن عملية االختيار إقبال املتعلم على املوقف إقباًال‬
‫ذاتيًا ‪،‬حيقق تفاعًال كامًال بني املتعلم و املوقف ‪،‬يؤدي يف النهاية إىل إكسابه أشياء‬
‫جديدة ذات معىن له" ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫خصائص منهج النشاط ‪:‬‬
‫‪ _1‬االهتمام بميول المتعلمين وحاجاتهم‪:‬‬
‫إذ البد من معرفة ميول التالميذ و التأكد من أهنا ميول حقيقية ‪،‬ألن االعتماد‬
‫عليها يؤدي إىل املشاركة اإلجيابية يف املواقف التعليمية األمر الذي يؤدي إىل‬
‫ظهور ميول جديدة عند إشباع ميله السابق وهكذا ‪،‬و من مث يصبح التعلم‬
‫مستمرًا مادام قد اعتمد على ميول حقيقية ‪.‬‬

‫‪ _2‬ال يخطط منهج النشاط مسبقًا‪:‬‬

‫وهذا يعين أن منهج النشاط ال يعد مسبقًا ‪،‬بل تصبح عملية ختطيطه و إعداده‬
‫عملية مستمرة و مشرتكة بني التالميذ و املعلم ‪،‬فهم خيططون اآلن ملا يظهر من‬
‫ميول و حاجات ‪،‬و خيططون يف املستقبل طبقًا ملا قد يظهر يف املستقبل من ميول‬
‫و حاجات ‪،‬و هكذا‪. ...‬‬

‫‪ _3‬الحرص على وحدة المعرفة و تكاملها‪:‬‬

‫أي أن موقف اخلربة هنا موقف متكامل ليس فيه جتزئة‪.‬‬
‫فدراسة التالميذ ملوضوع املاء مثًال يعين احلصول على معارف متنوعة من عدة‬
‫جماالت علمية مثل العلوم و اجلغرافيا و االقتصاد و الرياضيات و العلوم الزراعية و‬
‫غريها‪ .‬و امليزة األساسية يف هذا أن التلميذ يدرس هذا املوضوع يف صورته‬
‫الكلية‪.‬‬

‫‪ _4‬العمل الجماعي و التخطيط المشترك‪:‬‬

‫يتم العمل يف إطار منهج النشاط من بدايته حىت هنايته بصورة مجاعية مما يؤدي‬
‫إىل تعليم التالميذ و إكساهبم خربات مفيدة ‪،‬متهد لتعلم خربات أخرى يف‬
‫‪8‬‬
 ‫املستقبل مثل كيفية التحدث و آداب االستماع و احرتام الرأي و غري ذلك من‬
‫املهارات اليت ال يستغين عنها الفرد يف مستقبل حياته‪.‬‬

‫‪ _5‬استخدام طريقة حل المشكالت‪:‬‬

‫يقوم هذا املنهج يف معظمه على مشكالت حقيقية تواجه التالميذ ‪،‬و يشعرون‬
‫بالرغبة بدراستها و حلها‪.‬و هذا يعين أن التالميذ ميارسون أسلوب حل‬
‫املشكالت ‪،‬الذي من خالله يكتسبون مهارات القراءة و البحث عن املعرفة يف‬
‫مضاهنا املختلفة‪.‬‬

‫مميزات منهج النشاط ‪:‬‬

‫‪ _1‬يساعد املتعلم على فهم اجملاالت املعرفية بصورهتا احلقيقية كنسيج متكامل و‬
‫متشابك من املعلومات‪.‬‬
‫‪ _2‬يسهم يف حتقيق النمو الشامل املتكامل للمتعلم‪.‬‬
‫‪ _3‬يساعد هذا املنهج املتعلمني يف اكتشاف ميوهلم املهنية‪.‬‬
‫‪ _ 4‬يسهم تنظيم النشاط مسامهة فعالة يف إعداد الشخصيات املفكرة و القيادية و‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ _5‬يستغل هذا املنهج الطاقة و النشاط الفائضني لدى املتعلم‪.‬‬

‫عيوب منهج النشاط ‪:‬‬

‫‪ _1‬يقلل من االهتمام بمشكالت المجتمع‪:‬‬
‫فامليول تتسم بكوهنا شخصية أو ذاتية إىل حد كبري ‪،‬األمر الذي جيعل حمتوى‬
‫املنهج يفقد إحدى اخلصائص املهمة ‪،‬و هي خدمة اجملتمع و العمل على حل‬
‫مشكالته‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ _2‬صعوبة المالئمة بين المحتوى وقدرات المتعلمين‪:‬‬
‫قد مييل املتعلمون أو بعضهم إىل أشياء تتطلب دراستها قدرات ال تتوافر‬
‫بالضرورة لديهم‪.‬‬
‫‪ _3‬عدم االهتمام بتتابع الخبرات‪:‬‬
‫إذ يصعب أن نعرف يف ضوء هذا التنظيم أي اخلربات أفضل للبدء هبا كنقطة‬
‫النطالق التعلم ‪،‬مث يصعب بعد ذلك إجياد خربات تالية مرتابطة و مكملة‬
‫للخربات السابقة لترتابط معًا يف سياق من النمو اخلربايت يف جمال معني‪.‬‬
‫‪ _4‬يعاني منهج النشاط من عدة صعوبات في التنفيذ ‪،‬لعل من أمهها‪:‬‬
‫احلاجة إىل خربات طويلة و ختصص عميق لدى املعلم ‪،‬و إىل حيز مكاين‬
‫متسع ‪،‬و جداول مدرسية مرنة ‪،‬و مواد مدرسية مساعدة متنوعة وكثرية ‪،‬و‬
‫حمتوى دراسي معني‪.‬‬

‫‪ _3‬المنهج المحوري ‪:‬‬

‫كشأن منهج النشاط جاء املنهج احملوري انعكاسًا للفكر الرتبوي التقدمي الذي‬
‫يهتم مبيول املتعلمني و حاجاهتم و مشكالهتم ‪،‬و يسعى إىل حتقيق وحدة املعرفة‬
‫اإلنسانية و تكاملها‪.‬‬
‫ميكن تعريف املنهج احملوري بأنه "املنهج اليت تقدم فيه خربات تربوية مشرتكة‬
‫جلميع املتعلمني يف شكل منظم و متكامل ‪،‬تساعدهم على مواجهة متطلبات‬
‫احلياة و مشكالهتا ‪،‬و يف الوقت نفسه يشتمل على الربنامج املخصص الالزم لكل‬
‫فرد ‪،‬لكي حيقق أقصى درجة من النمو الذي متكنه منه قدراته و استعداداته و‬
‫ميوله اخلاصة" ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫مبعىن أن املنهج احملوري يسعى إىل التوفيق بني العام و اخلاص ‪،‬أو بني حاجات‬
‫اجملتمع و حاجات املتعلمني‪.‬‬
‫و بذلك حياول املنهج احملوري أن جيمع خصائص املنهجني املتغايرين ‪،‬منهج املادة‬
‫الدراسية و منهج النشاط‪.‬‬

‫خصائص المنهج المحوري ‪:‬‬

‫‪ _1‬توفير قدر من الخبرات المشتركة لجميع الطالب‪:‬‬
‫أي إتاحة الفرصة جلميع الطالب على اختالف قدراهتم و ميوهلم للحصول على‬
‫قدر من الثقافة العامة يف اجملاالت األساسية اليت ال يستغين عنها الطالب يف جمتمع‬
‫ما‪.‬‬

‫‪ _2‬التركيز على حاجات المتعلمين و حاجات المجتمع‪:‬‬

‫إذ بين املنهج احملوري على عنصرين مها ‪:‬حاجات املتعلم و حاجات اجملتمع‪.‬‬

‫‪ _3‬تطوير أهداف المدرسة الثانوية‪:‬‬

‫يسهم املنهج احملوري يف إعداد الطالب ملمارسة احلياة بعد خترجهم من املرحلة‬
‫الثانوية مباشرة ‪،‬سواًء التحقوا باجلامعة مباشرة أو أجلوها أو مل يلتحقوا هبا‪.‬‬

‫‪ _4‬تقليل الحواجز الفاصلة بين المجاالت الدراسية‪:‬‬

‫أن الربنامج العام أو احملور ‪،‬الذي يصاغ وفق احلاجات املشرتكة للطالب يتضمن‬
‫مشكالت خمتلفة ‪،‬و حتتاج هذه املشكالت إىل استخدام طريقة أسلوب حل‬
‫املشكلة ‪،‬و من خالل هذا األسلوب يتعلم الطالب ‪،‬و يقدم هلم املعلم أحيانًا‬
‫بعض املعلومات من اجملاالت الدراسية املختلفة دون وجود حدود فصلة بني املواد‬
‫اليت هلا صلة حبل املشكلة‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ _5‬التعاون و التخطيط المشترك‪:‬‬
‫نظرًا لطبيعة تنظيم الربنامج احملوري الذي عادة ما يكون يف صورة مشكالت أو‬
‫وحدات دراسية واسعة ‪،‬فإن ختطيط دراسة مثل هذه املشروعات و الوحدات‬
‫جيب أن يكون عمًال تعاونيًا بني املعلم و الطالب ‪،‬و الطالب و بعضهم‬
‫البعض ‪،‬و املعلم و زمالئه ذوي التخصصات املختلفة وذلك يتعلق بتخطيط‬
‫املشروعات الدراسية‪.‬‬

‫‪ _6‬يعد محتوى المنهج المحوري مقدمًا‪:‬‬

‫نظرًا العتماد هذا الربنامج على حاجات املتعلمني و حاجات اجملتمع ‪،‬فإن من‬
‫أهم ما مييز هذا التنظيم عمل بعض الدراسات العلمية لتحديد احلاجات ‪،‬و يف‬
‫ضوء هذه الدراسات يقوم املتخصصون يف الرتبية و املناهج بوضع اخلربات و‬
‫األنشطة اليت تليب هذه احلاجات‪.‬‬

‫‪ _7‬تستخدم طريقة حل المشكالت في تنفيذ البرنامج العام‪:‬‬

‫و ذلك ألنه يتعامل مع مواقف احلياة و مشكالهتا الواقعية‪.‬‬

‫‪ _8‬يهدف البرنامج العام إلى وحدة المعرفة و تكاملها‪:‬‬

‫من خالل تعامله مع مشكالت حتتاج إىل االستعانة مبصادر متنوعة لدراستها‬
‫دراسة شاملة متكاملة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ _9‬إيجاد تنظيم خاص لليوم الدراسي‪:‬‬
‫إن الربنامج احملوري حيتوي على مشروعات و وحدات دراسية واسعة تتطلب‬
‫درستها وقتًا طويًال دون انقطاع ‪،‬و لذا فإن اليوم الدراسي جيب أن حيتوي على‬
‫فرتات زمنية طويلة ترتاوح بني ساعتني إىل ثالث ساعات‪.‬‬

‫مميزات المنهج المحوري ‪:‬‬

‫‪ _ 1‬يتمشى مع النظرية العلمية للتعلم اليت حتسب التعلم عملية إجيابية‪.‬‬
‫‪ _2‬يراعي ميول املتعلمني و حاجاهتم‪.‬‬
‫‪ _ 3‬ينقل حمور االرتكاز يف العملية التعليمية من التدريس إىل التعلم ‪،‬و من املعلم‬
‫إىل املتعلم ‪،‬و من احلفظ واالستظهار إىل حل املشكالت و االستبصار ‪،‬و من مث‬
‫يتحول دور املعلم من ملقن إىل مشد و ميسر‪.‬‬
‫‪ _ 4‬تكامل جوانب التعلم املعرفية و االنفعالية و احلركية ‪،‬من خال معرفة وظيفة‬
‫و فائدة وحدة املعرفة اإلنسانية و الصلة بني فروعها باإلدراك يف احلياة العملية‪.‬‬
‫‪ _5‬يسمح بتنويع مصادر اخلربة التعليمية‪.‬‬
‫‪ _6‬يراعي الفروق الفردية للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ _7‬يسمح للمعلم مبعرفة طالبه و االحتكاك املباشر هبم‪.‬‬
‫‪ _8‬يساعد املنهج احملوري املتعلمني على تعلم مهارات اجتماعية مهمة تليب‬
‫حاجة الفرد عند تفاعله مع اآلخرين‪.‬‬

‫عيوب المنهج المحوري ‪:‬‬

‫‪ _1‬حيتاج إىل درجة عالية من التخطيط و التنسيق من قبل املعلمني‪.‬‬
‫‪ _2‬صعوبة إعداد اجلدول املدرسي‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ _3‬ال يزال منهجًا معرفيًا يف حمتواه ‪،‬و ال يزال تعليمه تعليمًا لفظيًا يف أغلب‬
‫وجوانبه‪.‬‬
‫‪ _4‬من الصعب اختيار خربات تعليمية مناسبة ملستوى املتعلمني ‪،‬و ذلك‬
‫العتماده على دراسات غري مضبوطة و عامة عن حاجات املتعلمني و خصائص‬
‫منوهم ‪،‬و عن خصائص البيئة و ظروفها‪.‬‬
‫‪ _5‬إخفاقه يف حتقيق التكامل بني اجلانبني العام و اخلاص اللذين ميثالن املنهج‪.‬‬
‫‪ _6‬ال يراعي مدى تركيز املتعلمني‪.‬‬
‫‪ _ 7‬يتطلب االستعانة مبصادر كثرية من البيئة ‪،‬جلمع املعلومات و املواد اليت حيتاج‬
‫إليها ‪،‬و قد ال تتوافر هذه املصادر يف كثري من البيئات‪.‬‬
‫‪ _8‬يتطلب هذا املنهج نوعية خاصة من املعلمني املعدين إعدادًا خاصًا يتسم‬
‫باملرونة و التعمق يف العلوم العامة و املتخصصة‪.‬‬
‫‪ _9‬يصعب يف هذا التنظيم بناء منهج يتكون من خربات متسلسلة و متتابعة‪.‬‬

‫‪ _4‬منهج الوحدات الدراسية ‪:‬‬

‫ظهر منهج الوحدات الدراسية حماوًال تاليف أوجه القصور اليت شابت املناهج‬
‫التقليدية ‪،‬و ال سيما منهج املواد الدراسية الذي كان حيتفي باجلوانب املعرفية‬
‫دون غريها ‪،‬و بتجزئة املعرفة ‪،‬و عزل املدرسة عن واقع احلياة‪.‬‬
‫و يكن تعريف الوحدة الدراسية بأهنا "تنظيم خاص يف مادة الدراسة ‪،‬و طريقة‬
‫التدريس ‪،‬تضع املتعلمني يف موقف تعليمي متكامل ‪،‬يثري اهتمامهم ‪،‬و يتطلب‬
‫منهم نشاطًا متنوعًا ‪،‬و يؤدي إىل مرورهم يف خربات معينة ‪،‬و إىل تعلمهم تعلمًا‬
‫خاصًا ‪،‬و يرتتب على ذلك كله بلوغ جمموعة من األهداف األساسية املرغوب‬

‫‪14‬‬
 ‫فيها" ‪.‬‬
‫فالوحدة هبذا املعىن جزء من املنهج ‪،‬جتمع بني كوهنا طريقة لتنظيم املنهج ‪،‬و‬
‫كوهنا أسلوبًا لتدريس ‪،‬و ال تعارض بني األمرين‪.‬‬

‫أنواع الوحدات الدراسية ‪:‬‬

‫‪ _1‬الوحدات القائمة على المادة الدراسية‪:‬‬
‫يف هذا النوع من الوحدات تكون املادة الدراسية هي احملور الرئيسي للوحدة‪.‬‬
‫ولكن املادة الدراسية هنا تكون وظيفية كما أنا تشتمل على طرق التدريس و‬
‫األنشطة التعليمية خبالف منهج املاد الدراسية املنفصلة‪.‬‬
‫و أيضًا املادة هنا ال تتقيد باحلواجز الفاصلة بني فروع املادة الدراسية أو املواد‬
‫الدراسية األخرى كما هو احلال يف منهج املواد املنفصلة‪.‬‬
‫و الوحدة هنا قد تعد من قبل املعلم نفسه أو من جمموعة من املعلمني‪.‬‬

‫‪ _2‬الوحدات القائمة على الخبرة‪:‬‬

‫و تتميز عن النوع السابق من الوحدات بأن نشاط املتعلمني فيها يتصل بأحدى‬
‫حاجاهتم الرئيسية و يدور حوهلا ؛و اختاذ احلاجة حمورًا للدراسة يضمن العناية‬
‫بالناحيتني الفردية و االجتماعية معًا‪.‬‬

‫خصائص الوحدة الدراسية ‪:‬‬

‫‪ _1‬تدور الوحدة حول محور أساس‪:‬‬

‫قد يكون هذا احملور مادة دراسية أو موضوعًا أو خربة تعليمية أو مشروعًا أو‬
‫نشاطًا يقرتحه املتعلمون و ميارسونه ‪،‬و يتم جتميع املعلومات حول احملور املراد‬
‫دراسته من خمتلف املواد الدراسية‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ _2‬تكامل الوحدة بين جوانب الخبرة‪:‬‬
‫للخربة جوانب معرفية و مهارية و وجدانية ‪،‬و هتتم الوحدة الدراسية جبميع هذه‬
‫النواحي‪.‬‬

‫‪ _3‬توثق الوحدة الصلة بين المدرسة و الحياة‪:‬‬

‫حبيث جتعل ما حيصله التالميذ من علم و معرفة عونًا هلم على مواجهة احلياة من‬
‫جهة ‪،‬و جتنب الصراع بني امليول و االجتاهات و القيم من جهة أخرى‪.‬‬
‫كما جيب أن يكون التعاون بني املدرسة و البيت و اجملتمع وثيقًا جتنبًا ألسباب‬
‫التناقض و اخلالف‪.‬‬

‫‪ _4‬تقوم دراسة الوحدات على أساس النشاط‪:‬‬

‫النشاط يف الوحدة الدراسية جزء أساس و مهم ينخرط فيه التالميذ و ميارسونه‬
‫و يعملون جنبًا إىل جنب يف مجاعات تعاونية داخل الفصل أو املعمل أو الورشة‬
‫أو البيئة‪.‬‬

‫‪ _5‬أسلوب حل المشكالت أساسي في الوحدات‪:‬‬

‫إن املنهج يف ظل نظام الوحدات يقدم يف صورة مواقف يواجهوهنا و يعيشوهنا و‬
‫يف صورة مشكالت يسعون إىل حلها باألسلوب العلمي‪.‬‬

‫‪ _6‬أساليب التقويم في الوحدات علمية و متنوعة‪:‬‬

‫أهنا تستخدم أسلوبًا جديدًا يف تقومي منو التالميذ خيتلف عن أسلوب االمتحانات‬
‫التقليدية ‪،‬يعتمد على مالحظة سلوكهم و مدى تقدمهم يف جماالت النمو و ما‬

‫‪16‬‬
 ‫يربطهم من عالقات ‪،‬و ما يكتسبونه من ميول و اجتاهات و قيم ؛باإلضافة إىل‬
‫مالحظات املعلمني لسلوك تالميذهم فأهنم يستخدمون اختبارات متنوعة حديثة ‪:‬‬
‫بعضها شفوي و بعضها حتريري‪.‬‬

‫‪ _7‬يعد محتوى الوحدات مقدمًا‪:‬‬

‫أن الوحدات الدراسية سواء أكانت تدور حول موضوعات أم مشكالت أم‬
‫حاجات الدارسني و مطالب منوهم ؛حتدد أوًال على أساس علمي يعتمد على‬
‫البحث و الدراسة‪.‬‬

‫‪ _8‬أن يكون للوحدة إطار مرجعي‪:‬‬

‫ونقصد باإلطار املرجعي هنا أمرين‪:‬‬
‫أ‪-‬و هو أن الوحدة تتطلب توفري املراجع اإلضافية و مصادر املواد بشكل يتاح‬
‫للطالب استخدامه سواء يف مكتبة الفصل أو مكتبة املدرسة أو املكتبة العامة‪.‬‬
‫ب‪-‬يتطلب تنفيذ الوحدة تزويد املعلم مبرجع للوحدة يساعده على تدريسها‪.‬‬

‫مميزات الوحدات الدراسية ‪:‬‬

‫‪ _1‬أهنا تعتمد اعمادًا أساسيًا على نشاط التالميذ‪.‬‬
‫‪ _2‬أهنا تراعي مبدأ الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪ _ 3‬تعمل بطريقة فعالة على ترابط أجزاء املعرفة و إزالة احلواجز بني املواد‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫‪ _4‬تعمل على تزويد التالميذ باملعلومات و احلقائق و املفاهيم للتنظيم‬
‫السيكولوجي الذي يتطلب تقدمي املعلومات للتلميذ عندما يشعر حباجته إليها و‬
‫رغبة فيها‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ _5‬تعمل على ربط املدرسة بالبيئة‪.‬‬
‫‪ _ 6‬متل على حتقيق أهداف تربوية يف منتهى األمهية وخاصة يف هذا العصر ‪.‬‬
‫‪ _7‬تساعد على حتقيق مفهوم التعلم الذايت‪.‬‬

‫عيوب الوحدات الدراسية ‪:‬‬

‫‪ _ 1‬إهنا ال تصلح إال لبعض املراحل التعليمية كاملرحلة االبتدائية أو املرحلة‬
‫املتوسطة‪.‬‬
‫‪ _ 2‬ال تتيح الفرصة لتزويد التالميذ بالقدر الكايف من املعلومات فيما حنن نعيش‬
‫يف عصر االنفجار املعريف‪.‬‬
‫‪ _3‬صعوبة احلصول على املراجع الالزمة مبرور الوقت‪.‬‬
‫‪ _4‬أهنا صعبة التنفيذ يف معظم الدول النامية‪.‬‬

‫ثانيًا ‪ :‬تنظيمات حديثة للمنهج المدرسي ‪:‬‬

‫أن املنهج مبفهومه اجلديي هو جمموعة اخلربات و األنشطة اليت تقدمها املدرسة‬
‫للتالميذ داخلها و خارجها بقصد مساعدهتم على النمو الشامل املتكامل‪.‬‬
‫لعل من أهم تلك التنظيمات املنهجية اليت بدأت بوادرها تستبني يف بعض‬
‫األدبيات الرتبوية احلديثة ما يلي‪:‬‬
‫املنهج التكنولوجي ‪،‬املنهج العايل ‪،‬املنهج البيئي ‪،‬املنهج األخالقي ‪،‬املنهج‬
‫القومي ‪،‬املنهج الصفري ‪،‬املنهج التكعييب ‪،‬املنهج املوديلي ‪،‬املنهج التكاملي ‪،‬املنهج‬
‫اخلفي ‪،‬املنهج املختلط ‪،‬املنهج املوحد ‪،‬منهج االتصال التفاعلي ‪،‬منهج‬

‫‪18‬‬
 ‫التفكري ‪،‬منهج املواطنة ‪،‬منهج الضرورة ‪،‬و غريها من التنظيمات احلديثة اليت ما‬
‫يزال بعضها يف طور النشأة و التكوين و التبلور‪.‬‬
‫و ألن املقام ال يتسع لعرض تلك التنظيمات مجيعها فإنين سأكتفي بتناول أهم‬
‫ثالثة تنظيمات حديثة و هي ‪:‬‬

‫‪ _1‬المنهج التكنولوجي‪:‬‬

‫ميكن تعريف املنهج التكنولوجي بأنه "جمموعة من اخلربات التعليمية اليت يستعان‬
‫يف ختطيطها و تصميمها و تنفيذها و تقومي أثرها بتقنيات التعليم من أجل حتقيق‬
‫أهداف حمددة" ‪.‬‬

‫أسس المنهج التكنولوجي ‪:‬‬

‫‪ _1‬يهتم املنهج التكنولوجي بالنتاجات التعليمية املخطط هلا مسبقًا ‪،‬واليت تتمثل‬
‫يف قوائم السلوك أو األهداف النهائية "الغايات" ‪.‬‬
‫‪ _2‬يعرف املتعلم بوضوح السلوكيات أو األهداف الغائية اليت يتعني عليه‬
‫حتقيقها يف هناية فرتة التعلم‪.‬‬
‫‪ _3‬يتعلم املتعلم منفردًا يف بعض األحيان على املهارات املتطلبة مسبقًا و يف هناية‬
‫كل فرتة‪.‬‬
‫‪ _4‬يتدرب املتعلم على اهلدف اجلديد عن طريق وسيط تعليمي (مادة تعليمية)‬
‫تقدم من خالل وسيط تكنولوجي‪.‬‬
‫‪ _ 5‬يتم التعلم بالتشجيع املتتابع للمحاوالت الناجحة للمتعلم ‪،‬يف ضوء التغذية‬
‫الراجعة الفورية و التقومي البنائي املصاحب بالرجوع إىل مصادر معرفة فرعية‬
‫شارحة و موجهة للمتعلم إذا أخطأ أو احتاج إىل مزيد من املعرفة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ _6‬ال ينتقل املتعلم من هدف إىل آخر إال بعد وصوله إىل مستوى إتقان حمدد‬
‫مسبقًا‪.‬‬
‫‪ _ 7‬األصل يف التعليم أن ينجح املتعلم ‪،‬فإذا فشل املتعلم فإن ذلك ال يرجع إىل‬
‫ضعفه هو و إمنا إىل ضعف الربنامج املقدم إليه أو ضعف إدارة العملية التعليمية‪.‬‬

‫مميزات املنهج التكنولوجي ‪:‬‬

‫‪ _1‬يعتمد هذا املنهج أسلوب اخلطو الذايت الذي يتيح للمتعلم الوقت الكايف‬
‫للسري يف تعلمه وفقًا لسرعته و قدراته الذاتية يف حتقيق مستوى اإلتقان املطلوب‪.‬‬
‫‪ _ 2‬يوفر هذا املنهج للمتعلم التغذية الراجعة من خالل التقومي املستمر ألدائه‪.‬‬
‫‪ _ 3‬يركز املنهج التكنولوجي على نتاجات التعلم و األهداف أكثر من تركيزه‬
‫على الوسائل و العمليات الوسيطة‪.‬‬
‫‪ _4‬يوظف هذا املنهج تقنيات التعليم مبا تتضمنه من مثريات لفظية و حركية و‬
‫صوتية عند عرض املادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ _5‬يهتم املنهج التكنولوجي بتجريب املادة الدراسية على عينة ممثلة جملتمع‬
‫املتعلمني و تعديلها و التأكد من صالحيتها قبل تعميمها‪.‬‬
‫‪ _6‬يكسب هذا املنهج املتعلمني كثريًا من املهارات الالزمة للتعامل مع‬
‫التكنولوجيا احلديثة‪.‬‬
‫‪ _7‬يتيح املنهج التكنولوجي قدرًا كبريًا من احليوية و املرونة و اختصار الوقت يف‬
‫ممارسة التعلم‪.‬‬

‫عيوب املنهج التكنولوجي ‪:‬‬

‫‪ _1‬مل ينجح املنهج التكنولوجي بدرجة كافية يف حتديد املهارات الالزمة لتعلم‬
‫برنامج معني أو إجياد ترتيب هرمي لتعلم املواد الدراسية املعقدة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ _ 2‬ال توجد قواعد علمية لتحديد مستويات اإلتقان املطلوبة للمواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ _3‬يندر أن يسمح املنهج التكنولوجي للمتعلمني باشتقاق االهداف أو املشاركة‬
‫يف وضعها ألهنا تقدم إليهم جاهزة يف الربامج‪.‬‬
‫‪ _ 4‬إميان املنهج التكنولوجي بان كل متعلم قابل للتعلم بل قادر على الوصول‬
‫إىل مستوى اإلتقان املطلوب‪.‬‬
‫‪ _ 5‬مل يقدم املنهج التكنولوجي إسهامات حقيقية يف مساعدة املتعلمني على نقل‬
‫أثر ما يتعلمونه يف مادة دراسية إىل مادة أخرى و ال إىل مواقف احلياة املختلفة‪.‬‬
‫‪ _6‬يسهم املنهج التكنولوجي يف جعل املتعلم –الذي يتعلم بطريقة فردية عرب‬
‫احلاسب أو غريه‪ -‬يعيش يف عامل منعزل عن العامل احلقيقي‪.‬‬
‫‪ _ 7‬حيتاج املنهج التكنولوجي إىل جتهيزات عالية الكلفة و الصيانة و التجديد‪.‬‬

‫‪ _2‬المنهج العالمي ‪:‬‬

‫ميكن أن نعرف املنهج العاملي أن نصوغه يف العبارة التالية ‪" :‬هو املنهج الذي‬
‫يعمل على إكساب املتعلم مقومات الفكر اإلنساين العاملي الذي يستند إىل‬
‫مفاهيم مشرتكة تتجاوز نطاق احمللية و اإلقليمية ‪،‬كاحلرية و الدميقراطية و السالم‬
‫و االقتصاد التنافسي و التفكري اخلالق ‪،‬و تنظم موضوعات حول القضايا‬
‫و املشكالت اليت متثل القاسم املشرتك األعظم الهتمام املتعلمني و حاجاهتم‬
‫و طموحاهتم و ميوهلم يف كل مكان من الكرة األرضية" ‪.‬‬

‫أسس المنهج العالمي ‪:‬‬

‫‪ _1‬يهتم اهتمامًا بالغًا باملعارف و اليت تساعد املتعلم على مواصلة الدراسة‬

‫‪21‬‬
 ‫و التعليم مدى احلياة‪.‬‬
‫‪ _ 2‬يكتسب املتعلم اخربات العلمية و املعيشية اليت على حل املشكالت احلياتية‬
‫احلالية ‪،‬و تلك اليت من احملتمل أن تواجهه يف املستقبل‪.‬‬
‫‪ _ 3‬يزود املتعلم مبختلف الثقافة اإلنسانية اليت تربز اجلهود املتواصلة اليت متت عرب‬
‫التاريخ‪.‬‬
‫‪ _4‬جيعل األنشطة الرتوحيية جزءًا أصيًال يف حمتواه‪.‬‬

‫خصائص املنهج العاملي ‪:‬‬

‫‪ _1‬يعمل على توظيف تقنيات التعليم يف مجيع أجزاء املنهج و كافة مراحل‬
‫التدريس‪.‬‬
‫‪ _ 2‬يدعو املنهج العاملي املتعلم إىل التعلم و اكتساب املعلومات بطريقة مباشرة‬
‫و غري متسلسلة أي بطريقة انتقائية‪.‬‬
‫‪ _3‬يؤكد املنهج العاملي على أمهية إكساب املتعلم أساليب التعلم و إجراءاته و‬
‫كيفية استخدامها‪.‬‬
‫‪ _ 4‬يركز املنهج العاملي على إعداد املتعلمني للعمل اجلماعي و تنمية املهارات‬
‫االجتماعية لديهم مع استمرار التعلم الذايت‪.‬‬
‫‪ _ 5‬يويل املنهج العاملي أمهية متزايدة للفن و املوسيقى حبسبان أهنما يسهمان‬
‫بدرجة كبرية يف فهم الثقافة اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ _ 6‬يؤكد املنهج العاملي فكرة التناول املتوازن للموضوعات و املواد التعليمية اليت‬
‫يشتمل عليها احملتوى الدراسي‪.‬‬
‫‪ _ 7‬يتطلب املنهج العاملي املزيد من العمل اجلماعي يف املشاريع ذات املدة الزمنية‬
‫الطويلة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ _ 8‬يؤكد املنهج العاملي ضرورة أن يكون التعليم ه طريق اإلعداد املستقبلي‬
‫للمتعلم لذلك يؤكد على التعلم الذايت‪.‬‬
‫‪ _9‬يؤكد املنهج العاملي أمهية االنتقال و التغري السريع يف كافة عناصره‪.‬‬

‫‪ _3‬المنهج البيئي ‪:‬‬

‫ميكن تعريف املنهج البيئي بأنه "املنهج الذي يعتمد على البيئة احمليطة بالتعلم ‪،‬فيبىن‬
‫على ما تشتمل عليه من مشكالت و جماالت متعددة ‪،‬بقصد ربط ما يتعلمه هذا‬
‫املتعلم باحلياة من حوله ‪،‬مما يعمل على زيادة تفاعله مع بيئته ‪،‬و تأثريه فيها‬
‫بصورة أفضل ‪،‬مما يسهم يف محايتها و إمنائها و حل مشكالهتا" ‪.‬‬

‫أسس المنهج البيئي ‪:‬‬

‫‪ _1‬البدء باخلربات البيئية البسيطة اليت تربط مبا هو مألوف لديهم و مريح هلم و‬
‫متوافر من حوهلم‪.‬‬
‫‪ _ 2‬توفري خربات إجيابية متكررة للتالميذ يف اهلواء الطلق خارج جدران الفصل‪.‬‬
‫‪ _3‬الرتكيز على خوض التجربة البيئية بدًال من التلقني‪.‬‬
‫‪ _4‬تناول املشكالت البيئية احمللية مث االنتقال إىل اإلقليمية فالعاملية‪.‬‬
‫‪ _5‬إتاحة الفرصة الكافية للمتعلمني للمشاركة يف ختطيط مناهج الرتبية البيئية‬
‫و تدارس مشكالهتا و التوصل إىل حلول مناسبة هلا‪.‬‬
‫‪ _ 6‬ضرورة تنويع الطرق و األنشطة و الوسائل التعليمية املصاحبة ‪،‬لتحقيق‬
‫أهداف الرتبية البيئية يف خمتلف مراحل التعليم‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ _7‬تقدمي النموذج األمثل لرعاية البيئة و احرتامها‪.‬‬

‫مميزات المنهج البيئي ‪:‬‬

‫‪ _1‬يكسب املنهج البيئي املتعلم املعلومات و املهارات و االجتاهات و القيم‬
‫الالزمة للتعامل مع البيئة احمليطة بنجاح و فاعلية‪.‬‬
‫‪ _2‬يزيد من دافعية املتعلم من حالل ما يراه يف البيئة احمليطة‪.‬‬
‫‪ _3‬يربط املنهج البيئي بني املدرسة و البيئة‪.‬‬
‫‪ _4‬يسهم يف تنمية البيئة احمللية من خالل الرتكيز على جمتمع املتعلم‪.‬‬
‫‪ _5‬يزيل احلدود الفاصلة بني العلوم املختلفة‪.‬‬
‫‪ _ 6‬جيعل املعلومات أكثر وظيفة و فائدة إذ يوظف ما توصل إليه العلم يف حل‬
‫املشكالت البيئية‪.‬‬
‫‪ _ 7‬ينمي لدى املتعلمني االجتاهات االجيابية حنو عناصر البيئة احمليطة و العمل‬
‫على احلفاظ عليها‪.‬‬

‫عيوب المنهج البيئي ‪:‬‬

‫‪ _1‬حيتاج املنهج البيئي إىل تطوير مستمر و متالحق و هذا يعين مزيدًا من اجلهد‬
‫و املتابعة و التكلفة‪.‬‬
‫‪ _2‬تتسم موضوعات املنهج البيئي بالتعقيد و التداخل‪.‬‬
‫‪ _3‬حيتاج املنهج البيئي من املعلم إىل جهد كبري ‪.‬‬
‫‪ _4‬حيتاج إىل وسائل تعليمية غري تقليدية و هذا يعين تكلفة كبرية‪.‬‬
‫‪ _5‬حيتاج إىل طرائق متنوعة و غري تقليدية و إىل معلم معد إعدادًا خاصًا‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪ _6‬حيتاج املنهج البيئي إىل أساليب تقومي حديثة كملفات التقومي و هذه يصعب‬
‫توافرها يف املدارس كما يصعب استخدمها مع اجملموعات الكبرية‪.‬‬
‫‪ _7‬يضعف املنهج البيئي االنتماء الوطين للمتعلم‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪ -‬حسن جعفر اخلليفة‪2014 ،‬م‪ ،‬املنهج املدرسي املعاصر‪ ،‬مكتبة الرشد‪.‬‬

‫= أمحد حلمي الوكيل‪ ،‬حممد املفيت‪2014 ،‬م‪ ،‬أسس بناء املناهج و تنظيماهتا‪،‬‬
‫دار املسرية للنشر و التوزيع و الطباعة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫الخاتمة‬
‫و حبمد الباري ونعمة منه و فضل و رمحة نضع قطراتنا األخرية بعد رحلة عرب‬
‫املوانئ بني تفكر و تعقل يف تنظيمات املنهج و قد كانت رحلة جاهدة القتناص‬
‫أبرز التنظيمات اليت تعني املطلع على البحث لالرتقاء بدرجات العقل و معارج‬
‫األفكار ملزيدًا من التنظيمات التطورية ‪، ..‬هذا و ‪ ‬على نبينا حممد و آله‬
‫وصحبه أمجعني‪.‬‬

‫‪26‬‬