‫تعريف الهدف‬

‫وصف للتغير السلوكي الذي نتوقع حدوثه في شخصية التلميذ نتيجة مروره بخبرة‬
‫تعليمية وتفاعله مع موقف تعليمي و هو تعبير عن غاية العملية التعليمية‬
‫‪ :‬وظائف األهداف‬
‫‪.‬تسهيل اختيار محتوى المادة الدراسية *‬
‫‪.‬تسهيل اختيار طريقة التدريس المناسبة *‬
‫‪.‬تسهيل اختيار أساليب التقويم المناسبة *‬
‫‪.‬تحفز الطالب على التعلم ألنها تعمل كدافع للسلوك *‬
‫‪.‬كما تساعد المعلم على تحليل العملية التعليمية *‬
‫تعمل األهداف كدليل أو مرشد للمعلم‪ ،‬فيهتم بالجوانب التي تستحق االهتمام *‬
‫‪‬‬ ‫‪:‬مستويات األهداف التربوية‬
‫األهداف العامة ‪(:‬هي التي تهتم بمخرجات التعليم على المدى البعيد)‪-،‬‬
‫األهداف الخاصة‪( :‬تهتم بمخرجات التعليم على المدى القصير)‬
‫وإذا ما صيغت األهداف التدريسية الخاصة بطريقة محددة أصبحت أهدافًا‬
‫سلوكية‬
‫‪ :‬الهدف السلوكي‬
‫هو أصغر ناتج تعليمي سلوكي ( لفظي أو غير لفظي ) متوقع حدوثه لعملية‬
‫التعلم ويمكن قياسه‬
‫‪: :‬مكونات الهدف السلوكي‪ :‬يتكون الهدف السلوكي من‬
‫‪ ..‬أن ‪ +‬الفعل السلوكي ‪ +‬التلميذ ‪ +‬المحتوى ‪ +‬شرط األداء‬
‫مثال ‪ :‬أن ‪ +‬يقرأ ‪ +‬المتعلم ‪ +‬النص ‪ +‬دون الوقوع في أكثر من ثالثة أخطاء‬
‫الفرق بين األهداف التربوية واألهداف التعليمية؟‬
‫‪،‬تعد األهداف التربوية أعم وأشمل من األهداف التعليمية‬
 ‫بحيث إّن األهداف التربوية تركز على كافة األوضاع التربوية بشٍكل عام‪ ،‬من‬
‫خالل عرض المنهاج المدرسي‪ ،‬ومعرفة أهمية المصطلحات المطروحة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى تنظيم المحتوى والمستويات التي ستصل إلى المتعلم‪ ،‬ويعّد هذا‬
‫‪.‬الهدف خاًص ا بالمعلم وتخطيطه للمادة العلمية‬
‫بينما األهداف التعليمية تركز على ما يدور في العملية التربوية والتعليم‬
‫المدرسي‪ ،‬وما تسعى هذه األهداف من تحقيقه داخل المدرسة‬
‫تعريف المحتوى عبارة عن المعرفة التي تتمثل في الحقائق والمفاهيم والتعميمات‬
‫والمبادئ‬
‫وأوسع تعريف لمحتوى المنهج‪” :‬هو ما يراه على أنه الحقائق والمالحظات‬
‫والبيانات والمدركات والمشاعر واألحاسيس والتصميمات والحلول التي يتم‬
‫استخالصها أو استنتاجها مما فهمه عقل اإلنسان وبناه‪ ،‬وأعاد تنظيمه وترتيبه‬
‫لنتاجات الخبرة الحياتية التي مّر بها‪ ،‬وعمل على تحويلها إلى خطط وأفكار‬
‫وحلول ومعارف ومفاهيم وتعميمات ومبادئ أو نظريات‬
‫يعد المحتوى جوهر التدريس أي ما يقوم المعلم بتدريسه وبدونه ال يتم التدريس‬
‫أو التعلم‬
‫‪:‬تنظيم المحتوى‬
‫ترتيب أجزائه وفق نسق معين مع مراعاة ربط تلك األجزاء بالموضوعات‬
‫‪ .‬األخرى ذات العالقة‪ ،‬وبما يحقق األهداف التعليمية‬
‫التنظيم المنطقي‪ :‬وهو الذي يرتبط ارتباطا وثيقا بطبيعة المادة المراد تعليمها‬
‫وخصائصها بغض النظرعن طبيعة الدارسين وخصائصهم (االنتقال من المعلوم‬
‫للمجهول‪ , ,‬من الجزء للكل)‬
‫التنظيم السيكولوجي‪ :‬هو الذي يتم فيه عرض الموضوعات وفقًا لقدرات التالميذ‬
‫‪.‬واستعداداتهم ومدى تقبلهم وحاجاتهم إليها ومدى استفادتهم منها‬
‫ومن األفضل الجمع بين كال التنظيمين المنطقي والسيكولوجي‬
‫‪:‬عناصر محتوى‬
‫الحقائق‪ .‬المفاهيم‪ .‬التعميمات‪ .‬المبادئ ‪,‬القوانين ‪,‬النظريات‬
 ‫‪:‬أهمية المحتوى التعليمي‬
‫تحسين جودة التعليم‪ :‬إذ يوفر معلومات شاملة ودقيقة حول الموضوعات يمكن‬
‫أن تساعد الطالب على فهم المعارف بشكل أفضل‪.‬‬
‫يساهم في تطوير المهارات والمعارف لدى الطالب والمتعلمين‪.‬‬
‫تعزيز الثقة في النفس‪ :‬لدى الطالب والمتعلمين‪ ،‬حيث يمكنهم استخدام هذه‬
‫المعلومات والمفاهيم في تطوير مهاراتهم الشخصية واالجتماعية‪.‬‬
‫تحسين فرص العمل‪:‬حيث يمكن لهم استخدام المعارف والمهارات التي‬
‫اكتسبوها من خالل المحتوى في سوق العمل‪ ،‬مما يعزز فرصهم في الحصول‬
‫أفضل ومرتبات أعلى‪.‬‬
‫تحقيق التوازن بين التعلم والترفيه‪ :‬إذ يمكن أن يقدم المحتوى بطريقة ممتعة‬
‫ومشوقة للمتعلمين‪ ،‬مما يحفزهم على االستمرار في عملية التعلم‬
‫تعزيز التفاعل والتواصل‪ ، :‬حيث يمكن للطالب طرح األسئلة والمالحظات والتعليقات‬
‫حول المحتوى التعليمي‪ ،‬ويمكن للمدرسين الرد على هذه األسئلة وتقديم المزيد من‬
‫المعلومات المفيدة‬
‫لكي يكون بناء المحتوى هادفا‬
‫يحب ان يحقق متطلبات تربوية وتعليمية‪ ،‬تدريسية وتنظيمية واجتماعية‬
‫محددة‬
‫يجب ترتيب المحتوى ‪ ،‬وتبيان العالقة بين عناصر البناء بما‬
‫‪.‬يحقق وحدتها ‪ ،‬ففي وحدتها و اندماجها تتحقق فاعليتها‬
‫أن يحقق مختلف متطلبات نمو التلميذ‬
‫‪.‬ويحقق التوازن الكمي والنوعي للمحتوى‬
‫يجب أن تكون لبنية المحتوى صالحية طويلة األمد نسبيًا‬
‫لهذا فإن التنظيم الجيد للمنهج هو الذي يساعد المتعلم على تنظيم معلوماته‬
‫بصورة تتضح فيها العالقات بين المجاالت التي يتكون منها المنهج‪ (،‬فمثًال يتم‬
 ‫ربط مادة األدب بمادة التاريخ)‪ ،‬فبهذا نربط بين المعلومات ونستخدمها بشكل‬
‫متكامل مترابط كما هي الحال في الحياة اليومية عندما تعترضنا مشكلة ما‪ ،‬فإننا‬
‫نستخدم معلومات مختلفة تنتمي إلى مجاالت عديدة لحل هذه المشكلة‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعلم والتعليم‪،‬‬
‫وغرس القيم المرغوب فيها‪ ،‬دون أن يعتمد أساسا على األلفاظ والرموز واألرقام‬
‫أهميتها‬
‫‪.‬ـ تقليل الجهد‪ ،‬واختصار الوقت من المتعلم والمعلم‪1‬‬
‫ـ تساعد في نقل المعرفة‪ ،‬وتوضيح الجوانب المبهمة‪ ،‬وتثبيت عملية اإلدراك ‪2‬‬
‫‪.‬ـ تثير اهتمام وانتباه الدارسين‪ ،‬وتنمي فيهم دقة المالحظة ‪3‬‬
‫‪.‬ـ تثبت المعلومات وتزيد من حفظ الطالب‪ ،‬وتضاعف استيعابه ‪4‬‬
‫‪.‬ـ تقّو م معلومات الطالب‪ ،‬وتقيس مدى استيعابه للدرس ‪5‬‬
‫شروط اختيار الوسائل التعليمية وإعدادها‬
‫‪.‬أن تتناسب الوسيلة مع األهداف التي سيتم تحقيقها من الدرس‬
‫‪.‬ـ دقة المادة العلمية ومناسبتها للدرس ‪2‬‬
‫‪.‬ـ أن تناسب الطالب من حيث خبراتهم السابقة ‪3‬‬
‫ـ ينبغي أال تحتوي الوسيلة على معلومات خاطئة‪ ،‬أو ناقصة‪ ،‬أو متحيزة وإنما ‪4‬‬
‫‪.‬يجب أن تساعد على تكوين صورة واقعية سليمة صادقة حديثة متزنة‬
‫‪.‬ـ أن تعبر تعبيرا صادقا عن الرسالة التي يرغب المعلم توصيلها إلى المتعلمين ‪5‬‬
‫ـ أن يكون للوسيلة موضوعا واحدا محددا‪ ،‬ومنسجما مع موضوع الدرس‪6 ،‬‬
‫ليسهل إدراكه‬
‫‪.‬ـ أن يتناسب حجمها أو مساحتها مع عدد طالب الصف ‪7‬‬
‫‪.‬ـ أن تساعد على اتباع الطريقة العلمية في التفكير‪ ،‬والدقة والمالحظة ‪8‬‬
‫‪ .‬ـ توافر المواد الالزمة لصنعها ‪ ،‬مع رخص تكاليفها‪9‬‬
 ‫ـ أن تناسب جهد‪ ،‬ووقت المبذول ‪10‬‬
‫‪ .‬ـ أن تتناسب مدارك الدارسين ‪ ،‬بحيث يسهل االستفادة منها ‪11‬‬
‫‪.‬ـ أن يكون استعمالها ممكنا وسهال ‪12‬‬
‫ـ أن يشترك المعّلم والمتعّلم في اختيار الوسيلة الجيدة التي تحقق الغرض‪13‬‬
‫بعض القواعد العامة في استخدام الوسائل‬
‫‪‬‬ ‫ـ قبل استخدام الوسيلة التعليمية على المعلم أن يحضر درسه‪ ،‬ثم‪1‬‬
‫يحدد نوع الوسيلة التي يمكن أن تفيد فيه‬
‫ـ ينبغي على المعلم أال يستخدم أكثر من وسيلة في الدرس الواحد‪ ،‬ضمانا ‪2‬‬
‫لتركيز الطالب عليها لحسن استخدامها‬
‫ـ ينبغي أال يكون استخدام الوسيلة التعليمية هو األساس في الدرس‪ ،‬إذ هو جزء ‪3‬‬
‫‪،‬مكمل له‪ ،‬لهذا يجب التنبه لعنصر الوقت الذي ستستغرقه‬
‫ـ على المعلم أن يخبر طالبه عن الوسيلة التي سيستخدمها أمامهم وعن الهدف ‪4‬‬
‫منها ‪ ،‬ذلك قبل أن يبدأ الدرس‪ ،‬حتى ال ينصرف جزء من تفكيرهم في تأملها ‪،‬‬
‫‪ .‬في الوقت الذي يكون فيه منشغال في شرح الدرس‬
‫ـ إذا كان المعلم سيستخدم جهازا دقيقا كوسيلة من وسائل التعلم‪ ،‬عليه أن ‪5‬‬
‫يختبره قبل أن يدخل به حجرة الدراسة‪ ،‬وأن يتأكد من سالمته‪ ،‬حتى ال يفاجأ بأي‬
‫‪.‬موقف غير متوقع أمام الطالب‪ ،‬مما قد يسبب له حرجا‬
‫ـ ينبغي أال يترك المعلم حجرة الدراسة أثناء عمل اآللة‪ ،‬تفاديا للتلف ‪6‬‬
‫ـ يستحسن أن يستعين المعلم ببعض الطالب لتشغيل الوسيلة التي أحضرها ‪7‬‬
‫لهم ‪ ،‬ذلك الكتساب الخبرة ولجعلهم يشعرون أنهم مشاركون في أنشطة الصف‬
‫‪ :‬لمجموعة األولى ‪ :‬الوسائل البصرية‬
‫ـ جهاز عرض الصور المعتمة‪ ،‬والشرائح ‪ ،‬والعينات‪/ .‬األفالم المتحركة ‪1‬‬
‫والثابتة ‪/‬السبورة ‪ /‬الخرائط ‪ /‬الكرة األرضية ‪/‬اللوحات والبطاقات ‪/‬الرسوم‬
‫البيانية‬
‫‪:‬المجموعة الثانية ‪:‬الوسائل السمعية‬
 ‫المذياع " الراديو "ـ اإلذاعة المدرسية‪ .‬ـ أجهزة التسجيل الصوتي‬
‫‪ :‬المجموعة الثالثة ‪ :‬الوسائل السمعية البصرية‬
‫ـ األفالم المتحركة‪ 2 .‬ـ األفالم الثابتة‪ ،‬والمصحوبة بتسجيالت صوتية‪ 3 .‬ـ ‪1‬‬
‫جهاز عرض البيانات ‪ 5 data show‬ـ مسرح العرائس ‪ 4‬ـ الهواتف الذكية‬
‫‪:‬المجموعة الرابعة‪ :‬وتتمثل في‬
‫أوال ‪:‬الرحالت التعليميةفهي تنقلهم من جو األسلوب الرمزي المجرد إلى مشاهدة‬
‫الحقائق على طبيعتها‪ ،‬فتقوي فيهم عملية اإلدراك‪.‬يجب أن تبنى على هدف‬
‫تعليمي وتحقق أبعاده المختلفة‪ ،‬وتقوم على تعزيز قدراته ‪ ،‬وهي بذلك تختلف عن‬
‫الرحلة المدرسية التي يقصد بها الترويح عن النفس واللهو‬
‫‪:‬ثانيا ـ المعارض التعليمية‬
‫إنها تشكل دافعا للخلق واالبتكار في إنتاج الكثير من الوسائل التعليمية‪ ،‬وجمع‬
‫العديد منها إلبراز النشاط المدرسي‪ .‬وتشمل المعارض التعليمية كل ما يمكن‬
‫عرضه لتوصيل أفكار‪ ،‬ومعلومات معينة إلى المشاهد‬
‫‪:‬ثالثا ـ اللوحات التعليمية والتوضيحية‬
‫تضم هذه اللوحات كال من‪ :‬ـ لوحة الطباشير " السبورة " ‪ 2‬ـ اللوحة الوبرية "‬
‫لوحة الفنيال "‪ 3‬ـ لوحة الجيوب ‪ 4‬ـ اللوحة المغناطيسية ‪ 5.‬ـ اللوحة التفاعلية‬