‫البحث العلمي‬

‫كفاـئة المدرس في تخطيط تعليم اللغة العربية في‬

‫المدرسة المتوسطة دار األخوة بماالنج‬

‫!‪Start‬‬
‫دوي سينتا خير النساء‬ ‫زكي أحمد فريد‬
 ‫مقدمة‬ ‫‪1‬‬

‫يتوقف نجاح التعليم إلى حد كبير على دور المدرس في إعداد خطط الدروس‪ .‬إن إحدى عمليات‬
‫تخطيط التعلم التي ترتبط ارتباطا ً مباشرا ً بعملية التعلم التي سوف يقوم بها المدرس تتحقق في‬
‫هيئة خطة لتنفيذ التعلم (‪ .)RPP‬ووفقا ً للقانون الحكومي رقم ‪ 22‬لعام ‪ ، 2016‬ذُكر أن كل‬
‫المدرسين في المؤسسة التعليمية يلتزم بإعداد خطة لتنفيذ التعلم بشكل شامل ومنهجي بحيث‬ ‫‪2‬‬
‫يتم التعلم بصورة تفاعلية ‪ ،‬وجذبية ويشجع الطالب على المشاركة‬

‫األبحاث السابقة‬
‫‪3‬‬

‫عملت آروم ماور كينارسيه (‪Kinarsih,‬‬

‫‪)2017‬‬
‫خومياتي (‪)Khumyati, 2017‬‬
‫‪4‬‬
‫ماواردي (‪)Mawardi, 2019‬‬
 ‫‪M‬‬
‫اإلطار النظري‬

‫‪T‬‬

‫الكفاءة هي عبارة عن مجموعة من المعارف والمهارات والسلوكيات‬

‫‪W‬‬
‫التي يجب على المدرسين امتالكها واستيعابها وإتقانها لكي‬
‫يتمكنوا من االضطالع بواجباتهم المهنية‪.‬‬
‫كفاءة المدرس هي قدرة أو سلطة المدرس في أداء واجباته والتزاماته‬
‫كمعلم يتمتع بمهنية عالية ويستوفي الشروط الالزمة كمعلم كفء‬ ‫‪T‬‬
‫وفقا ً للقانون المنطبق‪ .‬ويقال إن الشخص يكون مؤهال في مجال معين‬
‫إذا أتقن مهاراته أو خبرته العملية وفقا لتوجيهات مجاله‪.‬‬
‫‪F‬‬
 ‫‪M‬‬
‫تخطيط التعليم‬
‫تخطيط التعليم هو عملية لصنع‬
‫القرار كنتيجة للتفكير بعقالنية في‬ ‫‪T‬‬
‫بعض أهداف وغايات التعلم ‪ ،‬أي‬
‫التغييرات في السلوك وسلسلة من‬
‫األنشطة التي يجب القيام بها‬
‫‪W‬‬
‫كجهد لتحقيق هذه األهداف‬
‫باستخدام جميع اإلمكانيات‬
‫المتاحة وموارد التعلم‪ .‬والنتيجة‬
‫النهائية لعملية صنع القرار هي‬ ‫‪T‬‬
‫تجميع الوثائق التي تتضمن‬
‫مسائل تتصل بعملية التعلم ‪،‬‬
‫بحيث يمكن استخدام هذه‬
‫‪F‬‬
‫الوثائق كمراجع ومبادئ توجيهية‬
‫في تنفيذ عملية التعلم‬
‫‪:‬وتتألف مكونات خطة تنفيذ التعليم مما يلي‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .1‬هوية المدرسة ‪ ،‬أي اسم وحدة التعليم‬

‫‪ .2‬هوية الموضوع أو الموضوع‪/‬الموضوع الفرعي‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .3‬الفصل ‪/‬الفصل الدراسي ؛‬
‫‪ .4‬الموضوع‬
‫‪ .5‬يتم تحديد تخصيص الوقت‬ ‫‪3‬‬
‫‪ .6‬يتم صياغة أهداف التعليم باالستناد إلى الكفاءة األساسية ‪ ،KD‬باستخدام‬
‫األفعال التنفيذية التي يمكن مالحظتها وقياسها ‪ ،‬والتي تشمل المواقف والمعارف‬
‫والمهارات‬
‫‪4‬‬
‫‪:‬وتتألف مكونات خطة تنفيذ التعليم مما يلي‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .7‬الكفاءات األساسية ومؤشرات تحقيق الكفاءات‬

‫‪ .8‬مواد تعليمية‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .9‬وأساليب التعلم‬
‫‪ .10‬ووسائل التعليم‬
‫‪ .11‬موارد التعلم‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .12‬ويتم تنفيذ خطوات التعليم من خالل المراحل األولية والرئيسية والختامية‬

‫‪ .13‬تقييم نتائج التعلم‬

‫‪4‬‬
 ‫مؤشرات تخطيط التعليم‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬
‫اختيار وتنظيم المواد التعليمية‬ ‫صياغة أهداف التعليم‬

‫‪3‬‬
‫تقييم نتائج التعلم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫اختيار المواد أو الوسائل‬
‫التعليمية‬

‫‪4‬‬
 ‫صياغة أهداف التعليم‬
‫الرقم‬ ‫المؤشر األساسي‬ ‫البيان‬
‫‪1‬‬ ‫وضوح األهداف‬ ‫ال تؤدي صياغة األهداف إلى‬
‫تفسيرات متعددة‪ ،‬وكانت‬
‫األهداف واقعية يمكن تحقيقها من‬
‫خالل عملية التعليم‬
‫‪2‬‬ ‫المحتوى‬ ‫يشمل تنمية المواقف والمهارات‬
‫والمعرفة للطالب‬
‫‪3‬‬ ‫المالئمة بالكفائة‬ ‫كانت األهدف تالئم أو تناسب‬
‫األساسية‬ ‫بالكفاءات األساسية الواردة في‬
‫المناهج الدراسية‬
‫اختيار وتنظيم المواد التعليمية‬
‫الرقم‬ ‫المؤشر‬ ‫البيان‬
‫األساسي‬
‫‪1‬‬ ‫المالئمة‬ ‫المواد المختارة تتوافق مع أهداف التعلم المراد‬
‫باألهداف‬ ‫تحقيقها‬
‫التعليمية‬
‫‪2‬‬ ‫المالئمة‬ ‫يهتم اختيار المواد بشخصية الطلبة‪ ،‬وف ًقا‬
‫بشخصية‬ ‫إلمكانيات وللتطور البدني والفكري والعاطفي‬
‫الطلبة‬ ‫واالجتماعي والروحي عند الطلبة‬
‫‪3‬‬ ‫التدرج‬ ‫ترتيب المواد حسب خصائص المواد مثل‬
‫وتنظيم‬ ‫الهرمية واإلجرائية الزمني أو حلزونية‬
‫المواد‬
 ‫اختيار المواد أو الوسائل التعليمية‬

‫الرقم‬ ‫المؤشر األساسي‬ ‫البيان‬

‫‪1‬‬ ‫مالئمة المواد‬ ‫يجب أن تكون المواد والوسائل التعليمية مالئمة‬
‫ووسائل التعليمية‬ ‫أو متوافقة مع أهداف التعليم ‪ ،‬مما يسهل على‬
‫باألهداف التعليمية‬ ‫الطالب إتقان الموضوع ‪ ،‬وتسهيل الطالب على‬
‫تطبيق نهج علمي ‪ ،‬وتمكين تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت‬
‫‪2‬‬ ‫المالئمة بشخصية‬ ‫يهتم اختيار المواد الوسائل التعليمية بشخصية‬
‫الطلبة‬ ‫الطلبة‪ ،‬وف ًقا إلمكانيات وللتطور البدني والفكري‬
‫والعاطفي واالجتماعي والروحي عند الطلبة‬
 ‫األنشطة التعليمية‬
‫الرقم‬ ‫المؤشر األساسي‬
‫‪1‬‬ ‫مالئمة أساليب‬
‫واستيرتيجيات التعلم‬ ‫المستخدمة متوافقة مع أهداف التعلم المراد‬
‫باألهداف التعليمية‬
‫‪2‬‬ ‫مالئمة أساليب‬
‫واستيرتيجيات التعلم‬
‫بالمواد التعليمية‬
‫‪3‬‬ ‫اكتمال خطوات التعليم‬
‫بتوزيع الوقت المخصص‬
‫البيان‬
‫ايجب أن تكون األساليب واالستراتيجيات‬
‫تحقيقها‬
‫المواد وطرق التدرريس المختارة لتسهيل فهم‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫كانت خطوات التعليم كاملة من عملية‬
‫افتتاحية‪ ،‬والنشاطات األساسية واالختتام‬
‫بوقت مخصص‬
 ‫تقييم نتائج التعلم‬

‫الرقم‬ ‫المؤشر األساسي‬ ‫البيان‬

‫‪1‬‬ ‫مالئمة تقنية التقييم‬ ‫كان االختبار مقياس لتحقيق األهداف ‪ ،‬على‬
‫باألهداف التعليمية‬ ‫سبيل المثال اختبار تحريري لقياس معرفة‬
‫الطلبة‬
‫‪2‬‬ ‫وضوح عملية وأدوات‬ ‫يتم وصف التقييم بنا ًء على أسلوب التقييم‬
‫اتقييم‬ ‫وشكل األداة واألداة المستخدمة لجمع البيانات‪.‬‬
 ‫‪M‬‬
‫منهجية البحث‬

‫تحليل‬ ‫جمع‬ ‫المصادر‬ ‫المصادر‬ ‫بحث نوعي‬ ‫‪T‬‬

‫البيانات‬ ‫البيانات‬ ‫الثناوية‬ ‫األساسية‬ ‫وصفي‬

‫جمع البيانات‬ ‫مقابلة‬ ‫مقابلة‬ ‫معلم‬ ‫‪W‬‬

‫تخفيض‬
‫البيانات‬ ‫مالحظة‬ ‫مالحظة‬
‫‪T‬‬
‫عرض البيانات‬ ‫وثائق‬ ‫وثائق‬
‫تلخيص البيانات‬
‫وتحقيقها‬
‫‪F‬‬
‫عرض البيانات‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪M‬‬
‫تحليل البيانات‬

‫‪T‬‬

‫صياغة أهداف التعليم‬

‫‪W‬‬
‫ووفقا ً للقانون الحكومي رقم ‪ 22‬لعام ‪ ، 2016‬ذُكر أن كل المدرسين في المؤسسة التعليمية‬
‫يلتزم بإعداد خطة لتنفيذ التعلم ويتم صياغة أهداف التعليم باالستناد إلى الكفاءة األساسية‬
‫وكذلك كما ذكر مسنور مصلح (‪ )Muslich, 2007‬أن األهدف تالئم أو تناسب بالكفاءات‬
‫األساسية الواردة في المناهج الدراسية‪ ،‬وبناء من عرض البيانات السابقة أن في خطة تنفيذ‬
‫‪T‬‬
‫التعليم لم يعرض الكفائة األساسىة والمؤشرات بل الغرض الخاص والعام فحسب‪ .‬ولكن في‬
‫جانب المحتوى تشمل األهداف التعليمية تنمية المواقف والمهارات والمعرفة للطالب‪ .‬إن‬
‫صياغة األهداف أمر مهم في عملية التعليم‪ .‬وإحدى المؤشرات من اعداد خطة تنفيذ التعليم‬
‫الجيد هو عملية المدرس في صياغة األهداف (‪)Budiastuti, 2021‬‬
‫‪F‬‬
 ‫‪M‬‬
‫تحليل البيانات‬

‫‪T‬‬

‫اختيار وتنظيم المواد التعليمية‬

‫‪W‬‬
‫وفقا نتائج المقابلة مع المدرس أن في اختيار المواد يهتم المدرس بشخصية الطالب والمواد‬
‫التي يدرسها المدرس تتوافق بمرحلة الطالب‪ .‬وأما من ناحية عملية اختيار المواد قال‬
‫المدرس أنه يختار المواد‪ ،‬وبعد تم اختيار المواد يحدد المدرس األهداف التعليمية المطلوبة‬
‫تحقيقها‪ .‬وفقا كما كتبه مسنور مصلح (‪ )Muslich, 2007‬أن اختيار المواد هي عملية بعد‬
‫‪T‬‬
‫تم تحديد األهداف لذلك يجب على المواد المختارة تتوافق مع أهداف التعليم‪ .‬هناك العديد‬
‫من المبادئ التي يجب مراعاتها عند إعداد أو اختيار المواد ومنها هي مبداء المالئمة‪.‬‬
‫المالئمة تعني الترابط‪ .‬وينبغي أن تكون مواد التعلم ذات صلة بتحقيق الكفاءات األساسية‬
‫(‪.)Arum, 2006‬‬
‫‪F‬‬
 ‫‪M‬‬
‫تحليل البيانات‬

‫‪T‬‬

‫اختيار المواد أو الوسئل التعليمية‬

‫‪W‬‬

‫من المقابلة نعرف أن بعد تحديد المدرس المواد واألهداف التعليمية يحدد المدرس طريقة‬
‫التدريس ووسائله‪ .‬وقد رعى المدرس بشخصية الطالب ألن استخدام الوسائل التعليمية‬
‫ألجل تسهيل فهم الطالب‪ .‬ألن الوسائل التعليمية هي أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلم‬ ‫‪T‬‬
‫لتحسين عملية التعليم والتعلم‪ .‬فالوسائل التعليمية تقدم خدمات من أجل تحقيق أهداف‬
‫التعليم (‪.)Alomari, 2019‬‬

‫‪F‬‬
 ‫‪M‬‬
‫تحليل البيانات‬

‫‪T‬‬

‫األنشطة التعليمية‬
‫‪W‬‬
‫في هذه األنشطة التعليمية‪ ،‬يجب أن تكون أساليب واستيرتيجيات التعلم المستخدمة‬
‫مناسبة باألهداف التعليمية والمواد التعليمية‪ .‬واستنادا إلى نتائج المقابلة التي أجريت مع‬
‫المدرس‪ ،‬قال إن اختيار األساليب التي سيستخدم في الفصل الدراسي يتفق مع أهداف‬
‫التعلم وكذلك مع المواد المختارة‪ .‬وإلى جانب أن المعلم يهتم اهتماما ً بشخصية الطالب ألن‬
‫‪T‬‬
‫الطالب في كل فصل مختلفون لذلك يجب أن يكون المدرس قادرا ً على اختيار أساليب‬
‫واستيرتيجيات التعلم التي تناسب بشخصية الطالب حتى يتسنى للطالب فهم مادة التعلم‬
‫بسهولة‪ .‬وتتم خطوات عملية التعليمية كاملة من خالل األنشطات األولية‪ ،‬األساسية‪،‬‬
‫واألختتامية‪.‬‬
‫‪F‬‬
 ‫‪M‬‬
‫تحليل البيانات‬

‫‪T‬‬

‫تقييم نتائج التعلم‬

‫‪W‬‬
‫بالنظر إلى خطة تنفيذ التعليم عند المدرس‪ ،‬أن أدوات التقييم غير مكتوبة فقط يعرض‬
‫المعلم مادة التعلم واألسئلة للتمرينات وال يوضح تقنية تقييم نتائج التعلم أما هي بشكل‬
‫األختبار أو غير األختبار‪ .‬وكذلك باألدوات ومبادئ توجيهات للتقييم غير مكتوبة في خطة‬
‫تنفيذ التعليم‪ .‬إن تقييم نتائج التعلم أمر مهم للغاية لتحديد مستوى إتقان الطالب للمادة‬ ‫‪T‬‬
‫وأيض ا لتحديد مهارات الطالب وتحفيزهم ومواهبهم واهتماماتهم ومواقفهم تجاه‬
‫التي تم تقديمها ً‬
‫برنامج التعلم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬لتحديد مستوى التقدم ومطابقة مخرجات تعلم الطالب مع‬
‫معايير الكفاءة والكفاءات األساسية المحددة مسبقًا (‪.)Alfriani, 2016‬‬
‫‪F‬‬
 ‫‪M‬‬
‫الخالصة‬

‫‪T‬‬

‫من نتائج البحث السابقة يمكن استنتاج أن كفاءة المدرس في اعداد تخطيط التعليم‬
‫ضعيفة في بعض الجوانب‪ .‬مثال في جانب صياغة األهداف التعليمية‪ ،‬يبدأ المعلم‬ ‫‪W‬‬
‫بتحديد المواد التعليمية ثم يحدد ا‪H‬ألهداف‪ ،‬ولم تعرض الكفائة األساسية والمؤشرات‬
‫لتحقيقها وكذلك بأدوات تقييم نتائج التعلم‪ .‬وأما في اختيار طرق ال‪H‬تدريس وا‪H‬لوسائل‬
‫التعليمية قد رعى المدرس على شخصية وأحوال الطالب‪ .‬لذلك على ا‪H‬لمدرسين أن‬
‫‪T‬‬
‫يهتموا بإعداد تخطيط التعليم اهتماما كبيرا ألجل تحقيق األهداف التعليمية المرجوة‪.‬‬

‫‪F‬‬