‫مهارات التدريس‬

‫‪1‬‬
 ‫مهارات التدريس تعرف بأنها ‪:‬‬
‫قدرة المدرس على أداء وممارسة مهمات التدريس‬
‫بفعالية و إتقان‪.‬‬
‫أما كفايات التدريس فتعرف بأنها ‪:‬‬
‫القدرات التي يجب أن يمتلكها المدرس ليتمكن من‬
‫التدريس بكفاءة و فاعلية وبمستوى معين من األداء ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬وتقسم مهارات التدريس إلى ثالثة أنواع رئيسة‪:‬‬
‫‪ -1‬مهار‪%‬ة التخطيط‬
‫‪ -2‬مهارة التنفيذ‬
‫‪ -3‬مهارة التقويم‬
‫‪ ‬أوال ‪ -‬مهارة التخطيط ‪ :‬وتعني تخطيط الموقف التعليمي‬
‫‪ ‬وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها ‪-:‬‬
‫‪ -1‬مهار‪%‬ة تحديد األهداف التعليمية‬
‫‪ -2‬مهارة تحليل خصائص المتعلمين‬
‫‪ -3‬مهارة تخطيط الدر‪%‬س‬
‫‪ -4‬مهارة تحليل المحتوى‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫ثانياً‪ -‬مهارة التنفيذ ‪ :‬وتعني تنفيذ الموقف التعليمي‬
‫وتتضمن مجموعة مهارات فر‪.‬عية أهمها ‪-:‬‬
‫‪ -1‬مهارة عرض الدر‪.‬س‬
‫‪ -2‬مهارة التهيئة والغلق‬
‫‪ -3‬مهار‪.‬ة إثارة الدافعية‬
‫‪ -4‬مهارة التعز‪.‬يز‬
‫‪ -5‬مهارة التغذية المرتدة‬
‫‪ -6‬مهارة تنويع المثيرات‬
‫‪ -7‬مهار‪.‬ة طرح األسئلة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ ‬ثالثاً‪ -‬مهارة التقويم ‪ :‬وتعني تقويم الموقف‬
‫التعليمي بعد تنفيذه‬
‫وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها‪-:‬‬
‫‪ -1‬مهارة التقويم التشخيصي‬
‫‪ -2‬مهارة التقويم البنائي‬
‫‪ -3‬مهارة التقويم الختامي‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اوال ً‪ :‬تخطيط التدريس‪:‬ــ‬
‫يعرف التخطيط بأنه رسم طر‪.‬يق الوصول للهدف‪.‬‬
‫ويعرف تخطيط التدريس بأنه ‪-:‬‬
‫تصور قبلي من المدرس للمواقف التعليمية التي ستتم في الدر‪.‬س‬
‫لتحقيق األهداف‪ .‬التعليمية ‪.‬‬
‫يتألف‪ .‬تخطيط التدريس من العناصر‪ .‬االساسية آالتية‪:‬ـ‬
‫‪ -1‬األهداف‬
‫‪ -2‬األساليب والوسائل واألنشطة‬
‫‪ -3‬التقويم‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ ‬أهميه التخطيط‪:‬ــ‬
‫‪ -1‬يسمح للمدرس بتحديد األهداف المرغوب تحقيقها للطلبة‪.‬‬
‫‪ - 2‬التخطيط الجيد يساعد المدرس في اختيار أفضل األساليب التي تتالئم‬
‫مع مستويات طلبته‬
‫‪ - 3‬يُمكن المدرس من اختيار االسئلة المناسبة للطلبة وطرح االسئله‬
‫المحققة لألهداف‬
‫‪ -4‬يساعد المدرس في مراعاة عنصر الزمن في التدريس‬
‫‪ - 5‬يساعد المدرس في تنظيم عناصر التدريس من حيث تحديد المادة‬
‫العلمية وطرائق التدريس وأساليب التقويم‬
‫‪ - 6‬يمنع المدرس من االرتجال ويقلل من المحاولة والخطأ ويجنب‬
‫المدرس‪ .‬المواقف المحرجة‪.‬‬
‫‪ -7‬يعطي الفرصة للمدرس في التحسن والنمو خصوصا ً حديثي التدريس‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫مبادئ التخطيط‬
‫المعرفة التامة باألهداف التعليمية ‪ :‬ويمكن معرفتها من خالل‬
‫مفردات المادة الدراسية‬
‫المعرفة بخصائص المتعلمين‪ :‬من حيث مستوى نضجهم‬
‫العقلي ومستواهم الدر‪.‬اسي ومشكالتهم وكيفية تعلمهم‪.‬‬
‫إطالع المدرس على االمكانات المتاحة في كليته أو قسمه‬
‫العلمي للتدر‪.‬يس‪.‬‬
‫تحديد عنصر‪ .‬الزمن في تفاصيل التخطيط‬
‫موضوعية التخطيط بحيث يكون ممكن التحقيق‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ ‬مالحظات في التخطيط‪:‬ــ‬
‫‪ ‬أوالً التنظيم‪:‬ــ‬
‫على المدرس أن يحدد المادة العلمية التي يريد أن يدرسها وعليه‬
‫أن ال ينسى إن المادة العلمية الكبير‪.‬ة قد ال تكتسب من الطلبة‬
‫لذا يجب على المدرس أن يقرر ويحدد اولويات المعرفة‬
‫العلميه وهناك ثالث جوانب لها وهي‪:‬ــ‬
‫‪ ‬أــ هناك معرفة علمية أساسيه (جوهريه ) يجب على الطلبة‬
‫تعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬ب ــ هناك معرفة علميه ثانوية ينبغي على الطلبة تعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬ج ــ هناك معر‪.‬فة علميه يمكن للطلبة أن يتعلموها (معرفه‬
‫اثرائية)‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ ‬ثانياً‪ :‬الدافعية‬
‫ينبغي على المدرس أن يفكر بخلق بيئة تعليمية تجعل الطلبة‬
‫يقبلون على التعلم برغبة‬
‫‪ ‬ثالثا ً ‪ :‬تسلسل المادة العلمية‬
‫الدر‪.‬س الجيد هو الذي تترتب فيه المادة العلمية وتنظم بطر‪.‬يقة‬
‫منطقية ونفسيه لذا يجب مراعاة‪:‬ـ‬
‫‪ ‬االنتقال من البسيط إلى المعقد‬
‫‪ ‬االنتقال من المفاهيم إلى القوانين والمبادئ العامة‬
‫‪ ‬االنتقال من المعلوم الى المجهول‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ ‬رابعا ً ‪ :‬تنويع عرض المادة العلمية‬
‫ان التدريس المستمر‪ .‬دون توقف يجعل الطلبة يفقدون االهتمام‬
‫ويقل انتباههم وبالتالي تضعف متابعتهم وقد يصابون باإلجهاد‬
‫والملل لذا يجب التخطيط للتنويع في عرض المادة العلمية‬
‫‪ ‬خامساً‪ :‬توجيه األسئلة‬
‫التدريس الجيد هو الذي يتضمن طرح اسئلة مثيرة لتفكير الطلبة‬
‫لذا تعد قدرة المدرس في طرح األسئلة وتوجيهها من‬
‫المهارات التدريسية المهمة التي يجب أن يمتلكها المدرس‬
‫والتي يجب ان يخطط لها ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬مهارة تنفيذ الدرس ‪-:‬‬
‫وسوف نركز على مهار‪.‬ات خمس مهمة هي‪:‬‬
‫‪ - 1‬مهارة التهيئة والغلق ‪:‬‬
‫وتعنى مهارة التهيئة استخدام المدر‪.‬س إلى أي وسيلة أو عملية‬
‫تحث الطلبة على التعلم وهدفها استثار‪.‬ة حواس المتعلم‬
‫وعقله وتهيئته لالندماج في الدر‪.‬س الجديد‬
‫وتقسم التهيئة إلى نوعين هما ‪-:‬‬
‫تهيئة توجيهية ‪ :‬وهي توجه انتباه الطالب نحو الموضوع‬
‫المراد تدريسه‪.‬‬
‫تهيئة انتقالية ‪ :‬وهي تسهيل مهمة االنتقال من موضوع إلى‬
‫موضوع آخر ‪.‬‬
‫‪12‬‬
 ‫‪ ‬أما مهارة الغلق ‪:‬‬
‫فهي مهارة متممة لمهارة التهيئة وتعني القيام بتلخيص سريع‬
‫ألهم ما ورد في الدر‪.‬س ومساعدة الطالب في إدراك الترابط‬
‫المنطقي لعناصر‪ .‬الموضوع الواحد وقد يتم الر‪.‬بط بين الدرس‬
‫الحالي والدروس السابقة‪.‬‬
‫‪ - 2 ‬مهارة التغذية الر‪%‬اجعة ‪Feed back‬‬
‫‪ ‬وتعني التغذية الر‪.‬اجعة ‪ :‬إخبار‪ .‬المتعلم بالتقدم الذي يحرز‪.‬ه في‬
‫التعلم خطوة بعد خطوة‪.‬‬
‫وتستند التغذية المرتدة إلى مبدأ بأن التعلم يزداد سهولة ويسراً‬
‫كلما ُأخبر المتعلم بنجاحه في التعلم‬
‫‪13‬‬
 ‫وتقسم التغذية المرتدة إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬تغذية مرتدة فورية‬
‫‪ -2‬تغذية مرتدة مؤجلة‬
‫وأفضل أسلوب لتطبيق هذا المهارة هو باستخدام‬
‫األسئلة الشفوية واالمتحانات التحريرية اليومية‬

‫‪8-9-2008‬‬ ‫مهارات التدريس _مركز تطوير التدريس‬ ‫‪14‬‬

 ‫‪ – 3‬مهارة التعزيز‪: %‬‬
‫ويعني التعز‪%‬يز إثابة المتعلم على سلوكه التعليمي المقبول‪.‬‬
‫واستخدام المدرس لمهار‪%‬ة التعزيز تؤدي إلى زيادة مشاركة‬
‫الطلبة في الدر‪%‬س وهذه المهارة تتيح للمدرس الفرصة في‬
‫تنمية إمكانيات طلبته وتزيد من احتر‪%‬امهم له ومشار‪%‬كتهم‬
‫في درسه‪.‬‬
‫والمدر‪%‬س الذي يستخدم التعزيز هو شخص يجيد التفاعل مع‬
‫اآلخر‪%‬ين وينجح معهم ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ ‬أهم المعززات االيجابية التي تستخدم في التدريس هي‬
‫المعزز‪%‬ات اللفظية من قبيل ( صحيح ‪ ،‬جيد ‪ ،‬ممتاز ‪،‬أحسنت‬
‫‪ ،‬رائع )‬
‫كذلك من الممكن أن تكون بشكل عبار‪%‬ة مثل ( هذه إجابة‬
‫صحيحة )‪ (،‬هذا كالم منطقي)‪ (،‬ر‪%‬أي جميل ) ‪.‬‬
‫‪ ‬وهناك معززات غير‪ %‬لفظية مثل االبتسامة وحركة الرأس‬
‫وتحريك اليدين ‪.‬‬
‫‪ ‬وهناك معز‪%‬زات أخر‪%‬ى مثل ‪ ( :‬اإلطراء ‪ ،‬اإلعالن ‪،‬‬
‫مؤشر‪%‬ات المكانة ‪ ،‬منح حقوق خاصة ‪ ،‬االستثناء من بعض‬
‫الواجبات ‪ ،‬إعطاء الفرصة لالشتراك بنشاط معين ‪ ،‬االندماج‬
‫مع الهيئة التدريسية )‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫‪ - 4 ‬تنويع المثيرات ‪-:‬‬
‫‪ ‬من المعروف بأن الطلبة في الدرس ال يستمرون في تركيز‬
‫انتباههم لمدة طويلة فغالبا ً ما يفقدون تركيزهم بعد فتر‪%‬ة‬
‫قصيرة من بداية نشاط الدرس‪.‬‬
‫والمدرس الماهر هو المدرس الذي يستطيع أن يسترعي انتباه‬
‫طلبته طوال وقت الدرس‬
‫إن التحدي الكبير‪ %‬الذي يواجهه المدرس هو كيفية االحتفاظ‬
‫بانتباه الطلبة طوال مدة الدرس أو المحاضرة‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ ‬ومن أهم أساليب تنويع المثيرات ‪-:‬‬
‫‪ -1‬التنويع الحركي‪:‬وتعني أن يغير المدرس من وضعه داخل‬
‫القاعة‬
‫‪ -2‬التركيز‪: %‬ويعني األسلوب الذي يستخدمه المدرس في التحكم‬
‫بتوجيه انتباه الطلبة‬
‫‪ - 3‬تحويل التفاعل‬
‫‪ -4‬الصمت‬
‫‪ - 5‬التنويع في استخدام الحواس‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ – 5 ‬مهار‪%‬ة طرح األسئلة ‪:‬‬
‫وهي من المهار‪.‬ات المهمة التي ينبغي توفرها في التدر‪.‬يس الجيد‬
‫وأن االتجاهات الحديثة في التدر‪.‬يس تصف التدريس الجيد‬
‫بأنه ير‪.‬تبط باألسئلة الجيدة وقيل كذلك بأن ‪:‬‬
‫( من ال ُيحسن االستجواب ال ُيحسن التدريس )‬
‫أن فن استخدام األسئلة يتطلب من المدرس الناجح اإلصغاء‬
‫ألجوبة طلبته وإتاحة الفرصة أمامهم للتعبير عن أفكارهم‬
‫ومن ثم تقويمها وتعديلها ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ ‬أهمية األسئلة‬
‫‪ ‬تساعد الطلبة في االندماج والمشاركة في المحاضرة بنشاط‬
‫‪ ‬تعمل على زيادة ثقة الطالب بنفسه وتنمي لدية الشعور باالستقاللية‬
‫‪ ‬تعمل على تنمية مهارات التفكير العلمي‬
‫‪ ‬تساعد المدرس في تقييم طلبته ومعرفة مدى فهمهم للمحاضرة‬
‫‪ ‬تساعد في إثارة النشاط الذهني للطلبة و وتجذب انتباههم‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬خصائص السؤال الجيد ‪-:‬‬
‫‪ ‬أن يكون السؤال ضمن إطار الدرس وفي سياق أهداف‬
‫الدرس‬
‫‪ ‬أن يكون السؤال ضمن مستوى تفكير الطلبة وضمن حدود‬
‫خبر‪%‬تهم‬
‫‪ ‬أن يكون السؤال واضحا ً و قصيرا ً ويدور حول فكرة واحدة‬
‫‪ ‬أن يكون السؤال دقيقا ً ليس فيه مجال للتأويالت والتفسيرات‬
‫البعيدة عن المطلوب‬
‫‪ ‬أن يراعي مستويات عليا في التفكير وان ال يؤدي إلى‬
‫استظهار الحقائق‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫تصنيفات األسئلة‬
‫أوالً – تصنف األسئلة تبعا ً لنوع الجواب إلى ‪-:‬‬
‫‪ -1‬األسئلة محددة الجواب ‪ :‬وهي أسئلة ال تحفز التفكير وغالبا ً ما تشجع‬
‫على االستظهار والحفظ األصم ‪.‬‬
‫‪ ‬مثالها ‪ :‬عرف الخلية ‪ ،‬ما هو قانون اوم ‪ ،‬عدد أنواع فصائل الدم؟‬
‫‪ -2‬األسئلة متشعبة الجواب ( مفتوحة اإلجابة ) ‪ :‬وهي تحفز التفكير‬
‫وتنمي القدرات العقلية‬
‫ومن أمثلتها ‪:‬‬
‫‪ ‬ما هي مقترحاتك لتحسين قدرة محرك السيارة ؟‬
‫‪ ‬ماذا يحدث في تجربة ‪ ...........‬لو استعملنا مواداً اقل ؟‬
‫‪ ‬ماذا تتوقع أن يحدث لألرض لو انعدمت الجاذبية ؟‬
‫‪ ‬ما هو رأيك في ‪ ....‬؟‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ ‬ثانيا – تصنف األسئلة تبعا ً لمستويات (بلوم )المعرفية وتضم‬
‫‪ -1‬األسئلة بمستوى التذكر‪ : %‬عدد مكونات الدائرة الكهربائية ؟‬
‫‪:‬‬ ‫‪-2‬األسئلة بمستوى الفهم‬
‫اشرح تجربة توضح فيها الكشف عن سكرالمالتوز؟‬
‫‪ -3‬األسئلة بمستوى التطبيق ‪ :‬اوجد قيمة التعجيل إذا علمت ‪...‬؟‬
‫التحليل ‪:‬‬ ‫‪-4‬األسئلة بمستوى‬
‫قارن بين المحور والتشجرات للخلية العصبية؟‬
‫‪-5‬األسئلة بمستوى التركيب ‪:‬‬
‫رتب ما يأتي من األقرب إلى األبعد عن الشمس‪..‬؟‬
‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪-6‬األسئلة بمستوى‬
‫‪ -‬ماهو أهم عضو في جسم اإلنسان ولماذا؟‬
‫‪ -‬أي النظريات أكثر صحة في تفسير الضوء؟‬

‫‪23‬‬
 ‫قواعد عامة في طرح األسئلة‪-:‬‬
‫‪ -1‬أن يتم توجيه السؤال إلى جميع الطلبة‬
‫‪ -2‬االنتظار لفترة قصير‪%‬ة بعد طرح السؤال‬
‫‪ -3‬التوزيع العادل لألسئلة على الطلبة‬
‫‪ -4‬تعويد الطلبة على مهار‪%‬ة االستماع و ضبط الذات في عدم‬
‫مقاطعة اآلخرين‬
‫‪ - 5‬عدم التهكم والسخرية من إجابة الطالب اذا كانت خاطئة و‬
‫األفضل استخدام أسلوب تر‪%‬بوي مثل ( قد يكون ما تفكر‪ %‬فيه‬
‫صحيحا ً لكنه غير المطلوب)‬

‫‪24‬‬