‫التقويم البديل وأدواته‬

‫أمرية عبدالرمحن غوص‬

‫ماجستري تقنيات التعليم‬
 ‫المقدمة‬
‫إن عصر االنفجار المعرفي والثورة التقنية يتطلب طالبا يملكون كفاءات متنوعة ومهارات تواكب هذه‬
‫الثورة واالرتقاء من ثقافة الذاكرة إلى ثقافة اإلبداع واالبتكار‪ ،‬ومن هنا ظهرت التوجهات الحديثة‬
‫واإلصالحات التربوية وإعادة النظر في الممارسات التقليدية في التعليم ومفاهيم وأدوار المنظومة‬
‫التعليمية‪ .‬ومن هنا ظهرت حركة مخرجات التعلم ( ‪ (Learning Outcomes‬والتي نادت بضرورة‬
‫تحديد نواتج التعلم بصورة أداءات(سعادة والعميري‪ .)2019،‬ومن هنا ظهرت الحاجة إلى أساليب تقويم‬
‫بديلة لقياس نتاج الطالب المعرفي والمهاري والوجداني‪ .‬والتركيز على الطالب وما يتعلمه وما يطبقه في‬
‫الواقع وتحول دور المعلم من ملقي إلى ميسر وموجه‪ .‬ومن هذه الفكرة ظهر التقويم الواقعي‬
‫( ‪.(Authentic Evaluation‬‬
 ‫‪01‬‬ ‫مفهوم التقويم‬

‫‪02‬‬ ‫أنواع التقويم حسب المرحلة الزمنية‬

‫المحتويات‬ ‫‪03‬‬ ‫أنواع التقويم حسب تفسير نتائج االختبارات‬

‫‪04‬‬ ‫تعريف التقويم الواقعي‬

‫‪3‬‬
‫‪05‬‬ ‫مبادئ وأساسيات التقويم البديل‬
 ‫كفايات المعلم الالزمة لتطبيق استراتيجيات‬
‫‪05‬‬ ‫التقويم البديل‬

‫‪06‬‬ ‫استراتيجيات التقويم البديل‬

‫المحتويات‬ ‫‪07‬‬ ‫أساليب التقويم البديل وأدواته‬

‫‪08‬‬ ‫أدوات التقويم البديل‬

‫‪4‬‬
‫‪09‬‬ ‫المراجع‬
 ‫التقويم التربوي‬

‫تعريف‬

‫‪HOLA‬‬
‫عملية تشخيصية عالجية وقائية حيث عرف‬
‫هاشم وخليفة(‪،2017‬ص ‪ )17‬التقويم‬
‫التربوي بأنه‪ " :‬بيان قيمة العملية التعليمية‪،‬‬
‫وكشف جوانب الضعف فيها‪ ،‬وتعديل‬
‫مسارهما‪ ،‬بما يحقق األهداف المنشودة"‪.‬‬

‫التقويم البنائي ( التكويني)‬
‫قياس فهم الطالب للمادة والمهارات‬
‫التقويم المستمر ويقوم به المعلم اثناء‬
‫عملية التعلم واثناء سير الحصة‬
‫الدراسية‪ ،‬وتعني تقديم التغذية‬
‫الراجعة من أجل تحسين عملية التعلم‬
‫عن طريق األسئلة الصفية‬
‫واالختبارات القصيرة والواجبات‬
‫ومالحظة أداء المتعلم‬
‫أنواع التقويم حسب المرحلة الزمنية‪:‬‬
‫التقويم التشخيصي‬ ‫التقويم القبلي ( المبدئي)‬
‫األساسية والكشف عن واقع الطالب‬ ‫تحديد مستوى المتعلم واستعداده ومعرفة‬
‫والمهارات المكتسبة وتحديد أسباب‬ ‫الخبرات السابقة والبناء عليها تمهيدًا‬
‫الضعف والمهارات الفاقدة وتوظيف‬ ‫للحكم عليه ويشمل بيانات عن تاريخ‬
‫النتائج في تحسين العملية التعليمية‬ ‫الطالب‪ ،‬مثل‪ :‬اختبار القدرات‪،‬‬
‫وتصحيح مسارها وتصميم الخبرات‬ ‫المقابالت الشخصية‬
‫والمواقف التعليمية المناسبة ووضع‬
‫الخطط العالجية‪.‬‬
 ‫أنواع التقويم حسب المرحلة الزمنية‪:‬‬

‫التقويم التبعي‬ ‫التقويم الختامي ( التجميعي)‬

‫ينفذ بنهاية البرنامج التعليمي ويحدد درجة تحقيق‬
‫ويتم اجراءه بعد فترة زمنية من التقويم النهائي وذلك‬
‫الطالب لألهداف الرئيسية والحصيلة النهائية من‬
‫لغرض معرفة اآلثار البعيدة للمادة الدراسية‬
‫المعارف والمهارات وتعني إصدار‬
‫أحكام تتعلق بالنجاح أو الرسوب أو لتوزيع الطالب‬
‫على التخصصات المختلفة والحكم على مدى فعالية‬
‫طرق التدريس المعمول بها‪.‬‬
‫مثل‪ :‬االختبارات النهائية_ ملف اإلنجاز‬
 ‫أنواع التقويم حسب تفسير نتائج االختبارات‪:‬‬

‫اختبار ذاتي المرجع‬ ‫اختبار محكي المرجع‬ ‫اختبار معياري المرجع‬

‫هو االختبار الذي يتم فيه تحديد مستوى‬
‫هو االختبار الذي يتم تحديد مستوى‬ ‫المتعلم في ضوء معايير معينة بحيث‬
‫االختبار الذي يركز على تقييم أداء‬ ‫المتعلم بالنسبة إلى محك ثابت( األهداف‬ ‫تسمح هذه المعايير بمقارنة المتعلم بإداء‬
‫المتعلم نفسه أكثر من مرة ومقارنة‬ ‫السلوكية للمادة الدراسية ) دون الرجوع‬ ‫غيره من المتعلمين في نفس المستوى‬
‫النتائج بعضها ببعض‪.‬‬ ‫إلى أداء اآلخرين‪ ،‬وهو من وسائل‬ ‫االكاديمي أو العمري ‪ ،‬وهو من وسائل‬
‫التقويم التكويني ويجري عدة مرات في‬ ‫التقويم الختامي ويشمل في الغالب جميع‬
‫الفصل الدراسي‪ ،‬ويحدد المعلم‬ ‫المحتوى الدراسي‪.‬‬
‫المحكات لكل اختبار‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬اختبارات الذكاء‬
 ‫التقويم الواقعي( البديل)‪:‬‬

‫التقويم الواقعي نوع من التقويم ويهتم بشكل كبير بأداء الطالب مهام مفيدة ذات معنى وداللة تتطلب مهارات‬
‫عقلية عليا ومهارات التقصي واالكتشاف وحل المشكالت واتخاذ القرارات وغالبا تكون المشكالت المطروحة‬
‫للتقصي واقعية وذات صلة بحياة الطالب ويتم تحديد قيمة هذه األعمال من خالل محكات تحدد مستوى جودتها‪.‬‬

‫مرادفات التقويم البديل‪:‬‬

‫تعددت المصطلحات المترادفة للتقويم الواقعي مثل‪ :‬التقويم األصيل )‪ _(Authentic Evaluation‬التقويم‬
‫المعتمد على األداء )‪ _(Performance Based Assessment‬التقويم الوثائقي_ التقويم المتضمن في‬
‫المنهج‪.‬‬
 ‫مبادئ وأساسيات التقويم البديل‪:‬‬

‫التقويم الواقعي يهتم بجوهر عملية التعلم‪ ،‬حيث تعتبر إنجازات الطالب هي‬ ‫❖‬
‫مادة التقويم الواقعي وال يركز على حفظ المعلومات واسترجاعها‪.‬‬
‫يوفر التنوع والمرونة في األساليب واألدوات‪ ،‬ويراعي الفروق الفردية بين‬ ‫❖‬
‫الطلبة وأنماط التعلم المختلفة‪.‬‬
‫التقويم الواقعي محكي المرجع‪ ،‬وال يتم مقارنة أداء الطالب فيما بينهم‪.‬‬ ‫❖‬
‫يركز على المهارات التحليلية والعمل التعاوني والتعلم باألقران‪.‬‬ ‫❖‬
‫يهتم بتنمية مهارات االتصال الكتابية والشفوية والتعليم مدى الحياة‪.‬‬ ‫❖‬
 ‫كفايات المعلم الالزمة لتطبيق استراتيجيات التقويم البديل‪:‬‬

‫الكفايات الشخصية‬

‫العدالة في التقويم وعدم التحيز‬ ‫❖‬

‫القدرة على توظيف التقنية في التقويم‬ ‫❖‬
‫القدرة على تطبيق التقويم في مواقف‬ ‫❖‬
‫صفية مختلفة‪.‬‬
 ‫كفايات المعلم الالزمة لتطبيق استراتيجيات التقويم البديل‪:‬‬

‫الكفايات المعرفية‬

‫‪Excellent‬‬
‫❖ تحديد هدف التقويم بوضوح‪.‬‬
‫❖ تنويع استراتيجيات التقويم وأدواتها‪.‬‬
‫❖ االستفادة من نتائج التقويم وتوظيفها‬
‫لمعالجة نقاط الضعف وإثراء نقاط‬
‫القوة‪.‬‬
‫❖ بناء االختبارات وتحليلها وتقديم‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
‫استراتيجيات التقويم البديل‪:‬‬
‫أوال‪ :‬التقويم المعتمد على األداء ‪(Performance Based‬‬
‫)‪:Assessment‬‬

‫قيام المتعلم بتوظيف المهارات المكتسبة في مواقف حياتية حقيقية‪،‬‬

‫مواقف تحاكي الواقع الحقيقي ‪ ،‬عروض عملية‪ ،‬اختبارات األداء‪.‬‬

‫االستراتيجيات المنبثقة منها‪ :‬التقديم‪ ،‬األداء العملي‪ ،‬العروض‬

‫التقديمية‪،‬‬
‫لعب األدوار‪ ،‬المحاكاة‪ ،‬المناقشة والمناظرة‪.‬‬

‫مثل‪ :‬التجارب المعملية‪ ،‬الطبخ‪ ،‬الوضوء وأداء الصلوات‪ ،‬القيادة‪.‬‬

 ‫ثانيا‪ :‬العرض التوضيحي )‪:(Demonstration‬‬

‫يعرض الطالب المفاهيم والمعرفة من خالل التجارب عملية‬

‫ويظهر مهارات في الحوار والتعبير عن الرأي وتوظيف التقنية‬
‫مثل الرسوم البيانية والمنظمات والمشاريع والتصاميم المبتكرة‪.‬‬
‫استراتيجيات التقويم البديل‪:‬‬
‫ثالثا‪ :‬التقويم بالمالحظة )‪:(Observation‬‬

‫عندما يتوجه المعلم نحو المتعلم بقصد مراقبته في موقف نشط من‬
‫أجل الحصول على معلومات نفيد الحكم عليه وتقويم مهاراته‬
‫وقيمه وسلوكه وطريقة تفكيره‪.‬‬

‫االستراتيجيات المنبثقة منها‪ :‬المالحظة المباشرة‪ ،‬ساللم التقدير‪،‬‬

‫قوائم الشطب‪.‬‬
‫استراتيجيات التقويم البديل‪:‬‬
‫رابعا‪ :‬التقويم بالتواصل )‪:( Communication‬‬

‫جمع المعلومات من خالل معرفة التقدم الذي حققه المتعلم ومعرفة‬

‫طبيعة تفكير المتعلم وأسلوبه بحل المشكالت‪ .‬وهو عبارة عن لقاء‬
‫يعقد بين المعلم والطالب لنقاش مشروع معين مع تحديد الخطوات‬
‫الالحقة للتحسين من عملية التعلم‬

‫االستراتيجيات المنبثقة منها‪ :‬المقابلة‪ ،‬األسئلة واألجوبة‪ ،‬المؤتمر‪.‬‬

 ‫خامسا‪ :‬التقويم بمراجعة الذات )‪:(Reflection‬‬

‫ويقوم بتدريب الطالب على تقييم نفسه وفق مؤشرات وتدريبه على‬
‫كتابة تأمالته عند االنتهاء من أي مهمة منجزة‪ ،‬وتعني تحويل‬
‫الخبرة السابقة بتقويم ما تعلمه وتحديد ما سيتم تعلمه الحقا‪.‬‬

‫حيث تعزز قدرة المتعلمين على تحمل مسئولية تعلمهم وتعزيز‬

‫مهارات ما وراء المعرفة والتفكير الناقد‪.‬‬

‫االستراتيجيات المنبثقة منها‪ :‬ملف الطالب‪ ،‬يوميات الطالب‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬التقويم بمراجعة المحاكاة ولعب األدوار )‪:(Simulation‬‬

‫يمثل الطالب مواقف اجتماعية تحاكي الواقع يكتسبون منه السلوك‬

‫االجتماعي ومهارات التواصل كالعروض المسرحية واإلذاعة‬
‫المدرسية‪.‬‬
 ‫أساليب التقويم البديل وأدواته‪:‬‬

‫المقابلة‬
‫المطويات التعليمية‬
‫يتم سؤال المتعلم أسئلة‬ ‫تستخدم إما بشكل فردي أو‬
‫متنوعة بلغة واضحة ويتم‬ ‫وصف لموقف تعليمي كحضور‬
‫جماعي‪ ،‬وتسمح للمتعلم برؤية‬ ‫وثيقة مرجعية مكتوبة بحيث‬
‫تصحيح التصورات‬ ‫العالقات بين عناصر المحتوى‬
‫تجربة علمية‪ ،‬رحلة تعليمية‪،‬‬
‫تكون تلخيص لموضوع من‬
‫الخاطئة في بنيته المعرفية‬ ‫عوضا عن رؤية الكتاب‪.‬‬ ‫مشاهدة فيلم‪ ،‬تلخيص قصة ومن‬
‫الموضوعات التي تمت‬
‫وإكسابه أكبر قدر من‬ ‫ويتم تقييم الطالب من خالل‬ ‫المهم اإلشارة إلى المصدر بحيث‬
‫دراستها‪.‬‬
‫الحقائق والمفاهيم‬ ‫مقارنتها بخرائط وضعها خبراء‬ ‫يمكن الرجوع إليه‪.‬‬
‫في المحتوى أو معلم المادة ويكون‬
‫هناك مرشد تصحيح للخريطة‪.‬‬
‫التقارير‬
‫خرائط المفاهيم‬
 ‫أساليب التقويم البديل وأدواته‪:‬‬

‫تقويم األقران‬ ‫صحائف المتعلمين‬ ‫المشروعات‬

‫يتم وفق معايير يحددها‬ ‫وسيلة المتعلم للتوضيح‬ ‫عمل استقصائي يطرح المعلم‬
‫المعلمون أو المتعلمون وتتم‬ ‫والتعبير عن آرائه بشكل حر‬ ‫مشكلة أو سؤال أو مهمة‬
‫من خالل تقويم المجموعة‬ ‫تجاه موضوع أو قضية‬ ‫ويطلب من المتعلم حلها أو‬
‫لعضو منها‪ ،‬تقويم الفرد‬ ‫معينة‪ ،‬من خالل الكتابة أو‬ ‫إنجاز مهمة كتصميم عمل أو‬
‫ألعضاء المجموعة التي ينتمي‬ ‫الرسم أو كالهما‪ .‬ومن الممكن‬ ‫تجربة علمية‪.‬‬
‫إليها‪ ،‬تقويم الجماعة بعضهم‬ ‫اكتشاف وجهات نظر لم تكن‬
‫لبعض‬ ‫معروفة لديه مسبقا‪.‬‬
‫من خالل هذه الصحائف يمكن‬
‫استنتاج ميول واتجاهات وقيم‬
‫المتعلم تجاه الموضوع الذي‬
‫يقوم بدراسته‪.‬‬
 ‫أساليب التقويم البديل وأدواته‪:‬‬

‫األنشطة الصفية‬ ‫المالحظة‬

‫رصد ألداء المتعلم في موقف‬
‫مهام وأعمال يطلب من المعلم‬ ‫تعليمي معين من قبل المالحظ‬
‫أدائها داخل الصف الدراسي في‬ ‫عبارة عن جمع أعمال مختارة‬
‫مجموعة من المهام‬ ‫بغرض جمع المعلومات تمهيدا‬
‫وقت قصير يتراوح بين ‪10-5‬‬ ‫للمتعلم والتي تبين مجهود‬
‫واألنشطة واألعمال‬ ‫لتحليلها وإصدار حكم على‬
‫دقائق ويقوم المعلم بتغذية راجعة‬ ‫الطالب وتقدمه نحو تحقيق‬
‫التي يكلف بها المعلم‬ ‫المتعلم‪ .‬مثل‪ :‬مالحظة القراءة‬
‫فورية مثل إلقاء قصيدة‪ ،‬حل‬ ‫األهداف‪ ،‬ويتيح ملف اإلنجاز‬
‫ويطلب تأديتها في‬ ‫للمتعلم التقويم الذاتي والتأمل‬
‫مسألة رياضية‪ ،‬رسم حر‬ ‫المنزل‪.‬‬ ‫في أعماله الختيار أفضل‬
‫وأحسن األعمال لعرضها‪.‬‬
‫الواجبات المنزلية‬
‫ملف اإلنجاز‬
 ‫أدوات التقويم البديل‬
‫يتطلب استخدام التقويم البديل مجموعة من األدوات التي يستخدمها المعلم لجمع وتسجيل ورصد‬
‫المعلومات حول تعلم المتعلم والحكم على مستواهم واتخاذ القرارات الصائبة بشأن مستوى‬
‫التحصيل والعملية التعليمية‬

‫مقياس ليكرت‪ :‬يستخدم لقياس اتجاهات وميول المتعلم تجاه الموضوعات المختلفة‪ ،‬وهو‬ ‫‪.1‬‬
‫عبارة عن جملة وأمامها مقياس يستعمل لتحديد الدرجة ( مواف بشدة‪ ،‬موافق‪ ،‬ال أوافق)‬
‫وقد يكون خماسي أو ثالثي‪.‬‬
‫ساللم التقدير‪ :‬أداة مكونة من مجموعة من العبارات ذات الصلة بالمهارة أو السمة المراد‬ ‫‪.2‬‬
‫تقويمها ويتم صياغتها من خالل تدرج عدة مستويات ويمتاز سلم التقدير بدرجة عالية من‬
‫الموضوعية والثبات وتوفير الجهد والوقت ويقسم إلى عددي ولفظي‬
‫ساللم الشطب ( قوائم الرصد)‪ :‬السلوكيات التي يرصدها المعلم اثناء تنفيذ مهمة تعليمية‬ ‫‪.3‬‬
‫وهي أداة مكونة من مجموعة من العبارات والتي تشير إلى صفة أو سلوك أو خاصية يتم‬
‫ترتيبها بشكل منطقي أو عشوائي وتخضع لتقدير ثنائي( نعم‪ ،‬ال) ( أوافق‪ ،‬ال أوافق)‪.‬‬
‫السجل القصصي عبارة عن سجل لكل متعلم يحوي وصفا قصيرا عن وقائع حدثت له مع‬ ‫‪.4‬‬
‫تحديد التاريخ والمكان والتعرف على النمط السلوكي المتكرر حدوثه باإلضافة الى بعض‬
‫تفسيرات السلوك سواء كانت إيجابية أو سلبية‪.‬‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت أحمد والعميري‪ ،‬فهد علي‪ .)2019(.‬تقويم‬
‫المناهج التوجهات الحديثة‪-‬المعايير العالمية‪-‬التطبيقات التربوية‪-‬‬
‫التطلعات المستقبلية‪ .‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ .‬األردن‪.‬‬

‫عالم‪ ،‬صالح الدين محمود‪ .)2015(.‬القياس والتقويم التربوي‬

‫في العملية التدريسية‪ .‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‬

‫المالكي‪ ،‬جوهرة حامد سعد‪ .)2021( .‬معوقات تطبيق التقويم‬

‫الواقعي في مواد التربية اإلسالمية للمرحلة االبتدائية بالمدارس‬
‫الحكومية بجدة من وجهة نظر المعلمات ‪ .‬المجلة العربية للعلوم‬
‫التربوية والنفسية‪ .‬مج‪ ،19 ،5 .‬يناير ‪ .2021‬ص‪156-117 .‬‬

‫هاشم‪ ،‬كمال والخليفة‪ ،‬حسن‪.)2017(.‬التقويم التربوي مفهومه‪،‬‬

‫وأساليبه‪ ،‬مجاالته‪ ،‬توجهاته الحديثة‪ .‬ط‪ ،6‬الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪.‬‬