‫التدبير وصيغه‬

‫الوظائف األساس التي يطلع بها المدرس اثناء تدبير التعلمات‬ ‫‪‬‬
‫الوظائف األساسية التي يطلع بها المدرس اثناء التعلم هي وظيفتين أساسيتين‪:‬‬

‫التي ترتبط ببناء وضعيات تعليمية تعلمية تطبيقية في مدة‬

‫معينة‪ ،‬لمستوى دراسي معين أو مستويات دراسية‬
‫مختلفة؛ اعتمادا على مجموعة من الوثائق والبرامج‬
‫التربوية الرسمية‪ ،‬وبإعمال مقاربات متنوعة مع توظيف‬ ‫الوظيفة الديداكتيكية‬
‫بيداغوجيات مختلفة‬

‫مجموعة من التقنيات التي يلتجأ إليها المكون في عملية‬

‫التكوين لتحقيق أهدافه وكفاياته المرصودة‪ ،‬والتي تخول‬
‫للمكون التعامل مع الوضعيات المهنية المستعصية‪ ،‬من‬
‫خالل االنفتاح على تقنيات التنشيط الحديثة‪ ،‬وآليات تدبير‬ ‫الوظيفة البيداغوجية‬
‫العمل الجماعي‬

‫العالقة القائمة بين تدبير المادة وتدبير الفصل‬ ‫‪‬‬

‫تكمن العالقة بين تدبير المادة وتدبير الفصل في عدة جوانب‪:‬‬

‫‪** .1‬توجيه األهداف التعليمية**‪:‬‬

‫‪ -‬يتطلب تحقيق أهداف التعلم تدبيًرا جيًدا للمحتوى والتنظيم في الفص;;ل‪ .‬على س;;بيل المث;;ال‪ ،‬يجب على المعلم تحدي;;د‬
‫األهداف التعليمية المراد تحقيقها من خالل تدبير المادة‪ ،‬ومن ثم تنظيم الفصل بشكل يدعم تحقيق هذه األهداف‪.‬‬
‫‪** .2‬تخصيص الموارد واألنشطة**‪:‬‬
‫‪ -‬يشمل ت;دبير الم;ادة اختي;ار وتنظيم الم;وارد التعليمي;ة مث;ل الكتب والم;واد التعليمي;ة اإلض;افية والوس;ائل التعليمي;ة‬
‫األخرى‪ .‬يجب تكييف هذه الموارد مع بيئة الفصل واحتياجات المتعليمين‪.‬‬
‫‪ -‬تدبير الفصل يشمل توزيع هذه الموارد وتنظيم األنشطة بطريقة تساهم في تحقيق األهداف التعليمية المحددة‪.‬‬
‫‪** .3‬التفاعل مع المتعلمين**‪:‬‬
‫‪ -‬يتضمن كل من تدبير المادة وتدبير الفصل القدرة على التفاعل مع المتعلمين بشكل فّعال‪ .‬يتطلب ذلك فهم احتياجات‬
‫المتعلمين وتوجيههم بشكل مناسب خالل الدرس‪.‬‬

‫‪** .4‬إدارة الوقت**‪:‬‬

‫ًط‬
‫‪ -‬تتضمن العالقة بين تدبير المادة وتدبير الفصل تخطي ا جي;ًدا لل;وقت‪ .‬يجب أن يك;ون ال;وقت مس;تغاًل بش;كل فّع ال‬
‫خالل الدرس لتحقيق أهداف التعلم المحددة‪.‬‬

‫بشكل عام‪ ،‬تتشابك تدبير المادة وتدبير الفصل مًعا لتشكيل تجربة تعليمية ش;;املة وفّعال;;ة‪ .‬يس;;اعد التفاع;;ل والتنس;;يق بين‬
‫هاتين الجانبين في توجيه عملية التعلم نحو تحقيق األهداف التعليمية بنجاح وتوفير بيئة تعليمية داعمة ومث;;يرة لالهتم;;ام‬
‫للمتعلمين‪.‬‬
‫أنواع التدبير‪:‬‬ ‫‪‬‬
 ‫يتطلب المام المدرس بتقنيات تدبير الفصل الدراسي‪ ,‬فال‬ ‫تدبير الفصل‬
‫يمكن له ان يشرع في تدبير التعلمات اال بعد تهيئ‬
‫الفصل الدراسي تهييئا تربويا ونفسيا واجتماعيا مناسبا‬
‫الستقبال المتعلمين في احسن الظروف وتحقيق الجودة‬
‫المطلوبة‬
‫احترام الوقت المخصص لكل مكونات‬ ‫‪‬‬ ‫تدبير الزمن‬
‫الدرس‪.‬‬
‫استغالل الحصص المدرسية بشكل ه;;ادف‬ ‫‪‬‬
‫ومعقلن تجنبا لهدر الزمن المدرسي‪.‬‬
‫مالءمتها للمستوى اإلدراكي للمتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدبير المعينات الديداكتيكية‬
‫قدرتها على إثارة دافعية المتعلمين للتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صالحية المعينات لالستثمار على المستوى‬ ‫‪‬‬
‫التقني والعلمي‪ ،‬وارتباطها بموضوع الدرس‬
‫إدراج التخطي;;;ط الس;;;تعمال المعين;;;ات ض;;;من‬ ‫‪‬‬
‫التخطيط الشامل لمكونات الدرس‪.‬‬
‫الحرص على وضع التعلمات في إطار سياقي‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدبير التعلمات‬
‫وذلك باالنطالق من وضعيات مشكلة تكتسي‬
‫داللة بالنسبة للمتعلمين‪ ،‬وتضعهم في طريق‬
‫التعلم؛‬
‫وض;;;ع المتعلمين داخ;;;ل وض;;;عيات يتخلخ;;;ل‬ ‫‪‬‬
‫بموجبها توازنهم‪ ،‬أي يعترض;;هم ع;;ائق بجعلهم‬
‫مطالبين بمواجهته‪،‬‬
‫توفير الشروط الكفيلة بخلق التفاعالت‬ ‫‪‬‬
‫المساهمة في تطوير التعلمات‪ ،‬من خالل‬
‫اعتماد مبدأ الصراعات المعرفية و‪/‬أو‬
‫السوسيومعرفية النابعة من الوضعيات‬
‫المعرف;;ة الجدي;;دة‪ ،‬أو في مواجه;;ة م;;ع مع;;ارف‬ ‫‪‬‬
‫زمالئ;ه‪ .‬المقترح;ة للمتعلم‪ ،‬األم;ر ال;ذي يس;مح‬
‫للمتعلم بجع;;ل معرفت;;ه الس;;ابقة في تقاب;;ل م;;ع‬
‫معارف زمالئه‬