‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية‬

‫و تحسيــــــن مستواهـــــمـ‬
‫الحــــــــراش‬

‫برنامـــــج اللغـــــة األلمانيـــــــة‬

‫لمفتشي التربية الوطنية‬

‫السنة الدراسية ‪2012/20130‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية‬

‫و تحسيــــــن مستواهـــــمـ‬
‫الحــــــــراش‬

‫‪ :‬إعـــداد‬
‫‪ ‬السيد ‪ :‬خيشان بوبكر مفتش التربية الوطنية‪.‬‬
‫‪ ‬السيد‪ :‬زوبيرـ أحمد مفتش التعليم المتوسط‬
‫‪ ‬السيد‪ :‬فاصولي تواتي مفتش التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪ ‬السيد‪ :‬صدقاوي كمال مفتش التوجيه و االرشاد المدرسي و المهني‪.‬‬

‫الدراسية ‪2012/2013‬‬
‫‪1‬‬ ‫السنة‬
 ‫‪:‬مقدمة‬
‫عرف النظام التربوي الجزائري عدة تعديالت وإصالحات لمواكبة التحوالت الجارية في العالم‪،‬‬
‫وتحسين المردود النوعي‪ ،‬وتجاوز السلبيات التي تعيق نموه‪.‬‬
‫‪+‬وين المتخصص كبعد‬ ‫‪+‬ذي اعتمدته وزارة التربية الوطنية أدرج التك‪+‬‬ ‫‪+‬امل ال‪+‬‬
‫و في مسعى اإلصالح الش‪+‬‬
‫استراتيجي لكل الرتب و األسالك وإعداد برامج تكوينية توفر إطارا مالئما لتكوينهم‪ ،‬ورفع مس‪++‬تواهم‬
‫ببناء كفاءات تأخذ في الحسبان حاجات كل فئة لممارسة مهامها بعقالنية ومسؤولية‪.‬‬
‫وفي مسعى التكوين المتخصص أعددنا هذا البرنامج لرتبة مشرف رئيسي للتربي‪++‬ة‪،‬وقد راعينا المه‪++‬ام‬
‫المنوطة بهذه الفئة و حاجاتها في الميدان لتحضيرها لمباشرة مهامها الجديدة بفعالية‪.‬‬
‫وانطالقا من المهام المحددة‪ ،‬وحاجات الميدان لهذه الرتبة صغنا مالمح التخرج والكفاءات التي يجب أن‬
‫يتحكم فيها كل متكون‪،‬و موضوعات التكوين المتخصص في شقيه النظري و التطبيقي وفق المنظ‪++‬ور‬
‫البيداغوجي اإلدماجي الهادف إلى تحقيق الكفاءة الشاملة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬ملمح الدخول‪:‬‬
‫‪ +‬التربية ‪.‬‬
‫خبرة مهنية ال تقل عن ‪ 05‬سنوات و النجاح في االمتحان المهني بالنسبة لمشرف‬ ‫‪o‬‬
‫‪ +‬التربية على سبيل االختيار‪.‬‬
‫خبرة مهنية ال تقل عن ‪ 10‬سنوات من الخدمة الفعلية بالنسبة لمشرف‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬ملمح الخروج‪:‬‬
‫بعد نهاية التكوين المتخصص يكون بمقدور مشرف التربية الرئيس أن يتحكم في كل مجال من‬ ‫‪o‬‬
‫المجاالت التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬المجال المعرفي ‪:‬‬
‫‪ +‬القاعدية و يوظفها ‪.‬‬
‫يتحكم في المعارف‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬مختلف المجالس ‪.‬‬ ‫يقدر على إعداد التقارير و تحضير‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬و يستعملها‪.‬‬
‫يتمكن من أساليب التنشيط‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬معاييرها‪.‬‬‫يقدر على تحليل مختلف النصوص وفق‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في مسك و ضبط الملفات والسجالت والدفاتر المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتقن قراءة الوثائق اإلدارية و يحسن استعمالها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬المناهج المطبقة في البحث لحل مشاكل ميدانية‪.‬‬ ‫يوظف‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على البحث عن المعلومة ويعالجها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في أهم مفاهيم علم النفس و علم االجتماع ويستغلها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المجال المهني ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬النصوص التشريعية والتنظيمية‪.‬‬ ‫يقدر على تنظيم التالميذ وفق‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في تقنيات التنشيط ويستعملها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحسن توزيع الوقت على مجاالت عمله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التكيف مع طبيعة العمل الجديد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الحلول للمشاكل ‪.‬‬ ‫يقدر على انجاز المشاريع وإيجاد‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬المدرسي ويساعد على نمو التالميذ‪.‬‬ ‫يحمي الوسط‬ ‫‪‬‬
‫يعمل على تحقيق أهداف المنظومة التربوية و انفتاحها على المحيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬مجال العالقات و التواصل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تقوية العالقات اإلنسانية وتنمية النشاطات االجتماعية و التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التواصل الشفوي و الكتابي بطريقة فعالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬تقنيات اإلعالم و االتصال في التواصل‪.‬‬‫يستخدم‬ ‫‪‬‬
‫ينمي روح التعاون و يربط العالقات مع المحيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تنسيق النشاطات و المراقبة و المتابعة و التوجيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المجال الشخصي االجتماعي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬والمستجدات‪.‬‬‫يتكيف مع مختلف األوضاع‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التكون الذاتي لتحسين أدائه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تنمية العمل التعاوني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على المبادرة و اتخاذ القرار بوعي و مسؤولية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
‫يقدر على المساهمة في تقوية العالقات اإلنسانية و تنمية النشاطات االجتماعية و التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصـــل األول‬
‫(الجانب النظري)‬

‫‪4‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 58‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءات الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫يحسن التصرف في الوسط المدرسي و يعالج المشاكل بتبصر و عقالنية ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءة القاعدية ‪:‬‬

‫‪ +‬و االجتماعي للمربي و توظيفه‪.‬‬
‫التعرف على أهمية علم النفس التربوي‬ ‫‪‬‬
‫ادراك خصائص التلميذ و يحسن التعامل معه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معالجة المشاكل بفعالية و تبصر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعامل مع التالميذ وفق نموهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ايجاد الحلول المالئمة لالختالالت المالحظة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬األساليب المالئمة للوقاية من األفات االجتماعية‪.‬‬
‫توظيف‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬مع محيطه بكيفية حسنة‪.‬‬ ‫االنسجام‬ ‫‪‬‬
‫ادراك أهمية العمل ضمن الجماعة التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬
‫‪ ‬عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة‬

‫‪5‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪‬أسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬يكتسب املعايري األساسية لعلم النفس‪.‬‬ ‫‪ +‬علم النفس‪.‬‬
‫مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬مناقشة‬ ‫‪‬يعرف فوائد علم النفس و يوظفها‪.‬‬ ‫مجاالته‪.‬‬ ‫مدخل لعلم النفس ‪‬‬
‫أهميته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يدرك املعارف األساسية لعلم‪ #‬النفس‬ ‫تعريف علم النفس التربوي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مهام تنجز ‪.‬‬ ‫الرتبوي و يستعملها ‪..‬‬ ‫موضوعاته ‪.‬‬ ‫علم النفس التربوي ‪‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أهميته للمربي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يعرف مراحل منو الطفل و خصائصها‬ ‫‪ +‬الطفولة ‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫‪‬حيسن التعامل مع األطفال ‪.‬‬ ‫مراحلها و تقسيماتها ‪.‬‬ ‫سيكولوجية الطفولة ‪‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫مشاكل الطفولة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يكتسب املعارف الضرورية عن املراهق و‬ ‫معنى المراهقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫يستفيد منها‪.‬‬ ‫مظاهرها ‪.‬‬ ‫سيكولوجية المراهقة ‪‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫مظاهر النمو في فترة المراهقة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪‬يعاجل مشكالت املراهق بعقالنية ‪.‬‬
‫مشاكل المراهقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يكتسب نظريات التعلم و قوانينه‬ ‫‪ +‬التعلم‪.‬‬‫مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة جزئية و مناقشة‪.‬‬ ‫و يوظفها‬ ‫أنواع التعلم ‪.‬‬ ‫سيكولوجية التعلم ‪‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫نظريات التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يكتشف مقومات الشخصية املتكاملة‪.‬‬ ‫‪ +‬الشخصية ‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حوار و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬يوظف معارفه يف التعامل مع التالميذ‪.‬‬ ‫نمو الشخصية المتكاملة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الشخصية ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ o‬الجسمي ‪ ،‬العقلي‪ ،‬الوجداني‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫‪‬يكتشف أسباب تفاوت التالميذ‪.‬‬ ‫مفهوم الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪07‬‬
‫‪‬يتعامل مع التالميذ وفق قدراهتم‪.‬‬ ‫أسباب و مظاهرالفروق الفردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفروق الفردية‬
‫التعامل مع الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشاكل المراهقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬مفهوم التأخر الدراسي ‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‬ ‫‪‬يكتشف أسباب التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬أسباب التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫التأخر الدراسي‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يعاجل مشكالت التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬عالج مشكلة التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪08‬‬

‫مفهوم علم النفس االجتماعي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على علم النفس االجتماعي ‪.‬‬ ‫مجاالته ‪.‬‬ ‫مدخل لعلم النفس ‪‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬يكتشف جماالته و أمهيته ‪.‬‬ ‫أهدافه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االجتماعي‬
‫أهميته للمربي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مفهوم األفات االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مهام تنجز ‪.‬‬ ‫يتعرف على األفات االجتماعية يف الوسط‬ ‫‪‬‬ ‫مظاهرها‪.‬‬ ‫األفات االجتماعية ‪‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫املدرسي و أساليب الوقاية منها ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫األسباب و العوامل‬ ‫في المؤسسات التربوية ‪‬‬
‫أساليب الوقاية و المعالجة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مفهوم السلوك العدواني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مهام تنجز ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على أساليب عالج السلوك‬ ‫العوامل المهيأة له‪.‬‬ ‫السلوك العدواني ‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫العدواين و يوظفها‪.‬‬ ‫أساليب الوقاية و العالج‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف على دور القائد يف التسيري الفعال ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوم القيادة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة‬ ‫يوظف معارفه يف الوسط املدرسي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫دور مشرف التربية‬ ‫سيكولوجية القيادة ‪‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أنواعها‪ ،‬أهميتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهمية القائد‬ ‫‪‬‬
‫سمات القائد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬مفهوم الجماعة‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة‬ ‫‪ ‬مييز بني أنواع اجلماعات‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعها و خصائصها‪.‬‬ ‫‪ +‬الجماعة‬
‫دينامية‬ ‫‪13‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬ينمي سلوك التعاون ‪.‬‬ ‫‪ ‬ديناميتها ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الوحدة‪ :‬التنشيط التربوي والبيداغوجي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 46‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة‪:‬‬

‫يتعرف على التنشيط التربوي بمختلف أبعاده وأساليبه ويمارسه بفعالية ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪ +‬أبعاده المختلفة ‪.‬‬
‫‪ +‬وإدراك‬
‫‪ +‬التربوي‬
‫‪ ‬الفهم السليم للتنشيط‬
‫‪ +‬المختلفة‪.‬‬
‫‪ +‬التربوي‬
‫‪ +‬التنشيط‬
‫‪ ‬اكتساب موارد‬
‫‪ ‬اإللمام بأسس العملية التنشيطية ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة وظائف التنشيط التربوي وممارستها ‪.‬‬
‫‪ +‬المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬التمييز بين أساليب التنشيط‬
‫‪ +‬والوضعيات ‪.‬‬
‫‪ ‬ممارسة تقنيات التنشيط المختلفة حسب المواقف‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعليميةـ‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضــــــوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬يكلف باعداد مخطط لفرض‬ ‫‪ ‬يتعرف على مفهوم‪ #‬التنشيط الرتبوي ‪.‬‬ ‫‪‬مفهوم التنشيط التربوي‬
‫النظام و االنضباط في‬ ‫‪ ‬يدرك أبعاده املختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬مجاالته‪.‬‬
‫‪ ‬التنشيط التربوي‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫الملعب ‪ ،‬المطعم ‪ ،‬الساحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرك عالقة التنشيط الرتبوي بالتعلمات‪.‬‬ ‫‪‬دوره في حفظ النظام و االنضباط ‪.‬‬
‫‪ ‬يطبق معارفه باألسلوب األنسب‪.‬‬
‫‪ ‬يتشرب الصفات املفرتضة للمنشط‪#.‬‬
‫‪ ‬يكلف المكون بانجاز بحث‬ ‫‪ ‬يتعرف على موارده املختلفة‬ ‫‪‬ينبني على أشخاص وموارد معينة‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪02‬‬
‫يتناول فيه خصائص التنشيط‬ ‫‪ ‬يضع نفسه موضع املنشط‪.‬‬
‫‪‬منفتح على الجميع‪.‬‬ ‫‪ ‬خصائص التنشيط‬
‫التربوي ‪.‬‬ ‫والباعث على االنسجام‪.‬‬
‫‪ ‬خيلق أجواء من التقومي والعالج‪.‬‬ ‫التربوي ووظائفه‪.‬‬
‫‪‬يلم باملواد املتصلة بعملية التنشيط‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة شفوية تدور حول اهم‬ ‫‪‬يوازن بني قوة الشخصية والليونة املطلوبة‬ ‫‪‬المنشط محرك أساسي‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪03‬‬
‫صفات المنشط‪.‬‬ ‫‪‬يتواصل بسهولة ويسر‬
‫‪‬صفات ينبغي أن تتوفر في المنشط‪..‬‬ ‫‪ ‬أسس العملية التنشيطية‬
‫‪‬ميلك حضورا فعليا ‪.‬‬
‫‪‬عالقة المنشط بالحياة في المؤسسة‪.‬‬
‫‪‬يساهم يف تفعيل الرتبية‪.‬‬
‫‪‬يكشف املواهب و يطورها‪.‬‬
‫‪ ‬يعالج وضعية افتراضية للتالميذ‬ ‫‪‬يتعرف على وظائف التنشيط الرتبوي‪.‬‬ ‫‪ ‬وظيفة اندماجية‬
‫مثال حضور غياب‪...‬‬ ‫‪‬يساهم يف خلق أجواء االنسجام والتفاهم‬
‫‪ ‬وظيفة تواصلية‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬يوفر أسباب الراحة والرتفيه ‪.‬‬
‫‪‬يوفر أسباب الراحة و الرتفيه‪.‬‬ ‫‪ ‬وظيفة ترفيهية‬ ‫‪ ‬وظائف التنشيط‬
‫التربوي‬
‫‪‬وظيفة معرفية ‪،‬استماعية‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪‬يتعرف أساليب التنشيط الرتبوي ‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم أسلوب التنشيط التربوي‪.‬‬
‫‪‬يتبىن أفضل األساليب ‪.‬‬ ‫‪‬أنواعـــه‪.‬‬
‫‪ ‬يبين أسلوب استقبال التالميذ و‬ ‫‪‬يكيف شخصيته وفق أفضل األساليب‬ ‫‪ ‬أهدافه‪.‬‬
‫‪ ‬أسلوب التنشيط‬ ‫‪05‬‬
‫التعامل معهم‪.‬‬ ‫‪‬يبتعد عن النمطية يف التنشيط‪.‬‬ ‫‪‬كيفية تفعيله ‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪‬يكيف تدخالته حسب الوضعيات ‪.‬‬ ‫التربوي‬
‫‪‬ميارس التوجيه بشكل اجيايب‪.‬‬
‫‪ ‬الحوار والنقاش‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على تقنيات التنشيط الرتبوي‪.‬‬ ‫‪ ‬العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬أسئلة يستعمل فيها المؤطر تقنية‬ ‫‪‬يستعمل تقنية العصف الذهين‬ ‫‪ ‬لعب األدوار ‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫العصف الذهني تتبع بمهام‪.‬‬ ‫‪‬يلعب خمتلف األدوار‬ ‫‪.+‬‬
‫‪ ‬االستجواب‬
‫‪‬يرافق املتعلمني يف الرحالت ‪.‬‬ ‫تقنيات التنشيط التربوي ‪ ‬األخبار والقصص‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الصور واألشرطة‪.‬‬
‫‪‬تنظيم رحالت ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومه‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مهام ‪.‬‬ ‫‪‬حيدد مفهوم‪ #‬النشاط البيداغوجي و أهدافه‬ ‫‪ ‬أهدافه‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪ ‬التنشيط البيداغوجي‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬أنواعه ‪.‬‬

‫‪ ‬مفهومه‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز تنظيما تربويا انطالقا من‬ ‫‪‬يتعرف على التنظيم الرتبوي و كيفية‬ ‫‪ ‬مجاالته‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪ ‬التنظيم التربوي ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫معطيات محددة‬ ‫اعداده‪.‬‬ ‫‪‬أهميته ‪.‬‬
‫‪‬معايير اعداده ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪‬يتعرف على املقاييس املعتمدة يف وضع‬ ‫‪ ‬مفهومها ‪..‬‬
‫‪ ‬انجاز مهام ‪.‬‬ ‫اخلريطة الرتبوية ‪..‬‬ ‫‪ ‬أهميتها ‪.‬‬ ‫‪09‬‬
‫الخريطة التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬مقاييس اعدادها ‪.‬‬
‫‪ +‬الفوج التربوي ‪..‬‬
‫‪ ‬مفهوم‬
‫‪ ‬يشكل أفواجا تربوية انطالقا من‬ ‫‪‬يتعرف على معايري تشكيل األفواج‬ ‫‪ ‬المعايير المعتمدة في تشكيله ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪.+‬‬
‫األفواج التربوية‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫معطيات محددة ‪.‬‬ ‫الرتبوية ‪..‬‬ ‫‪ ‬تقنيات التشكيل ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومها ‪..‬‬
‫‪ ‬يذكر المجالس و كيفية‬ ‫‪‬يتعرف على اجملالس البيداغوجية و كيفية‬ ‫‪ ‬أنواعها ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫المجالس البيداغوجية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫تشكيلها و تنشيطها ‪.‬‬ ‫تنظيمها‬ ‫‪ ‬أهدافها ‪.‬‬
‫‪‬تشكيلها ‪.‬‬
‫‪‬عقدها ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التحرير االداري‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫القدرة على التمييز بين المراسالت االدارية ‪،‬الرسمية‪،‬و تحريرها و حفظها‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫تحديد أهم الوثائق االدارية التواصلية في المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االلمام بقواعد التحرير االداري و أساليبه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬التربوية و حفظها ‪.‬‬
‫االلمام بقواعد مسك الوثائق‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬في المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫التحكم في أساليب التبليغ والتواصل‬ ‫‪‬‬
‫اتقان تحرير التقارير و المراسالت االدارية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سليمان ابراهيم أبو دقة‪،‬مجدي الغريسي " المراسالت الرسمية و االدارية " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بدر الدين بن تريدي " المراسالت العامة و التحرير االداري " دار المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬فيصل " كيف نتعلم المراسلة " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬
‫ابراهيم بن منصور ترجمة حياة نكاع ‪،‬دمان ذبيح‬ ‫‪‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪.‬الوحدة ‪ :‬التحرير االداري‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ +‬التحرير االداري ‪.‬‬‫مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫مدخل لوحدة‬
‫‪‬تحليل و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬مييز بني التحرير االداري و غريه‪.‬‬ ‫مجاالته‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التحرير االداري‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 2‬سا‬
‫فوائده ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫احترام التسلسل االداري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬أسئلة و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على اخلصائص النوعية للتحرير‬ ‫المحافظة على السر المهني‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫قواعد التحرير‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬سا‬
‫االداري و يلتزم هبا ‪.‬‬ ‫المسؤولية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االداري‬
‫الموضوعية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬أسئلة و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على خصائص التحرير االداري ‪.‬‬ ‫ترتيب األفكار‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أسلوب التحرير‬
‫‪ 4‬سا‬
‫الدقة و االيجاز‪،‬البساطة ‪،‬الدقة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االداري‬ ‫‪03‬‬
‫تعريفها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على هيكل الرسالة االدارية و‬ ‫شكلها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫يصممها ‪..‬‬ ‫عناصرها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الرسالة االدارية‬ ‫‪04‬‬
‫أسلوبها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحريرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحليل و مناقشة و انجاز ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على احملضر و حيرره ‪.‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المحضر‬
‫‪ 04‬سا‬
‫عناصره‬ ‫‪‬‬ ‫‪05‬‬
‫كيفية تحريره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف التقرير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على التقرير و تقنياته ‪.‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬حيرر التقرير بكيفية سليمة‪.‬‬ ‫عناصره‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التقرير‬ ‫‪06‬‬
‫كيفية تحريره‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪14‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬تعريف عرض الحال‪.‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج مع العرض ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على عرض احلال و حيرره ‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعه ‪ ،‬عناصره‪.‬‬ ‫عرض الحال‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬كيفية تحريره‪.‬‬ ‫‪07‬‬

‫تعريف المداولة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تحليل و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على املداولة و عناصرها و يكتبها‬ ‫عناصرها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المداولة‬
‫‪ 02‬سا‬
‫أهميتها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪08‬‬
‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة مناقشة ‪.‬‬ ‫يتعرف على أمهية املنشور يف التواصل ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫عناصره‬ ‫‪‬‬ ‫المنشور‬
‫وظيفته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على االعالن و البالغ‪،‬و مييز بينهما‬ ‫عناصره‬ ‫االعالن و البالغ ‪‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهميته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يتعرف على االستدعاء و يبني أنواعه‪،‬و‬ ‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫عناصره‪.‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫االستدعاء و جدول ‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يتعرف على جدول االرسال و يبني أمهيته‬ ‫عناصره‬ ‫‪‬‬ ‫االرسال‬
‫أهميته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كيفية تحريره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ترتيبها‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬يعني طريقة مسك املراسالت و حفظها ‪.‬‬ ‫‪ ‬قواعد تصنيفها ‪.‬‬ ‫‪ +‬وحفظ‬
‫ترتيب‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬طريقة حفظها ‪.‬‬ ‫المراسالت‬

‫‪15‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬منهجية البحث‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫القدرة على التحكم في تقنيات البحث العلمي‪،‬و توظيفه في حل المشكالت الميدانية ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫القدرة على التقصي و حل المشاكل ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على التحكم في اساليب البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على التقصي و حل المشاكل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على اعداد البحوث وفق معاييرعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬مقاييس علمية ‪.‬‬
‫القدرة على اعداد مذكرة التخرج وفق‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على الفهم الصحيح للمشاكل و حلها بطريقة مرضية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على العمل بمناهج البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬
‫جون بيار فراييه "كيف تنجح في كتابة بحثك " بيروت المؤسسة الجامعية للدراسات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة من الباحثين " دراسات في المنهجية " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طلعت همام " سين و جيم عن مناهج البحث العلمي" دار عمار مؤسسة الرسالة األردن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد بدر (‪ ")1978‬أصول البحث العلمي و مناهجه " ط‪ 1‬وكالة المطبوعات الكويت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منهجية البحث " سند تكويني " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد شلبر (‪ ")1968‬كيف تكتب بحثا أو رسالة " الطبعة السادسة مكتبة النهضة المصرية القاهرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثريا عبد الفتاح مولحي(‪ " )1982‬منهج البحوث العلمية للطالب الجامعيين " الطبعة الثالثة دار الكتاب اللبناني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ +‬البحث العلمي‪.‬‬
‫مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫‪‬أسئلة شفويـة ‪.‬‬ ‫‪‬يعرف البحث و مييز بني أنواعه‪.‬‬ ‫أنواع البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬مناقشة‬ ‫‪‬يذكر فوائد البحث و صعوباته‪.‬‬ ‫أهمية البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫البحث العلمي‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬حيدد صفات الباحث ‪.‬‬ ‫صفات الباحث‬ ‫‪‬‬
‫صعوبات البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أنواع المناهج ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة عن كل عنصر‪.‬‬ ‫تعريف المنهجية ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬يتعرف املنهج‪.‬‬ ‫وصفي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬التمييز بين مناهج البحث ‪.‬‬ ‫تاريخي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫منهجية البحث‬
‫‪ ‬يحدد نوع المنهج المالئم لظاهرة‬ ‫‪‬يذكر أنواعه‪.‬‬ ‫تجريبي‪...‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬حيدد فوائده ‪.‬‬ ‫توثيقي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫معينة انطالقا من وضعية‪.‬‬
‫أهمية المناهج ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معنى اشكالية البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العناصر التي تشمل عليها االشكالية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بتصور مشكلة‬ ‫‪‬يعرف املشكلة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫ضبط االشكالية وصياغتها بدقة ‪.‬‬ ‫بناء اشكالية البحث ‪‬‬
‫تربوية و يصوغها ‪.‬‬ ‫‪‬حيدد عناصرها ‪.‬‬

‫‪‬حيدد مفهوم الفرضية ‪.‬‬ ‫تعريف الفرضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬يذكر أنواعها‪.‬‬ ‫أنواعها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬يكلف بصوغ فروض المشكلة‪.‬‬ ‫تحديدها بدقة‪.‬‬ ‫بناء فرضية البحث ‪‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪‬يصوغ فرضية ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫صياغتها‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬التصميم ‪.‬‬
‫تعريف مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بوضع تصميم‬ ‫‪‬يتحكم يف تقنيات تصاميم البحث ‪.‬‬ ‫تصاميم البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ +‬البحث‬
‫تصميم‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫لظاهرة معينة ‪.‬‬
‫‪.‬الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬
‫‪17‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬تعريف العينة ‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة ‪،‬مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬ينتقي عينة البحث املناسبة يف الدراسة‬ ‫‪ ‬أسس اختيارها‪.‬‬ ‫عينة البحث ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫امليدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬ضبطها ‪.‬‬
‫االستبيان ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يتعرف على أدوات للبحث الشائعة‪.‬‬ ‫المقابلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بتحديد أدوات‬ ‫‪‬ينتقي أدوات البحث املالئمة للدراسة‪#‬‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫أدوات البحث العلمي ‪‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫البحث و اعدادها ‪.‬‬ ‫امليدانية ‪.‬‬ ‫المالحظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االحصاء‪..‬الخ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف التوثيق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحليل و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف التوثيق و يتحكم يف قواعده ‪.‬‬ ‫أنواعه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التوثيق‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫قواعده و أساليبه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الترتيبات األساسية العداد البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على الرتتيبات األساسية للبحث ‪.‬‬ ‫لغة البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اعداد البحث‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫وضع البحث في صيغته النهائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضبط نتائج البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بعرض نتائج‬ ‫‪ ‬يفسر النتائج و يبني عالقتها باجلانب‬ ‫ترتيبها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نتائج البحث‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 02‬سا‬
‫البحث و يناقشها ‪.‬‬ ‫النظري ‪.‬‬ ‫تفسير النتائج ومناقشتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عالقتها باالطار النظري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تنظيم المراجع ‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد طريقة تنظيم المراجع و‬ ‫‪ ‬يتعرف على أسلوب تنظيم املراجع و‬ ‫‪ ‬تدوينها‪.‬‬ ‫كتابة المراجع‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 02‬سا‬
‫أسلوب الكتابة ‪.‬‬ ‫الكتابة‬

‫‪18‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون و التشريع المدرسي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 46‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫يكون المستفيد في نهاية التكوين قادرا على فهم القانون و التشريع المدرسي وتطبيق ذلك في‬
‫حدود صالحياته ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪ +‬القانون ‪ ،‬ومعرفة خصائص القاعدة القانونية ‪..‬‬
‫‪‬تعريف‬
‫‪ +‬التشريع المختلفة‪.‬‬
‫‪‬معرفة مصادر‬
‫‪ +‬والمرسوم والقرار والمنشور‪...‬‬
‫‪‬التمييز بين القانون واألمر‬
‫‪‬معرفة معنى و مفهوم الوظيفة العمومية ‪.‬‬
‫‪‬معرفة التشريع المدرسي‪ ،‬والتمييز بين أقسامه المختلفة‪.‬‬
‫‪.+‬‬
‫‪‬معرفة هيكلة وزارة التربية الوطنية‪ ،‬ومهامها‬
‫‪‬ترتيب مصالح مديرية التربية ومعرفة مهام مدير التربية‪.‬‬
‫‪ +‬التربوية ‪.‬‬
‫‪‬معرفة تنظيم وتسيير المؤسسات‬
‫‪ +‬التربية والتكوين ‪.‬‬
‫‪‬معرفة كيفية حماية مؤسسات‬
‫‪‬التعرف على نظام التقويم في النظام التربوي‪.‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬ألسالك التربية ‪.‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية ‪.‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات ج‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم‬
‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
‫ا‬ ‫التقويم‬
‫لم‬ ‫سي‬
‫دة‬

‫أسائلة شفوية حول مفهوم القانون وخصائص القاعدة القانونية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫سا‬

‫يكلف المتكون بانجاز بحث حول مصادر القانون‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫سا‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬يكلف المتكون بانجاز بحث حول النصوص التشريعية ‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫سا‬

‫‪21‬‬
 ‫‪0‬‬ ‫‪‬أسئلة كتابية ‪..‬‬
‫‪4‬‬
‫سا‬

‫‪ ‬أسئلة كتابية حول هيكلة وزارة التربية ومهامها ‪ ،‬يستعمل في ذلك العصف الذهني‪..‬‬

‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫سا‬

‫‪ ‬أسئلة شفوية حول هيكلة مديرية التربية ومهامها ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫سا‬

‫‪ ‬أسئلة شفوية حول مهام المؤسسات التربوية ‪ ،‬والتمييز بين التسيير واإلشراف‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫سا‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ ‬أسئلة شفوية حول كيفية حماية المؤسسة التربوية ‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫سا‬

‫‪ ‬أسئلة كتابية حول أشكال التقييم والتقويم في المؤسسات التربوية‬

‫( استعمال العصف الذهني)‬
‫‪0‬‬
‫‪4‬‬

‫‪24‬‬
‫سا‬

‫‪ ‬أسئلة شفوية حول الكيفية التي يساهم بها المشرف في تطبيق أهداف الصحة المدرسية‬

‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫سا‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ ‬انجاز مهام انطالقا من وضعيات ‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫سا‬

‫‪ ‬أسئلة و مناقشة‬

‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫سا‬

‫‪26‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬
‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫يتحكم في النشاطات االدارية المنوطة به ‪،‬و يتعامل بفعالية مع مختلف الجهات ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫االلمام بقواعد التسيير االداري‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ +‬لبدايتها‪.‬‬
‫المساهمة في ضبط أعمال نهاية السنة و التحضير‬ ‫‪‬‬
‫متابعة تأخرات و غيابات التالميذ و معالجتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في عملية تسجيل التالميذ و متابعة تمدرسهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االسهام في ترقية النشاطات الثقافية و الرياضية و االجتماعية و الترفيهية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اتقان كتابة التقارير و المراسالت‪،‬و قراءتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬االدارية و معرفة كيفية مسكها و حفظها‪.‬‬ ‫استعمال السجالت و الوثائق‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬في المجموعة التربوية‪.‬‬ ‫نسج العالقات و تعزيز الروابط‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬ألسالك التربية ‪.‬‬‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سليمان ابراهيم أبو دقة‪،‬مجدي الغريسي " المراسالت الرسمية و االدارية " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بدر الدين بن تريدي " المراسالت العامة و التحرير االداري " دار المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ابراهيم بن منصور ترجمة حياة نكاع ‪،‬دمان ذبيح فيصل " كيف نتعلم المراسلة " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪27‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ +‬االدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫‪‬اثارة اشكالية تتعلق بنظريات االدارة‬ ‫‪‬يعرف االدارة املدرسية ‪..‬‬ ‫مجاالتها‪.‬‬ ‫االدارة في المؤسسة ‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫في المؤسسة التربوية‪.‬‬ ‫‪‬يذكر جماالهتا و أمهيتها‪..‬‬ ‫نظرياتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪+‬‬
‫التربوية‬ ‫‪01‬‬
‫عالقاتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دوره من حيث‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يذكر النشاطات التربوية المنوطة به في‬ ‫‪ o‬التنشيط‪.‬‬ ‫دور المشرف‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬حيدد مهامه يف املؤسسة الرتبوية‪.‬‬ ‫‪ o‬التنسيق‪.‬‬
‫المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫الرئيسي في‬
‫‪‬يؤدي دوره‪.‬‬ ‫‪ o‬المتابعة‪.‬‬
‫‪ o‬التكوين ‪.‬‬ ‫‪+‬‬
‫المؤسسة التربوية‬
‫‪ o‬المراقبة و التقييم ‪.‬‬
‫اعداد الوثائق االدارية المعمول بها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يساهم يف الدخول املادي و االداري‬ ‫تحضير السجالت و الدفاتر الرسمية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ +‬الدخول‬
‫تحضير‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يحدد أعمال بداية السنة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫للدخول املدرسي‪.‬‬ ‫ضبط رزنامة أعمال و أنشطة الدخول‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسي‬
‫المدرسي ‪.‬‬
‫الصالحيات الخاصة بالتسجيل‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يبني الصالحيات اخلاصة بالتسجيل ‪.‬‬ ‫‪ o‬رزنامة التسجيل‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يعالج أخطاء مرتكبة في اجراءات‬ ‫‪ o‬أهميته‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪‬يذكر املدار التسجيلي ‪.‬‬ ‫تسجيل التالميذ‬
‫التسجيل ‪.‬‬ ‫‪ o‬اجراءات التسجيل في النظامين‬
‫‪.+‬‬‫الداخلي و الخارجي‬

‫‪ ‬الملف المدرسي للتلميذ ‪.‬‬

‫‪‬يذكر مكونات ملف التلميذ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على مكونات ملف التسجيل‪.‬‬ ‫‪ o‬محتوياته‪ ،‬مسكه‪ ،‬ضبطه ‪.‬‬ ‫مسك ملفات تسجيل‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬المسار المدرسي للتلميذ ‪.‬‬ ‫التالميذ‬
‫‪ o‬استعماالته‪ ،‬تحيينه‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫مفهومه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يحدد مهام مجلس التعليم‬ ‫‪‬يعرف مواضيع جملس التعليم‪.‬‬ ‫تشكيلته ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مجلس التعليم‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يساهم يف حتضري جملس التعليم ‪.‬‬ ‫صالحياته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيمه‪ ،‬تسييره‪ ،‬دوراته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دور المشرف الرئيسي في مجلس التعليم‬ ‫‪‬‬
‫مفهومه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يحدد مهام مجلس األقسام‬ ‫‪‬يعرف مواضيع جملس األقسام‪.‬‬ ‫تشكيلته ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مجلس األقسام‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يساهم يف حتضري جملس األقسام ‪.‬‬ ‫صالحياته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيمه‪ ،‬تسييره‪ ،‬دوراته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دور المشرف الرئيسي في مجلس األقسام‬ ‫‪‬‬
‫التقرير اليومي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يحرر تقريرا أو مراسلة ادارية‪.‬‬ ‫‪‬يذكر أمهية التقرير اليومي ‪.‬‬ ‫‪ o‬أهميته‪.‬‬ ‫التقارير اليومية و‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يعرف أساليب التحرير االداري‪.‬‬ ‫‪ o‬وظيفته ‪.‬‬ ‫المراسالت االدارية‬
‫‪ o‬تحريره‪.‬‬
‫‪ o‬المراسالت االدارية ‪.‬‬
‫‪ +‬العالقات ‪.‬‬
‫مفهوم‬ ‫‪‬‬
‫‪‬مناقشة و أسئلة‪.‬‬ ‫‪‬يربط عالقات مع خمتلف األطراف الفاعلني‬ ‫أنواعها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العالقات‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أهميتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفروض المحروسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يرسم جدوال تلخيصيا ألعمال نهاية‬ ‫‪‬يساهم يف حتضري أعمال الفصول الدراسية‬ ‫االختبارات ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أعمال الفصول‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫السنة ‪.‬‬ ‫و هناية السنة‬ ‫جداول الحراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫و نهاية السنة‬
‫جداول المناوبة‬ ‫‪‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬
‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫القدرة على فهم و تحليل المبادئ العامة للسياسة التربوية في الجزائر‪،‬و رصد عمليات االصالح‬
‫التي عرفها النظام التربوي ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪ +‬بخصائصه وغاياته ‪.‬‬ ‫معرفة النظام التربوي‬ ‫‪‬‬
‫‪.+‬‬‫‪ +‬الجزائري‬ ‫معرفة االطار المرجعي للنظام التربوي‬ ‫‪‬‬
‫‪.+‬‬
‫‪ +‬الجزائري‬‫‪ +‬التي عرفها النظام التربوي‬‫معرفة التطورات‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬في قطاع التربية ‪.‬‬‫تفسير العالقة بين الهيكلة والمهام‬ ‫‪‬‬
‫فهم أهمية التخطيط التربوي ووظائفه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬في انجازه‪.‬‬ ‫‪ +‬و يشارك‬‫‪ +‬التربوي‬‫يعرف المشروع‬ ‫‪‬‬
‫فهم وتطبيق أسس التوجيه المدرسي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬و أهميته ‪.‬‬‫فهم دواعي اإلصالح التربوي‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬ألسالك التربية ‪.‬‬‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد‬ ‫‪‬‬
‫فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ‪،‬مداخله " ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعية قطاع التربية الوطنية ‪ ،‬مسح شامل من ‪ 1962‬الى غاية ‪ 1998‬ديوان وزير التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و اصالح التعليم األساسي ‪ ،‬وثيقة مشروع تمهيدي عن المجلس األعلى للتربية‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫النظام التربوي و المناهج التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪.2003‬‬ ‫‪‬‬
‫النشرة الرسمية للتربية عدد جويلية ‪ "2001‬تنظيم وزارة التربية و مهامها و صالحياتها "‬ ‫‪‬‬
‫الدمرجي " التشريع المدرسي " ديوان المطبوعات الجامعية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫محمد العربي ولد خليفة " المهام الحضارية للمدرسة و الجامعة الجزائرية " ديوان المطبوعات الجامعية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬

‫‪‬مفهوم النظام التربوي ‪.‬‬

‫إجراء مناقشة حول مفهوم النظام‬
‫‪ 04‬سا‬
‫التربوي وأهدافه‬
‫إجراء مناقشة حول االطار‬
‫‪ 04‬سا‬
‫المرجعي للنظام التربوي‬
‫الجزائري‪.‬‬
‫انجاز مهام‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪‬‬ ‫يتعرف على مفهوم‪ #‬النظام الرتبوي وأهدافه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬أهداف النظام التربوي‬
‫مدخل عام إلى‬
‫يساهم يف تنفيذه باملهارة املطلوبة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬أهمية النظام التربوي‪.‬‬
‫‪‬معوقات النظام التربوي‪.‬‬ ‫النظام التربوي‬
‫‪ ‬االطار المرجعي للنظام التربوي‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يدرك االطار املرجعي للنظام الرتبوي اجلزائري‬ ‫‪.‬‬
‫النظام التربوي‬
‫‪ ‬السياسة العامة للتربية في‬
‫وغاياته‬
‫الجزائر ‪.‬‬
‫الجزائري ‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم يف حتقيق غاية الرتبية ميدانيا‬
‫‪ ‬غايات التربية في الجزائر ‪.‬‬
‫‪ ‬التطور التاريخي ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على مراحل تطور النظام الرتبوي اجلزائري‪.‬‬ ‫‪ ‬التطور الهيكلي ‪.‬‬
‫‪ ‬التطور الكمي والنوعي‬
‫مراحل تطور‬
‫‪ ‬يفسر هذا التطور ويعمل على حتقيقه ‪.‬‬
‫‪ ‬األفاق المستقبلية ‪.‬‬ ‫النظام التربوي‬
‫في الجزائر ‪.‬‬

‫‪ ‬يتعرف على هيكلة النظام الرتبوي اجلزائري‪.‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة شفوية حول هيكلة النظام‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على مهام هياكل النظام الرتبوي ‪.‬‬ ‫هياكلها ومهامها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هيكلة النظام‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫‪ ‬يتعرف على املؤسسات والدواوين الوطنية واجلهوية‬ ‫المؤسسات والدواوين‬ ‫‪‬‬
‫التربوي الجزائري‪.‬‬
‫الوطنية والجهوية‬ ‫التربوي‬
‫‪..‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ ‬ينفذ مهامه وفق معارفه اهليكلية ‪.‬‬ ‫الجزائري ‪.‬‬

‫‪ ‬مفهوم التخطيط التربوي‬

‫يكلف المتكون لمسألة ما‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على أمهية التخطيط الرتبوي ‪ ،‬ويوظفه ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهداف التخطيط التربوي‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬ينجز مهامه وفق ختطيط مدروس‪. #‬‬ ‫‪ ‬مشكالت التخطيط التربوي ‪.‬‬
‫التخطيط التربوي‬
‫‪ ‬تقنيات التخطيط التربوي‬

‫مفهوم مشروع المؤسسة‬ ‫‪‬‬

‫يكلف المتكون بانجاز مشروع ما‬ ‫‪ ‬يتعرف على أمهية مشروع املؤسسة ‪ ،‬ويوظف تقنياته ‪‬‬ ‫أهمية مشروع المؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أهداف مشروع المؤسسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشروع المؤسسة‬
‫‪ ‬يساهم يف تفعيل ادوار اإلطراف املسامهة يف املشروع‬ ‫مراحل إعداده وتنفيذه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم التوجيه المدرسي‬ ‫‪‬‬

‫أسئلة شفوية تتناول أسس التوجيه‬ ‫‪‬‬ ‫أهمية التوجيه المدرسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬يتحكم يف أسس التوجيه املدرسي ‪.‬‬ ‫أسس التوجيه المدرسي‬ ‫‪‬‬
‫المدرسي ‪.‬‬
‫‪ ‬حيرتم امليوالت ويدعمها ‪.‬‬ ‫أهداف التوجيه المدرسي‬ ‫التوجيه المدرسي ‪‬‬

‫‪ ‬يتعرف على أهداف اإلصالح الرتبوي‪.‬وحماوره ‪،‬‬ ‫‪ ‬مفهوم اإلصالح التربوي‬

‫يحدد دواعي االصالح‬ ‫‪‬‬ ‫ومعوقاته ‪.‬‬ ‫‪ ‬دواعي اإلصالح التربوي‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫‪ ‬محاور اإلصالح التربوي ‪.‬‬
‫و معوقاته‪.‬‬ ‫‪ ‬يساهم يف جتسيد اإلصالح الرتبوي ‪ ،‬ويربز نقاط‬
‫اإلصالح التربوي ‪ ‬أهداف اإلصالح التربوي ‪.‬‬
‫القوة فيه ‪.‬‬ ‫‪ ‬معوقات اإلصالح التربوي‬
‫‪32‬‬
33
 ‫الوحدة ‪ :‬االعالم اآللي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 26‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫يستعمل المتكون الحاسوب في أعماله التربوية واإلدارية بمهارة‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫معرفة تكنولوجية اإلعالم اآللي واالستفادة منه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفة جهاز الكومبيوترـ بأجياله المختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف نظام االستغالل بأنواعه المختلفة وإجراء تطبيقات عليه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة واستخدام معالج النصوص في وضعيات معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام المجدول في وضعيات إدارية وتربوية معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال شبكات اإلعالم اآللي بعد التدريب عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام تقنيات العرض بواسطة الحاسوب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫‪ +‬التربية و تحسين‬
‫‪ +‬لتكوين مستخدمي‬
‫‪ +‬بالمعهد " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني‬
‫‪ ‬هيئة التأطير‬
‫مستواهم الحراش‪.‬‬
‫‪ +‬التربية و تحسين‬
‫‪ +‬لتكوين مستخدمي‬‫‪ ‬شهيد خيشان " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني‬
‫‪ +‬الحراش‪.‬‬‫مستواهم‬

‫‪34‬‬
‫المد‬ ‫التقويم‬
‫عالم اآللي‬

‫‪06‬‬
‫سا‬

‫‪35‬‬
‫‪04‬‬
‫سا‬

‫‪36‬‬
‫‪04‬‬
‫سا‬

‫‪06‬‬
‫سا‬

‫‪37‬‬
38
‫‪06‬‬
‫سا‬

‫‪39‬‬
40
‫الفصـــل الثاني‬
‫(الجانب التطبيقي)‬

‫‪41‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬
‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬ـ‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون مـــن‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬
‫‪ ‬عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة‬

‫‪42‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويمـ‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهــا‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪ ‬تق ــويم عادي ‪.‬‬
‫مضمونه ــا ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابيــة‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات‬
‫اخلاصة بعلم النفس الرتبوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك املتكون الفرق و العالقة بني جماالت علم النفس‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫‪‬يدرك املتكون مفهوم و مراحل و خصائص املراهقة ‪.‬‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪‬يتمكن املتكون من املعرفة النظامية و املنظمــة للسلوك‪ #‬و اخلربة‬ ‫البرنامج‬
‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫االنسانية‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يدرك املتكون أمهية علم النفس االجتماعـ ــي‬
‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التنشيط التربوي و البيداغوجي‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬ـ‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الوحدة التنشيط التربوي و البيداغوجي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويمـ‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪‬أسئلة شفويـة و كتابية‬
‫‪‬تقــويم عاد ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابيــة‪.‬‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصة‬
‫اخلاصة بالتنشيط الرتبوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدر على ختطيط األنشطة القيادية و تنظيم العمليات بشكل‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهــا‪.‬‬ ‫صحيح و منسج ــم و اشراك الفاعلني يف خمتلف املراحل‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬ ‫‪‬يدرك أبع ــاد العمليات املختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪‬يتقن طرائق التنظيم و التصنيف ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫مضمونه ــا ‪.‬‬ ‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات ميدانيةـ ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‬ ‫‪‬يقدر على احلوار ‪.‬‬
‫‪‬يتجنب االحتكار ‪.‬‬
‫‪‬حيرتم آراء الغي ــر و ينصت هلم ‪.‬‬
‫‪‬ينوع وسائل التواصل ‪..‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التحرير االداري‬
‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬ـ‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬ ‫‪‬‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها التطبيقات الخاصة بكل نوع من أنواع المراسالت اإلدارية المذكورة في الجانب النظري‬
‫حسب التدرج في تنفيذ البرنامج بحيث يكون التركيز بوجه خاص على أهم الوثائق المتداولة على‬
‫مستوى اإلدارة المدرسية وذلك باستعمال الوسائل المختلفة لعرض نماذج منها بواسطة أجهزة‬
‫العرض واإلسقاط ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬ألسالك التربية ‪.‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.1991‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬التحريـــــــــر االداري‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويمـ‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫‪‬تقــويم عادي ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابي ــة‪.‬‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصـة‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلــا‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫مضمونهـا ‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫بالتحرير الإداري‬
‫‪‬يقدر على متييز خمتلف املراحل اليت مر هبا التحرير االداري ‪.‬‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على االملام بأساليب التحرير االداري‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫وفق خمتلف القوانني و املراسيم التنظيمية ‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪ ‬مالحظات ميدانيةـ لمالحظة‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على معرفة مكونات امللفات االدارية‪.‬‬ ‫مختلف الوثائق و السجالت ‪.‬‬
‫المقرر‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على تسيري امللفات االدارية و حترير خمتلف‬
‫الرسائل و التقارير االدارية يف املؤسسات الرتبوية ‪.‬‬
‫‪‬يتقن طرائق التنظيم و التصنيف ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬ـ‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا التنظيمية و المنهجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬
‫‪ ‬عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة‬

‫‪48‬‬
 ‫‪.‬الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬
‫المطلوب إنجازه من المتربص‬
‫التقييم والتقويمـ‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاص ــة‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهــا‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪‬تقـويم عــادي ‪.‬‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫بالبحث العلمي‪. #‬‬
‫‪‬يكون قادرا على التمييز بني أنـواع البحوث العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬يكون قادرا على اختيار املنه ــج املناسب لبحثه ‪.‬‬
‫‪‬يستطيع املتكون اختيار موضوع ما علــى أساس علمــي ‪.‬‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪‬حيدد اشكالية حبث ـ ـ ـ ــه ‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪ ‬مالحظات و جمع معطيات‬
‫الدراسة في الميدان ‪.‬‬
‫المقرر‬
‫‪‬يصوع فرضيات حبثـ ـ ـ ــه‪.‬‬
‫‪‬حيدد اجرائيا مصطلحات و مفاهيم حبثه ‪.‬‬
‫‪‬يستطيع حتديد أسباب اختيار املوضوع‪.‬‬
‫‪‬حيدد العينة و أدوات البحث املالئمــة ‪.‬‬
‫‪‬حيدد مشاكل معينة و كيفية حلها ‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون والتشريع المدرسي‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬ـ‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬ألسالك التربية ‪.‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.1991‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون و التشريع المدرسي‬
‫المطلوب إنجازه من المتربص‬
‫التقييم والتقويمـ‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪ ‬تقـارير ‪.‬‬
‫‪ ‬قراءات للمراسيم و القوانين التنظيمية ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪‬تقـويم عاد ‪.‬‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعــد كل زيارة ‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصـة‬
‫بالقانون‪ #‬االداري و التشريع املدرسي ‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على القانون التوجيهي للرتبيـة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على حمتوى املراسيم املنظمــة ألسالك الرتبية الوطنية ‪.‬‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على حقوق وواجبات املوظف‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪ ‬مالحظات ميدانيةـ لالطالع علة‬
‫‪‬يتعرف على خمتلف األخطاء و العقوبات‬ ‫مختلف المراسيم و القوانين ‪.‬‬
‫المقرر‬
‫‪‬يتعرف على خمتلف الوضعيات القانونية‬
‫‪ ‬يتعرف على كيفية تنظيم و تصنيف األرشيف يف املؤسسات‬
‫الرتبوية ‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬ـ‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬

‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصة‬

‫بالنشاطات االدارية باملؤسسات الرتبوية اجلزائرية ‪.‬‬
‫‪ ‬تق ــارير ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدر على ختطيط األنشطة القيادية و تنظيم العمليات بشكل‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬ ‫صحيح و منسجم و اشراك الفاعلني يف خمتلف املراحل‪.‬‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانيةـ ‪.‬‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪ ‬تقـ ــويم عادي ‪.‬‬ ‫‪‬يدرك أبع ــاد العمليات املختلفة للنشاطات االدارية ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫مضمونه ــا ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابيــة‪.‬‬ ‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات ميدانية ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬
‫‪‬يقدر على احلوار ‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بع ــد كل زيارة ‪.‬‬
‫‪‬يتجنب االحتكار ‪.‬‬
‫‪‬حيرتم آراء الغيــر و يتصت هلم ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬ـ‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬ألسالك التربية ‪.‬‬‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد‬ ‫‪‬‬
‫فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ‪،‬مداخله " ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعية قطاع التربية الوطنية ‪ ،‬مسح شامل من ‪ 1962‬الى غاية ‪ 1998‬ديوان وزير التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و اصالح التعليم األساسي ‪ ،‬وثيقة مشروع تمهيدي عن المجلس األعلى للتربية‬ ‫‪‬‬
‫‪ +‬سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫النظام التربوي و المناهج التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪.2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويمـ‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬

‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاص ــة‬

‫‪ ‬تق ــارير ‪.‬‬
‫بالنظام الرتبوي اجلزائري ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬ ‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪‬يكون قادرا على التمييز بني املراحل اليت مر هبا النظام الرتبوي‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪‬تقـويم عــاد ‪.‬‬ ‫مضمونهـا ‪.‬‬ ‫اجلزائري ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات ميدانيةـ ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظري ــة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعــد كل زيارة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعامل مع هياكل وزارة الرتبية حسب النصوص التنظيمية‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬االعـــــــــالم اآللي‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬ـ‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية في البحث عن المعلومة و تدوينها وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل‬
‫واالختالالت بفاعلية وتبصر‪ ،‬خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة‬
‫والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‪.‬‬
‫‪ ‬هيئة التأطير بالمعهد " أساسيات االعالم األلي " المعهد‬
‫‪ +‬الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‪.‬‬ ‫‪ ‬شهيد خيشان " أساسيات االعالم األلي " المعهد‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬االعالم اآللــــــــــــــي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويمـ‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬

‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهيـم واملصطلحات اخلاصة‬

‫باالعالم الآيل ‪.‬‬
‫‪ ‬تقــارير ‪.‬‬ ‫‪‬يصبح املتكون قادرا على متييز أجيال احلواسيب ‪ ،‬و العمليات‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬ ‫الرئيسية اليت يقوم هبا احلاسوب ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪ ‬حيدد وظيفة الربجميات ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬تقــويم عاد ‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬ ‫‪‬يصبح املتكون قادرا على تعريف نظــام التشغيل و أصنافه‬ ‫‪ ‬تطبيقات ميدانية على جهاز‬
‫‪‬تمارين كتابيـة‪.‬‬ ‫االعالم اآللي‪.‬‬
‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬ ‫معرفة الوظائف األساسية اليت يقوم هبا أي نظام التشغيل ‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعـد كل زيارة ‪.‬‬ ‫‪‬يصبح املتكون قادرا على معرفـة خصوصيات كل نظام تشغيل ‪.‬‬
‫‪‬يصبح قادرا على معرفة خصائص نظام التشغيل ويندوز ‪.XP‬‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على استعمـال املستكشف بصفة حمكمة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ ‬الشاعر ‪ ،‬عبد الرحمان (‪ " ، )1991‬أسس تصميم و تنفيذ البرامج التدريبية "دار ثقيف للنشر و التأليف الرياض ‪.‬‬
‫الطاهر زرهوني (‪"1994‬التعليم في الجزائر قبل و بعد االستقالل " المؤسسة الوطنية للفنون المطبعيـة الرغاية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العتيبي ‪ ،‬منير و غالب محمد (‪ " ، )1996‬معايير مقترحة لالعتماد األكاديمي و المهني لبرامج إعداد المعلمين في‬ ‫‪‬‬
‫الجامعات العربية "‪ .‬رسالة الخليج العربي السنة ‪ 16‬العدد ‪.58‬‬
‫المجلس األعلى للتربية (‪ " )1997‬المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و إصالح التعليم األساسي‪-‬المشروع‬ ‫‪‬‬
‫‪. 1997 +‬‬ ‫التمهيدي‪ " -‬ديسمبر‬
‫المدرســــة غدا (‪" ، )2000‬العــــدد ‪ " 00‬ماي – جوان ‪ 2000‬ص ‪. 04‬‬ ‫‪‬‬
‫الكبيسي وهيب مجيد ‪ ،‬صالح حسن الداهري (‪" ) 2000‬المدخل في علم النفس التربوي " دار الكندي للنشر و‬ ‫‪‬‬
‫التوزيع األردن ‪.‬‬
‫أحمد الخطيب ‪ ،‬رداح الخطيب (‪" ، )2006‬التدريــــب الفعال " الطبعة األولى ‪ ،‬جدارا للكتاب العالمي للنشر‬ ‫‪‬‬
‫‪.+‬‬‫‪ ، +‬عالم الكتب الحديث للنشر و التوزيع‬
‫و التوزيع‬
‫القضاة محمد علي (‪ " ) 2008‬مدرسة المستقبل ‪ :‬الواقع و التحديات " مجلة علوم إنسانية السنة الخامسة ع ‪36‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلصالح و المدرسة (‪") 2009‬العـدد ‪ " 00‬مجلة دورية لوزارة التربية العدد ‪ 00‬أفريـــل‬
‫‪.2009 +‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد علي كنعان (‪ " ،)2009‬تقييم برامج تربية المعلمين و مخرجاتها وفق معايير الجودة من وجهة نظر طلبة‬ ‫‪‬‬
‫السنة الرابعة في قسم معلم الصف و أعضاء الهيئة التعليميــــة " مجلة جامعة دمشق – المجلد ‪– 29‬‬
‫بوعبد اهلل لحسن (‪"" )1993‬تقييم العملية التكوينية بالجامعة دراسة ميدانية ببعض المعاهد العلمية بجامعة سطيف‬ ‫‪‬‬
‫‪+‬تربوي باتنــــة الجزائر‬
‫‪+‬اعي ال‪+‬‬ ‫" في كتاب الرواسي‬
‫‪ +‬األول ‪ :‬قراءة في التقويم التربوي جمعية اإلصالح االجتم‪+‬‬
‫الطبعة األولى ‪ 1993‬ص ‪. 299‬‬
‫بن سالم عبد الرحمان (‪ " )2000‬المرجع في التشريع المدرسي الجزائري " الطبعة الثالثة دار الهدى عين مليلة‬ ‫‪‬‬
‫بوحفص عبد الكريم (‪" )2010‬التكوين االستراتيجي لتنمية الموارد البشرية"ديوان المطبوعات الجامعية‬ ‫‪‬‬
‫توفيق مرعي (‪" )1983‬الكفايات التعليمية في ضوء النظم "الطبعــــــــة األولى دار الفرقـــــان‬ ‫‪‬‬
‫األردن ‪.‬‬

‫‪( +‬التاريخ ‪ ،‬العدد)‬

‫الجريدة الرسمية‬ ‫موضـــوع النــص‬ ‫الرقم‬

‫السنة السابعة والعشرون العدد ‪06‬‬
‫‪ 07‬فبراير ‪ 1990‬ص‪275-244‬‬
‫السنة الخامسة واألربعون العدد ‪59‬‬
‫‪ 12‬أكتوبر ‪ 2008‬ص ‪28-03‬‬
‫السنة الخامسة واألربعون العدد ‪04‬‬
‫‪ 27‬يناير ‪ 2008‬ص ‪18-07‬‬
‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 49-90‬المؤرخ في في‪ 10‬رجب ‪ 1410‬الموافــــق‬
‫‪ 06‬فيراير ‪ 1990‬يتضمن القانون األساسي الخاص بعمال قطاع التربية ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ في‪11‬شوال ‪ 1429‬الموافق ‪ 11‬أكتوبر‬
‫‪ ، 2008‬يتضمن القانون األساسي الخاص بالموظفين المنتمين لألسالك الخاصة‬ ‫‪02‬‬
‫بالتربية الوطنية ‪.‬‬
‫‪‬القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬ينايــر ‪، 2008‬‬
‫يتضمن القانـــــــون التوجيهي للتربية الوطنيـــة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
 ‫الجريدة الرسمية العدد ‪34‬‬ ‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 240-12‬الم‪+‬ؤرخ في ‪ 08‬رجب ‪ 1433‬الموافق ‪ 29‬م‪+‬ايو‬
‫‪ 03‬يونيو ‪ 2012‬ص ‪33-15‬‬ ‫‪، 2012‬يعدل و يتمم المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ في‪11‬ش‪++‬وال ‪1429‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪+‬الموظفين‬
‫‪+‬اص ب‪+‬‬‫الموافق ‪ 11‬أكتوبر ‪ ، 2008‬و المتضمن القانون األساسي الخ‪+‬‬
‫المنتمين لألسالك الخاصة بالتربية الوطنية ‪.‬‬

‫الجانب النظـــري ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الصفحة‬ ‫المعامل‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫الوحدات المقررة‬

‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 58‬ساعة‬ ‫‪ .1‬علم النفس التربوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 46‬ساعة‬ ‫‪ .2‬التنشيط التربوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .3‬التحرير االداري‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .4‬منهجية البحث‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 46‬ساعة‬ ‫‪ .5‬القانون و التشريع المدرسي‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .6‬النشاطات االدارية‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .7‬النظام التربوي الجزائري‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 26‬ساعة‬ ‫‪ .8‬االعالم األلي‪.‬‬

‫الجانب التطبيقي ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الصفحة‬ ‫الوحدات المقررة‬

‫‪33‬‬ ‫‪.1‬علم النفس التربوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪.2‬التنشيط التربوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ .3‬التحرير االداري‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .4‬منهجية البحث‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .5‬القانون و التشريع المدرسي‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ .6‬النشاطات االدارية‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ .7‬النظام التربوي الجزائري‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .8‬االعالم األلي‪.‬‬