Professional Documents
Culture Documents
PC www.education-ency.com
مقدمة ..............................................................................ص3 .I
تعليميةالمادة.........................................................................ص15 .V
الخاتمة............................................................................ص36 .X
PC www.education-ency.com
الحمد هلل الذي وفقنا لهذا العمل و جعله سبيال لخدمة المجتمع و الوطن و أعاننا على القيام به بجد و
إخالص راجية من هللا عز و جل أن يجعله خير
ولكي يتم ذلك يجب على المعلم أن يكون حاصال على تكوينا متميزا و شامال في جميع المجاالت و هذا
الذي تحصلنا عليه في هذا التكوين.
حيث خضعنا لفترة تحضير بيداغوجيا تناولنا فيه على دروسا مكثفة في التشريع المدرسي وعلم النفس و
تعليمية المادة ثم تلتها فترة أخرى في التكوين
و التقرير التالي يوضح جميع الدروس التي تطرقنا إليها خالل هذه الفترة
PC www.education-ency.com
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على القوانين التي حددها الدستور المتعلقة بالنظام التربوي ،و
قد تناولنا فيها ما يلي:
المادة 53من الدستور جعلت من التعليم حقا مضمونا ومجانيا لكل طفل في سن التمدرس إلى أن يبلغ من
العمر 16سنة.
ال تتحمل العائالت نفقات تمدرس أبنائها ما عدا ما يتعلق بالكتب المدرسية التي تباع بسعر مدعم من
الدولة.
يتميز النظام التعليمي بالمركزية فيما يتعلق بالبرامج والمناهج والمواقيت التعليمية.
أقر القانون رقم 04-08المؤرخ في 23يناير ،المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية ،من خالل
مواده 13 ،12 ،11 ،10و 14الحق في التعليم:
“المادة : 10تضمن الدولة الحق في التعليم لكل جزائرية وجزائري دون تمييز قائم على الجنس أو
الوضع االجتماعي أو الجغرافي.
المادة : 11يتجسد الحق في التعليم بتعميم التعليم األساسي وضمان تكافؤ الفرص في ما يخص ظروف
التمدرس ومواصلة الدراسة بعد التعليم األساسي.
المادة : 12التعليم إجباري لجميع الفتيات والفتيان البالغين من العمر ست ( )6سنوات إلى ست عشرة
PC www.education-ency.com
( )16سنة كاملة.
غير أنه يمكن تمديد مدة التمدرس اإللزامي بسنتين ( )2للتالميذ المعوقين كلما كانت حالتهم تبرر ذلك.
يتعرض اآلباء أو األولياء الشرعيون المخالفون لهذه األحكام إلى دفع غرامة مالية تتراوح من خمسة آالف
( )5.000دج إلى خمسين ألف ( )50.000دج.
المادة : 13التعليم مجاني في المؤسسات التابعة للقطاع العمومي للتربية الوطنية ،في جميع المستويات.
تمنح الدولة ،عالوة على ذلك ،دعمها لتمدرس التالميذ المعوزين بتمكينهم من االستفادة من إعانات
متعددة ،السيما فيما يخص المنح الدراسية والكتب واألدوات المدرسية والتغذية واإليواء والنقل والصحة
المدرسية.
إن إصالح المنظومة التربوية أعاد تنظيم التعليم اإللزامي بإقامة كيانين متمايزين بوضوح يتمثالن في:
المدرسة االبتدائية ومؤسسة التعليم المتوسط.
التعليم المتوسط
مهامه:
يشكل التعليم المتوسط المرحلة األخيرة من التعليم األساسي بغاياته الخاصة وبكفاءات محددة جيدا ،مما
يضمن لكل تلميذ قاعدة من الكفاءات الضرورية ،في مجال التربية والثقافة والتأهيل ،وهو األمر الذي
يسمح له بمواصلة الدراسة والتكوين في مرحلة ما بعد اإللزامي أو باالندماج في الحياة العملية.
PC www.education-ency.com
تنظيمه
وأجري عليه إجراء إصالح شامل لنظام التعليم .هذا هو جزء واحد من سلسلة من اإلصالحات التي يبدأ
الرئيس عبد العزيز بوتفليقة
وفقا لتشكيل الحكومة ،وينقسم النظام التعليمي الجزائري إلى ثالثة أقسام
تمويل التربية
يتم توفير اإلنفاق العام على التعليم إلى حد كبير من قبل الدولة وإلى حد أقل من قبل السلطات المحلية
(البلديات وواليات(
نظام التقييم
منحت االمتحانات واالختبارات والشهادات الدراسات :تقييم تعلم الطلبة في المدرسة واالنتقال من مستوى
إلى آخر في التعليم األساسي يعتمد على بعض المبادئ التربوي
PC www.education-ency.com
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على التشريعات في مجال الوظيفة العمومية التي حددها
الدستور ،و قد تناولنا فيها ما يلي:
تهتم مختلف التشريعات في مجال الوظيفة العمومية بتوفير الضمانات الضرورية لحمايةحقوق الموظف
سواء منها الحقوق المادية أو المعنوية ،وذلك تأمينا الستقرار أوضاعه ،و اكتساب ثقته في اإلدارة و
طمأنته على مستقبله ،وتحفيزه لألداء األفضل .
وحتى تكون الضمانات إياها قائمة على أساس ،فإن المشرع يصوغها على شكل قواعد ونصوص قانونية
واضحة ،يشكل البعض منها امتيازات وظيفية تخص الموظفين دون غيرهم .
وتشمل هذه الحقوق و االمتيازات الوظيفية الحق في األجرة و التعويضات و الترقية و العطل ،و الحق
في المعاش التقاعدي .
وثمة حقوق أخرى قررت لمصلحة الموظف ،الغاية منها حمايته من شطط اإلدارة في استعمال سلطتها ،
كحقه في مواجهة القرارات اإلدارية غير المشروعة بالطعن اإلداري أو القضائي ،وكذلك حقه من
االستفادة من االستيداع اإلداري ،وتقديم استقالته كلما توافرت شروطها ،وفي مقدمتها انتفاء التعارض
مع المصلحة العامة .
و ال ريب أن أهم الحقوق التي أقرها القانون للموظف هي الحقوق المالية باعتبار وظيفتها االجتماعية و
المهنية ،فهي من ناحية تجعل الموظف يطمئن على مستقبله المعيشي ،ومن ناحية ثانية تحفزه على األداء
الجيد وتطوير مهاراته ،لذلك فإن المساس بها دون مراعاة الضمانات التي يقررها القانون لفائدة الموظف
،يعد انتقاص من وضعه القانوني ومركزه المالي ،و بالتالي إخالل بالتزامات اإلدارة إزاء الموظف .
وقد لوحظ أن الممارسة العملية لإلدارة في مجال الحقوق المالية كثيرا ما يشوبها نوع من التجاوز ،أو
عدم التقيد بالمقتيات القانونية ،األمر الذي تنجم عنه أحيانا آثار مادية سلبية على حياة الموظف و عائلته ،
وليس أدل على ذلك إقدام اإلدارة في غالب األحيان على خصم التعويضات القارة من أجرة الموظف في
PC www.education-ency.com
وضعية رخصة مرض قانونية ،وهو تصرف دأبت عليه اإلدارة المغربية في هذه الحاالت .
ولذلك يتمحور هذا الموضوع حول الحماية القانونية التي أسبغها المشرع على األجر ،اقتطاع جزء من
أجرة الموظف المتغيب بسبب مرض ،لنصل إلى نتيجة من خاللها يمكن الحكم على شرعية هذا االقتطاع
،ومدى اتساقه مع أحكام الوظيفة العمومية .
وسيكون من المفيد االنطالق في البداية من تعريف األجرة ،وعناصرها ،و الضمانات المقررة لحمايتها
من تعسف اإلدارة ،ثم بعد ذلك التطرق إلى العمل القضائي بالنسبة لهذه المسألة .
PC www.education-ency.com
تعتبر التعويضات القارة نوعا من اإلضافة التكميلية للراتب ،وتختلف قيمتها حسب درجة الموظف
ونوعية وظيفته و إطاره ،ويمكن القول أنها ال تخضع لنظام قانوني محدد ،فهي تتباين تبعا للوضع
اإلداري للموظف و الهيأة التي ينتمي إليها .
* التعويضات العرضية
تصرف هذه التعويضات للموظف إلعانته االحتماعية ،أو مواجهة أعباء خاصة ترتبط بطبيعة عمل
الوظيفة أو صعوباتها أو مهامها ،وتندرج ضمنها على سبيل المثال ال الحصر ،التعويضات العائلية و
التعويض عن المهام ،و التعويضات عن التنقل ،و التعويضات عن األعمال اإلضافية ،و أحيانا أخرى
يضاف إلى التعويضات بعض االمتيازات العينية كالسكن اإلداري و سيارة الدولة ...
PC www.education-ency.com
إذ لم تصدر في حقه أي عقوبة تأديبية .
و استنادا إلى أن أداء الخدمة هو الذي يولد حق الموظف في استحقاق المرتب ،فإن ذلك هو ما يفسر اتجاه
اإلدارة في اآلونة األخيرة بالمغرب إلى عدم صرف أجور موظفيها إال عند متم كل شهر ،فالقاعدة أن
المرتبات يجب أن تدفع مؤجال وليس مقدما .
وقد خص المشرع المرتب بحماية خاصة ،فال يمكن لإلدارة أن تجري أية اقتطاعات أو حجز على مرتب
موظف إال في األحوال التي ينص عليها القانون ،و ذلك لما للمرتب من وظيفة اجتماعية تتمثل في كونه
المورد األساسي للموظف في معيشته ،ووسيلته لمواجهة تكاليف الحياة .
ويتعرض مرتب الموظف إلى خصم كلي أو جزئي إما نتيجة ألحكام القانون ،و إما بمقتضى إرادة
الموظف ،أو نتيجة حكم قضائي .
PC www.education-ency.com
ورغم أن العطل البينية خالل الموسم الدراسي التدخل في نطاق أيام عمل المدرسين ،فإنها تعد بمثابة
فترة عمل ،يتقاضى عنها هؤالء كامل مرتباتهم .
ويستنتج مما سبق أن مفهوم " الراتب " و " المرتب " حينما يرد في الفصول السالفة الذكر ،يقصد به
المشرع "األجرة" بكامل عناصرها من تعويض اإلقامة ،و التعويضات القارة و غيرها .
كما أنه ونظرا لورود الرخص اإلدارية و الرخص ألسباب صحية و الرخص الممنوحة عن الوالدة في
الفصل 38على نفس الدرجة ،فإن مصطلحات "الراتب" و "المرتب" و "األجرة" تحمل مدلوال واحدا
هي المبالغ المالية الكاملة ،التي يتقاضاها الموظف أثناء القيام بعمله من الخزينة العامة للدولة ،و التي
تشمل الراتب األساسي و التعويضات و المنح بمختلف أصنافها .
وعليه ،فإن اإلدارة تكون غير محقة حينما تلجأ إلى خصم التعويضات القارة من أجرة الموظف في
رخصة محددة ألسباب صحية أو غيرها ،من الذين يؤذن لهم قانونا بالتغيب ألسباب استثنائية أو ألداء
فريضة الحج ،أو الوالدة بالنسبة للمرأة الموظفة .ففي جميع هذه الحاالت ،خول المشرع المغربي
للموظفين المعنيين الحق في االستفادة من مجموع األجرة ،و ال يمكن إجراء اقتطاعات على األجرة ،أو
توقيف دفعها بصورة كاملة إال إذا تعلق األمر بتغيب غير مبرر ،أو عدم تقديم الشواهد الطبية الالزمة ،
أو عند وجود نص قانوني يحدد األجر الذي يجب صرفه للموظف في بعض حاالت رخص المرض .
وقد أكدت الغرفة اإلدارية في المجلس األعلى التعريف اآلنف الذكر للراتب وكذا األجرة و المرتب ،
مؤيدة حكما إداريا يقضي بإلغاء قرار لإلدارة تضمن عدم صرف راتب كامل لموظف عن رخصة
مرضية تقل عن ثالثة أشهر .و جاء في قرارا الغرفة اإلدارية " :أنه باستقراء هذه الفصول (، 38 ، 26
43من قانون الوظيفة العمومية) يتبين أن الموظف في حالة المرض المحدد المدة يتقاضى راتبه ،و أن
مفهوم الراتب حسب هذه المقتضيات هو كامل ما يتقاضاه الموظف أثناء القيام بعمله من مبالغ مالية
تصرفها خزينة الدولة و التي تشمل جميع المستحقات من راتب أساسي و تعويضات مختلفة . "...
نخلص مما سبق أن المشرع أحاط المرتب بحماية قانونية تتمثل في التالي :
ـ حق كل موظف قائم بعمله سواء كان في وضعية المزاولة الفعلية لمهامه أو في رخصة إدارية أو رخصة
مرض أقل من ثالثة أشهر ،في أن يتقاضى مجموع أجرته بما فيها التعويضات القارة .
ـ عدم جواز توقيع اقتطاعات على أجرة الموظف العمومي ،أو حرمانه جزئيا أو كليا منها إال في األحوال
التي ينص عليها القانون .
PC www.education-ency.com
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على دور االعالم و االتصال في عملية التعليم و قد تناولنا فيها
ما يلي:
PC www.education-ency.com
ألن اإلشهار هو أيضا نقل المعلومات في اتجاه واحد لكن بغرض يختلف عن اإلعالم ألن اإلشهار
معلوماته عبارة عن سلع وخدمات ولكن قصد الترويج لها ودفع طرف المستقبل إلى اإلقبال عليها أي حث
المستهلك إلى تقبل هذه السلعة من خالل توظيف العوامل النفسية واإلجتماعية كغريزتي األكل والجنس
وبذلك فإن اإلعالن ال يخاطب فقط عقل الفرد مثل اإلعالم بل أيضا يثير غرائزه بأسلوب مبالغ فيه ولكن
دائما بدرجة ال نصل إلى التزييف ألن القانون يعاقب المزيف وأيضا يفقد ثقة الربون.
الفـرق بيـن اإلعــالن والدعـايـة:
الدعاية هي عملية نقل المعلومات في اتجاه واحد لكنها تتناول أغلب الحاالت موضوعات سياسية بطرق
غير موضوعية بمعنى نقل المعلومات يكون مزيف بصورة جزئية أو كلية وهي كما نعلم مجهولة المصدر
لماذا؟ العتماد الدعاية على عامل الغموض والدعاية تركز أساسا على مخاطبة غرائز وعواطف الفرد
خاصة غريزة الخوف عبر أسلوبي الترهيب والتهديد باستقالل األحداث الغامضة مثال في األزمات
السياسية حيث تسود الفوضى وينتشر الغموض ويسيطر الخوف في جو عدم اإلستقرار الذي يستغله رجل
الدعاية فالدعاية كما نعلم ال يخاطب العقل لماذا؟ ألن رجل الدعاية أول ما يقوم به هو شل عمل العقل من
خالل إرباك الفرد بتوظيف الخرافة واإلشاعة واألكاذيب المكررة فمثال هتلر استعمل خرافة تفوق الجنس
األلماني وهذا لتثبيط العزائم والحيلولة دون القيام بعمل واعي يمكن من السيطرة على المواقف.
الفـرق بين النشـر واإلعــالم:
النشر يختلف عن اإلعالم ألن النشر يفيد معنى انتشار األخبار بين الناس أي ذيوعهاأي إعطاء هذا الخبر
انتشار واسع وسط الناس فالنشر هو عملية توزيع األخبار والصور والتعليقات والكتب وغيرها من
المطبوعات على نطاق واسع وبالتالي فإن اإلعالم يختلف عن النشر كون هذا األخير هو عملية ذات تأثير
فعلي في عقول األفراد.
PC www.education-ency.com
مفهومه يكمن دائما في العالقة التبادلية بين الطرفين أو أكثر وهي العالقة القائمة بين مرسل ومستقبل
يشتركان في عملية تبادل المعاني باستخدام نظام معين لإلشارات مفهومة من جانب الطرفين حتى يعي كل
طرف ما يقول الطرف اآلخر من معاني تحقيقا لإلستجابة المطلوبة بينهما.
يقول بعض الباحثين أن اإلتصال أوسع وأشمل من عملية تبادل المعلومات في اإلتجاهين المتقابلين يتعدى
الوسيلة التي تستخدمها في هذا االتصال يتعدى الجمهور المستهدف بهذا االتصال
يتعدى المضمون التبادلي في حد ذاته إلى عناصر أخرى تتعلق باإلنسان والطبيعة وباإلنسان وذاته
وباإلنسان ومجموعته البشرية فيقولون أن االتصال هو اإلنسان الواعي بحركته اتجاه ذاته وهو هنا يحقق
االتصال الداخلي ووعي اإلنسان بغيره من األشخاص وهو هنا يقوم باالتصال الشخصي وباالتصال مع
جمهور واسع فهنا يحقق االتصال الجماهيري.
االتصال الجماهيري هو الذي يكون مصدره المؤسسة اإلعالمية والمؤسسة اإلعالمية هي التي لها القدرة
على نشر المعلومة على نطاق واسع ومن بين أحدث وسيلة اتصال جماهيرية هي الشبكة العالمية
للمعلومات األنترنت.
يميز بين االتصال والمعلوماتية اإلعالمية وظهر مفهوم l'informatiqueعام 1939على يد الباحث
Claude Shanonوهو يفيد خلية وتقنية المعالجة اآللية اإلحصائية للمعطيات الخاصة بشكل معين.
يجب علينا أن نميز بين االتصال وبين la cybernétiqueعام 1948على يد الباحث
NorbertWienerوهو يفيد نظرية األنظمة المعقدة الذاتية الرقابة واالتصال في المكنة والحيوان.وفيها
يتم تطوير أنظمة التحكم اآللي واآللية من خالل إرسال برنامج من الخارج في شكل إشارات أو عن اآللة
نفسها.
بالرغم من أن cybernétiqueيهتم باالتصال إال أنه ال يدخل ضمن دراستنا بظواهر اإلعالم واالتصال
ألنه يتجاهل الجانب اإلنساني في هذه العملية فهو يهتم بالجوانب اآللية ال تتوفر فيه جوانب االستماع
والفهم والحوار في التعرف على اآلخر.
PC www.education-ency.com
توفر بيداغوجية التساؤل إمكانية توظيف معارف المتعلم في مختلف المجاالت ومنها المادة (التي ال يتعمق
فيها) وذلك بالتركيز على النمذجة ،وتفسح المجال واسعا للتفكير والتساؤل وإبراز مختلف الرؤى.
التدريس بالكفاءات
إن مشروع إعداد المنهاج ،وفق التوصيات التربوية الجديدة ،يَعتبر التلميذ (المتعلم) المحور األساسي في
العملية التعلّميّة/التعليمية وتقوم على مختلف النشاطات الصفيّة والالصفية األساسية والضرورية ليس من
أجل اكتساب معارف جديدة فحسب بل من أجل اكتساب طرائق عملية يستعملها المتعلم داخل المدرسة
وخارجها.
إن مركز اهتمام العملية التعلمية -التعليمية ال يتجه كليا إلى المحتويات (مع أنها تمثل أحد األوجه
األساسية في اإلصالح) أو المفاهيم األساسية والعمليات الذهنية العقلية ،بل ينبغي أيضا :توجيه التلميذ إلى
توظيف المعارف المكتسبة في وصف وتفسير بعض الظواهر والحوادث العلمية والعمليات في التركيبات
التقنية والتكنولوجية.
وعلى هذا األساس ،جاءت توصيات وتوجيهات وزارة التربية الوطنية حول تجديد وتحديث محتويات
منهاج التربية التكنولوجية في الطور الثالث من التعليم األساسي وذلك بإدراج أبعاد جديدة هي :الكيمياء
والتكنولوجيا واإلعالم اآللي تدعيما لدروس الفيزياء ،وهذا ال يعني بالمقابل إلغاء دروس الفيزياء
وتعويضها بمحتويات جديدة ،وإنما تجديد وتطوير دروس العلوم الفيزيائية في المدرسة الجزائرية
وإعطائها مظهرا جديدا يتماشى ومتطلبات الحياة العصرية للمجتمع والتطور التكنولوجي المستمر.
إن منهاج هذه المادة في التعليم المتوسط بني على أساس المقاربة بالكفاءات التي تمنح للتلميذ فرصا
لتوسيع معارفه وتعميقها ،وذلك بإبراز كفاءاته في المجاالت المختلفة (العلمية ،البيئية ،االجتماعية،
PC www.education-ency.com
االقتصادية ،الثقافية) وفي الوضعيات المتنوعة من الحياة اليومية ،سواء في الجانب الدراسي لمواصلة
الدراسة أو التوجه إلى التكوين المهني أو إلى ميدان العمل .
ونظرا لكون المنهاج بني على المقاربة بالكفاءات فإنه من الضروري التعرض بإيجاز ،إلى المعاني
المختلفة للكفاءة التي توصلت إليها البحوث لتحديد مفهومها وهي :
الكفاءة :مجموعة معارف ومهارات وسلوكات ناتجة عن تعلمات متعددة يدمجها الفرد وتتوجه نحو
وضعيات مهنية مرئية ،أو ميادين محددة المهام .
الكفاءة :لها الصفة اإلجمالية وتوظف مجموعة من التصورات والمعالجات من أجل تحققها وظهورها.
الكفاءة :تحدد وسيلة وأسلوب التكوين ،وهي بذلك نهائية لطور أو مرحلة .
الكفاءة :هي المعرفة المجسدة المرتكزة على استعمال وتوظيف فعال لكل الموارد.
كما يكون للكفاءة في العلوم الفيزيائية غالبا ثالثة أوجه (مظاهر) :
الوجه العلمي للكفاءة :عندما يوظف المتعلم المعارف المكتسبة توظيفا يرافقه نشاطا ذهنيا لوصف وتفسير
بعض الظواهر الطبيعية والحوادث في العلوم الفيزيائية ،نقول أن للمتعلم كفاءة علمية.
الوجه التجريبي للكفاءة :عندما يوظف المتعلم المعارف المكتسبة توظيفا يرافقه نشاطا ذهنيا وعمليا في
عملية التجريب ،تسمى الكفاءة هنا بالكفاءة التجريبية.
الوجه العرضي للكفاءة :عندما يوظف المتعلم المعارف المكتسبة ،من مختلف المواد ،لمعالجة موقف أو
حل مشكل يقتضي اإللمام بمجموعة معارف مشتركة بين المواد نقول بأن للمتعلم كفاءة عرضية .
PC www.education-ency.com
الكفاءة الختامية :الكفاءة التي يكتسبها التلميذ بعد نهاية المرحلة المتوسطة.
الكفاءة األساسية :الكفاءة التي تتحقق بعد تدريس المجاالت الخاصة بكل مستوى( .الكفاءة
األساسية للسنة األولى من التعليم المتوسط).
كفاءات المجال :الكفاءة المحققة بعد تدريس كل مجال خاص بكل مستوى خالل سنة دراسية
واحدة.
مؤشرات الكفاءة :الكفاءات التي تتحكم في الوصول إلى تحديد ثم تحقيق كفاءة الوحدة التعلمية.
PC www.education-ency.com
أ /ما معنى وضعية إشكالية؟
يكون العائق ملموسا ،عينيا،معالمه شائكة (غير جلي) .يتطلب جهدا ويدفع إلى الشك ويحتوي
على الغاز وتبدو به مسالك وعرة .يثير فضول المتعلم ويدفعه إلى البحث الدؤوب عن حلوله .كما يعطي
داللة لعدة حاالت وعدة فرضيات (قابلة لكل التحقيقات التجريبية).
يعمل التالميذ في مجموعات صغيرة حول مشكلة (تجريبية أو نظرية) من أجل حلها أو حول استغالل
سؤال.
PC www.education-ency.com
هذه المرحلة المفضلة في النشاط الفكري للتالميذ :
ّ
وتوظف هذه المرحلة كل المفاهيم والمعارف تحليل خبايا المسألة ،يتجلى التساؤل بكل مظاهره
الممكنة،ويحدث مواجهة مابين األفكارهدفها صياغة الفرضيات الناتجة عن حل المسألة المطروحة.
يمر األستاذ على أفواج العمل ويحرص على احترام التوصيات ،يسير الوقت ،يُحفز األفواج على العمل
المطلوب .ال يساعد التالميذ على حل المسألة وال يعطي رأيه حول السؤال المناقش.
عمال بنظام األفواج ،يحرر التالميذ وثيقة يصوغون فيها فرضياتهم .
يمكن أن تكون هذه الوثيقة معلقات أو شفافيات أو وثيقة عادية يمكن استنساخها.
يعبر كل فوج كتابيا عن الفرضيات التي توصل إليها .تخضع هذه الفرضيات إلى المناقشة والتجريب .
تناقش الفرضيات ،تلغى منها تلك التي ال تتمكن من الثبات بعد المناقشات.
تخضع عندئذ الفرضيات المتبقية إلى تجربة .يتبع التالميذ نهج بناء بروتوكول يبنونه بأنفسهم.
-يوجه األستاذ المناقشات من أجل تحديد كل اآلراء مع لفت االنتباه إلى عناصر النقاش المنسجمة
واألخرى المتعارضة .
يصوغ األستاذ الملخص مع إعطاء حل المسألة المطروحة أو جواب على السؤال المدروس.
PC www.education-ency.com
.تصاغ المعارف المبنية وتعمم.
.تصبح عبارة عن معارف قابلة لالستعمال في عدة وضعيات محددة (مجال استخالص منتقى ).
انظر األمثلة الموجودة في التوجيهات التعليمية المنهجية للمجاالت :المادة وتحوالتها ،الظواهر
الكهربائية الظواهر الضوئية والفلكية.
حيث يقوم األستاذ بطرح مشكلة هامة و رئيسية على التالميذ للبحث عن حلها بمصادر التعلم المختلفة
تتخللها متابعة مستمرة من األستاذ مقرونة بتوجيه إلى حل هذه المشكلة باتباع المسعى العلمي.
وتقوم على تفعيل دور المتعلم واستغالل نشاطه وتنمية اتجاهاته وميوله.
عندما نجد صعوبة في فهم شئ حقيقي أو حادثة أو تجسيدها في الواقع فإننا نلجأ إلى استعمال النموذج الذي
هو استنتاج أو تصور له عالقة مباشرة بالمعرفة ويعكس الشيء المراد تجسيده أو الحادثة المراد وصفها
وتفسيرها.
1-3-1مفهوم التجربة
PC www.education-ency.com
إن التجربة في دروس العلوم الفيزيائية وسيلة تطبيقية الكتساب معارف واختبارها ضمن تصميم وتركيب
تجريبي ألجهزة معينة.
يرافق تصميم التركيب التجريبي نشاطات ذهنية وعملية تكسب التلميذ معارف جديدة تسمح له بإبراز
كفاءاته لمعالجة وضعيات متنوعة في الحياة اليومية وإنجاز التجربة في دروس العلوم الفيزيائية
والتكنولوجيا.
" أول عائق في تكوين الفكر العلمي هي إقامة التجربة أوال[ ]....يجب قبل كل شيء إبراز التصورات
الذهنية والتوقعات و نقدها [ ]....لكي تكون التجربة مصدر دعم وإسناد.
يحصل تكوين الفكر العلمي (بطريقة معاكسة للطبيعة) عن طريق إعادة هيكلة نفسه بنفسه عند تقابل رؤاه
مع واقع التجربة "
2-3-1أنواع التجارب
يقل عمل التالميذ ومشاركتهم في التجربة التوضيحية ،وتظهر هذه المشاركة في الغالب كتحفيز أثناء
عرض األستاذ لهذه التجربة التي يالحظ من خاللها التالميذ ظاهرة فيزيائية معينة ،ألن التجربة في هذه
المرحلة تقتضي دراسة وصفية تقتصر عموما على وصف التجربة أي تكون للتجربة في هذه المرحلة من
الدرس قيمتها الوصفية التي لها أهمية كبيرة في عملية اكتساب المعارف كاستخالص مختلف العالقات
التي تتوقف عليها الظاهرة الفيزيائية الممثلة بالتجربة التوضيحية وذلك بتغيير العوامل المختلفة التي يمكن
أن تحدث في التركيب التجريبي.
هي التجربة التي تعطي للتلميذ فرصا أكثر لكي يعمل بنفسه أثناء التجريب وبالتالي فهو يستطيع أن يركز
كل اهتماماته عند إنجاز التجربة وهذا ما يسمح له باستعمال كل نشاطاته (الذهنية والعملية) أي يتعامل
التلميذ بنفسه مع التجربة لكي يتمكن من مالحظة و وصف الظواهر المختلفة المرتبطة بحياته اليومية
(المدرسة – المنزل -الشارع) علميا.
PC www.education-ency.com
األعمال المخبرية :
يمكن إنجاز تجارب مكملة في المخبر إلى جانب إنجاز التجارب التوضيحية وتجارب التلميذ في درس
العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا.
دور األستاذ هنا هو مساعدة التالميذ على الفهم واإلجابة على التساؤالت وإعطائهم كامل الحرية الختيار
وانتقاء األجهزة واألدوات المناسبة إلنجاز وتحقيق التجربة في األعمال المخبرية ويكون التلميذ في هذه
الحالة كباحث ضمن المجموعة ليتسنى له التعلم الذاتي بكل حركية ونشاط وذلك بالتفاعل مع المجموعة
إلبداء رأيه في اختيار انتقاء الوسائل وكيفية استعمال وتصميم وإنجاز التجربة ثم مناقشة النتائج المحصل
عليها وإقناع زمالئه وهذا يؤهله إلى العمل في إطار الجماعة والتمكن من اكتساب العمليات الفكرية
كتثبيت المعارف وتنظيمها أثناء إنجاز التجارب في األعمال المخبرية .ومهارات يدوية كالقياس
والتوصيل وضبط األجهزة ورسم المخططات …
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على أهمية االلتزام ببعض المبادئ التي يجب توفرها عند
االستاذ و دوره في العملية التعليمية ،و قد تناولنا فيها ما يلي:
أخالقيات المهنة -:المبادئ والمعايير التي تعتبر أساسا ً لسلوك أفراد المهنة المستحب ،والتي
يتعهد أفراد المهنة بالتزامها.
مجموعة القيم واألعراف والتقاليد التي يتفق ويتعارف عليها أفراد مهنة ما حول ما هو خير وحق
وعدل في نظرهم ،وما يعتبرونه أساسا لتعاملهم وتنظيم أمورهم وسلوكهم في إطار المهنة .ويعبر
المجتمع عن استيائه واستنكاره ألي خروج عن هذه األخالق بأشكال مختلفة تتراوح بين عدم الرضا
واالنتقاد ،والتعبير عليها لفظا أوكتابة أو إيما ًء ،وبين المقاطعة والعقوبة المادية.
PC www.education-ency.com
المصدر الديني -:تعد األديان السماوية أهم مصدر من مصادر األخالقيات ،وقد أكدت السنة
النبوية الشريفة وفصلت ما ورد في القرآن الكريم .وروي عنه صلى هللا عليه وسلم أنه قال
"علموا وال تعنفوا ،فإن المعلم خير من المعنف" .وقال " علموا وأرفقوا ويسروا وال تعسروا
وبشروا وال تنفروا".
الثقافة العربية اإلسالمية :كان موضوع أخالقيات مهنة التعليم من الموضوعات الرئيسة التي
تناولها العرب والمسلمون بالدراسة وسبقوا فيها غيرهم ،وكانوا أول من أدركوا في كتبهم أهمية
المبادئ واألسس األخالقية التي تقوم عليها المهنة.
التشريعات والقوانين واألنظمة :تعد التشريعات والقوانين واألنظمة المعمول بها من المصادر
األخالقية فهي تحدد للموظفين الواجبات األساسية المطلوب إليهم التقيد بها وتنفيذها ويقصد
بالتشريعات دستور الدولة ،وجميع القوانين المنبثقة عنه.
العادات والتقاليد والقيم :يعتبر المجتمع المدني الذي يعيش فيه الفرد ويتعامل معه في عالقات
متشابكة ومتداخلة مصدرا مهما من المصادر التي تؤثر في أخالقيات المهنة لألفراد الذين
يتعاملون ويتعايشون في هذا المجتمع سواء على مستوى عالقة الموظف بالمجتمع المحلي أم على
مستوى عالقته مع زمالئه داخل المؤسسة ،أم على مستوى عالقته مع الطلبة.
األدب التربوي الحديث :قد ركز األدب التربوي الحديث على سلوكيات أخالقية منها:
اإلخالص في العمل.
احترام شخصية الذين يعملون معه.
اإلنصاف بالهدوء وسعة الصدر وتفتح الذهن.
التحلي بالتواضع والعفو والقناعة العزة.
الرفق واللين.
اجتناب التكبر والطمع والبخل والبغضاء والغرور والكذب ومدح النفس وسوء الظن
والغضب.
محاسبة النفس.
بعض القيم األخالقية والمبادئ المشتقة منها
تتكون لدى الفرد خالل سنين حياته منظومة قيمية يحتكم إليها ،تشكل إطارا مرجعيا يتم في
ضوئه الحكم على المواقف واألشياء.
PC www.education-ency.com
المساعدة-:
-جمع معلومات كافية عن الفئة المستهدفة.
تصنيف المعلومات التي تم جمعها. -
تحديد حاجات الفئة المستهدفة. -
ترتيبها حسب شدتها ودرجة إلحاحها. -
العدالة-:
-توضيح التعليمات والقوانين للجميع.
المساواة في منح الفرص (فرص التعليم ،التدريب ،التقويم) -
عدم التميز والمحاباة بين األفراد. -
االحترام والتقدير-:
-معاملة كل فرد باحترام.
-تشجيع الجهود المتميزة.
-
اإلنسانية:
-حسن اإلصغاء إلى اآلخرين.
االستقامة والنزاهة-:
يلتزم بالقواعد والقوانين واللوائح والتشريعات المنصوص عليها -
-التصرف بأمانة وصدق.
-الثبات في السلوك.
اإلتقان-:
-التأكد من سالمة المواد واألدوات واألجهزة قبل استخدامها.
-اإلعداد الجيد قبل التنفيذ.
-مواكبة المستجدات.
PC www.education-ency.com
الخصائص الخلقية الواجب توافرها في المربي
الصدق في القول والعمل -:يجب على المربي االلتزام بهذا الخلق ،وان يتحلى به في معاملته مع
الطلبة وأولياء أمورهم ،ومع زمالئه والناس كافة وأن يفي بوعده ويلتزم بمواعيده.
المؤشرات - :االلتزام بدقة المواعيد المتصلة بإجراء االختبارات وتصحيحها واعادتها إلى الطلبة.
PC www.education-ency.com
-االعتراف بالخطأ.
-التنازل عن رأيه مقابل اآلراء الصحيحة.
العدل والموضوعية في معاملة الطلبة:
ينبغي على المربي أن يمارس العدل في معاملته للطلبة في أثناء تدريسهم دون تحيز ألحد أو محاباة.
قال صلى هللا عليه وسلم " :أيما مؤدب ولي ثالثة صبية من هذه األمة ،فلم يعلمهم بالسوية ،فقيرهم مع
غنيهم وغنيهم مع فقيرهم ،حشر يوم القيامة مع الخائنين".
أن يدرك العامل التربوي أهمية المهنة التي يمارسها وقدسية رسالتها.
أن يدرك بأن مهنة التعليم لها قواعد وأصول ،وتتطلب امتالك كفايات معينة لممارستها :معرفية
ومهنية وإنسانية.
أن يدرك أهمية التغيير الجذري الذي طرأ على طبيعة دوره ومسؤولياته ،بحيث غدا الميسر لعملية
التعلم الذاتي ،والمساعد في الوصول للمعلومات.
أن يستند في عمله وسلوكه وممارسته إلى قاعدة فكرية متينة وعقيدة إيمانية قوية.
أن يدرك أهمية الفئة التي يتعامل معها ،فالمعلم مثالً يتعامل مع الطلبة الذين يشكلون نواة التغيير
والتطوير والتقدم.
أن يدرك من خالل نظرة منهجية علمية متطورة موقعة وأهمية دوره في عصر العولمة واالنفتاح ،وأن
يتفهم أنه جزء من أسرته ومدرسته التي هي بدورها جزء من مجتمعه المحلي ومن ثم وطنه الذي هو
جزء من العالم العربي ثم العالم ككل.
أخالقيــات مهنــة التعليـم المفضلة من قبل الطلبة
PC www.education-ency.com
أال يتقيد بحرفية الكتاب المدرسي المقرر ،سواء أكان ذلك في أثناء تأديته النشاطات الصفية ،أم
أسئلة االمتحانات ،أم تلقي االستجابات منهم.
أن يربط المنهاج بواقع الحياة ومجرياتها.
أن يجعل التعليم ممتعا ً ومشوقا ً للمتعلم.
أن يوظف التكنولوجيا الحديثة ومختلف الوسائل السمعية /البصرية في عملية التعليم.
أن يكون ذا عقلية متفتحة واسعة االطالع.
أال يركز على كمية المعلومات وحفظها بل على نوعية المعلومات وطرائق اكتسابها ،حيث يتوقع
الطلبة من المعلم أن يعلمهم كيف يتعلمون.
أن يثق بقدرات الطلبة وإمكاناتهم في إحداث التغيير المرغوب فيه ،وفي قدراتهم على إجراء
عمليات التقويم الذاتي ألعمالهم.
أن يجعل من غرفة الصف بيئة يسودها التسامح والمحبة ،وأن تخلو من التهديد واإلرهاب والقمع.
أن تتسم عمليات التقويم بالموضوعية والشمولية والتوازن ،وأن يشكل االختبار موقفا ً تعليمياً.
أال يركز على أسئلته على عمليات الحفظ اآللي بل عمليات التفكير.
أن يلبي حاجات وميول ورغبات المتعلمين وما بينهم من فروق فردية
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر التقنيات المختلفة في تسيير القسم ،و قد تناولنا فيها ما يلي:
أول عملية في تقنيات المختلفة في تسيير القسم بطريقة ناجحة ،فمن أجل الحصول على النتائج البيداغوجية
جيدة يجب أن يكون لألستاذ مقدارا من االهتمام بالعناصر و محاولة تطبيقها بمهارة و ابداع
االشارة الفكرة :يجب أن يكون وضوح االتصال بين االستاذ و التلميذ حيثيرتبط هذا الوضوح
بطريقة شرح الدرس علميا.
االنفعال االيجابي :ابراز العالقات بين المفاهيم ومساعدة التالميذ على معرفة التطبيقات العملية
PC www.education-ency.com
اشراك التالميذ مهم جدا و هذا ما يجعل تقديم المضمون بطريقة تفاعلية و يجب أن تكون االفكار
التي يعرضها المدرس على التالميذ مقبولة و معقولة وواضحة.
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على علم النفس التربوي من المواد األساسية الالزمة لتدريب
المعلمين وتأهيلهم ،و قد تناولنا فيها ما يلي:
( علم النفس يزودنا باألسس والمبادئ النفسية الصادقة التي تتناول طبيعة التعلم المدرسي ،لنصبح
أكثر فهما ً وإدراكا ً لطبيعة عملهم ،وأكثر مرونة في مواجهة المشكالت الناجمة ) .
يقوم دور علم النفس التربوي في مجال تدريب المعلمين وتأهيلهم على االفتراض القائل بـ :
( وجود مبادئ عامة للتعلم المدرسي ،يمكن استنتاجها من النظريات الصادقة ،ويمكن التحقق من
PC www.education-ency.com
صدق هذه المبادئ على نحو مخبري أو تجريبي ،وإيصالها للمعلم على نحو فعال )
توليد المعرفة الخاصة بالتعلم والطالب وتنظيمها على نحو منهجي بحيث تشكل نظريات ومبادئ
ومعلومات ذات صلة بالطالب والتعلم
هدف نظري
صياغة هذه المعرفة في أشكال تمكن المعلمين والتربويين من استخدامها وتطبيقها .
هدف تطبيقي
علم سلوكي ،يتناول دراسة سلوك المتعلم في األوضاع التعليمية المختلفة حيث يبحث في طبيعة التعلم
ونتائجه وقياسه ،وخصائص المتعلم النفسية – الحركية واالنفعالية والعقلية ذات العالقة بالعملية التعليمية
– التعلمية ،والشروط المدرسية والبيئية التي تؤثر في فعالية هذه العملية .
يواجه المعلم عادة عددا ً من المشكالت تؤثر في أدائه المهني ،بيد أن اهتمام علماء النفس التربويون
يتجه في معظم األحيان نحو المشكالت التي ترتبط بطبيعة العملية التعليمية – التعلمية .
يصنف ” كيج ” هذه المشكالت في خمس فئات تتفق مع طبيعة العملية التعليمية وجوانبها ،وهي :
PC www.education-ency.com
المشكالت المتعلقة بخصائص الطالب
عانى علم النفس التربوي كغيره من العلوم نوعا ً من التطور كغيره من العلوم خالل الـ 50عاما ً الماضية ،
مما أدى إلى صعوبة تحديد موضوعه بدقة تامة خالل هذه المرحلة .....
لماذا ؟؟؟؟؟؟؟؟؟
يشير تاريخ هذا العلم وتطوره إلى اتساع ميدانه عبر الزمن :
-1 في الثالثينات القرن العشرين وجه الباحثين اهتمامهم نحو الموضوعات المرتبطة بـ (
سيكولوجية التعلم والمواد الدراسية )
-2 في الخمسينات عاد االهتمام من جديد إلى ( موضوعات التعلم دون الخوض بمسألة
سيكولوجية المواد الدراسية ،حيث تركت للمختصين بها )
PC www.education-ency.com
لقد ساعدتنا هذه المادة على التعرف أكثر على تقييم و تشخيص النقص لدى المتعلمين و دورها في العملية
التعليمية ،و قد تناولنا فيها ما يلي:
المعالجة كلمة ترتبط بالمعنى الطبّي ( إعطاء الدواء ،أو استشفاء ،أو تقديم عالج )
وتعني تدارك النقص المالحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي التقييم والتشخيص.
وهي كذلك مجموعة الترتيبات البيداغوجية التي يعدّها المعلم لتسهيل تعلم التالميذ .
PC www.education-ency.com
و ينبغي أن تتم المعالجة التربوية بطرق بيداغوجية مالئمة بإمكانها مساعدة التالميذ المعنيين من تجاوز
صعوباتهموذلك بتكييفطرق التدخل و تشخيص مواطن الضعف الستدراكها و اللجوء إلى تفريد التعلم
عندما يكون ذلك ممكنا.
كلمة استدراك بمفهومها العام تدل على تأخر ينبغي إزالته ،أو إخفاق أولي أو فشل ينبغي تصحيحه و
يكون ذلك بدرس أو امتحان استدراكي للنقاط الواجب استدراكها و الهدف من ذلك هو التعويض السريع
لذلك الضعف المالحظ .
الدعم البيداغوجي :هو شكل من أشكال المعالجة التربوية ،يرافق التعلم بهدف اجتناب القيام بعمليات
أخرى بعد الدرس أي ال ينتظر حتى يحصل التأخر ليتم التدخل ،إنه يتوجه إلى تالميذ لم يفهموا فكرة من
البرنامج ،لكنهم لم يصلوا بعد إلى درجة الصعوبة الدراسية :وهو بذلك يشكل جوابا مكيفا لمشكلة آنية و
مؤقتة .و يمكن أن يتم من طرف متدخلين آخرين .
تنظم حصص المعالجة التربوية خالل األسبوع لفائدة التالميذ الذين يظهرون صعوبات في إستعاب
بعض المفاهيم المدروسة وفي اكتساب تعلمات جديدة الحقة.
يمكن للمعلم حصر الصعوبات و تحديد الفئة المستهدفة بالمعالجة من خالل :ـ المالحظة الواعية داخل
القسم ـ االختبارات الشهرية و الفصلية ـ طريقة القراءة و الكتابة و اإلمالء ـ اإلهمال الدائم في عمل
الواجبات ـ االرتباك و عدم الثقة في النفس ـ اإلتكالية على زمالئه في حل الواجبات .
وجود الصعوبات في التحصيل الدراسي هو نتاج عوامل متعددة متداخلة تتفاوت في نوعها و تأثيرها
PC www.education-ency.com
من حالة إلى أخرى و بعض هذه العوامل وقتي و عارض ،وبعضها دائم ،ومن أبرزها :
1ـ عوامل عقلية تتمثل في انخفاض نسبة الذكاء و ضعف الذاكرة و حسية كضعف السمع أو البصر
ـ اإلهمال في أداء الواجبات ـ عدم االنتباه داخل القسم ـ انخفاض الدافعية للتعلم ...
ثمة أنماط من المعالجة تتراوح من المعالجة البسيطة إلى المعالجة المر ّكبة ومنها :
PC www.education-ency.com
.2إنجاز تمارين إضافية لدعم المكتسبات و تركيزها .
.3مراجعة المكتسبات القبلية .
اللجوء إلى أطراف من خارج المؤسسة التربوية ( المختصون في تقويم النطق أو اطباء العيون و السمع و
علم النفس )...من أجل تصحيح اضطراب ما في السلوك أو خلل ما في التعلم
جماعيا :إذا الحظ المعلم بعض الصعوبات المشتركة لدى أغلبية التالميذ .
ضمن أفواج صغيرة :إذا الحظ المعلم أن بعض التالميذ يعانون صعوبات متشابهة .
على مستوى كل تلميذ :إذا استطاع المعلم أن يجعل كل تلميذ يعمل فرديا.
تقنيات العالج:
1-حسب مستوى كل مجموعة :يتم توزيع التالميذ إلىمجموعات ثالثية أو رباعية حسب النقائص
المالحظة المشتركة ويدعى كل تلميذإلى العمل الفردي ,.ثم مقارنة عمله بنتائج عناصر المجموعة
2-العمل بالتعاون :يجلستلميذ متميز مع تلميذ لم يتملك بعد الكفاية الالزمة و يساعدهعلى تجاوزصعوباته.
3-العمل بالتعاقد :كل تلميذ يعقد اتفاق مع المعلم فيحدد له هذا األخير عددا من الوضعيات إلنجازها في
وقت محدد.
PC www.education-ency.com
بداية التعلم.
خالل التعلم.
فترة مبرمجة ( حصة المعالجة التربوية).
PC www.education-ency.com
ينبغي أال نعالج كل صعوبات التالميذ ،فهذا طويل جدا و ثقيل على المعلم .لذا نكتفي بتحديد صعوبة
واحدة أو صعوبتين متكررتين و هامتين عند تالميذ القسم .فنركز المعالجة على هذه الصعوبات بالذات.
-الصعوبات الناتجة عن عدم امتالك المعارف و المهارات المساعدة في بناء المفهوم الجديد (( المستهدف
))
-الصعوبات الناتجة عن عدم استيعاب و بناء المفهوم الجديد (( المستهدف))
-الصعوبات الناتجة عن عدم القدرة على توظيف المفهوم الجديد (( المستهدف)
التدخل العالجي
-تقديم وضعيات لبناء المفاهيم األساسية المساعدة على الكتساب المفهوم الجديد و اعتماد التغذية الراجعة
كنمط معالجة
-تقديم وضعيات تعلمية تسمح بتعديل المسلك التعلمي أي اعتماد النمط الثالث من أنماط المعالجة التربوية
-تقديم وضعيات تقييمية بسيطة لتوظيف المفهوم الجديد
و بهذا أكون قد أنهيت التقرير الذي احتوى على ملخصات للمواد التي
PC www.education-ency.com
درسناها
في االخير أتقدم بالشكر الجزيل لجميع من ساهم في إنجاح التكوين من
االساتذة المتربصين
PC www.education-ency.com