6

2102
2
 6

2102

3
4
 ‫تصدير‬
‫لقد أعدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر بدعم من مشروع "إتقان" سلسلة (املجزوءات املستعرضة لدعم‬
‫التكوين من أجل تعلم فعال)‪ ،‬وذلك بفضل تضافر جهود أطراف عديدة يسرت إرساء هذه املجزوءات وإنجازها‪.‬‬
‫ومن باب الاعتراف بالفضل ألهله ننوه باإلسهام الفعال ألطر كل من الوحدة املركزية‪ ،‬واملفتشية العامة للتربية‬
‫والتكوين‪ ،‬ومديرية املناهج‪ ،‬ومديرية التعاون‪ .‬كما ننوه بإسهام مديري املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬
‫(املراكز التربوية الجهوية سابقا) وأستاذات وأساتذة املراكز الذين انخرطوا في إعداد هذه املجزوءات وتجريبها‬
‫وتقويمها للوصول بها إلى صيغتها الحالية القابلة لإلثراء والتطوير‪.‬‬
‫وقد اعتمدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر‪ ،‬في هذا العمل‪ ،‬مقاربة منهجية تدرجت عبر املحطات آلاتية‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد مشروع املعايير الوطنية للتكوين وترجمتها إلى أداة للتقويم الذاتي (مارس‪ -‬يونيو ‪)2101‬؛‬
‫‪ -‬إجراء التقويم الذاتي للتكوين ألاساس واملستمر وإعداد تقرير تركيبي لنتائج التقويم (يونيو–سبتمبر ‪)101‬؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التقويم في وضع خطة عمل الوحدة املركزية لتكوين ألاطر "إتقان" لتعزيز كفايات ألاطر‬
‫التربوية ‪2100–2101‬؛‬
‫‪ -‬إلارساء املنهجي آلليات اختيار املجزوءات املستعرضة ومنهجية إعدادها عبر ورشات متتالية لفريق التكوين‬
‫التربوي للوحدة املركزية "إتقان" (أكتوبر‪ -‬ديسمبر ‪)2101‬؛‬
‫‪ -‬بلورة وتقاسم البنود املرجعية إلنجاز املجزوءات‪ ،‬وتشكيل فرق إعدادها (فبراير ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬إعداد تصميم أولي من طرف فريق كل مجزوءة وتقاسمه في ورشة موسعة (مارس ‪ ،)2100‬قبل إعداد عينة‬
‫من ألانشطة وتجريبها بموازاة مع إعداد املجزوءات (أبريل– يونيو ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬تنظيم ورشات ملراجعة املجزوءات الجاهزة تمهيدا لتجريبها املوسع في املراكز التربوية الجهوية (ورشة يونيو‬
‫‪ ،2100‬وورشة نوفمبر ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬تنظيم ورشة في كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية الجهوية سابقا) لتقاسم املجزوءات‬
‫مع أساتذة املراكز‪ ،‬وتنظيم مشاركة الراغبين منهم في تجريب املجزوءات وتقويمها ومراجعتها وتنقيحها (‪01‬‬
‫نوفمبر ‪ 7 -2100‬مارس ‪)2102‬؛‬
‫‪ -‬إخضاع املجزوءات املستعرضة واملتقاسمة لتجريب موسع في املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز‬
‫التربوية الجهوية سابقا)؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التجريب والتقويم املوثقة في مراجعة وتنقيح املجزوءات املستعرضة (ورشة يوليو ‪)2102‬‬
‫للوصول إلى الصيغة الحالية املنقحة والتي تبقى بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف وإلاثراء تبعا ملتطلبات‬
‫تحسين جودة التكوين ومستجدات‪.‬‬
‫وتبعا ملا سبق‪ ،‬فإن هذه السلسلة عبارة عن ثمرة اجتهاد جماعي مقترح لالستثمار في دعم التكوين بالكيفية‬
‫التي يراها ألاساتذة وألاستاذات مالئمة لإلسهام في تحسين التأهيل املنهي ألستاذ(ة) املستقبل‪.‬‬
‫وهللا ولي التوفيق‬

‫‪5‬‬
 1
2
3
4
5

7
8
9

11
11
12

6
 ‫مدخل‬
‫تتناول المجزوءة مشاريع االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية لتحسين جودة التعلمات‪ ،‬وتركز‬
‫خاصة على القسم التربوي من المشروع الذي يترجم أدوار األساتذة واألستاذات في االرتقاء بالتدريس‬
‫وأنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫وقد تم إنجاز المجزوءة في إطار أجرأة مشروع "تعزيز كفايات األطر التربوية" بإشراف الوحدة المركزية‬
‫لتكوين األطر ضمن مشروع "إتقان"‪ ،‬وذلك في سياق إعداد مجزوءات مستعرضة داعمة لجودة التكوين من‬
‫أجل تعلم فعال الستثمارها في التأهيل المهني لألساتذة المتدربين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪.‬‬
‫ويشكل العمل بمشروع المؤسسة اختيارا استراتيجيا لوزارة التربية الوطنية‪ ،‬بما يوفره من إطار للعمل‬
‫يتيح تأهيل المؤسسات‪ ،‬واالرتقاء بالحياة المدرسية‪ ،‬وتحسين التدريس لتجويد التعلمات‪ .‬وذلك عن طريق‬
‫االجتهاد الفردي والجماعي ألطر المؤسسة وشركائها‪.‬‬
‫وقد أسند مرسوم النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ 1‬للمجالس التعليمية مهمات‪،‬‬
‫منها (البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية‪ ،‬دراسة وضعية تدريس‬
‫المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية‪ ،‬اقتراح برنامج األنشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية‪،‬‬
‫التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي المادة‪ ،‬تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة المدرسين‪ .)...‬كما أسند للمجلس‬
‫التربوي مهمات‪ ،‬منها (إعداد برامح األنشطة الداعمة والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها‪ ،‬التنسيق بين مختلف‬
‫المواد الدراسية‪ ،‬تنظيم األنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية‪)..‬‬
‫توضح هذه المهام األدوار الفاعلة المسندة قانونيا إلى هيئة التدريس لالجتهاد في االرتقاء بتدريس المواد‬
‫لتحسين التعلمات في إطار المجالس التعليمية‪ ،‬واالجتهاد في االرتقاء باألنشطة التربوية لتحسين جودة الحياة‬
‫المدرسية والتعلمات في إطار المجلس التربوي‪.‬‬
‫للقيام بهذه المهام‪ ،‬ينبغي تأهيل األساتذة واألستاذات للقيام بأدوارهم الفاعلة لتحسين التعلمات وجودة الحياة‬
‫المدرسية‪ ،‬وذلك بتمكينهم من الكفايات اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬التمكن من استثمار المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسية لتحسين التعلمات؛‬
‫‪ ‬التمكن من تخطيط وإنجاز وتقويم مشاريع لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات؛‬
‫‪ ‬التمكن من اإلسهام في تخطيط وإنجاز وتقويم أنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‪.‬‬
‫وإلنماء هذه الكفايات‪ ،‬تم تشكيل المجزوءة من الوحدات اآلتية‪:‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسية لتحسين التعلمات؛‬ ‫‪‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬مشاريع االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات؛‬ ‫‪‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ .‬مرسوم رقم ‪ ..3..0.2‬صادر في ‪ 2‬جمادى األولى‪ 3.(32.0‬يوليو‪ ).33.‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم‬
‫العمومي كما وقع تغييره وتتميمه بالـمرسوم رقم ‪ . .2.6.32‬الصادر في ‪ .2‬ديسمبر ‪..332‬‬

‫‪7‬‬
‫يتوافق اإلطار المنهجي لمجزوءة مشروع المؤسسة مع اإلطار المنهجي العام للمجزوءات الداعمة للتكوين‬
‫من أجل تعلم فعال‪ .‬وذلك من حيث المعايير المعتمدة‪ ،‬ومنهجية التأطير وتقنيات التنشيط‪ ،‬وأساليب التقويم‪.‬‬
‫وهي موجهة أساسا لدعم التكوين في مجال مشروع المؤسسة وتأطير أنشطة الحياة المدرسية أثناء التكوين‬
‫بالمركز وخالل إعداد وإنجاز الوضعيات المهنية المتعلقة بالحياة المدرسية‪.‬‬
‫وقد تم االستناس في إعدادها بمعايير تأهيل هيئة التدريس ضمن مشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس‬
‫والمستمر (الوحدة المركزية لتكوين األطر‪-‬إتقان‪ .)1122 ،‬ومن بين تلك المعايير‪:‬‬
‫‪ ‬معيار التمكن من االستعمال الفعال لمهارات التواصل التربوي والمهني واالجتماعي‪ ،‬ومن مؤشراته أن‬
‫األستاذ(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬يستعمل مهاراته التواصلية لتعزيز اإلقبال على التعلم واالنخراط فيه؛‬
‫‪ -‬يدبر اتجاهات التواصل التربوي أثناء الدرس لتنظيم التفاعل بين جميع التالميذ والتلميذات؛‬
‫‪ -‬يتواصل بفعالية ضمن مجالس المؤسسة والفرق التربوية للعمل‪...‬‬
‫‪ ‬معيار ترجمة أخالقيات المهنة إلى سلوك عملي في مزاولة المهنة‪ ،‬ومن مؤشراته أن األستاذ(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬ينخرط في التدريس والحياة المدرسية انخراطا يترجم تقديره للمهنة؛‬
‫‪ -‬يتحلى بقيم المواطنة والسلوك المدني في التعامل مع التالميذ والزمالء والشركاء؛‬
‫‪ -‬يلتزم الدقة والموضوعية العلمية والنزاهة الفكرية في التدريس والعالقات المهنية‪...‬‬
‫‪ ‬معيار اعتماد النمو المهني المستدام لتطوير الممارسة التربوية‪ ،‬ومن مؤشراته أن األستاذ(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬يسهم بفعالية في مهام مجالس المؤسسة وملتقيات اإلشراف التربوي؛‬
‫‪ -‬ينخرط فعليا في أجرأة اإلصالحات التربوية داخل المؤسسة التعليمية؛‬
‫‪ -‬يسهم في تجارب تربوية دالة على االجتهاد واالبتكار لتجديد الممارسة التربوية؛‬
‫‪ -‬ينجز أنشطة لتطبيق التعلمات المدرسية في الحياة العملية؛‬
‫‪ -‬يستثمر تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في تحسين التعليم والتعلم‪...‬‬
‫‪ ‬معيار اإلسهام في مشروع المؤسسة وتنشيط الحياة المدرسية‪ ،‬ومن مؤشراته أن األستاذ(ة) المتدرب(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬يسهم في األنشطة الطالبية بالمركز وأنشطة الحياة المدرسية بمؤسسة التطبيق؛‬
‫‪ -‬ينجز أربع حصص على األقل لدعم التالميذ والتلميذات أثناء التدريب بمؤسسة التطبيق؛‬
‫‪ -‬يسهم في تنشيط أربع حصص على األقل ضمن األندية التربوية بمؤسسة التطبيق؛‬
‫‪ -‬يعد تقريرا في صفحتين على األقل عن مشروع مؤسسة التطبيق وأنشطة الحياة المدرسية فيها؛‬
‫‪ -‬يسهم بفعالية بعد التخرج في بلورة مشروع المؤسسة وتأطير أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ -‬يتواصل تواصال هادفا مع الشركاء ويسهم في تأطير األعمال المبرمجة ضمن الشراكة؛‬
‫‪ -‬يسهم في تنظيم وإنجاز دروس الدعم لفائدة المحتاجين إلى الدعم‪.‬‬
‫وعلى هدي من متطلبات اإلصالح‪ ،‬ومعايير جودة التكوين تم إعداد وتنقيح المجزوءة التي تبقى قابلة‬
‫للمراجعة والتحسين وفق ما يستجيب لحاجات التأطير والتكوين في مجال العمل بالمشاريع التربوية لتحسين‬
‫جودة الحياة المدرسية والتعلمات‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫‪7‬‬ ‫تقـديـم‬

‫‪11‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسة لتحسين التعلمات‬
‫‪12‬‬ ‫البطاقة المنهجية لحصة الوحدة األولى‬

‫‪13‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :1‬االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫‪15‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :2‬ارتقاء األساتذة بالتدريس والحياة المدرسية في مرسوم النظام األساسي‪...‬‬
‫‪11‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :3‬أهداف مشروع المؤسسة ومنهجيته في المراجع والمذكرات الوزارية‬
‫‪17‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :4‬أنشطة الحياة المدرسية‬
‫‪19‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :1‬مجاالت االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات في إطار مجاالت مشروع المؤسسة‬
‫‪21‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :2‬بطاقة لوضع تقرير عن مشروع مؤسسة التكوين التطبيقي أثناء الوضعيات المهنية‬

‫‪21‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬مشاريع االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬

‫‪21‬‬ ‫بطاقة حصة منهجية تخطيط مشاريع االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‬

‫‪22‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :5‬معالم المنهجية العامة لالرتقاء بالتدريس والتعلمات في المرسوم والميثاق‬
‫‪23‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :1‬استلهام منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬
‫‪24‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :7‬المبادئ التوجيهية لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‬
‫‪27‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :3‬مواصفات التعليم والتعلم الفعالين والعوامل الداعمة لهما‬
‫‪28‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :4‬بطاقة تشخيص مستوى التعلمات قي المادة الدراسية‬
‫‪29‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :5‬بطاقة لالستثمار في إعداد خطة االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬

‫‪31‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬مشاريع االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬

‫‪31‬‬ ‫بطاقة الحصتين المخصصتين لتطبيقات االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‬

‫‪32‬‬ ‫نشاط تمهيدي‪ :‬خصائص درس جيد ما زلت أتذكره بسبب االجتهاد الذي بذله األستاذ(ة) في إنجازه‬
‫‪32‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :8‬التعاقد التربوي على ميثاق العمل في القسم‬
‫‪34‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :9‬مشاريع القسم لتحسين التعلمات‬
‫‪31‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :11‬تكييف الدروس من أجل تحسين التعلمات‬
‫‪38‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :11‬الدعم التربوي المتبادل بين التالميذ‬
‫‪41‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :1‬إنشاء مكتبة القسم‬
‫‪43‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :7‬إعداد مجلة القسم‬
‫‪45‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :8‬خطوات منهجية للبحث واالستقصاء‬

‫‪9‬‬
‫‪47‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬
‫‪48‬‬ ‫البطاقة المنهجية لحصة تخطيط أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬

‫‪49‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :12‬مفهوم الحياة الـمدرسية وأنشطتها‬

‫‪51‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :13‬التكامل والتمايز بين االرتقاء بالتدريس واالرتقاء بأنشطة الحياة المدرسية‬
‫‪51‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :14‬تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار المنهجية العامة للعمل بمشروع المؤسسة‬
‫‪54‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :15‬تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار األندية التربوية‬
‫‪51‬‬ ‫وثيقة داعمة ‪ :9‬ضوابط الحياة المدرسية‬

‫‪59‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬

‫‪59‬‬ ‫البطاقة المنهجية للحصتين المخصصتين لتطبيقات أنشطة الحياة المدرسية‬

‫‪11‬‬ ‫نشاط تمهيدي‪ :‬طرائق وآليات إنجاز أنشطة الحياة الـمدرسية‬

‫‪11‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :11‬أنشطة مجال التربية الصحية‬
‫‪15‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :17‬أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة‬
‫‪19‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :18‬األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬
‫‪73‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :19‬التربية على القيم وحقوق اإلنسان والـمواطنة‬
‫‪78‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :21‬أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي‬
‫‪81‬‬ ‫وثيقة عمل ‪ :21‬أنشطة التربية البدنية‬
‫‪84‬‬ ‫الحصيلة التطبيقية للمجزوءة‬
‫‪85‬‬ ‫المصادر والمراجع‬

‫‪10‬‬
 ‫الوحدة األولى‬
‫المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسية لتحسين التعلمات‬

‫تتناول الوحدة األولى المرجعيات التربوية والمنهجية لمشروع المؤسسة في إطار‬

‫اإلصالحات التربوية الجارية بعد إقرار الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬
‫ونظرا لكون المجزوءة موجهة أساسا إلى األساتذة واألستاذات‪ ،‬فإنها تركز على‬
‫المرجعيات المتعلقة بمجالين أساسيين من مجاالت مشروع المؤسسة‪:‬‬
‫‪ ‬مجال ارتقاء األساتذة واألستاذات بتدريس المواد واالجتهاد في تطوير‬
‫ممارستهم التربوية التربوية لتحسين تعلمات التالميذ والتلميذات انطالقا من‬
‫االجتهاد في البرامج الدراسية المعتمدة‪ ،‬ويجد مرجعياته في الميثاق الوطني‬
‫وفي مهام المجالس التعليمية المحددة في مرسوم النظام األساسي الخاص‬
‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ ،‬وكذا في أنشطة مشروع المؤسسة للرفع‬
‫من معدالت النجاح ونسبة النجاح وتحسين جودة التعليم والتعلم؛‬
‫‪ ‬مجال االرتقاء بأنشطىة الحياة المدرسية التي تتصل بالبرامج المعتمدة‪ ،‬ولكنها‬
‫تتجاوزها لتنفتح على أنشطة متنوعة لتنمية الميول والمواهب والقيم لتحسين‬
‫التعلمات‪ ،‬ويجد مرجعياته في األنشطة المدرسية المحلية بالميثاق ومهام‬
‫المجلس التربوي في المرسوم‪ ،‬وفي مجال األندية واألنشطة المدرسية ضمن‬
‫مشروع المؤسسة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسة لتحسين التعلمات‬
‫البطاقة المنهجية لحصة الوحدة األولى‬
‫(المدة‪ :‬حوالي ساعتين)‬
‫‪ ‬تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من استثمار المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء‬
‫الكفاية‬
‫بتدريس المواد وأنشطة الحياة المدرسية‬

‫أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬

‫‪ ‬يقترح أنشطة مناسبة لالرتقاء بالتدريس والحياة المدرسية مستثمرا خصائص المدرسة‬
‫والتعلم المنشودين في الميثاق الوطني للتربية والتكوين؛‬
‫‪ ‬أن يشارك في مشاريع االرتقاء بأنشطة التدريس والحياة المدرسية لتحسين التعلمات‬
‫انطالقا من معرفته بمهام المجالس التعليمية والمجلس التربوي في المرسوم؛‬
‫األهداف‬
‫‪ ‬يستثمر أهداف مشروع المؤسسة ومنهجيته العامة في المذكرات الوزارية القتراح أنشطة‬
‫مناسبة لالرتقاء بالتدرس والحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬يحدد أنشطة تربوية خاصة بمادته إلدراجها في مشروع المؤسسة انطالقا من معرفته‬
‫بمجاالت أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬يعد تقريرا عن مشروع مؤسسة التطبيق باستثمار بطاقة مقترحة لالستثمار في الوضوع‪.‬‬

‫وثيقة عمل ‪ :1‬االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية في الميثاق الوطني‬ ‫‪-‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :2‬ارتقاء األساتذة بالتدريس والحياة المدرسية في مرسوم النظام األساسي‬ ‫‪-‬‬
‫مصادر‬
‫الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬
‫العمل‬
‫وثيقة عمل ‪ :3‬أهداف مشروع المؤسسة ومنهجيته في المراجع والمذكرات الوزارية‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬
‫وثيقة عمل ‪ :4‬أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫بطاقة لوضع تقرير عن مشروع مؤسسة التكوين التطبيقي خالل الوضعيات المهنية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬تجارب المتدربين‪ :‬دروس وأنشطة متميزة في حياتنا الدراسية ال ننساها (‪ 21‬دقيقة)‪.‬‬

‫‪ -‬عمل في مجموعات‪( :‬استثمار الوثائق وفق المطلوب الذي يتصدرها‪ :‬حوالي ‪ 51‬دقيقة)‬ ‫تقنيات‬
‫‪ ‬المجموعة األولى (وثيقة عمل ‪  )1‬المجموعة الثانية ( وثيقة عمل ‪)2‬‬ ‫التنشيط‬
‫‪ ‬المجموعة الثالثة (وثيقة عمل ‪  )3‬المجموعة الرابعة ( وثيقة عمل ‪)4‬‬ ‫واإلنجاز‬
‫‪ -‬تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي ‪ 51‬دقيقة)‬

‫تثبت المكون(ة) من فهم المتدربين للمطلوب واشتغالهم وفق قواعد العمل في مجموعات؛‬ ‫‪‬‬
‫التثبت من قدرة المتدربين على اقتراح أمثلة لتحسين أنشطة التدريس والحياة المدرسية؛‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬
‫التأكد من تمييز المتدربين بين مجال االرتقاء بتدريس المواد ومجال أنشطة الحياة‬ ‫‪‬‬
‫المدرسية باعتبارهما مجالين من بين مجاالت أخري لمشروع المؤسسة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫وثائق عمل الوحدة األولى‪ :‬المرجعيات التربوية والمنهجية لالرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية لتحسين التلعمات‬

‫‪2‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :1‬االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫‪ ‬تحدد المجموعة مواصفات المدرسة المغربية‪ ،‬ومجاالت أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬والتطبيقات‬
‫المطلوب العملية للتعلمات ‪ ،‬وذلك انطالقا من الميثاق وتجارب الحياة المدرسية ألعضاء المجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬يتقاسم أعضاء المجموعة تجاربهم حول أهم نشاط تطبيقي للدروس أو أنشطة الحياة المدرسية‬
‫التي استفادوا منها خالل دراستهم‪ ،‬ويختارون نشاطا منها لتقاسمه مع المجموعات األخرى‪.‬‬

‫‪ ‬الغاية من االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية (المادة ‪ 9‬من الميثاق)‬

‫يسهم االرتقاء بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية في تحقيق خصائص التعلمات ومواصفات المدرسة التي‬
‫ينشدها اإلصالح التربوي (الـمادة ‪ 9‬من الميثاق)‪:‬‬
‫(تسعى الـمدرسة الـمغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون‪:‬‬
‫أ ‪ .‬مفعمة بالحياة‪ ،‬بفضل نهج تربوي نشيط‪ ،‬يجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلـم‬
‫الذاتي‪ ،‬والقدرة على الحوار والـمشاركة في االجتهاد الجماعي؛‬
‫ب‪ .‬مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار الـمجتمع في قلب الـمدرسة‪ ،‬والخروج‬
‫إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن‪ ،‬مما يتطلب نسج عالقات جديدة بين الـمدرسة وفضائها‬
‫البيئي والـمجتمعي والثقافي واالقتصادي)‪.‬‬

‫‪ ‬أنشطة الحياة المدرسية‪ :‬أنشطة القسم المحلي من البرامج والمناهج (المادة ‪ 111‬من الميثاق)‬
‫( و‪ -‬توزيع مجمل الدروس ووحدات التكوين والمجزوءات من التعليم األولي إلى التعليم الثانوي على ثالثة‬
‫أقسام متكاملة‪:‬‬
‫‪ ‬قسم إلزامي على الصعيد الوطني في حدود ‪ 71‬في المائة من مدة التكوين بكل سلك؛‬
‫‪ ‬قسم تحدده السلطات التربوية الجهوية بإشراك المدرسين في حدود ‪ 15‬إلى ‪ 21‬في المائة من تلك‬
‫المدة‪ ،‬وتتضمن بالضرورة تكوينا في الشأن المحلي وإطار الحياة الجهوية؛‬
‫‪ ‬عدد من االختيارات تعرضها المدرسة على اآلباء والمتعلمين الراشــــدين‪ ،‬في حـــدود حوالي ‪ 15‬في‬
‫المائة ‪ ،‬وتخصص إما لساعات الدعم البيداغوجي لفائدة المتعلمين المحتاجين لذلك‪ ،‬أو ألنشطة مدرسية‬
‫موازية و أنشطة للتفتح بالنسبة للمتعلمين غير المحتاجين للدعم‪").‬‬

‫‪ ‬التطبيقات العملية لتعميق التعلمات (الـمادة ‪ 41‬من الميثاق)‬

‫(تتسم كل السيرورات التربوية ‪ ...‬إلى جانب بعدها الـمدرسي واألكاديمي أو النظري بجانب عملي معزز‪.‬‬
‫وسيطبق هذا الـمبدأ وفق منهج تدريجي تتحدد سبله كما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬تدعيم األشغال اليدوية واألنشطة التطبيقية في جميع مستويات التعليم األولي واالبتدائي واإلعدادي؛‬
‫‪ ‬إقامة تعاون يرتكز على اقتسام الـمسؤولية وممارستها الـمنسقة بين بنيات التعليم العام والتعليم التقني‬
‫والتكوين الـمهني‪ ،‬بغية االستغالل الـمشترك واألمثل للتجهيزات والـمختبرات والـمشاغل الـمتوفرة‪...‬؛‬

‫‪ . 2‬اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪ .).333( .‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫تشجيع التعاون على أوسع نطاق بين الـمؤسسات التربوية والتكوينية والـمقاوالت والتعاونيات‬ ‫‪‬‬

‫والحرفيين بالـمدن والقرى (‪.)...‬‬

‫انفتاح مؤسسات التربية والتكوين على عالـم الشغل والثقافة والفن والرياضة والبحث العلـمي والتقني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬انفتاح الـمدرسة على محيطها وعلى اآلفاق اإلبداعية لالرتقاء بالتعلمات والحياة المدرسية (المادة ‪)48‬‬
‫(تتعاون مؤسسات التربية والتكوين مع الـمؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها اإلسهام في تدعيم الجانب‬
‫التطبيقي للتعليم وذلك بـ‪:‬‬
‫‪ ‬تبادل الزيارات اإلعالمية واالستطالعية؛‬
‫‪ ‬تنويع الـمعدات والوسائل الديداكتيكية؛‬
‫‪ ‬تنظيم تمارين تطبيقية وتداريب توافق سن الـمتعلـمين ومستواهم الدراسي؛‬
‫‪ ‬التعاون على تنظيم أنشطة تربوية وتكوينية (كتجريب منتجات أو خدمات أو تجهيزات أو طرائق‬
‫تكنولوجية‪ ،‬أو إبداع وعرض أعمال مسرحية أو موسيقية أو تشكيلية أو غير ذلك)‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :2‬ارتقاء األساتذة بالتدريس والحياة المدرسية في مرسوم النظام‬
‫‪3‬‬
‫األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬

‫‪ ‬تقترح المجموعة نشاطين يمكن أن ينجزهما أساتذة المادة لتحسين تعلمات التالميذ‬
‫والتلميذات في إطار مشروع للمجلس التعليمي يشكل مجاال من مجاالت مشروع المؤسسة‪،‬‬
‫وذلك انطالقا من المادة ‪ 23‬وتجارب الحياة المدرسية ألعضاء المجموعة؛‬
‫المطلوب ‪ ‬تقترح المجموعة ‪ 3‬أنشطة من أنشطة الحياة المدرسية التي يعدها المجلس التربوي أن يعدها‬
‫ويتتبع تنفيذها وتقويمها في إطار مشروع المؤسسة‪ ،‬وذلك انطالقا من المادة ‪ 23‬وتجارب‬
‫الحياة المدرسية ألعضاء المجموعة؛‬
‫‪ ‬تتقاسم المجموعة نتائج عملها مع المجموعات األخرى‪.‬‬

‫‪ ‬ارتقاء المجالس التعليمية بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬

‫مهام المجالس التعليمية (المادة ‪ 23‬من المرسوم)‬

‫تناط بالمجالس التعليمية المهام التالية‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية؛‬
‫‪ -‬مناقشة المشاكل والمعيقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراسية وتقديم اقتراحات لتجاوزها؛‬
‫‪ -‬التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي المادة الواحدة؛ (‪)...‬‬
‫‪ -‬اقتراح برنامج األنشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش التربوي؛‬
‫‪ -‬تتبع نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية؛‬
‫‪ -‬البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية؛‬

‫‪ ‬ارتقاء المجلس التربوي بأنشطة الحياة المدرسية لتحسين التعلمات‬

‫مهام المجلس التربوي (المادة ‪ 23‬من المرسوم)‬

‫تناط بالمجلس التربوي للمؤسسة المهام التالية‪:‬‬

‫‪ -‬إعداد مشاريع البرامج السنوية للعمل التربوي للمؤسسة وبرامح األنشطة الداعمة والموازية وتتبع‬
‫تنفيذها وتقويمها؛ (‪)...‬‬
‫‪ -‬التنسيق بين مختلف المواد الدراسية؛ (‪)...‬‬
‫‪ -‬تنظيم األنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية‪.‬‬

‫‪ 3‬مرسوم رقم ‪ ..3..0.2‬صادر في ‪ 2‬جمادى األولى‪ 3.(32.0‬يوليو‪ ).33.‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم‬
‫العمومي كما وقع تغييره وتتميمه بالـمرسوم رقم ‪ . .2.6.32‬الصادر في ‪ .2‬ديسمبر ‪..332‬‬
‫‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :3‬أهداف مشروع المؤسسة ومنهجيته في المراجع والمذكرات الوزارية‬
‫المطلوب ‪ -‬تستخلص المجموعة أهداف المشروع ومنهجية العمل به من خالل المذكرتين الوزاريتن؛‬
‫‪ -‬تميز بين مجال االرتقاء بالتدريس ومجال أنشطة الحياة المدرسية والمجاالت األخري التي‬
‫يشملها المشروع انطالقا من األهداف في المذكرتين‪.‬‬

‫(االستراتيجية الوطنية لمشروع المؤسسة‪.)2111 .‬‬
‫الوحدة المركزية للجودة‬
‫المذكرة ‪ 31‬في موضوع االستراتيجية الوطنية لتعميم‬
‫مشروع المؤسسة (‪ 21‬مارس ‪)2111‬‬
‫أهداف مشروع المؤسسة‬
‫التطوير المستمر لفاعلية المؤسسات التعليمية من‬
‫خالل التحكم في مختلف السيرورات وتحسين‬
‫الجودة وعلى الخصوص جودة التعلمات؛‬
‫تنمية منهجية التدبير الجماعي الشامل للمؤسسة‬
‫التعليمية من خالل نهج التخطيط االستراتيجي‬
‫للشأن التربوي وتفعيل آليات المشاركة في اتخاذ‬
‫القرارات؛‬
‫التعرف على الوضعية الراهنة للمؤسسة التعليمية‬
‫من خالل نقط قوتها ونقط ضعفها قياسا إلى‬
‫مرجعية للتشخيص‪ ،‬واستثمار ذلك في تحسين‬
‫األداء والرفع من المر دودية؛‬
‫تشجيع المبادرة واالبتكار وتنمية المواهب‪.‬‬
‫منهجية العمل بمشروع المؤسسة‬
‫‪ ‬تحليل السياق واإلطار العام لمشروع المؤسسة؛‬
‫‪ ‬تحديد األطراف المعنية بالمشروع ؛‬
‫‪ ‬تشخيص الوضعية الراهنة للمؤسسة؛‬
‫‪ ‬تحديد األهداف المراد تحقيقها…؛‬
‫‪ ‬تحديد استراتيجية المؤسسة؛‬
‫‪ ‬تحديد منطق التدخل؛‬
‫‪ ‬تدبير المخاطر؛‬
‫‪ ‬تحديد المؤشرات؛‬
‫‪ ‬تخطيط العمليات والموارد‪.‬‬
‫(مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة‬
‫التعلمات‪ .)2118 .‬مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية‪...‬‬
‫المذكرة ‪ 121‬في موضوع مشروع المؤسسة‬
‫(‪ 31‬غشت ‪)2119‬‬
‫‪‬‬ ‫بلورة طموح جماعي لالرتقاء بجودة الخدمات التي‬ ‫‪‬‬
‫تقدمها المؤسسة‪ ،‬وفي مقدمتها تحسين جودة‬
‫التعلمات من خالل تقوية تأطير هيئة التدريس‬
‫‪‬‬ ‫والتتبع الفردي للمتعلمين ودعمهم المستمر؛‬
‫البحث محليا وجماعيا عن حلول ناجعة لمشكالت‬ ‫‪‬‬
‫الهدر والتعثر الدراسيين وضعف النتائج‪ ،‬والتغيب‪،‬‬
‫وقلة الوسائل‪ ،‬والمشاكل المتعلقة بالسلوكات السلبية‬
‫‪‬‬ ‫للمتعلمات والمتعلمين بالمؤسسة وبمحيطها؛‬
‫تشجيع المبادرة واالبتكار وتنمية مواهب المتعلمات‬ ‫‪‬‬
‫والمتعلمين من خالل أنشطة تربوية هادفة؛‬
‫تأهيل الفضاءات المدرسية وتوفير الموارد الضرورية؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫تفعيل الحكامة والمقاربة التشاركية والتدبير بالنتائج؛‬ ‫‪‬‬
‫التعبئة القصوى لجميع الفاعلين التربويين‬ ‫‪‬‬
‫واإلداريين والمتعلمين والشركاء…‬
‫تفعيل التعبئة االجتماعية لتقوية الشراكات والتعاون‬ ‫‪‬‬
‫وجلب الموارد عبر انفتاح المؤسسة على محيطها‪.‬‬
‫تشكيل فرق القيادة والتأطير؛‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المنظور المحلي لالرتقاء بالمؤسسة؛‬ ‫‪‬‬
‫تشخيص أوضاع المؤسسة والتعلمات؛‬ ‫‪‬‬
‫بلورة مشروع المؤسسة؛‬ ‫‪‬‬
‫المصادقة على المشروع؛‬ ‫‪‬‬
‫ضبط عمليات اإلنجاز وأنشطته؛‬ ‫‪‬‬
‫تتبع المشروع؛‬ ‫‪‬‬
‫تقويم المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪4‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :4‬أنشطة الحياة المدرسية‬
‫‪ ‬يذكر كل عضو من المجموعة عنوان نشاط متميزمن أنشطة الحياة المدرسية التي شارك‬
‫فيها‪ ،‬ويعتزم إنجازه مع تالمذته مستقبال‪ ،‬ثم تختار المجموعة نشاطا من بين اآلنشطة‬ ‫المطلوب‬
‫المتقاسمة لتوضح أهدافة وكيفية إنجازه‪ ،‬واألسباب التي جعلته متميزا‪.‬‬
‫‪ ‬تتقاسم المجموعة عناوين األنشطة المتميزة وتفاصيل النشاط الذي اختارت وصفه‪.‬‬

‫‪ .1‬أنشطة التفتح‬
‫‪ .1.1‬أنشطة التربية الصحية والبيئية والتربية على التنمية المستدامة‬
‫‪ .1.1.1‬أنشطة التربية الصحية‪ :‬أنشطة تسعى إلى ضمان صحة جسمية ونفسية وعقلية للمتعلمين‪،‬‬
‫وتمكن من خلق ظروف أمثل لتتبع تعليمهم وتربيتهم‪ ،‬من خالل تتبع صحتهم وتقديم خدمات‬
‫صحية لهم داخل المؤسسة أو في مرافق صحية خارجية‪ ،‬باإلضافة إلى إنجاز برامج تربوية‬
‫تهدف إلى تنمية وعيهم بأهمية الصحة وسبل المحافظة عليها‪ ،‬ووقايتهم من األمراض واآلفات؛‬
‫كل ذلك مع جعلهم نشيطين ومساهمين فعليين في تنمية الوعي الصحي لزمالئهم وعائالتهم‪.‬‬
‫‪ .2.1.1‬أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية الـمستدامة‪ :‬أنشطة تشكل سيرورة دائمة يحصل‬
‫خاللها األشخاص والـمجموعات على الوعي ببيئتهم‪ ،‬ويكتسبون المعارف والقيم والقدرات‬
‫والتجارب واإلرادة التي تسمح لهم بالفعل‪ ،‬شخصيا وجماعيا‪ ،‬ليساهم الكل في حل الـمشاكل‬
‫الحالية والـمستقبلية للبيئة‪.‬‬
‫‪ .2.1‬أنشطة التربية على القيم الدينية‬
‫أنشطة تسعى إلى تربية الناشئة على قيم ومبادئ الشريعة اإلسالمية السمحة‪ ،‬بما يساهم في تقوية‬
‫ثقافتهم اإلسالمية‪ ،‬وتصحيح معتقداتهم الخاطئة‪ ،‬وبناء السلوك القويم‪ ،‬ومن َثم "تكوين الـمواطن‬
‫الـمتصف باالستقامة والصالح‪ ،‬والـمتسم باالعتدال والتسامح‪ ،‬والشغوف بطلب العلم والـمعرفة في‬
‫أرحب آفاقهما‪ ،‬والـمتوقد لالطالع واإلبداع‪ ،‬والـمطبوع بروح الـمبادرة اإليجابية واإلنتاج النافع"‪...5‬‬
‫‪ .3.1‬األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬
‫أنشطة تسهم في إبراز المواهب والطاقات وإبداعات الـمتعلمين‪ ،‬وتنمية شخصيتهم وحسهم الفني‬
‫والجمالي‪ ،‬كما تشجعهم على التواصل مع الكفاءات الـمحلية والجهوية‪ ،‬وتثمن عمل الـمبدعين‪ ،‬وتضمن‬
‫مشاركتهم في التعريف بتراثهم الـمحلي والجهوي والـمحافظة عليه‪.‬‬
‫‪ .4.1‬األنشطة الرياضية المدرسية‬
‫مجموع األنشطة الرياضية التي تمارس داخل الـمؤسسات التعليمية‪ ،‬بتأطير من مدرسي التربية‬
‫البدنية والرياضية‪ ،‬والتي قد تتوج ببطوالت محلية وجهوية ووطنية يشارك ويبدع فيها الـمتعلمون‪.‬‬
‫وتسعى هذه األنشطة إلى تنمية القدرات الجسمية والعقلية للـمتعلمين‪ ،‬وتلبية رغباتهم في التنافس القوي‪،‬‬
‫وتفريغ طاقاتهم الجسمية‪ ،‬مع تحقيق متعتهم النفسية‪)...( .‬‬

‫‪ .4‬وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .).332( .‬دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪.40 -06‬‬
‫‪ 5‬الـمرتكز األول من الـمرتكزات الثابتة‪ .‬القسم األول‪ :‬الـمبادئ األساسية‪ .‬الـميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫‪ .5.1‬أنشطة التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة‬
‫مجموع األنشطة والتدخالت الـمتمحورة حول الـمتعلم‪ ،‬والـمرتبطة بالـمؤسسة كفضاء للتمتع بحقوقه‬
‫األساسية كإنسان ومتعلـم صاحب حق‪ ،‬مع الحرص على جعل الطفل ‪ /‬اليافع فردا مساهما في استيعاب‬
‫مفاهيم الـمواطنة الكاملة وترسيخها وممارستها وتجليها في سلوكات حقوقية ومدنية‪.‬‬
‫‪ .1.1‬أنشطة الثقافة العلمية والتكنولوجية‬
‫يتكون النشاط العلمي من مجموع األنشطة واإلنجازات التي يقوم بها المتعلم في إطار العلوم التي‬
‫تعتمد التجريب بصفة عامة‪ ،‬وهو نشاط فكري وعملي يمكن الـمتعلم من تنمية حس الـمالحظة‬
‫والـمناولة واكتساب سلوكات اجتماعية تنبني على التواصل والتعاون‪ ،‬وسلوكات علـمية وعملية تتجلى‬
‫في القدرة على الـمالحظة واالفتراض والـمقارنة والتحقق واالستنتاج عن طريق التجريب‪ ،‬مما يساعده‬
‫على تصحيح تمثالته واكتساب المفاهيم العلمية وإدراكها كحقائق قابلة للتطوير‪)...( .‬‬
‫‪ .7.1‬أنشطة تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‬
‫تعنى األنشطة الـمتعلقة بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال بمواضيع ذات صلة باستعمال الحاسوب‬
‫واألنترنيت في إطار العملية التعليمية التعلـمية‪ .‬فهي تتمحور‪ ،‬من جهة‪ ،‬حول تعلـم الـمدرسين‬
‫والـمتعلمين كيفية استعمال الحاسوب الستغالله في التعلـم‪ .‬ومن جهة أخرى‪ ،‬تعتبر هذه التكنولوجيات‬
‫وسيلة مدمجة في أنشطة التعليم والتلعم؛ إذ يجب عدم حصرها في تعليم وتعلـم مادة اإلعالميات فحسب‪.‬‬
‫‪ .2‬أنشطة الدعم‬
‫‪ .1.2‬أنشطة الدعم االجتماعي‬
‫هي كل عمل مرتبط بالتضامن والتكافل والتسامح‪ ،‬وكل عمل يهدف إلى توثيق عرى اإلخاء بين‬
‫الـمتعلمين وبقية أفراد الـمجتمع‪ ،‬وتنشئتهم على التضامن مع الغير في سبيل الـمصلحة العامة‪ ،‬وإذكاء‬
‫روح الـمواطنة والتضامن لدى الناشئة‪ .‬وتهدف كذلك إلى جعل الـمتعلمين يحيدون عن دائرة األنانية‬
‫وحب الذات وإدماجهم تدريجيا في واقع العمل البناء‪.‬‬
‫‪ .2.2‬أنشطة الدعم التربوي والنفسي‬
‫مجموع اإلجراءات والعمليات التي ينبغي اتخاذها‪ ،‬واالستراتيجيات التي ينبغي اتباعها‪ ،‬والتي من‬
‫شأنها أن تجعل النظام التربوي قادرا على تحقيق الكفايات الـمسطرة عند كافة الـمتعلمين دون ميز أو‬
‫شرط‪ ،‬بمراعاة جوانبهم الـمعرفية‪ ،‬والنفسية الوجدانية‪ ،‬والحس حركية‪.‬‬
‫‪ .3‬أنشطة التوجيه التربوي‬
‫أنشطة تهدف إلى مواكبة الـمتعلمين وتيسير نضجهم وميولهم وملكاتهم واختياراتهم التربوية‬
‫والـمهنية‪ ،‬وإعادة توجيههم كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬ابتداء من السنة األولى من التعليم الثانوي‬
‫اإلعدادي إلى التعليم العالي‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫وثيقة داعمة ‪ :1‬مجاالت االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات في إطار مجاالت مشروع المؤسسة‬

‫لالستثمار في تحديد مختلف األنشطة التي يمكن أن ينجزها األستاذ(ة) مع تالمذته لتحسين تعلماتهم‪،‬‬
‫والتمييز بين األنشطة الخاصة باالرتقاء بتدريس المواد واألنشطة المختلفة لمشروع المؤسسة الذي‬
‫يتجاوز مجال االرتقاء المباشر بتدريس المواد إلى مجاالت أخرى لالرتقاء بجودة أداء المؤسسة في‬
‫مختلف أبعادها‪.‬‬

‫(مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة التعلمات‪.)2118( .‬‬

‫مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية والتكوينات المشتركة بين األكاديميات)‬

‫أنشطة االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬ ‫أنشطة مجاالت مشروع المؤسسة‬

‫‪ .1‬أنشطة مجاالت تحسين جودة التعلم المالئم‬

‫دعم التمدرس ومحاربة الهدر‬ ‫‪‬‬

‫الدعم التربوي‬ ‫‪‬‬

‫الدعم النفسي االجتماعي‬ ‫‪‬‬

‫أندية التفتح‬ ‫‪‬‬

‫المعامل التربوية‬ ‫‪‬‬

‫األنشطة الثقافية والرياضية‪..‬‬ ‫‪‬‬

‫التربية على القيم والسلوك المدني‬ ‫‪‬‬

‫التربية على المبادرة والمسؤولية‬ ‫‪‬‬

‫التطبيقات العملية للتعلم في الحياة‬ ‫‪‬‬

‫تحسين تدبير المؤسسة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬أنشطة مجاالت تحسين‬

‫تحسين كفايات التدريس‬

‫العوامل الـمؤثرة في الجودة‬

‫‪‬‬

‫تكييف المناهج وإثراؤها‬ ‫‪‬‬

‫توفير الوسائل وتحسين استعمالها‬ ‫‪‬‬

‫تحسين البنايات والمرافق والفضاء‬ ‫‪‬‬

‫تنمية الشراكات وجلب الموارد‬ ‫‪‬‬

‫انفتاح المؤسسة على محيطها‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪6‬‬
‫وثيقة داعمة ‪ :2‬بطاقة لوضع تقرير عن مشروع مؤسسة التكوين التطبيقي أثناء الوضعيات المهنية‬
‫(بطاقة لالستثمار حسب الحاجة مع تعديل ما يحتاج إلى تعديل)‬
‫النيابـة‪. . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫األكاديمية‪. . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫مركز التكوين‪. . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫المؤسسة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫مدة المشروع‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫(الهيئات وليس األشخاص)‪:‬‬ ‫المجالس واألطر والهيئات المشاركة في المشروع من المؤسسة والشركاء‬ ‫‪‬‬
‫‪............................................‬‬ ‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬‬

‫الوضعية المنشودة لجودة المؤسسة والتعلمات ((المنظور ‪ /‬الرؤية)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬‬

‫الوضعية الحالية (أهم نتائج تشخيص الوضعية الحالية للمؤسسة والتعلمات‪ ،‬وأسباب ذلك)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬‬

‫أولويات المشروع وأهدافه العامة (األولويات مترجمة إلى أهداف أو نتائج منتظرة)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬‬

‫األعمال واألنشطة المبرمجة لتحقيق األهداف (مبوبة وفق مجاالت مناسبة تبعا لألهداف)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬‬

‫عدد األندية التربوية بالمؤسسة ومجاالت اشتغالها وأهم أنشطتها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬‬

‫عدد األساتذة واألستاذات المؤطرين لألندية ومواد تخصصهم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .‬‬

‫المستفيدون والمستفيدات (المستويات واألقسام المستفيدة‪ ،‬والنسبة العامة للمستفيدين)‬ ‫‪‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬‬

‫الشركاء ونوع مساهمتهم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .‬‬

‫جمعية دعم مدرسة النجاح وموارد المشروع البشرية والمالية والمادية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .‬‬

‫خطة تتبع المشروع وتقويمه‬ ‫‪‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ .‬وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي (‪ .).332‬مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة‬
‫التعلمات‪ .‬دليل مرجعي‪ .‬الوثيقة ‪ : .6‬بطاقة تقنية للـمشروع (بتصرف)‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬مشاريع االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬
‫بطاقة حصة منهجية تخطيط مشاريع االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‬
‫(المدة‪ :‬حوالي ساعتين)‬
‫‪ ‬تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من منهجية تخطيط مشاريع االرتقاء بالتدريس لتحسين‬
‫الكفاية‬
‫التعلمات‪.‬‬

‫أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬

‫‪ ‬يحدد المنهجية العامة لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات انطالقا من مرسوم النظام‬
‫األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي والميثاق الوطني للتربية والتكوين؛‬
‫األهداف‬
‫‪ ‬يستعمل أدوات مناسبة لتشخيص مؤشرات التعلم وأسباب ضعف تعلم المادة الدراسية؛‬
‫‪ ‬يسهم في إعداد أنشطة لمعالجة ضعف التعلمات في إطار تدريس المادة أو أنشطة الدعم؛‬
‫‪ ‬يستثمر منهجية البحث اإلجرائي في وضع خطط لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‪.‬‬

‫وثيقة عمل ‪ :5‬معالم المنهجية العامة لالرتقاء بالتدريس والتعلمات في المرسوم والميثاق‬ ‫‪-‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :1‬استلهام منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫مصادر‬
‫وثيقة عمل ‪ :7‬المبادئ التوجيهية لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫العمل‬
‫وثيقة داعمة ‪ :3‬مواصفات التعليم والتعلم الفعالين والعوامل الداعمة لهما‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬
‫وثيقة داعمة ‪ :4‬بطاقة تشخيص مستوى التعلمات قي المادة الدراسية‬ ‫‪-‬‬
‫وثيقة داعمة ‪ :5‬بطاقة لالستثمار في إعداد خطة االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬نشاط تمهيدي‪ :‬أمثلة الجتهاد أساتذتنا في تحسين التعلم من خالل تجاربنا الدراسية (‪ 21‬د)‪.‬‬
‫‪ -‬عمل في مجموعات‪( :‬استثمار الوثائق وفق المطلوب الذي يتصدرها‪ :‬حوالي ‪ 11‬دقيقة)‬ ‫تقنيات‬
‫‪ ‬المجموعة الثانية ( وثيقة عمل ‪)1‬‬ ‫‪ ‬المجموعة األولى (وثيقة عمل ‪)5‬‬ ‫التنشيط‬
‫‪ ‬المجموعة الثالثة (وثيقة عمل ‪ 1‬تتمة) ‪ ‬المجموعة الرابعة ( وثيقة عمل ‪)7‬‬ ‫واإلنجاز‬
‫‪ -‬تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي ‪ 41‬دقيقة)‬

‫تثبت المكون(ة) من فهم المتدربين للمطلوب واشتغالهم وفق قواعد العمل في مجموعات؛‬ ‫‪‬‬
‫التثبت من قدرة المتدربين على تحديد المنهجية العامة والمبادئ التوجيهية لالرتقاء بتدريس‬ ‫‪‬‬

‫المواد لتحسين التعلمات؛‬ ‫التقويم‬

‫التاكد من قدرة المتدربين على استثمار أساسيات منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس‬ ‫‪‬‬

‫المواد لوتعلمها‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :5‬معالم المنهجية العامة لالرتقاء بالتدريس والتعلمات في المرسوم والميثاق‬
‫(المجموعة األولى‪ :‬حوالي ‪ 211‬دقيقة‪ 61 :‬لإلنجاز و‪ 01‬للتقاسم والمناقشة)‬

‫‪ -‬يتقاسم أعضاء المجموعة تصورهم لخصائص التدريس الجيد من خالل تجاربهم الدراسية؛‬
‫المطلوب ‪ -‬تحدد المجموعة معالم المنهجية العامة لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات انطالقا من‬
‫تجاربها الدراسية ومن المرسوم والميثاق الوطني والخطاطة أسفله‪.‬‬
‫‪ ‬الخطوات المنهجية العامة لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات وفق مهام المجالس التعليمية في المرسوم‬
‫البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية؛‬ ‫‪‬‬
‫دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية؛‬ ‫‪‬‬
‫مناقشة المشاكل والمعيقات التي تعترض تطبيق المناهج الدراسية وتقديم اقتراحات لتجاوزها؛‬ ‫‪‬‬
‫اقتراح برنامج األنشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش التربوي‬ ‫‪‬‬
‫تتبع نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬معالم المنهجية العامة لتحسين التعلمات في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫‪ ‬يعتمد التعلـم الذاتي‬
‫‪ ‬يستثمر األشغال اليدوية‬
‫‪ ‬يتيح تجريب منتجات أو‬
‫خدمات أو تجهيزات‬
‫‪ ‬يشمل إبداع وعرض‬
‫أعمال مسرحية أو‬
‫موسيقية أو تشكيلية‪...‬‬
‫اعتماد نهج تربوي‪:‬‬
‫‪ ‬يتجاوز العمل الفردي‬
‫‪ ‬يركز على أنشطة تطبيقية‬
‫‪ ‬يستعمل تمارين تطبيقية‬
‫وتداريب ميدانية‬
‫‪ ‬يشمل أنشطة تربوية‬
‫وتكوينية مشتركة مع‬
‫المؤسسات األخرى‪...‬‬
‫‪ ‬يتجاوز التلقي السلبي‬ ‫‪ ‬يقوم على التنشيط‬
‫‪ ‬يعزز االجتهاد الجماعي‬ ‫‪ ‬ينمي القدرة على الحوار‬
‫‪ ‬ينفتح على عالم الشغل‬ ‫‪ ‬يعزز التعلمات المدرسية‬
‫والفن والرياضة‪....‬‬ ‫بتطبيقات عملية‬
‫‪ ‬يتفاعل مع المحيط‬ ‫‪ ‬يستثمر تبادل الزيارات‬
‫البيئي والمجتمعي‬ ‫مع مؤسسات ومنشآت‬
‫والثقافي واالقتصادي‪...‬‬ ‫عمومية وخاصة‪...‬‬

‫‪ ‬خطاطة لمراحل المنهجية العامة لبلورة مشاريع تحسين التعلمات‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪22‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :1‬استلهام منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬
‫بتصرف موسع عن (وزارة التربية والتعليم العالي (‪ .)2111-2119‬خطوات البحث اإلجرائي ومبرراته)‬
‫(المجموعة الثانية‪ :‬حوالي ‪ 211‬دقيقة‪ 61 :‬لإلنجاز و‪ 01‬للتقاسم والمناقشة)‬

‫‪ -‬تشكيل كل مجموعة من أعضاء ينتمون لشعبة واحدة ويتدربون في مؤسسة واحدة‪ ،‬وذلك‬
‫لتيسير التعاون والتنسيق إلنجاز أنشطة مشتركة لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‪.‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬االنطالق من تعلمات محددة يالحظ المتدربون ضعف التالميذ فيها‪ ،‬ويقومون بتشخيص‬
‫أسبابها وإعداد أنشطة لمعالجتها في إطار تدريس المادة أو أنشطة الدعم لمن يحتاجه‪.‬‬

‫يمكن للمجلس التعليمي أو األستاذ(ة) أن يستثمر منهجية البحث اإلجرائي لحل مشكالت تربوية فعلية تتعلق‬
‫بضعف مستوى تعلم التالميذ واللميذات‪ .‬وذلك في إطار مشروع لالرتقاء بتدريس المادة لتحسين التعلمات‪.‬‬
‫ويمكن أن يشكل هذا المشروع مجاال من مجاالت مشروع المؤسسة تحت عنوان مناسب يقترحه المجلس أو‬
‫األستاذ(ة) لتحسين جودة تعلم المادة أو مكونا من مكوناتها‪.‬‬
‫علما بأن العمل الفردي ال يعوض عمل المجلس إال في حاالت تعذره‪ ،‬ألن االجتهاد الجماعي يتيح تضافر‬
‫الجهود واالجتهادات وتبادل التجارب والخبرات‪ ،‬ويحقق نتائج تثري (البحث في أساليب تطوير وتجديد‬
‫الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية)‪ .‬ومن الصيغ الممكنة السثتنمار منهجية البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫‪ - 1‬اإلحساس بالمشكلة وتحديد مجالها‪ :‬يتيح (تدارس وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها‬
‫التربوية) تحديد المشكلة العامة التي قد تتمثل في ضعف مستوى تعلم المادة‪ ،‬وذلك من خالل مؤشرات‬
‫ضعف نسب النجاح ومعدالته وضعف ارتباط التعلمات المدرسية بالحياة العملية‪ .‬ويتمثل المجال الخاص‬
‫للمشكلة في تعلم المادة التي يدرسها أساتذة المجلس أو األستاذ(ة) في حال االجتهاد الفردي‪ ،‬وقد يكون‬
‫المجال الخاص أحد مكونات المادة‪.‬‬
‫‪ - 2‬صياغة المشكلة‪ :‬يمكن للمجلس التعليمي أو لألستاذ(ة) أن يصوغ المشكلة بأحد األسلوبين التاليين‪:‬‬
‫• الصيغة التقريرية‪ :‬مؤشرات وأسباب ضعف التالميذ والتلميذات في المادة الدراسية المعنية‪.‬‬
‫• الصيغة االستفهامية‪ :‬ما المؤشرات الدالة على ضعف التالميذ والتلميذات في تعلم مادة‪......‬؛ وما أسباب‬
‫هذا الضعف؟‬
‫‪ - 3‬وصف مظاهر مشكلة البحث وتحليلها‪ :‬يقوم المجلس التعليمي أو األستاذ(ة) بالبحث عن مزيد من األدلة‬
‫والمؤشرات على وجود المشكلة باستخدام أدوات معينة (اختبارات تشخيصية‪ ،‬النتائج الدراسية‪ ،‬بيانات‬
‫النقط‪ ،‬استمارة‪ ،‬مالحظة‪ ،‬دراسة حاالت‪.)...‬‬
‫والمؤشرات أدلة تعبر عن تجليات ضعف التعلم (مثل ضعف نسبة النجاح‪ ،‬النجاح بأقل من المعدل‬
‫المطلوب‪ ،‬عدم تمكن أكثر من نصف التالميذ من تحقيق األهداف المرجوة من تعلم المادة‪ ،‬ضعف فائدة التعلم‬
‫المدرسي في الحياة العملية)‪ .‬وانطالقا من المؤشرات الظاهرة يتم البحث عن األسباب الفعلية لضعف‬
‫التحصيل (منهجية التدريس أو أحد مكوناتها‪ ،‬محتوى المادة أو عناصر معينة من المعارف والمفاهيم‬
‫والنظريات التي يتضمنها المحتوى‪ ،‬الوسائل المساعدة بما فيها الكتاب المدرسي‪ ،‬تدبير القسم‪.)...‬‬

‫‪23‬‬
‫وبناء على مؤشرات وأسباب ضعف التعلمات‪ ،‬يمكن للمجلس أن يناقش بعمق (المشكالت والمعيقات التي‬
‫تعترض تطبيق المناهج الدراسية ويقدم اقتراحات لتجاوزها)‪ ،‬وأن يميز بين المؤشرات واألسباب‪ ،‬وأن‬
‫يحصر المشكلة في عدد محدد من األسباب التي يمكن أن يعالجها المجلس أو األستاذ(ة)‪.‬‬
‫ومن معايير المشكلة في البحث اإلجرائي لمعالجة مشكالت ضعف التعلمات‪:‬‬
‫‪ -‬أن تكون المشكالت المراد معالجتها حقيقية وواقعية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون المجلس أو األستاذ(ة) مدركا آلثار المشكلة ومهتماا بحلها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتمكن المجلس أو األستاذ(ة) من تحديد المشكلة وصياغتها بدقة على شكل سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون المشكلة نفسها قابلة للحل في نطاق مهام المجلس وأدوار األستاذ(ة) واإلمكانات المتاحة ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون المجلس أو األستاذ(ة) قادرا ا على إعطاء أدلة عملية تبرز مظاهر المشكلة وأسبابها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتناول المجلس أو األستاذ(ة) جوانب محددة يمكنه التحكم فيها وإيجاد حلول لها‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :1‬استلهام منهجية البحث اإلجرائي لالرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات (تتمة)‬
‫بتصرف موسع عن (وزارة التربية والتعليم العالي (‪ .)2111-2119‬خطوات البحث اإلجرائي ومبرراته)‬
‫(المجموعة الثالثة‪ :‬حوالي ‪ 211‬دقيقة‪ 61 :‬لإلنجاز و‪ 01‬للتقاسم والمناقشة)‬

‫‪ -‬تشكيل كل مجموعة من أعضاء ينتمون لشعبة واحدة ويتدربون في مؤسسة واحدة‪ ،‬وذلك‬
‫لتيسير التعاون والتنسيق إلنجاز أنشطة مشتركة لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‪.‬‬
‫المطلوب‪ - :‬االنطالق من تعلمات محددة يالحظ المتدربون ضعف التالميذ فيها‪ ،‬ويقومون باقتراح‬
‫أنشطة تعليمية تعلمية متنوعة لمعالجتها في إطار تدريس المادة أو أنشطة الدعم لمن‬
‫يحتاجه‪.‬‬
‫يمكن للمجلس التعليمي أو األستاذ(ة) في حال االجتهاد الفردي أن يستثمر منهجية البحث اإلجرائي لحل‬
‫مشكالت ضعف مستوى تعلم التالميذ واللميذات‪ .‬وذلك في لالرتقاء بتدريس المادة لتحسين التعلمات‪ .‬وبعد‬
‫مراحل اإلحساس بالمشكلة وتحديد مجالها‪ ،‬وصياغتها‪ ،‬ثم وصف مظاهرها وتحليل أسبابها‪ ،‬ينقل إلى‪:‬‬
‫‪ - 4‬صياغة فرضيات العمل‪ :‬يقوم المجلس أو األستاذ(ة) بالبحث عن الطرائق والوسائل التي تساعد على‬
‫تحسين التعلمات‪ ،‬وذلك بصياغة مقترحات وإجراءات واضحة ومحددة وقابلة لالختبار ومنبثقة من المشكلة‪.‬‬
‫‪ - 5‬تصميم خطة إجرائية لتنفيذ البحث واختبار فرضياته‪ :‬يقترح المجلس أو األستاذ(ة) (برنامج األنشطة‬
‫التربوية الخاصة بالمادة الدراسية بتنسيق مع المفتش التربوي)‪ ،‬ويتطلب ذلك وضع خطة تحدد‪:‬‬
‫• األهداف أو النتائج المنتظرة؛‬
‫• األنشطة والطرائق أو األساليب التي ستتبع في إنجازها؛‬
‫• الموارد البشرية والوسائل التي ستتم االستعانة بها إلنجاز الخطة؛‬
‫• الصعوبات المتوقعة والبدائل التي يمكن اللجوء إليها للتغلب على الصعوبات وتذليلها؛‬
‫• الجدول الزمني لمراحل اإلنجاز ومدته حسب طبيعة الخطة واإلجراءات المقترحة والوسائل المتوفرة‪.‬‬
‫‪ - 1‬رصد النتائج ومناقشتها‪ :‬يوثق المجلس أو األستاذ(ة) النتائج المتوصل إليها‪ ،‬ثم يقوم بتحليلها وتفسيرها‬
‫والتعليق عليها في ضوء فرضيات البحث‪ ،‬ويخضع مختلف مكونات الخطة للتقويم في ارتباطها (بتتبع‬
‫نتائج تحصيل التالميذ في المادة الدراسية)‪ .‬ويمكن استعمال ورشات التقاسم والتعميق والتصويب لتقاسم‬
‫التجارب واالحتهادات والنتائج‪ ،‬ومناقشتها لتعميقها‪ ،‬وتقويمها لتصويب ما يحتاج إلى تصويب‪.‬‬
‫‪ - 7‬التقويم والمراجعة‪ :‬يقوم المجلس أو األستاذ(ة) بتقويم أثر الخطة‪ .‬وفي حال التحقق من فعاليتها في تحسين‬
‫النتائج والممارسات التعليمية والتعلمية‪ ،‬يتم إدماج الطرائق واألنشطة التي ظهرت فعاليتها في مشاريع الحقة‬
‫مطورة‪ ،‬أما في حال عدم حصول التخسن المنشود فينبغي البحث مجددا عن طرائق أخرى لتحسين التعلمات‬
‫بدءا من الخطوة األولى‪ .‬ومن بين األسئلة التي يقتضيها البحث اإلجرائي أثناء التقويم والمراجعة‪:‬‬
‫* ما اإلجراء الذي نجح في إحداث التغيير المطلوب؟ وما اإلجراء الذي لم ينجح ؟‬
‫* ما الذي تعلمته من إنجاز مشروع لتحسين التعلمات؟ وكيف يمكنني أن أطور عملي مستقبال؟‬
‫‪ - 8‬التوصيات والمقترحات‪ :‬يضع المجلس التعليمي أو األستاذ(ة) في نهاية إنجاز المشروع توصيات في ضوء‬
‫استنتاجاته وتكون هذه التوصيات على هيئة مقترحات لالستفادة منها في االرتقاء بالتدريس لحسين التعلمات‪،‬‬
‫كما تساعده على متابعة المشروع لتحقيق األهداف التي لم يكتمل تحقيقها في نطاق المشروع الحالي‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :7‬المبادئ التوجيهية لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‬
‫(المجموعة الرابعة‪ :‬حوالي ‪ 211‬دقيقة‪ 61 :‬لإلنجاز و‪ 01‬للتقاسم والمناقشة)‬

‫‪ -‬تشكيل كل مجموعة من أعضاء ينتمون لشعبة واحدة ويتدربون في مؤسسة واحدة‪ ،‬وذلك‬
‫لتيسير التعاون والتنسيق إلنجاز أنشطة مشتركة لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‪.‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬تدارس المبادئ التوجيهية وتحديد ما تقتنع به المجموعة وتعتزم تطبيقه بعد التخرج في‬
‫إطار المجلس التعليمي لتحسين التعلمات المتعلقة بالمادة الدراسية‪.‬‬

‫األهداف‬
‫إرساء مشروع خطة االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات بإسهام فاعل لألساتذة في إطار مهام المجلس‬ ‫‪‬‬
‫التعليمي للمادة الدراسية؛‬
‫استثمار خبرة األساتذة واألستاذات في إطار عمل جماعي لتعميق تعلم المادة الدراسية وتحسين نتائج‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ والتلميذات؛‬
‫جعل تحسين مؤشرات النجاح والمعدالت والسلوك المدني‪ ،‬وتقليص الهدر في مقدمة أولويات االرتقاء‬ ‫‪‬‬
‫بالتدريس لتحسين التعلمات؛‬
‫تحيق التكامل بين االرتقاء بتدريس المادة لتحسين التعلمات وأنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية‬ ‫‪‬‬
‫والتعلمات‪.‬‬
‫مبادئ العمل‬
‫تدريس األساتذة للمادة وفق البرامج والمنهجية المعتمدة مع االجتهاد الفردي والجماعي في تحسينها‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫وضع خطة لالرتقاء بتدريس المادة في إطار المجلس التعليمي تشمل‪ ،‬من بين ما تشمله‪ ،‬برنامج‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة التربوية الخاصة بالمادة لتحسين النتائج الدراسية‪.‬‬
‫المحطات المنهجية‬
‫تحديد مواصفات التعليم والتعلم المنشودين لتدريس المادة في المؤسسة‬ ‫‪‬‬

‫تشخيص الوضعية الحالية لتعليم المادة وتعلمها‬ ‫‪‬‬

‫بلورة مشروع االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات باستثمار التعلم المنشود ونتائج التشخيص‬ ‫‪‬‬
‫تقاسم الخطة واعتمادها بالمؤسسة وفق مهام المجالس التعليمية بتطبيق مقتضيات مرسوم النظام‬ ‫‪‬‬
‫األساسي للمؤسسات‪.‬‬
‫إنجاز خطة تحسين التدريس باستثمار مقاربات لتحسين التدريس والتعلم مع التثبت من فعاليتها‬ ‫‪‬‬

‫تتبع سير اإلنجاز وتنظيم ورشات للتقاسم والتعميق والتصويب‬ ‫‪‬‬

‫تقويم نتائج الخطة وآثارها الستثمارها في اإلثراء والتطوير‬ ‫‪‬‬

‫‪26‬‬
 ‫وثيقة داعمة ‪ :3‬مواصفات التعليم والتعلم الفعالين والعوامل الداعمة لهما‬

‫لالستثمار حسب الحاجة في تحديد خصائص التعليم والتعلم المنشودة في المؤسسة الستثمارها في‬
‫إعداد خطة للتحسين‪ ،‬سواء أثناء التكوين التطبيقي بمؤسسة التدريب أم بعد التخرج‪.‬‬
‫(مطبوع ورشات "االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات" لفائدة أستاذة التعليم الثانوي اإلعدادي العاملين‬
‫باإلعداديات المشمولة بمشروع "إتقان" في جهتي دكالة عبدة وفاس بولمان خالل السنة الدراسية ‪)1122-1121‬‬

‫‪ .1‬التعليم الفعال‬
‫‪ ‬لألساتذة‪ :‬ما خصائص منهجية التدريس الفعالة؟‬ ‫‪ ‬لألساتذة‪ :‬ما الخصائص المميزة للتعليم الجيد؟‬
‫‪ ‬للتالميذ‪ :‬ما طريقة التدريس التي تمكننا من التحصيل الجيد؟‬ ‫‪ ‬للتالميذ‪ :‬ما ذا نفضل أن نتعلم في مدرستناا؟‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................... ..........................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................................................. ............................‬‬

‫‪.................................................................... ..........................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................. ............................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................ ..............‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................... ...................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................... .....................‬‬

‫‪ .2‬التعلم الجيد‬
‫‪ ‬لألساتذة‪ :‬ما الخصائص المميزة ألنشطة التعلم الجيد؟‬ ‫‪ ‬لألساتذة‪ :‬ما الخصائص المميزة للتعلم الجيد؟‬
‫‪ ‬للتالميذ‪ :‬ما االنشطة المدرسية التي نستفيد منها بكيفية جيدة؟‬ ‫‪ ‬للتالميذ‪ :‬كيف نتعلم المواد الدراسية بكيفية جيدة؟‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................... .......................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................... .......................................................‬‬ ‫‪..................................................................................................................................... .........‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................... .........................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪................................................................................ ..............................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................................. ................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................. ................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................................ ..‬‬

‫‪..............................................................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................ ..................‬‬ ‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫‪27‬‬
 ‫وثيقة داعمة ‪ :4‬بطاقة تشخيص مستوى التعلمات قي المادة الدراسية‬

‫لالستثمار حسب الحاجة في تشخيص تعلم المادة الداراسية أثناء التكوين التطبيقي بمؤسسة التدريب أو‬
‫بعد التخرج‪.‬‬
‫(المرجع السابق)‬
‫يمكن استعمال أدوات متنوعة لتشخيص التعلمات قصد استثمار النتائج في تحسين عمليات التعليم والتعلم‪ ،‬مثل‬
‫اختبارات تقويم المستلزمات في بداية السنة‪ ،‬والتقويم التشخيصي أو التكويني الذي يعده األستاذ(ة)‪ .‬ويمكن‬
‫للمجلس التعليمي استعمال بطاقة شاملة لتشخيص مؤشرات التعلم انطالقا من اإلحصاءات المدرسية‪،‬‬
‫وتشخيص خصائص تدريس المادة تجربة األساتذة واألستاذات في مختلف المستويات الدراسية‪.‬‬
‫السنوات‬
‫مؤشرات التعلم‬
‫الوضعية المنشودة‬ ‫الوضعية الحالية‬
‫(باعتماد اإلحصاءات المدرسية)‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬نسب النجاح حسب السنوات‬

‫(عتبة االنتقال)‬ ‫معدالت النجاح‬

‫نسب االحتفاظ‬
‫خصائص تدريس المادة‬
‫مواطن الضعف‬ ‫مواطن القوة‬
‫(باعتماد تجربة األساتذة واألستاذات)‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫‪ ‬طرائق تدريس المادة‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬

‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪ ‬استثمار األنشطة التربوية‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫للمادة في تعميق التعلمات‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪ ‬مدى المواظبة واإلقبال على‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫التعلم‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪ ‬مالءمة الوسائل التعليمية‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫ألنشطة التعليم والتعلم‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪ ‬استثمار نتائج المراقبة‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫المستمرة في توجيه العمل‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪ ‬تنظيم الدعم التربوي لمن‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫يحتاجه‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪...............................................................‬‬
‫‪ ‬استثمار األنشطة في تنمية‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫القيم والسلوك المدني‬

‫‪28‬‬
 ‫وثيقة داعمة ‪ :5‬بطاقة لالستثمار في إعداد خطة االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬

‫لالستثمار حسب الحاجة في إعداد مشاريع تحسين التعلمات بعد التخرج‪ ،‬أو في تشخيص مشاريع‬
‫المجلس التعليمي لتحسين تعلمات المادة أثناء التكوين التطبيقي بمؤسسة التدريب‪.‬‬
‫(المرجع السابق)‬

‫‪................‬‬ ‫النيابـة‪:‬‬ ‫‪................‬‬ ‫األكاديمية‪:‬‬ ‫‪............‬‬ ‫مركز التكوين‪:‬‬

‫‪..................................‬‬ ‫المؤسسة‪:‬‬
‫‪........................‬‬ ‫خطة المجلس التعليمي لمادة‬
‫المشاركون في إعداد الخطة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نسبة ‪ % ...‬من أعضاء المجلس‬ ‫كافة األساتذة المنتمون للمجلس التعليمي‬

‫أستاذ(ة) واحد(ة) في إطار االجتهاد الفردي‬ ‫فريق من األساتذة عددهم‪.... :‬‬

‫الوضعية المنشودة لتعليم المادة وتعلمها في المؤسسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪......................................... ..................................................‬‬
‫‪......................................... ..................................................‬‬

‫الوضعية الحالية لتعليم المادة وتعلمها في المؤسسة (نتائج التشخيص)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪......................................... ..................................................‬‬
‫‪......................................... ..................................................‬‬

‫أولويات تحسين التعلمات‪( :‬األولويات المستعجلة انطالقا ا من الوضعية المنشودة ونتائج التشخيص‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪......................................... ..................................................‬‬
‫‪......................................... ..................................................‬‬

‫الطرائق التربوية المستعملة واألنشطة المقترحة لتحسين التعلمات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪......................................... ..................................................‬‬
‫‪......................................... ..................................................‬‬

‫أدوار وأنشطة المجالس التعليمي في اإلعداد واإلنجاز والتتبع والتقويم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪......................................... ..................................................‬‬
‫‪......................................... ..................................................‬‬
‫‪..‬‬

‫أدوار وأنشطة األساتذة والتالميذ داخل الصف الدراسي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪......................................... ..................................................‬‬
‫‪......................................... ..................................................‬‬

‫خطة التتبع والتقويم وتوثيق المقاربات واألنشطة المنجزة قصد التحسين‬ ‫‪‬‬
‫‪......................................... .................................................‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪......................................... ..................................................‬‬

‫‪29‬‬
30
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬مشاريع االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬
‫بطاقة الحصتين المخصصتين لتطبيقات االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‬
‫(المدة‪ :‬حوالي ‪ 4‬ساعات)‬

‫‪ ‬تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تدبير تطبيقات عملية لالرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‪.‬‬ ‫الكفاية‬

‫أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬

‫‪ ‬يدبر إعداد التالميذ والتلميذات لميثاق العمل التربوي ولمشاريع القسم لتحسين التعلمات؛‬
‫‪ ‬يكميف الدروس ويجتهد في إنجازها لالرتقاء بالتدريس والتعلمات ؛‬ ‫األهداف‬
‫‪ ‬يدبر التعلم التعاوني لتبادل الدعم بين التالميذ؛‬
‫‪ ‬يستثمر أنشطة المكتبة ومجلة القسم ومنهجية البحث لتحسين النتائج الدراسية‪.‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :8‬التعاقد التربوي على ميثاق العمل في القسم‬ ‫‪-‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :9‬مشاريع القسم لتحسين التعلمات‬ ‫‪-‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :11‬تكييف الدروس من أجل تحسين التعلمات‬ ‫مصادر ‪-‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :11‬الدعم التربوي المتبادل بين التالميذ‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل‬
‫وثيقة داعمة ‪ :1‬إنشاء مكتبة القسم‬ ‫ودعاماته ‪-‬‬
‫وثيقة داعمة ‪ :7‬إعداد مجلة القسم‬ ‫‪-‬‬
‫وثيقة داعمة ‪ :8‬خطوات منهجية للبحث واالستقصاء‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬الحصة األولى (حوالي ساعتين)‪:‬‬

‫‪ -‬نشاط تمهيدي‪ :‬خصائص درس جيد ما زلت أتذكره (حوالي ساعة)‪.‬‬
‫‪ -‬االسئناس بوثائق العمل والوثائق الداعمة (حوالي ساعة)‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية (حوالي ساعتين)‪:‬‬ ‫تقنيات‬
‫‪ -‬عمل في مجموعات (حوالي ‪ 45‬د)‪( :‬استثمار وثائق العمل وفق المطلوب الذي يتصدرها)‬ ‫التنشيط‬
‫‪ ‬المجموعة الثانية ( وثيقة عمل ‪)9‬‬ ‫‪ ‬المجموعة األولى (وثيقة عمل ‪)8‬‬ ‫واإلنجاز‬
‫‪ ‬المجموعة الرابعة ( وثيقة عمل ‪)11‬‬ ‫‪ ‬المجموعة الثالثة (وثيقة عمل ‪)11‬‬
‫‪ -‬تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي ‪ 45‬د)‬
‫‪ -‬اختيار كل مجموعة تتدرب في مؤسسة واحدة نشاطا تطبيقيا إلنجازه في مؤسسة التدريب‪.‬‬

‫تثبت المكون(ة) من فهم المتدربين للمطلوب واشتغالهم وفق قواعد العمل في مجموعات؛‬ ‫‪‬‬
‫التثبت من قدرة المتدربين على إعداد ميثاق العمل التربوي ومشاريع القسم لتحسين‬ ‫‪‬‬

‫التعلمات وتكييف الدروس لالرتقاء بالتدريس والتعلمات‪.‬‬ ‫التقويم‬

‫التثبت من عزم المتدربين على االنخراط في االجتهاد لتحسين التعلمات باستثمار ما يرونه‬ ‫‪‬‬

‫مناسبا من اآلليات والطرائق المقترحة‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ ‬الحصة األولى (حوالي ساعتين)‬

‫‪ -‬نشاط تمهيدي‪ :‬خصائص درس جيد ما زلت أتذكره بسبب االجتهاد الذي بذله األستاذ(ة) في إنجازه‬
‫(حوالي ساعة)‪.‬‬
‫‪ -‬االسئناس بوثائق العمل والوثائق الداعمة (حوالي ساعة)‪ :‬استخالص العناصر األساس‪ -‬تدوين التساؤالت‬
‫والمالحظات – مناقشة عامة‪.‬‬
‫ـــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ ‬الحصة الثانية (حوالي ساعتين)‬

‫وثيقة عمل ‪ :8‬التعاقد التربوي على ميثاق العمل في القسم‬
‫(المجموعة األولى‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحضير جذاذة يعتزم المتدربون‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫والمتدربات تطبيقها إلعداد ميثاق للعمل داخل القسم أثناء التدريب أو مع تالمذتهم بعد التخرج‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫يشكل ميثاق متوافق عليه للعمل داخل القسم تعاقدا تربويا حول األهداف‪ ،‬وأساليب العمل‪ ،‬وأدوار‬
‫األستاذ(ة) والتالميذ‪ ،‬والعالقات التربوية الداعمة للتعليم والتعلم‪ .‬ويتيح إشراك التالميذ والتلميذات في‬
‫إعداد ومناقشة ميثاق العمل ثم المصادقة عليه الوصول إلى التزام متبادل بين األطراف المعنية‪ ،‬إضافة‬
‫إلى تعزيزه لقيم المواطنة والسلوك المدني والتدرب على ممارسة قيم الديمقراطية والحقوق والواجبات‪.‬‬
‫ويمكن أن يكون التعاقد بين األستاذ(ة) وتالمذته أو بين أساتذة المادة وتالمذتهم أو بين هيئة التدريس‬
‫والتالميذ على صعيد المؤسسة‪ .‬علما بأن حقوق وواجبات األفراد والجماعات في الميثاق الوطني وكذا‬
‫القانون الداخلي للمؤسسة يشكالن منطلقا إلعداد هذا الميثاق‪.‬‬
‫‪ .1‬أهداف وضع ميثاق للعمل‪:‬‬
‫‪ -‬تعاقد األستاذ(ة) والتالميذ على قواعد للعمل تدعم االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات؛‬
‫‪ -‬التوافق على األهداف المنشودة من تعلم المادة واإلجراءات الميسرة لتحقيقها؛‬
‫‪ -‬االلتزام بالقواعد األساس للتواصل والتفاعل التربوي (أصول الحوار‪ ،‬اإلنصات‪ ،‬تداول الرأي‪،‬‬
‫االنخراط في العمل‪ ،‬تبادل االحترام والثقة‪ ،‬العمل في مجموعات‪ ،‬تشجيع المبادرات‪.)...‬‬
‫‪ -‬التوافق على أدوار التالميذ في عمليات التعلم ومشاركتهم الفعالة لما فيه مصلحة الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬دعم التربية على الحقوق والواجبات وااللتزام بالقواعد المتفق عليها جماعيا‪.‬‬
‫‪ .2‬الخطوات المنهجية‪:‬‬
‫تخصيص حصة في بداية السنة للتعاقد على ميثاق العمل في القسم وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬أثير الموضوع مع المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وأشعرهم بأهمية التوفر على ميثاق للعمل‪.‬‬
‫‪ -‬أقدم لهم أهداف التعاقد على ميثاق العمل (الفقرة أعاله)‪ ،‬وأترك لهم فرصة كافية لمناقشتها وتقديم‬
‫مقترحات للوصول إلى أهداف متوافق عليها‪ ،‬تشكل منطلقا إعداد ميثاق العمل‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪32‬‬
‫أطلب منهم تشكيل مجموعات‪ ،‬لكل مجموعة منسق ينظم عملها القتراح قواعد ملزمة‪ .‬ويمكن تقاسم‬ ‫‪-‬‬
‫العمل لتتكلف كل مجموعة باقتراح قواعد العمل الداعمة لنحيق كل هدف من األهداف أعاله‪.‬‬
‫أنظم تقاسم مقترحات كل مجموعة ومناقشتها بحرية من قبل كافة المجموعات الستخالص قواعد للعمل‬ ‫‪-‬‬
‫والتعامل بين المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫أنشط تصنيفهم للقواعد بحسب األولويات ونتائج المناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنسق صياغة القواعد على السبورة‪ ،‬وأثبت من حصول التوافق عليها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أدون في ورقة للعرض(معلقة) ميثاق العمل المتفق عليه‪ ،‬مذيال بتوقيع المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬الموارد والوسائل‪:‬‬
‫‪ ‬القانون الداخلي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬حقوق وواجبات األفراد (األساتذة والتالميذ) في الميثاق الوطني للتربية والتكوين)‪.‬‬
‫‪ ‬أوراق وأقالم عادية وأوراق العرض التي تقوم مقام السبورة في حال توفرها‪.‬‬
‫‪ ‬فضاء القسم لعمل المجموعة‪.‬‬
‫‪ .4‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬مدى تمكن المتعلمين والمتعلمات من تدبير العمل الجماعي وانخراطهم في إعداد ميثاق العمل‪.‬‬
‫‪ ‬حصول التوافق على "ميثاق القسم"وفق أصول الديموقراطية‪.‬‬
‫‪ ‬حصول االتفاق على االلتزام باحترام ميثاق العمل في القسم‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد بعض اإلجراءات التربوية التي ينبغي القيام بها في حال مخالفة ميثاق العمل‪ ،‬على أن تكون‬
‫إجراءات داعمة لحسن التعلم وغير ذات طابع زجري‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :9‬مشاريع القسم لتحسين التعلمات‬
‫(المجموعة الثانية‪ :‬حوالي ساعتين؛‪ :‬ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحضير بطاقة منهجية يعتزم‬
‫المتدربون والمتدربات تطبيقها لتدريب التالميذ والتلميذات على إعداد مشاريع تعمق تعلمهم‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫بموازاة مع وحدات البرنامج المقرر سواء أثناء التدريب أم بعد التخرج‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫يشكل تخطيط وإنجاز التالميذ والتلميذات لمشاريع القسم وسيلة النخراطهم اإلرادي في تحسين تعلماتهم‪،‬‬
‫ذلك أن مشاريع القسم المواكبة والداعمة لوحدات البرنامج الدراسي تعمق التعلم حسب الكفايات المنشودة من‬
‫تعليم المواد الدراسية‪ ،‬كما تنمي كفايات العمل في الفريق والتخطيط وتدبير اإلنجاز وتقاسم المهام واألدوار‪.‬‬
‫ولتطبيق طريقة المشروع في تحسين التعلمات‪ ،‬يمكن اتباع اإلجراءات المنهجية اآلتية‪.‬‬
‫‪ - 1‬أهداف مشاريع القسم‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على ربط التعلمات المدرسية بتطبيقاتها في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬تقوية تعلم المواد الدراسية في القسم بتعلم داعم داخل القسم وخارجه بمبادرة من التالميذ والتلميذات‪.‬‬
‫‪ ‬تحسين التعلمات عن طريق تبادل االستفادة في إطار تعلم تعاوني وعمل جماعي في فرق للمشاريع‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على التخطيط والتنظيم والتواصل وتحمل المسؤولية واتخاذ القرار في إطار فريق للعمل‪.‬‬
‫‪ – 2‬مجاالت التطبيق واالستثمار‬
‫‪ ‬أنشطة التعلم الذاتي لتعميق تعلم وحدات البرنامج الدراسي في مجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬امتدادت الوحدات الدراسية المقررة في الحياة االجتماعية والثقافية والمهنية واالقتصادية وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬القيم واالتجاهات والمهارات المناسبة لمتطلبات الحياة من مبادرة وتعاون وتحمل للمسؤولية‬
‫‪ ‬مجلة القسم أو مجلة المؤسسة أو الخرجات التربوية أو إعداد موقع إلكتروني أو مسرحية‪.‬‬
‫‪ – 3‬الخطوات المنهجية‬
‫أوال‪ :‬اختيار المشروع‬
‫‪ ‬أعد قائمة بعناوين الوحدات الدراسية المقررة وبمواضيع المشاريع المناسبة لتشكل منطلقا للعمل‪.‬‬
‫‪ ‬يناقش التالميذ مجاالت الوحدات والموضوعات المقترحة ليختاروا ما يناسبهم‪ ،‬وأدعوهم صراحة إلى‬
‫إدخال التعديالت التي تبدو لهم ضرورية‪ ،‬وإضافة موضوعات يرونها مالئمة‪.‬‬
‫‪ ‬أشجعهم على اقتراح مشاريع‪ ،‬وأساعدهم على صياغتها وحصر موضوعها ومجالها واختيار ما هو‬
‫عناصر المشروع‬ ‫مناسب منها (استعمل تقنية العصف الذهني لتوليد األفكار واآلراء)‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن أن يشكلوا مجموعات حسب وحدات البرنامج‪ ،‬أو الموضوعات ‪ ‬أهداف‪ :‬لماذا هذا المشروع؟‬
‫التي اختارونها إلنجاز مشاريع تستجيب لحاجاتهم وميولهم المتنوعة‪  .‬المدة‪ :‬دورة أو سنة دراسية‬
‫‪ ‬المراحل والعمليات‬ ‫‪ ‬أحرص على أن تتوافر في كل مشروع خصائص من بينها‪:‬‬
‫‪ ‬البرمجة‬
‫‪ ‬المهام واألنشطة‬
‫‪ ‬التوافق مع وحدات المنهاج الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬الموارد والوسائل‬ ‫‪ ‬االستجابة الهتمامات التالميذ والتلميذات والتوافق مع إمكاناتهم‪.‬‬
‫‪ ‬النتائج المرتقبة‬ ‫‪ ‬القابلية للتنفيذ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬إعداد المشروع‬
‫‪ ‬أوجه التالميذ والتلميذات إلى إعداد تصميم أو خطة تحدد‪ :‬أهداف المشروع‪ ،‬ومراحله‪ ،‬ووسائل تنفيذه‬
‫واآلجال‪ ،‬وتنظيم سير اإلنجاز‪ ،‬والتقويم‪.‬‬
‫‪ ‬أوجههم إلى تحديد الموارد الالزمة لتنفيذ المشروع (بشرية‪ ،‬مادية‪ ،‬تقنية‪.)...‬‬
‫‪ ‬أجعلهم يقترحون آليات لإلنجاز والتتبع‪ ،‬ويناقشونها فيما بينهم لكي يتوافقوا عليها‪.‬‬
‫‪ ‬أدعوهم إلى توزيع األدوار والمهام بينهم بدقة مراعين الميول والتراضي واالستفادة المتبادلة‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬الموارد والوسائل (التركيز على موارد التعلم ووسائله المتاحة نظرا للطبيعة التربوية للمشروع)‬
‫‪ ‬أشخاص‪ /‬مصادر تتم االستعانة بهم للوقوف على تجليات تطبيق التعلم المدرسي في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬ما يتطلبه إنجاز مشروع القسم وفقا لطبيعته‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬إنجاز المشروع‬
‫‪ ‬أسهر‪ ،‬في هذه الخطوة‪ ،‬على أن ينجز المتعلمون والمتعلمات المشروع وفق الخطة التي حددوها‪.‬‬
‫‪ ‬أساعدهم من خالل حصص التتبع على تجاوز الصعوبات والعمل بالبدائل المناسبة عند االقتضاء‪.‬‬
‫‪ ‬أقترح عليهم‪ ،‬عند الحاجة‪ ،‬صيغا لتنظيم العمل ليتمكنوا من التوظيف األمثل للموارد المتوافرة لديهم‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬تقويم المشروع‬
‫أتدرج بالمتعلمين‪ ،‬في هذه الخطوة‪ ،‬إلى اقتراح معايير محددة ومضبوطة ينطلقون منها لتقويم المشروع‪،‬‬
‫مع الحرص على توجيههم إلى التركيز على ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تقويم مسار إعداد المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص الصعوبات التي واجهتهم‪.‬‬
‫‪ ‬اقتراح بدائل وحلول يمكن االستفادة منها عند إنجاز مشاريع الحقة‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص العوائق التي اعترضتهم على مستوى توظيف الموارد وضبط آجال التنفيذ‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬معايير التقويم وأدواته‬
‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم األثر (التعلم)‬ ‫تقويم المسار (التعليم)‬
‫استبيان لتقويم اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يقوّ م المتعلمون عملهم تبعا لما يلي‪:‬‬ ‫أقوّ م عملي في ضوء ما يلي‪:‬‬
‫مناقشة جماعية تقويمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬درجة انخراطهم في مختلف‬ ‫‪ -‬تأطير المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫تقويم تبادلي بين التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مراحل المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة األعمال خارج القسم‪.‬‬
‫شبكة لتقويم نتائج المشروع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬مدى االلتزام بآجال اإلنجاز‪.‬‬ ‫‪ -‬الحفز إلى العمل الجماعي‪.‬‬
‫قائمة حصيلة التعلمات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬درجة انخراط الذكور واإلناث‪ - .‬مدى تحقق أهداف المشروع‪.‬‬
‫الجديدة بفضل المشروع‪.‬‬ ‫‪ -‬مدى تعميق المشروع للتعلمات‪.‬‬ ‫‪ -‬مدى جودة نتائج المشاريع‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :11‬تكييف الدروس من أجل تحسين التعلمات‬
‫(عن مجزوءة "من أجل تعلم مالئم" الوثيقة ‪)11‬‬

‫(المجموعة الثالثة‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحضير بطاقة منهجية يعتزم‬
‫المتدربون والمتدربات تطبيقها في تكييف دروس يرون أنها بحاجة إلى اجتهاد لتحسين‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫التعلمات‪ ،‬قصد إنجازها مع التالميذ أثناء التدريب‪ ،‬أو استثمارها مع تالمذتهم بعد التخرج‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫يرتبط مفهوم تكييف الدروس بمجموعة من المفاهيم والعمليات المواكبة إلجراءاته منها‪ :‬المالءمة‪،‬‬
‫المواءمة‪ ،‬التطعيم‪ ،‬التنقيح‪ ،‬التطوير‪ ،‬الضبط‪ ،‬حسن التصرف‪ ،‬اإلثراء‪ ،‬التحسين‪ ،‬األداء الموفق‪ ،‬تحقيق‬
‫األهداف بكيفية أفضل‪ ،‬حسن استعمال ما هو متاح‪ .‬وتبعا لذلك تتداخل في التكييف مجموعة من العمليات‬
‫المترابطة والمتكاملة التي يجمعها هدف مشترك‪ :‬تحقيق األهداف بكيفية أفضل‪.‬‬
‫ينتج عن مفهوم التكييف التمييز بين حالتين‪:‬‬
‫‪ -‬حالة وجود مشكلة تعوق تحقيق الدرس ألهداف التعلم على الوجه األمثل‪ ،‬لسبب يعود لقلة مالءمته‬
‫للحاجات التالميذ ومستواهم أو لحاجات المجتمع المحلي أو للتطورات التربوية والمعرفية الحاصلة‪،‬‬
‫وهو ما يستوجب اجتهادا خاصا من قبل األستاذ(ة) لمواجهة مشكل ضعف المالءمة ليحوله إلى درس‬
‫مالئم‪ .‬وذلك باستعمال تقنيات تقتضيها عملية التكييف‪ ،‬سواء انحصرت في أسلوب المعالجة والمناقشة‬
‫ومنهجية التدريس وأنشطة التعلم أم تجاوزته إلى المكونات األخرى للدرس‪.‬‬
‫‪ -‬حالة إدراك األستاذ(ة) من واقع تجربته أن الدرس مالئم‪ ،‬وهي حالة ال تثير مشكلة ضعف المالءمة‪،‬‬
‫وإنما تندرج في إطار اجتهاد األستاذ(ة) وتفننه لتحسين التعلمات وحقيق مزيد من الفعالية‪.‬‬
‫لكي أكييف درسا أو وحدة دراسية بهدف تحسين التعلمات‪ ،‬يمكنني أن أنطلق من خبراتي المهنية والعملية‬
‫مستحضرا مراحل التخطيط واإلعداد واإلنجاز ثم التقويم‪ .‬وسأركز هنا على مرحلة إنجاز الدرس‪:‬‬
‫‪ .1‬مراحل إنجاز الدرس‪:‬‬
‫تختلف مراحل إنجاز الدرس باختالف منهجيات كل مادة؛ فلكل تخصص منهجية خاصة لتدريسه‪ ،‬غير أن‬
‫بنية الدروس في مختلف المواد تتألف بوجه عام من ثالثة مقاطع أساسيه‪:‬‬

‫امتدادات الوحدة‬ ‫نهاية الوحدة‬ ‫متن الوحدة‬ ‫مدخل الوحدة‬

‫أو الدرس‬ ‫أو الدرس‬ ‫أو الدرس‬ ‫أو الدرس‬

‫‪ -‬يشكل المدخل منطلقا تمهيديا لألنشطة‪ ،‬وتقديم الوضعية المشكلة‪ ،‬وتحديد األهداف‪ ،‬واستثارة دوافع التعلم‬
‫لتنمية اإلقبال عليه‪ ،‬وتشخيص مكتسبات المتعلمين والمتعلمات للبناء علبها‪.‬‬
‫‪ -‬يمثل متن الدرس محور العملية التعليمية التعلمية أهدافا ومحتويات وأنشطة وتفاعالت لبناء التعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر نهاية الدرس فرصة لتقويم مدى تحقق األهداف‪ ،‬وجرد الحصيلة والخالصات‪ ،‬ودعم التعلمات‪،‬‬
‫واستخالص النتائج‪.‬‬
‫فكيف يمكن تطبيق مقاربة المالءمة عبر مراحل الدرس؟‬

‫‪36‬‬
 ‫يستكشف التلميذ(ة) منطلقات تمكنه من إدراك جدوى ما سيتعلمه؛ فيتساءل عن‬
‫في مدخل الدرس‬
‫محتوى تعلمه‪ ،‬ولماذا سيتعلم هذا الدرس؟‬
‫ينجز التلميذ(ة) أنشطة تمكنه من تعميق معارفه ومهاراته وقدراته وقيمه فيما يتعلمه‬
‫في صلب الدرس‬
‫من معارف ومحتويات ويتفاعل معه من قيم واتحاهات‪.‬‬
‫يدرك المتعلم تطبيقات الدرس العملية أو امتداداته في مجاالت الحياة أو في دروس‬
‫في نهاية الدرس‬
‫الحقة أو مواد أخرى‪.‬‬
‫كيف أدمج في الدرس أنشطة تحسن التعلم المالئم؟ (االجتهاد في إثراء الدرس ينطلق من مرحلة اإلعداد)‬
‫‪ ‬في مدخل الدرس‬
‫يتم اختيار أنشطة متنوعة ليلمس التالميذ داللة ما يتعلمون وفائدته حياتهم بالمدرسة أو خارجها‪:‬‬
‫أستحضر إنجازات المتعلمين المتصلة باإلعداد القبلي الذي قد يتناول إعداد ملف‪ ،‬أو معاينة ميدانية‬ ‫‪-‬‬
‫لظاهرة أو حالة مرتبطة بالدرس‪ ،‬أو جمع معلوما ت لتوظيفها في الدرس‪.‬‬
‫أنظم نقاشا حرا "قصفا ذهنيا" الستكشاف تمثالت التالميذ والتلميذات ذات الصلة بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أم ّكنهم من معاينة منتوج أو مالحظة ظاهرة لها صلة بالموضوع وأطلب منهم ربط ما الحظوه بالدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أناقشهم في جدوى الدرس وعالقته بمهن وأعمال أو بحياتهم اليومية (لماذا تتعلمون هذا الدرس؟)‬ ‫‪-‬‬
‫أبين لهم امتدادات الوحدة أو الدرس من خالل التطبيقات العملية للدروس في مجال من المجاالت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أربط موضوع الدرس بدروس أو مواد أخرى؛ ليدركوا فوائده بالنسبة إلى تعلمات سابقة أو الحقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬في متن الدرس‬
‫أمكن التالميذ من إنجاز تجربة أو عمل يجعلهم يدركون جدوى وداللة ما سيتعلمونه خالل الدرس‪:‬‬
‫أقدم تجربة أو أمثلة عملية خالل إنجاز الدرس عن طريق جعلهم يطبقون ما تعلموه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أكثر من استعمال أمثلة مستمدة من حياتهم أو من محيطهم االجتماعي والثقافي أو من بيئتهم الطبيعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أربط التعلمات بمجاالت تطبيقها في المهن واألعمال ليعرفوا األنشطة المهنية التي نحتاج فيها إلى‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام التعلمات التي يقدمها الدرس‪.‬‬
‫استثمر الدرس لتنمية كفايات قابلة للتكييف والنقل واالستعمال في مواقف متنوعة مثل كفايات التواصل‬ ‫‪-‬‬
‫والتحليل والتفكير المنطقي والتعلم الذاتي والعمل في فريق وحل المشكالت‪.‬‬
‫االستعانة بخبرات أشخاص مصادر من أطر ومهنيين يعملون في قطاعات لها صلة بالوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام أساليب محاكاة األدوار والمواقف ليشخص التالميذ والتلميذات أدوارا مماثلة لتلك التي يزاولها‬ ‫‪-‬‬
‫أشخاص في حياتهم العملية‪.‬‬
‫‪ ‬في نهاية الدرس‬
‫أستعمل تطبيقات عملية الستثمار التعلم المدرسي قصد تعميق الفهم واالستيعاب لدى التلميذ(ة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أكلف التالميذ بتطبيقات وأبحاث واستطالعات تمكنهم من تعميق فهمهم واستيعابهم لما تعلموه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنظم خرجة تربوية بهدف ربط التعلمات المدرسية بأعمال أو ظواهر أو حاالت من صميم الحياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أكلف التالميذ بإنجاز أبحاث أو استطالعات تتيح لهم فرص ربط تعلماتهم بمجاالت الحياة من حولهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أخلق امتدادات للدرس عبر أنشطة األندية‪ ،‬أو الورشات المهنية‪ ،‬أو األعمال الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أربط التعلمات بإنجازات يقوم بها التالميذ ككتابة تقرير‪ ،‬أو تحرير موضوع‪ ،‬أو إنجاز عمل فني أو‬ ‫‪-‬‬
‫مجسم أو نموذج محكي يطبقون فيه ما تعلموه‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :11‬الدعم التربوي المتبادل بين التالميذ‬
‫(عن مجزوءة "التربية على المواطنة والسلوك المدني" الوثيقة ‪)21‬‬
‫(المجموعة الرابعة‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحضير بطاقة منهجية يعتزم‬
‫المتدربون والمتدربات تطبيقها أثناء التدريب وبعد التخرج لتعويد التالميذ والتلميذات على‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫تبادل الدعم التربوي في مجموعات لتحسين التعلمات في إطار التعلم التعاوني‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫يسهم الدعم التربوي المتبادل بين التالميذ في تحسين التعلمات‪ ،‬من خالل التعلم التعاوني وتبادل‬
‫االستفادة‪ ،‬ومن مظاهره المراجعة المشتركة‪ ،‬وإسهام كل تلميذ بأحسن ما لديه في إفاده زمالئه‪ ،‬ودعم‬
‫المتفوقين لزمالئهم المحتاجين إلى دعم تربوي في إطار الدعم بالرفاق أو األقران‪.‬‬
‫ويمكن أن يسهم الدعم باإلقران في تحسين تعلمات كل من القائم بالدعم والمستفيد منه‪ .‬ذلك أن التلميذ(ة)‬
‫يستطيع مساعدة رفيقه على الفهم واالستيعاب والتطبيق بكيفية تفوق مساعدة الراشد للمتعلم‪ ،‬كما أن التلميذ(ة)‬
‫الذي يقدم الدعم يستفيد من تعميق تعلماته بكيفية عملية ألن كثيرا من المفاهيم والمضامين والتطبيقات يستطيع‬
‫الفرد تعميقها وإدراك أبعادها حينما يقوم بتعليمها لغيره‪ .‬علما بأن النقاش بين التالميذ يثير عناصر وصعوبات‬
‫قد ال يثيرها النقاش بين التالميذ واألستاذ(ة)‪ .‬لذا فإن الدعم باألقران مفيد للطرفين معا‪ ،‬ويقدم حال عمليا‬
‫لتحسين التعلمات باعتباره شكال من أشكال المصاحبة التربوية التي ال تحتاج إلى إمكانات كثيرة‪.‬‬
‫‪ . 1‬األهداف‬
‫‪ ‬تحسين التعلمات عن طريق التعلم التعاوني والعمل في مجموعات لتبادل االستفادة‪.‬‬
‫‪ ‬خلق دينامية للتبادل والتواصل والتدبير الجماعي للتعلمات واالستقاللية في اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ ‬دعم التلميذات والتالميذ المحتاجين للدعم‪ ،‬وتعميق تعلمات المتفوقين بفضل قيامهم بمساعدة زمالئهم‪.‬‬
‫‪ . 2‬مجاالت اإلنجاز‬
‫أ ‪ -‬الحصص الدراسية المخصصة لمراجعة الدروس أو أوقات إنجاز الواجبات‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الدعم التربوي باألقران حينما تظهر نتائج التقويم والتشخيص وجود تالميذ بخاجة إلى دعم ولديهم‬
‫رفاق يمكنهم تقديم هذا الدعم‪.‬‬
‫ج ‪ -‬الحاالت التي يبدي فيها التالميذ رغبة في تبادل الدعم ويريدون تنظيم عملهم لالستفادة من ذلك‪.‬‬
‫د‪ -‬انطالق التحضير المكثف لالمتحانات الدورية أو السنوية أو االمتحانات الرسمية‪.‬‬
‫‪ . 3‬الخطوات المنهجية‬
‫أ ‪ -‬أكون مجموعات من تلميذين اثنين أو أكثر‪ ،‬معتمدا على النتائج الدراسية‪ ،‬ومحاوال أن أستثمر نوع‬
‫العالقات التي تجمع بين التالميذ والتلميذات مثل عالقات القرابة أو الصداقة أو الجوار‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أبيّن لهم أهمية الموضوع وفائدته‪ ،‬وأشرح لهم خطوات العمل داخل فريق‪ :‬التعاون‪ ،‬اإلنصات‪ ،‬أداء‬
‫المهام‪ ،‬اختيار منسق‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ج ‪ -‬أكون فرقا للدعم التربوي التآزري باألقران وفق أنماط من قبيل ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تلميذ(ة) متفوق(ة) يساعد زميال يعاني من صعوبات‪ ،‬أو متعلمان يتبادالن الدعم أحدهما متفوق في‬
‫مكون من مكونات المادة والثاني متفوق في مكون آخر‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة مهام الدعم التآزري‪ :‬ماذا؟ أي مادة؟ وأي درس أو موضوع؟ من؟ (أسماء وقائمة التالميذ‬
‫والتلميذات المشاركين) متى؟ وفي أي وقت سينجز النشاط؟ كيف ستنجز المهام؟ بأي وسائل؟‬
‫الوسائل والموارد‬ ‫‪.4‬‬
‫الوثائق الضرورية للعمل من دروس وتمارين وتطبيقات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بطاقة تحدد التعلمات المطلوب دعمها حسب نتائج التقويم وحاجات التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد المبادئ العامة للعمل مع ترك باب االجتهاد مفتوحا للتالميذ والتلميذات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد المهام و برمجة األوقات المناسبة وفق ظروف المعنيين بالدعم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد فضاء العمل سواء كان داخل المؤسسة أم خارجها بحسب الظروف المناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ . 5‬معايير التقويم‪:‬‬
‫‪ -‬مدى أداء كل تلميذ(ة) للمهام المتفق عليها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى أداء التلميذ(ة) المساعد(ة) للمهام الموكولة إليه‪.‬‬
‫‪ -‬درجة رضا التالميذ والتلميذات عن سير الدعم المتبادل ونتائجه‬
‫‪ -‬مدى توفر الظروف المناسبة للدعم المقصود‪.‬‬
‫‪ -‬مدى اكتساب التالميذ والتلميذات لقواعد العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تمتين عرى الصداقة والتعاون والتآزر بين المعنيين بالدعم‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تقوية دوافع التعلم والرغبة في الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تحسن التعلمات ونسب النجاح بفضل الدعم التعاوني‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫وثيقة داعمة ‪ :1‬إنشاء مكتبة القسم‬

‫لالستثمار في تنمية عادة القراءة الحرة والقراءة الموجهة لدعم التعلمات‪ ،‬وفي والتمرن على‬
‫استراتيجيات القراءة وإنجاز مشاريع القسم والقيام بأبحاث وجيزة وتشجيع التالميذ والتلميذات على‬
‫اإلسهام باجتهاداهم في المجلة الحائطية للقسم والمجلة المدرسية الورقية أو اإللكترونية‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫ي كثر التشكي من ضعف اإلقبال على القراءة في المدرسة والمجتمع‪ ،‬وهو ما يتطلب البحث عن سب‬
‫مناسبة لتنمية عادة القراءة واإلقبال عليها داخل المدرسة وخارجها‪ .‬ويمكن لمكتبة القسم التي يتولى التالميذ‬
‫والتلميذات إحداثها وتدبير استثمارها بتوجيه ودعم من األساتذة أن تسهم في تنمية عادة القراءة بتوفير البيئة‬
‫المناسبة للقراءة وتفاعل المتعلم مع الكتب في قسم محاط بالكتب والمجالت وأدوات القراءة ووسائطها‪.‬‬
‫لتؤدي مكتبة القسم دورها في تحسين التعلمات‪ ،‬ينبغي أن تكون متنوعة قدر اإلمكان لدعم مختلف المواد‬
‫الدراسية بتشاور بين أساتذة القسم‪ .‬ويرى بعض المربين أن أهم سبب لعدم اإلقبال على القراءة هو تخيص‬
‫كتاب واحد للقراءة في مادة اللغة‪ ،‬بحيث تصبح القراءة مادة دراسية محصورة داخل القسم في حصص‬
‫محددة وبمنهجية معينة‪ ،‬ونصوص القراءة مقررة سلفا الدخل لألستاذ(ة) والتلميذ(ة) في اختيارها‪ .‬لذا فإن‬
‫مكتبة القسم يمكن أن تسهم في تحرير القراءة من االنغالق في حصص محصورة‪ ،‬وتتيح االنفتاح على تنوع‬
‫مواد القراءة وتنوع اهتمامات التالميذ والتلميذات‪ .‬علما بأن استثمار مكتبة القسم في إنجاز أبحاث وجيزة‬
‫وفي مشاريع القسم وفي مجلة القسم ومجلة المدرسة يعطي للمكتبة أبعادا تتنمي المبادرة والبحث واستثمار‬
‫المقروء في أعمال تشجع على القراءة‪.‬‬
‫‪ .1‬أهداف إحداث مكتبة القسم‬
‫‪ -‬تنمية إقبال التالميذ والتلميذات على القراءة الحرة والقراءة الداعمة لتحسين تعلم المواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرتهم على التدبير والتنظيم بتفعيل مكتبة القسم لتحسين القافة العامة والتعلمات؛‬
‫‪ -‬تنمية قدرتهم على استثمار مصادر المعرفة في مشاريع القسم والمجلة الحائطية ومجلة المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرتهم على اختيار المواد القرائية التي تستجيب الهتماماتهم وميولهم‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية وعيهم بأن القراءة ليست محصورة في حصص القراءة المقررة ولكنها ترتبط بجميع المواد‬
‫والمجاالت األدبية والعلمية واالقتصادية والفنية وغيرها‪.‬‬
‫‪ .2‬مجاالت التطبيق واالستثمار‬
‫‪ -‬جميع المواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬مجاالت الثقافة العامة بحسب ميول واهتمامات التالميذ والتلميذات‪.‬‬
‫‪ -‬مشاريع القسم لتحسين التعلمات والثقافة ا لعامة‪.‬‬
‫‪ -‬المجلة ا لحائطية للقسم ومجلة المدرسة الحائطية أو الورقية أو اإللكترونيية‪.‬‬
‫‪ -‬األنشطة المشتركة بين أساتذة القسم‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ .3‬الخطوات المنهجية‬
‫‪ ‬التحضير إلحداث مكتبة القسم‬
‫‪ -‬أقترح على أساتذة القسم دعوة التالميذ والتلميذات إلى إحداث مكتبة القسم لتحسين تعلم المواد الدراسية‬
‫المختلفة‪ ،‬وأتفق معهم على إخبار التالميذ وتكليف من سيؤطر إحداث التالميذ للمكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬يفاتح أساتذة القسم التالميذ والتلميذات في الموضوع ويشجعونهم على اإلنخراط في العملية مع األستاذ(ة)‬
‫المكلف(ة) بتأطير العملية بدعم منهم‪ ،‬مع إسهامهم بكتاب واحد على األقل دعما للمكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬أوضح للتالميذ والتلميذات (أنا األستاذ(ة) المكلف(ة) بتأطير العملية بموافقة األساتذة) أهمية االنخراط في‬
‫المشروع بحسب امكانتهم وظروفهم‪ ،‬انطالقا من مبدأ عام‪ :‬أحضر كتابا وأستفيد من كتب متنوعة حسب‬
‫عدد تالميذ القسم‪ .‬وأقدم لهم أهداف إحداث مكتبة القسم ومجاالت استثمارها في الفقرتين أعاله‪.‬‬
‫‪ -‬أبين لهم أن اإلسهام يمكن أن يكون بكتاب أو مجلة أو قرص تربوي مدمج يقدم تجربة توضيحية لفهم‬
‫الظواهر المعالجة في المواد العلمية وغيرها‪ .‬كما أبين لهم أن األساتذة وجمعية اآلباء واألمهات وجمعية‬
‫دعم مدرسة النجاح يمكن أن يسهموا في دعم المكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬أحدد لهم بعض الخطوات التي يمكنهم اتباعها‪ :‬مناقشة الموضوع بينهم‪ ،‬االتفاق على األهداف ‪ ،‬انتخاب‬
‫أو اختيار منسق (أو فريق) يقوم بتوثيق المقترحات وتنظيم إحداث المكتبة بمساعدة تلميذين أو أكثر‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعالن عن اتخاذ تالميذ وتلميذات القسم قرارا بإحدث مكتبة لتحسين العلمات‪.‬‬
‫‪ ‬إحداث المكتبة‬
‫أساعد منسق(ة) أو الفريق الذي اختاره التالميذ لتدبير المكتبة على القيام بما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬إجراء االتصال باإلدارة وجمعية اآلباء واألمهات وجمعية دعم مدرسة النجاح وغيرهم لإلسهام في تزويد‬
‫مكتبة القسم بكتب إن أمكن‪.‬‬
‫‪ -‬وضع ميثاق داخلي ينطلق من األهداف ومجاالت االستثمار المتوافق عليها‪ ،‬ويحدد مهام المنسق(ة) أو‬
‫الفريق‪ ،‬ومدة االنتداب‪ ،‬وتدبير استعارة الكتب واستثمارها والمحافظة عليها‪.‬‬
‫‪ -‬تسحيل الكتب والمعدات التربوية التي يسهم بها مختلف األطراف‪ ،‬وذلك لتسجيل محتويات المكتبة‬
‫باستعمال سجل ينمن أن يتضمن البيانات اآلتية‪:‬‬
‫الطرف المساهم‬ ‫الناشر وسنة النشر‬ ‫المؤلف‬ ‫العنوان‬ ‫التاريخ‬ ‫رقم التسجيل‬

‫‪ ‬تدبير المكتبة‬
‫‪ -‬توزيع المهام وفق الميثاق الداخلي‬
‫‪ -‬توثيق استعارة والكتب وأرجاعها باستعمال سجل خاص يمكن أن يتضمن البيانات اآلتية‪:‬‬
‫االستثمار‬ ‫تاريخ إإلرجاع‬ ‫تاريخ اإلعارة‬ ‫المستعير‬ ‫عنوان الكتاب‬ ‫رقم التسجيل‬

‫‪41‬‬
‫‪ -‬أنظم من حين آلخر ورشات للقراءة كي أوضح للتالميذ الكيفية التي أقرأ بها واالستراتيجيات التي‬
‫أستعملها‪ ،‬وأتابع انهماكهم في القراءة‪ ،‬وأحاور بعضهم فيما يقرؤون‪.‬‬
‫‪ -‬أطلب من كل تلميذ(ة) تخصيص كراسة لتوثيق قراءاته وتقدير درجة استفادته من المقروء‪ ،‬بطيفية‬
‫مختصرة يمكن أن تكون على الشكل اآلتي‪:‬‬
‫درجة تقدير استفادتي مما قرأته‬
‫الصفحات‬ ‫الكاتب(ة )‬ ‫عنوان الكتاب‬ ‫التاريخ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -‬أنظم من حين آلخر حصة ليتقاسم التالميذ والتلميذات وماقرؤوه ويناقشوا مدى استفادتهم‪ ،‬وما يمكن‬
‫القيام به لتحسين االستفادة من مكتبة القسم‪.‬‬
‫‪ -‬أخصص كراسة لتدوين مالحظاتي حول قراءات التالميذ والصعوبات التي يالقونها‪ ،‬ومدى تحسن‬
‫تعلماتهم‪ ،‬وما يحتاجونه في ضوء ذلك من دعم وتوضيحات لالستفادة بكيفية أفضل‪.‬‬
‫‪ .4‬الموارد والوسائل‪:‬‬
‫‪ -‬كتب ومجالت ودعامات تربوية يسهم بها التالميذ واألساتذة وشركاء المؤسسة حسب اإلمكان‪.‬‬
‫‪ -‬قانون أو ميثاق يحدد األهداف ومجاالت االستثمار وتقاسم المهام وتدبير المكتبة‬
‫‪ -‬سجل لتوثيق محتويات المكتبة‬
‫‪ -‬سجل لتوثيق اإلعارة‬
‫‪ -‬الكراسة القرائية للتلميذ(ة) ليوثق فيها ما قرأه‪ ،‬وتقديره لمدى استفاده من المقروء‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التتبع التي يدون فيها األستاذ(ة) مالحظاته ومقترحاته وسبل تطوير االستفادة من مكتبة القسم‪.‬‬
‫‪ .5‬التقويم‬
‫يقتصر تقويم إسهام التالميذ والتلميذات في أنشطة مكتبة القسم على التقويم التكويني لتحسين االستفادة‬
‫والتعلمات بعيدا عن مفاهيم النجاح والرسوب‪ ،‬ذلك أن كل كتاب قرأه المتعلم(ة) يعد مكسبا للتلميذ(ة)‬
‫واألستاذ(ة) والمؤسسة‪ .‬لذا ينبيغ أن يكون التشجيع على القراءة شعارا لمكتبة القسم‪.‬‬
‫ومن بين معايير تقويم درجة االستفادة قصد التحسين‪:‬‬
‫‪ -‬مدى وضوح أهداف المكتبة لدى التالميذ والتلميذات‬
‫‪ -‬مذى االلتزام بالقانون الداخلي للقسم‪.‬‬
‫‪ -‬نسبة التالميذ الذي قرؤوا كتابا واحدا على األقل في الشهر‪.‬‬
‫‪ -‬عدد التالميذ الذين استثمروا المكتبة في مشاريع القسم أو المجلة الحائطية‪.‬‬
‫‪ -‬عدد الكتب التي تمت قراءتها في الشهر من طرف التالميذ مقارنة بعدد الكتب المتوفرة‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تحسن نتائج التالميذ الدراسية حسب المواد‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫وثيقة داعمة ‪ :7‬إعداد مجلة القسم‬

‫لالستثمار في تشجيع المبادرات واالجتهادات والمحاوالت االبتكارية التي يقوم بها التالميذ والتلميذات‪،‬‬
‫وتشجيع االجتهاد في مشاريع القسم واستثمار مصادر المعرفة واالنفتاح على محيط المؤسسة‪ ،‬وما‬
‫ينتج عنها من تحسن في التعلم ا لمدرسي والمستوى الثقافي‪.‬‬

‫تقديم‪:‬‬
‫يمكن أن تكون مجلة القسم مجلة حائطية مكتوبة بخط اليد أو مجلة ورقية‪ ،‬كما يمكن أن تكون إلكترونية‬
‫عند اإلمكان‪ .‬علما بأن للمجلة الحائطية المكتوبة بخط اليد والمزينة بالرسوم والصويرات ميزة خاصة من‬
‫حيث حيث حملها لبصمات التالميذ والتلميذات الذين كتبوها‪ ،‬ومصاحبتها لهم أثناء الدراسة‪ ،‬وتزيين الفضاء‬
‫بجعله فضاء مرحابا للتعلم واإلنتاج‪.‬‬
‫وال يقتصر دور المجلة الحائطية على تشجيع الميول االبتكارية‪ ،‬وإنما تشكل قناة لنشر مشاريع القسم‬
‫واستثمار مصادر المعرفة‪ ،‬وتشجيع االجتهاد الفردي والجماعي‪ ،‬والتنويه بالتميز‪ .‬ويمكن تجديد محتويات‬
‫المجلة كل شهرلتتاح فرصة االعتزاز بالعمل للتالميذ وفرق العمل المختلفو‪.‬‬
‫‪ .1‬األهداف‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على العمل الجماعي المشترك‪.‬‬
‫‪ -‬التشبع بقيم التعاون واإلتقان‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على تخطيط وإنجاز أبحاث مناسبة لمستوى التالميذ واهتماماتهم‪.‬‬
‫‪ -‬دعم تحسين تعلم المواد الدراسية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على استثمار مصادر المعرفة ومعطيات المحيط‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على التعبير وستعمال تقنيات اإلعالم والتواصل‪.‬‬
‫‪ .2‬مجاالت التطبيق‬
‫‪ -‬تنمية كفايات التنظيم والتعاون والتواصل والتعبير عن الرأي‪.‬‬
‫‪ -‬تعميق تعلم المواد الدراسية باستثمار مصادر المعرفة المتنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬األنشطة الحرة إلبراز الميول والمواهب وتشجيعها‬
‫‪ -‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫‪ .3‬الخطوات المنهجية‬
‫‪ ‬التحضير إلعداد مجلة القسم‪:‬‬
‫‪ -‬أبيّن للمتعلمين‪ ،‬في بداية هذا النشاط‪ ،‬أهمية االنخراط في مشروع إعداد مجلة القسم‪.‬‬
‫‪ -‬أوضّح لهم أن ذلك يتطلب‪ ،‬بالضرورة‪ ،‬المرور بمرحلة اإلعداد والتحضير‪.‬‬
‫‪ -‬أحدد لهم بعض الخطوات التي يمكنهم اتباعها إلعداد المجلة‪ ،‬مع التركيز على ما يلي‪:‬‬
‫* عقد جلسات للتفكير في موضوع المجلة (يمكن اعتماد تقنية العصف الذهني خالل هذه الجلسات)‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫* استقصاء آراء المتعلمين في المجلة (حائطية‪ ،‬ورقية‪ ،‬إلكترونية‪ /‬مواضيعها – محاورها – شكلها‪.)..‬‬
‫* التوافق على أهداف وشكلها وتوزيع أبوابها‪ :‬مشاريع‪ -‬مواد دراسية ‪ -‬ترفيه – إبداعات ‪.)...-‬‬
‫‪ ‬الشروع في التنفيذ‬
‫‪ -‬أوضح للمتعلمين‪ ،‬في هذه الخطوة‪ ،‬أن إعداد المجلة يتطلب القيام بمجموعة من العمليات المنظمة‬
‫والمترابطة‪.‬‬
‫‪ -‬أتدرج معهم بالشرح والتوضيح في التعريف بهذه العمليات تبعا لما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬انتقاء الراغبين في المشاركة‪ ،‬وتكوين فرق العمل‪.‬‬
‫‪ ‬عقد لقاءات لتنظيم العمل وتوزيع المهام‪.‬‬
‫‪ ‬االتفاق على شكل المجلة ومظهرها‪.‬‬
‫‪ ‬االتفاق على محتوياتها وتحديد أبوابها‪ ،‬إلخ‪..‬‬
‫‪ -‬أبرمج حصصا لتكوين فريق المجلة باعتماد‪:‬‬
‫‪ -‬أدعو شخصا مصدرا من ذوي الخبرة في المجال لتنشيط ورشة في الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬أنظم زيارة لمقر جريدة إن أمكن‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز الفريق بحثا أوليا عن إعداد المجالت ونشرها‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع المهام‬
‫‪ -‬تحديد مهام الفرق‪ :‬فريق التحرير‪ ،‬فريق اإلخراج والطبع‪ ،‬فريق القراءة والتصحيح‪...‬‬
‫‪ -‬الشروع في إعداد المقاالت وانتقاء الصور‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم صفحات المجلة‪ ،‬واالتفاق على صيغة إخراجها‪.‬‬
‫‪ -‬إخراج المشروع إلى الوجود بنشر المجلة حسب الصيغة المختارة‪ :‬حائطية أو ورقية أو إلكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم جلسة أوجلسات لتقاسم محتويات المجلة ومناقشتها والتنويه بأصحابها‪.‬‬
‫‪ .4‬الموارد والوسائل‪:‬‬
‫‪ -‬عيّنات من المجالت والجرائد‪.‬‬
‫‪ -‬أشخاص مصادر‪.‬‬
‫‪ -‬وسائل وعمليات إعداد المجلة جسب الشكل المتفق عليه‪.‬‬
‫‪ .5‬التقويم‬
‫يتم االقتصار على التكويني لتحسين األداء وتجيع المبادرات‪ ،‬ومن بين معايير المالئمة للتقويم‪:‬‬
‫‪ -‬مدى وضوح أهداف المكتبة لدى التالميذ والتلميذات‪.‬‬
‫‪ -‬نسبة التالميذ المشاركين في فرق العمل الساهرة على إنجاز المجلة‪.‬‬
‫‪ -‬عدد التالميذ أو الفري التي نشرت موضوعا عن مشروع القسم لتحسين التعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تحسن نتائج التالميذ الدراسية حسب المواد‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫وثيقة داعمة ‪ :8‬خطوات منهجية للبحث واالستقصاء‬

‫لالستثمار في التطبيقات العملية للتعلم المدرسي‪ ،‬وفي مشاريع القسم واسثمار مصادر المعرفة وكذا‬
‫في مجلة القسم والواجبات المدرسية‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تساعد أنشطة االستكشاف والبحث المتعلمين على إدراك العالقة بين التعلمات والحياة‪ ،‬حيث تجعلهم‬
‫يستكشفون ظواهر طبيعية أو حاالت اجتماعية أو مهنا وأعماال‪ ،‬متبعين في ذلك منهجية منظمة وخطوات‬
‫متدرجة‪ .‬فكيف نوظف هذه األنشطة مع المتعلمين؟‬
‫‪ -1‬الخطوات المنهجية‬
‫يقتضي االستكشاف والبحث تطبيق مجموعة من القواعد واإلجراءات المنهجية التي تقود إلى فحص‬
‫مشكلة أو دراسة ظاهرة معينة لتحقيق أهداف مقصودة‪ .‬فكيف نطبق هذه الخطوات مع المتعلمين ؟‬
‫أوال‪ :‬تحديد التالميذ والتلميذات ألهداف البحث أو المشكلة التي يريدون بحثها‬
‫أ‪ -‬يحددون األهداف في صيغة توقعات ونتائج منتظرة تقود إلى االستكشاف والبحث‪ ،‬وذلك مثل‪ :‬معرفة‬
‫األنشطة المهنية التي تزاول بالمنطقة‪ ،‬أو اكتشاف اإلمكانات المتاحة في مجال الترفيه وقضاء الوقت‬
‫الثالث‪.‬‬
‫ب‪ -‬يحددون المشكة التي يودون البحث لها عن حلول في صيغة سؤال عام أو أسئلة يستلزم الجواب عنها‬
‫بحث المشكلة من نواح عدة إليجاد جواب أو أجوبة مالئمة‪ .‬ومن أمثلة ذلك‪ :‬كيف يمكننا التغلب على‬
‫اأسباب الصعوبات التي نواجهها في تعلم مادة دراسية معينة؟ كيف يمكننا اإلسهام عمليا في المحافظة‬
‫على البيئة والعناية بها في مؤسستنا ومحيطها المباشر؟ لم ال يتوجه جميع التالميذ إلى التخصصات‬
‫العلمية وا لتقنية؟ كيف يمكننا مساعدة زمالئنا الذين ينقطعون عن الدراسة للعودة إلى متابعة دراستهم‬
‫بدعم من المؤسسة التي تسعى إلى االحتفاظ بهم؟ لما ذا نخلط في كالمنا بين الدارجة والفصحى‬
‫والفرنسية في جملة واحدة كأننا ال نتقن أي لغة منها؛ وكيف يمكننا التعبير السليم باللغة التي نستعملها‬
‫سواء كانت دارجة أم فصحى أم فرنسية؟‬
‫إن مثل هذه األسئلة تشكل منطلقا حافزا للقيام بالبحث والتقصي قصد جمع المعلومات‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬جمع المعلومات‬
‫يقوم التالميذ في هذه المرحلة بجمع المعلومات إلنجاز االستقصاء والبحث‪ ،‬وبإمكانهم أن يوظفوا‪ ،‬لهذا‬
‫الغرض‪ ،‬أساليب عدة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ ‬جلسات المناقشة‪ ،‬كأن يطموا جلسات لمناقشة مطاهر وأنواع الصعوبات التي يواجهونها في تعلم مادة‬
‫دراسية معبنة‪ ،‬واألسباب التي تؤدي إلى هذه الصعوبات‪ ،‬وما يمكن يقوم به األستاذ(ة) ويقوم به التالميد‬
‫للتقليل من هذه الصعوبات‪ .‬ويمكنهم استطالع رأي كل تلميذ(ة) في الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬البحث الوثائقي‪ ،‬حيث يلجؤون إلى الوثائق للبحث عن المعلومات؛ سواء كانت وثائق مكتوبة أم أقراصا‬
‫مدمجة أم إلكترونية على مواقع اإلنترنت‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫المالحظة‪ ،‬حيث يقومون بالمالحظة المنظمة أو التلقائية للظاهرة المعالجة‪ ،‬كأن يالحظوا مظاهر تلوث‬ ‫‪‬‬

‫البيئة في المؤسسة ومحيطها‪ ،‬أو اختيار تالميذ من معارفهم لشعب دراسية متنوعة‪ ،‬أو معاينة الخلط في‬
‫التعبير بين اللغات في جملة واحدة داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫االستقصاء الميداني‪ :‬يمكن للمتعلمين القيام بأنشطة استقصائية كاستجواب أشخاص معنيين بالظاهرة‬ ‫‪‬‬

‫المدروسة‪ ،‬أو مقابلة متخصصين لهم خبرة في الموضوع‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬معالجة المعلومات‬

‫بعد حصول التالميذ على المعلومات المطلوبة‪ ،‬يقومون بمعالجتها‪ .‬وال تقتضي منهم هذه المعالجة اللجوء‬
‫إلى أساليب إحصائية معقدة‪ ،‬وإنما عليهم أن يقوموا في مجموعات عمل بتحويل المعلومات إلى معطيات‬
‫وأراء ذات داللة بالنسبة إلى أهداف النشاط أو المشكل المطروح‪.‬‬
‫يمكنني أن أدعو التالميذ خالل النشاط إلى تقاسم االستنتاجات واستخالص النتائج جماعيا؛ مما يعزز‬
‫كفايات التواصل والعمل الجماعي والتعبير لديهم‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬

‫تعتبر الحياة الـمدرسية صورة مصغرة للحياة االجتماعية في المؤسسة التربوية‪،‬‬

‫وهي تحتكم في جانبها التنظيمي إلى ضوابط تتضمنها عادة القوانين الداخلية للمؤسسات‪،‬‬
‫وهي تشمل المبادئ والقواعد المحددة للحقوق والواجبات والقيم والسلوكات التي تنظم‬
‫العالقات بين كافة أعضاء المجتمع المدرسي من إداريين وأساتذة وتالميذ وتلميذات‪،‬‬
‫قصد توفير بيئة سليمية للتربية والتكوين‪.‬‬
‫أما الجانب التربوي للحياة المدرسية فهو الذي يركز على أنشطة الحياة المدرسية‪،‬‬
‫ويوفر الـمناخ التربوي واالجتماعي الـمناسبين للتنشئة الـمتكاملة والـمتوازنة‪ ،‬ويركز‬
‫على إكساب الـمتعلمين والمتعلمات الكفايات والقيم التي تؤهلهم لالندماج الفاعل في‬
‫الحياة‪ ،‬وترجمة القيم واالختيارات إلى ممارسة ملـموسة في حياتهم من خالل السلوك‬
‫الـمدني المواطن‪ ،‬واحترام التنوع الثقافي واالختالف في الرأي‪ ،‬والـممارسة‬
‫الديمقراطية‪ ،‬واتخاذ الـمبادرات والقرارات عن بينة واقتناع‪.‬‬
‫وتبعا ألهمية أنشطة الحياة المدرسية في تكوين شخصية المتعلم والمتعلمة‪ ،‬ينبغي أن‬
‫يتكامل االرتقاء بأنشطة الحياة المدرسية مع االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬
‫لتؤدي المدرسة وظائفها بشكل متكامل‪ .‬ولدعم هذا التكامل تتناول الوحدة الثالثة تخطيط‬
‫وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات عبر ‪ 3‬حصص‪:‬‬
‫‪ ‬الحصة األولى‪ :‬منهجية تخطيط أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬
‫‪ ‬الحصتان الثانية والثالثة‪ :‬تطبيقات أنشطة الحياة المدرسية‬

‫‪47‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬
‫البطاقة المنهجية لحصة تخطيط أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬
‫(المدة‪ :‬حوالي ساعتين)‬

‫‪ ‬تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من منهجية اإلسهام في تخطيط أنشطة تحسين جودة الحياة‬
‫الكفاية‬
‫المدرسية والتعلمات‪.‬‬

‫أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬

‫‪ ‬يستثمر أهداف الحياة المدرسية وطرائق إنجازها لإلسهام في تخطيط أنشطتها؛‬
‫‪ ‬يسهم في إعداد أنشطة الحياة المدرسية باستعمال المنهجية العامة لمشروع المؤسسة؛‬
‫‪ ‬يسهم في تخطيط أنشطة الحياة المدرسية ضمن األندية التربوية باعتبارها آلية لتفعيل‬ ‫األهداف‬
‫أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬يختار نشاطا‪ ،‬من أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬يعتزم المشاركة في تأطيره بمؤسسة التطبيق‬
‫خالل الوضعيات المهنية‪.‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :12‬مفهوم الحياة الـمدرسية وأنشطتها‬ ‫‪-‬‬
‫مصادر‬
‫وثيقة عمل ‪ :13‬التكامل والتمايز بين االرتقاء بالتدريس واالرتقاء بأنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫العمل‬
‫وثيقة عمل ‪ :14‬تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار منهجية العمل بمشروع المؤسسة‬ ‫‪-‬‬ ‫ودعاماته‬
‫وثيقة عمل ‪ :15‬تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار األندية التربوية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬نشاط تمهيدي‪ :‬قصف ذهني‪ :‬ما أوجه االتفاق وأوجه االختالف بين أنشطة االرتقاء‬
‫بالتدريس لتحسين التعلمات وأنشطة الحياة المدرسية؟ (‪ 11‬د)‪.‬‬
‫تقنيات‬
‫‪ -‬عمل في مجموعات‪( :‬استثمار الوثائق وفق المطلوب الذي يتصدرها‪ :‬حوالي ‪ 11‬دقيقة)‬
‫التنشيط‬
‫‪ ‬المجموعة الثانية ( وثيقة عمل ‪)13‬‬ ‫‪ ‬المجموعة األولى (وثيقة عمل ‪)12‬‬ ‫واإلنجاز‬
‫‪ ‬المجموعة الثالثة (وثيقة عمل ‪  )14‬المجموعة الرابعة ( وثيقة عمل ‪)15‬‬
‫‪ -‬تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي ‪ 41‬دقيقة)‬

‫تثبت المكون(ة) من فهم المطلوب واالشتغال وفق قواعد العمل في مجموعات؛‬ ‫‪‬‬
‫التثبت من قدرة المتدربين والمتدربين على تحديد المنهجية العامة إلعداد أنشطة الحياة‬ ‫‪‬‬

‫المدرسية في إطار مشروع المؤسسة وفي عالقتها باألندية التربوية؛‬ ‫التقويم‬

‫التثبت من اقتناع المتدربين والمتدربات بالفائدة التكوينية إلسهامهم في تأطير عينة من‬ ‫‪‬‬
‫أنشطة الحياة المدرسية خالل تكوينهم التطبيقي في مؤسسات التدريب‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :12‬مفهوم الحياة الـمدرسية وأنشطتها‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل الحياة المدرسية) باختصار‬
‫(المجموعة األولى‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬
‫‪ -‬االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة الستخراج أهداف الحياة‬
‫المطلوب‪ :‬المدرسية‪ ،‬وأنشطتها‪ ،‬وطرائق إنجازها‪ .‬مع إضافة ما تراه المجموعة مناسبا‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نشاط يعتزم أعضاء المجموعة المشاركة في تأطيره بمؤسسة التطبيق‪.‬‬

‫تعريف الحياة الـمدرسية‬ ‫‪‬‬

‫تعتبر الحياة الـمدرسية صورة مصغرة للحياة االجتماعية في المؤسسة التربوية‪ ،‬ويمكن تعريفها بأنها‬
‫الحياة التي يعيشها الـمتعلمون والمتعلمات في جميع األوقات واألماكن الـمدرسية قصد تربيتهم بواسطة‬
‫أنشطة تفاعلية متنوعة تشرف عليها هيأة التدريس واإلدارة ويسهم فيها مختلف الشركاء‪.‬‬
‫مواطن الغد‬ ‫الـمشروع‬ ‫احلياة االجتماعية‬ ‫الـمجتمع‬
‫الـمجتمعي‬

‫الـمتعلم‪/‬املتعلمة‬ ‫مشروع الـمؤسسة‬ ‫احلياة الـمدرسية‬ ‫الـمدرسة‬

‫أدوار الحياة الـمدرسية ومقوماتها‬ ‫‪‬‬

‫لتؤدي المدرسة وظائفها في التربية والتكوين‪ ،‬ينبغي أن تضطلع بأدوار جديدة وفق توجهات الميثاق‬
‫الوطني للتربية والتكوين (المادة ‪ ،)9‬بحيث تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مفعمة بالحياة‪ ،‬بفضل نهج تربوي نشيط‪ ،‬يجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي‪ ،‬والقدرة على‬
‫الحوار والمشاركة في االجتهاد الجماعي؛‬
‫ب ‪ -‬مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة‪ ،‬والخروج إليه منها بكل ما يعود‬
‫بالنفع على الوطن‪ ،‬مما يتطلب نسج عالقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي واالقتصادي‪.‬‬

‫وانطالقا من االرتباط الوثيق بين الحياة الـمدرسية والحياة العامة‪ ،‬وما يفرضه ذلك من تفاعل مع‬
‫الـمتغيرات االقتصادية واالجتماعية والتطورات المعرفية والتكنولوجية‪ ،‬على الـمدرسة أن تنهض بأدوارها‬
‫ومهامها باالرتكاز على عدة مقومات‪ ،‬أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬جعل الـمتعلم في قلب االهتمام والتفكير واتخاذ جودة التربية هدفا أساسا ألنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬التربية على المواطنة والقيم اإلسالمية واإلنسانية والسلوك المدني؛‬
‫‪ ‬التربية على حقوق اإلنسان وممارسة الديمقراطية واحترام التنوع الثقافي واللغوي؛‬
‫‪ ‬تكريس الـمظاهر السلوكية اإليجابية وحسن التعامل مع كل الفاعلين في الحياة الـمدرسية؛‬
‫‪ ‬اإلسهام الفاعل للمتعلمين والمتعلمات في تنظيم وإنجاز أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬اعتماد الـمقاربة التشاركية والتعاقد حول الحقوق والوجبات والمسؤوليات؛‬
‫‪ ‬جعل الـمدرسة فضاء مساعدا على تحرير الطاقات االبتكارية وتنمية الـمواهب في مختلف الـمجاالت؛‬
‫‪ ‬انفتاح الـمؤسسة على محيطها االجتماعي والثقافي واالقتصادي * (‪)...‬‬

‫‪49‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :13‬التكامل والتمايز بين االرتقاء بالتدريس واالرتقاء بأنشطة الحياة المدرسية‬
‫(المجموعة الثانية‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحديد‪:‬‬

‫‪ -‬قائمة أولى باألنشطة التي تراها المجموعة مناسبة لالستثمار في االرتقاء بالتدريس لتحسين‬
‫المطلوب‪ :‬تعلمات التالميذ ونتائجهم الدراسية؛‬
‫‪ -‬قائمة ثانية باألنشطة التي تراها المجموعة مناسبة لالستثمار في االرتقاء باألنشطة المدرسية‬
‫لتحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نشاط للحياة المدرسية يعتزم أعضاء المجموعة اإلسهام في تأطيره بمؤسسة التطبيق‪.‬‬

‫تتكامل مشاريع االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات وأنشطة الحياة المدرسية التي تشكل مجاال أساسا من‬
‫مجاالت مشروع المؤسسة‪ .‬غير أن لكل منهما إسهام نوعي خاص في االرتقاء بالتربية والتكوين‪ ،‬بحيث‬
‫يمكن التمييز بينهما ليتم االشتغال بوضوح على تحسين تعلم المواد الدراسية من جهة‪ ،‬وتحسين أنشطة الحياة‬
‫المدرسية التي تتفاعل مع البرامج الدراسية ولكنها تتجاوزها لتنفتح على الحياة االجتماعية في شتى‬
‫مظاهرها‪.‬‬
‫ويمكن التمثيل لعالقات التكامل والتمايز بينها من خالل الجدول اآلتي‪:‬‬

‫االرتقاء بأنشطة الحياة المدرسية ‪...‬‬ ‫االرتقاء بالتدريس لتحسين التعلمات‬

‫والتالميذ‬ ‫المؤسسة‬ ‫ألطر‬ ‫‪ -‬مهمة كل أستاذ وأستاذة في تدريس مادته ‪ -‬مهمة مسندة‬
‫والشركاء؛‬ ‫الدراسية؛‬
‫‪ -‬مهام جماعية ألساتذة كل مادة في إطار المجلس ‪ -‬مهام يتوالها المجلس التربوي ويصادق عليها‬
‫مجلس التدبير (وثيقة عمل ‪ 2‬سابقا)؛‬ ‫التعليمي وفق المرسوم (وثيقة عمل ‪ 2‬سابقا)؛‬
‫‪ -‬االنطالق من برامج والمادة ومنهجية تدريسها ‪ -‬االنطالق من ضوابط الحياة المدرسية وأنشطة‬
‫التفتح واألندية التربوية بإسهام فاعل للتالميذ؛‬ ‫لالجتهاد في تحسين أنشطة التعليم والتعلم؛‬
‫‪ -‬السعي لتعميق التعلمات وتحسين مؤشرات نسب ‪ -‬السعي لتحسين مؤشرات جودة الحياة المدرسية‬
‫وترسيخ القيم والسلوك المدني وتقليص الهدر؛‬ ‫النجاح ومعدالته وتقليص الهدر؛‬
‫‪ -‬اإلسهام الفاعل للمفتشين التربويين في دعم اجتهاد ‪ -‬االنفتاح على إسهام الشركاء وجمعيات المجتمع‬
‫المدني في تأطير األنشطة التربوية؛‬ ‫األساتذة واألستاذات لتحسين التدريس والتعلمات؛‬
‫‪ -‬مجال من مشروع المؤسسة‪ ،‬أو مشروع خاص ‪ -‬مجال أساس من مجاالت مشروع المؤسسة‬
‫لالرتقاء بجودة الحياة المدرسية والتعلمات في‬ ‫بالمجلس التعليمي للمادة‪ ،‬أو مشروع فردي‬
‫ارتباط بترسيخ القيم والسلوك المدني ومحاربة‬ ‫خاص باجتهاد أستاذ أو أستاذة إن كان المجلس‬
‫الظواهر السلبية‪.‬‬ ‫التعليمي غير مفعل‪.‬‬
‫‪... -‬‬ ‫‪... -‬‬

‫‪50‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :14‬تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار المنهجية العامة للعمل بمشروع المؤسسة‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،‬مشروع المؤسسة لالرتقاء بجودة الحيام المدرسية والتعلمات) بتصرف‬
‫(المجموعة الثالثة‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫‪ -‬االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحديد الخطوات المنهجية المالئمة‬
‫لتخطيط أنشطة الحياة المدرسية انطالقا من المنهجية العامة للعمل بمشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد نشاط يعتزم أعضاء المجموعة المشاركة في تأطيره بمؤسسة التطبيق‪.‬‬

‫)‪(La vision‬‬

‫تشتمل أنشطة الحياة المدرسية على األنشطة المدرسية المحلية المنصوص عليها في الميثاق الوطني‪،‬‬
‫واألنشطة الخاصة التي تعدها المجالس التعلمية واألنشطة المدرسية التي يسهر المجلس التربوي على إعدادها‬
‫وتنظيمها وتقويمها تبعا لمرسوم النظام األساسي الخاص بمؤسسات التلعيم العمومي‪ .‬وقد اشتمل مشروع‬
‫"تحسين جودة الحياة المدرسية" في البرنامج االستعجالي على (تحسين التدبير اإلداري والتربوي للمؤسسة‪،‬‬
‫وتعميم العمل بمشروع المؤسسة‪ ،‬وتفعيل األندية التربوية وأنشطة التفتح‪ ،‬وأنشطة ترسيخ قيم المواطنة والسلوك‬
‫المدني وحقوق اإلنسان والوقاية من العنف)‪.‬‬
‫وقد ارتبطت أنشطة الحياة المدرسية بمشروع المؤسسة‪ ،‬وشكلت مجاال محوريا من مجاالته في مختلف‬
‫الدالئل والمذكرات الوزارية المخصصة للحياة المدرسية أو مشروع المؤسسة أو األندية التربوية‪ .‬وتبعا لذلك‬
‫فإن منهجية تخطيط أنشطة الحياة المدرسية تعتمد المنهجية العامة لمشروع المؤسسة‪ ،‬كما تعتمد اإلجراءات‬
‫المنهجية لتفعيل األندية التربوية وفق مقاربة تشاركية يقوم فيها التالميذ والتلميذات بالدور األساس‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫منهجية تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار المنهجية العامة لمشروع المؤسسة‬
‫‪ ‬تحديد المنظور‪ :‬يوضح المنظور أو الرؤية الوضعية التي ينشدها المجتمع المدرسي المحلي لجودة المؤسسة‬
‫والتعلمات والحياة المدرسية‪ ،‬في توافق مع توجهات نظام التربية والتكوين‪ .‬وهو منظور يجيب عن السؤالين‬
‫اآلتيين‪:‬‬
‫‪ ‬ما مواصفات الجودة التي نريدها أن تتحقق في مؤسستنا؟‬
‫‪ ‬ما مواصفات التعلم الجيد الذي نريد أن يتحقق في مؤسستنا؟‬
‫وحين التركيز على أنشطة الحياة المدرسية فإن السؤال قد يطرح بالصيغة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬ما مواصفات أنشطة الحياة المدرسية الجيدة التي نريد أن تتحقق في مؤسستنا؟‬
‫‪ ‬التشخيص‪ :‬تتمثل عمليات التشخيص في جمع وتحليل المعطيات المتعلقة بوضعية المؤسسة والتعلمات‬
‫والحياة المدرسية لمقارنة الوضعية الحالية بالوضعية المنشودة في المنظور قصد تحديد مواطن القوة‬
‫والضعف‪ ،‬واستخالص أوليات التحسين‪.‬‬
‫وحين التركيز على أنشطة الحياة المدرسية فإن التشخيص يركز على مواطن القوة والضعف المتعلقة بأنشطة‬
‫الحياة المدرسية ومظارهرها المتعلقة بضوابط العمل والحقوق والواجبات والسلوكات واألنشطة الثقافية والفنية‬
‫والرياضية وأنشطة الدعم التربوي والنفسي‪,‬‬
‫‪ ‬بلورة مشروع المؤسسة‪ :‬تحديد أولويات المشروع انطالقا من الحاجات واألولويات المستعجلة التي كشفت‬
‫عنها الفروق الموجودة بين الوضعية المنشودة والوضعية الحالية بمواطن قوتها وضعفها‪ .‬وبالنسبة لمجال‬
‫أنشطة الحياة المدرسية يتم تحديد أولوياتها‪ ،‬وترجمتها إلى أهداف وأنشطة المالئمة لتحقيق األهداف‪ ،‬وتحديد‬
‫الشركاء والموارد‪ ،‬وبرمجة اإلنجاز‪ ،‬ووضع آليات التتبع والتقويم‪ .‬ويمكن االستعانة في بلورة أنشطة الحياة‬
‫المدرسية بالجدول اآلتي‪:‬‬
‫فريق‬ ‫أدوار التالميذ‬ ‫آجال‬ ‫موارد اإلنجاز‬ ‫الفئات‬ ‫األنشطة‬ ‫األهداف أو‬
‫النشاط‬
‫اإلنجاز‬ ‫والتلميذات‬ ‫اإلنجاز‬ ‫ووسائله‬ ‫المستفيدة‬ ‫والعمليات‬ ‫النتائج المنتظرة‬
‫‪... .1‬‬
‫‪...‬‬

‫‪ ‬المصادقة على أنشطة الحياة المدرسية‪ :‬ترتبط بالمصادقة على المشروع في إطار مجلس التدبير الذي‬
‫يشكل هيئة تمثيلية لألساتذة وجمعية اآلباء والجماعة الـمحلية‪ ،‬وبمصادقة األكاديمية والنيابة وفق الـمادة ‪11‬‬
‫من النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي التي تجعل من مهام الـمدير‪( :‬إعداد برنامج‬
‫العمل السنوي الخاص بأنشطة الـمؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير وعرضه‬
‫على مدير األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين الـمعنية قصد الـمصادقة عليه)‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير اإلنجاز‪ :‬يشمل تدبير اإلنجاز التخطيط والتنظيم والبرمجة وتوزيع المهام والتتبع والمراقبة‪ ،‬بحيث يتم‬
‫التخطيط وفق العناصر المتضمنة في بلورة المشروع بالجدول أعاله‪ ،‬ويتناول التنظيم حصر الموارد‬
‫وبرمجة اإلنجاز وتقاسم المهام والمسؤوليات‪ ،‬ويمكن االستعانة بالجدول اآلتي لبرمجة الجدول الزمني‬
‫لإلنجاز‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫برمجة الجدول الزمني لإلنجاز‬
‫(وضع عالمة ‪ x‬في الخانة الـموافقة لألسبوع الـمبرمج لإلنجاز)‬

‫يومية اإلنجاز (ش ‪ :‬الشهر‪ : 4 ،3 ،2 ،1 /‬أسابيع الشهر)‬

‫فريق‬
‫الـمنسق(ة)‬ ‫ش‬ ‫ش‬ ‫ش‬ ‫ش‬ ‫ش‬ ‫النشاط‬
‫اإلنجاز‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪... .1‬‬

‫‪...‬‬

‫‪ ‬التتبع‪ :‬يتناول التتبع تقويم سير إنجاز المشروع بمالحظة تنفيذ أنشطته ونتائجها من خالل متابعة سياق‬
‫اإلنجاز‪ ،‬والتقدم في اإلنجاز‪ ،‬وأنواع التعثرات‪ ،‬وإمكانات التعديل‪ .‬وذلك باستعمال أدوات تتيح معاينة مدى‬
‫إنجاز األنشطة بالكيفية المنشودة وفي اآلجال الـمحددة‪ .‬وتتمثل أهداف التتبع في القيام الضبط والـمراقبة‪،‬‬
‫والتدخل عند الحاجة قصد التصويب والتعديل‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم‪ :‬عملية مواكبة لمحتلف مراحل المشروع‪ ،‬ويتمثل في تحليل الـمعلومات الـمجمعة في إطار التتبع‪،‬‬
‫وقياس ما تم إنجازه مقارنة باألهداف الـمرسومة والنتائج الـمنتظرة وفق خطة العمل‪ .‬ويهدف التقويم إلى‬
‫المراقبة المنظمة والموضوعية للـمشروع أثناء اإلنجاز أو عند نهايته‪ ،‬وذلك الستخالص مواقع القوة في‬
‫برنامج العمل لترسيخها ورصد مكامن الضعف لتفاديها ومعالجتها مستقبال‪.‬‬
‫ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬مدى التوافق بين األهداف واألنشطة المبرمجة لتحقيقها‬
‫‪ -‬مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز أعمال المشروع وأنشطته‬
‫‪ -‬األعمال واألنشطة الجاري إنجازها‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في سير المشروع (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا)‬
‫‪ -‬الصعوبات (عينة منها‪ ،‬كيفية التعامل معها)‬
‫‪ -‬عينة من االجتهادات واالبتكارات (االجتهادات واالبتكارات واللحظات المشرقة في حياة المشروع)‬
‫‪ -‬الدروس والعبر المستخلصة من التجارب واالبتكارات والتعثرات‬
‫‪ -‬مدى مشاركة التالميذ والتلميذات وتعميم استفادتهم من أنشطة المشروع‬
‫‪ -‬مدى توافر التوثيق الجيد للمشروع‬
‫‪ -‬الخالصات والتوصيات‬

‫‪53‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :15‬تخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار األندية التربوية‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل األندية التربوية) باختصار‬
‫(المجموعة الرابعة‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫‪ -‬االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتحديد اإلجراءات التنظيمية التي‬
‫المطلوب‪ :‬المالئمة لتخطيط أنشطة الحياة المدرسية في إطار أنشطة األندية التربوية ومسطرة إحداثها‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نشاط يعتزم أعضاء المجموعة تأطيره ضمن األندية التربوية بمؤسسة التطبيق‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تشكل األندية التربوية آلية منهجية لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬وقد تم تخصيص مجزوءة مستقلة‬
‫لألندية ضمن هذه السلسلة (المجزوءة ‪ .)8‬لذا نكتفي هنا بإشارات مقتضبة إلبراز الترابط القائم بين أنشطة‬
‫الحياة المدرسية واألندية التربوية من حيث المفهوم واألهداف والمجاالت انطالقا من دليل األندية التربوية‪.‬‬
‫مفهوم األندية التربوية‬ ‫‪‬‬

‫النادي التربوي إطار تنظيمي وآلية منهجية وعملية لـمزاولة وتفعيل أنشطة الحياة الـمدرسية التي تنظمها‬
‫الـمؤسسة بتعاون مع الشركاء وبإسهام فاعل من الـمتعلمين والمتعلمات‪ .‬ويتشكل النادي من مجموعة من‬
‫المتعلـمين والمتعلمات من مستويات دراسية مختلفة‪ ،‬تجمعهم صفة الـميل الـمشترك لـمجاالت األنشطة التي‬
‫يعالجها النادي‪ ،‬بحيث يقبلون على االنخراط التلقائي والفعلي في إنجازها‪ ،‬تحت إشراف تربوي‪.‬‬
‫أهداف األندية التربوية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تقوية الشعور باالنتماء إلى الجماعة والـمؤسسة والـمجتمع؛‬

‫‪ ‬دعم الـمبادرة الفردية‪ ،‬والتربية على العمل الجماعي؛‬
‫‪ ‬إذكاء روح التعلـم التعاوني والعمل الجماعي في فرق والتثقيف بالنظراء (التربية باألقران)؛‬
‫‪ ‬التربية على إبداء الرأي‪ ،‬واحترام الرأي اآلخر‪ ،‬وقبول االختالف؛‬
‫‪ ‬تنمية الشخصية واالتجاهات والقيم والكفايات؛‬
‫‪ ‬صقل الـميول والـمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب؛‬
‫‪ ‬معالجة ظواهر االختالل واالنحراف‪ ،‬وتنمية السلوكات والعالقات السليمة؛‬
‫‪ ‬استثمار التعلـمات في الحياة العملية‪ ،‬وتوظيفها في وضعيات حياتية فعلية؛‬
‫‪ ‬التمرن على تحمل الـمسؤولية والممارسة الديمقراطية؛‬
‫‪ ‬تنمية مهارات التواصل وقيم الحوار وتبادل األخذ والعطاء؛‬
‫‪ ‬تنمية قدرات التنظيم والتدبير والبرمجة والتقويم‪ ،‬ومهارات العمل في مجموعات؛‬
‫‪ ‬تعزيز االنفتاح على الـمحيط الخارجي‪...‬‬
‫مبادئ األندية التربوية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الدور الـمركزي للـمتعلـمين في إحداث النادي وهيكلته وتدبير أنشطته وتقويم أعماله؛‬
‫‪ ‬حرية اختيار األنشطة التي تستجيب للحاجات والـميول؛‬
‫‪ ‬تنوع أنشطة النادي بكيفية تستجيب لتنوع الحاجات والـميول والمواهب والتطلعات؛‬
‫‪ ‬حرية االنخراط في النادي‪ ،‬ووجوب االنضباط لنظامه وميثاقه؛‬

‫‪54‬‬
‫‪ ‬النادي فضاء مشترك بين الـمعنيين به والـمنخرطين فيه‪ ،‬يتم تدبيره وتنشيطه وفق مقاربة تشاركية‬
‫لتوزيع األدوار والـمسؤوليات والـمهام القابلة للتعديل‪.‬‬
‫مجاالت أنشطة األندية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ترتبط أنشطة األندية التربوية بمفهوم التفتح العقلي والوجداني والسلوكي‪ ،‬واكتشاف الـميول والقدرات‬
‫والـمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب؛‬
‫‪ ‬تتنوع أنشطة األندية بتنوع مجاالت تفتح شخصية المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬وبتنوع اجتهادات المؤسسة‬
‫وشركائها لالستجابة لتنوع ميول المتعلـمين ومواهبهم وتطلعاتهم؛‬
‫‪ ‬يمكن أن تتناول األندية مجاالت التفتح الثقافي والفني واإلعالمي في أنشطة الـمسرح والفنون‬
‫التشكيلية والـموسيقى والتراث والصحافة‪ ،‬والتفتح االجتماعي في أنشطة الـمواطنة والسلوك الـمدني‬
‫والحقوق والواجبات والشأن الـمحلي واألعمال االجتماعية‪ ،‬والتفتح الرياضي في األلعاب الرياضية‬
‫الـمتنوعة‪ .‬كما يمكن أن تتناول مجاالت التفتح العلـمي في أنشطة الصحة والبيئة والتنمية الـمستدامة‬
‫والعلوم الفيزيائية وعلوم الحياة واألرض‪ ،‬والتفتح التكنولوجي في األنشطة التطبيقية للعلوم‬
‫والتكنولوجيا واإلعالميات‪.‬‬
‫مسطرة إحداث األندية التربوية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المرحلة األولى‪ :‬اإلخبار (تقوم إدارة المؤسسة في بداية السنة‪ ،‬وبتنسيق مع الـمجلس التربوي‪ ،‬بتحديد‬
‫مجاالت األنشطة ذات األولوية بناء على االستشارات واإلمكانات مع ترك الحرية للـمعنيين القتراح‬
‫مجاالت أخرى تتناسب وميوالتهم واهتماماتهم‪ ،‬وتنظم اجتماعا لتقديم وتدارس تدابير إحداث األندية‬
‫التربوية وتفعيلها)‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثانية‪ :‬اعتماد األندية (تتلقى اإلدارة مقترحات المتعلمين واألطر التربوية واإلدارية‬
‫بخصوص األندية المراد إحداثها‪ ،‬لتتم دراستها بتنسيق من مجلس التدبير والـمجلس التربوي)‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثالثة‪ :‬تشكيل األندية وهيكلتها (ينخرط المتعلمون والمتعلمات في كل ناد على حدة حسب‬
‫اختيارهم مع مراعاة الشروط الـمنظمة لالنخراط فيه‪ ،‬ويعقد منخرطو كل ناد جمعا عاما النتخاب‬
‫أعضاء الـمكتب الـمسير بطريقة ديموقراطية‪ .‬ويتولى األعضاء الـمنتخبون تشكيل الـمكتب الـمسير‬
‫بطريقة ديموقراطية‪ ،‬وكذا تشكيل فرق العمل المتخصصة وتعيين منسقيها ومساعديهم‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الرابعة‪ :‬تشكيل لجنة التنسيق (في حالة تعدد األندية بالـمؤسسة‪ ،‬تشكل لجنة تضم جميع‬
‫الـمشرفين على األندية التربوية لتتولى التنسيق فيما بين هذه األندية‪ ،‬وفيما بينها وبين باقي مكونات‬
‫الـمجتمع الـمدرسي في إطار المجلس التربوي)‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الخامسة‪ :‬إخبار الـمصالح اإلقليمية والجهوية والـمركزية (تقوم الـمؤسسة بإخبار الـمصالح‬
‫اإلقليمية بواسطة رسالة مرفقة بنسخ من محضر التأسيس‪ ،‬كما تقوم النيابات اإلقليمية بإخبار‬
‫األكاديميات التي تخبر بدورها الـمصالح الـمركزية الـمعنية‪ .‬وذلك حتى يتسنى لـمختلف هذه‬
‫الـمصالح تتبع أعمال هذه األندية‪ ،‬وبرمجة الدعم الالزم لها)‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫وثيقة داعمة ‪ :9‬ضوابط الحياة المدرسية‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل الحياة المدرسية‪ ).320-322 .‬باختصار‬
‫لالستثمار في تعرف ضوابط الحياة المدرسية التي المبادئ والقواعد المحددة للحقوق والواجبات والقيم‬
‫والسلوكات التي تنظم العالقات بين كافة أعضاء المجتمع المدرسي من إداريين وأساتذة وتالميذ‬
‫وتلميذات‪ .‬وهي ضوابط تحددها كل مؤسسة بكيفية تشاركية في انسجام وتوافق مع توجهات نظام‬
‫التربية والتكوين‪.‬‬

‫تقديم‬
‫ل لحياة المدرسية ضوابط غايتها توفير بيئة سليمة للتمتع بالحقوق وأداء الواجبات في مؤسسات التربية‬
‫والتكوين‪ .‬وتشكل محتويات القانون الداخلي للمؤسسة وكيفية إعداده ومناقشته وإقراره وتطبيقه أساس للحياة‬
‫المدرسية السليمة في جو يسوده االحترام المتبادل والحرص على الصالح العام للنربية والتكوين‪.‬‬
‫ويقترح دليل الحياة المدرسية (‪ )2118‬إطارا للنظام الداخلي للمؤسسات التعليمية لتستأنس به كل مؤسسة‬
‫في إعداد نظامها الداخلي الضابط للحياة المدرسية‪ .‬ويمكن تلخيص فصوله إلعطاء فكرة واضحة عن‬
‫مقتضياته فيما يأتي‪:‬‬
‫الفصل األول‪ :‬مقتضيات عامة بالنسبة للتلـميذات والتالميذ وكافة الفاعلين بالـمؤسسة‬
‫االلتزام بالحياد اإليديولوجي والسياسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحلي بالتسامح واالحترام تجاه اآلخرين‪ ،‬وإيثار الحوار في حالة نشوب خالف ما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العناية بممتلكات المؤسسة ومعداتها والـمحافظة عليها باعتبارها ملكا عموميا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحفاظ على السالمة واألمن الشخصي والجماعي من خالل احترام األشخاص والـممتلكات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االلتزام باستغالل فضاءات الـمؤسسة ألغراض تربوية فقط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬حقوق وواجبات التالميذ والتلـميذات‬

‫حرية التفكير والتعبير‪ ،‬وحق الوقاية من كل أشكال العنف والتمييز مهما كان مصدرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قيام العالقات داخل الـمؤسسة على قواعد االحترام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الـمحافظة على مرافق الـمؤسسة وتجهيزاتها‪ ،‬واحترام قاعة الصالة بالـمؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منع التدخين والمواد الخطرة على الصحة األدوات الحادة داخل الـمؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منع استعمال الهاتف الـمحمول وآالت التسجيل الشخصية داخل الـمؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التمتع بحرية الدخول إلى الـمؤسسة والخروج منها تبعا ألوقات الدراسة واألنشطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬السالمة واألمن داخل الـمؤسسة التعليمية‬

‫الحق في الدراسة داخل الـمؤسسة وواجب احترام مجموع التعليمات الخاصة بالسالمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االنقطاع عن الدراسة في حال اإلصابة بمرض معد أو خطير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النقل إلى قسم الـمستعجالت أو المستشفى في حال التعرض إلصابة تستلزم ذلك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬الخدمات التربوية والتعليمية داخل الـمؤسسة‬

‫التسجيل بصفة رسمية وفق اإلجراءات المعتمدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪56‬‬
 ‫االنطالق الفعلي للدراسة وفق المقررات الوزارية لتنظيم السنة الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حق معرفة مضمون البرامج ونظام االمتحانات والـمراقبة الـمستمرة ومقاييس التقويم في بداية السنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االستفادة من جميع الحصص الـمقررة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫احترام الضوابط التنظيمية للدراسة والـمراقبة الـمستمرة واالختبارات واالمتحانات واألنشطة الـمبرمجة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلسهام في األنشطة داخل حجرات الدرس وسائر فضاءات الـمؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االمتناع عن الغش ومحاربته وفق إجراءات محددة ومعروفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬ضوابط الحياة داخل الـمؤسسة‬

‫مسؤولية الـمدرس عن متعلميه خالل الدروس واألنشطة التي يؤطرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم السماح بدخول المتغيب عن حصة سابقة إال بعد إدالئه بإذن الدخول مسلـم من اإلدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توجيه تنبيه إلى المتغيب ثم إنذار كتابي في حالة التكرار ثم توبيخ مع إخبار ولي األمر بذلك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إمكان اقتراح تعويض العقوبة بالقيام بخدمة لصالح الـمجتمع الـمدرسي من طرف مجلس القسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شهادة المغادرة ال تسلـم إال بحضور ولي األمر مع شطب اسم الـمغادر من لوائح الـمؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬حقوق وواجبات آباء وأولياء التالميذ والتلـميذات‬

‫التزام آباء وأولياء الداخليين بتتبع مواظبة أبنائهم على الدروس ومختلف األنشطة بدون تمييز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعاون اآلباء واألولياء مع اإلدارة لتتبع دراسة بناتهم وأبنائهم بالحضور إلى الـمؤسسة كلـما دعوا لذلك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إحبار اآلباء واألولياء بنتائج بناتهم وأبنائهم وبكل الـمستجدات الخاصة بتنظيم الحياة الـمدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إخبار إدارة الـمؤسسة بكل تغيير يطرأ على عناوين اآلباء واألولياء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصل السابع‪ :‬األنشطة المندمجة وثقافة الـمواطنة‬

‫الحق في تكوين أندية ثقافية وفنية بموافقة مجلس التدبير بعد االطالع على تقرير الـمدير في الـموضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلسهام في تنشيط الحياة الـمدرسية بالمشاركة في األندية والتظاهرات الثقافية والفنية والرياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انتخاب مندوب للقسم ونائبه في مطلع كل سنة بالتعليم الثانوي اإلعدادي والتأهيلي للقيام بمهامه في إطار‬ ‫‪‬‬
‫القانون الداخلي لألقسام الذي يشارك الـمتعلمون والمتعلمات في وضعه‪.‬‬
‫اعتبار انتخاب مندوبات ومندوبي األقسام درسا في ممارسة الديمقراطية‪ ،‬ترشحا وعرضا للبرامج‬ ‫‪‬‬
‫وانتحابا عن طريق االقتراع السري‪.‬‬
‫قيام مندوبات ومندوبي األقسام في أقسامهم بقد اجتماعات مع الـمتعلمبن والمتعلمات واستشارتهم حول‬ ‫‪‬‬
‫الصعوبات التي تعترضهم‪ ،‬ومساعدتهم بتقديم الـمشورة لهم والقيام بدور الوسيط‪ ،‬واستشارة الـمدرسين‬
‫والمدرسات‪ ،‬وخلق أواصر التعاون‪ ،‬وتنشيط الحياة داخل القسم وتشجيع الحوار بين كافة الـمتعلمين‪.‬‬
‫قيام مندوبات ومندوبي األقسام في المؤسسة بتمثيل القسم والقيام بمهام الناطق الرسمي باسمه‪ ،‬وبدور‬ ‫‪‬‬
‫المحاور في القضايا التي تهم الحياة الـمدرسية مع الـمستشارين في التوجيه التربوي وأطر اإلدارة‬
‫التربوية‪ ،‬والـمشاركة في اجتماعات مندوبي األقسام‪.‬‬
‫مندوبات ومندوبو األقسام اليعتبرون رؤساء للقسم أو مسؤولين عن سجل الحضور وتوزيع الـمطبوعات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قيام مندوبات ومندوبي األقسام بالتعليم الثانوي التأهيلي بانتخاب من يمثلهم(هن) في مجلس التدبير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تلقى مندوبات ومندوبي األقسام تكوينا خالل السنة الدراسية خارج أوقات الدراسة وذلك لـمساعدتهم على‬ ‫‪‬‬
‫القيام بمختلف الـمهام الـمنوطة بهم ومدهم بجميع الوثائق والـمعلومات الضرورية لذلك‪.‬‬

‫‪57‬‬
58
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬
‫البطاقة المنهجية للحصتين المخصصتين لتطبيقات أنشطة الحياة المدرسية‬
‫(المدة‪ :‬حوالي ‪ 4‬ساعات)‬
‫‪ ‬تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية‬
‫الكفاية‬
‫والتعلمات‪.‬‬
‫أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة الحياة المدرسية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية‬
‫التربوية‪ .‬وذلك في مجاالت التربية الصحية‪ ،‬والتربية البيئية والتنمية المستدامة‪ ،‬واألنشطة‬
‫الثقافية والفنية واإلعالمية‪ ،‬والتربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة‪ ،‬أنشطة التفتح‬
‫العملي والتكنولوجي‪ ،‬والتربية البدنية انطالقا من خبراته واختياراته وميوله‪.‬‬ ‫األهداف‬
‫‪ ‬يشارك في تنمية قدرات التالميذ والتلميذات وقيمهم ومبادراتهم ومواهبهم في مجاالت‬
‫أنشطة الحياة المدرسية التي ينشطها بتأطير إنجازها من قبل التالميذ والتلميذات؛‬
‫‪ ‬يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫وثيقة عمل ‪ :11‬أنشطة مجال التربية الصحية‬
‫وثيقة عمل ‪ :17‬أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة‬
‫مصادر‬
‫وثيقة عمل ‪ :18‬األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬
‫العمل‬
‫وثيقة عمل ‪ :19‬التربية على القيم وحقوق اإلنسان والـمواطنة‬
‫ودعاماته‬
‫وثيقة عمل ‪ :21‬أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي‬
‫وثيقة عمل ‪ :21‬أنشطة التربية البدنية‬
‫‪ ‬الحصة األولى (حوالي ساعتين)‬
‫نشاط تمهيدي‪ :‬خصائص درس جيد ما زلت أتذكره (حوالي ‪ 30‬دقيقة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عمل في مجموعات‪ :‬استثمار وثائق العمل وفق المطلوب الذي يتصدرها (حوالي ‪ 51‬د)؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬م ‪( 1‬وثيقة ‪  )11‬م ‪( 2‬وثيقة ‪  )17‬م ‪( 3‬وثيقة ‪  )18‬م ‪( 4‬وثيقة ‪)18‬‬
‫تقنيات‬
‫تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي ‪ 41‬د)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التنشيط‬
‫‪ ‬الحصة الثانية (حوالي ساعتين)‬
‫واإلنجاز‬
‫عمل في مجموعات‪ :‬استثمار وثائق العمل وفق المطلوب الذي يتصدرها (حوالي ساعة)؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬م ‪( 1‬وثيقة ‪  )19‬م ‪( 2‬وثيقة ‪  )19‬م ‪( 3‬وثيقة ‪  )21‬م ‪( 4‬وثيقة ‪)21‬‬
‫تقاسم ومناقشة نتائج أعمال المجموعات (حوالي ساعة)‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار كل مجموعة تتدرب في مؤسسة واحدة نشاطا تطبيقيا إلنجازه في مؤسسة التدريب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تثبت المكون(ة) من فهم المتدربين للمطلوب واشتغالهم وفق قواعد العمل في مجموعات؛‬ ‫‪‬‬
‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية‬ ‫‪‬‬
‫الصحية قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور مع الفريق‬
‫التقويم‬
‫المشرف على أنشطة التربية الصحية أو النادي الصحي في المؤسسة‪.‬‬
‫التثبت من تخطيط المتدربين والمتدربات لنشاط من أنشطة الحياة المدرسية قصد إنجاز في‬ ‫‪‬‬
‫مؤسسة التطبيق أثناء التدريب‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫وثائق عمل الحصة األولى‪ :‬تطبيقات أنشطة الحياة المدرسية‬

‫‪ ‬الحصة األولى (حوالي ساعتين)‬

‫نشاط تمهيدي‪ :‬طرائق وآليات إنجاز أنشطة الحياة الـمدرسية (حوالي ‪ 31‬دقيقة)‬

‫أنشطة الحياة المدرسية ليست دروسا مقررة يقدمها األستاذ واألستاذة؛ وإنما هي أنشطة مفتوحة ينجزها‬
‫التالميذ والتلميذات بتوجيه ومساعدة من أطر المؤسسة وشركائها في إطار مشروع المؤسسة أو األندية‬
‫التربوية التي تشكل آلية لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬وذلك قصد تنمية الميول والمواهب والتمرن على‬
‫تحمل المسؤولية والممارسة الديمقراطية‪ ،‬والتخطيط والتنظيم والتدبير والعمل الجماعي في فرق‪ ،‬واستثمار‬
‫التعلـمات في وضعيات حياتية عملية‪ ،‬ومعالجة ظواهر العنف واالختالل والسلوكات السلبية‪...‬‬
‫إنها أنشطة تتفاعل مع المواد الدراسية دون أن تتقيد بها‪ ،‬وإنما تنفتح على مختلف مظاهر الحياة لتستجيب‬
‫للميول واالهتمامات‪ ،‬وتنجز وفق طرائق وآليات يقوم فيها التالميذ والتلميذات بأدوار فاعلة‪ ،‬في حين يقتصر‬
‫دور األستاذ(ة) أو فريق العمل المشرف على التنشيط والتأطير والمساعدة‪.‬‬
‫وتتناول هذة الوحدة تطبيقات أنشطة الحياة المدرسية في المجاالت اآلتية‪ :‬التربية الصحية‪ ،‬التربية البيئية‬
‫والتربية على التنمية المستدامة‪ ،‬األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‪ ،‬التربية على القيم وحقوق اإلنسان‬
‫والـمواطنة‪ ،‬أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي‪ ،‬أنشطة التربية البدنية‪ .‬وقد تم تخصيص مجزوءة خاصة‬
‫للدعم التربوي ضمن سلسلة المجزوءات المستعرضة لدعم التكوين‪.‬‬
‫المطلوب‬
‫مناقشة تمهيدية ألدوار التالميذ والتلميذات وأدوار األساتذة في أنشطة الحياة المدرسية من خالل طرائق وآليات‬
‫إنجاز هذه األنشطة في الخطاطة اآلتية‪:‬‬

‫أندية ومعامل وورشات تربوية‬

‫خرجات ورحالت تربوية‬
‫مسابقات وألعاب تربوية‬
‫إنتاج ابتكاري‬
‫أشرطة سينمائية وعروض مسعية بصرية‬
‫أشغال تطبيقية‬
‫معارض ومنتديات وأبواب مفتوحة وتظاهرات‬
‫إذاعة مدرسية؛ جملة إلكترونية أو ورقية أو حائطية‬ ‫عروض وشهادات‬

‫األدوار‪...‬‬ ‫مسرح مدرسي؛ بودكاست (‪)podcast‬؛حماكاة‬ ‫أحباث واستطالعات‬

‫نشرات‪...‬‬

‫‪60‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :11‬أنشطة مجال التربية الصحية‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪ ).300-303‬بتصرف‬
‫(المجموعة األولى‪ :‬حوالي ‪ 01‬دقيقة؛ ‪ 51‬دقيقة لإلنجاز و‪ 01‬دقيقة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية‬
‫الصحية قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور مع الفريق‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫المشرف على أنشطة التربية الصحية أو النادي الصحي في المؤسسة‪.‬‬

‫تقديم‬
‫يعد االهتمام بالصحة البدنية والنفسية للتالميذ والتلميذات ضروريا لتحسين التعلمات "فالعقل السليم في‬
‫الجسم السليم"‪ .‬وحتى يتم تحقيق هذا الهدف ال بد من تزويد التالميذ بالتربية الصحية في مختلف مراحل‬
‫تعليمهم‪ ،‬وذلك عن طريق ممارسة أنشطة التربية الصحية والبيئية بأنفسهم في مختلف تمظهراتها‪ :‬الصحة‬
‫الشخصية‪ ،‬واللياقة البدنية‪ ،‬والصحة العائلية‪ ،‬والتغذية‪ ،‬ومكافحة األمراض‪ ،‬واألمن والسالمة‪ ،‬ومكافحة‬
‫التدخين و المخدرات‪ ،‬وصحة البيئة‪.‬‬
‫وتبعا لذلك فإن األنشطة المقصودة هنا هي األنشطة التي تنمي الوعي الصحي لدى التالميذ والتميذات‬
‫وتكسبهم المعارف والمهارات والقدرات والقيم الصحية التي قد ال تتيحها البرامج الدراسية المقررة‪ ،‬أما‬
‫الخدمات الصحية التي تقدمها المؤسسة بتعاون مع القطاعات والشركاء المعنيين‪ ،‬فإنها تدخل في مهام إدارة‬
‫المؤسسة ومجالسها لتحسين جودة تدبير المؤسسة والحياة المدرسية‪ .‬من مثل تنظيم حمالت التلقيح‪،‬‬
‫والفحوصات الطبية للتالميذ والتلميذات‪ ،‬وتخصيص قاعة للتمريض‪ ،‬وتجهيزها بمعدات اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المنشودة وأهداف التكوين‬
‫يسعى التكوين إلى تأهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات لإلسهام في تخطيط وتأطير أنشطة‬
‫التربية الصحية بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار أنشطة الحياة‬
‫المدرسية‪ ،‬وذلك إضافة إلى أنشطة التربية الصحية في المواد الدراسية بالبرامج المقررة‪ .‬بحيث يكون‬
‫األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة التربية الصحية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية؛‬
‫‪ ‬يشارك في التوعية الصحية للتالميذ والتلميذات وفي تحسين البيئة الصحية المدرسية؛‬
‫‪ ‬يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف أنشطة التربية الصحية في المؤسسات التعليمية‬
‫أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يستثمروا مصادر المعرفة الصحية في تطبيقات عملية لها في الحياة؛‬
‫‪ ‬ينظموا التعلم التعاوني والعمل في مجموعات الستثمار مصادر المعرفة في مجاالت الصحة؛‬
‫‪ ‬يطوروا قدرتهم على التواصل وممارسة الديمقراطية في إطار مجموعات لتخطيط أنشطة التربية‬
‫الصحية وإنجازها؛‬
‫‪ ‬يطوروا ميولهم ومواهبهم في مجاالت التربية الصحية والخدمات الصحية وقواعد السالمة والوقاية‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ .3‬مجاالت التطبيق‬
‫يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف‪ ،‬بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في‬
‫أنشطة التربية الصحية‪ ،‬موضوعات األنشطة المختارة للدورة أو السنة انطالقا من الحاجات والمجاالت‬
‫المحددة لها في مشروع المؤسسة أو النادي الصحي إن كان مفعال‪ ،‬ويتم اختيار موضوع نشاط كل حصة‬
‫بتشاور مع فريق التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجازه في سياق أنشطة الحياة المدرسية‪...‬‬
‫يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل‪:‬‬
‫‪ ‬الخدمات الصحية في المؤسسة (التواصل مع إدارة المؤسسة والشركاء لتتبع الحالة الصحية للتالميذ‬
‫والتلميذات‪ ،‬تحيين حقيبة اإلسعافات األولية‪ ،‬تقديم اإلسعافات األولية‪ ،‬الرياضة والنظافة في خدمة‬
‫الصحة‪ ،‬تنظيم حمالت التلقيح والفحوصات الطبية بمشاركة التالميذ والتلميذات وبتعاون مع المؤسسات‬
‫المتخصصة والشركاء‪ ،‬المؤسسات الصحية ووظائفها في محيط المؤسسة‪ ،‬جمعيات المجتمع المدني‬
‫العاملة في مجال الصحة على المستوى المحلي والجهوي ‪.)...‬‬
‫‪ ‬التربية الصحية (اإلسعافات األولية البسيطة واإلسعافات األولية غير البسيطة‪ ،‬األمراض المعدية‪،‬‬
‫األمراض المنتشرة في المنطقة‪ ،‬األمراض المزمنة‪ ،‬استعمال األدوية‪ ،‬التطورات الطبية‪.)...‬‬
‫‪ ‬قواعد السالمة والوقاية الصحية (السلوكات الصحية السليمة في التغذية والصحة اإلنجابية والتربية‬
‫الطرقية‪ ،‬التربية على النظافة‪ ،‬الوقاية والعالج‪ ،‬محاربة التدخين والـمخدرات‪.)...‬‬
‫‪ ‬العوامل المؤثرة في الصحة بالمؤسسة ومحيطها (الماء الصالح للشرب‪ ،‬المرافق الصحية‪ ،‬المساحات‬
‫الخضراء داخل المؤسسة وفي محيطها‪ ،‬النظافة داخل المؤسسة وفي محيطها‪.)..‬‬
‫‪ ‬االحتفاء باأليام الوطنية والدولية من خالل أنشطة يسهم فيها التالميذ والتلميذات المنخرطون‪.‬‬
‫في مجال التربية الصحية أو النادي الصحي في حال وجوده‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التاريخ‬ ‫األيام‬
‫‪ 9‬شتنبر‬ ‫اليوم العالـمي لإلسعافات األولية‬
‫‪ 21‬شتنبر‬ ‫اليوم العالـمي للقلب‬
‫‪ 11‬أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي للتغذية‬
‫فاتح دجنبر‬ ‫اليوم العالـمي للسيدا‬
‫‪ 3‬دجنبر‬ ‫اليوم العالـمي للمعاقين‬
‫‪ 4‬فبراير‬ ‫اليوم العالـمي لـمكافحة مرض السرطان‬
‫‪ 24‬مارس‬ ‫اليوم العالـمي لـمكافحة مرض السل‬
‫‪ 11‬أبريل‬ ‫اليوم العالـمي لـمرض باركنسن‬
‫‪ 7‬أبريل‬ ‫اليوم العالـمي للصحة‬
‫‪ 17‬أبريل‬ ‫اليوم العالـمي للهيموفيليا‬
‫‪ 25‬أبريل‬ ‫اليوم العالـمي لـمكافحة مرض الـمالريا‬
‫‪ 12‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي للتمريض‬
‫‪ 22‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي من أجل تنمية صحة الـمرأة‬
‫‪ 31‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي بدون تدخين‬
‫‪ 21‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي لـمكافحة الـمخدرات‬
‫‪ 27‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي لـمحاربة داء السكري‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ .4‬إجراءات اإلنجاز وتوزيع األدوار‬
‫‪ ‬يشكل التالميذ والتلميذات المنخرطون في أنشطة التربية الصحية مجموعات (كل واحدة منها تضم ما بين ‪5‬‬
‫و‪ 6‬أعضاء) تتولى إنجاز أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج لتوزيع موضوعات األنشطة‪ ،‬بإشراف‬
‫األستاذ(ة) المنشط(ة) أو الفريق المشرف على التربية الصحية؛‬
‫‪ ‬تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل‬
‫تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من أنشطة الصحية؛‬
‫‪ ‬يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى‪ ،‬كما يمكن‬
‫االحتفاظ بتشكيلتها األولى انطالقا مما يفضله التالميذ والتلميذات‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار منهجية إعداد‬
‫النشاط‪ ،‬وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من األساليب المالئمة لتنيمة مهارات التعلم التعاوني واستثمار‬
‫مصادر المعرفة‪ ،‬منها‪ :‬جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة وفي محيطها‪ ،‬إنجاز بحث‬
‫حول موضوع النشاط باستثمار المراجع واإلنترنيت‪ ،‬جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا‬
‫موضوع النشاط‪ ،‬محاكاة األدوار بتشخيص مواقف تتصل بموضوع النشاط‪ ،‬إجراء مقابالت‬
‫واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها‪ ،‬تنظيم مسابقات‪ ،‬استضافة شخص مصدر لتقديم‬
‫شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة‪ ،‬إنجاز لوحات تشكيلية‪ ،‬تشخيص مسرحيات‪)...‬؛‬
‫‪ ‬يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب‬
‫لتقديم إنجازهم‪ ،‬قصد تدريبهم على تنويع أساليب التقديم بدل االقتصار على العرض والمناقشة‪.‬‬
‫‪ .5‬التقويم‬
‫يمكن التمييزبين تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية الصحية أو النادي الصحي في المؤسسات التعليمية‬
‫وبين تقويم تكوين األساتذة المتدربين في المراكز‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية الصحية أو النادي الصحي في المؤسسات التعليمية‬
‫يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون‬
‫في إنجازها‪ ،‬قصد توجيه الجهود لتحقيق أهداف أنشطة التربية الصحية المذكورة سابقا‪.‬‬
‫ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع‪:‬‬
‫‪ -‬مدى التوافق بين أهداف أنشطة التربية الصحية واألنشطة المبرمجة لتحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز أنشطة التربية الصحية‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا)‪.‬‬
‫‪ -‬المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تقاسم أنشطة التربية الصحية مع التالميذ والتلميذات غير المنخرطين فيها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ ‬تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين في المراكز‬
‫يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال أنشطة‬
‫التربية الصحية‪ ،‬وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على‪ :‬تخطيط وتأطير نشاط‬
‫في التربية الصحية بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية‪ ،‬وإنجاز أنشطة في‬
‫التوعية الصحية للتالميذ والتلميذات بمؤسسة التطبيق ومؤسسة العمل الحقا‪.‬‬
‫وهو تقويم تكويني وليس امتحانا‪ ،‬ألنه يسعى إلى التثبت من تمكين المتدربين والمتدربات من القدرة على‬
‫اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من خالل تخطيط نشاط في التربية الصحية‪ ،‬وذلك بعد القيام بتقويم ذاتي‬
‫لالستفادة من التكوين‪.‬‬

‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما زالت‬ ‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي‬ ‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي اكتسبتها‬
‫بحاجة إلى مناقشة وتدارس‬ ‫اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها‬ ‫من خالل أنشطة التربية الصحية‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪64‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :17‬أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪ ).302-303‬بتصرف‬
‫(المجموعة الثانية‪ :‬حوالي ‪ 01‬دقيقة؛ ‪ 51‬دقيقة لإلنجاز و‪ 01‬دقيقة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية‬
‫البيئية قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور مع الفريق‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫المشرف على هذه األنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تتضمن البيئة كمفهوم كافة عالقات الترابط والتفاعل بين العناصر البشرية‪ ،‬وممارساتها االقتصادية‬
‫واالجتماعية والثقافية من جهة‪ ،‬والـمكونات الطبيعية للوسط من جهة أخرى‪.‬‬
‫وتهدف التربية البيئية إلى تكوين مواطنين مسؤولين على بيئتهم يحترمون التوازنات الـمحلية والكونية‬
‫سواء منها‪ :‬اإليكولوجية واالجتماعية والثقافية واالقتصادية‪ ،‬وهي تساهم بهذا في التربية على التنمية‬
‫الـمستدامة‪.‬‬
‫تعتبر التربية البيئية حسب اليونيسكو "سيرورة دائمة يحصل خاللها األشخاص والـمجموعات على‬
‫الوعي ببيئتهم‪ ،‬ويكسبون الـمعارف والقيم والقدرات والتجارب وكذلك اإلرادة التي تسمح لهم بالفعل‪،‬‬
‫شخصيا وجماعيا‪ ،‬ليساهم الكل في حل الـمشاكل الحالية والـمستقبلية للبيئة"‪.‬‬
‫وتتوجه التربية على البيئة والتربية على التنمية الـمستدامة إلى جميع األفراد بجميع األعمار‪ ،‬وتنجز في‬
‫إطار البرامج التربوية وأنشطة الحياة المدرسية من قبل أطر المؤسسة والمتعلمين والمتعلمات والشركاء عند‬
‫اإلمكان لترسيخ القيم والممارسات المرتبطة بالمحافظة على البيئة والعناية بها‪.‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المنشودة وأهداف التكوين‬
‫يروم التكوين تأهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات لإلسهام في تخطيط وتأطير أنشطة التربية‬
‫البيئية بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار أنشطة الحياة المدرسية‪،‬‬
‫وذلك إضافة إلى أنشطة التربية البيئية المعالجة في برامج المواد الدراسية‪ .‬بحيث يكون األستاذ(ة) المتدرب‬
‫قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة التربية البيئية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية؛‬
‫‪ ‬يشارك في التوعية بالتربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة لتنمية سلوكات إيجابية لدى التالميذ‬
‫والتلميذات للمحافظة على البيئة والعناية بها في مختلف مظاهرها؛‬
‫‪ ‬يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف أنشطة التربية الصحية في المؤسسات التعليمية‬
‫أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يفهموا مكونات البيئة وغناها وهشاشتها وتنوعها‪ ،‬وكذا مشاكلها ومكانة اإلنسان ومسؤوليته تجاهها؛‬
‫‪ ‬ينموا مواقفهم وسلوكاتهم إليجابية تجاه البيئة حتى يصبحوا قادرين على العمل الميداني والمشاركة‬
‫الجماعية في ممارسة سلوكات إيجابية فاعلة إزاء بيئتهما؛‬
‫‪ ‬يسهموا في حماية المجال البيئي ورعايته للرقي بجمالية الفضاءات وجودة الحياة؛‬
‫‪ ‬يطوروا ميولهم في مجال المحافظة على البيئية داخل المؤسسة وخارجها‪.‬‬
‫‪65‬‬
 ‫‪ .3‬مجاالت التطبيق‬
‫(يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف‪ ،‬بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في أنشطة‬
‫التربية البيئية‪ ،‬موضوعات األنشطة المختارة للدورة أو السنة الدراسية انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة‬
‫ألنشطة الحياة المدرسية في مشروع المؤسسة أو نادي البيئة إن كان موجودا‪ ،‬ويتم اختيار موضوع نشاط كل‬
‫حصة بتشاور مع فريق التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجازه في سياق أنشطة الحياة المدرسية‪.)...‬‬
‫يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل‪:‬‬
‫مجال البيئة الـمدرسية‪( :‬التربية على اقتصاد الـماء والطاقة‪ ،‬التربية على العناية بالـمساحات الخضراء‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫التربية على النظافة وتدبير النفايات‪)...‬؛‬

‫مجال البيئة الـمحلية‪( :‬تدبير النفايات‪ ،‬ترشيد استعمال الـماء والتطهير‪ ،‬محاربة التلوث بمختلف أشكاله‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫سمعي‪ ،‬هوائي‪ ،‬مائي‪)...‬؛‬

‫مجال الوسط القروي‪( :‬تدبير الـماء الشروب والسقي والتطهير السائل‪ ،‬التربية على تدبير النفايات‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫األنشطة الفالحية‪)...‬؛‬
‫مجال الوسط القروي‪( :‬تدبير الماء الشروب والتطهير السائل‪ ،‬تدبير النفايات‪ ،‬التلوث الناتج عن وسائل‬ ‫‪‬‬

‫النقل‪ ،‬التلوث السمعي‪ ،‬تدبير الفضاءات الخضراء‪)...‬؛‬

‫مجال األوساط الطبيعية‪ :‬المحافظة على األوساط الطبيعية من منتزهات ومحميات طبيعية ومناطق ذات‬ ‫‪‬‬

‫أهمية بيولوجية وإيكولوجية‪ ،‬العناية بالمناطق الرطبة من أودية وبحيرات‪ ،‬حماية الغابات والمناطق‬
‫الساحلية والبحرية‪)...‬؛‬
‫مجال القضايا البيئية العالمية‪( :‬التغيرات الـمناخية‪ ،‬التنوع البيولوجي‪ ،‬التصحر‪)...‬؛‬ ‫‪‬‬

‫مجاالت التنمية الـمستدامة‪( :‬عالقة النشاط اإلنساني بالتنمية والتأثير في البيئة‪ ،‬متطلبات التنمية المستدامة‬ ‫‪‬‬

‫في استعمال موارد الصناعة وتدبير نفاياتها ؛ متطلبات التنمية المستدامة في الفالحة لتوفير األمن الغدائي‬
‫والحفاظ على التوازن البيئي حاال واستقباال‪ ،‬متطلبات التنمية المستدامة في قطاع الخدمات من تجارة‬
‫وسياحة للحفاظ على التوازن البيئي‪.)...‬‬
‫االحتفاء باأليام الوطنية والدولية من خالل تنظيم أنشطة يسهم في إعدادها وتقديمها التالميذ والتلميذات‬ ‫‪‬‬

‫المنخرطون في مجال التربية البيئية أو نادي البيئة في حال وجوده‪.‬‬

‫التاريخ‬ ‫األيام‬
‫‪ 11‬شتنبر‬ ‫اليوم العالـمي لحماية طبقة األوزون‬
‫األسبوع األخير من شهر شتنبر‬ ‫اليوم العالـمي للبحر‬
‫األربعاء الثاني من شهر أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي للوقاية من الكوارث الطبيعية‬
‫‪ 4‬أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي للحيوان‬
‫‪ 14‬أكتوبر‬ ‫اليوم العربي للبيئة‬
‫‪ 14‬نونبر‬ ‫اليوم الوطني للشجرة‬
‫‪ 8‬دجنبر‬ ‫اليوم العالـمي لنظافة البيئة‬

‫‪66‬‬
 ‫التاريخ‬ ‫األيام‬
‫‪ 29‬دجنبر‬ ‫اليوم العالـمي للتنوع البيولوجي‬
‫‪ 2‬فبراير‬ ‫اليوم العالـمي للـمناطق الرطبة‬
‫من ‪ 21‬إلى ‪ 28‬مارس‬ ‫األسبوع العالـمي للغابة‬
‫‪ 22‬مارس‬ ‫اليوم العالـمي للـماء‬
‫‪ 23‬مارس‬ ‫اليوم العالـمي للرصد الجوي‬
‫‪ 22‬أبريل‬ ‫اليوم العالـمي لألرض‬
‫‪ 3‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي للشمس‬
‫‪ 11‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي للكائنات الـمهددة‬
‫‪ 22‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي للتنوع البيئي‬
‫‪ 5‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي للبيئة‬
‫‪ 8‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي للمحيط‬
‫‪ 17‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي لـمحاربة التصحر والجفاف‬

‫‪ .4‬إجراءات اإلنجاز وتوزيع األدوار‬

‫‪ ‬يشكل التالميذ والتلميذات المنخرطون في أنشطة التربية البيئية مجموعات (كل واحدة منها تضم ما بين ‪5‬‬
‫و‪ 6‬أعضاء) تتولى إنجاز أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج لتوزيع موضوعات األنشطة‪ ،‬بإشراف‬
‫األستاذ(ة) المنشط(ة) أو الفريق المشرف على أنشطة التربية البيئية أو نادي البيئة؛‬
‫‪ ‬تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل‬
‫تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من أنشطة التربية البيئية؛‬
‫‪ ‬يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى‪ ،‬كما يمكن‬
‫االحتفاظ بتشكيلتها األولى انطالقا مما يفضله التالميذ والتلميذات‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار منهجية إعداد‬
‫النشاط‪ ،‬وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من األساليب المالئمة لتنيمة مهارات التعلم التعاوني واستثمار‬
‫مصادر المعرفة‪ ،‬منها‪ :‬جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة وفي محيطها‪ ،‬إنجاز بحث‬
‫حول موضوع النشاط باستثمار المراجع واإلنترنيت‪ ،‬جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا‬
‫موضوع النشاط‪ ،‬محاكاة األدوار بتشخيص مواقف تتصل بموضوع النشاط‪ ،‬إجراء مقابالت‬
‫واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها‪ ،‬تنظيم مسابقات‪ ،‬استضافة شخص مصدر لتقديم‬
‫شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة‪ ،‬إنجاز لوحات تشكيلية‪ ،‬تشخيص مسرحيات‪)...‬؛‬
‫‪ ‬يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب‬
‫لتقديم إنجازهم‪ ،‬قصد تدريبهم على تنويع أساليب التقديم بدل االقتصار على العرض والمناقشة‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ .5‬التقويم‬
‫يمكن التمييزبين تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية البيئية أو نادي البيئة في المؤسسات التعليمية وبين‬
‫تقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية البيئية أو نادي البيئة في المؤسسات التعليمية‬
‫يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون‬
‫في إنجازها‪ ،‬قصد توجيه الجهود لتمكين التالميذ والتلميذات من تحقيق أهداف أنشطة التربية البيئية المشار‬
‫إليها سابقا‪.‬‬
‫ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع‪:‬‬
‫‪ -‬مدى التوافق بين أهداف التربية البيئية واألنشطة المبرمجة لتحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز أنشطة التربية البيئية المبرمجة‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا)‪.‬‬
‫‪ -‬المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تقاسم أنشطة التربية البيئية مع التالميذ والتلميذات غير المنخرطين فيها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‬
‫يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال أنشطة‬
‫التربية البيئية‪ ،‬وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على‪ :‬تخطيط وتأطير نشاط‬
‫في التربية البيئية بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية‪ ،‬وإنجاز أنشطة في‬
‫التوعية بالتربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة لتنمية سلوكات إيجابية لدى والتلميذات للمحافظة على‬
‫البيئة والعناية بها‪ .‬وهو تقويم تكويني وليس امتحانا‪ ،‬ألنه يسعى إلى التثبت من تمكين المتدربين والمتدربات‬
‫من القدرة على اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من خالل تخطيط نشاط في التربية البيئية‪ ،‬وذلك بعد‬
‫القيام بتقويم ذاتي لالستفادة من التكوين‪.‬‬

‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما زالت‬ ‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي‬ ‫أهم مكتسباتي من خالل أنشطة التربية‬
‫بحاجة إلى مناقشة وتدارس‬ ‫اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها‬ ‫البيئية والتربية على التنمية المستدامة‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪68‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :18‬األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل الحياة المدرسية‪ ).302-30. .‬بتصرف‬
‫(المجموعتان الثالثة والرابعة‪ :‬حوالي ‪ 01‬دقيقة؛ ‪ 51‬دقيقة لإلنجاز و‪ 01‬دقيقة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من األنشطة الثقافية أو‬
‫الفنية أو اإلعالمية قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور مع‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫الفريق المشرف على هذه األنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية‪.‬‬

‫تقديم‬
‫يشكل االهتمام باألنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية على صعيد الـمؤسسات التعليمية مجاال خصبا‬
‫الكتشاف وتنمية ميول ومواهب الـتالميذ والتلميذات وتشجيع طاقاتهم االبتكارية‪ .‬وتممكنهم هذه األنشطة‬
‫تنمية حسهم الفني والجمالي‪ ،‬والتواصل مع الفاعلين الفنيين محليا وجهويا‪ ،‬والمشاركة في التعريف بتراثهم‬
‫الـمحلي والجهوي والـمحافظة عليه‪ ،‬ويزودهم بالقدر المناسب من المعلومات الثقافية‪ ،‬وينمي حسهم اللغوي‬
‫واألدبي‪ ،‬ويعودهم على الخطابة‪.‬‬
‫ٌ‬
‫تحقيق هذه األنشطة من تشجيع الـمتعلمين على القراءة والبحث والمبادرة واإلسهام في األندية‬ ‫ويم ِّكن‬
‫المدرسية للمسرح والشعر والقصة والسينما والموسيقى‪ ،‬وتنظيم التظاهرات الثقافية وزيارة اآلثر العمرانية‬
‫والمتاحف على الصعيد الـمحلي والجهوي والوطني‪.‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المنشودة وأهداف التكوين‬
‫يروم التكوين تأهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات لإلسهام في تخطيط وتأطير األنشطة‬
‫الثقافية والفنية واإلعالمية بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار أنشطة‬
‫الحياة المدرسية‪ ،‬وذلك إضافة إلى األنشطة الثقافية والفنية المدمجة في برامج جل الدراسية‪ .‬بحيث يكون‬
‫األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يسهم في تخطيط وتأطير األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية‬
‫التربوية؛‬
‫‪ ‬يشارك في تنمية الميول الثقافية والفنية واإلعالمية للتالميذ والتلميذات حسب مجال األنشطة أو النادي‬
‫الذي يستجيب لميولهم وينخرطون في إنجاز أنشطته؛‬
‫‪ ‬يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية في المؤسسات التعليمية‬
‫أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن‪:‬‬
‫‪ ‬تنمية مواهبهم وميولهم االبتكارية في المجاالت الفنية والثقافية واإلعالمية؛‬
‫‪ ‬يطوروا مهارتهم التواصلية والفنية من خالل فنون المسرح والرسم واألدب ومن خالل األنشطة‬
‫والعروض الثقافية والفنية واإلعامية التي يسهمون فيها؛‬
‫‪ ‬يتمثلوا اتجاهات إيجابية نحو تراثهم الثقافي الـمحلي والجهوي والوطني بمشاركتهم في توثيقه والتعريف به‬
‫والعمل على الحفاظ عليه وإغنائه؛‬
‫‪ ‬ينموا اتجاهاتهم اإليجابية نحو التراث اإلنساني واالنفتاح على الثقافات والتفاعل مع قيمها‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ .3‬مجاالت التطبيق‬
‫(يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف‪ ،‬بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في األنشطة‬
‫أو األندية الثقافية والفنية واإلعالمية‪ ،‬الموضوعات المختارة لهذه األنشطة خالل الدورة أو السنة الدراسية‬
‫انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة لها ضمن أنشطة الحياة المدرسية في مشروع المؤسسة أو األندية‬
‫التربوية إن كانت مفعلة‪ ،‬ويتم اختيار موضوع نشاط كل حصة بتشاور مع فريق التالميذ والتلميذات المكلفين‬
‫بإنجازه في سياق األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‪.)...‬‬
‫يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل‪:‬‬
‫الـمجال الثقافي‪( :‬التراث الثقافي المحلي والجهوي والوطني واإلنساني‪ ،‬مواكبة اإلصدارات الثقافية الجديدة‬ ‫‪‬‬

‫من مجالت وكتب‪ ،‬الحكايات الشعبية‪ ،‬الكتابة الرواية والقصصية‪ ،‬الشعر والخطابة‪ ،‬المسابقات الثقافية‪.)...‬‬
‫المجال الفني‪( :‬المسرح المدرسي‪ ،‬السينما التربوية‪ ،‬األناشيد والـموسيقى‪ ،‬الرسم والفنون التشكيلية‪ ،‬الخط‬ ‫‪‬‬
‫العربي والزخرفة والديكور‪ ،‬التراث الفني المحلي والجهوي والوطني‪.)...‬‬
‫الـمجال اإلعالمي‪( :‬المجلة المدرسية الورقية أو اإللكترونية أو الحائطية‪ ،‬اإلذاعة المدرسية‪ ،‬االستطالعات‬ ‫‪‬‬

‫الصحفية‪ ،‬استضافة فاعلين إعالميين‪ ،‬المواكبة اإلعالمية لمختلف أنشطة المؤسسة‪ ،‬الكتابة الصحفية‪.)...‬‬
‫إحياء األيام الوطنية والدولية من خالل أنشطة يسهم فيها التالميذ والتلميذات المنخرطون في األنشطة‬ ‫‪‬‬

‫الثقافية والفنية واإلعالمية أو األندية المخصصة لها إن كانت موجودة‪.‬‬

‫‪ 8‬شتنبر‬ ‫اليوم العالمي لمحو األمية‬

‫‪ 15‬نونبر‬ ‫اليوم الوطني للصحافة واإلعالم‬
‫‪ 21‬نونبر‬ ‫اليوم العالمي للتلفزة‬
‫‪ 21‬فبراير‬ ‫اليوم العالمي للغة األم‬
‫‪ 21‬مارس‬ ‫اليوم العالمي للشعر‬
‫‪ 27‬مارس‬ ‫اليوم العالـمي للـمسرح‬
‫‪ 18‬أبريل‬ ‫اليوم العالـمي للـمباني والـمواقع التاريخية‬
‫‪ 23‬أبريل‬ ‫اليوم العالـمي للكتاب وحقوق الـمؤلف‬
‫‪ 21‬أبريل‬ ‫اليوم العالـمي للملكية الفكرية‬
‫‪ 14‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي للـمسرح الـمدرسي‬
‫‪ 17‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي للـمواصالت السلكية والالسلكية‬
‫‪ 18‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي لللـمتحف‬
‫‪ 21‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي للتنوع الثقافي من أجل الحوار والتنمية‬

‫‪ .4‬إجراءات اإلنجاز وتوزيع األدوار‬

‫‪ ‬يشكل التالميذ والتلميذات المنخرطون في األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية مجموعات (كل واحدة منها‬
‫تضم ما بين ‪ 5‬و‪ 6‬أعضاء) تتولى إنجاز أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج لتوزيع موضوعات األنشطة‪،‬‬
‫بإشراف األستاذ(ة) المنشط(ة) أو الفريق المشرف على األنشطة المذكورة أو أنديتها؛‬

‫‪70‬‬
‫تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل‬ ‫‪‬‬

‫تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية؛‬
‫يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى‪ ،‬كما يمكن‬ ‫‪‬‬

‫االحتفاظ بتشكيلتها األولى انطالقا مما يفضله التالميذ والتلميذات‪.‬‬

‫يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار منهجية إعداد‬ ‫‪‬‬

‫النشاط‪ ،‬وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من األساليب المالئمة لتنيمة مهارات التعلم التعاوني واستثمار‬
‫مصادر المعرفة‪ ،‬منها‪ :‬جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة وفي محيطها‪ ،‬إنجاز بحث‬
‫حول موضوع النشاط باستثمار المراجع واإلنترنيت‪ ،‬جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا‬
‫موضوع النشاط‪ ،‬تحويل النصوص القرائية إلى مسرحيات أو إعداد نصوص مسرحية لتشخيصها‬
‫بمساعدة األستاذ(ة) المشرف(ة) أو الجمعية الثقافية الشريكة‪ ،‬إعداد مجلة المؤسسة بمساعدة األستاذ(ة)‬
‫المشرف(ة) أو صحافي(ة) شريك(ة)‪ ،‬محاكاة األدوار بتشخيص مواقف تتصل بموضوع النشاط‪ ،‬إجراء‬
‫مقابالت واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها‪ ،‬تنظيم مسابقات‪ ،‬استضافة شخص مصدر‬
‫لتقديم شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة‪ ،‬إنجاز ورشات للرسم والفنون التشكيلية أو تزيين جدران‬
‫المؤسسة بمساعدة أستاذ(ة) التربية الفنية أو جمعية شريك(ة)‪)...‬؛‬
‫يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب‬ ‫‪‬‬

‫لعرض إنجازهم‪ ،‬قصد تدريبهم على تنويع أساليب العرض والتقديم‪.‬‬

‫‪ .5‬التقويم‬
‫يمكن التمييزبين تتبع وتقويم مجال األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية في المؤسسات التعليمية وبين‬
‫تقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم أنشطة مجال األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية في المؤسسات التعليمية‬
‫يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون‬
‫في إنجازها‪ ،‬قصد توجيه الجهود لتمكين التالميذ والتلميذات من تحقيق أهداف األنشطة الثقافية والفنية‬
‫واإلعالمية المشار إليها سابقا‪.‬‬
‫ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع‪:‬‬
‫‪ -‬مدى التوافق بين األهداف واألنشطة المبرمجة لتحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية المبرمجة‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا)‪.‬‬
‫‪ -‬المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تقاسم أنشطة التربية البيئية مع التالميذ والتلميذات غير المنخرطين فيها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ ‬تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‬
‫يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال األنشطة‬
‫الثقافية والفنية واإلعالمية‪ ،‬وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على‪ :‬تخطيط‬
‫وتأطير نشاط من األنشطة الثقافية أوالفنية أواإلعالمية بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو‬
‫األندية التربوية‪ ،‬واإلسهام في التنشيط الثقافي والفني واإلعالمي لتنمية ميول التالميذ ومواهبهم في‬
‫المجاالت الثقافية والفنية واإلعالمية‪ .‬وهو تقويم تكويني وليس امتحانا‪ ،‬ألنه يسعى إلى التثبت من تمكين‬
‫المتدربين والمتدربات من القدرة على اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من خالل تخطيط نشاط من‬
‫األنشطة الثقافية أوالفنية أواإلعالمية‪ ،‬وذلك بعد القيام بتقويم ذاتي لالستفادة من التكوين‪.‬‬

‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما‬ ‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي‬ ‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي اكتسبتها من‬
‫زالت بحاجة إلى مناقشة وتدارس‬ ‫اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها‬ ‫خالل األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪72‬‬
 ‫وثائق عمل الحصة الثانية‪ :‬تطبيقات أنشطة الحياة المدرسية‬

‫‪ ‬الحصة الثانية (حوالي ساعتين)‬

‫وثيقة عمل ‪ :19‬التربية على القيم وحقوق اإلنسان والـمواطنة‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪ ).322-320‬بتصرف‬
‫(المجموعتان األولى والثانية‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية على‬
‫القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫وبتشاور مع الفريق المشرف على هذه األنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تتناول التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة أنشطة تنمية هذه القيم لترجمتها إلى سلوك مدني قائم‬
‫على ممارسة الديموقراطية والتمتع بالحقوق وأداء الواجبات‪ .‬وهي تربية تروم اكتساب التلميذ(ة) لمنظومة‬
‫من القيم الموجهة لسلوكه ومواقفه في الحياة تجاه نفسه وتجاه اآلخرين‪ ،‬وذلك في ارتباط متين بثقافة حقوق‬
‫اإلنسان والمواطنة في أبعادها المتكاملة‪ :‬أبعاد الديموقراطية والكرامة والتمتع بالحقوق وأداء الواجبات؛‬
‫أبعاد التفاعل اإليجابي مع قضايا الوطن واإلنسان والتحلي بروح المسؤولية تجاه الذات وتجاه اآلخر؛ أبعاد‬
‫المشاركة والتطوع واالنخراط في مشاريع المؤسسة وأنشطتها بتلقائية والتزام‪ .‬وهو ما يقوي الشعور‬
‫بالمواطنة ويؤهل للتواصل واالنفتاح على الثقافات اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المنشودة وأهداف التكوين‬
‫يسعى تأهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات إلى تمكينهم من اإلسهام في تخطيط وتأطير‬
‫أنشطة التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ‬
‫والتلميذات في إطار أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬وذلك إضافة إلى أنشطة حقوق اإلنسان والمواطنة المدمجة في‬
‫جل البرامج الدراسية‪ .‬بحيث يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة هذه التربية في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية؛‬
‫‪ ‬يشارك في تنمية ثقافة حقوق اإلنسان وقيم المواطنة وترسيخ السلوك المدني لدى التالميذ والتلميذات؛‬
‫‪ ‬يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة في المؤسسات التعليمية‬
‫أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يستوعبوا القيم اإلسالمية واإلنسانية لحقوق اإلنسان؛‬
‫‪ ‬يربطوا الحقوق بالواجبات فكرا وممارسة من خالل تالزم التمتع بالحقوق بأداء الواجبات ؛‬
‫‪ ‬يمارسوا التفكير النقدي والسلوك المدني والتعبير الحر عن الرأي الشخصي واحترام آراء اآلخرين‪ ،‬وأن‬
‫يتخذوا مواقف إيجابية تجاه ذاتهم وتجاه اآلخرين؛‬
‫‪ ‬يتمثلوا في مواقفهم وسلوكهم قيم المسؤولية والتعاون والتضامن واحترام االختالف ونبذ العنف؛‬
‫‪ ‬ينخرطوا بفعالية في أنشطة الحياة المدرسية وفي تدارس الشأن الـمحلي والوطني‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪ .3‬مجاالت التطبيق‬
‫(يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف‪ ،‬بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في‬
‫أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة أو أنديتها‪ ،‬الموضوعات المختارة لهذه األنشطة خالل‬
‫الدورة أو السنة الدراسية انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة لها ضمن أنشطة الحياة المدرسية في‬
‫مشروع المؤسسة أو األندية التربوية إن كانت مفعلة‪ ،‬ويتم اختيار موضوع نشاط كل حصة بتشاور مع‬
‫فريق التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجازه في سياق أنشطة حقوق اإلنسان والمواطنة أو أنديتها ‪.)...‬‬
‫يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل‪:‬‬
‫‪ ‬القيم اإلسالمية واإلنسانية ومقومات الهوية الوطنية واالنفتاح على الثقافات اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ ‬حقوق اإلنسان في الدستور والمواثيق الدولية وممارستها في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬حقوق الطفل في القوانين الوطنية والمواثيق الدولية وممارستها في األسرة والمدرسة والمجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬المواطنة وترسيخ السلوك المدني والحد من الظواهر السلبية في الحياة المدرسية والحياة العامة‪.‬‬
‫‪ ‬المقاربة الحقوقية لكرامة اإلنسان والتمتع بالحقوق وأداء الواجبات‪.‬‬
‫‪ ‬مقاربة النوع االجتماعي للمساواة بين الجنسين واإلنصاف وتكافؤ الفرص‪.‬‬
‫‪ ‬الديمقراطية والحكامة وتدبير الشؤون العامة‪.‬‬
‫‪ ‬ضوابط قيم الحياة المدرسية (القانون الداخلي للـمؤسسة والقوانين الداخلية لألقسام)‪.‬‬
‫‪ ‬العمل االجتماعي التضامني‪.‬‬
‫‪ ‬الجمعيات الحقوقية وأنشطتها‪.‬‬
‫‪ ‬إحياء األيام الوطنية والدولية ذات الصلة بالتربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة‬

‫‪ 21‬شتنبر ‪ 1 /‬يناير‬ ‫اليوم العالـمي للسالم‬

‫‪ 27‬شتنبر‬ ‫اليوم العالـمي لـقاومة الحروب واالحتالل‬
‫‪ 2‬أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي لالعنف‬
‫‪ 7‬أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي للطفل‬
‫‪ 11‬أكتوبر‬ ‫اليوم الوطني للـمرأة‬
‫‪ 24‬أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي لألمم الـمتحدة‬
‫‪ 1‬نونبر‬ ‫ذكرى الـمسيرة الخضراء‬
‫‪ 9‬نونبر‬ ‫اليوم العالـمي للحرية‬
‫‪ 11‬نونبر‬ ‫اليوم العالـمي للتسامح والتنمية‬
‫‪ 18‬نونبر‬ ‫عيد االستقالل‬
‫‪ 21‬نونبر‬ ‫اليوم العالـمي لحقوق الطفل‬
‫‪ 25‬نونبر‬ ‫اليوم العالـمي لـمناهضة العنف ضد النساء‬
‫‪ 29‬نونبر‬ ‫اليوم العالـمي للتضامن مع الشعب الفلسطيني‬
‫‪ 2‬دجنبر‬ ‫اليوم العالـمي للقضاء على الرق‬
‫‪ 11‬دجنبر‬ ‫اليوم العالـمي لحقوق اإلنسان‬
‫‪ 11‬يناير‬ ‫ذكرى تقديم وثيقة االستقالل‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ 8‬مارس‬ ‫اليوم العالـمي لحقوق الـمرأة‬
‫‪ 21‬مارس‬ ‫اليوم العالـمي لـمكافحة التمييز العنصري‬
‫فاتح ماي‬ ‫اليوم العالـمي للشغل‬
‫‪ 3‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي لحرية الصحافة‬
‫‪ 25‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي لألطفال الـمختفين‬
‫‪ 1‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي للطفولة‬
‫‪ 4‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي لألطفال ضحايا االعتداءات‬
‫‪ 12‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي لـمحاربة تشغيل األطفال‬

‫إحياء األيام الوطنية والدولية ذات الصلة بالقيم االجتماعية والتضامن‬

‫األربعاء الثاني من شهر شتنبر‬ ‫عيد الـمدرسة‬
‫فاتح أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي لألشخاص الـمسنين‬
‫‪ 5‬أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي للـمدرس‬
‫‪ 17‬أكتوبر‬ ‫اليوم العالـمي للقضاء على الفقر‬
‫من فاتح إلى ‪ 11‬نونبر‬ ‫الحملة الوطنية للتضامن ضد الفقر‬
‫السبت األخير من شهر نونبر‬ ‫اليوم الوطني للتعاون الـمدرسي‬
‫‪ 3‬دجنبر‬ ‫اليوم العالـمي لألشخاص الـمعاقين‬
‫‪ 21‬دجنبر‬ ‫اليوم العالـمي للتضامن اإلنساني‬
‫‪ 1‬يناير ‪ 15 /‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي لألسرة‬
‫‪ 1‬يناير‬ ‫اليوم الوطني لـمحاربة الرشوة‬
‫‪ 8‬ماي‬ ‫اليوم العالـمي للهالل األحمر‬
‫‪ 12‬يونيو‬ ‫اليوم الوطني لألعمال االجتماعية‬
‫‪ 14‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي للتبرع بالدم‬
‫‪ 15‬يونيو‬ ‫اليوم العالـمي لـمحاربة الـمجاعة‬
‫‪ 27‬يونيو‬ ‫االحتفال بعيد األم‬

‫‪ .4‬إجراءات اإلنجاز وتوزيع األدوار‬

‫‪ ‬يشكل التالميذ والتلميذات المنخرطون في أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة مجموعات‬
‫(كل واحدة منها تضم ما بين ‪ 5‬و‪ 6‬أعضاء) تتولى إنجاز أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج لتوزيع‬
‫موضوعات األنشطة المبرمجة‪ ،‬بإشراف األستاذ(ة) المنشط(ة) أو الفريق المشرف على األنشطة‬
‫المذكورة أو أنديتها؛‬

‫‪75‬‬
‫تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل‬ ‫‪‬‬

‫تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية؛‬
‫يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى‪ ،‬كما يمكن‬ ‫‪‬‬

‫االحتفاظ بتشكيلتها األولى انطالقا مما يفضله التالميذ والتلميذات‪.‬‬

‫يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار منهجية إعداد‬ ‫‪‬‬

‫النشاط‪ ،‬وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من األساليب المالئمة لتنيمة مهارات التعلم التعاوني واستثمار‬
‫مصادر المعرفة‪ ،‬منها‪ :‬جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة وفي محيطها‪ ،‬إنجاز بحث‬
‫حول موضوع النشاط باستثمار المراجع واإلنترنيت‪ ،‬جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا‬
‫موضوع النشاط‪ ،‬التشخيص المسرحي‪ ،‬محاكاة أدوار تشخص مواقف تتصل بموضوع النشاط‪ ،‬إجراء‬
‫مقابالت واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها‪ ،‬تنظيم مسابقات‪ ،‬استضافة شخص مصدر‬
‫لتقديم شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة‪ ،‬إنجاز لوحات فنية ‪.)...‬‬
‫يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب‬ ‫‪‬‬
‫لعرض إنجازهم‪ ،‬قصد تدريبهم على تنويع أساليب العرض والتقديم‪.‬‬
‫‪ .5‬التقويم‬
‫‪ ‬يمكن التمييزبين تتبع وتقويم مجال التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة في المؤسسات التعليمية‬
‫وبين تقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم أنشطة مجال التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة في المؤسسات التعليمية‬
‫يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون‬
‫في إنجازها‪ ،‬قصد توجيه الجهود لتمكين التالميذ والتلميذات من تحقيق أهداف التربية على القيم وحقوق‬
‫اإلنسان والمواطنة المذكورة آنفا‪.‬‬
‫ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع‪:‬‬
‫‪ -‬مدى التوافق بين األهداف واألنشطة المبرمجة لتحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز األنشطة المبرمجة للتربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا)‪.‬‬
‫‪ -‬المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تقاسم أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة مع التالميذ والتلميذات غير‬
‫المنخرطين فيها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ ‬تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‬
‫يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال أنشطة‬
‫التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة‪ ،‬وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في‬
‫القدرة على تخطيط وتأطير أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة وممارسة السلوك المدني‬
‫بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية‪ .‬وهو تقويم تكويني وليس امتحانا‪ ،‬ألنه‬
‫يسعى إلى التثبت من تمكين المتدربين والمتدربات من القدرة على اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من‬
‫خالل تخطيط نشاط من أنشطة التربية على القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة‪ ،‬وذلك بعد القيام بتقويم ذاتي‬
‫لالستفادة من التكوين‪.‬‬

‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما‬ ‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي‬ ‫أهم مكتسباتي من خالل أنشطة التربية على‬
‫زالت بحاجة إلى مناقشة وتدارس‬ ‫اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها‬ ‫القيم وحقوق اإلنسان والمواطنة‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪77‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :21‬أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪ ).322-32.‬بتصرف‬
‫(المجموعة الثالثة‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التفتح‬
‫العملي والتكنولوجي قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق وبتشاور‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫مع الفريق المشرف على هذه األنشطة لتحسين جودة الحياة المدرسية‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تركز أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي على تنمية المهارات المنهجية والتواصلية واالستراتيجية‬
‫والتكنولوجية‪ ،‬وتشمل مجموع األنشطة واإلنجازات التي يقوم بها الـتالميذ والتلميذات في إطار أنشطة التفتح‬
‫العلمي التي تعتمد التجريب بصفة عامة‪ ،‬وأنشطة التفتح التكنولوجي التي تشكل مجاال لتطبيق الـمعرفة‬
‫العلـمية من أجل أغراض عملية‪.‬‬
‫التفتح العلمي نشاط فكري وعملي يمكن الـتالميذ والتلميذات من تنمية حس الـمالحظة واالستقراء‬
‫والقياس والـمناولة والتواصل والتعاون‪ ،‬بحيث يكتسبون سلوكات علمية وعملية تتجلى في القدرة على‬
‫الـمالحظة واالفتراض والـمقارنة والتحقق واالستنتاج عن طريق التجريب‪ ،‬مما يساعده على تصحيح‬
‫التمثالت واكتساب مفاهيم وثقافة علمية تساعد على فهم مختلف الظواهر ودراستها وتفسيرها علميا‪ .‬أما‬
‫التفتح التكنولوجي فيتيح تطبيق المعرفة العلمية ألغراض عملية تعطي معنى واقعيا من خالل استعماالت‬
‫التكنولوجيا في كافة مجاالت الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المنشودة وأهداف التكوين‬
‫يسعى ت أهيل األساتذة المتدربيبن واألستاذات المتدربات إلى تمكينهم من اإلسهام في تخطيط وتأطير‬
‫أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي بمعية أطر اإلدارة والتدريس والشركاء لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار‬
‫أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬وذلك إضافة إلى مضامين البرامج الدراسية المقررة في المواد العلمية‬
‫والتكنولوجية‪ .‬بحيث يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي في إطار مشروع المؤسسة أو األندية‬
‫التربوية؛‬
‫‪ ‬يشارك في تنمية التفكير المنهجي والتطبيقات العملية للعلوم في الحياة لدى التالميذ والتلميذات؛‬
‫‪ ‬يزاول العمل الجماعي بالتعاون مع فرق العمل والشركاء لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي في المؤسسات التعليمية‬
‫أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يسكشفوا ظواهر علمية وتطبيقات تكنولوجية في محيطهم؛‬
‫‪ ‬يبسطوا المعارف العلمية من خالل توضيح تطبيقاتها العملية في الحياة؛‬
‫‪ ‬يطبقوا خطوات البحث المنهجي المنظم‪ ،‬بحسب مستواهم‪ ،‬في في معالجة ظواهر علمية وتطبيقات‬
‫تكنولوجية متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬يختاروا عن بينة واقتناع التوجيه إلى الشعب العلمية والتقنية المناسبة إن رغبوا في ذلك‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ .3‬مجاالت التطبيق‬
‫يبرمج األستاذ(ة) المنشط(ة) أو فريق العمل المشرف‪ ،‬بتشاور مع التالميذ والتلميذات المنخرطين في‬
‫أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي أو أنديتها‪ ،‬الموضوعات المختارة لهذه األنشطة خالل الدورة أو السنة‬
‫الدراسية انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة لها ضمن أنشطة الحياة المدرسية في مشروع المؤسسة‬
‫أو األندية التربوية إن كانت مفعلة‪ ،‬ويتم اختيار موضوع نشاط كل حصة بتشاور مع فريق التالميذ‬
‫والتلميذات المكلفين بإنجازه في سياق أنشطة أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي أو أنديتها ‪.)...‬‬
‫يمكن أن يكون موضوع النشاط مرتبطا بالمجاالت والموضوعات اآلتية المذكوره على سبيل التمثيل‪:‬‬
‫‪ ‬العلوم األساسية‪( :‬مظاهر وتطبيقات الرياضيات والفيزياء والكيمياء في الحياة‪)...‬‬
‫‪ ‬العلوم الطبيعية‪( :‬مظاهر وتطبيقات مضامين علوم الحياة واألرض في الحياة‪)...‬‬
‫‪ ‬العلوم اإلنسانية (مظاهر وتطبيقات العلوم االجتماعية واالقتصادية في الحياة‪)...‬‬
‫‪ ‬الـمجاالت التطبيقية التكنولوجية‪( :‬الـميكانيك‪ ،‬التعدين‪ ،‬الحاسوب‪ ،‬الهيدروليك‪ ،‬الطاقة‪ ،‬االتصاالت‪،‬‬
‫البصريات‪ ،‬الطباعة‪ ،‬الـمياه والزراعة‪ ،‬الكهرباء‪ ،‬البناء‪ ،‬اإللكترونيات‪.)...‬‬
‫‪ ‬إحياء اليوم العالمي لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (‪ 17‬مايو)‪ ،‬واليوم العالمي للعلوم من أجل‬
‫السالم والتنمية (‪ 11‬نوفمبر)‪.‬‬
‫‪ .4‬إجراءات اإلنجاز وتوزيع األدوار‬
‫‪ ‬يشكل التالميذ والتلميذات المنخرطون في أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي أو أنديتها مجموعات (كل‬
‫واحدة منها تضم ما بين ‪ 5‬و‪ 6‬أعضاء) تتولى إنجاز أنشطة الحياة المدرسية وفق برنامج لتوزيع موضوعات‬
‫األنشطة المبرمجة‪ ،‬بإشراف األستاذ(ة) المنشط(ة) أو الفريق المشرف على األنشطة المذكورة أو أنديتها؛‬
‫‪ ‬تتولى كل مجموعة إنجاز نشاط في موضوع من الموضوعات المبرمجة مع الحرص على مشاركة كل‬
‫تلميذ وتلميذة في إحدى المجموعات الكتساب األهداف المرجوة من أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي؛‬
‫‪ ‬يمكن إعادة تشكيل المجموعات بعد إنجازكل مجموعة للنشاط الذي تكلفت به في الفترة األولى‪ ،‬كما يمكن‬
‫االحتفاظ بتشكيلتها األولى انطالقا مما يفضله التالميذ والتلميذات‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار منهجية إعداد‬
‫النشاط‪ ،‬وذلك باستعمال أسلوبين أو أكثر من أساليب منهجية البحث واألساليب المالئمة لتنيمة مهارات‬
‫التعلم التعاوني واستثمار مصادر المعرفة ‪ ،‬منها‪ :‬جمع معطيات حول موضوع النشاط داخل المؤسسة‬
‫وفي محيطها‪ ،‬أبحاث حول التطبيقات التكنولوجية للمعرفة العلمية‪ ،‬إنجاز بحث حول موضوع النشاط‬
‫باستثمار المراجع واإلنترنيت‪ ،‬جمع استطالعات وأشرطة فيديو تعالج تربويا موضوع النشاط‪،‬‬
‫التشخيص المسرحي‪ ،‬محاكاة أدوار تشخص مواقف تتصل بموضوع النشاط‪ ،‬إجراء مقابالت‬
‫واستطالعات حول الموضوع في المؤسسة ومحيطها‪ ،‬تنظيم مسابقات‪ ،‬استضافة شخص مصدر لتقديم‬
‫شهادة أو محاضرة أو تأطير ورشة‪ ،‬إنجاز لوحات فنية ‪.)...‬‬
‫‪ ‬يساعد األستاذ(ة) المشرف(ة) التالميذ والتلميذات المكلفين بإنجاز كل نشاط على اختيار أسلوب مناسب‬
‫لعرض إنجازهم‪ ،‬قصد تدريبهم على تنويع أساليب العرض والتقديم‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪ .5‬التقويم‬
‫‪ ‬يمكن التمييزبين تتبع وتقويم مجال أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي في المؤسسات التعليمية وبين تقويم‬
‫تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم أنشطة مجال أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي في المؤسسات التعليمية‬
‫يسهم في تتبع وتقويم هذه األنشطة الفريق المشرف واألساتذة المؤطرين والتالميذ والتلميذات المنخرطون‬
‫في إنجازها‪ ،‬قصد توجيه الجهود لتمكين التالميذ والتلميذات من تحقيق أهداف أنشطة التفتح العملي‬
‫والتكنولوجي المذكورة أعاله‪.‬‬
‫ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع‪:‬‬
‫‪ -‬مدى التوافق بين األهداف واألنشطة المبرمجة لتحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز األنشطة المبرمجة للتفتح العملي والتكنولوجي‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في إنجاز األنشطة (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا)‪.‬‬
‫‪ -‬المظاهروالمؤشرات الدالة على استفادة المجموعات المنخرطة من إنجازها لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬عينة من االجتهادات واالبتكارات التي أبان عنها أعضاء المجموعات في إنجازهم لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مدى تقاسم أنشطة أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي مع التالميذ والتلميذات غير المنخرطين فيها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى توافر التوثيق الجيد لألنشطة‪.‬‬
‫‪ -‬مقترحات تحسين إنجاز األنشطة الالحقة لتحقيق األهداف بكيفية أفضل‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‬
‫يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من التكوين في مجال أنشطة‬
‫التفتح العملي والتكنولوجي‪ ،‬وذلك انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على تخطيط‬
‫وتأطير أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية التربوية‪.‬‬
‫وهو تقويم تكويني وليس امتحانا‪ ،‬ألنه يسعى إلى التثبت من تمكين المتدربين والمتدربات من القدرة على‬
‫اإلسهام في تنشيط الحياة المدرسية من خالل تخطيط نشاط من أنشطة التفتح العملي والتكنولوجي‪ ،‬وذلك بعد‬
‫القيام بتقويم ذاتي لالستفادة من التكوين‪.‬‬

‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما زالت‬
‫بحاجة إلى مناقشة وتدارس‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي‬ ‫أهم مكتسباتي من خالل أنشطة التفتح‬
‫اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها‬ ‫العملي والتكنولوجي‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪80‬‬
 ‫وثيقة عمل ‪ :21‬أنشطة التربية البدنية‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ ،.332 ،...‬دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪ ).32.-302‬بتصرف‬
‫(المجموعة الرايعة‪ :‬حوالي ساعتين؛ ساعة لإلنجاز وساعة للتقاسم والمناقشة)‬

‫االنطالق من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة لتخطيط نشاط من أنشطة التربية‬
‫البدنية (بالنسبة لشعبة التربية البدنية) قصد إنجازه في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة)‬
‫التطبيق وبتشاور مع الفريق المشرف على التربية البدنية‪ .‬أما المتدربون والمتدربات بالشعب‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫األخرى‪ ،‬فيعدون بطاقة لتوثيق أنشطة التربية البدنية في مؤسسة التطبيق بتنسيق مع أستاذ(ة)‬
‫التطبيق وبتشاور مع الفريق المشرف على التربية البدنية ضمن أنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬

‫تقديم‬
‫تشكل األنشطة الرياضية الـمدرسية مجموع األنشطة الرياضية التي تمارس داخل الـمؤسسات التعليمية‪،‬‬
‫بتأطير من مدرسي التربية البدنية والرياضية‪ ،‬والتي قد تتوج ببطوالت محلية وجهوية ووطنية يشارك فيها‬
‫التالميذ والتلمبذات‪ .‬وتسعى هذه األنشطة إلى تنمية قدراتهم الجسمية والعقلية‪ ،‬وتلبية رغباتهم في التنافس‪،‬‬
‫وتفريغ طاقاتهم الجسمية‪ ،‬مع تحقيق متعتهم النفسية‪ .‬ويمكن تصنيف هذه األنشطة إلى صنفين؛ أولهما يتجلى‬
‫في الرياضة للجميع ضمن حصص التربية البدنية لتأهيل أكبر عدد ممكن من التالميذ والتلمبذات بما يتالءم‬
‫وإمكاناتهم البدنية وحاجاتهم النفسية؛ وثانيهما اكتشاف المواهب الرياضية وتتبعها للـمشاركة في البطوالت‬
‫المدرسية الوطنية والمنافسات الدولية‪.‬‬
‫‪ .1‬الوضعية المنشودة وأهداف التكوين‬
‫يروم التكوين في مجال أنشطة التربية البدنية تأهيل أساتذة وأستاذات التربية البدنية للتمكن من تأطير‬
‫أنشطة التربية البدنية لفائدة التالميذ والتلميذات في إطار أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬وتدريب ذوي المواهب‬
‫الرياضة للـمشاركة في البطوالت المدرسية الجهوية والوطنية والمنافسات الدولية‪ .‬بحيث يكون األستاذ(ة)‬
‫المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يسهم في تخطيط وتأطير أنشطة التربية البدنية في إطار مشروع المؤسسة أو نادي التربية البدنية؛‬
‫‪ ‬يشارك في اكتشاف المواهب الرياضية للتالميذ والتلميذات وتدريبهم للمشاركة في األلعاب المدرسية‬
‫الجهوية والوطنية؛‬
‫‪ ‬ينخرط في العمل الجماعي لتنمية مواهب التالميذ والتلميذات وتدريبهم لتنمية طاقاتهم الرياضية‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف أنشطة التربية البدنية في المؤسسات التعليمية‬
‫أن يكون التالميذ والتلميذات المنخرطون في هذه األنشطة قادرين على أن‪:‬‬
‫‪ ‬اكتساب رصيد معرفي رياضي وصحي ووقائي؛‬
‫‪ ‬يمارسوا الرياضة بانتظام للعناية بالصحة والقدرات الجسمية والعقلية؛‬
‫‪ ‬يبرزوا ميولهم ومواهبهم الرياضية قصد تنميتها للمشاركة في البطوالت المدرسية الجهوية والوطنية‪،‬‬
‫وللبحث عن االنخراط في األندية الرياضية حسب قدراتهم ومواهبهم؛‬
‫‪ ‬يطبقوا الروح الرياضبة والمنافسة الشريفة وقيم التعاون والمثابرة والعطاء والبحث عن النجاح؛‬
‫‪ ‬يتشبعوا بروح االنتماء للجماعة وااللتزام بالقوانين والنظم‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ .3‬مجاالت التطبيق‬
‫(يبرمج األستاذ(ة) المدرب(ة) أو فريق العمل المشرف على أنشطة التربية البدنية‪ ،‬بتشاور مع التالميذ‬
‫والتلميذات المنخرطين‪ ،‬أنواع الرياضات المختارة انطالقا من الحاجات والمجاالت المحددة لها ضمن أنشطة‬
‫الحياة المدرسية في مشروع المؤسسة أو الناد ي الرياضي إن كان موجودا‪ ،‬وذلك حسب إمكانات المؤسسة‬
‫والشركاء‪ .‬ويتم اختيار تدريبات كل رياضة بتشاور مع فريق التالميذ والتلميذات المنخرطين‪ ،‬مع مراعاة‬
‫متطلبات التدريب الخاصة بكل رياضة)‪.‬‬
‫يمكن أن تكون األلعاب الرياضية‪ ،‬الجماعية والفردية الخاضعة لقوانين متعارف عليها‪ ،‬مرتبطة باأللعاب‬
‫الرياضية اآلتية على سبيل المثال‪:‬‬
‫‪ ‬األلعاب الرياضية الفردية‪( :‬العدو الريفي‪ ،‬ألعاب القوى‪ ،‬الجمباز‪ ،‬الجمباز اإليقاعي‪ ،‬الجيدو‪ ،‬تنس‬
‫الطاولة‪ ،‬الكرة الحديدية‪ ،‬الشطرنج‪ ،‬السكرابل‪.)...‬‬
‫‪ ‬األلعاب الرياضية الجماعية‪( :‬كرة السلة‪ ،‬كرة اليد‪ ،‬الكرة الطاولة‪ ،‬كرة القدم‪ )...‬وهي تعلِّم ممارسها الذكاء‬
‫االجتماعي‪ ،‬وتنظيم الحياة الجماعية من حيث التعامل والتعاون والتكامل مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪ .4‬إجراءات اإلنجاز وتوزيع األدوار‬

‫‪ ‬يشكل التالميذ والتلميذات المنخرطون في أنشطة التربية البدنية من ذوي الميول والمواهب فرقا للتدرب‬
‫على األلعاب الرياضية الجماعية (حسب عدد أعضاء الفريق في كل رياضة) تتدرب وتتبارى وفق برنامج‬
‫للتداريب‪ ،‬بإشراف األستاذ(ة) المتدرب(ة) أو الفريق المشرف على أنشطة التربية البدنية واالستعداد‬
‫للمشاركة في ألعاب الرياضة المدرسية‪ .‬أما األلعاب الفردية فيكون التمرن عليها وفق التداريب المناسبة‬
‫لها؛‬
‫‪ ‬يمكن تغيير تشكيل أعضاء الفرق أثناء التداريب بما ينمي طاقات كل عضو في فريق المؤسسة لرياضة‬
‫معينة‪.‬‬
‫‪ ‬يضع األستاذ(ة) المدرب برنامجا للتداريب الجماعية والفردية حسب إمكانات المؤسسة والشركاء‪ ،‬علما‬
‫بأن تجهيزات المؤسسات وفضاءات التدريب ومعداته قد ال تسمح ببرمجة األلعاب المرغوبة‪ ،‬لذا ينبغي‬
‫االستعانة بالمرافق الرياضية في محيط المؤسسة كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫‪ .5‬التقويم‬
‫يمكن التمييزبين تتبع وتقويم مجال أنشطة الرياضة البدنية في المؤسسات التعليمية وبين تقويم تكوين‬
‫األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في شعبة التربية البدنية‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم أنشطة التربية البدنية في المؤسسات التعليمية‬
‫يسهم في تتبع وتقويم أنشطة التربية البدنية الفريق المشرف واألساتذة المدربون والتالميذ والتلميذات‬
‫المنخرطون في هذه األنشطة‪ ،‬قصد توجيه الجهود لتمكين التالميذ والتلميذات من تحقيق أهداف النادي أو‬
‫األندية الرياضية في المؤسسة‪.‬‬
‫ويمكن أن يتناول التتبع والتقويم العناصر اآلتية المستعملة عادة في تقويم المشروع‪:‬‬
‫‪ -‬مدى التوافق بين أهداف الرياضة المعنية والتداريب المبرمجة لتحقيقها‪.‬‬
‫‪ -‬مدى التقدم الحاصل في سير إنجاز المبرمجة لكل رياضة جماعية أو فردية مبرمجة‪.‬‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في إنجاز التداريب (العوامل المؤثرة إيجابا أو سلبا)‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ -‬المؤشرات الدالة على نمو قدرات المنخرظين والمنخرطات بتأثير من التداريب المنجزة‪.‬‬
‫‪ -‬عينة من النتنائج المحققة في األلعاب الجماعية والفردية‪.‬‬
‫‪ -‬مقترحات تحسين إنجاز التداريب الالحقة لتنمية المهارات بكيفية أفضل‪.‬‬
‫‪ ‬تتبع وتقويم تكوين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات في المراكز‬
‫يقوم األستاذ(ة) المؤطر(ة) والمتدربون والمتدربات بتقويم مدى األستفادة من أنشطة التربية البدنية‪ ،‬وذلك‬
‫انطالقا من أهداف التكوين التي يمكن تركيزها في القدرة على‪ :‬تخطيط وتأطير نشاط من أنشطة التربية‬
‫البدنية بمؤسسة التطبيق في إطار مشروع المؤسسة أو األندية الرياضية بالنسبة لمتدربي ومتدربات التربية‬
‫البدنية‪ ،‬أو توثيق أنشطة التربية البدنية في مؤسسات التطبيق بالنسبة للمتدربين والمتدربات من الشعب‬
‫األخرى‪ .‬وهو تقويم تكويني وليس امتحانا‪ ،‬ألنه يسعى إلى التثبت من قدرة المتدربين والمتدربات على‬
‫تأطير أنشطة التربية البدنية أو توثيقها لالستفادة منها في تأطير أنشطة الحياة المدرسية التي يميل إليها‪.‬‬

‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي ما زالت‬
‫بحاجة إلى مناقشة وتدارس‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي‬ ‫أهم المفاهيم واإلجراءات التي اكتسبتها‬
‫اقتنعت بها وأعتزم تطبيقها‬ ‫من خالل أنشطة التربية البدنية‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪83‬‬
 ‫الحصيلة التطبيقية للمجزوءة‬
‫تقويم ذاتي أو جماعي للمجزوءة ومدى فائدتها في تنمية القدرة على إنجاز مشاريع‬
‫االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‪ ،‬واالرتقاء بأنشطة تحسين جودة الحياة المدرسية‬
‫تركز الحصيلة التطبيقية على ‪ 3‬مبادئ أساس للتثبت من فعالية التكوين وربطه بتحسين األداء والنمو المهني‪:‬‬
‫‪ -1‬مبدأ فائدة التكوين من خالل جرد حصيلة أهم التعلمات المكتسبة‬
‫‪ -2‬مبدأ استثمار التكوين في تحسين األداء من خالل ما يقتنع المتدرب(ة) بفائدته‪ ،‬ويعتزم استثماره في‬
‫تحسين تدريس المادة لتحسين التعلمات واإلسهام في االرتقاء بأنشطة ا لحياة المدرسية؛‬
‫‪ -3‬مبدأ استمرارية التكوين من خالل تحديد المفاهيم والمقاربات والقدرات والقيم التي تحتاج إلى مزيد من‬
‫التعمق سواء أثناء التكوين أم خالل مزاولة التدريس لدعم النمو المهني المستدام‪.‬‬
‫الحصيلة التطبيقية للمجزوءة‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫أهم ما استفدته من المرجعيات‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫التربوية والمنهجية لالرتقاء‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫بالتدريس والحياة المدرسية‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫لتحسين التعلمات‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫أهم ما استفدته من منهجية‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫وتطبيقات مشاريع االرتقاء‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫بتدريس المواد لتحسين التعلمات‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫أهم ما استفدته من منهجية‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫تخطيط وإنجاز أنشطة تحسين‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫جودة الحياة المدرسية والتعلمات‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫أهم ما أعتزم تطبيقه لالرتقاء‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫بتدريس مادتي لتحسين تعلمات‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫التالميذ والتلميذات‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫أهم ما أعتزم اإلسهام به لتفعيل‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫أنشطة الحياة المدرسية‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫أهم المفاهيم والمقاربات المنهجية‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫التي ما زلت بحاجة إلى تعميقها‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫للتمكن من استثمارها بكيفية جيدة‬

‫‪84‬‬
 ‫المصادر والمراجع‬
‫‪ .1‬النصوص التنظيمية والتشريعية‬
‫المرسوم رقم ‪ 2.12.371‬صادر في ‪ 1‬جمادى األولى ‪ 17(1423‬يوليو‪ ) 2112‬بمثابة النظام األساسي الخاص‬ ‫‪-‬‬
‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي كما وقع تغييره وتتميمه بالمرسوم رقم ‪ 2 .175.14‬الصادر في ‪ 29‬ديسمبر‬
‫‪.2114‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 42‬حول تفعيل األندية التربوية في المؤسسات التعليمية‪ .‬أبريل ‪2111‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 137‬حول التنشيط الثقافي والفني والرياضي بالمؤسسات التعليمية‪ .‬أكتوبر ‪.2112‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 15‬حول المهرجان الوطني للمسرح المدرسي بالتعليم اإلعدادي‪ .‬فبراير ‪.2112‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 11‬حول الدفتر الصحي المدرسي والفحوصات الطبية المنتظمة‪ .‬فبراير ‪.2114‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 12‬حول االعتناء بفضاء المؤسسات التعليمية‪ .‬فبراير ‪.2114‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة ‪ 87‬حول تفعيل أدوار الحياة المدرسية‪ .‬يوليوز ‪.2114‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة رقم‪ 140‬حول المهرجان الوطني الثامن للمسرح المدرسي للتعاونيات المدرسية‪ .‬أكتوبر‪.2111‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 68‬حول تنظيم الملتقيات التالميذية الجهوية‪ .‬أبريل ‪.2007‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 19‬حول تنمية السلوك المدني بالمؤسسات التعليمية‪ .‬فبراير ‪.2118‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة ‪ 121‬حول تفعيل مشروع المؤسسة في إطار البرنامج االستعجالي‪ .‬غشت ‪.2119‬‬ ‫‪-‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 141‬حول إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت بالمجال التربوي بالمؤسسات التعليمية‪.2119 .‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .2‬مراجع باللغة العربية‬

‫شحاته‪ ،‬حسن (‪ .)1992‬النشاط المدرسي مفهومه ووظائفه ومجاالت تطبيقه‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار المصرية اللبنانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪ .)2111( .‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫السريع‪ ،‬عبد العزيز م‪ .‬بدير‪ ،‬تحسين إ‪ .)1993( .‬المسرح المدرسي في دول الخليج العربية‪ :‬الواقع وسبل‬ ‫‪‬‬
‫التطوير‪ .‬الرياض‪ :‬مكتب التربية العربي لدول الخليج‪.‬‬
‫المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪ .)2118( .‬التربية البيئية في مناهج التعليم العام للوطن العربي‪ .‬تونس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ .)2112( .‬برنامج دعم النجاح المدرسي‪ .‬مطبوع ورشات التكوين لفائدة أستاذة التعليم‬ ‫‪‬‬
‫الثانوي اإلعدادي العاملين باإلعداديات المشمولة بمشروع (إتقان)‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ .)2111( .‬االرتقاء بتدريس المواد لتحسين التعلمات‪ .‬مطبوع ورشات التكوين لفائدة‬ ‫‪‬‬
‫أستاذة التعليم الثانوي اإلعدادي العاملين باإلعداديات المشمولة بمشروع (إتقان)‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2119( .‬دليل األندية التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2118( .‬دليل الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2111( .‬االستراتيجية الوطنية لمشروع‬ ‫‪‬‬
‫المؤسسة‪ :‬الدليل اإلجرائي‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2111( .‬االستراتيجية الوطنية لمشروع‬ ‫‪‬‬
‫المؤسسة‪ :‬الدليل المرجعي‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2118( .‬مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة‬ ‫‪‬‬
‫المدرسية وتحسين جودة التعلمات‪ :‬دليل فريق التكوين‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2118( .‬مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة‬ ‫‪‬‬
‫المدرسية وتحسين جودة التعلمات‪ :‬دليل مرجعي‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والشباب‪ ،‬مديرية المناهج (‪ .)2111‬مراجعة المناهج التربوية‪ :‬الكتاب األبيض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ مراجع باللغة الفرنسية‬.3
 CAREIL, Yves. (2007). L'expérience des collégiens : ségrégations, médiations,
tensions. Rennes: Presses universitaires de Rennes.
 Danielle Zay. (1999). Enseignants et partenaires de l'école: démarches et instruments
pour travailler ensemble. Pratiques pédagogiques. Paris/Bruxelle: Edition De Boeck
université.
 Jean le gal. (2008). Les droits de l'enfant à l'école: Pour une éducation à la
citoyenneté. Bruxelles: Edition De Boeck université.
 Louise Lafortune,Pierre Mongeau. (2000) L'affectivité dans l'apprentissage. Presse de
L’universuté de Québec.
 Lucien Piloz. (1999). Maîtriser la violence à l'école: Prévention et traitement de la
violence en Milieu scolaire. Paris/Bruxelle: Edition De Boeck université.

86
87
 ‫تم إعداد هذه المجزوءة بدعم من الشعب األمريكي عبر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية )‪(USAID‬‬
‫اآلراء الواردة في هذه الوثيقة ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية أو الحكومة األمريكية‬
‫‪88‬‬