‫مجزوءة مكونات مهام أطر الدعم في‬

‫مجال تدبير مؤسسات التربية و التكوين‬

‫الدرس األول‪ :‬التدبير الحديث‪ :‬وظائفه و أشكاله‬

 ‫مفهوم وظائف التدبير اإلداري و التربوي‬

‫انتقل مفهوم التدبير من االعتماد على الرئاسة والتسيير الفردي الى مفهوم يعتمد القيادة الجماعية‬
‫والعمل التشاركي ‪ ،‬لتحقيق أهداف المؤسسة وعلى أساس ذلك يمكن تعريف التدبير اإلداري بأنه ‪:‬‬
‫االستخدام المعقلن والفعال للموارد البشرية والمادية والمعلومات واألفكار من خالل المهام اإلدارية‬
‫التخطيط ‪ ،‬التنظيم ‪ ،‬التوجيه‪ ،‬الرقابة و التقويم بغرض تحقيق أهداف محددة‪.‬‬
 ‫المراحل و الخصائص الخاصة بالتخطيط‬
‫❑التخطيط ‪ :‬الإعداد املس بق ألي معل‪ ،‬ويه هتمت بتوقع املس تقبل وحتديد أأفضل الس بل إلجناز ا ألهداف التنظميية‪.‬‬
‫أأما املراحل العامة للتخطيط فهي ‪:‬‬
‫‪ – 1‬حتديد ا ألهداف‬
‫‪ – 2‬مجع املعلومات‬
‫‪ – 3‬وضع الافرتاضات‬
‫‪ – 4‬حتديد البدائل‬
‫‪ – 5‬التنفيذ وتقومي النتاجئ‬
‫المراحل و الخصائص الخاصة بالتخطيط‬
‫المراحل و الخصائص الخاصة بالتنظيم‬
‫التنظمي‪ :‬حتديد مسار وكيفية الإجناز مع توزيع املهام‪.‬‬
‫خصائص التنظيم‬
 ‫المراحل و الخصائص الخاصة بالتوجيه‬
‫التوجيه اإلداري هو إرشاد المرؤوسين لتنفيذ المهام المطلوبة منهم أو المهام المستقبلية‪ -‬طبقا‬
‫للمستجدات‪ -‬بالطرق الصحيحة واألدوات المناسبة في أسرع وقت وبأفضل جودة ممكنة‪.‬‬
‫عناصر التوجيه‪:‬‬
‫المراحل و الخصائص الخاصة بالتوجيه‬
 ‫المراحل و الخصائص الخاصة بالمراقبة‬
‫املراقبة ‪ :‬تقومي العمل مبا يتالءم و أأهداف املؤسسة‪.‬‬
‫و هي اإلشراف على وظيفة أو عمل ما‪ ،‬وتعتمد على دور اإلدارة في التأكد من تطابق أنشطة بيئة‬
‫العمل مع القوانين‪.‬‬
‫خصائص المراقبة‬
 ‫المراحل و الخصائص الخاصة بالتقويم‬
‫التقويم عملية إجرائية تسمح بإصدار حكم على درجة تحقق األهداف والذي بمقتضاه يتم اتخاذ قرار‬
‫أو موقف تربوي مناسب‪.‬‬
‫أشكال التدبير الحديث‬

‫التدبير المرتكز على النتائج‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التدبير التشاركي‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التدبير التعاقدي‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التدبير باألهداف‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
 ‫التدبير المرتكز على النتائج‬
‫أأسلوب يعمتد عىل النتيجة الاسرتاتيجية كهدف عام‪ .‬وهذه النتيجة الاسرتاتيجية ترتبط‬
‫مبجموعة من العنارص تعترب كنتاجئ وسطية‪ .‬والنتيجة الاسرتاتيجية توحد بني مجيع النتاجئ‬
‫ا ألخرى‪ ،‬وعىل مدى حتقق النتاجئ بأأقل قدر من ا ألخطاء أأو انعداهما مع مراعاة عامل تدبري‬
‫الوقت يف الإجناز ‪.‬‬
‫وتتصف النتاجئ اجليدة مبواصفات أأمهها ‪:‬‬
‫• القابلية للتحقيق‬
‫• القابلية للقياس بواسطة مؤرشات‪.‬‬
 ‫التدبير التشاركي‬

‫التدبير التشاركي هو أسلوب للتدبير يمكن من استعمال اإلمكانات اإلبداعية لمختلف الفاعلين في‬
‫مختلف مراحل التدابير التقريرية قصد بلوغ النتائج المرجوة‪.‬‬

‫يقصد بالتدبير التشاركي التدبير الذي يشرك مختلف المتدخلين في فعل ما في مختلف مراحل ذلك‬
‫الفعل ومستوياته‪ ،‬كاقتراح المشاريع ودراسة جدواها‪ ،‬أو إبداع حلول للمشاكل المختلفة مع تقييم‬
‫تلك التدخالت ودعم الثغرات الموجودة‪.‬‬
‫وهو تدبير تشاركي بالنظر إلى أنه يشرك المتدخلين في اتخاذ القرارات‪ ،‬وإبداء اآلراء و مناقشة أراء‬
‫األطراف المتدخلة األخرى بهدف حسن االختيار‪ ،‬في جو يطبعه التوافق واالحترام‪.‬‬
 ‫أهمية التدبير التشاركي و خصائصه‬

‫❑ المشاركة تولد االلتزام‪.‬‬

‫❑ تعدد اآلراء يسلط األضواء على مختلف زوايا المشكالت‪.‬‬
‫❑ الرفع من نجاعة المدرسة وبالتالي جودة تعلمات التالميذ‪.‬‬
‫❑ اعتماد المقاربة التشاركية و العمل بالمشاريع‪.‬‬
‫❑ تقسيم سلطة اتخاذ القرار بين مكونات ومجالس المؤسسة‪ ,‬ضمن مقاربة تشاركية غير متمركزة‪.‬‬
 ‫التدبير التعاقدي‬

‫التدبير التعاقدي هو تدبير مبني على أساس تعاقدي يحدد توجهات التنظيم والتسيير العامة‪ ،‬أهداف‬
‫التدبير المرجوة‪ ،‬مؤشرات المتابعة وااللتزامات المالية وغير المالية لألطراف‪.‬‬
‫التدبير باألهداف‬
‫أأسلوب يف التدبري يعمتد عىل ما ييل ‪:‬‬
‫• ا ألهداف العامة‬
‫• ا ألهداف الإجرائية‬
‫• مدى القابلية ل إالجناز‬
‫• الوسائل املعمتدة لإجناز املرشوع‬
‫تبعا ذلكل فاإن العاملني ابملؤسسة يتفقون عىل أأهداف مشرتكة ويتعاونون عىل حتقيقها‪.‬‬
‫وليك تكون النتيجة جيدة لبد من اتصاف ا ألهداف املرجوة ابملواصفات التالية ‪:‬‬
‫• الوضوح‬
‫• ادلقة‬
‫• القابلية ل إالجناز‬
‫• املعقولية‬
‫• الاس تجابة للحاجيات‬
‫• القابلية للقياس‬
‫• حتديد مدة الإجناز‪.‬‬