‫دجنبر ‪2014‬‬

‫المحتــوى‬

‫• أوال‪ :‬االفتحاص التربوي ؛‬

‫• ثانيا‪ :‬الدراسات امليدانية؛‬

‫• ثالثا‪ :‬أجرأة االلتزامات اجلهوية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أوال‬
‫االفتحاص التربوي‬
‫‪ .1‬املرجعيات املؤطرة لبناء األداة؛‬
‫‪ .2‬احملاور املعتمدة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -1‬المرجعيات المؤطرة لبناء األداة‬
‫‪ .1‬املرسوم رقم ‪ 2.02.376‬الصادر يف ‪ 17‬يوليوز ‪ 2002‬مبثابة النظام األساسي‬
‫اخلاص مبؤسسات التربية والتعليم العمومي؛‬
‫‪ .2‬مقرر وزير التربية الوطنية والتكوين املهين رقم ‪ 14 - 383‬بتاريخ ‪ 15‬أبريل‬
‫‪ 2014‬بشأن تنظيم السنة الدراسية ‪2014/2015‬؛‬
‫‪ .3‬دليل احلياة املدرسية؛‬
‫‪ .4‬املذكرات التنظيمية للحياة املدرسية خاصة املذكرة رقم ‪ 155‬بتاريخ ‪ 17‬نونرب‬
‫‪2011‬؛‬
‫‪ .5‬دليل الدخول املدرسي اخلاص باملؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -2‬المحاور المعتمدة‬
‫المحور الثاني‬
‫المحور الثالث‬ ‫التنظيم التربوي‬ ‫المحور األول‬
‫المردودية الداخلية‬ ‫‪ 7‬مؤشرات‬ ‫التنظيم اإلداري‬
‫‪ 5‬مؤشرات‬ ‫‪ 8‬مؤشرات‬

‫المحور السادس‬ ‫المحور الرابع‬

‫تنظيم الفضاءات‬ ‫المحور الخامس‬ ‫المشروع التربوي‬
‫واستثمار التجهيزات‬ ‫للمؤسسة‬
‫الديمقراطية‬
‫‪ 7‬مؤشرات‬ ‫التشاركية والشراكات‬ ‫‪ 4‬مؤشرات‬
‫‪ 6‬مؤشرات‬

‫سلم تقدير خماسي متدرج من السلب إلى اإليجاب؛‬

‫جدول ثنائي إلبراز كل من نقط القوة‪ ،‬ومجاالت التطوير‪.‬‬
 ‫‪ -2‬المحاور المعتمدة‬
‫احملور األول‪ :‬التنظيم اإلداري )‪(21%‬‬
‫‪ ‬توفر الوثائق اإلدارية احملينة والرصيد الوثائقي املرجعي؛‬
‫‪ ‬استثمار معطيات النظام املرجعي للتلميذ وللموارد البشرية املتوفرة؛‬
‫‪ ‬انسجام البنية التربوية للمؤسسة‪.‬‬
‫احملور الثاين‪ :‬التنظيم التربوي )‪(19%‬‬
‫‪ ‬املصادقة على جداول احلصص؛‬
‫‪ ‬تأمني الزمن املدرسي‪ ،‬واحترام شروط إجناز املراقبة املستمرة؛‬
‫‪ ‬تفعيل الدعم التربوي والتأطري واملراقبة‪.‬‬
‫احملور الثالث‪ :‬املشروع التربوي للمؤسسة)‪(14%‬‬
‫‪ ‬التوفر على مشروع تربوي ومشروع للمؤسسة؛‬
‫‪ ‬تفعيل أنشطة احلياة املدرسية؛‬
‫‪ ‬االنفتاح على احمليط‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ -2‬المحاور المعتمدة‬
‫احملور الرابع‪ :‬املردودية الداخلية )‪(11%‬‬
‫‪ ‬نتائج االمتحانات اإلشهادية؛‬
‫‪ ‬مؤشرات التدفق ؛‬
‫‪ ‬االحتفاظ بالتالميذ باملؤسسات التعليمية‪ ،‬وإدراك هناية األسالك‪.‬‬
‫احملور اخلامس‪ :‬الدميقراطية التشاركية والشراكات )‪(16%‬‬
‫‪ ‬تفعيل جمالس املؤسسة؛‬
‫‪ ‬الوضعية القانونية للجمعيات الشريكة باملؤسسة؛‬
‫‪ ‬اخنراط مجعية آباء وأولياء التالميذ يف شؤون املؤسسة‪.‬‬
‫احملور السادس‪ :‬تنظيم الفضاءات واستثمار التجهيزات )‪(19%‬‬
‫‪ ‬حميط املؤسسة؛‬
‫‪ ‬مرافق املؤسسة؛‬
‫‪ ‬بيئة املؤسسة‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫ثانيا‪:‬‬
‫الدراسات الميدانية‬

‫‪ .1‬املناخ الصفي وإدارة التعلمات؛‬

‫‪ .2‬ترسيخ ثقافة الدميقراطية التشاركية؛‬
‫‪ .3‬الساعات اإلضافية املؤدى عنها؛‬
‫‪ .4‬التأطري التربوي عن قرب‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫المناخ الصفي‬
‫وإدارة التعلمات‬

‫‪ .1‬احملاور املعتمدة؛‬
‫‪ .2‬العناصر األساسية لكل حمور‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ -1‬محاور دراسة المناخ الصفي وإدارة التعلمات‬

‫المحور الثاني‬ ‫المحور األول‬

‫أدوار األستاذ(ة)‬ ‫إدارة التعلم‬
‫‪ 6‬مواقف‬ ‫‪ 8‬مواقف‬

‫المحور الرابع‬ ‫المحور الثالث‬

‫سيكولوجية التعلم‬ ‫أنشطة إدارة التعلم الصفي‬
‫‪ 4‬مواقف‬ ‫‪ 5‬مواقف‬
 ‫‪ -2‬العناصر األساسية لكل محور‬
‫احملور األول‪ :‬إدارة التعلم )‪(35%‬‬
‫‪ ‬التوفر على ميثاق أخالقي للقسم؛‬
‫‪ ‬العمل بواسطة عقد ديداكتيكي؛‬
‫‪ ‬توفري املناخ السليم املشجع على التعلم‪.‬‬
‫احملور الثاين‪ :‬أدوار األستاذ(ة) )‪(26%‬‬
‫‪ ‬عالقة تفاعلية بني األستاذ واملتعلمني؛‬
‫‪ ‬تنظيم املناخ االجتماعي والتقين داخل الصف؛‬
‫‪ ‬توجيه وضبط إيقاعات وسريورات التعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ -2‬العناصر األساسية لكل محور‬

‫احملور الثالث‪ :‬أنشطة إدارة التعلم الصفي )‪(22%‬‬

‫‪ ‬االستثمار األجنع للوقت املخصص للحصة التعليمية؛‬
‫‪ ‬توفري السالسة والتدرج يف التعلم؛‬
‫‪ ‬وعي األستاذ(ة) واستجابته(ها) املستمرة لسلوكات املتعلمني‪.‬‬
‫احملور الرابع‪ :‬سيكولوجية التعلم )‪(17%‬‬
‫‪ ‬تنفيذ احلصص الدراسية مبراعاة سيكولوجية املتعلمني؛‬
‫‪ ‬توفري مناخ تربوي للتعلم‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ترسيخ ثقافة‬
‫الديمقراطية التشاركية‬

‫‪ .1‬احملاور املعتمدة؛‬
‫‪ .2‬العناصر األساسية لكل حمور‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ -1‬محاور دراسة ترسيخ ثقافة الديمقراطية التشاركية‬

‫المحور األول‬
‫المشروع التربوي للمؤسسة‬
‫‪ 9‬مواقف‬

‫المحور الثالث‬ ‫المحور الثاني‬

‫المشروع التربوي للقسم‬ ‫مجالس المؤسسة‬
‫‪ 6‬مواقف‬ ‫‪ 8‬مواقف‬
 ‫‪ -2‬العناصر األساسية لكل محور‬
‫احملور األول‪ :‬املشروع التربوي للمؤسسة)‪(39%‬‬
‫‪ ‬توفر املؤسسة على املشروع التربوي وعلى فريق القيادة؛‬
‫‪ ‬تفعيل املقاربة التشاركية وتوزيع األدوار؛‬
‫‪ ‬التواصل والتقاسم حول نتائج املشروع‪.‬‬
‫احملور الثاين‪ :‬جمالس املؤسسة)‪(25%‬‬
‫‪ ‬الوضعية القانونية للمجالس؛‬
‫‪ ‬التزام بالربامج التعاقدية؛‬
‫‪ ‬التواصل حول اجملالس‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -2‬العناصر األساسية لكل محور‬

‫احملور الثالث‪ :‬املشروع التربوي للقسم )‪(26%‬‬

‫‪ ‬التوفر على مشروع للقسم وميثاق أخالقي؛‬
‫‪ ‬العمل بواسطة عقد ديداكتيكي؛‬
‫‪ ‬تفعيل روح العمل اجلماعي؛‬
‫‪ ‬التواصل مع األساتذة؛‬
‫‪ ‬االخنراط يف أنشطة احلياة املدرسية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الساعات اإلضافية‬
‫المؤدى عنها‬

‫‪ .1‬احملاور املعتمدة؛‬
‫‪ .2‬العناصر األساسية لكل حمور‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ -1‬محاور دراسة الساعات اإلضافية المؤدى عنها‬

‫المحور الثاني‬ ‫المحور األول‬

‫أسباب ودواعي االنتشار‬ ‫الحجم والكلفة‬
‫‪ 10‬مواقف‬ ‫‪ 5‬مواقف‬

‫المحور الرابع‬ ‫المحور الثالث‬

‫االنعكاسات واآلثار‬ ‫الهدف‬
‫‪ 5‬مواقف‬ ‫‪ 4‬مواقف‬
 ‫‪ -2‬العناصر األساسية لكل محور‬
‫احملور األول‪ :‬احلجم والكلفة )‪(21%‬‬
‫‪ ‬خريطة املستويات واملواد األكثر تضررا بالساعات اإلضافية؛‬
‫‪ ‬العبء املادي لألسر‪.‬‬
‫احملور الثاين‪ :‬أسباب ودواعي االنتشار )‪(42%‬‬
‫‪ ‬رصد األسباب الكامنة وراء انتشار الساعات اإلضافية؛‬
‫• األسباب املوضوعية؛‬
‫• األسباب الذاتية‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -2‬العناصر األساسية لكل محور‬
‫احملور الثالث‪ :‬اهلدف )‪(16%‬‬
‫‪ ‬ارتباط بالصعوبات املنهجية واملعرفية؛‬
‫‪ ‬حتسني مستوى التحصيل؛‬
‫‪ ‬ارتباط بالتقومي‪.‬‬
‫احملور الرابع‪ :‬االنعكاسات واآلثار )‪(21%‬‬
‫‪ ‬رصد االنعكاسات على مبدأ تكافؤ الفرص؛‬
‫‪ ‬ارتباط باهلدر املدرسي؛‬
‫‪ ‬تأثري على احلالة النفسية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫التأطير التربوي‬
‫عن قرب‬

‫‪ .1‬احملاور املعتمدة؛‬
‫‪ .2‬العناصر األساسية لكل حمور‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -1‬محاور دراسة التأطير التربوي عن قرب‬

‫المحور الثاني‬ ‫المحور األول‬

‫تأطير األساتذة من طرف‬ ‫تأطير المتعلمين من‬
‫اإلدارة التربوية‬ ‫طرف األساتذة‬
‫‪ 10‬مواقف‬ ‫‪ 8‬مواقف‬

‫المحور الرابع‬ ‫المحور الثالث‬

‫تأطير فريق‬ ‫تأطير األساتذة من طرف هيأة‬
‫العمل المساعد‬ ‫التأطير التربوي‬
‫‪ 4‬مواقف‬ ‫‪ 9‬مواقف‬
 ‫‪ -2‬العناصر األساسية لكل محور‬
‫احملور األول‪ :‬تأطري املتعلمني )‪(26%‬‬
‫‪ ‬تتبع املواظبة واملسار الدراسي ؛‬
‫‪ ‬تعزيز أنشطة احلياة املدرسية والتربية على املواطنة والدميقراطية؛‬
‫‪ ‬اكتشاف احمليط والبيئة االجتماعية ‪.‬‬
‫احملور الثاين‪ :‬تأطري األساتذة من طرف اإلدارة التربوية )‪(32%‬‬
‫‪ ‬تتبع املواظبة واألداء املهين؛‬
‫‪ ‬التزام األساتذة بالنصوص التنظيمية والتوجهات التربوية؛‬
‫‪ ‬الرفع من املردودية الداخلية‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -2‬العناصر األساسية لكل محور‬

‫احملور الثالث‪ :‬تأطري األساتذة من طرف هيأة التأطري التربوي )‪(29%‬‬

‫‪ ‬تتبع ومواكبة الدخول املدرسي؛‬
‫‪ ‬ممارسة املهام واألدوار؛‬
‫‪ ‬التواصل مع األساتذة‪.‬‬
‫احملور الرابع‪ :‬تأطري فريق العمل املساعد )‪(13%‬‬
‫‪ ‬توزيع املهام واألدوار ؛‬
‫‪ ‬تقاسم النتائج وحتمل املسؤولية‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ثالثا‬
‫أجرأة االلتزامات‬
‫الجهوية‬
‫‪ .1‬مرحلة اإلعداد؛‬
‫‪ .2‬مرحلة التنفيذ؛‬
‫‪ .3‬مرحلة المعالجة‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ -1‬مرحلة اإلعداد‬
‫‪ ‬تشكيل الفريق الجهوي (المكلفون بتنسيق التفتيش الجهوي‪ ،‬فريق داعم)؛‬
‫‪ ‬عقددد لقدداتات تنسدديقية بددين أع ددات الفريددق الجهددوي‪( ،‬مددا بددين ‪ 8‬و‪ 19‬دجنبددر) مددن أجددل‪ :‬توزيددع‬
‫األدوار‪ ،‬تدقيق العينة‪ ،‬وضع جدولة زمنية للزيارات الميدانية؛‬
‫‪ ‬ضبط الترتيبات التنظيمية واإلدارية واللوجيستيكية لتنفيذ المهمة؛‬
‫‪ ‬عرض خطة التنفيذ على أنظار السيد(ة) مدير(ة) األكاديمية للمصادقة؛‬
‫‪ ‬عقد جلسة عمل مع السيد(ة) مدير(ة) األكاديمية‪ ،‬لوضع كل الترتيبدات ال درورية إلنجدال المهمدة‬
‫(‪ 15‬و‪ 24‬دجنبر)؛‬
‫‪ ‬استنساخ عدة االفتحاص والدراسات بالعدد الكافي (ما بين ‪ 22‬و‪ 26‬دجنبر)؛‬
‫‪ ‬عقدد لقدداتات تواةددلية مددع السدديدات والسددادة مدددرات المؤسسددات التعليميددة الثانويددة تحد إشددراف‬
‫السيد(ة) النائب(ة) اإلقليمي(ة)؛‬
‫‪ ‬اإلشدددعار القبلدددي لرلسدددات المؤسسدددات بالجدولدددة الزمنيدددة للعمليدددة؛ وتزويددددهم بددداألداة المرجعيدددة‬
‫لالفتحاص التربوي‪.‬‬
‫‪26‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة التنفيذ‬
‫افتحاص المؤسسات الثانوية‪( :‬ساعتان ونصف تقريبا)‬
‫‪ ‬جلسددة مددع مدددير المؤسسددة والطدداقم اإلداري (‪ +‬المستشددار فددي التوجيددل فددي القطدداع‬
‫المدرسي) لتقديم سياق العمليات وأهدافها (‪ 15‬دقيقة)؛‬
‫‪ ‬مقابلة مع مدير المؤسسة والشروع في تمرير االستمارة؛‬
‫• التعريف بالمؤسسة (‪ 5‬دقائق)؛‬
‫• تعبئة بنود االستمارة واالطالع على وثائق اإلثبات‪ 70( ،‬دقيقة)؛‬
‫• تعبئة بند اإلكراهات والصعوبات غير المادية المعبر عنهدا مدن طدرف رئديس‬
‫المؤسسة (‪ 5‬دقائق)؛‬
‫‪ ‬المعاينة الميدانية لمرافق المؤسسة والتقاط ةور عند ال رورة (‪ 30‬دقيقة)؛‬
‫‪ ‬تداول أع ات فريق االفتحاص حول النتائج والمالحظات (‪ 15‬دقيقة)؛‬
‫‪ ‬تقديم نقط القوة‪ ،‬والمجاالت القابلة للتطوير إلدارة المؤسسة (‪ 10‬دقائق)؛‬
‫‪27‬‬
 ‫‪ -2‬مرحلة التنفيذ‬
‫الدراسات الميدانية‪:‬‬
‫‪ ‬جلسة مع مدير المؤسسة والطاقم اإلداري لتقديم سياق العمليات وأهدافها (‪ 15‬دقائق)؛‬

‫‪ ‬تسليم استبيانات الدراسات لناظر الدروس‪ ،‬أوللحارسين العامين‪ ،‬وللمستشار في‬

‫التوجيل؛‬

‫‪ ‬تمرير االستبيانات من قبل اإلدارة على التالميذ‪ /‬األساتذة‪/‬خالل فترة االستراحة أو بين‬

‫الحصتين؛ )تجنب تمرير االستبيانات خالل الحصص الدراسية)؛‬

‫‪ ‬تجميع االستبيانات من قبل اإلدارة خالل نهاية الحصص؛‬

‫‪ ‬تسلم استبيانات الدراسات من طرف فريق االفتحاص‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫اإلفتحاص‬ ‫‪ -3‬مرحلة المعالجة والتقرير‬
‫‪ ‬مسك المعطيات على البرنام المعتمد من طرف الفريق الجهوي‪ ،‬أو من طرف‬

‫الفريق الداعم من األكاديمية؛ (ابتدات من ‪ 5‬يناير ‪)2015‬؛‬

‫‪ ‬تجميع االستمارات الرقمية المتعلقة باالفتحاص في ملف خاص بالنيابة بعد اكتمال‬

‫كل المؤسسات التابعة لها (مباشرة بعد االنتهات من مسك استمارات النيابة)؛‬

‫‪ ‬مراقبة جميع البطاقات المعبأة‪ ،‬والتأكد من تعبئة جميع الخانات؛‬

‫‪ ‬موافاة المفتشية العامة باالستمارات الرقمية المعبأة الخاةة باالفتحاص؛‬

‫‪ ‬ضرورة التواةل والتنسيق مع أع ات اللجنة المركزية بشكل مستمر؛‬

‫‪ ‬رةد المؤسسات التي تحتاج إلى المواكبة عن قرب على المستوى الجهوي‪,‬‬
‫‪29‬‬
‫الدراسات الميدانية‬ ‫‪ -3‬مرحلة المعالجة والتقرير‬

‫‪ ‬مسك المعطيات علدى البرندامج الخداص بقاعددة المعطيدات المعتمدد‪ ،‬مدن طدرف فريدق‬
‫المسك الجهوي؛ (ابتدات من ‪ 5‬يناير ‪)2015‬؛‬
‫‪ ‬إرسال قاعدة المعطيات المتعلقة بكل دراسة على حدة إلى منسق القطب الدذي تنتمدي‬
‫إليل األكاديمية وكذا إلى المفتشية العامة؛‬
‫‪ ‬تجميع منسق القطب لقاعدة معطيات كل دراسة على حدة في مجمدل قطبدي باسدتعمال‬
‫البرنامج المتوةل بل من طرف المفتشية العامة؛‬
‫‪ ‬بعث منسق القطب للمجمل القطبي لكل دراسة إلى منسق القطب المسؤول على إنجاز‬
‫تقرير الدراسة؛‬
‫‪ ‬ةياغة التقرير النهائي للدراسة وبعثل للمفتشية العامة‪.‬‬

‫‪30‬‬
31