‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية‬

‫و تحسيــــــن مستواهـــــم‬
‫الحــــــــراش‬

‫السنة الدراسية ‪2012/20130‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية‬

‫و تحسيــــــن مستواهـــــم‬
‫الحــــــــراش‬

‫‪ :‬إعـــداد‬
‫‪‬السيد ‪ :‬خيشان بوبكر مفتش التربية الوطنية‪.‬‬
‫‪‬السيد‪ :‬زوبير أحمد مفتش التعليم المتوسط‬
‫‪‬السيد‪ :‬فاصولي تواتي مفتش التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪‬السيد‪ :‬صدقاوي كمال مفتش التوجيه و االرشاد المدرسي و المهني‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫السنة الدراسية ‪2012/2013‬‬
 ‫‪:‬مقدمة‬
‫عرف النظام التربوي الجزائري عدة تعديالت وإصالحات لمواكبة التحوالت الجارية في العالم‪،‬‬
‫وتحسين المردود النوعي‪ ،‬وتجاوز السلبيات التي تعيق نموه‪.‬‬
‫و في مسعى اإلصالح الشامل الذي اعتمدته وزارة التربية الوطنية أدرج التك‪1‬وين المتخص‪1‬ص كبع‪1‬د‬
‫استراتيجي لكل الرتب و األسالك وإعداد برامج تكوينية توفر إطارا مالئما لتكوينهم‪ ،‬ورفع مس‪11‬تواهم‬
‫ببناء كفاءات تأخذ في الحسبان حاجات كل فئة لممارسة مهامها بعقالنية ومسؤولية‪.‬‬
‫‪1‬ام‬
‫‪1‬ا المه‪1‬‬‫وفي مسعى التكوين المتخصص أعددنا هذا البرنامج لرتبة مشرف رئيسي للتربية‪،‬وقد راعين‪1‬‬
‫المنوطة بهذه الفئة و حاجاتها في الميدان لتحضيرها لمباشرة مهامها الجديدة بفعالية‪.‬‬
‫وانطالقا من المهام المحددة‪ ،‬وحاجات الميدان لهذه الرتبة صغنا مالمح التخرج والكفاءات التي يجب أن‬
‫يتحكم فيها كل متكون‪،‬و موضوعات التكوين المتخصص في شقيه النظري و التطبيقي وفق المنظ‪11‬ور‬
‫البيداغوجي اإلدماجي الهادف إلى تحقيق الكفاءة الشاملة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬ملمح الدخول‪:‬‬
‫خبرة مهنية ال تقل عن ‪ 05‬سنوات و النجاح في االمتحان المهني بالنسبة لمشرف التربية ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫خبرة مهنية ال تقل عن ‪ 10‬سنوات من الخدمة الفعلية بالنسبة لمشرف التربية على سبيل االختيار‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬ملمح الخروج‪:‬‬
‫بعد نهاية التكوين المتخصص يكون بمقدور مشرف التربية الرئيس أن يتحكم في كل مجال من‬ ‫‪o‬‬
‫المجاالت التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬المجال المعرفي ‪:‬‬
‫يتحكم في المعارف القاعدية و يوظفها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على إعداد التقارير و تحضير مختلف المجالس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتمكن من أساليب التنشيط و يستعملها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تحليل مختلف النصوص وفق معاييرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في مسك و ضبط الملفات والسجالت والدفاتر المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتقن قراءة الوثائق اإلدارية و يحسن استعمالها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظف المناهج المطبقة في البحث لحل مشاكل ميدانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على البحث عن المعلومة ويعالجها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في أهم مفاهيم علم النفس و علم االجتماع ويستغلها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المجال المهني ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تنظيم التالميذ وفق النصوص التشريعية والتنظيمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في تقنيات التنشيط ويستعملها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحسن توزيع الوقت على مجاالت عمله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التكيف مع طبيعة العمل الجديد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على انجاز المشاريع وإيجاد الحلول للمشاكل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحمي الوسط المدرسي ويساعد على نمو التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعمل على تحقيق أهداف المنظومة التربوية و انفتاحها على المحيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬مجال العالقات و التواصل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تقوية العالقات اإلنسانية وتنمية النشاطات االجتماعية و التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التواصل الشفوي و الكتابي بطريقة فعالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخدم تقنيات اإلعالم و االتصال في التواصل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينمي روح التعاون و يربط العالقات مع المحيط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تنسيق النشاطات و المراقبة و المتابعة و التوجيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المجال الشخصي االجتماعي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتكيف مع مختلف األوضاع والمستجدات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على التكون الذاتي لتحسين أدائه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على تنمية العمل التعاوني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقدر على المبادرة و اتخاذ القرار بوعي و مسؤولية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
‫يقدر على المساهمة في تقوية العالقات اإلنسانية و تنمية النشاطات االجتماعية و التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفصـــل األول‬
‫(الجانب النظري)‬

‫‪4‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 58‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءات الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫يحسن التصرف في الوسط المدرسي و يعالج المشاكل بتبصر و عقالنية ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءة القاعدية ‪:‬‬

‫التعرف على أهمية علم النفس التربوي و االجتماعي للمربي و توظيفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ادراك خصائص التلميذ و يحسن التعامل معه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معالجة المشاكل بفعالية و تبصر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعامل مع التالميذ وفق نموهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ايجاد الحلول المالئمة لالختالالت المالحظة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توظيف األساليب المالئمة للوقاية من األفات االجتماعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االنسجام مع محيطه بكيفية حسنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ادراك أهمية العمل ضمن الجماعة التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬
‫‪ ‬عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة‬

‫‪5‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪‬أسئلة ‪.‬‬ ‫‪‬يكتسب املعايري األساسية لعلم النفس‪.‬‬ ‫مفهوم علم النفس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬مناقشة‬ ‫‪‬يعرف فوائد علم النفس و يوظفها‪.‬‬ ‫مجاالته‪.‬‬ ‫مدخل لعلم النفس ‪‬‬
‫أهميته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يدرك املعارف األساسية لعلم النفس‬ ‫تعريف علم النفس التربوي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مهام تنجز ‪.‬‬ ‫الرتبوي و يستعملها ‪..‬‬ ‫موضوعاته ‪.‬‬ ‫علم النفس التربوي ‪‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أهميته للمربي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يعرف مراحل منو الطفل و خصائصها‬ ‫مفهوم الطفولة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫‪‬حيسن التعامل مع األطفال ‪.‬‬ ‫مراحلها و تقسيماتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 03‬سيكولوجية الطفولة‬
‫‪ 06‬سا‬
‫مشاكل الطفولة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يكتسب املعارف الضرورية عن املراهق و‬ ‫معنى المراهقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫يستفيد منها‪.‬‬ ‫مظاهرها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫سيكولوجية المراهقة‬
‫‪ 06‬سا‬
‫مظاهر النمو في فترة المراهقة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪‬يعاجل مشكالت املراهق بعقالنية ‪.‬‬
‫مشاكل المراهقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يكتسب نظريات التعلم و قوانينه‬ ‫مفهوم التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة جزئية و مناقشة‪.‬‬ ‫و يوظفها‬ ‫أنواع التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫سيكولوجية التعلم‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫نظريات التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يكتشف مقومات الشخصية املتكاملة‪.‬‬ ‫مفهوم الشخصية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حوار و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬يوظف معارفه يف التعامل مع التالميذ‪.‬‬ ‫نمو الشخصية المتكاملة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الشخصية ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ o‬الجسمي ‪ ،‬العقلي‪ ،‬الوجداني‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‪.‬‬ ‫‪‬يكتشف أسباب تفاوت التالميذ‪.‬‬ ‫مفهوم الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫أسباب و مظاهرالفروق الفردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫‪07‬‬
‫‪‬يتعامل مع التالميذ وفق قدراهتم‪.‬‬
‫التعامل مع الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشاكل المراهقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬مفهوم التأخر الدراسي ‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية مشكلة‬ ‫‪‬يكتشف أسباب التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬أسباب التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫التأخر الدراسي‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يعاجل مشكالت التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬عالج مشكلة التأخر الدراسي‪.‬‬ ‫‪08‬‬

‫مفهوم علم النفس االجتماعي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على علم النفس االجتماعي ‪.‬‬ ‫مجاالته ‪.‬‬ ‫مدخل لعلم النفس ‪‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬يكتشف جماالته و أمهيته ‪.‬‬ ‫أهدافه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االجتماعي‬
‫أهميته للمربي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مفهوم األفات االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مهام تنجز ‪.‬‬ ‫يتعرف على األفات االجتماعية يف الوسط‬ ‫‪‬‬ ‫مظاهرها‪.‬‬ ‫األفات االجتماعية ‪‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫املدرسي و أساليب الوقاية منها ‪.‬‬ ‫األسباب و العوامل‬ ‫في المؤسسات التربوية ‪‬‬
‫أساليب الوقاية و المعالجة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مفهوم السلوك العدواني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مهام تنجز ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على أساليب عالج السلوك‬ ‫العوامل المهيأة له‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫السلوك العدواني‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫العدواين و يوظفها‪.‬‬ ‫أساليب الوقاية و العالج‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف على دور القائد يف التسيري الفعال ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوم القيادة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة‬ ‫يوظف معارفه يف الوسط املدرسي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫دور مشرف التربية‬ ‫سيكولوجية القيادة ‪‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أنواعها‪ ،‬أهميتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهمية القائد‬ ‫‪‬‬
‫سمات القائد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬مفهوم الجماعة‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة‬ ‫‪ ‬مييز بني أنواع اجلماعات‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعها و خصائصها‪.‬‬ ‫دينامية الجماعة‬ ‫‪13‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬ينمي سلوك التعاون ‪.‬‬ ‫‪ ‬ديناميتها ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الوحدة‪ :‬التنشيط التربوي والبيداغوجي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 46‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة‪:‬‬

‫يتعرف على التنشيط التربوي بمختلف أبعاده وأساليبه ويمارسه بفعالية ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪ ‬الفهم السليم للتنشيط التربوي وإدراك أبعاده المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب موارد التنشيط التربوي المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬اإللمام بأسس العملية التنشيطية ‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة وظائف التنشيط التربوي وممارستها ‪.‬‬
‫‪ ‬التمييز بين أساليب التنشيط المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬ممارسة تقنيات التنشيط المختلفة حسب المواقف والوضعيات ‪.‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضــــــوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬يكلف باعداد مخطط لفرض‬ ‫‪ ‬يتعرف على مفهوم التنشيط الرتبوي ‪.‬‬ ‫‪‬مفهوم التنشيط التربوي‬
‫النظام و االنضباط في‬ ‫‪ ‬يدرك أبعاده املختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬مجاالته‪.‬‬
‫‪ ‬التنشيط التربوي‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫الملعب ‪ ،‬المطعم ‪ ،‬الساحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرك عالقة التنشيط الرتبوي بالتعلمات‪.‬‬ ‫‪‬دوره في حفظ النظام و االنضباط ‪.‬‬
‫‪ ‬يطبق معارفه باألسلوب األنسب‪.‬‬
‫‪ ‬يتشرب الصفات املفرتضة للمنشط‪.‬‬
‫‪ ‬يكلف المكون بانجاز بحث‬ ‫‪ ‬يتعرف على موارده املختلفة‬ ‫‪‬ينبني على أشخاص وموارد معينة‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫يتناول فيه خصائص التنشيط‬ ‫‪ ‬يضع نفسه موضع املنشط‪.‬‬
‫‪‬منفتح على الجميع‪.‬‬ ‫‪ ‬خصائص التنشيط‬
‫التربوي ‪.‬‬ ‫والباعث على االنسجام‪.‬‬
‫‪ ‬خيلق أجواء من التقومي والعالج‪.‬‬ ‫التربوي ووظائفه‪.‬‬
‫‪‬يلم باملواد املتصلة بعملية التنشيط‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة شفوية تدور حول اهم‬ ‫‪‬يوازن بني قوة الشخصية والليونة املطلوبة‬ ‫‪‬المنشط محرك أساسي‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫صفات المنشط‪.‬‬ ‫‪‬يتواصل بسهولة ويسر‬
‫‪‬صفات ينبغي أن تتوفر في المنشط‪..‬‬ ‫‪ ‬أسس العملية التنشيطية‬
‫‪‬ميلك حضورا فعليا ‪.‬‬
‫‪‬عالقة المنشط بالحياة في المؤسسة‪.‬‬
‫‪‬يساهم يف تفعيل الرتبية‪.‬‬
‫‪‬يكشف املواهب و يطورها‪.‬‬
‫‪ ‬يعالج وض‪GG‬عية افتراض‪GG‬ية للتالمي‪GG‬ذ‬ ‫‪‬يتعرف على وظائف التنشيط الرتبوي‪.‬‬ ‫‪ ‬وظيفة اندماجية‬
‫مثال حضور غياب‪...‬‬ ‫‪‬يساهم يف خلق أجواء االنسجام والتفاهم‬
‫‪ ‬وظيفة تواصلية‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬يوفر أسباب الراحة والرتفيه ‪.‬‬
‫‪‬يوفر أسباب الراحة و الرتفيه‪.‬‬ ‫‪ ‬وظيفة ترفيهية‬ ‫‪ ‬وظائف التنشيط‬
‫التربوي‬
‫‪‬وظيفة معرفية ‪،‬استماعية‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪‬يتعرف أساليب التنشيط الرتبوي ‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم أسلوب التنشيط التربوي‪.‬‬
‫‪‬يتبىن أفضل األساليب ‪.‬‬ ‫‪‬أنواعـــه‪.‬‬
‫‪ ‬يبين أسلوب استقبال التالميذ و‬ ‫‪‬يكيف شخصيته وفق أفضل األساليب‬ ‫‪ ‬أهدافه‪.‬‬
‫أسلوب التنشيط‬ ‫‪‬‬ ‫‪05‬‬
‫التعامل معهم‪.‬‬ ‫‪‬يبتعد عن النمطية يف التنشيط‪.‬‬ ‫‪‬كيفية تفعيله ‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪‬يكيف تدخالته حسب الوضعيات ‪.‬‬ ‫التربوي‬
‫‪‬ميارس التوجيه بشكل اجيايب‪.‬‬
‫‪ ‬الحوار والنقاش‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على تقنيات التنشيط الرتبوي‪.‬‬ ‫‪ ‬العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬أسئلة يستعمل فيها المؤطر تقنية‬ ‫‪‬يستعمل تقنية العصف الذهين‬ ‫‪ ‬لعب األدوار ‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫العصف الذهني تتبع بمهام‪.‬‬ ‫‪‬يلعب خمتلف األدوار‬ ‫‪ ‬االستجواب ‪.‬‬
‫‪‬يرافق املتعلمني يف الرحالت ‪.‬‬ ‫تقنيات التنشيط التربوي ‪ ‬األخبار والقصص‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الصور واألشرطة‪.‬‬
‫‪‬تنظيم رحالت ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومه‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مهام ‪.‬‬ ‫‪‬حيدد مفهوم النشاط البيداغوجي و أهدافه‬ ‫‪ ‬أهدافه‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫التنشيط البيداغوجي‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬أنواعه ‪.‬‬

‫‪ ‬مفهومه‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز تنظيما تربويا انطالقا من‬ ‫‪‬يتعرف على التنظيم الرتبوي و كيفية‬ ‫‪ ‬مجاالته‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪ ‬التنظيم التربوي ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫معطيات محددة‬ ‫اعداده‪.‬‬ ‫‪‬أهميته ‪.‬‬
‫‪‬معايير اعداده ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪‬يتعرف على املقاييس املعتمدة يف وضع‬ ‫‪ ‬مفهومها ‪..‬‬
‫‪ ‬انجاز مهام ‪.‬‬ ‫اخلريطة الرتبوية ‪..‬‬ ‫‪ ‬أهميتها ‪.‬‬ ‫‪09‬‬
‫الخريطة التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬مقاييس اعدادها ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم الفوج التربوي ‪..‬‬
‫‪ ‬يشكل أفواجا تربوية انطالقا من‬ ‫‪‬يتعرف على معايري تشكيل األفواج‬ ‫‪ ‬المعايير المعتمدة في تشكيله ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫األفواج التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫معطيات محددة ‪.‬‬ ‫الرتبوية ‪..‬‬ ‫‪ ‬تقنيات التشكيل ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهومها ‪..‬‬
‫‪ ‬يذكر المجالس و كيفية‬ ‫‪‬يتعرف على اجملالس البيداغوجية و كيفية‬ ‫‪ ‬أنواعها ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫المجالس البيداغوجية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫تشكيلها و تنشيطها ‪.‬‬ ‫تنظيمها‬ ‫‪ ‬أهدافها ‪.‬‬
‫‪‬تشكيلها ‪.‬‬
‫‪‬عقدها ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التحرير االداري‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫القدرة على التمييز بين المراسالت االدارية ‪،‬الرسمية‪،‬و تحريرها و حفظها‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫تحديد أهم الوثائق االدارية التواصلية في المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫االلمام بقواعد التحرير االداري و أساليبه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االلمام بقواعد مسك الوثائق التربوية و حفظها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في أساليب التبليغ والتواصل في المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اتقان تحرير التقارير و المراسالت االدارية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سليمان ابراهيم أبو دقة‪،‬مجدي الغريسي " المراسالت الرسمية و االدارية " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بدر الدين بن تريدي " المراسالت العامة و التحرير االداري " دار المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ابراهيم بن منصور ترجمة حياة نكاع ‪،‬دمان ذبيح فيصل " كيف نتعلم المراسلة " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪.‬الوحدة ‪ :‬التحرير االداري‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫مفهوم التحرير االداري ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مدخل لوحدة‬
‫‪‬تحليل و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬مييز بني التحرير االداري و غريه‪.‬‬ ‫مجاالته‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التحرير االداري‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 2‬سا‬
‫فوائده ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫احترام التسلسل االداري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬أسئلة و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على اخلصائص النوعية للتحرير‬ ‫المحافظة على السر المهني‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫قواعد التحرير‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬سا‬
‫االداري و يلتزم هبا ‪.‬‬ ‫المسؤولية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االداري‬
‫‪ ‬الموضوعية ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة و مناقشة‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على خصائص التحرير االداري ‪.‬‬ ‫‪ ‬ترتيب األفكار‪.‬‬ ‫أسلوب التحرير‬
‫‪ 4‬سا‬
‫‪ ‬الدقة و االيجاز‪،‬البساطة ‪،‬الدقة‪.‬‬ ‫االداري‬ ‫‪03‬‬
‫تعريفها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على هيكل الرسالة االدارية و‬ ‫شكلها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫يصممها ‪..‬‬ ‫عناصرها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الرسالة االدارية‬ ‫‪04‬‬
‫أسلوبها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحريرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحليل و مناقشة و انجاز ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على احملضر و حيرره ‪.‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المحضر‬
‫‪ 04‬سا‬
‫عناصره‬ ‫‪‬‬ ‫‪05‬‬
‫كيفية تحريره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف التقرير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على التقرير و تقنياته ‪.‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬حيرر التقرير بكيفية سليمة‪.‬‬ ‫عناصره‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التقرير‬ ‫‪06‬‬
‫كيفية تحريره‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪14‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬تعريف عرض الحال‪.‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج مع العرض ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على عرض احلال و حيرره ‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعه ‪ ،‬عناصره‪.‬‬ ‫عرض الحال‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬كيفية تحريره‪.‬‬ ‫‪07‬‬

‫تعريف المداولة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تحليل و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على املداولة و عناصرها و يكتبها‬ ‫عناصرها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المداولة‬
‫‪ 02‬سا‬
‫أهميتها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪08‬‬
‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة مناقشة ‪.‬‬ ‫يتعرف على أمهية املنشور يف التواصل ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫عناصره‬ ‫‪‬‬ ‫المنشور‬
‫وظيفته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على االعالن و البالغ‪،‬و مييز بينهما‬ ‫عناصره‬ ‫االعالن و البالغ ‪‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أنواعه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أهميته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يتعرف على االستدعاء و يبني أنواعه‪،‬و‬ ‫تعريفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انجاز نماذج ‪.‬‬ ‫عناصره‪.‬‬ ‫أنواعه ‪.‬‬ ‫االستدعاء و جدول ‪‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يتعرف على جدول االرسال و يبني أمهيته‬ ‫عناصره‬ ‫‪‬‬ ‫االرسال‬
‫أهميته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كيفية تحريره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ترتيبها‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬يعني طريقة مسك املراسالت و حفظها ‪.‬‬ ‫‪ ‬قواعد تصنيفها ‪.‬‬ ‫ترتيب وحفظ‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬طريقة حفظها ‪.‬‬ ‫المراسالت‬

‫‪15‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬منهجية البحث‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫القدرة على التحكم في تقنيات البحث العلمي‪،‬و توظيفه في حل المشكالت الميدانية ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫القدرة على التقصي و حل المشاكل ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على التحكم في اساليب البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على التقصي و حل المشاكل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على اعداد البحوث وفق معاييرعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على اعداد مذكرة التخرج وفق مقاييس علمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على الفهم الصحيح للمشاكل و حلها بطريقة مرضية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على العمل بمناهج البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬
‫جون بيار فراييه "كيف تنجح في كتابة بحثك " بيروت المؤسسة الجامعية للدراسات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة من الباحثين " دراسات في المنهجية " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طلعت همام " سين و جيم عن مناهج البحث العلمي" دار عمار مؤسسة الرسالة األردن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد بدر (‪ ")1978‬أصول البحث العلمي و مناهجه " ط‪ 1‬وكالة المطبوعات الكويت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منهجية البحث " سند تكويني " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد شلبر (‪ ")1968‬كيف تكتب بحثا أو رسالة " الطبعة السادسة مكتبة النهضة المصرية القاهرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثريا عبد الفتاح مولحي(‪ " )1982‬منهج البحوث العلمية للطالب الجامعيين " الطبعة الثالثة دار الكتاب اللبناني‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫مفهوم البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬أسئلة شفويـة ‪.‬‬ ‫‪‬يعرف البحث و مييز بني أنواعه‪.‬‬ ‫أنواع البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬مناقشة‬ ‫‪‬يذكر فوائد البحث و صعوباته‪.‬‬ ‫أهمية البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫البحث العلمي‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬حيدد صفات الباحث ‪.‬‬ ‫صفات الباحث‬ ‫‪‬‬
‫صعوبات البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أنواع المناهج ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة عن كل عنصر‪.‬‬ ‫تعريف المنهجية ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬التمييز بين مناهج البحث ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف املنهج‪.‬‬ ‫وصفي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫منهجية البحث‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫تاريخي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬يحدد نوع المنهج المالئم لظاهرة‬ ‫‪‬يذكر أنواعه‪.‬‬ ‫تجريبي‪...‬‬ ‫‪o‬‬
‫معينة انطالقا من وضعية‪.‬‬ ‫‪‬حيدد فوائده ‪.‬‬ ‫توثيقي ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪ ‬أهمية المناهج ‪.‬‬
‫‪ ‬معنى اشكالية البحث ‪.‬‬
‫‪ ‬العناصر التي تشمل عليها االشكالية ‪.‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بتصور مشكلة‬ ‫‪‬يعرف املشكلة ‪.‬‬ ‫بناء اشكالية البحث ‪ ‬ضبط االشكالية وصياغتها بدقة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫تربوية و يصوغها ‪.‬‬ ‫‪‬حيدد عناصرها ‪.‬‬

‫‪‬حيدد مفهوم الفرضية ‪.‬‬ ‫تعريف الفرضية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬يذكر أنواعها‪.‬‬ ‫أنواعها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬يكلف بصوغ فروض المشكلة‪.‬‬ ‫تحديدها بدقة‪.‬‬ ‫بناء فرضية البحث ‪‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪‬يصوغ فرضية ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫صياغتها‬ ‫‪‬‬
‫تعريف مفهوم التصميم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بوضع تصميم‬ ‫‪‬يتحكم يف تقنيات تصاميم البحث ‪.‬‬ ‫تصاميم البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصميم البحث‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫لظاهرة معينة ‪.‬‬
‫‪.‬الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬
‫‪17‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪ ‬تعريف العينة ‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة ‪،‬مناقشة ‪.‬‬ ‫‪‬ينتقي عينة البحث املناسبة يف الدراسة‬ ‫‪ ‬أسس اختيارها‪.‬‬ ‫عينة البحث ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫امليدانية ‪.‬‬ ‫‪ ‬ضبطها ‪.‬‬
‫االستبيان ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يتعرف على أدوات للبحث الشائعة‪.‬‬ ‫المقابلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بتحديد أدوات‬ ‫‪‬ينتقي أدوات البحث املالئمة للدراسة‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫أدوات البحث العلمي ‪‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫البحث و اعدادها ‪.‬‬ ‫امليدانية ‪.‬‬ ‫المالحظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االحصاء‪..‬الخ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تعريف التوثيق ‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف التوثيق و يتحكم يف قواعده ‪.‬‬ ‫‪ ‬أنواعه‪.‬‬ ‫التوثيق‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬قواعده و أساليبه ‪.‬‬
‫‪ ‬الترتيبات األساسية العداد البحث‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على الرتتيبات األساسية للبحث ‪.‬‬ ‫‪ ‬لغة البحث‪.‬‬ ‫اعداد البحث‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬وضع البحث في صيغته النهائية‪.‬‬
‫ضبط نتائج البحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بعرض نتائج‬ ‫‪ ‬يفسر النتائج و يبني عالقتها باجلانب‬ ‫ترتيبها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫نتائج البحث‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 02‬سا‬
‫البحث و يناقشها ‪.‬‬ ‫النظري ‪.‬‬ ‫تفسير النتائج ومناقشتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عالقتها باالطار النظري ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تنظيم المراجع ‪.‬‬

‫‪ ‬يحدد طريقة تنظيم المراجع و‬ ‫‪ ‬يتعرف على أسلوب تنظيم املراجع و‬ ‫‪ ‬تدوينها‪.‬‬ ‫كتابة المراجع‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 02‬سا‬
‫أسلوب الكتابة ‪.‬‬ ‫الكتابة‬

‫‪18‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون و التشريع المدرسي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 46‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫يكون المستفيد في نهاية التكوين قادرا على فهم القانون و التشريع المدرسي وتطبيق ذلك في‬
‫حدود صالحياته ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫‪‬تعريف القانون ‪ ،‬ومعرفة خصائص القاعدة القانونية ‪..‬‬
‫‪‬معرفة مصادر التشريع المختلفة‪.‬‬
‫‪‬التمييز بين القانون واألمر والمرسوم والقرار والمنشور‪...‬‬
‫‪‬معرفة معنى و مفهوم الوظيفة العمومية ‪.‬‬
‫‪‬معرفة التشريع المدرسي‪ ،‬والتمييز بين أقسامه المختلفة‪.‬‬
‫‪‬معرفة هيكلة وزارة التربية الوطنية‪ ،‬ومهامها‪.‬‬
‫‪‬ترتيب مصالح مديرية التربية ومعرفة مهام مدير التربية‪.‬‬
‫‪‬معرفة تنظيم وتسيير المؤسسات التربوية ‪.‬‬
‫‪‬معرفة كيفية حماية مؤسسات التربية والتكوين ‪.‬‬
‫‪‬التعرف على نظام التقويم في النظام التربوي‪.‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات ج‬ ‫‪‬‬
‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
 ‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫المواضيع المقررة‬ ‫الرقم‬
‫الوح‬
‫أسائلة شفوية حول مفهوم القانون‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تعريف القانون‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫يتعرف على معنى القانون ومفهومه ‪.‬‬ ‫‪ ‬خصائص القاعدة القانونية ‪ .‬‬ ‫‪01‬‬
‫وخصائص القاعدة القانونية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مدخل لدراسة‬
‫‪ ‬مميزات القاعدة القانونية ‪.‬‬
‫يتعرف على خصائص القاعدة القانونية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القانون‬
‫يكلف المتكون بانجاز بحث‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬مييز بني مصادر التشريع املختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬التشريع ‪.‬‬
‫حول مصادر القانون‪.‬‬ ‫‪‬يفسر حاجة اجملتمعات إىل تنويع املصادر ‪.‬‬ ‫‪ ‬مبادئ الشريعة اإلسالمية ‪.‬‬ ‫مصادر القانون‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬العرف‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪‬حيرتم األعراف يف عمليات التواصل ‪.‬‬
‫‪ ‬مبادئ القانون الطبيعي ‪.‬‬
‫‪ ‬النصوص التشريعية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الدستور ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ القانون ‪.‬‬
‫‪ ‬يكلف المتكون بانجاز بحث‬ ‫‪ ‬يتعرف على النصوص التنظيمية والتشريعية ‪،‬‬ ‫‪ 3‬ـ االمر ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪‬النصوص‬
‫حول النصوص التشريعية ‪.‬‬ ‫ويعمل وفقها ‪.‬‬ ‫‪ ‬النصوص التنظيمية ‪:‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫التشريعية والتنظيمية ‪ 1‬ـ المرسوم ‪ 4 .‬ـ المنشور ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المقرر‪ 5 .‬ـ التعليمة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ القرار ‪ 6.‬ـ المذكرة ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪‬أسئلة كتابية ‪..‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على التشريع املدرسي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف التشريع المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ ‬التشريع‬
‫‪ ‬مييز بني أقسامه املختلفة‬ ‫‪ ‬أقسام التشريع المدرسي‬ ‫‪04‬‬
‫المدرسي‬
‫‪ ‬أسئلة كتابية حول هيكلة وزارة‬ ‫‪ ‬يتعرف على املديريات املركزية ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على املديريات الفرعية ‪.‬‬ ‫صالحيات وزارة التربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪05‬‬
‫التربية ومهامها ‪ ،‬يستعمل في‬ ‫تنظيم وزارة‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬يربط مديرية مبهامها ‪.‬‬ ‫صالحيات و مهام األمين العام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ذلك العصف الذهني‪..‬‬ ‫تنظيم االدارة المركزية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التربية الوطنية‬

‫‪ ‬أس‪GG‬ئلة ش‪GG‬فوية ح‪GG‬ول هيكل‪GG‬ة مديري‪GG‬ة‬ ‫‪ ‬يتعرف على مديرية الرتبية‬ ‫‪ ‬تعريف مديرية التربية ‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪06‬‬
‫‪20‬‬
 ‫التربية ومهامها ‪.‬‬ ‫‪ ‬يرتب مصاحله املختلفة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم مديرية التربية‬ ‫‪ ‬هيكلة مديرية‬
‫‪ ‬يتعرف على مهامها ‪.‬‬ ‫‪ ‬مهام مديرية التربية‬ ‫التربية‬
‫‪ ‬أس ‪GG‬ئلة ش ‪GG‬فوية ح ‪GG‬ول مه ‪GG‬ام المؤسس ‪GG‬ات‬ ‫‪ ‬يتعرف على مهام املؤسسات الرتبوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مهام المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيم وتسيير‬
‫التربوي ‪GG G‬ة ‪ ،‬والتمي ‪GG G‬يز بين التس ‪GG G‬يير‬ ‫‪ ‬مييز بني التسيري واإلشراف‪.‬‬ ‫‪ ‬التسيير واإلشراف في‬
‫‪ 04‬سا‬
‫المؤسسات‬ ‫‪07‬‬
‫واإلشراف‪.‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على اجلماعة الرتبوية ‪.‬‬ ‫المؤسسات التربوية ‪.‬‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬الجماعة التربوية ‪.‬‬
‫‪ ‬يتع ••رف على مه ••ام املؤسس ••ة الرتبوي ••ة ‪ ،‬ويس ••اهم يف‬ ‫‪ ‬مهام المؤسسة وأهدافها ‪.‬‬
‫‪ ‬أس‪GG G G‬ئلة ش‪GG G G‬فوية ح‪GG G G‬ول كيفي‪GG G G‬ة حماي‪GG G G‬ة‬ ‫حتقيق أهدافها ‪.‬‬ ‫‪ ‬المحافظـــة على طابعهـــا‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬حماية مؤسسات‬ ‫‪08‬‬
‫المؤسسة التربوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬حيافظ على طابعها الرتبوي ‪.‬‬ ‫الهيكلي والتربوي ‪.‬‬
‫التربية والتكوين‬
‫‪ ‬يساهم يف تنظيم احلركة داخلها ‪.‬‬ ‫‪ ‬صفة األشخاص الذين يعملون‬
‫فيها أو يترددون عليها ‪.‬‬
‫‪ ‬أس ‪GG G‬ئلة كتابي ‪GG G‬ة ح ‪GG G‬ول أش ‪GG G‬كال التق ‪GG G‬ييم‬ ‫‪ ‬تقـويم التالميـذ في النظـام‬
‫والتقويم في المؤسسات التربوية‬ ‫‪ ‬يساهم يف تنظيم أشكال التقومي املختلفة ‪.‬‬ ‫التربوي‪.‬‬
‫‪ ‬االمتحانات‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫( استعمال العصف الذهني)‬ ‫‪ ‬يتع••رف على نظ••ام االمتحان••ات واملس••ابقات املختلف••ة‬ ‫‪ ‬تنظيم االمتحانات المدرسـ‬
‫ـية‪،‬‬
‫والمسابقات المختلفة ‪.‬‬
‫والمسابقات‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬أسئلة شفوية حول الكيفية التي يساهم‬ ‫‪ ‬تعريف الصحة المدرسية ‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم يف نشر الثقافة الصحية ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهداف الصحة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫بها المشرف في تطبيق أهداف‬ ‫‪ ‬الصحة المدرسة‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬يتعرف على االجراءات الوقائية ويطبقها ‪.‬‬ ‫‪ ‬االجراءات الوقائية ‪.‬‬
‫الصحة المدرسية‬

‫‪ ‬انجاز مهام انطالقا من وضعيات ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف القرار االداري ‪.‬‬

‫‪ ‬أنواعه‪،‬أركانه‪،‬صحته‪،‬الطعن فيه ‪  .‬يتعرف على القرار االداري و أركانه ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ ‬تنفيذه ‪.‬‬ ‫القرار االداري‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتعرف على كيفية الطعن يف القرار االداري‪.‬‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪ ‬نهايته ‪.‬‬
‫‪21‬‬
 ‫يتعرف على سبب هناية مفعول القرار االداري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أسئلة و مناقشة‬ ‫‪ ‬التعريف بعالقات العمل ‪.‬‬
‫‪ ‬الحقوق ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ ‬يتع• ••رف على حق• ••وق املوظ• ••ف وواجبات• ••ه من خالل‬ ‫عالقات العمل‬ ‫‪‬‬
‫‪ 02‬سا‬ ‫‪ ‬الواجابات ‪.‬‬
‫املرجعيات القانونية ‪.‬‬
‫الفردية‬

‫‪22‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬
‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫يتحكم في النشاطات االدارية المنوطة به ‪،‬و يتعامل بفعالية مع مختلف الجهات ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫االلمام بقواعد التسيير االداري‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المساهمة في ضبط أعمال نهاية السنة و التحضير لبدايتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متابعة تأخرات و غيابات التالميذ و معالجتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في عملية تسجيل التالميذ و متابعة تمدرسهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االسهام في ترقية النشاطات الثقافية و الرياضية و االجتماعية و الترفيهية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اتقان كتابة التقارير و المراسالت‪،‬و قراءتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال السجالت و الوثائق االدارية و معرفة كيفية مسكها و حفظها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نسج العالقات و تعزيز الروابط في المجموعة التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سليمان ابراهيم أبو دقة‪،‬مجدي الغريسي " المراسالت الرسمية و االدارية " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بدر الدين بن تريدي " المراسالت العامة و التحرير االداري " دار المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ابراهيم بن منصور ترجمة حياة نكاع ‪،‬دمان ذبيح فيصل " كيف نتعلم المراسلة " دار الهدى عين مليلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪23‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫مفهوم االدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬اثارة اشكالية تتعلق بنظريات االدارة‬ ‫‪‬يعرف االدارة املدرسية ‪..‬‬ ‫مجاالتها‪.‬‬ ‫االدارة في المؤسسة ‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫في المؤسسة التربوية‪.‬‬ ‫‪‬يذكر جماالهتا و أمهيتها‪..‬‬ ‫نظرياتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التربوية‬ ‫‪01‬‬
‫عالقاتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دوره من حيث‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يذكر النشاطات التربوية المنوطة به في‬ ‫‪ o‬التنشيط‪.‬‬ ‫دور المشرف‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫المؤسسات التربوية ‪.‬‬ ‫‪‬حيدد مهامه يف املؤسسة الرتبوية‪.‬‬ ‫‪ o‬التنسيق‪.‬‬ ‫الرئيسي في‬
‫‪‬يؤدي دوره‪.‬‬ ‫‪ o‬المتابعة‪.‬‬
‫‪ o‬التكوين ‪.‬‬ ‫المؤسسة التربوية‬
‫‪ o‬المراقبة و التقييم ‪.‬‬
‫اعداد الوثائق االدارية المعمول بها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يساهم يف الدخول املادي و االداري‬ ‫تحضير السجالت و الدفاتر الرسمية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحضير الدخول‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يحدد أعمال بداية السنة ‪.‬‬ ‫للدخول املدرسي‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ضبط رزنامة أعمال و أنشطة الدخول‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسي‬
‫المدرسي ‪.‬‬
‫الصالحيات الخاصة بالتسجيل‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يبني الصالحيات اخلاصة بالتسجيل ‪.‬‬ ‫‪ o‬رزنامة التسجيل‪.‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يعالج أخطاء مرتكبة في اجراءات‬ ‫‪‬يذكر املدار التسجيلي ‪.‬‬ ‫‪ o‬أهميته‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫تسجيل التالميذ‬
‫التسجيل ‪.‬‬ ‫‪ o‬اجراءات التسجيل في النظامين‬
‫الداخلي و الخارجي ‪.‬‬

‫‪ ‬الملف المدرسي للتلميذ ‪.‬‬

‫‪‬يذكر مكونات ملف التلميذ‪.‬‬ ‫‪‬يتعرف على مكونات ملف التسجيل‪.‬‬ ‫‪ o‬محتوياته‪ ،‬مسكه‪ ،‬ضبطه ‪.‬‬ ‫مسك ملفات تسجيل‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬المسار المدرسي للتلميذ ‪.‬‬ ‫التالميذ‬
‫‪ o‬استعماالته‪ ،‬تحيينه‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫مفهومه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يحدد مهام مجلس التعليم‬ ‫‪‬يعرف مواضيع جملس التعليم‪.‬‬ ‫تشكيلته ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مجلس التعليم‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يساهم يف حتضري جملس التعليم ‪.‬‬ ‫صالحياته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيمه‪ ،‬تسييره‪ ،‬دوراته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دور المشرف الرئيسي في مجلس التعليم‬ ‫‪‬‬
‫مفهومه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يحدد مهام مجلس األقسام‬ ‫‪‬يعرف مواضيع جملس األقسام‪.‬‬ ‫تشكيلته ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مجلس األقسام‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يساهم يف حتضري جملس األقسام ‪.‬‬ ‫صالحياته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيمه‪ ،‬تسييره‪ ،‬دوراته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دور المشرف الرئيسي في مجلس األقسام‬ ‫‪‬‬
‫التقرير اليومي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يحرر تقريرا أو مراسلة ادارية‪.‬‬ ‫‪‬يذكر أمهية التقرير اليومي ‪.‬‬ ‫‪ o‬أهميته‪.‬‬ ‫التقارير اليومية و‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪‬يعرف أساليب التحرير االداري‪.‬‬ ‫‪ o‬وظيفته ‪.‬‬ ‫المراسالت االدارية‬
‫‪ o‬تحريره‪.‬‬
‫‪ o‬المراسالت االدارية ‪.‬‬
‫مفهوم العالقات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬مناقشة و أسئلة‪.‬‬ ‫‪‬يربط عالقات مع خمتلف األطراف الفاعلني‬ ‫أنواعها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العالقات‬ ‫‪09‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫أهميتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الفروض المحروسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يرسم جدوال تلخيصيا ألعمال نهاية‬ ‫‪‬يساهم يف حتضري أعمال الفصول الدراسية‬ ‫االختبارات ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أعمال الفصول‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫السنة ‪.‬‬ ‫و هناية السنة‬ ‫جداول الحراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫و نهاية السنة‬
‫جداول المناوبة‬ ‫‪‬‬

‫‪25‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬
‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 40‬ساعة ‪:‬‬
‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬
‫القدرة على فهم و تحليل المبادئ العامة للسياسة التربوية في الجزائر‪،‬و رصد عمليات االصالح‬
‫التي عرفها النظام التربوي ‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫معرفة النظام التربوي بخصائصه وغاياته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة االطار المرجعي للنظام التربوي الجزائري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة التطورات التي عرفها النظام التربوي الجزائري ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفسير العالقة بين الهيكلة والمهام في قطاع التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فهم أهمية التخطيط التربوي ووظائفه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعرف المشروع التربوي و يشارك في انجازه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فهم وتطبيق أسس التوجيه المدرسي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فهم دواعي اإلصالح التربوي و أهميته ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ‪،‬مداخله " ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعية قطاع التربية الوطنية ‪ ،‬مسح شامل من ‪ 1962‬الى غاية ‪ 1998‬ديوان وزير التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و اصالح التعليم األساسي ‪ ،‬وثيقة مشروع تمهيدي عن المجلس األعلى للتربية‬ ‫‪‬‬
‫النظام التربوي و المناهج التعليمية سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪.2003‬‬ ‫‪‬‬
‫النشرة الرسمية للتربية عدد جويلية ‪ "2001‬تنظيم وزارة التربية و مهامها و صالحياتها "‬ ‫‪‬‬
‫الدمرجي " التشريع المدرسي " ديوان المطبوعات الجامعية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫محمد العربي ولد خليفة " المهام الحضارية للمدرسة و الجامعة الجزائرية " ديوان المطبوعات الجامعية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪26‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬

‫‪‬مفهوم النظام التربوي ‪.‬‬

‫إجراء مناقشة حول مفهوم النظام‬
‫‪ 04‬سا‬
‫التربوي وأهدافه‬
‫إجراء مناقشة حول االطار‬
‫‪ 04‬سا‬
‫المرجعي للنظام التربوي‬
‫الجزائري‪.‬‬
‫انجاز مهام‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪‬‬ ‫يتعرف على مفهوم النظام الرتبوي وأهدافه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬أهداف النظام التربوي‬
‫مدخل عام إلى‬
‫يساهم يف تنفيذه باملهارة املطلوبة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬أهمية النظام التربوي‪.‬‬
‫‪‬معوقات النظام التربوي‪.‬‬ ‫النظام التربوي‬
‫‪ ‬االطار المرجعي للنظام التربوي‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يدرك االطار املرجعي للنظام الرتبوي اجلزائري‬ ‫‪.‬‬
‫النظام التربوي‬
‫وغاياته‬ ‫‪ ‬السياسة العامة للتربية في‬
‫الجزائر ‪.‬‬
‫الجزائري ‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم يف حتقيق غاية الرتبية ميدانيا‬
‫‪ ‬غايات التربية في الجزائر ‪.‬‬
‫‪ ‬التطور التاريخي ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على مراحل تطور النظام الرتبوي اجلزائري‪.‬‬ ‫‪ ‬التطور الهيكلي ‪.‬‬
‫‪ ‬التطور الكمي والنوعي‬
‫مراحل تطور‬
‫‪ ‬يفسر هذا التطور ويعمل على حتقيقه ‪.‬‬
‫‪ ‬األفاق المستقبلية ‪.‬‬ ‫النظام التربوي‬
‫في الجزائر ‪.‬‬

‫‪ ‬يتعرف على هيكلة النظام الرتبوي اجلزائري‪.‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة شفوية حول هيكلة النظام‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على مهام هياكل النظام الرتبوي ‪.‬‬ ‫هياكلها ومهامها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هيكلة النظام‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫‪ ‬يتعرف على املؤسسات والدواوين الوطنية واجلهوية‬ ‫المؤسسات والدواوين‬ ‫‪‬‬
‫التربوي الجزائري‪.‬‬
‫الوطنية والجهوية‬ ‫التربوي‬
‫‪..‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ ‬ينفذ مهامه وفق معارفه اهليكلية ‪.‬‬ ‫الجزائري ‪.‬‬

‫‪ ‬مفهوم التخطيط التربوي‬

‫يكلف المتكون لمسألة ما‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على أمهية التخطيط الرتبوي ‪ ،‬ويوظفه ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهداف التخطيط التربوي‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬ينجز مهامه وفق ختطيط مدروس ‪.‬‬ ‫‪ ‬مشكالت التخطيط التربوي ‪.‬‬
‫التخطيط التربوي‬
‫‪ ‬تقنيات التخطيط التربوي‬

‫مفهوم مشروع المؤسسة‬ ‫‪‬‬

‫يكلف المتكون بانجاز مشروع ما‬ ‫‪ ‬يتعرف على أمهية مشروع املؤسسة ‪ ،‬ويوظف تقنياته ‪‬‬ ‫أهمية مشروع المؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أهداف مشروع المؤسسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشروع المؤسسة‬
‫‪ ‬يساهم يف تفعيل ادوار اإلطراف املسامهة يف املشروع‬ ‫مراحل إعداده وتنفيذه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم التوجيه المدرسي‬ ‫‪‬‬

‫أسئلة شفوية تتناول أسس التوجيه‬ ‫‪‬‬ ‫أهمية التوجيه المدرسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫‪ ‬يتحكم يف أسس التوجيه املدرسي ‪.‬‬ ‫أسس التوجيه المدرسي‬ ‫‪‬‬
‫المدرسي ‪.‬‬
‫‪ ‬حيرتم امليوالت ويدعمها ‪.‬‬ ‫أهداف التوجيه المدرسي‬ ‫التوجيه المدرسي ‪‬‬

‫‪ ‬يتعرف على أهداف اإلصالح الرتبوي‪.‬وحماوره ‪،‬‬ ‫‪ ‬مفهوم اإلصالح التربوي‬

‫يحدد دواعي االصالح‬ ‫‪‬‬ ‫ومعوقاته ‪.‬‬ ‫‪ ‬دواعي اإلصالح التربوي‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫‪ ‬محاور اإلصالح التربوي ‪.‬‬
‫و معوقاته‪.‬‬ ‫‪ ‬يساهم يف جتسيد اإلصالح الرتبوي ‪ ،‬ويربز نقاط‬
‫اإلصالح التربوي ‪ ‬أهداف اإلصالح التربوي ‪.‬‬
‫القوة فيه ‪.‬‬ ‫‪ ‬معوقات اإلصالح التربوي‬
‫‪28‬‬
29
 ‫الوحدة ‪ :‬االعالم اآللي‬

‫‪ ‬الحجم الساعي ‪ 26‬ساعة ‪:‬‬

‫‪ ‬الكفاءة الختامية المستهدفة ‪:‬‬

‫يستعمل المتكون الحاسوب في أعماله التربوية واإلدارية بمهارة‪.‬‬

‫‪ ‬الكفاءات القاعدية ‪:‬‬

‫معرفة تكنولوجية اإلعالم اآللي واالستفادة منه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفة جهاز الكومبيوتر بأجياله المختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف نظام االستغالل بأنواعه المختلفة وإجراء تطبيقات عليه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة واستخدام معالج النصوص في وضعيات معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام المجدول في وضعيات إدارية وتربوية معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استعمال شبكات اإلعالم اآللي بعد التدريب عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام تقنيات العرض بواسطة الحاسوب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫‪ ‬هيئة التأطير بالمعهد " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين‬
‫مستواهم الحراش‪.‬‬
‫‪ ‬شهيد خيشان " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين‬
‫مستواهم الحراش‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫المدة‬ ‫التقويم‬ ‫األهداف التعلمية‬ ‫العناصر األساسية‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫تعريف اإلعالم اآللي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يتعرف على االعالم اآليل ‪.‬‬ ‫تارخ اإلعالم اآللي‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يعرف استعماالته‪.‬‬ ‫مفهوم المعلوماتية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬تعريف المعلومة ‪.‬‬
‫‪ ‬يجري المؤطر مناقشة حول‬ ‫‪ ‬يشرح مفهوم املعلوماتية ‪.‬‬ ‫‪ o‬أنواع المعلومة‪.‬‬
‫‪ 06‬سا‬ ‫المعلوماتية من حيث التعريف‬ ‫‪ ‬يعدد انظمة التشغيل وميارسها ‪.‬‬ ‫‪ o‬جهاز الكومبيوتر‪.‬‬
‫‪  01‬تعريفات قاعدية‬
‫وأنظمة االستغالل ‪.‬‬ ‫‪ o‬تعريف الحاسوب‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف احلاسوب ‪ ،‬ويذكر أجياله‬ ‫‪ o‬أجيال الحاسوب‪.‬‬
‫‪ ‬يبني انواع احلاسوب ويعدد مكوناته ‪.‬‬ ‫‪ o‬انواع الحاسوب‪.‬‬
‫‪ o‬مكونات الحاسوب‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف أنظمة االستغالل ‪.‬‬
‫أنظمة االستغالل‪ /‬التشغيل‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬جيري تطبيقات عليها ‪.‬‬ ‫تعريف نظام االستغالل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انواع أنظمة االستغالل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬نظام ‪.MS- DOS‬‬
‫‪...Windows o‬‬
‫‪ 04‬سا‬ ‫‪ ‬يجري المتكون تطبيقات على‬ ‫يعرف معالج النصوص‬ ‫ملف ‪: MS- WORD‬‬ ‫‪‬‬
‫معالج النصوص ‪.‬‬ ‫ـ يجري عليه تطبيقات عملية ‪.‬‬ ‫فتح‪ ،‬حفظ‪ ،‬معالجة الجداول‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫معالج النصوص‬ ‫‪‬‬
‫الفرز‪.‬‬ ‫‪MS- Word‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ ‬يجري المتكون تطبيقات عملية‬ ‫يعرف المجدول ‪.‬‬ ‫‪ ‬ملف ‪:MS- Excel‬‬
‫‪ 04‬سا‬
‫المجدول ‪MS-Excel‬‬ ‫‪ ‬ورقة اكسال ‪ ،‬الخاليا ‪ ،‬ورقة ـ يجري عليه تطبيقات عملية ‪.‬‬ ‫المجدول‪MS- :‬‬ ‫‪‬‬
‫الحساب ‪ ،‬المخططات‬ ‫‪Excel‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ ‬فتح‪ ،‬حفظ‪ ،‬معالجة الجداول‪،‬‬
‫الفرز‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫‪ ‬يفتح نقاشا حول تعريف الشبكات‬
‫المختلفة مع إجراء تطبيقات عليها‬
‫‪ 06‬سا‬
‫في حدود اإلمكان ‪.‬‬
‫يجري المتكون تطبيقات عملية‬
‫على برمجية تقديم العروض‬
‫‪ 06‬سا‬
‫‪PowerPoint‬‬
‫‪ ‬مفاهيم أولية‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف الشبكة و أنواعها‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف شبكات اإلعالم اآليل‪.‬‬ ‫‪ ‬توصيل األجهزة بشبكات‬
‫‪ ‬يذكر أنواعها ‪.‬‬ ‫اإلعالم اآللي ‪.‬‬
‫‪ ‬جيري توصيل األجهزة بشبكات اإلعالم اآليل ‪.‬‬ ‫‪  04‬شبكات اإلعالم ‪ ‬شروط التوصيل ‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر شروط وطرق التوصيل ‪.‬‬ ‫‪ ‬طرق التوصيل‪.‬‬ ‫اآللي‬
‫‪ ‬يعرف االنرتنت ‪.‬‬ ‫‪ ‬شبكة االنترنت‪.‬‬
‫‪ ‬تعريف االنترنت‪.‬‬
‫‪ ‬يذكر شروط االتصال بشبكة االنرتنت ‪.‬‬
‫‪ ‬شروط االتصال باالنترنت‪.‬‬
‫‪ ‬جيري تطبيقات على برامج اإلحبار ‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال برامج المالحة ‪/‬‬
‫اإلبحار على شبكة االنترنت‪.‬‬
‫‪Explorer MS- intenet ‬‬
‫‪ ‬مفاهيم أولية‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف العرض بواسطة احلاسوب‬ ‫‪ ‬تعريف العرض بواسطة‬
‫‪ ‬يذكر التجهيزات والربجميات املستعملة يف تقدمي‬ ‫الحاسوب ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬التجهيزات والبرمجيات‬
‫العروض ‪.‬‬
‫المستعملة لتقديم العروض ‪.‬‬ ‫‪  05‬العرض بواسطة‬
‫‪ ‬يعرف برجمية تقدمي العروض ‪.‬‬
‫‪ ‬برمجية تقديم العروض‬ ‫الحاسوب‬
‫‪ ‬جيري تطبيقات على برجمية تقدمي العروض‬
‫‪PowerPoint o‬‬
‫‪PowerPoint‬‬ ‫‪ o‬تعريفه ‪،‬استعماله‪،‬تشغيله‪.‬‬
‫‪ o‬شاشة افتتاح برمجية ‪pp‬‬
‫‪ ‬مفهوم الشريحة‬
‫إدراج كائن ‪ :‬صورة ‪ ،‬صوت ‪،‬‬
‫‪32‬‬
33
‫الفصـــل الثاني‬
‫(الجانب التطبيقي)‬

‫‪34‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬
‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون مـــن‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬
‫‪ ‬عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة‬

‫‪35‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬علم النفس التربوي و االجتماعي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات‬
‫اخلاصة بعلم النفس الرتبوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك املتكون الفرق و العالقة بني جماالت علم النفس‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهــا‪.‬‬ ‫املختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬ ‫‪‬يدرك املتكون مفهوم و مراحل و خصائص املراهقة ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫‪‬يتمكن املتكون من املعرفة النظامية و املنظمــة للسلوك و اخلربة‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫البرنامج‬
‫‪ ‬تق ــويم عادي ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫مضمونه ــا ‪.‬‬ ‫االنسانية‬ ‫المقرر‬
‫‪‬تمارين كتابيــة‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‬ ‫‪‬يدرك املتكون أمهية علم النفس االجتماعـ ــي‬
‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التنشيط التربوي و البيداغوجي‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫الوحدة التنشيط التربوي و البيداغوجي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪‬أسئلة شفويـة و كتابية‬
‫‪‬تقــويم عاد ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابيــة‪.‬‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصة‬
‫اخلاصة بالتنشيط الرتبوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدر على ختطيط األنشطة القيادية و تنظيم العمليات بشكل‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهــا‪.‬‬ ‫صحيح و منسج ــم و اشراك الفاعلني يف خمتلف املراحل‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬ ‫‪‬يدرك أبع ــاد العمليات املختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪‬يتقن طرائق التنظيم و التصنيف ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫مضمونه ــا ‪.‬‬ ‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات ميدانية ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‬ ‫‪‬يقدر على احلوار ‪.‬‬
‫‪‬يتجنب االحتكار ‪.‬‬
‫‪‬حيرتم آراء الغي ــر و ينصت هلم ‪.‬‬
‫‪‬ينوع وسائل التواصل ‪..‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬التحرير االداري‬
‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬ ‫‪‬‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها التطبيقات الخاصة بكل نوع من أنواع المراسالت اإلدارية المذكورة في الجانب النظري‬
‫حسب التدرج في تنفيذ البرنامج بحيث يكون التركيز بوجه خاص على أهم الوثائق المتداولة على‬
‫مستوى اإلدارة المدرسية وذلك باستعمال الوسائل المختلفة لعرض نماذج منها بواسطة أجهزة‬
‫العرض واإلسقاط ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.1991‬‬ ‫‪‬‬
‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬التحريـــــــــر االداري‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫‪‬تقــويم عادي ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابي ــة‪.‬‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصـة‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلــا‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫مضمونهـا ‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫بالتحرير الإداري‬
‫‪‬يقدر على متييز خمتلف املراحل اليت مر هبا التحرير االداري ‪.‬‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على االملام بأساليب التحرير االداري‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫وفق خمتلف القوانني و املراسيم التنظيمية ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات ميدانية لمالحظة‬
‫البرنامج‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على معرفة مكونات امللفات االدارية‪.‬‬ ‫مختلف الوثائق و السجالت ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على تسيري امللفات االدارية و حترير خمتلف‬
‫الرسائل و التقارير االدارية يف املؤسسات الرتبوية ‪.‬‬
‫‪‬يتقن طرائق التنظيم و التصنيف ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا التنظيمية و المنهجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عبد المجيد نشواتي ‪ " 1984‬علم النفس التربوي " دار الغفران عمان األردن‪.‬‬
‫‪ ‬سيد محمد خير اهلل و أخرون " سيكولوجية التعلم "‬
‫‪ ‬عبد اهلل سليمان ‪ " 1973‬المنهج و كتابة التقارير في العلوم السلوكية " مكتبة االنجلو مصرية القاهرة‬

‫‪41‬‬
 ‫‪.‬الوحدة ‪ :‬منهجيـــة البحث‬
‫المطلوب إنجازه من المتربص‬
‫التقييم والتقويم‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاص ــة‬
‫‪ ‬تقديم نمــاذج وتحليلهــا‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪‬تقـويم عــادي ‪.‬‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫بالبحث العلمي ‪.‬‬
‫‪‬يكون قادرا على التمييز بني أنـواع البحوث العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬يكون قادرا على اختيار املنه ــج املناسب لبحثه ‪.‬‬
‫‪‬يستطيع املتكون اختيار موضوع ما علــى أساس علمــي ‪.‬‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫البرنامج‬
‫‪‬حيدد اشكالية حبث ـ ـ ـ ــه ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات و جمع معطيات‬
‫الدراسة في الميدان ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يصوع فرضيات حبثـ ـ ـ ــه‪.‬‬
‫‪‬حيدد اجرائيا مصطلحات و مفاهيم حبثه ‪.‬‬
‫‪‬يستطيع حتديد أسباب اختيار املوضوع‪.‬‬
‫‪‬حيدد العينة و أدوات البحث املالئمــة ‪.‬‬
‫‪‬حيدد مشاكل معينة و كيفية حلها ‪.‬‬
‫‪42‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون والتشريع المدرسي‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬
‫‪ ‬بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطاهر زرهوني "تنظيم و تسيير مؤسسة التربية و التعليم في الجزائر " ديوان المطبوعات الجامعية الجزائر ‪.1991‬‬ ‫‪‬‬
‫وحدة التشريع المدرسي سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬القانون و التشريع المدرسي‬
‫المطلوب إنجازه من المتربص‬
‫التقييم والتقويم‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬
‫‪ ‬تقـارير ‪.‬‬
‫‪ ‬قراءات للمراسيم و القوانين التنظيمية ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪‬تقـويم عاد ‪.‬‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريــة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعــد كل زيارة ‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬
‫المواضيع المنجزة‬
‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬
‫حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصـة‬
‫بالقانون االداري و التشريع املدرسي ‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على القانون التوجيهي للرتبيـة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على حمتوى املراسيم املنظمــة ألسالك الرتبية الوطنية ‪.‬‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪‬يتعرف على حقوق وواجبات املوظف‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪ ‬مالحظات ميدانية لالطالع علة‬
‫‪‬يتعرف على خمتلف األخطاء و العقوبات‬ ‫مختلف المراسيم و القوانين ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يتعرف على خمتلف الوضعيات القانونية‬
‫‪ ‬يتعرف على كيفية تنظيم و تصنيف األرشيف يف املؤسسات‬
‫الرتبوية ‪.‬‬
‫‪44‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التواصل و التفاعل االجتماعي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬النشاطات االدارية‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬

‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاصة‬

‫‪ ‬تق ــارير ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدر على ختطيط األنشطة القيادية و تنظيم العمليات بشكل‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬
‫‪ ‬تقـ ــويم عادي ‪.‬‬
‫مضمونه ــا ‪.‬‬
‫‪‬تمارين كتابيــة‪.‬‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بع ــد كل زيارة ‪.‬‬
‫بالنشاطات االدارية باملؤسسات الرتبوية اجلزائرية ‪.‬‬
‫صحيح و منسجم و اشراك الفاعلني يف خمتلف املراحل‪.‬‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫‪‬يدرك أبع ــاد العمليات املختلفة للنشاطات االدارية ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪ ‬مالحظات ميدانية ‪.‬‬
‫‪‬يدرك املتكون أمهية العمل ضمن مجاعـة تربوية ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪‬يقدر على احلوار ‪.‬‬
‫‪‬يتجنب االحتكار ‪.‬‬
‫‪‬حيرتم آراء الغيــر و يتصت هلم ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل واالختالالت بفاعلية وتبصر‪،‬‬
‫خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ ‪ 11‬أكتوبر‪ 2008‬الخاص بالموظفين المنتمين ألسالك التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األمر رقم ‪ 03-06‬المؤرخ في ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬المتضمن القانون األساسي العام للوظيفة العمومية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القانون و التشريع المدرسي ‪ ،‬سند تكويني المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فاروق شوقي البوهي "التخطيط التربوي عملياته ‪،‬مداخله " ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضعية قطاع التربية الوطنية ‪ ،‬مسح شامل من ‪ 1962‬الى غاية ‪ 1998‬ديوان وزير التربية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و اصالح التعليم األساسي ‪ ،‬وثيقة مشروع تمهيدي عن المجلس األعلى للتربية‬ ‫‪‬‬
‫النظام التربوي و المناهج التعليمية سند تكويني ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‬ ‫‪‬‬
‫رشيد اورسيالن " التسيير االداري في مؤسسات التعليم األساسي و الثانوي "قصر الكتاب ‪.2000‬‬ ‫‪‬‬
‫رشيد صالح " المؤسسة في التشريع الجزائري بين النظرية و التطبيق " دار هومة للنشر الجزائر ‪.2003‬‬ ‫‪‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬النظام التربوي الجزائري‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬

‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهي ــم واملصطلحات اخلاص ــة‬

‫‪ ‬تق ــارير ‪.‬‬
‫بالنظام الرتبوي اجلزائري ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬ ‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪‬يكون قادرا على التمييز بني املراحل اليت مر هبا النظام الرتبوي‬
‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫‪‬تقـويم عــاد ‪.‬‬ ‫مضمونهـا ‪.‬‬ ‫اجلزائري ‪.‬‬ ‫‪ ‬مالحظات ميدانية ‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظري ــة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعــد كل زيارة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعامل مع هياكل وزارة الرتبية حسب النصوص التنظيمية‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الوحدة ‪ :‬االعـــــــــالم اآللي‬

‫‪ - 01‬الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫ويشمل بعض المواضيع التي اختيرت خصيصا إلجراء تطبيقات عليها قصد تمكين المتكون من‬
‫استغالل تجاربه الميدانية في البحث عن المعلومة و تدوينها وتوخي النظرة الشاملة في معالجة المشاكل‬
‫واالختالالت بفاعلية وتبصر‪ ،‬خاصة منها تلك المرتبطة بالقضايا البيداغوجية واإلدارية والتسييريـة‬
‫والعالئقية ‪.‬‬

‫بعض المراجع الخاصة بهذه الوحدة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬هيئة التأطير بالمعهد " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‪.‬‬
‫‪ ‬شهيد خيشان " أساسيات االعالم األلي " المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم الحراش‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ .‬الوحدة ‪ :‬االعالم اآللــــــــــــــي‬

‫المطلوب إنجازه من المتربص‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المرجـع‬

‫التقييم والتقويم‬ ‫المواضيع المنجزة‬
‫(األنشطة و الوسائل )‬ ‫( تكيف حسب معطيات الميدان )‬ ‫الرسمي‬

‫‪‬حيدد و يدرك املتكون أهم املفاهيـم واملصطلحات اخلاصة‬

‫باالعالم الآيل ‪.‬‬
‫‪ ‬تقــارير ‪.‬‬ ‫‪‬يصبح املتكون قادرا على متييز أجيال احلواسيب ‪ ،‬و العمليات‬
‫‪ ‬يقدم الموضوع في مطبوعة يطلب من‬ ‫الرئيسية اليت يقوم هبا احلاسوب ‪.‬‬
‫‪‬أسئلة شفوية و كتابيـة‬ ‫‪ ‬بحوث ميدانية ‪.‬‬
‫المتكونين مناقشتها قص ـد استخالص‬ ‫‪ ‬حيدد وظيفة الربجميات ‪.‬‬ ‫‪ ‬خرجات للمؤسسات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬تقــويم عاد ‪.‬‬ ‫البرنامج‬
‫مضمونهــا ‪.‬‬ ‫‪‬يصبح املتكون قادرا على تعريف نظــام التشغيل و أصنافه‬ ‫‪ ‬تطبيقات ميدانية على جهاز‬
‫‪‬تمارين كتابيـة‪.‬‬ ‫االعالم اآللي‪.‬‬ ‫المقرر‬
‫‪ ‬عروض و بحوث نظريـة‪.‬‬ ‫معرفة الوظائف األساسية اليت يقوم هبا أي نظام التشغيل ‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظات بعـد كل زيارة ‪.‬‬ ‫‪‬يصبح املتكون قادرا على معرفـة خصوصيات كل نظام تشغيل ‪.‬‬
‫‪‬يصبح قادرا على معرفة خصائص نظام التشغيل ويندوز ‪.XP‬‬
‫‪‬يصبح املتكون قادرا على استعمـال املستكشف بصفة حمكمة‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪ ‬الشاعر ‪ ،‬عبد الرحمان (‪ " ، )1991‬أسس تصميم و تنفيذ البرامج التدريبية "دار ثقيف للنشر و التأليف الرياض ‪.‬‬
‫الطاهر زرهوني (‪"1994‬التعليم في الجزائر قبل و بعد االستقالل " المؤسسة الوطنية للفنون المطبعيـة الرغاية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العتيبي ‪ ،‬منير و غالب محمد (‪ " ، )1996‬معايير مقترحة لالعتماد األكاديمي و المهني لبرامج إعداد المعلمين في‬ ‫‪‬‬
‫الجامعات العربية "‪ .‬رسالة الخليج العربي السنة ‪ 16‬العدد ‪.58‬‬
‫المجلس األعلى للتربية (‪ " )1997‬المبادئ العامة للسياسة التربوية الجديدة و إصالح التعليم األساسي‪-‬المشروع‬ ‫‪‬‬
‫التمهيدي‪ " -‬ديسمبر ‪. 1997‬‬
‫المدرســــة غدا (‪" ، )2000‬العــــدد ‪ " 00‬ماي – جوان ‪ 2000‬ص ‪. 04‬‬ ‫‪‬‬
‫الكبيسي وهيب مجيد ‪ ،‬صالح حسن الداهري (‪" ) 2000‬المدخل في علم النفس التربوي " دار الكندي للنشر و‬ ‫‪‬‬
‫التوزيع األردن ‪.‬‬
‫أحمد الخطيب ‪ ،‬رداح الخطيب (‪" ، )2006‬التدريــــب الفعال " الطبعة األولى ‪ ،‬جدارا للكتاب العالمي للنشر‬ ‫‪‬‬
‫و التوزيع ‪ ،‬عالم الكتب الحديث للنشر و التوزيع ‪.‬‬
‫القضاة محمد علي (‪ " ) 2008‬مدرسة المستقبل ‪ :‬الواقع و التحديات " مجلة علوم إنسانية السنة الخامسة ع ‪36‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلصالح و المدرسة (‪") 2009‬العـدد ‪ " 00‬مجلة دورية لوزارة التربية العدد ‪ 00‬أفريـــل ‪.2009‬‬ ‫‪‬‬
‫أحمد علي كنعان (‪ " ،)2009‬تقييم برامج تربية المعلمين و مخرجاتها وفق معايير الجودة من وجهة نظر طلبة‬ ‫‪‬‬
‫السنة الرابعة في قسم معلم الصف و أعضاء الهيئة التعليميــــة " مجلة جامعة دمشق – المجلد ‪– 29‬‬
‫بوعبد اهلل لحسن (‪"" )1993‬تقييم العملية التكوينية بالجامعة دراسة ميدانية ببعض المعاهد العلمية بجامعة سطيف‬ ‫‪‬‬
‫" في كتاب الرواسي األول ‪ :‬قراءة في التقويم التربوي جمعية اإلصالح االجتماعي التربوي باتنــــة الجزائ‪1‬‬
‫‪1‬ر‬
‫الطبعة األولى ‪ 1993‬ص ‪. 299‬‬
‫بن سالم عبد الرحمان (‪ " )2000‬المرجع في التشريع المدرسي الجزائري " الطبعة الثالثة دار الهدى عين مليلة‬ ‫‪‬‬
‫بوحفص عبد الكريم (‪" )2010‬التكوين االستراتيجي لتنمية الموارد البشرية"ديوان المطبوعات الجامعية‬ ‫‪‬‬
‫توفيق مرعي (‪" )1983‬الكفايات التعليمية في ضوء النظم "الطبعــــــــة األولى دار الفرقـــــان‬ ‫‪‬‬
‫األردن ‪.‬‬

‫الجريدة الرسمية (التاريخ ‪ ،‬العدد)‬ ‫موضـــوع النــص‬ ‫الرقم‬

‫السنة السابعة والعشرون العدد ‪06‬‬
‫‪ 07‬فبراير ‪ 1990‬ص‪275-244‬‬
‫السنة الخامسة واألربعون العدد ‪59‬‬
‫‪ 12‬أكتوبر ‪ 2008‬ص ‪28-03‬‬
‫السنة الخامسة واألربعون العدد ‪04‬‬
‫‪ 27‬يناير ‪ 2008‬ص ‪18-07‬‬
‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 49-90‬المؤرخ في في‪ 10‬رجب ‪ 1410‬الموافــــق‬
‫‪ 06‬فيراير ‪ 1990‬يتضمن القانون األساسي الخاص بعمال قطاع التربية ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ في‪11‬شوال ‪ 1429‬الموافق ‪ 11‬أكتوبر‬
‫‪ ، 2008‬يتضمن القانون األساسي الخاص بالموظفين المنتمين لألسالك الخاصة‬ ‫‪02‬‬
‫بالتربية الوطنية ‪.‬‬
‫‪‬القانون رقم ‪ 04-08‬المؤرخ في‪ 15‬محرم ‪ 1429‬الموافق ‪ 23‬ينايــر ‪، 2008‬‬
‫يتضمن القانـــــــون التوجيهي للتربية الوطنيـــة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
 ‫الجريدة الرسمية العدد ‪34‬‬ ‫‪‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 240-12‬المؤرخ في ‪ 08‬رجب ‪ 1433‬الموافق ‪ 29‬م‪11‬ايو‬
‫‪ 03‬يونيو ‪ 2012‬ص ‪33-15‬‬ ‫‪، 2012‬يعدل و يتمم المرسوم التنفيذي رقم ‪ 315-08‬المؤرخ في‪11‬ش‪11‬وال ‪1429‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪1‬الموظفين‬
‫‪1‬اص ب‪1‬‬
‫الموافق ‪ 11‬أكتوبر ‪ ، 2008‬و المتضمن القانون األساسي الخ‪1‬‬
‫المنتمين لألسالك الخاصة بالتربية الوطنية ‪.‬‬

‫الجانب النظـــري ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫الصفحة‬ ‫المعامل‬ ‫الحجم الساعي‬ ‫الوحدات المقررة‬

‫‪05‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 58‬ساعة‬ ‫‪ .1‬علم النفس التربوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪09‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 46‬ساعة‬ ‫‪ .2‬التنشيط التربوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .3‬التحرير االداري‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .4‬منهجية البحث‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ 46‬ساعة‬ ‫‪ .5‬القانون و التشريع المدرسي‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .6‬النشاطات االدارية‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ 40‬ساعة‬ ‫‪ .7‬النظام التربوي الجزائري‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 26‬ساعة‬ ‫‪ .8‬االعالم األلي‪.‬‬

‫الجانب التطبيقي ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الصفحة‬ ‫الوحدات المقررة‬

‫‪33‬‬ ‫‪.1‬علم النفس التربوي و االجتماعي‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪.2‬التنشيط التربوي و البيداغوجي ‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪ .3‬التحرير االداري‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪ .4‬منهجية البحث‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪ .5‬القانون و التشريع المدرسي‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ .6‬النشاطات االدارية‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ .7‬النظام التربوي الجزائري‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ .8‬االعالم األلي‪.‬‬