8

2012
2
 8

2102
3
4
 ‫تصدير‬
‫لقد أعدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر بدعم من مشروع "إتقان" سلسلة (املجزوءات املستعرضة لدعم‬
‫التكوين من أجل تعلم فعال)‪ ،‬وذلك بفضل تضافر جهود أطراف عديدة يسرت إرساء هذه املجزوءات وإنجازها‪ .‬ومن‬
‫باب الاعتراف ب الفضل ألهله ننوه باإلسهام الفعال ألطر كل من الوحدة املركزية‪ ،‬واملفتشية العامة للتربية والتكوين‪،‬‬
‫ومديرية املناهج‪ ،‬ومديرية التعاون‪ .‬كما ننوه بإسهام مديري املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية‬
‫الجهوية سابقا) وأستاذات وأساتذة املراكز الذين انخرطوا في إعداد هذه املجزوءات وتجريبها وتقويمها للوصول بها إلى‬
‫صيغتها الحالية القابلة لإلثراء والتطوير‪.‬‬
‫وقد اعتمدت الوحدة املركزية لتكوين ألاطر‪ ،‬في هذا العمل‪ ،‬مقاربة منهجية تدرجت عبر املحطات آلاتية‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد مشروع املعايير الوطنية للتكوين وترجمتها إلى أداة للتقويم الذاتي (مارس‪ -‬يونيو ‪)2101‬؛‬
‫‪ -‬إجراء التقويم الذاتي للتكوين ألاساس واملستمر وإعداد تقرير تركيبي لنتائج التقويم (يونيو–سبتمبر ‪)2101‬؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التقويم في وضع خطة عمل الوحدة املركزية لتكوين ألاطر "إتقان" لتعزيز كفايات ألاطر التربوية‬
‫‪2100–2101‬؛‬
‫‪ -‬إلارساء املنهجي آلليات اختيار املجزوءات املستعرضة ومنهجية إعدادها عبر ورشات متتالية لفريق التكوين‬
‫التربوي للوحدة املركزية "إتقان" (أكتوبر‪ -‬ديسمبر ‪)2101‬؛‬
‫‪ -‬بلورة وتقاسم البنود املرجعية إلنجاز املجزوءات‪ ،‬وتشكيل فرق إعدادها (فبراير ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬إعداد تصميم أولي من طرف فريق كل مجزوءة وتقاسمه في ورشة موسعة (مارس ‪ ،)2100‬قبل إعداد عينة‬
‫من ألانشطة وتجريبها بموازاة مع إعداد املجزوءات (أبريل– يونيو ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬تنظيم ورشات ملراجعة املجزوءات الجاهزة تمهيدا لتجريبها املوسع في املراكز التربوية الجهوية (ورشة يونيو‬
‫‪ ،2100‬وورشة نوفمبر ‪)2100‬؛‬
‫‪ -‬تنظيم ورشة في كل مركز جهوي ملهن التربية والتكوين (املراكز التربوية الجهوية سابقا) لتقاسم املجزوءات مع‬
‫أساتذة املراكز‪ ،‬وتنظيم مشاركة الراغبين منهم في تجريب املجزوءات وتقويمها ومراجعتها وتنقيحها (‪ 01‬نوفمبر‬
‫‪ 7 -2100‬مارس ‪)2102‬؛‬
‫‪ -‬إخضاع املجزوءات املستعرضة واملتقاسمة لتجريب موسع في املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين (املراكز‬
‫التربوية الجهوية سابقا)؛‬
‫‪ -‬استثمار نتائج التجريب والتقويم املوثقة في مراجعة وتنقيح املجزوءات املستعرضة (ورشة يوليو ‪)2102‬‬
‫للوصول إلى الصيغة الحالية املنقحة والتي تبقى بدورها مفتوحة لالجتهاد والتكييف وإلاثراء تبعا ملتطلبات‬
‫تحسين جودة التكوين ومستجدات‪.‬‬
‫وتبعا ملا سبق‪ ،‬فإن هذه السلسلة عبارة عن ثمرة اجتهاد جماعي مقترح لالستثمار في دعم التكوين بالكيفية التي‬
‫يراها ألاساتذة وألاستاذات مالئمة لإلسهام في تحسين التأهيل املنهي ألستاذ(ة) املستقبل‪.‬‬
‫وهللا ولي التوفيق‬

‫‪5‬‬
 1
2
3
4
5
6

7
8

11
11
12

6
 ‫تقديم‬
‫تندرج مجزوءة "تنشيط األندية التربوية" في إطار "تعزيز كفايات األطر التربوية" بإشراف الوحدة‬
‫المركزية لتكوين األطر بتعاون مع مشروع "إتقان"‪ ،‬وذلك في سياق إعداد مجزوءات مستعرضة داعمة‬
‫لجودة التكوين من أجل تعلم فعال الستثمارها في التأهيل المهني لألساتذة المتدربين بالمراكز الجهوية لمهن‬
‫التربية والتكوين وفي التكوين المستمر لألساتذة الممارسين‪ .‬لذا تفصل المجزوءة اإلطار المنهجي لألندية‬
‫المدرسية وآليات إحداثها وطرائق تأطيرها مركزة على التنشيط الذي يستلزمه تفعيل األندية‪.‬‬
‫تشكل األندية إطارا تنظيميا وآلية منهجية وعملية لتفعيل أنشطة الحياة الـمدرسية بانخراط فاعل من‬
‫المتعلمين والمتعلمات وأطر المؤسسة وشركائها‪ .‬كما تشكل فضاء لتنمية الكفايات النفسية االجتماعية‪،‬‬
‫ومهارات التنظيم والتنشيط والتواصل والعمل الجماعي‪ ،‬وقيم التعاون‪ ،‬والتضامن‪ ،‬والمواطنة والسلوك‬
‫المدني‪...‬‬
‫وقد تم االنطالق من اإلطار المنهجي المستند إلى المذكرات والدالئل التي أصدرتها وزارة التربية الوطنية‬
‫لتفعيل األندية‪ ،‬وإلى الوثيقة اإلطار لمناهج تأهيل األساتذة المتدربين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪،‬‬
‫إضافة إلى االستئناس بمعايير تأهيل هيئة التدريس ضمن مشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس والمستمر‬
‫(الوحدة المركزية لتكوين األطر‪ -‬إتقان‪.)2111 ،‬‬
‫وتبعا لذلك تناولت المجزوءة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬اإلطار المفاهيمي والتشريعي والتنظيمي لألندية التربوية‬
‫‪ ‬تحديد مفهوم األندية التربوية ومبادئها وأهدافها‬
‫‪ ‬تحديد المرجعيات المؤسسية والتربوية لألندية التربوية‬
‫‪ ‬إجراءات إحداث األندية التربوية وطرائق تأطيرها‬
‫ثانيا‪ :‬طرائق وتقنيات تأطير األندية التربوية وتنشيط أعمالها‬
‫‪ ‬طرائق التواصل والتأطير والتنشيط‬
‫‪ ‬تقنيات االشتغال مع المتعلمات والمتعلمات في األندية المدرسية‬
‫ثالثا‪ :‬مجاالت األندية التربوية وأمثلة من أنشطتها‬
‫‪ ‬مجاالت األندية التربوية‬
‫‪ ‬أمثلة من أنشطة األندية القابلة للتكييف واالستثمار في التطبيق العملي بالوضعيات المهنية‪.‬‬
‫وتبقى المجزوءة قابلة للمراجعة والتحسين وفق ما يستجيب لحاجات التأطير والتكوين التأهيلي والمستمر‪،‬‬
‫علما بأن اجتهاد األستاذ(ة) المكون(ة) وانخراط األستاذ(ة) المتدرب(ة) يشكالن حجر الزاوية لالرتقاء‬
‫بالتكوين وتحقيق األهداف المنتظرة منه لتحسين التعلمات‪.‬‬

‫‪7‬‬
8
 ‫قائمة المحتويات‬
‫‪7‬‬ ‫تقديم‬
‫‪11‬‬ ‫أوال‪ :‬اإلطار المنهجي والتنظيمي والتربوي لألندية‬
‫‪17‬‬ ‫ثانيا‪ :‬وحدات التكوين‬
‫‪19‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬اإلطار المفاهيمي والتشريعي والتنظيمي لألندية التربوية‬
‫‪19‬‬ ‫البطاقة المنهجية للوحدة األولى‬
‫بطاقات تمهيدية للوحدة األولى‬
‫‪21‬‬ ‫البطاقة ‪ :1‬نحو مفهوم لألندية التربوية‬
‫‪21‬‬ ‫البطاقة ‪ :2‬أهداف األندية التربوية ومبادئها‬
‫‪22‬‬ ‫البطاقة ‪ :3‬المرجعيات المؤسسية لألندية التربوية‬
‫‪23‬‬ ‫البطاقة ‪ :4‬المرجعيات التربوية لألندية‪ :‬الحياة المدرسية‬
‫‪24‬‬ ‫البطاقة ‪ :5‬المقاربات المعتمدة في األندية المدرسية‬
‫‪25‬‬ ‫البطاقة ‪ :6‬إجراءات تأسيس األندية التربوية بالمؤسسات التعليمية‬
‫‪26‬‬ ‫البطاقة ‪ :7‬تأطير األندية التربوية وتنظيمها‬
‫‪27‬‬ ‫البطاقة ‪ :8‬تقويم نشاط األندية المدرسية‬
‫وثائق العمل في مجموعات‪ :‬ورشات الوحدة األولى‬
‫‪28‬‬ ‫الوثيقة ‪ :1‬تحليل مفاهيم تتعلق بمجاالت األندية التربوية‬
‫‪29‬‬ ‫الوثيقة ‪ :2‬أبعاد أنشطة الحياة المدرسية‬
‫‪31‬‬ ‫الوثيقة ‪ :3‬أنشطة األندية التربوية ومجاالتها‬
‫‪31‬‬ ‫الوثيقة ‪ :4‬إجراءات تأسيس األندية التربوية بالمؤسسات التعليمية‬
‫‪32‬‬ ‫الوثيقة ‪ :5‬مشروع النظام الداخلي للنادي‬
‫‪33‬‬ ‫الوثيقة ‪ :6‬أنواع األندية التربوية من حيث موضوع االشتغال ووسائطه‬
‫‪35‬‬ ‫أنشطة الوضعية المهنية‪ :‬تشخيص وضعية األندية التربوية بمؤسسة التكوين التطبيقي‬
‫‪35‬‬ ‫بطاقة مقترحة لتشخيص وضعية األندية وأنشطة الحياة المدرسية على سبيل االستئناس‬
‫‪37‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬طرائق وتقنيات نأطير األندية التربوية وتنشيط أعمالها‬
‫‪37‬‬ ‫البطاقة المنهجية للوحدة الثانية‬
‫بطاقات تمهيدية للوحدة الثانية‬
‫‪38‬‬ ‫البطاقة ‪ :9‬التواصل في األندية التربوية‪ :‬أهدافه ووسائطه‬
‫‪39‬‬ ‫البطاقة ‪ :11‬تنشيط األندية التربوية‬
‫‪41‬‬ ‫البطاقة ‪ :11‬أساليب العمل‪ :‬وضع خطة عمل ألنشطة النادي‬
‫‪41‬‬ ‫البطاقة ‪ :12‬أساليب العمل‪ :‬إعداد مشروع وتدبيره‬

‫‪9‬‬
 ‫وثائق العمل في مجموعات‪ :‬ورشات الوحدة الثانية‬
‫‪42‬‬ ‫الوثيقة ‪ :7‬أساليب العمل‪ :‬التوافق على ميثاق العمل بين أعضاء النادي‬
‫‪43‬‬ ‫الوثيقة ‪ :8‬أساليب العمل‪ :‬أعضاء النادي يعملون جماعيا في فريق‬
‫‪44‬‬ ‫الوثيقة ‪ :9‬أساليب العمل‪ :‬البحث واالستقصاء‬
‫‪46‬‬ ‫الوثيقة ‪ :11‬أساليب العمل‪ :‬تدبير اتخاذ القرارات‬
‫‪47‬‬ ‫الوثيقة ‪ :11‬الحوار والتواصل مع المحيط‬
‫‪48‬‬ ‫الوثيقة ‪ :12‬استخدام الوسائط المتعددة وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫‪49‬‬ ‫أنشطة الوضعية المهنية‪ :‬تخطيط أنشطة إلنجازها في إطار األندية التربوية‪...‬‬
‫‪51‬‬ ‫بطاقة مقترحة لوضع تقرير عن تخطيط نشاط وإنجازه‪...‬‬
‫‪51‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مجاالت األندية التربوية وأمثلة من أنشطتها‬
‫‪51‬‬ ‫البطاقة المنهجية للوحدة الثالثة‬
‫بطاقات تمهيدية للوحدة الثالثة‬
‫‪52‬‬ ‫البطاقة ‪ :13‬مجاالت األندية التربوية‬
‫‪53‬‬ ‫البطاقة ‪ :14‬نادي المواطنة‬
‫‪54‬‬ ‫البطاقة ‪ :15‬نادي الصحة‬
‫‪55‬‬ ‫البطاقة ‪ :16‬نادي البيئة‬
‫‪56‬‬ ‫البطاقة ‪ :17‬نادي الفنون‬
‫‪57‬‬ ‫البطاقة ‪ :18‬نادي الثقافة‬
‫‪58‬‬ ‫البطاقة ‪ :19‬نادي التفتح العلمي‬
‫‪59‬‬ ‫البطاقة ‪ :21‬نادي التفتح المهني‬
‫وثائق العمل في مجموعات‪ :‬ورشات الوحدة الثانية‬
‫‪61‬‬ ‫الوثيقة ‪ :13‬أمثلة من أنشطة نادي المواطنة والسلوك المدني‬
‫‪61‬‬ ‫الوثيقة ‪ :14‬أمثلة من أنشطة نادي البيئة‬
‫‪62‬‬ ‫الوثيقة ‪ :15‬أمثلة من أنشطة نادي الثقافة والفنون‬
‫‪63‬‬ ‫الوثيقة ‪ :16‬أمثلة من أنشطة نادي العلوم‬
‫‪64‬‬ ‫الوثيقة ‪ :17‬أمثلة من أنشطة االنفتاح على المهن والمقاوالت‬
‫‪65‬‬ ‫الوثيقة ‪ :18‬أمثلة من أنشطة نادي تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫‪66‬‬ ‫أنشطة الوضعية المهنية‪ :‬إنجاز نشاط في إطار األندية التربوية‪...‬‬
‫‪67‬‬ ‫بطاقة مقترحة لوضع تقرير عن حصة تنشيط ناد من األندية التربوية بمؤسسة التطبيق‬
‫‪69‬‬ ‫المراجع‬

‫‪10‬‬
 ‫أوال‪ :‬اإلطار المنهجي والتنظيمي والتربوي لألندية‬
‫يستند اإلطار المنهجي والتنظيمي والتربوي إلى المذكرات والدالئل التي أصدرتها وزارة التربية الوطنية‬
‫لتفعيل األندية‪ ،‬وإلى الوثيقة اإلطار لمناهج تأهيل األساتذة المتدربين بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين‪،‬‬
‫إضافة إلى االستئناس بمعايير تأهيل هيئة التدريس ضمن مشروع المعايير الوطنية للتكوين األساس‬
‫والمستمر‪.‬‬
‫‪ .1‬المنطلقات‬
‫تقدم دالئل وزارة التربية الوطنية في موضوع األندية التربوية والحياة المدرسية مفاهيم وإجراءات‬
‫وطرائق إلحداث األندية التربوية وتفعيلها‪ ،‬وهو ما يشكل إطارا منهجيا وتنظيميا إلحداث األندية وهيكلتها‬
‫وتأطيرها على نحو ما هو مفصل في الوحدة األولى الحقا‪( .‬دليل األندية التربوية‪2119 ،‬؛ دليل الحياة‬
‫المدرسية‪2113 ،‬؛ دليل الحياة المدرسية‪ ،)2118 ،‬إضافة إلى المذكرات المرتبطة بتفعيل األندية (تفعيل‬
‫األندية التربوية في المؤسسات التعليمية ‪2111‬؛ التنشيط الثقافي والفني والرياضي بالمؤسسات التعليمية‬
‫‪2112‬؛ تفعيل أدوار الحياة المدرسية ‪2114‬؛ تنمية السلوك المدني بالمؤسسات التعليمية ‪2118‬؛ تفعيل‬
‫الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية ‪.)2111‬‬
‫ولتعزيز هذه المنطلقات‪ ،‬تم االستئناس بمعايير تأهيل هيئة التدريس ضمن مشروع المعايير الوطنية‬
‫للتكوين األساس والمستمر‪ ،‬وخاصة معيار "اإلسهام في مشروع المؤسسة وتنشيط الحياة المدرسية" الذي‬
‫يتضمن مؤشرات‪ ،‬منها أن األستاذ(ة) المتدرب(ة) ( يسهم في األنشطة بالمركز وأنشطة الحياة المدرسية‬
‫بمؤسسة التطبيق؛ يسهم في تنشيط ‪ 4‬حصص على األقل ضمن األندية التربوية بمؤسسة التطبيق؛ يعد تقريرا‬
‫عن مشروع مؤسسة التطبيق وأنشطة الحياة المدرسية بها؛ يسهم بفعالية في بلورة مشروع المؤسسة وتأطير‬
‫أنشطة الحياة المدرسية‪.)...‬‬
‫وباألضافة إلى ما سبق‪ ،‬فإن مجزوءة األندية ترتبط بالحياة المدرسية في مناهج التأهيل بالمراكز الجهوية‬
‫لمهن التربية والتكوين‪ ،‬قصد تمكين األساتذة المتدربين واألستاذات المتدربات من اإلسهام في إحداث األندية‬
‫التربوية وتأطيرها وتنشيطها لتحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‪ .‬وتبعا لذلك اعتمدت المجزوءة مدخل‬
‫الكفايات المهنية‪ ،‬وتنمية قدرات األستاذ(ة) المتدرب(ة) على إنجاز مهمات محددة في وضعيات مهنية وفق‬
‫المنطلقات الموضحة في الخطاطة بعده‪.‬‬
‫‪.5 .1‬‬ ‫‪.4 .1‬‬ ‫‪.3 .1‬‬ ‫‪.2 .1‬‬ ‫‪.1 .1‬‬
‫تحديد‬ ‫تحديد عدة انجاز‬ ‫وصف طرائق‬ ‫االنتقال من‬ ‫االنطالق من‬
‫إجراءات‬ ‫المجزوءة على‬ ‫وإجراءات‬ ‫الكفاية إلى‬ ‫الكفاية‬
‫التقويم‬ ‫أساس مبدأ‬ ‫وعمليات‬ ‫تحديد محاور‬ ‫المستهدفة في‬
‫التكوين بالتناوب‬ ‫التكوين في‬ ‫التكوين‬ ‫عدة التكوين‬
‫ضوء األهداف‬ ‫وأهدافه‬

‫‪11‬‬
‫أوال‪ :‬االنطالق من الكفاية المستهدفة‪ :‬تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من اإلسهام بفعالية في إحداث األندية‬
‫التربوية وتأطيرها وتنشيطها لتحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‪.‬‬

‫في سياق المشاريع المهنية والشخصية المرتبطة باألسهام في تأطير األندية التربوية‪ ،‬وبناء على تشخيص‬
‫وضعية األندية التربوية بمؤسسة التكوين التطبيقي‪ ،‬يخطط األستاذ(ة) المتدرب(ة)؛ بتنسيق مع فرق تأطير‬
‫األندية التربوية بالمؤسسة‪ ،‬نشاطا يقوم بتأطيره في إطار األندية بمؤسسة التطبيق؛ بحيث‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد مواطن القوة والضعف في تنشيط أندية الحياة المدرسية بمؤسسة التطبيق‪.‬‬
‫‪ ‬يخطط بتعاون مع زمالئه في التدريب نشاطا واحدا على األقل إلنجازه في إطار األندية التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز النشاط مع التالميذ والتلميذات بحضور زمالئه‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم تقريرا عن النشاط الذي أنجزه وفق تصميم متوافق عليه‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬االنتقال من الكفاية إلى تحديد محاور التكوين وأهدافه‬

‫األعمال التي يقوم بها األستاذ(ة)‬ ‫المهارة المطلوبة‬ ‫المهام المطلوبة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يشخص وضعية األندية وأنشطة الحياة المدرسية بمؤسسة‬
‫يشخص وضعية‬
‫تعليمية؛‬
‫األندية وأنشطة‬
‫‪ -‬يحدد مواطن القوة والضعف في تفعيل األندية التربوية‬ ‫مشخص(ة)‬
‫الحيــاة المدرسية‬
‫وأنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫بمؤسسة التطبيق‬
‫‪ -‬يبين نوع الفرص المتاحة والتحديات المطروحة‪.‬‬
‫‪ -‬يختار النادي الذي يود اإلسهام في تأطيره وتنشيط أعماله؛‬ ‫يخطط أنشطـــــة‬
‫‪ -‬يستثمر المفاهيم والمقاربات المعتمدة في األندية التربوية في‬ ‫إلنجازها في إطار‬
‫تخطيط نشاط إلنجازه في النادي الذي اختاره بتنسيق مع‬ ‫مخطط(ة)‬
‫األنديــة الترويــة‬
‫أستاذ(ة) التطبيق والفريق المؤطرللنادي؛‬ ‫بمؤسسة التطبيق‬
‫‪ -‬يعد النشاط الذي يعتزم إنجازه‪.‬‬
‫‪ -‬يعقد لقاءات وجلسات مع فريق التأطير والتالميذ والتلميذات‬
‫المنخرطين في النادي وفق جدولة زمنية محددة؛‬
‫‪ -‬ينظم أنشطة لفائدة المنخرطين والمنخرطات في النادي؛‬ ‫يؤطر أنشطة النادي‬ ‫مؤطر(ة)‬
‫‪ -‬يسهم في تأطير النادي وفق المقتضيات التنظيمية لألندية‬
‫التربوية وأنشطة الحياة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف آليات وتقنيات التواصل والتنشيط في إنجاز النشاط‬
‫الذي أعده مع المنخرطين والمنخرطات في النادي؛‬ ‫ينشط أعمال النادي‬ ‫منشط(ة)‬
‫‪ -‬يوظف تقنيات تركز على اإلسهام الفاعل للمنخرطين‬
‫والمنخرطات في إنجاز النشاط الذي أعده‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬وصف طرائق وإجراءات وعمليات التكوين في ضوء األهداف‬
‫تقدم البطاقات المقترحة في مدخل كل وحدة من وحدات المجزوءة وصفا للطرائق واإلجراءات‬
‫والعمليات التي سيتم بواسطتها إنجاز وضعيات التكوين؛ وذلك من حيث أهداف التكوين ومضامينه وأنشطته‬
‫ووسائله وأساليب تقويمه‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬اعتماد مقاربة قائمة على التكوين بالتناوب‬

‫تقوم هذه المقاربة على المراوحة بين التكوين بمؤسسة التطبيق من ناحية والتكوين بالمركز من ناحية‬
‫ثانية من خالل ممارسة أنشطة مهنية فعلية‪ ،‬مع أعطاء األولوية للتكوين التطبيقي العملي بالمؤسسات‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .2‬التصميم المنهجي للمجزوءة‬

‫تمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من اإلسهام بفعالية في إحداث األندية التربوية وتأطيرها‬

‫الكفاية‬
‫وتنشيطها لتحسين جودة الحياة المدرسية والتعلمات‪.‬‬
‫القدرة على تحديد مفهوم األندية التربوية ومبادئها وأهدافها؛‬ ‫‪‬‬
‫التمكن من تحديد المرجعيات المؤسسية والتربوية لألندية التربوية؛‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على اإلسهام في إحداث األندية التربوية وتأطيرها؛‬ ‫‪‬‬
‫التمكن من استخدام طرائق وتقنيات التواصل والتنشيط في تأطيراألندية التربوية؛‬ ‫‪‬‬
‫التمكن من استخدام طرائق وتقنيات تنمي المهارات الفكرية والمهارات النفسية‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف‬
‫االجتماعية للمتعلمين والمتعلمات المنخرطين في األندية التربوية؛‬
‫التمكن من التمييز بين األندية حسب مجاالت اشتغالها‬ ‫‪‬‬
‫تحليل وتكييف أمثلة من أنشطة األندية وترحمتها إلى أنشطة تطبيقية تستجيب‬ ‫‪‬‬
‫الجتهادات األستاذ(ة) واهتمامات المنخرطين في النادي التربوي‪.‬‬
‫اإلطار المفاهيمي والتشريعي والتنظيمي لألندية التربوية (مفهوم األندية ومبادئها‬ ‫‪‬‬
‫وأهدافها‪ ،‬المرجعيات المؤسسية والتربوية لألندية‪ ،‬المقاربات المعتمدة في األندية‬
‫المدرسية‪ ،‬إجراءات إحداث األندية التربوية وطرائق تأطيرها)‪.‬‬ ‫محتوى‬
‫طرائق وتقنيات تأطير األندية المدرسية وتنشيطها (طرق التواصل والتأطير والتنشيط؛‬ ‫‪‬‬ ‫المجزوءة‬
‫تقنيات االشتغال مع المتعلمات والمتعلمات في األندية المدرسية)‪.‬‬
‫مجاالت األندية التربوية وأمثلة من أنشطتها القايلة لالستثمار في التطبيقات العملية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقديم عروض تمهيدية في مستهل كل وحدة من وحدات المجزوءة‬ ‫‪‬‬

‫مناقشة تركز على كيفية االستثمار العملي لكل عرض تمهيدي‬ ‫‪‬‬ ‫طرأئق‬
‫اعمال ورشات للتدرب على األساليب واستثمار المفاهيم واألدوات المقترحة‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز‬
‫نقل الخبرة المكتسبة الى الممارسة المتعلقة بإنشاء األندية وتأطيرها وتنشيط أعمالها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المجزوءة‬
‫تقاسم األعمال و التجارب المنجزة في ورشة الضبط والتوجيه‬ ‫‪‬‬

‫مطبوع المجزوءة‬ ‫‪‬‬

‫قرص مدمج يضم الدالئل التي أعدتها وزارة التربية الوطنية في هذا الصدد‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل‬
‫مراجع من خزانة المركز‬ ‫‪‬‬
‫والدعائم‬
‫نماذج من أدوات تشخيص وضعية األندية المدرسية المنجزة‬ ‫‪‬‬
‫أوراق العرض "فليب شارب" أو السبورة لعرض أعمال األساتذة المتدربين‬ ‫‪‬‬

‫عند نهاية المجزوءة يجب أن يكون األستاذ(ة) المتدرب(ة) قادرا على أن‪:‬‬
‫‪ ‬يعرف كتابيا األندية التربوية ويحدد مرجعياتها وإجراءات إحداثها وتأطيرها‪.‬‬
‫‪ ‬يشخص كتابيا وضعية األندية التربوية في مؤسسة التطبيق‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ ‬يخطط نشاطا واحدا على األقل إلنجازه في إطار األندية التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬يعد تقريرا عن النشاط الذي أنجزه يبرز إسهامه في تأطير ناد تربويي وتنشيط أعماله‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ .3‬منهجية التأطير‬
‫يعتمد التأطير مقاربات منهجية مشتركة بين مجزوءات دعم جودة التكوين من أجل تعلم أفضل‪ ،‬ولكنه‬
‫يركز بكيفية خاصة على المكونات المنهجية اآلتية للتأطير والتدريب‪:‬‬
‫‪ -‬عروض ومناقشات‪ :‬التمهيد لكل وحدة بعروض يقدمها األستاذ(ة) المؤطر(ة) انطالقا من استثمار‬
‫البطاقات المقترحة واالجتهاد في إثرائها بما يراه مالئما لحاجات المتدربين والمتدربات ومتطلبات‬
‫تأهيلهم‪ ،‬مع إعطاء وقت كاف لمناقشة ما تم تقديمه والتثبت من استيعابه (حوالي ساعتين‪ :‬عروض‬
‫ومناقشة)‪.‬‬
‫‪ -‬أعمال في مجموعات‪ :‬تدارس ثم تقاسم ومناقشة‪ ،‬بحيث يتم تدارس وثائق العمل المقترحة في‬
‫مجموعات وتقاسم نتائج أعمال المجموعات ومناقشتها مع إبداء المالحظات والتساؤالت المتعلقة بكل‬
‫وثيقة (حوالي ساعتين)‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة ممهننة‪ :‬استثمار كل مجموعة لوثائق العمل التي تم تدارسها قصد تخطيط نشاط تعتزم كل‬
‫مجموعة إنجازه خالل التدريب في مؤسسات التطبيق‪( .‬يمكن تشكيل كل مجموعة من المتدربين‬
‫والمتدربات المعينين في مؤسسة واحدة للتدريب لتيسير إنجاز النشاط بكيفية تشاركية قائمة على‬
‫التكوين التعاوني إن أمكن)‪.‬‬
‫‪ -‬نقل الخبرة المكتسبة الى الممارسة بالتدرب على تشخيص وضعية األندية بمؤسسة التطبيق ووضع‬
‫خطة عمل إلنشاء ناد جديد أو خطة إلنجاز نشاط في ناد من األندية المفعلة بتنسيق مع أستاذ التطبيق‬
‫والفرق المؤطرة لألندية‪ ،‬وتوثيق وقائع األنشطة المنجزة أثناء التدريب في مؤسسات التطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬تقاسم أنشطة الوضعيات المهنية في مجال تنشيط األندية والحياة المدرسية في ورشة الضبط والتوجيه‬
‫قصد تقاسم المنجزات ومناقشتها لتعميقها وتبادل الرأي في سبل وطرائق تحسينها‪.‬‬
‫‪ .4‬التقويم‬
‫‪ -‬تشخيص تمهيدي يتناول تمثالت المتدربين والمتدربات وتجاربهم ومواقفهم بخصوص األندية التربوية‬
‫وأنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ -‬تقويم مواكب ألعمال المجموعات قصد التثبت من استعمال المفاهيم ووضع أدوات التشخيص وتخطيط‬
‫إنشاء ناد أو تأطير أنشطة ناد من األندية القائمة في المؤسسة بكيفية تسير في اتجاه تحقيق أهداف‬
‫التكوين؛‬
‫‪ -‬تقويم الحصيلة من خالل تشخيص األساتذة المتدربين لوضعية األندية واإلسهام في إنشائها وتأطيرها‬
‫وتنشيطها وتقاسم المنجزات في ورشة الضبط والتوجيه‪.‬‬
‫‪ .1‬الغالف الزمني للتكوين بالمجزوءة‬
‫‪ -‬الصيغة األولى‪ :‬حوالي ‪ 18‬ساعة (‪ 6‬ساعات لكل وحدة‪ :‬ساعتان للعروض والمناقشة؛ ساعتان لتدارس‬
‫الوثائق‪ ،‬ساعتان لألنشطة الممهنة تتناول تخطيط األعمال التي سيتم إنجازها في مؤسسة التطبيق)‪.‬‬
‫‪ -‬الصيغة الثانية‪ :‬حوالي ‪ 12‬ساعة (‪ 4‬ساعات لكل وحدة‪ :‬ساعتان للعروض والمناقشة؛ ساعتان لتدارس‬
‫الوثائق وتخطيط األعمال المزمع إنجازها في مؤسسة التطبيق)‪.‬‬

‫‪15‬‬
16
 

17
18
 ‫الوحدة األولى‪ :‬اإلطار المفاهيمي والتشريعي والتنظيمي لألندية التربوية‬

‫البطاقة المنهجية للوحدة األولى‬

‫(استكشاف تمهيدي‪ ،‬عرض ومناقشة‪ ،‬تدارس الوثائق في مجموعات‪ ،‬تحضير أنشطة مهنية)‬
‫* ما بين ‪ 4‬و ‪ 6‬ساعات بحسب الغالف الزمني المتاح *‬

‫يحدد األستاذ(ة) المتدرب(ة) مفهوم األندية التربوية ومبادئها وأهدافها‬ ‫‪‬‬

‫يحدد المرجعيات المؤسسية والتربوية لألندية التربوية‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف‬

‫يتمكن من استخدام إجراءات إحداث األندية التربوية وطرائق تأطيرها‬ ‫‪‬‬

‫مفهوم األندية المدرسية وأهدافها ومبادئها‬ ‫‪‬‬

‫المرجعيات المؤسسية والتربوية لألندية التربوية‬ ‫‪‬‬

‫مضامين‬
‫المقاربات المعتمدة في األندية المدرسية‬ ‫‪‬‬ ‫الوحدة‬
‫خطوات ومساطر إنشاء ناد مدرسي وتأطيره وتقويم أنشطته‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الحصة األولى‪ :‬اسئلة تمهيدية الستكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات وتجاربهم‬

‫بخصوص األندية التربوية‪ ،‬قبل أن يقدم األستاذ(ة) المكون(ة) عرضا يستثمر المفاهيم‬
‫والمقاربات المقترحة بالبطاقات (‪ ،)8-1‬تليه مناقشة موسعة لمضامين العرض المقدم‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬تدارس وثائق العمل المقترحة في مجموعات‪ ،‬ثم تقاسم النتائج المتوصل‬ ‫‪‬‬

‫إليها مع إبداء المالحظات والمقترحات‪:‬‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ :1‬تحليل مفاهيم تتعلق بمجاالت األندية المدرسية (المجموعة ‪)1‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :2‬أبعاد أنشطة الحياة المدرسية (مج ‪)2‬‬ ‫الطرائق‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :3‬أنشطة األندية التربوية ومجاالتها (مج ‪)3‬‬ ‫والوثائق‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :4‬إجراءات تأسيس األندية التربوية بالمؤسسات التعليمية (مج ‪)4‬‬ ‫واألنشطة‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :5‬مشروع النظام الداخلي للنادي (م ‪)5‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :6‬أنواع األندية التربوية من حيث موضوع االشتغال ووسائطه (مج ‪)6‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة ممهننة (تشخيص وضعية األندية وأنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪‬‬

‫بمؤسسة تعليمية؛ وتحديد مواطن القوة والضعف في تفعيلها وكذا نوع الفرص المتاحة‬
‫والتحديات المطروحة)‪ .‬وفي حال عدم توفر الوقت يتم تكليف المتدربين والمتدربات‬
‫باستكمالها بعد استهالل تخطيطها في الحصة الثانية‪.‬‬

‫التثبت من قدرة األستاذ المتدرب في نهاية الوحدة على أن‪:‬‬

‫التقويم والدعم ‪ ‬يحدد كتابيا مفهوم األندية ومرجعياتها التنظيمية والتربوية ومقتضيات إحداثها؛‬
‫‪ ‬يضع خطة لتشخيص وضعية األندية في مؤسسة التطبيق؛‬
‫‪ ‬يقترح خطة إلحداث ناد تربوي وفق المفاهيم واإلجراءات المتضمنة في الوحدة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫التمهيد‪ :‬استكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات وتجاربهم بخصوص األندية التربوية في حياتهم الدراسية‪.‬‬

‫البطاقة ‪ :1‬نحو مفهوم لألندية التربوية‬

‫النادي التربوي إطار تنظيمي وآلية منهجية وعملية لـمزاولة وتفعيل أنشطة الحياة الـمدرسية التي‬
‫تنظمها الـمؤسسة بتعاون مع الشركاء وبإسهام فاعل من الـمتعلـمين والمتعلمات‪.‬‬
‫ويتشكل النادي من مجموعة من الـمتعلـمين والمتعلمات‪ ،‬ينتمون لمستويات دراسية مختلفة‪ ،‬تجمعهم‬
‫صفة الـميل الـمشترك لـمجاالت األنشطة التي يشتغل عليها النادي‪ ،‬بحيث يقبلون على االنخراط‬
‫التلقائي والفعلي في إنجازها‪ ،‬تحت إشراف تربوي‪ ،‬بما يتيح لهم تنمية مجموعة من الخبرات والـميول‬
‫والقيم والكفايات‪ ،‬في جو يسوده الشعور باالنتماء‪ ،‬وتقبل االختالف‪ ،‬والتطوع‪ ،‬والـمبادرة‪ ،‬والعمل‬
‫الجماعي‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والتضامن‪...‬‬
‫وهو كذلك فضاء لتبادل وتعميق الخبرات والتعلـمات‪ ،‬وربطها بالواقع الـمحلي واآلني‪.‬‬
‫مديرية الـمناهج والحياة الـمدرسية‪ . )2119( .‬دليل األندية التربوية‪ .‬ص ‪.4‬‬

‫النادي التربوي آلية لتفعيل أنشطة الحياة الـمدرسية‪ ،‬وهو مجموعة "متجانسة" من الـمتعلمين‪ ،‬من‬
‫مختلف الـمستويات الدراسية‪ ،‬تجمعهم صفة الـميل الـمشترك لألنشطة محور اشتغال النادي‪ ،‬بحيث‬
‫يقبلون على االنخراط التلقائي والفعلي في إنجازها‪ ،‬تحت إشراف تربوي‪ ،‬بما يتيح لهم تكوين مجموعة‬
‫من الخبرات والكفايات التربوية‪ ،‬في جو يسوده الشعور باالنتماء‪ ،‬وقبول االختالف‪ ،‬والتطوع‪،‬‬
‫والـمبادرة‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والتضامن‪...‬‬
‫والنادي التربوي فضاء لتبادل وتعميق الخبرات والتعلـمات‪ ،‬وربطها بالواقع الـمحلي واآلني‪ .‬يتوارى في‬
‫مجاله ذاك الـمتعلـم الـمتقبل للـمعلومات بشكل سلبي‪ ،‬ليحل محله الـمتعلـم الـمشارك والـمبادر‪.‬‬
‫مديرية الـمناهج والحياة الـمدرسية‪ . )2118( .‬دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ‪.177‬‬

‫يقدم الدليالن مفهوما متجانسا لألندية يقوم على العناصر األساس اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬األندية إطار تنظيمي وآلية منهجية لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬األندية فضاء تربوي ينخرط فيه متعلمون ومتعلمات تجمعهم ميول وأهداف مشتركة؛‬
‫‪ ‬األندية عمل تشاركي يؤطره فاعلون تربويون من إداريين وأساتذة ومتعلمين وشركاء؛‬
‫‪ ‬األندية فضاء للتبادل والتفاعل والعمل المشترك ضمن أنشطة الحياة المدرسية؛‬
‫‪ ‬األندية إطار مؤسسي منظم تضبطه معايير وأهداف ومقتضيات تربوية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫البطاقة ‪ :2‬أهداف األندية التربوية ومبادئها‬
‫(مديرية الـمناهج والحياة الـمدرسية‪ . )2119( .‬دليل األندية التربوية‪ .‬ص ص ‪)6-5‬‬

‫‪ ‬أهداف األندية التربوية‬

‫تقوية الشعور باالنتماء إلى الجماعة والـمؤسسة والـمجتمع؛‬ ‫‪‬‬

‫دعم الـمبادرة الفردية‪ ،‬والتربية على العمل الجماعي؛‬ ‫‪‬‬

‫إذكاء روح التعلـم التعاوني والعمل الجماعي والتثقيف بالنظراء (التربية باألقران)؛‬ ‫‪‬‬

‫التربية على إبداء الرأي‪ ،‬واحترام الرأي اآلخر‪ ،‬وقبول االختالف؛‬ ‫‪‬‬

‫تنمية الشخصية واالتجاهات والقيم والكفايات؛‬ ‫‪‬‬

‫صقل الـميول والـمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب؛‬ ‫‪‬‬

‫معالجة ظواهر االختالل واالنحراف‪ ،‬وتنمية السلوكات والعالقات السليمة؛‬ ‫‪‬‬

‫استثمار التعلـمات في الحياة العملية‪ ،‬وتوظيفها في وضعيات اندماجية؛‬ ‫‪‬‬

‫التمرن على تحمل الـمسؤولية والـممارسة الديمقراطية؛‬ ‫‪‬‬

‫تنمية مهارات التواصل وقيم الحوار وتبادل األخذ والعطاء؛‬ ‫‪‬‬

‫تنمية قدرات التنظيم والتدبير والبرمجة والتقويم‪ ،‬ومهارات العمل في مجموعات؛‬ ‫‪‬‬

‫تعزيز االنفتاح على الـمحيط الخارجي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬مبادئ األندية التربوية‬

‫يقوم مفهوم النادي على جملة من المبادئ التي يمكن إجمالها فيما يأتي‪:‬‬
‫الدور المركزي للتالميذ والتلميذات في إحداث النادي وهيكلته وتدبير أنشطته وتقويم أعماله‪..‬‬ ‫‪‬‬

‫حرية اختيار األنشطة التي تستجيب للحاجات والميول‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنوع أنشطة النادي بكيفية تستجيب لتنوع الحاجات والميول والمواهب والتطلعات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حرية االنخراط في النادي بغض النظر عن االنتماء لقسم أو مستوى معين‪ ،‬ووجوب االنضباط‬ ‫‪‬‬

‫لنظامه وميثاقه؛‬
‫النادي فضاء مشترك بين المعنيين به والمنخرطين فيه‪ ،‬يتم تدبيره وتنشيطه وفق مقاربة تشاركية‬ ‫‪‬‬

‫لتوزيع األدوار والمسؤوليات والمهام القابلة للتعديل‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫البطاقة ‪ :3‬المرجعيات المؤسسية لألندية التربوية‬

‫‪ ‬األندية التربوية قبل إقرار الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬

‫عرفت المدرسة المغربية اجتهادات متنوعة ومتفاوتة في إحداث األندية التربوية وتفعيل أنشطة التفتح‪.‬‬
‫من ها ما أنجز في إطار اجتهاد المؤسسات ومبادراتها الخاصة في تنشيط الحياة المدرسية‪ ،‬ومنها ما أنجز في‬
‫إطار أنشطة جمعية تنمية التعاون المدرسي وجمعية الرياضة المدرسية أو في إطار التعاون الدولي أو‬
‫الشراكة مع جمعيات وطنية فاعلة في التنشيط التربوي والثقافي‪.‬‬

‫‪ ‬األندية التربوية وأنشطة التفتح بعد إقرار الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫‪ ‬أرسى الميثاق الوطني للتربية والتكوين مرجعية واضحة ألنشطة الدعم التربوي وأنشطة التفتح ضمن‬
‫األنشطة المدرسية "المادة ‪ ."116‬حيث حدد إطارها في القسم المحلي من البرنامج في صيغة أنشطة‬
‫واختيارات (تعرضها المدرسة على اآلباء والمتعلمين‪ ،)..‬وحدد غالفها الزمني (حوالي ‪ 15‬في المائة‬
‫من مدة التكوين) وفصل مجاالتها (تخصص إما لساعات الدعم البيداغوجي ‪ ...‬أو ألنشطة مدرسية‬
‫موازية وأنشطة للتفتح ‪.)...‬‬
‫‪ ‬أعطى مرسوم النظام األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي مرجعية تشريعية لألنشطة‬
‫المدرسية تبعا لمقتضيات الميثاق في هذا الباب‪ ،‬فقد أناط المرسوم بالمجلس التربوي مهام إعداد وتتبع‬
‫وتقويم (األنشطة الداعمة والموازية ‪ ...‬واألنشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية)‬
‫"المادة ‪."23‬‬
‫‪ ‬أرسى الميثاق والمرسوم اإلطار التشريعي والتنظيمي لألنشطة المدرسية التي ينجز جلها ضمن‬
‫األندية التربوية‪ ،‬وواكبت دالئل الحياة المدرسية ومشروع المؤسسة والمذكرات المتعلقة بها مقتضيات‬
‫الميثاق الوطني والمرسوم مقدمة مفاهيم وتوجيهات ومقاربات لتفعيل األنشطة المدرسية التي تشمل‬
‫إحداث األندية وتفعيلها‪.‬‬
‫‪ ‬تتجلى أهم الدالئل والمذكرات المتعلقة بتفعيل األندية وأنشطة الحياة المدرسية فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ ‬المذكرة ‪ 42‬حول تفعيل األندية التربوية في المؤسسات التعليمية‪ .‬أبريل ‪.2111‬‬
‫‪ ‬المذكرة ‪ 137‬حول التنشيط الثقافي والفني والرياضي بالمؤسسات التعليمية‪ .‬أكتوبر ‪.2112‬‬
‫‪ ‬دليل الحياة المدرسية ‪.2113‬‬
‫‪ ‬المذكرة ‪ 87‬حول تفعيل أدوار الحياة المدرسية‪ .‬يوليوز ‪.2113‬‬
‫‪ ‬مشروع المؤسسة لتفعيل الحياة المدرسية وتحسين جودة التعلمات‪ :‬دليل مرجعي‪.2118 .‬‬
‫‪ ‬دليل الحياة المدرسية‪.2118 .‬‬
‫‪ ‬المذكرة ‪ 19‬حول تنمية السلوك المدني بالمؤسسات التعليمية‪ .‬فبراير ‪.2118‬‬
‫‪ ‬المذكرة ‪ 121‬حول تفعيل مشروع المؤسسة في إطار البرنامج االستعجالي‪ .‬غشت ‪.2119‬‬
‫‪ ‬دليل األندية التربوية‪.2119 .‬‬

‫‪22‬‬
 ‫البطاقة ‪ :4‬المرجعيات التربوية لألندية‪ :‬الحياة المدرسية‬
‫(مديرية الـمناهج والحياة الـمدرسية‪ . )2118( .‬دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪)6-5‬‬

‫تشكل األندية التربوية آلية منهجية لتفعيل أنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬وقد تم تخصيص مجزوءة مستقلة لالرتقاء‬
‫بالتدريس وأنشطة الحياة المدرسية‪( .‬المجزوءة ‪ .)6‬ونكتفي في هذا السياق بمقومات تفعيل أنشطة الحياة‬
‫المدرسية وأهدافها العامة باعتبارها مرجعية تربوية لألندية المدرسية‪.‬‬
‫‪ ‬مقومات أنشطة الحياة المدرسية (ص ص ‪)21-21‬‬
‫‪ ‬إعمال الفكر والقدرة على الفهم والتحليل والنقاش الحر؛ وإبداء الرأي واحترام الرأي اآلخر؛‬
‫‪ ‬التربية على الممارسة الديمقراطية وتكريس النهج الحداثي والديمقراطي؛‬
‫‪ ‬ضمان النمو المتوازن عقليا ونفسيا ووجدانيا وحسيا حركيا؛‬
‫‪ ‬تنمية الكفايات والمهارات والقدرات الكتساب المعارف وبناء المشاريع الشخصية؛‬
‫‪ ‬تكريس المظاهر السلوكية اإليجابية‪ ،‬والتحلي بحسن السلوك أثناء التعامل مع كافة الفعلين في الحياة‬
‫المدرسية؛‬
‫‪ ‬االستمتاع بحياة التلمذة‪ ،‬وبالحق في عيش مراحل الطفولة والمراهقة والشباب من خالل المشاركة‬
‫الفاعلة في مختلف أنشطة الحياة المدرسية وتدبيرها؛‬
‫‪ ‬جعل المتعلم في قلب االهتمام والتفكير والعمل؛‬
‫‪ ‬جعل المدرسة فضاء خصبا يساعد على إنماء الطاقات اإلبداعية والمواهب في مختلف المجاالت؛‬
‫‪ ‬تنشيط المؤسسة ثقافيا وعلميا ورياضيا وفنيا وإعالميا‪...‬؛‬
‫‪ ‬االعتناء بكل فضاءات المؤسسة وجعلها قطبا جذابا وفضاء مريحا‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد المقاربة التشاركية ومقاربتي الجودة والتقييم‪ ،‬والتدبير بالنتائج وبالمشاريع؛‬
‫‪ ‬انفتاح المؤسسة على محيطها االجتماعي والثقافي واالقتصادي‪.‬‬
‫‪ ‬األهداف العامة ألنشطة الحياة المدرسية ( ص ‪)29‬‬
‫‪ ‬تنمية القيم واالتجاهات والـميول والـمهارات وأساليب التفكير؛‬
‫‪ ‬تمكين الـمتعلمين من بناء شخصيتهم معرفيا ووجدانيا ومهاريا؛‬
‫‪ ‬تمكينهم من التعرف على ذواتهم وميوالتهم وإمكاناتهم؛‬
‫‪ ‬إظهار طاقاتهم وميوالتهم ومواهبهم وإشباع حاجاتهم؛‬
‫‪ ‬ترسيخ حس الـمبادرة واالبتكار لديهم؛‬
‫‪ ‬إعدادهم للحياة االجتماعية؛‬
‫‪ ‬تمكينهم من حسن تدبير أوقات الفراغ؛‬
‫‪ ‬إعدادهم للـمواطنة الـمسؤولة‪ ،‬وذلك بتعريفهم واجباتهم ومسؤولياتهم؛‬
‫‪ ‬تحسيسهم بأسس ومبادئ الديمقراطية‪ ،‬وتعويدهم على ممارستها في الحياة الـمدرسية؛‬
‫نواح أخرى؛‬
‫ٍ‬ ‫نواح‪ ،‬ويتبعهم في‬
‫ٍ‬ ‫‪ ‬تنمية سمة القيادة لديهم‪ ،‬وذلك بأن يقود الـمتعلم زمالءه في‬
‫‪ ‬ترسيخ السلوك السوي لديهم‪ ،‬والتصدي للسلوكات الالمدنية‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫البطاقة ‪ :5‬المقاربات المعتمدة في األندية المدرسية‬
‫"ألف‪)"ALEF -‬‬ ‫(وزارة التربية الوطنية‪ .2118 .‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التربوية وتفعيلها‪ .‬مشروع‬

‫‪ ‬مقاربة التثقيف بالنظير‬

‫النظير أو القرين شخص متكافئ مع أفراد مجموعته من حيث السن‪ ،‬واالنتماء االجتماعي الثقافي والمهني‪.‬‬
‫وتتجلى مقاربة التثقيف بالنظير قيام تالميذ نظراء بتأطير زمالئهم في األندية التربوية سواء عن طريق‬
‫االنتخاب أم االختيار القائم على معايير محددة ومقبولة‪ ،‬وذلك وفق مقاربة تواصلية أساسها الحوار بين‬
‫النظراء وتبادلهم للمعارف والخبرات؛ مما يكنهم من تناول موضوعات وقضايا متنوعة دون حرج أو‬
‫رقابة صارمة‪ .‬ويتلقى المثقف النظير تكوينا في تقنيات التواصل والتنشيط وتأطير األندية‪ ،‬ليقوم بأدوار‬
‫توجيه األقران لتخطيط األنشطة وإنجازها‪ .‬ويمكن إنجاز هذه المقاربة بصيغ عديدة تتراوح ما بين التوجيه‬
‫المنظم من قبل األطر المشرفة على النادي وبين اإلشراف العام الذي يترك للتالميذ حرية كاملة في أختيار‬
‫األنشطة وإنجازها وتقويمها‪.‬‬
‫‪ ‬المقاربة التشاركية‬
‫تقوم على إشراك المنخرطين في النادي والمؤطرين له في كافة المراحل وفي اتخاذ المبادرات وتنفيذها‪،‬‬
‫وفي التدبير التشاركي لشؤون النادي واستعمال كل اإلمكانات المادية واألدبية المتوافرة‪.‬‬
‫‪ ‬المقاربة الحقوقية‬
‫تقوم المقاربة الحقوقية على التربية المدنية الحقوقية المتمثلة في التمتع بالحقوق وأداء الواجبات‪ ،‬وذلك‬
‫ببرمجة مشاريع النادي وأنشطته على أساس المرجعية الكونية لحقوق اإلنسان‪ ،‬والحرص خالل العمل‬
‫والتدبير‪ ،‬على المساواة وعدم الميز‪ ،‬والمشاركة وعدم اإلقصاء‪ ،‬واإللزامية والمسؤولية‪.‬‬
‫‪ ‬مقاربة اإلنصاف ومقاربة النوع االجتماعي‬
‫ترتكز هذه المقاربة على الوعي بقيمة المساواة بين الجميع‪ ،‬وعدم التمييز بين الذكور واإلناث في مختلف‬
‫األنشطة‪ ،‬و توزيع األدوار على أساس تكافؤ الفرص بين الجنسين من مختلف األعمار‪ ،‬وتيسير الوصول‬
‫إلى المعرفة والموارد‪ ،‬والمشاركة في اتخاذ القرارات لإلناث والذكور على قدم المساواة‪.‬‬
‫‪ ‬مقاربة المشروع‬
‫مقاربة تمكن المتعلمين والمتعلمات من بلورة مشاريع من أجل اكتساب الثقة بالنفس‪ ،‬واالستقاللية في‬
‫الرأي‪ ،‬والقدرة على التفاوض واتخاذ القرار‪ ،‬فضال عن القدرة على التخطيط وتنظيم األنشطة المرغوب‬
‫فيها داخل المؤسسة التعليمية‪ ،‬وتطوير إمكانات البحث عن موارد مالية أو مادية إلنجاح المشروع؛‪.‬‬
‫‪ ‬مقاربة الجودة‬
‫العمل وفق معايير ومؤشرات للجودة‪ ،‬والقيام بالتتبع والتقويم بكيفية منتظمة لتطوير أنشطة النادي‬
‫وترشيدها بناء على المعايير والمؤشرات المعتمدة‪ .‬ويشكل التقويم المستمر آلية لالرتقاء بالنادي وأنشطته‪.‬‬
‫‪ ‬مقاربة التركيز على كفايات ومجاالت ال تحظى بالعناية الكافية في المواد الدراسية‬
‫يتم التركيز في أنشطة األندية على كفايات وموضوعات ال تعالجها المواد الدراسية بكيفية مفصلة‪ ،‬وذلك‬
‫مثل الكفايات النفسية االجتماعية أو المهارات الحياتية التي تشمل التواصل‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬والثقة‬
‫بالنفس‪ ،‬واتخاذ القرار‪ ،‬وحل المشكالت‪ ،‬والممارسة الديموقراطية‪ ،‬وتدبير االختالف‪ ،‬والمواطنة والسلوك‬
‫المدني‪ .‬مع االنفتاح على معالجة موضوعات وقضايا مستقلة عن البرامج الدراسية أو تشكل امتدادا لها‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫البطاقة ‪ :6‬إجراءات تأسيس األندية التربوية بالمؤسسات التعليمية‬
‫(دليل األندية التربوية‪ .‬ص ص ‪14-12‬؛ دليل الحياة المدرسية‪.‬ص ‪)179‬‬

‫الـمرحلة األولى‪ :‬اإلخبار‬

‫تحدد اإلدارة‪ ،‬بتنسيق مع الـمجلس التربوي ومجلس التدبير‪ ،‬الصيغة التي ستعتمدها إلحداث األندية‬ ‫‪‬‬

‫(صيغة النادي الوحيد ‪ /‬صيغة الناديين ‪ /‬صيغة تعدد األندية)؛‬

‫تقوم اإلدارة في بداية السنة‪ ،‬وبتنسيق مع الـمجلس التربوي‪ ،‬بتحديد مجاالت األنشطة ذات األولوية‬ ‫‪‬‬

‫بناء على االستشارات واإلمكانات؛‬

‫تعلن اإلدارة لعموم التالميذ واألطر العاملة بالـمؤسسة عن عزم هذه األخيرة إحداث أندية تربوية‬ ‫‪‬‬

‫حسب الصيغ والـمجاالت الـمحددة‪ ،‬مع ترك الحرية للـمعنيين القتراح مجاالت أخرى تتناسب‬
‫وميوالتهم واهتماماتهم؛‬
‫تنظم اإلدارة اجتماعا بحضور كافة العاملين لتقديم وتدارس تدابير إحداث وتفعيل األندية التربوية؛‬ ‫‪‬‬

‫تحدد اإلدارة الشروط العامة إلحداث األندية‪ ،‬والـمسطرة الـمعمول بها‪ ،‬وكذا آجال تقديم الـمقترحات‬ ‫‪‬‬

‫في هذا الشأن‪ ،‬وتضعها رهن إشارة الفئات الـمعنية‪.‬‬

‫الـمرحلة الثانية‪ :‬اعتماد األندية‬
‫تتلقى إدارة الـمؤسسة مقترحات األندية التربوية الـمراد إحداثها‪ ،‬والـمقدمة بمبادرات من الـمتعلـمين‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫أو من األطر التربوية أو اإلدارية‪ ،‬على شكل بطاقات تقنية‪ ،‬أو مشاريع متكاملة؛‬
‫تتم دراسة هذه الـمقترحات بتنسيق من مجلس التدبير والـمجلس التربوي‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫في حالة غياب مبادرات‪ ،‬تحدث اإلدارة أندية حسب الصيغ والـمجاالت الـمحددة؛‬ ‫‪‬‬

‫تعمل اإلدارة بعد ذلك‪ ،‬بتنسيق من الـمجلس التربوي على تحديد األندية الـمعتمدة‪ ،‬واختيار منسقيها‬ ‫‪‬‬

‫من بين أطر الـمؤسسة ممن تتوفر فيهم الشروط الـمناسبة لإلشراف على األندية وتأطير أنشطتها‪:‬‬
‫الـمرحلة الثالثة‪ :‬تشكيل وهيكلة األندية‬
‫يُفتح االنخراط في كل ناد على حدة‪ ،‬حسب الشروط الموضوعة ؛‬ ‫‪‬‬

‫يعقد منخرطو كل ناد على حدة‪ ،‬جمعا عاما النتخاب أعضاء الـمكتب الـمسير بطريقة ديموقراطية؛‬ ‫‪‬‬

‫يتولى األعضاء الـمنتخبون فيما بينهم تشكيل الـمكتب الـمسير بطريقة ديموقراطية (تحديد رئيسه‬ ‫‪‬‬

‫ومساعده‪ ،‬ومنسقي اللجان الوظيفية‪ ،‬ومساعديهم‪ ،‬تشكيل فرق العمل وتعيين منسقيها ومساعديهم‪.‬‬
‫الـمرحلة الرابعة‪ :‬تشكيل لجنة التنسيق‬
‫في حالة تعدد األندية بالـمؤسسة‪ُ ،‬تشكل لجنة تضم جميع الـمشرفين على األندية التربوية بها‪ ،‬وتتولى‬ ‫‪‬‬

‫التنسيق فيما بين هذه األندية‪.‬‬

‫المرحلة الخامسة‪ :‬إخبار الـمصالح اإلقليمية والجهوية والمركزية‬
‫تخبر الـمؤسسة الـمصالح اإلقليمية بواسطة رسالة مرفقة بنسخ من محضر التأسيس‪ ،‬كما تقوم‬ ‫‪‬‬

‫النيابات اإلقليمية بإخبار األكاديميات‪ ،‬والتي تعمل بدورها على إخبار الـمصالح الـمركزية الـمعنية‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫البطاقة ‪ :7‬تأطير األندية التربوية وتنظيمها‬
‫(دليل األندية التربوية‪ .‬ص ص ‪)16-15‬‬

‫‪ ‬تأطير األندية التربوية‬

‫‪ ‬يسهر منسق(ة) كل ناد بإشراف الـمدير(ة) على تشكيل لجنة النادي بعضوية األطر اإلدارية‬
‫والتربوية التي تنخرط في تأطير أنشطة األندية؛‬
‫‪ ‬تقوم لجنة كل ناد بتحديد مجاالت األنشطة التي سيشملها النادي مع مراعاة إمكانات الـمؤسسة‬
‫ومواردها في تنويع األنشطة لتستجيب لتنوع الـميول والـمواهب؛‬
‫‪ ‬تعد كل لجنة خطة عمل تحدد األهداف العامة للنادي مترجمة إلى النتائج الـمنتظرة من أنشطته‪،‬‬
‫ومجاالت األنشطة التي سيشملها النادي لتحقيق النتائج الـمنتظرة‪ ،‬والـمؤطرين الـمكلفين بتأطير كل‬
‫نشاط‪ ،‬والجدولة الزمنية إلنجاز األنشطة؛‬
‫‪ ‬يتدارس مجلس التدبير خطة العمل التي أعدتها كل لجنة لتعميقها والـمصادقة عليها‪ ،‬ويدرجها ضمن‬
‫مشروع الـمؤسسة؛‬
‫‪ ‬يقوم منسق(ة) كل ناد‪ ،‬تحت إشراف الـمدير(ة)‪ ،‬بدعم ومواكبة وتتبع سير إنجاز األنشطة‪ ،‬وذلك‬
‫بإعداد تقارير واستعمال مؤشرات لوحة القيادة لتوضيح سير اإلنجاز ومدى التقدم في اتجاه تحقيق‬
‫النتائج الـمنتظرة؛‬
‫‪ ‬ينسق المدير(ة) إسهام كافة األساتذة في تأطير أنشطة األندية وفق قدراتهم وميولهم؛‬
‫‪ ‬يقوم مكتب النادي بوضع برنامج األنشطة وتحديد مؤطر معين لكل نشاط من أنشطة التفتح‪ ،‬ويمكن‬
‫للمؤطر اإلسهام في تنشيط أعمال ناد أو أكثر؛‬
‫‪ ‬يشرك مكتب النادي القيمين على الـمكتبات في تأطير أنشطة األندية الثقافية‪ ،‬والتنسيق مع مختلف‬
‫الفاعلين بالـمؤسسة ألن لهم دورا محوريا في التنشيط بحكم مهامهم‪ ،‬وعليهم إعداد برامج عملهم‬
‫وتقديمها للـمجلس التربوي؛‬
‫‪ ‬يستعين مكتب النادي بذوي الخبرة والتجربة من الحراس العامين والـمقتصدين ومحضري‬
‫الـمختبرات لتأطير أنشطة األندية‪ ،‬خاصة وأن مهامهم ال تستغرق مدة العمل اليومي الرسمي؛‬
‫‪ ‬يسهر المدير على جلب الشركاء وجمعيات الـمجتمع الـمدني لإلسهام في تأطير مجال من مجاالت‬
‫التفتح‪ ،‬وذلك في إطار اتفاقيات للتعاون وبحضور الـمؤطر الـمكلف بمجال النشاط؛‬
‫‪ ‬تراجع إدارة المؤسسة حاالت األساتذة في وضعية فائض‪ ،‬ليسهم في تنشيط األندية وتأطيرها من له‬
‫تجربة في ذلك‪ ،‬وليلتحق بالقسم من ال يتوفر على هذه التجربة ليخفف حصص أستاذ(ة) يمكنه‬
‫اإلسهام بفعالية في هذا الـمجال؛‬
‫‪ ‬يمكن االستعانة بأشخاص مصادر يستضيفهم الـمؤطر أو غيره لإلسهام في التنشيط؛‬
‫‪ ‬تشجع اإلدارة األطر اإلدارية والتربوية التي لها خبرة في التنشيط الثقافي والفني والعمل الجمعوي‪،‬‬
‫وذلك بتقليص حصص هذه األطر في التدريس أو اإلدارة لتعويضها بحصص في تأطير األنشطة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫البطاقة ‪ :8‬تقويم نشاط األندية المدرسية‬
‫"ألف‪)"ALEF -‬‬ ‫(وزارة التربية الوطنية‪ .2118 .‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التروية وتفعيلها‪ .‬مشروع‬

‫‪ ‬مدلول التقويم‬
‫التقويم إجراء يتم بواسطة أدوات للحصول على معلومات تفيدنا في تتبع أو ضبط أو فحص أنشطة النادي‬
‫وأعماله ونتائجه‪ ،‬وذلك من أجل اتخاذ قرارات لفائدة تحسين سيره ونتائجه‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم إجراء منهجي‪ ،‬ألنه يخضع إلجراءات التقويم المنهجية ذاتها‪ ،‬كتحديد هدف التقويم وموضوعه‪،‬‬
‫وبناء األداة‪ ،‬وتمريرها‪ ،‬ومعالجة النتائج‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم متنوع األدوات‪ ،‬ألنه يمكن أن يتم بوسائل متعددة‪ ،‬من روائز واختبارات وشبكات للمالحظة‬
‫ومقابالت مع المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم يمكن من الحصول على معلومات تتعلق بسير النادي أو بالنتائج التي تم التواصل إليها‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم يقود إلى اتخاذ قرارات ألنه موجه لضبط وترشيد وتحسين سير النادي أو نتائجه‪.‬‬
‫‪ ‬بنود تقويم عمل ونتائج األندية المدرسية‬

‫هل شارك المتعلمون والمتعلمات في النادي بحرية وتلقائية؟‬ ‫‪-‬‬

‫هل تمت مساعدتهم على تحديد برنامج عمل؟‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم سير النادي‬
‫هل تم ضبط برنامج العمل وااللتزام به؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل كان التفاعل والعمل المشترك مفعال ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ما درجة تحقيق األهداف المرسومة؟‬ ‫‪-‬‬

‫ما مدى انخراط المتعلمين في أنشطة النادي؟ وما نسبة اإلناث؟‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم آثار النادي‬
‫ما درجة التحكم في تنفيذ األنشطة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ونتائجه‬
‫ما درجة رضا األطراف المشاركة؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬أدوات تقويم األندية المدرسية‬

‫‪ ‬استبيان موجه إلى أعضاء النادي‪.‬‬
‫‪ ‬مقابالت فردية أو جاعية مع أعضاء النادي‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم تبادلي بين أعضاء النادي‪.‬‬
‫‪ ‬قائمة أو شبكة لتدوين مالحظاتهم‪.‬‬
‫‪ ‬شبكة لمالحظة تفاعل األعضاء أو سلوكهم‪.‬‬
‫‪ ‬ملف إنجازات النادي (‪ )portfolio‬باعتباره وسيلة للتقويم ورصد المنجزات وتوثيقها‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :1‬تحليل مفاهيم تتعلق بمجاالت األندية التربوية (المجموعة األولى)‬

‫‪ -‬تحديد العالقة بين األندية التربوية وأنشطة الحياة المدرسية مع إبداء المالحظات‬
‫والتساؤالت التي تقترح المجموعة طرحها للنقاش الجماعي؛‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد ما يميز تأطير النادي من قبل النظراء عن تأطيره من قبل األساتذة؟‬

‫الحياة المدرسية‬
‫تعتبر الحياة الـمدرسية صورة مصغرة للحياة االجتماعية في المؤسسة التربوية‪ ،‬ويمكن تعريفها بأنها الحياة‬
‫التي يعيشها الـمتعلمون والمتعلمات في جميع األوقات واألماكن الـمدرسية قصد تربيتهم بواسطة أنشطة‬
‫تفاعلية متنوعة تشرف عليها هيأة التدريس واإلدارة ويسهم فيها مختلف الشركاء‪( .‬دليل الحياة المدرسية)‬

‫األندية التربوية‬
‫النادي التربوي إطار تنظيمي وآلية منهجية وعملية لـمزاولة وتفعيل أنشطة الحياة الـمدرسية التي تنظمها‬
‫الـمؤسسة بتعاون مع الشركاء وبإسهام فاعل من الـمتعلـمين والمتعلمات‪.‬‬
‫ويتشكل النادي من مجموعة من الـمتعلـمين والمتعلمات‪ ،‬ينتمون لمستويات دراسية مختلفة‪ ،‬تجمعهم صفة‬
‫الـميل الـمشترك لـمجاالت األنشطة التي يشتغل عليها النادي‪ ،‬بحيث يقبلون على االنخراط التلقائي والفعلي في‬
‫إنجازها‪ ،‬تحت إشراف تربوي‪ ،‬بما يتيح لهم تنمية مجموعة من الخبرات والـميول والقيم والكفايات‪ ،‬في جو‬
‫يسوده الشعور باالنتماء‪ ،‬وتقبل االختالف‪ ،‬والتطوع‪ ،‬والـمبادرة‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والتضامن‪...‬‬
‫وهو كذلك فضاء لتبادل وتعميق الخبرات والتعلـمات‪ ،‬وربطها بالواقع الـمحلي واآلني‪( .‬دليل األندية التربوية)‬

‫النادي التربوي والتثقيف بالنظراء‬

‫النادي التربوي فضاء للمتمدرسين ذكورا وإناثا‪ ،‬ووسيلة لدعم وتنمية التعلم‪ .‬ويهدف إلى تشجيع المتعلمين‬
‫والمتعلمات على العمل في فرق أو مجموعات‪ ،‬وترسيخ العمل التطوعي والمبادرة من خالل ما ينجزونه‬
‫بأنفسهم من أنشطة‪ .‬وتبعا لذلك فإن النادي التربوي يسهم في تنمية وتحسين مهارات المتعلمين والمتعلمات‬
‫الحياتية‪ ،‬وتدريبهم على العمل االجتماعي المنتج الحقا‪.‬‬
‫ومن المقاربات المعتمدة في تنشيط األندية التثقيف بالنظير‪ ،‬وهي مقاربة تربوية تواصلية يقوم فيها تلميذ(ة)‬
‫استفاد من التكوين في تقنيات التواصل والتنشيط وأساليب تفعيل األندية بتأطير زمالئه في نا ٍد تربوي‪ .‬ومن‬
‫مواصفات المنشط النظير‪ :‬التطوع‪ ،‬واالنضباط‪ ،‬واحترام اآلخرين‪ ،‬والوعي بمسؤولية تثقيف األقران‪،‬‬
‫والتفتح‪ ،‬والتسامح‪ .‬أما الكفايات والمهارات المطلوبة فيه‪ ،‬فتشمل‪ :‬حسن اإلنصات‪ ،‬القدرة على التحليل‬
‫والتركيب‪ ،‬القدرة على اإلقناع ةاالقتناع‪ ،‬تقبل االختالف‪.‬‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ .)2118( .‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التروية وتفعيلها‪ .‬مرحع سابق)‬

‫‪28‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :2‬أبعاد أنشطة الحياة المدرسية (المجموعة الثانية)‬

‫‪ -‬تحديد أبعاد أنشطة الحياة المدرسية انطالقا من خبرة أعضاء المجموعة والوثيقة المقترحة؛‬
‫‪ -‬اقتراح موضوعات وطرائق لتنشيط األندية التربوية انطالقا خبرة أعضاء المجموعة‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫والوثيقة المقترحة‪.‬‬

‫تستند مرجعية مجاالت الحياة المدرسية إلى أبعاد أساس تشكل اإلطار العملي لتفعيلها على مستوى األندية‬
‫التربوية‪ .‬وذلك حسب دراسة قامت بها وزارة التربية الوطنية‪ . 2111( .‬مرجعية كفايات الحياة المدرسية)‪.‬‬

‫وتتمثل هذه األبعاد فيما يأتي‪:‬‬

‫‪ ‬بعد مدني حقوقي‪:‬‬
‫يرسخ القيم الوطنية وسلوك المواطنة عبر قيم وأعمال تستكشف القيم الوطنية وتطلعاتها وغاياتها‪،‬‬
‫وتنشر ثقافة اإلنصاف وقيم التسامح والتعاون‪.‬‬
‫‪ ‬بعد اجتماعي ثقافي‪:‬‬
‫ينمي مواقف تقدير ثقافة المجتمع‪ ،‬والتفاعل الوثيق مع المحيط ومصادر المعلومات فيه‪ ،‬والعمل‬
‫على نشر الثقافة البيئية‪ ،‬وقيم المواطنة والسلوك المدني والتسامح في الوسط االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬بعد مجالي‪:‬‬
‫يتجلى في تفاعل المتعلم مع بيئته الطبيعية واالجتماعية والثقافية واالقتصادية‪ .‬ومع ما يميز الوطن‬
‫جغرافيا وتاريخيا وثقافيا وحضاريا واقتصاديا‪ ،‬وكذا تفاعله مع البعد اإلنساني الشامل عبر‬
‫استكشاف مجاالت الحياة عند الشعوب األخرى‪ ،‬وتقبل فكرة االختالف‪.‬‬
‫‪ ‬بعد تربوي‪:‬‬
‫ينمي روح المبادرة بكيفية تساعد المتعلم على تقدير ذاته‪ ،‬وتعميق المعرفة بها وباآلخرين وبالمحيط‪،‬‬
‫وذلك بغية بناء الهوية الشخصية واالجتماعية مع تنمية حس العمل الجماعي والتواصل‪ ،‬وتكوين‬
‫الحس المقاوالتي لدى المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬بعد منهجي‪:‬‬
‫ينمي استثمار مصادر التعلم المتوافرة في البيئة المحلية من خالل القيام بزيارات أو أعمال ميدانية‪،‬‬
‫أو دعوة ضيوف (أشخاص مصادر)‪ .‬وذلك بتبني مقاربة تفاعلية متفتحة على الخبرة والبحث‬
‫واالستقصاء والمالحظة والمعالجة‪ ،‬وتوظيف مقاربة سيكولوجية اجتماعية من خالل العمل‬
‫الجماعي‪ ،‬واالشتغال في فرق‪ ،‬فضال عن مقاربة ورشية عبر محترفات تطبيقية ومختبرات‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :3‬أنشطة األندية التربوية ومجاالتها (المجموعة الثالثة)‬
‫(دليل األندية التربوية‪ .‬ص ص ‪8 – 7‬؛ (دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪)40 -35‬‬

‫‪ -‬المقارنة بين مجاالت األندية ومجاالت أنشطة الحياة المدرسية لتحديد مجاالت االتفاق‬
‫ومجاالت التمايز؛‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد مجاالت األندية التي تشكل امتدادا للبرامج الدراسية والمجاالت التي تستقل عن‬
‫البرامج لتركز على تنمية الميول والمواهب وتقوية االنفتاح على المجتمع والحياة‪.‬‬

‫‪ ‬أنشطة األندية التربوية‬

‫‪ ‬ترتبط أنشطة األندية التربوية بمفهوم التفتح العقلي والوجداني والسلوكي‪ ،‬واكتشاف الـميول‬
‫والقدرات والـمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب؛‬
‫‪ ‬تتنوع هذه األنشطة بتنوع مجاالت التفتح الثقافي والفني واالجتماعي والرياضي والعلـمي‬
‫واإلعالمي والـمهني‪ ...‬وبتنوع اجتهادات الـمؤسسة وشركائها لالستجابة لتنوع ميول الـمتعلـمين‬
‫ومواهبهم وتطلعاتهم (راجع دليل الحياة الـمدرسية‪)2118 ،‬؛‬
‫‪ ‬تنفتح هذه األنشطة على الـمواد الدراسية الـمتنوعة وعلى الحياة االجتماعية واالقتصادية والفنية‬
‫والثقافية والعلـمية والرياضية وغيرها؛‬
‫‪ ‬تعتمد هذه األنشطة وضعيات تمكن الـمتعلـم من االستكشاف والتجريب واالستنتاج والـممارسة‬
‫العملية‪ ،‬وتتيح له مجاال واسعا للـمبادرة واالختيار‪.‬‬
‫‪ ‬مجاالت األندية التربوية وأنشطة الحياة المدرسية‬
‫(دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪)40 -35‬‬ ‫(دليل األندية التربوية‪ .‬ص ص ‪)8 - 7‬‬

‫أنشطة التربية الصحية‬ ‫‪-‬‬ ‫التفتح العلـمي في الصحة‪ ،‬والبيئة‪ ،‬والتنمية الـمستدامة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية‬ ‫‪-‬‬ ‫والعلوم الفيزيائية‪ ،‬والكيمياء‪ ،‬وعلوم الحياة واألرض‪...‬‬
‫المستدامة‬ ‫التفتح التكنولوجي في تطبيقات العلوم‪ ،‬والتكنولوجيا‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة التربية على القيم الدينية‬ ‫‪-‬‬ ‫واإلعالميات‪...،‬‬
‫األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬ ‫‪-‬‬ ‫التفتح الـمهني في االنفتاح على الـمهن والقطاعات‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة الرياضة المدرسية‬ ‫‪-‬‬ ‫االقتصادية والـمشاريع الشخصية للـمتعلـمين‪...‬‬
‫أنشطة التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة‬ ‫‪-‬‬ ‫التفتح الثقافي والفني واإلعالمي في الـمسرح‪ ،‬والفنون‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة الثقافة العلمية والتكنولوجية‬ ‫‪-‬‬ ‫التشكيلية‪ ،‬والـموسيقى‪ ،‬والتراث الشعبي‪ ،‬والصحافة‪...‬‬
‫أنشطة تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‬ ‫‪-‬‬ ‫التفتح االجتماعي في مجال الـمواطنة‪ ،‬والسلوك‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة الدعم التربوي‬ ‫‪-‬‬ ‫الـمدني‪ ،‬وحقوق الطفل والـمرأة‪ ،‬والشأن الـمحلي‪،‬‬
‫أنشطة الدعم االجتماعي‬ ‫‪-‬‬ ‫وأعمال التضامن االجتماعي‪...‬‬
‫أنشطة الدعم والنفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫التفتح الرياضي في األلعاب الرياضية الـمتنوعة‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة التوجيه التربوي‬ ‫‪-‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :4‬إجراءات تأسيس األندية التربوية بالمؤسسات التعليمية (المجموعة الرابعة)‬
‫(البطاقة ‪ 6‬سابقا)‬
‫تحديد األدوار األساس لألساتذة واألستاذات في تفعيل إحداث األندية وتأطيرها وتنشيطها‬
‫بصفتهم أعضاء في المجلس التربوي أو مجلس التدربير أو بصفتهم أساتذة مدعوون‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫فإلسهام في تأطير األندية وتنشيط أعمالها‪.‬‬

‫الـمرحلة األولى‪ :‬اإلخبار‬

‫تحدد اإلدارة‪ ،‬بتنسيق مع الـمجلس التربوي ومجلس التدبير‪ ،‬الصيغة التي ستعتمدها إلحداث األندية‬ ‫‪‬‬
‫(صيغة النادي الوحيد ‪ /‬صيغة الناديين ‪ /‬صيغة تعدد األندية)؛‬
‫تقوم اإلدارة في بداية السنة‪ ،‬وبتنسيق مع الـمجلس التربوي‪ ،‬بتحديد مجاالت األنشطة ذات األولوية‬ ‫‪‬‬
‫بناء على االستشارات واإلمكانات؛‬
‫تعلن ا إلدارة لعموم التالميذ واألطر العاملة بالـمؤسسة عن عزم هذه األخيرة إحداث أندية تربوية‬ ‫‪‬‬
‫حسب الصيغ والـمجاالت الـمحددة‪ ،‬مع ترك الحرية للـمعنيين القتراح مجاالت أخرى تتناسب‬
‫وميوالتهم واهتماماتهم؛‬
‫تنظم اإلدارة اجتماعا بحضور كافة العاملين لتقديم وتدارس تدابير إحداث وتفعيل األندية التربوية؛‬ ‫‪‬‬
‫تحدد اإلدارة الشروط العامة إلحداث األندية‪ ،‬والـمسطرة الـمعمول بها‪ ،‬وكذا آجال تقديم الـمقترحات‬ ‫‪‬‬
‫في هذا الشأن‪ ،‬وتضعها رهن إشارة الفئات الـمعنية‪.‬‬
‫الـمرحلة الثانية‪ :‬اعتماد األندية‬
‫تتلقى إدارة الـمؤسسة مقترحات األندية التربوية الـمراد إحداثها‪ ،‬والـمقدمة بمبادرات من الـمتعلـمين‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أو من األطر التربوية أو اإلدارية‪ ،‬على شكل بطاقات تقنية‪ ،‬أو مشاريع متكاملة؛‬
‫تتم دراسة هذه الـمقترحات بتنسيق من مجلس التدبير والـمجلس التربوي‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫في حالة غياب مبادرات‪ ،‬تحدث اإلدارة أندية حسب الصيغ والـمجاالت الـمحددة؛‬ ‫‪‬‬
‫تعمل اإلدارة بعد ذلك‪ ،‬بتنسيق من الـمجلس التربوي على تحديد األندية الـمعتمدة‪ ،‬واختيار منسقيها‬ ‫‪‬‬
‫من بين أطر الـمؤسسة ممن تتوفر فيهم الشروط الـمناسبة لإلشراف على األندية وتأطير أنشطتها‪:‬‬
‫الـمرحلة الثالثة‪ :‬تشكيل وهيكلة األندية‬
‫يُفتح االنخراط في كل ناد على حدة‪ ،‬حسب الشروط الموضوعة ؛‬ ‫‪‬‬
‫يعقد منخرطو كل ناد على حدة‪ ،‬جمعا عاما النتخاب أعضاء الـمكتب الـمسير بطريقة ديموقراطية؛‬ ‫‪‬‬
‫يتولى األعضاء الـمنتخبون فيما بينهم تشكيل الـمكتب الـمسير بطريقة ديموقراطية (تحديد رئيسه‬ ‫‪‬‬
‫ومساعده‪ ،‬ومنسقي اللجان الوظيفية‪ ،‬ومساعديهم‪ ،‬تشكيل فرق العمل وتعيين منسقيها ومساعديهم‪.‬‬
‫الـمرحلة الرابعة‪ :‬تشكيل لجنة التنسيق‬
‫في حالة تعدد األندية بالـمؤسسة‪ُ ،‬تشكل لجنة تضم جميع الـمشرفين على األندية التربوية بها‪ ،‬وتتولى‬ ‫‪‬‬
‫التنسيق فيما بين هذه األندية‪.‬‬
‫المرحلة الخامسة‪ :‬إخبار الـمصالح اإلقليمية والجهوية والمركزية‬
‫تخبر الـمؤسسة الـمصالح اإلقليمية بواسطة رسالة مرفقة بنسخ من محضر التأسيس‪ ،‬كما تقوم‬ ‫‪‬‬
‫النيابات اإلقليمية بإخبار األكاديميات‪ ،‬والتي تعمل بدورها على إخبار الـمصالح الـمركزية الـمعنية‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :5‬مشروع النظام الداخلي للنادي (المجموعة الخامسة)‬
‫بتصرف عن (منتديات ازرو ‪ http://azrou.yoo7.com‬في موضوع الحياة المدرسية)‬

‫وضع قانون داخلي لناد من األندية انطالقا من استثمار الوثيقة ومقترحات أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫المطلوب‪:‬‬

‫الباب األول‪ :‬المبادئ و األهداف‬

‫المادة ‪ .1‬يرتكز نادي …… في تدبير شؤونه الداخلية والخارجية على المبادئ التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الديمقراطية القائمة على إشراك جميع منخرطي النادي وشركائه في اتخاد القرارات وتطبيقها‪.‬‬
‫‪ -‬المساواة في الحقوق والواجبات على أساس الكفاءة والمردودية‪.‬‬
‫المادة ‪ .2‬األهداف‪ :‬يعمل النادي على تحقيق األهداف المسطرة في النظام العام للنادي‪.‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬العضوية‬
‫المادة ‪ .3‬يعتبر عضوا في النادي كل فرد من المؤسسة ( تلميذا أو أستاذا ) يتمتع بحقوق وعليه واجبات‪.‬‬
‫المادة ‪ .4‬لكل عضو حق المشاركة في المناقشة واتخاذ القرارات واإلسهام في وضع البرامج وتنفيذها وكذا‬
‫الترشيح لتولي المهام والمسؤوليات داخل النادي ولجانه‪.‬‬
‫المادة ‪ .5‬تترتب على حقوق العضوية واجبات تتمثل في‪:‬‬
‫‪ -‬احترام القانون الداخلي للمؤسسة والنظام العام الداخلي للنادي وكذا العمل على تحقيق أهدافه‪.‬‬
‫‪ -‬أداء واجب االنخراط السنوي المحدد في (‪ )5‬خمسة دراهم‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بالمهام والمسؤوليات المسندة بكل جدية ومسؤولية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تدبير مبدأ التشاور مع احترام الرأي والرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬االنضباط لقرارات األغلبية وااللتزام بها والعمل على تنفيذها‪.‬‬
‫‪ -‬االنخراط في كل أنشطة النادي واإلسهام في إنجاحها‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬الهيكلة والتسيير‬
‫المادة ‪ .6‬يسير النادي مكتب منتخب من طرف الجمع العام ويعقد اجتماعاته بشكل منتظم‪.‬‬
‫المادة ‪ .7‬تتخذ القرارات بأغلبية الحاضرين في االجتماعات العادية‪ ،‬وباألغلبية المطلقة في االجتماعات‬
‫االستثنائية‪.‬‬
‫المادة ‪ .9‬ال يحق ألي عضو التغيب عن االجتماعات بدون مبرر مقبول لثالث مرات متتابعة‪.‬‬
‫المادة ‪ .11‬يمكن للنادي االستعانة بالعاملين في المؤسسة أو بشركائه حسب الحاجة‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬لجان النادي‬
‫المادة‪ .11‬يستعين المكتب المسير بلجان تشكل من األعضاء‪ ،‬وتساهم في جميع أنشطة النادي حسب‬
‫المسؤوليات والمهام المنوطة بها وتحدد طبيعتها واختصاصاتها حسب المواد ‪.16-14-13-12‬‬
‫المادة ‪ .16‬تعقد اللجان اجتماعاتها بصفة منتظمة‪.‬‬
‫المادة ‪ .17‬يترأس كل لجنة من اللجان عضو من المكتب المسير للنادي ويعتبر منسقا ألعمالها‪.‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬القرارات الـتأديبية‬
‫المادة ‪ .18‬يتولى المكتب المسير للنادي تطبيق القرارات التأديبية في حق أعضائه ومنخر طيه‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫التنبيه أو اإلنذار أو العزل من المهمة أو تجميد العضوية في النادي‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :6‬أنواع األندية التربوية من حيث موضوع االشتغال ووسائطه (المجموعة السادسة)‬
‫(دليل األندية التربوية‪ ،‬ص ‪ ،9‬بتصرف)‬

‫تحديد األدوار األساس لألساتذة واألستاذات في تفعيل إحداث األندية وتأطيرها وتنشيطها‬
‫بصفتهم أعضاء في المجلس التربوي أو مجلس التدربير أو بصفتهم أساتذة مدعوين لإلسهام‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫في تأطير األندية وتنشيط أعمالها‪.‬‬

‫يمكن تقسيم األندية من حيث موضوع اشتغالها إلى أندية موضوعاتية وأندية تركز على آليات االشتغال‪.‬‬
‫‪ ‬األندية الـموضوعاتية‪:‬‬
‫هي األندية التي يغلب عليها االشتغال على مجال معين‪ ،‬مثل الصحة أو البيئة أو العلوم أو اآلداب أو‬
‫الفنون أو الرياضة على غرار الـمجاالت السابقة‪ .‬وقد تشتغل على موضوع محدد ضمن الـمجال العام‪،‬‬
‫مثل الوقاية من األمراض أو البستنة أو اإللكترونيك أو التلوث أو تنمية الميول والمواهب في مجال معين‬
‫مثل القصة أو الرسم أو الشطرنج أو كرة اليد أو غير ذلك‪.‬‬
‫وهي في اشتغالها على المجال العام أو الموضوع الخاص تستعين بآليات ووسائط وطرائق متنوعة تشمل‬
‫وسائط اإلعالم والتواصل والورشات واألبحاث والندوات والصحافة وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬أندية اآلليات‪:‬‬
‫هي األندية التي تركز على وسائط االشتغال وتقنياته‪ ،‬وال تتخصص في مجال أو موضوع معين‪ ،‬ولكنها‬
‫تعالج مجاالت وموضوعات مستعرضة مثل اإلذاعة الـمدرسية والصحافة والـمسرح وتكنولوجيا اإلعالم‬
‫واالتصال‪ .‬وهو في الوقت ذاته تنمي الميول والمواهب في المجاالت التي تتناولها‪.‬‬

‫‪ ‬تداخل األندية الموضوعاتية وأندية اآلليات (تصرف)‬

‫تقسيم األندية إلى اندية موضوعاتية وأندية اآلليات ال يعني الفصل الواضح بين النوعين‪ ،‬ذلك أن‬
‫األندية الـموضوعاتية تعتمد االشتغال بالوسائط واآلليات المتنوعة من إذاعة وصحافة ومسرح‬
‫وتكنولوجيا لإلعالم واالتصال‪ ،‬كما أن مجاالت أندية اآلليات تشكل أندية موضوعاتية متخصصة حين‬
‫النظر إليها من زاوية التخصص الذي تعالجه والتقنيات المعتمدة فيه مثل الصحافة أو المسرح‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫أنشطة الوضعية المهنية‬
‫تشخيص وضعية األندية التربوية بمؤسسة التكوين التطبيقي‬

‫‪ -‬القدرة على تشخيص وضعية األندية وأنشطة الحياة المدرسية في مؤسسة تعليمية؛‬
‫أهداف‬
‫‪ -‬القدرة على تحديد مواطن القوة والضعف في تفعيل األندية وأنشطة الحياة‬
‫الوضعية‬
‫المدرسية؛‬
‫المهنية‬
‫‪ -‬القدرة على استكشاف الفرص المتاحة لتفعيل األندية والتحديات التي تواجه تفعيلها‪.‬‬

‫‪ .1‬التحضير‪( :‬تخصيص حصة للتحضير إن توفر الوقت لذلك‪ ،‬أو يتم تكليف‬
‫المتدربين والمتدربات باستكمال التحضير بعد استهالله في الحصة الثانية)‪.‬‬
‫‪ ‬التثبت من وضوح أهداف الوضعية المهنية (المحددة في الفقرة السابقة)‪.‬‬
‫‪ ‬تشكيل فرق عمل من الذين يتابعون التدريب في مؤسسة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬وضع خطة لتشخيص وضعية األندية بمؤسسة التطبيق‪ ،‬أو تشخيص وضعية‬
‫أنشطة الحياة المدرسية في حال عدم وجود ناد مفعل بالمؤسسة‪ .‬وفي حال‬
‫عدم تفعيل األندية واألنشطة بالمؤسسة يتم تشخيص أسباب عدم تفعيلها‬
‫كيفية‬
‫واستكشاف الفرص واإلمكانات المتاحة إلحداث األندية وتفعيلها وكذا‬
‫إنجاز‬
‫اإلكراهات التي يواجهها التفعيل‪.‬‬
‫الوضعية‬
‫‪ .2‬إنجاز التشخيص في مؤسسة التطبيق من قبل كل متدرب(ة) أو من قبل فريق‬
‫العمل المتدرب بالمؤسسة‪ ،‬مع الحرص على إسهام كل متدرب(ة) في ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬إعداد تقارير حول التشخيص ومواطن القوة والضعف والفرص المتاحة‬
‫واإلكراهات‪.‬‬
‫(االستئناس بالبطاقة المقترحة لتشخيص وضعية األندية وأنشطة الحياة المدرسية في مؤسسة‬
‫تعليمية مع تكييفها حسب الحاجة)‬
‫‪ .4‬تقاسم األعمال واإلنجازات في حصة للضبط والتوجيه‪.‬‬

‫الموارد البشرية‪ :‬هيئة إدارة المؤسسة‪ ،‬وأستاذ(ة) التطبيق‪ ،‬وأساتذة الفرق‬ ‫‪‬‬
‫الموارد‬
‫المؤطرة لألندية وأنشطة الحياة المدرسية في المؤسسة‪.‬‬
‫والوسائل‬
‫وسائل العمل‪ :‬وثائق المجزوءة ونماذج لكتابة التقارير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقويم التقارير باعتماد معايير القدرة على التشخيص وتحديد مواطن القوة‬ ‫‪‬‬

‫والضعف‪ ،‬وكذا من خالل مناقشة تقاسم األعمال واإلنجازات في حصة الضبط‬ ‫التقويم‬
‫والتوجيه‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫بطاقة مقترحة لتشخيص وضعية األندية وأنشطة الحياة المدرسية على سبيل االستئناس‬

‫‪ ‬معلومات عامة‪:‬‬

‫‪ -‬األستاذ(ة) المتدرب(ة) أو أعضاء مجموعة األساتذة المتدربين‪:‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬مؤسسة التطبيق‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬األستاذ(ة) المكون(ة)‪:‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬االستاذ(ة) المؤطر(ة)‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬موقع المؤسسة‪:‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫عدد اإلناث منهم‪:‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪ -‬مجموع األساتذة‪:‬‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫عدد اإلناث منهم‪:‬‬ ‫‪..................................................‬‬ ‫‪ -‬مجموع التالميذ‬

‫‪ ‬مرافق المؤسسة‪:‬‬
‫مرافق ناقصة أو غير مستعملة‬ ‫مرافق موجودة‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.............................................................................................‬‬

‫‪ ‬وضعية األندية التربوية وأنشطة الحياة المدرسية في المؤسسة‪:‬‬

‫مجاالت أنشطة‬ ‫مجــاالت األنديـــة‬
‫عدد المستفيدين‬ ‫عدد المؤطرين‬ ‫عدد المستفيدين‬ ‫عدد المؤطرين‬
‫الحياة المدرسية‬ ‫المفعلة بالمؤسسة‬
‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ ‬تحليل مواطن القوة والضعف في تفعيل أنشطة األندية والحياة المدرسية واستكشاف الفرص واإلكراهات‬
‫درجة الحضور والتفعيل‬
‫معايير التحليل‬
‫معتدل ضعيف غائب‬ ‫قوي‬
‫إدراج األندية (وأنشطة الحياة المدرسية) في مشروع المؤسسة‬
‫األندية المبرمج إحداثها مفعلة عمليا بإسهام أطر المؤسسة والتالميذ‬
‫إسهام المجلس التربوي ومجلس التدبير في تفعيل األندية واألنشطة‬
‫إسهام األساتذة واألستاذات في تأطير األندية وتنشيط أعمالها‬
‫إسهام التالميذ والتلميذات في تدبير األندية وتنشيط أعمالها‬
‫إسهام جمعية اآلباء واألمهات في دعم وتأطير األندية واألنشطة‬
‫إسهام الجمعيات وشركاء المؤسسة في دعم األندية وتنشيطها‬
‫توافر فضاءات مناسبة إلنجاز أنشطة األندية والحياة المدرسية‬
‫نسبة التالميذ المستفيدين من األنشطة إلى عددهم بالمؤسسة‬
‫نسبة التلميذات المستفيدات من األنشطة إلى عددهن بالمؤسسة‬

‫‪ ‬الخالصات واالستنتاجات والمقترحات‪:‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬ما استفدته من تشخيص وضعية األندية وأنشطة الحياة المدرسية‪ ،‬وما أقترحه لتحسين التكوين في هذا‬
‫المجال‪ ،‬وما أعتزم إنجازه بعد التخرج بخصوص األندية التربوية في المؤسسة التي سأعين فيها‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الوحدة الثانية‪ :‬طرائق وتقنيات نأطير األندية التربوية وتنشيط أعمالها‬

‫البطاقة المنهجية للوحدة الثانية‬

‫(استكشاف تمهيدي‪ ،‬عرض ومناقشة‪ ،‬تدارس الوثائق في مجموعات‪ ،‬تحضير أنشطة مهنية)‬
‫* ما بين ‪ 4‬و ‪ 6‬ساعات بحسب الغالف الزمني المتاح *‬

‫يتمكن األستاذ(ة) المتدرب(ة) من استخدام طرائق وتقنيات التواصل والتنشيط في‬ ‫‪‬‬

‫تأطير األندية التربوية‬ ‫األهداف‬

‫يطبق طرائق وتقنيات تنمي المهارات الفكرية والمهارات النفسية االجتماعية للمتعلمين‬ ‫‪‬‬

‫والمتعلمات المنخرطين في األندية التربوية‪.‬‬

‫مضامين‬
‫‪ ‬التواصل‪ ،‬والتنشيط‪ ،‬وأساليب العمل في األندية التربوية‬
‫الوحدة‬
‫‪ ‬الحصة األولى‪ :‬اسئلة تمهيدية الستكشاف تمثالت المتدربين والمتدربات وتجاربهم‬
‫بخصوص تأطير األندية التربوية وطرائق اشتغالها‪ ،‬قبل أن يقدم األستاذ(ة) المكون(ة)‬
‫عرضا يستثمر المفاهيم والمقاربات المقترحة بالبطاقات (‪ ،)12-9‬مع تخصيص مناقشة‬
‫موسعة لمضامين العرض المقدم وسبل استثمارها عمليا‪.‬‬
‫الحصة الثانية‪ :‬تدارس وثائق العمل المقترحة في مجموعات‪ ،‬ثم تقاسم النتائج المتوصل‬ ‫‪‬‬

‫إليها مع إبداء المالحظات والمقترحات‪:‬‬

‫‪ ‬الوثيقة ‪ :7‬أساليب العمل‪ :‬التوافق على ميثاق العمل بين أعضاء النادي (م ‪)1‬‬ ‫الطرائق‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :8‬أساليب العمل‪ :‬أعضاء النادي يعملون جماعيا في فريق (م ‪)2‬‬ ‫والوثائق‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :9‬أساليب العمل‪ :‬البحث واالستقصاء (م ‪)3‬‬ ‫واألنشطة‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :11‬أساليب العمل‪ :‬تدبير اتخاذ القرارات‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :11‬الحوار والتواصل مع المحيط (م ‪)4‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :12‬استخدام الوسائط المتعددة وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (م ‪)5‬‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة ممهننة (تخطيط أنشطة إلنجازها في إطار األندية التربوية‬ ‫‪‬‬

‫بمؤسسة التطبيق)‪ .‬وفي حال عدم توفر الوقت الكافي يتم تكليف المتدربين والمتدربات‬
‫باستكمال التخطيط بعد استهالله في الحصة الثانية‪.‬‬

‫التثبت من قدرة األستاذ(ة) المتدرب(ة) في نهاية الوحدة على أن‪:‬‬

‫التقويم والدعم ‪ ‬يخطط نشاطا إلنجازه في ناد تربوي بمؤسسة التطبيق لفائدة المنخرطين‬
‫والمنخرطات في النادي الذي اختاره‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز النشاط الذي أعده أثناء التدريب‪ ،‬ويعد تقريرا في الموضوع‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫البطاقة ‪ :9‬التواصل في األندية التربوية‪ :‬أهدافه ووسائطه‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ .)2118( ...‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التروية وتفعيلها‪ .‬مرجع سابق‪ ،‬بتصرف)‬

‫التواصل في األندية التربوية تفاعل وتبادل وسلوكات لفظية وغير لفظية إلقامة التفاعل وتنشيط الحوار‬
‫بين أعضائه‪ ،‬وهو يشمل أيضا جميع أشكال التبادل والتفاعل بين النادي واألطراف المكونة لمحيطه من‬
‫إدارة مدرسية وطاقم تربوي وأداري وشركاء ومتعلمين ومتعلمات غير منخرطين في النادي‪.‬‬
‫‪ ‬لماذا يستعمل النادي آليات التواصل؟‬
‫‪ ‬للتعريف بأنشطة النادي وبأعماله؛‬
‫‪ ‬لجلب أعضاء جدد وتوسيع دائرة االنخراط في النادي؛‬
‫‪ ‬للزيادة في حوافز األعضاء وقابلياتهم عبر التعريف بجهودهم وأعمالهم؛‬
‫‪ ‬للحصول على دعم الفرقاء والشركاء‪.‬‬
‫‪ ‬التواصل في األندية داخلي وخارجي‪:‬‬
‫‪ -‬التواصل الداخلي يتم داخل فضاء النادي أو المدرسة خالل تنفيذ مختلف األنشطة التي يقوم بها‪ .‬ومن‬
‫االوسائط التي يمكن أن يتوسل بها النادي التربوي لتحقيق التواصل بين أعضائه‪:‬‬

‫‪ -‬التواصل الخارجي‪ :‬يتم هذا التواصل بين النادي التربوي ومختلف األطراف المشكلة لمحيطه‪،‬‬
‫ويهدف‪ ،‬في غالب األحيان‪ ،‬إلى تقديم صورة عن أنشطة النادي‪ ،‬واإلخبار عنها‪ ،‬أو االتصال بطرف‬
‫خارجي من أجل تبادل الخبرات‪ ،‬أو عقد شراكات أو ما إلى ذلك‪ .‬ومن أهم الوسائل التي تعتمد في‬
‫التواصل الخارجي‪:‬‬

‫‪38‬‬
 ‫البطاقة ‪ :11‬تنشيط األندية التربوية‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ .)2118( ...‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التروية وتفعيلها‪ .‬مرجع سابق‪ ،‬بتصرف)‬

‫التنشيط مجموع العمليات والتقنيات التي يستخدمها المنشط(ة) لمساعدة المجموعة على تدبير عملها‬
‫بكيفية فعالة‪ ،‬وذلك من خالل أنشطة توجه التواصل والتفاعل بين أفراد الجماعة لتحقيق األهداف‬
‫المشتركة‪ .‬ويتيح تنشيط األندية إثراء الحياة داخل فضاء النادي من خالل تدبير التفاعالت بين أعضائه‪،‬‬
‫وتيسير أنشطته‪ ،‬وضبط التواصل بين األعضاء‪ ،‬وحل النزاعات‪.‬‬
‫‪ ‬لماذا يستعمل أعضاء النادي تقنيات التنشيط؟‬
‫‪ ‬لتسهيل عمل النادي وتحقيق أهدافه؛‬
‫‪ ‬لتنظيم التبادل والتفاعل بين أعضاء النادي؛‬
‫‪ ‬الستثارة المشاركة‪ ،‬والحيز إلى العمل‪ ،‬وإذكاء النشاط‪ ،‬وإبعاد عوامل الملل والنفور؛‬
‫‪ ‬كافة األعضاء وتشجيعهم على التعبير عن آرائهم وماقفهم؛‬
‫‪ ‬لخفض حدة الصراعات بين األعضائه وضبط التواصل فيما بينهم؛‬
‫‪ ‬لتنمية روح الفريق وتماسك النادي من خالل تقوية التعاون بين أعضائه‪ ،‬وتوفير مناخ سليم للعمل‪.‬‬
‫‪ ‬أشكال التنشيط ومجاالته في النادي المدرسي‪:‬‬
‫وسائط التنشيط‬ ‫أشكال التنشيط‬
‫تنظيم األبواب المفتوحة؛‬ ‫‪‬‬ ‫تنظيم حلقات النقاش؛‬ ‫‪‬‬
‫المسابقات الثقافية والرياضية؛‬ ‫‪‬‬ ‫عمل المجموعات؛‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة في تظاهرات خارج المؤسسة؛‬ ‫‪‬‬ ‫المحاكاة وأداء األدوار؛‬ ‫‪‬‬
‫االحتفال باأليام الوطنية والدولية؛‬ ‫‪‬‬ ‫دراسة الحاالت؛‬ ‫‪‬‬
‫إعداد مجلة حائطية أو إلكترونية؛‬ ‫‪‬‬ ‫تقاسم خبرات أشخاص مصادر؛‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز بحوث وعرض أفالم وثائقية؛‬ ‫‪‬‬ ‫العروض والندوات؛‬ ‫‪‬‬
‫عروض مسرحية؛‬ ‫‪‬‬ ‫إجراء مقابالت واستجوابات؛‬ ‫‪‬‬
‫القيام بحمالت تحسيسية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االشتغال في ورشات‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تقنيات التنشيط‪:‬‬

‫تسهيل تبادل األفكار عن طريق شرح طرق العمل وأساليب االشتغال في النادي‪.‬‬ ‫التسهيل‬
‫بث روح العمل وجلب االنتباه‪ ،‬واالهتمام بحاجات وتطلعات المشاركين والمشاركات‪.‬‬ ‫الحفز‬
‫استخدام تذويب الجليد‪ ،‬واأللعاب التفاعلية‪ ،‬وفترات الترويح والتسلية الدالة‪.‬‬ ‫الترويح‬
‫اإلنصات قابلية تقبل اآلخر‪ ،‬وضبط ردود الفعل الوجدانية‪ ،‬وبث روح التسامح واحترام الغير‪.‬‬
‫توزيع األدوار والتدخالت‪ ،‬وضبط الوقت‪ ،‬وتنظيم الفضاءات وتيسير التواصل‪.‬‬ ‫التنظيم‬
‫الحرص على تماسك األعضاء‪ ،‬وتوفير مناخ العمل‪ ،‬وحل النزاعات والتوترات‪.‬‬ ‫الضبط‬

‫‪39‬‬
 ‫البطاقة ‪ :11‬أساليب العمل‪ :‬وضع خطة عمل ألنشطة النادي‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ .)2118( ...‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التروية وتفعيلها‪ .‬مرجع سابق‪ ،‬بتصرف)‬

‫من الكفايات األساس التي تنميها األندية لدى المتعلمين والمتعلمات وضع خطة ألنشطة النادي وإنجازها‪.‬‬
‫‪ ‬أهداف وضع خطة عمل ألنشطة النادي‪:‬‬
‫‪ ‬تعلم كيفية تخطيط عمل أو مشروع في إطار النادي الستثمار كفاية التخطيط في تنظيم األعمال؛‬
‫‪ ‬االستئناس بأساليب العمل المنظم؛‬
‫‪ ‬إنماء القدرة على الحوار واتخاذ القرارات‪.‬‬
‫‪ ‬خطوات لوضع خطة عمل ألنشطة النادي‪:‬‬
‫‪ )1‬االنطالق من وضعية معينة‪ :‬وذلك بوضع أعضاء النادي في وضعية تتطلب وضع خطة عمل‬
‫إلنجاز نشاط أو إعداد ملف أو مشروع‪ ،‬أو تنظيم نشاط مدرسي‪...‬‬
‫‪ )2‬االطالع على مبادئ وضع خطة عمل‪ :‬يستأنس المتعلمون والمتعلمات بالمبادئ األساس لوضع‬
‫خطة عمل؛ فيدركون‪ ،‬من خالل ذلك‪ ،‬أن كل خطة عمل تستدعي اإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا سننجز؟ لتحديد المهمة أو العمل المطلوب إنجازه‪.‬‬
‫‪ ‬لماذا؟ لتحديد أهداف الخطة في صيغة مقاصد أو أهداف أو نتائج منتظرة‪.‬‬
‫‪ ‬كيف؟ للتفكير في العمليات التي ستنجز الخطة وفقها‪ ،‬شريطة تحديد أجل معين لكل عملية‪ ،‬ومن‬
‫سينجزها‪ ،‬والوسائل التي سيحتاجها المتعلمون والمتعلمات للقيام بذلك‪.‬‬
‫‪ ‬نموذج لخطة عمل ‪:‬‬
‫النتائج المرتقبة‬ ‫المشاركون‬ ‫المكلفون باإلنجااز‬ ‫تاريخ اإلنجاز‬ ‫عمليات اإلنجاز‬ ‫أهداف النشاط‬

‫‪ )3‬تحديد معايير وضع الخطة وتقويمها‪:‬‬

‫ينبغي تدريب المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬في سياق وضع خطط العمل‪ ،‬على كيفية استخدام معايير مناسبة إلعداد‬
‫الخطة وإنجازها‪ ،‬ومن بين أهم هذه المعايير‪:‬‬
‫معيار القبول‪ :‬هل تستجيب الخطة للحاجات؟ هل تحظى بقبول المعنيين؟ هل تحظى بالتوافق؟‬ ‫‪‬‬

‫معايير إمكانية التنفيذ‪ :‬هل الخطة المقترحة قابلة للتنفيذ؟ ما العوائق التي قد تحول دون إنجازها؟‬ ‫‪‬‬

‫معيار الزمن‪ :‬هل الوقت المقترح كاف لتنفيذ الخطة على أفضل وجه؟‬ ‫‪‬‬

‫معيار الخبرة‪ :‬عندما تم توزيع األدوار‪ ،‬هل تمت مراعاة خبرة كل متعلم(ة) وقدراته واستعداداته؟‬ ‫‪‬‬

‫معيار الفعالية‪ :‬إلى أي حد ستحقق الخطة المقترحة نتائج جيدة؟‬ ‫‪‬‬

‫‪40‬‬
 ‫البطاقة ‪ :12‬أساليب العمل‪ :‬إعداد مشروع وتدبيره‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ .)2118( ...‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التروية وتفعيلها‪ .‬مرجع سابق‪ ،‬بتصرف)‬

‫إعداد مشاريع وتدبيرها أسلوب لجعل المتعلمات والمتعلمين يسهمون في أعمال النادي عبر األنشطة الذاتية‬
‫التلقائية؛ مما يعلمهم التخطيط‪ ،‬وتصور أساليب التنفيذ وصعوباته‪ ،‬وكذا التقويم والتتبع‪.‬‬
‫‪ ‬أهداف إعداد النادي للمشاريع وتدبيرها‪:‬‬
‫‪ ‬استثمار النشاط الذاتي للمتعلم والمتعلمة وتشجيع االنخراط في العمل من خالل مشروع هادف‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب المتعلم والمتعلمة على مهارات التخطيط والتنظيم‪.‬‬
‫‪ ‬إنماء روح المبادرة والتعاون‪ ،‬وتحمل المسؤولية‪ ،‬واحترام اآلخر من خالل العمل المشترك‪.‬‬
‫‪ ‬خطوات إعداد مشروع للنادي التربوي‪:‬‬
‫‪ ‬اختيار المشروع‪ :‬يقترح المنشط(ة) على المنخرطين والمنخرطات في النادي قائمة مشاريع‬
‫متنوعة يتم استكمالها بما يقترحه األعضاء من مشاريع‪ ،‬وذلك ليختاروا منها مشروعا يستجيب‬
‫الهتماماتهم ويتماشى مع إمكاناتهم‪ ،‬ويتفق األعضاء على معايير محددة النتقاء المشاريع‪ ،‬وذلك‬
‫مثل االرتباط بأهداف النادي ومجال اشتغاله‪ ،‬والقابلية للتنفيذ‪ ،‬وتوافر الموارد والوسائل التي‬
‫يتطلبها إنجاز المشروع الذي سيختار‪.‬‬
‫‪ )1‬التخطيط للمشروع‪ :‬يقترح األعضاء النادي بمساعدة المنشط(ة) خطة متماسكة ومنظمة تمكن من‬
‫إنجاز المشروع‪ .‬وينصب اهتمام المنشط(ة) واألعضاء على إعداد قائمة للمشاريع الممكن اقتراحها‬
‫وإنجازها‪ ،‬وتصور الوضعيات واألنشطة التربوية التي سوف يمارسونها (االستعانة بالبطاقة‬
‫السابقة‪ :‬وضع خطة عمل)‪.‬‬
‫يضع المتعلمون والمتعلمات بمساعدة المنشط(ة) خططا لتنفيذ المشروع أو المشاريع‪ ،‬وينبغي أن تشمل هذه‬
‫الخطط ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أهداف المشروع العامة واإلجرائية‪.‬‬
‫‪ ‬وسائل التنفيذ‪ ،‬ومراحله‪ ،‬وجدوله الزمني‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع األدوار بين المتعلمات والمتعلمين‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫‪ )2‬تنفيذ المشروع‪ :‬يشرع المتعلمون والمتعلمات في تنفيذ المشروع وفق الخطة التي رسموهااعتمادا‬
‫على العمل الجماعي‪ ،‬واالتصال بالمحيط‪ ،‬وتوظيف الموارد المتوافرة‪...‬‬
‫‪ )3‬تقويم المشروع‪ :‬يتفق المتعلمون والمتعلمات على معايير محددة وواضحة يتخذونها منطلقا لتقويم‬
‫المشروع المنجز‪:‬‬
‫‪ ‬النتائج التي تحققت لديهم مقارنة باألهداف التي رسموها؛‬
‫‪ ‬درجة رضا األعضاء على المشاركة والتفاعل؛‬
‫‪ ‬نوع الصعوبات والعوائق والمشكالت التي صادفها أفراد المجموعة عند االتصال بالمحيط‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :7‬أساليب العمل‪ :‬التوافق على ميثاق العمل بين أعضاء النادي (المجموعة األولى)‬
‫المطلوب‪ :‬صياغة ميثاق عمل لناد تختاره المجموعة انطالقا من خبرة أعضاء المجموعة واستثمار‬
‫ما يرونه مالئما من الوثيقة المقترحة‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف وضع ميثاق العمل للنادي‪:‬‬

‫‪ ‬إكساب المنخرطين قواعد تنظيم العمل الجماعي والعالقات وفق ميثاق ملزم يحظى بالتوافق؛‬
‫‪ ‬تنمية قيم التعامل اإليجابي داخل الفريق واحترام مختلف األعضاء؛‬
‫‪ ‬تعويدهم على ممارسة قيم السلوك المدني؛‬
‫‪ ‬تعويدهم االحتكام إلى ضوابط متوافق عليها لمعالجة الظواهر السلبية التي قد تعترض النادي؛‬
‫‪ ‬تدريبهم على ممارسة الديمقراطية والتمتع بالحقوق وأداء الواجبات‪.‬‬
‫‪ ‬خطوات وضع ميثاق العمل للنادي‪:‬‬
‫‪ )1‬أثير الموضوع مع المنخرطين والمنخرطات‪ ،‬وأوضح لهم أهمية التوفر على ميثاق للعمل‪.‬‬
‫‪ )2‬أشكل مجموعات‪ ،‬كل واحدة منها تختار منسقا ينظم عملها القتراح قواعد لتنظيم العمل والعالقات‬
‫داخل النادي ليحقق أهدافه بكيفية أفضل‪.‬‬
‫‪ )3‬تقترح كل مجموعة قواعد لتنظيم العمل والعالقات‪ ،‬متيحة فرصة التعبير الحر عن الرأي لكل عضو‪.‬‬
‫‪ )4‬نصنف القواعد بحسب األولويات‪.‬‬

‫‪ .2‬التعامل‬ ‫‪ .1‬العالقات‬
‫التعامل بين المنشط(ة) وأعضاء النادي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العالقة بين المنشط(ة) وأعضاء النادي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعامل بين أعضاء النادي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العالقة بين األعضاء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أصول الحوار وقواعده‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العالقة بين األعضاء وممتلكات النادي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعامل الداعم لروح االنتماء للنادي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العالقة بين النادي واألندية األخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬الواجبات‬ ‫‪ .3‬الحقوق‬
‫ما ينبغي أن يتمتع به كل عضو من حقوق ما يجب أن يتقيد به كل عضو من التزامات‬
‫مثل احترام اآلخرين له‪ ،‬وحقه في مثل احترام الزمالء‪ ،‬وأداء المهام واألعمال‪،‬‬
‫المشاركة‪ ،‬وفي الحوار والتعبير‪ ،‬وكذا حقه واإلسهام في إشعاع النادي‪ ،‬وتجنب األعمال‬
‫والسلوكات المضرة بالنادي وأعضائه‪.‬‬ ‫في اإلنصاف وعدم التمييز‪.‬‬

‫‪ )5‬أدون مقترحات كل مجموعة على السبورة لمناقشتها جماعيا ثم صياغة القواعد المتوافق عليها‪.‬‬
‫‪ )6‬أدون ميثاق العمل المتفق عليه مذيال بتوقيع األعضاء‪ ،‬ثم يعلق على لوح إعالنات النادي‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :8‬أساليب العمل‪ :‬أعضاء النادي يعملون جماعيا في فريق (المجموعة الثانية)‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ .)2118( ...‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التروية وتفعيلها‪ .‬مرجع سابق‪ ،‬بتصرف)‬

‫المطلوب‪ :‬اسثمار الوثيقة لتحديد ما تراه المجموعة مناسبا لتنشيط األندية باعتماد العمل في‬
‫مجموعات تتولى إنجاز األنشطة المبرمجة‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف العمل في فريق‪:‬‬

‫‪ ‬تمكين المنخرطين والمنخرطات من تبادل الخبرات والمبادرات والتعلم التعاوني؛‬
‫‪ ‬تنمية مهاراتهم في التواصل والتخطيط والتنظيم والحوار واإلقناع واالقتناع؛‬
‫‪ ‬تنيمة قيمهم ومهاراتهم في اإلنصات لآلخرين‪ ،‬وتقبل النقد واالختالف‪ ،‬واحترام الرأي اآلخر‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم عن طريق التفاعل والتعاون والعمل المشترك مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪ ‬طبيعة العمل في فريق‪:‬‬

‫الفريق أو مجموعة العمل في النادي عدد من األفراد يتفاعلون فيما بينهم ألجل أداء مهمة محددة عن‬
‫طريق تضافر جهودهم نحو تحقيق هدف مشترك‪ .‬وهذا يعني أن العمل الجماعي ليس عبارة عن أفراد‬
‫مجتمعين يعمل كل واحد بمفرده‪ ،‬بل ال بد من التعاون والتآزر فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز العمل في فريق‪:‬‬
‫يتطلب إنجاز العمل في فريق سلسلة من العمليات التي تتطلب من المنشط(ة) تحضير مهمات ووضعيات‬
‫مناسبة من حيث أهدافُها وكيفية تنظيمها وإنجازها وتقويمها؛ وذلك وفق الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬يختار أعضاء النادي موضوعا أو موضوعات تناسب أهداف العمل الجماعي في النادي‪.‬‬
‫‪ ‬يشكلون مجموعات لتتناول كل واحدة موضوعا معينا أو جانبا منه إلنجازه وفق المطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬يتثبت المنشط(ة) من اختيار كل مجموعة لمنسق(ة) يسير عملها ومقرر(ة) يكتب ما توصلت إليه‪.‬‬
‫‪ ‬تعرض كل مجموعة نتائج عملها من أجل التقاسم والتعميق والتحسين‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم تفاعل أعضاء الفريق فيما بينهم‪:‬‬
‫‪ ‬ألتأكد من وضوح األهداف ووضوح المهمة لدى فرق العمل‪ ،‬لتجنب االبتعاد عن الهدف والمطلوب‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة ما إذا كان هناك أعضاء يقومون بدور القيادة‪ ،‬وتقدير تأثيرهم اإليجابي أو السلبي على عمل‬
‫الفريق‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة سلوك األعضاء وتفاعلهم من حيث وضوح االنسجام والتماسك أم غلبة التوتر والصراع‪.‬‬
‫‪ ‬التثبت من توافر المجموعة على ميثاق يوضح قواعد العمل وييسر التفاعل واإلنجاز‪.‬‬
‫‪ ‬مالظة درجة انخراط األعضاء في العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ ‬معاينة تموقع كل عضو داخل الفريق لتعرف ما إذا كان هناك عضو مهمش أو منعزل‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة هيئة الجلوس والحركات ألنها تدل على االرتياح واالنخراط أو الرفض أو عدم االنتباه‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم نتائج أعمال كل فريق‪ ،‬وكذا النتائج العامة المترتبة عن عملية التقاسم إيجابية‪ .‬وذلك في ضوء‬
‫المنجزات المطلوبة لتحقيق األهداف المنشودة‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :9‬أساليب العمل‪ :‬البحث واالستقصاء (المجموعة الثالثة)‬
‫(إنماء الكفايات القابلة للتكييف والنقل‪ ,‬المجزوءة ‪ 1‬في سلسلة المجزوءات المستعرضة لدعم التكوين‪ ،‬بتصرف)‬

‫المطلوب‪ :‬استثمار الوثيقة لتحضير جذاذة تطبيقة ترى المجموعة أنها مالئمة لإلنجاز مع التالميذ‬
‫والتلميذات المنخرطين في ناد من األندية‪.‬‬

‫البحث واالستقصاء والتجريب من وسائل التعلم وتنمية الكفايات‪ ،‬وذلك لتركيز البحث على إسهام المتعلم(ة)‬
‫في بناء المعرفة‪ ،‬وتفاعله مع محيطه بواسطة أدوات بسيطة تيسر له جمع المعلومات‪ ،‬أو مالحظة الظواهر‬
‫اعتمادا على تقنيات ومهارات مناسبة مثل البحث في الوثائق أو استطالع رأي فئة معينة‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تدريب المنخرطين والمنخرطات في النادي على طرح التساؤالت المناسبة لدراسة الموضوعات‬
‫والظواهر المتنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمالهم ألدوات البحث المناسبة لمستواهم في المعالجة المنظمة للظواهر والموضوعات المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية فضولهم العلمي ورغبتهم في إنجاز األعمال بكيفية منهجية منظمة‪.‬‬

‫طرق وأساليب عملية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬المالحظة‪ :‬وسيلة منهجية ومنظمة للحصول على بيانات ومعلومات عن طريق أدوات بسيطة تمكن من‬
‫إدراك ظواهر وحاالت وأحداث وسلوكات لتحقيق هدف من األهداف التالية‪:‬‬
‫‪ -‬جمع معطيات وبيانات خاصة بموضوع معين بكيفية منهجية ( مثل العادات الغذائية داخل األسرة )‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد شروط وقوع حدث معين‪ ،‬وإبراز دالالته‪ ،‬أو تحديد مراحل ظاهرة ما‪ ،‬وتعيين آثارها‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل ظاهرة معينة‪ ،‬وتفكيكها إلى عناصرها المدروسة‪ ،‬وإدراك عالقاتها وبنيتها‪.‬‬
‫‪ ‬االستقصاء‪ :‬وسيلة للتعلم وجمع المعطيات بواسطة أدوات بسيطة الستقصاء المعلومات وجمعها من خالل‬
‫االتصال بمصادر المعلومات مباشرة‪ .‬ومن بين أدوات االستقصاء‪:‬‬
‫‪ -‬االستمارة أو االستبيان‪ :‬أداة تتضمن أسئلة متدرجة تخص الموضوع المطروح‪ ،‬وتيسر إمكانية رصد‬
‫الظاهرة المراد دراستها‪.‬‬
‫‪ -‬المقابلة‪ :‬تتطلب االتصال المباشر باألشخاص الستجوابهم من خالل أسئلة منظمة ومتدرجة‪.‬‬
‫‪ ‬التجريب‪ :‬يفيد في اصطناع وضعية نختبر من خاللها صحة فرضيات وضعناها لتفسير ظاهرة معينة‪ .‬ويعد‬
‫التجريب وسيلة من وسائل تنفيذ أنشطة تعليمية في صيغة وضعية مشكلة يواجهها المتعلم(ة)‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫أ‪ .‬مواجهة مشكلة‪ :‬يتم االنطالق من مواجهة ا المتعلم(ة) لمشكلة محددة‪ ،‬قد تكون‪:‬‬
‫‪ -‬سؤاالً أو موقفا ً يتطلب إجابة أو تفسيراً أو معلومات أو حالً‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ -‬وضعية افتراضية أو واقعية تتطلب من المتعلم(ة) استثمار كل طاقاته البتكار حل جديد لم يكن معروفا ً‪.‬‬
‫‪ -‬موقفا ً يكون فيه المتعلم(ة) مطالبا بتحقيق هدف محدد ال يرى كيفية بلوغه باإلمكانات المتوفرة لديه‪.‬‬
‫ب‪ .‬مالحظة الظواهر‪ :‬مهارة تساعد المتعلم(ة) على دراسة الظاهرة‪ ،‬وتعرف عناصرها ومواصفاتها‪.‬‬

‫ج‪ .‬وضع الفرضيات‪ :‬هي مرحلة سابقة للتجريب‪ ،‬وتتمثل في تفسير مؤقت لألسباب الكامنة خلف الظاهرة‪،‬‬
‫والعوامل التي أدت إلى بروزها وظهورها بهذا الشكل‪ .‬وتتميز الفرضية بكونها‪:‬‬
‫‪ -‬نظرية لم تثبت صحتها بعد‪ ،‬أو نظرية رهن التحقيق‪.‬‬
‫‪ -‬تفسيرا مؤقتا يضعه المتعلم(ة) للتكهن بالقوانين التي تحكم سير الظاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬تخمينا لألسباب المؤدية إلى حدوث الظاهرة‪.‬‬
‫د‪ .‬التجريب‪ :‬معالجة الظواهر في ظروف مصطنعة بغية دراستها لمعرفة مقوماتها‪ ،‬ويمكن توظيف‬
‫التجريب مبدئيا في مختلف أنشطة التعلم‪ ،‬غير أن ثمة موضوعات أكثر قابلية للتجريب‪ ،‬مثل البيئة‬
‫والصحة والتغذية ومعالجة المياه‪.‬‬

‫وسائل وأدوات نحتاج إليها‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬أدوات المالحظة المنهجية مثل شبكات المالحظة‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات االستقصاء مثل االستمارات‪.‬‬
‫‪ -‬أجهزة المالحظة مثل المجهر أو المنظار إن كان الموضوع أو الظاهرة تستلزم ذلك‪.‬‬

‫تقويم النشاط‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يتم تقويم تنظيم العمل في ضوء المعايير التالية‪:‬‬
‫‪ -‬القدرة على توظيف أدوات مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬جمع المعطيات أو المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز المهمة المطلوبة حسب األهداف المحددة لها‬
‫‪ -‬توثيق النتائج وتقاسمها‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :11‬أساليب العمل‪ :‬تدبير اتخاذ القرارات‬
‫(وزارة التربية الوطنية‪ .)2118( ...‬الدليل المرجعي لتدبير األندية التروية وتفعيلها‪ .‬مرجع سابق‪ ،‬بتصرف)‬

‫المطلوب‪ :‬يختار أعضاء المجموعة مشكلة قد يواجهها ناد من األندية وتؤثر سلبا على سير أعماله‪،‬‬
‫ثم يطبقون ما يرونه مالئما لتدبير اتخاذ قرارات لحل المشكلة من طرف أعضاء النادي‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف تدبير اتخاذ القرارات في األندية‪:‬‬

‫‪ ‬التدرب على الممارسة الدموقراطية للتشاور واتخاذ قرارات تشاركية تحظى بالقبول؛‬
‫‪ ‬التدرب على التعبير الحر وتقبل االختالف وتالقح اآلراء واالحتكام إلى األسلوب الديموقراطي؛‬
‫‪ ‬التمرس بآليات التواصل والعمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير اتخاذ القرارات‪:‬‬
‫تدبير القرارات المتعلقة باألندية المدرسية عملية يتم خاللها اختيار البديل والحل األفضل واألنسب من‬
‫بين عدة بدائل وحلول لتحقيق الهدف أو النتيجة المرجوة‪ .‬وقد يكون في صيغة تدبير لنزاع ناتج عن‬
‫طبيعة العالقات والتفاعالت التي تحدث بين عناصر المجموعة‪ ،‬والتي قد تؤثر على مناخ العمل في‬
‫النادي‪ .‬فكيف يتم تدبير اتخاذ القرارات؟‬
‫‪ )1‬وجود وضعية أو حالة تحتاج إلى اتخاذ قرار‪ :‬وذلك حينما تكون هناك حالة تستدعي اتخاذ قرار‪ ،‬سواء‬
‫تعلق ا ألمر بالحاجة إلى التعبير عن رأي في موضوع طارئ أو متصل بسير أعمال النادي‪ ،‬أم تعلق‬
‫بمالحظة مواقف وسلوكات دالة على عدم الرضا أو وجود مشكلة تعترض السير العادي للنادي‪.‬‬
‫‪ )2‬تحديد طبيعة الوضعية التي تحتاج إلى قرار وتدول الرأي فيها‪ :‬يحدد المنشط(ة) بمشاركة األعضاء‬
‫طبيعة الموضوع أو المشكلة ويوضحون تفاصيلها‪ :‬مشكلة تنظيم العمل أو توزيع المهام أو عدم‬
‫االحتكام إلى الممارسة الديموقراطية مثال‪.‬‬
‫‪ )3‬تقصى مظاهر المشكلة وأسبابها‪ :‬وذلك بمناقشة تتيح التعبير عن اآلراء والمواقف بحرية دون مقاطعة‬
‫أو نقد أو اعتراض للحصول على أكبر عدد ممكن من األفكار‪.‬‬
‫‪ )4‬تلقي المقترحات والحلول التخاذ القرار المناسب‪ :‬تشجيع التعبير عن المقترحات والحلول‪ ،‬توسيع دائرة‬
‫النقاش عند االختالف‪ ،‬تصنيف الحلول ومناقشتها وتقويمها للوصول إلى الحل أو الحلول الممكنة وفق‬
‫معايير يرضاها األعضاء‪ ،‬اتخاذ الق اررات بمصادقة األعضاء عليها بالتوافق أو التصويت‪ ،‬توثيق القرار‬
‫أو الق اررات المتوصل إليه كتابة‪ ،‬االتفاق على كيفية تتبع إنجاز القرار أو الق اررات‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم مدى مالءمة القرار أو القرارات المتخذة‪:‬‬
‫‪ ‬هل تم تحديد المشكلة أو الوضعية بكيفية واضحة؟‬
‫‪ ‬هل تم استعراض األسباب الحقيقة للمشكلة؟‬
‫‪ ‬هل توافر ميثاق جماعي لحل المشكلة؟‬
‫‪ ‬هل تمت المصادقة على القرار اوالقرارت؟‬
‫‪ ‬هل أسهم جميع األعضاء في حل المشكلة أو اتخاذ القرار المناسب؟‬

‫‪46‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :11‬الحوار والتواصل مع المحيط (المجموعة الرابعة)‬
‫المطلوب‪ :‬تختار المجموعة طريقة من الطرائق المقترحة للمناقشة أو التواصل مع المحيط‪ ،‬ثم‬
‫تطبق الطريقة المختارة في اقتراح نشاط تعده في صيغة قابلة لإلنجاز في ناد من األندية‪.‬‬

‫األهداف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على اإلنصات واحترام اآلخر وتقبل االختالف؛‬
‫‪ ‬القدرة على تحمل المسؤولية وأخذ المبادرة؛‬
‫‪ ‬القدرة على العمل في فريق؛‬
‫‪ ‬تنمية حس المبادرة‪ ،‬و القدرة على مواجهة الجماعة‪ ،‬وعلى اتخاذ القرار‪.‬‬
‫الطرائق والتقنيات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كيفية استعمالها‬ ‫الطريقة‬

‫اإلعداد‪:‬‬
‫‪ ‬أوضح ألعضاء النادي أهمية االستعانة بأشخاص ذوي خبرة في مجال معين‬
‫لالستفادة من خبرتهم‪.‬‬
‫‪ ‬أساعدهم على تحديد الهدف من دعوة شخص مصدر‪.‬‬
‫‪ ‬أكلفهم بإعداد نص الدعوة وتحريره ثم إرساله‪.‬‬
‫دعوة‬
‫استقبال الشخص المصدر وإنجاز النشاط‪:‬‬
‫شخص‬
‫‪ ‬يشكل أعضاء النادي لجنة الستقبال الضيف وتنظيم فضاء اللقاء‪.‬‬
‫‪ ‬يختارون منسقا لتسيير اللقاء‪ ،‬ومقررا لتدوين وقائع الجلسة‪.‬‬ ‫مصدر‬
‫‪ ‬أشجعهم على طرح األسئلة واالستفسارات بعد مداخلة الشخص المصدر‪،‬‬
‫واإلنصات إلى األجوبة‪ ،‬وتدوين المعلومات‪.‬‬
‫‪ ‬تشكر لجنة االستقبال الضيف على ما قدمه وتودعه ممتنة له على إسهامه‪.‬‬
‫استثمار اللقاء‪ :‬إعداد تقرير عن اللقاء وحفظه بملف النادي‪.‬‬

‫المقصود بالحملة التحسيسية‬

‫هي أنشطة منظمة ومتكاملة يقوم بها أعضاء النادي للتوعية بموضوع محدد‪ ،‬أو‬
‫للترافع من أجل قضية معينة مثل محاربة المخدرات أو التلوث أو العنف‪.‬‬
‫يمكن لألندية أن تنظم أو تشارك في حمالت للتوعية من أجل تحقيق أهداف معينة في‬
‫مجاالت متنوعة‪ ،‬مثل البيئة والتربية على المواطنة‪ ،‬والسلوك المدني واإلنصاف‪.‬‬ ‫تنظيم‬
‫تنظيم الحملة‬ ‫حمالت‬
‫تحسيسية ‪ ‬اختيار موضوع أو ظاهرة تستلزم التوعية ولها صلة باهتمامات النادي‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعداد للحملة والتنسيق مع األطراف والمؤسسات التي يمكن أن تعزز الحملة‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد أشطة الحملة واإلعالن عنها والتواصل حولها داخل المؤسسة ومع الشركاء‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز الحملة‬
‫‪ ‬تقويم نتائج الحملة وتتبع آثرها‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :12‬استخدام الوسائط المتعددة وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (المجموعة الخامسة)‬

‫المطلوب‪ :‬تختار المجموعة طريقة من الطرائق المقترحة للمناقشة أو التواصل مع المحيط‪ ،‬ثم‬
‫تطبق الطريقة المختارة في اقتراح نشاط تعده في صيغة قابلة لإلنجاز في ناد من األندية‪.‬‬

‫الوسائط المتعددة وسائط إلكترونية متنوعة حاملة لنصوص وتسجيالت صوتية ورسوم ثابتة أو متحركة‬
‫وفيديوهات‪ ،‬وهي توفر وسائل لتنشيط األندية والتواصل والبحث ونشر األنشطة بصيغ جذابة ومشوقة‪.‬‬
‫األهداف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬االستئناس باستعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬
‫‪ ‬استكتشاف استعماالت الوسائط والبرامج التي تشكل مصدرا للتعلم والتواصل اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على الحصول على معلومات مستمدة من الوسائط ونظم المعلوميات‪.‬‬
‫‪ ‬تبني مواقف إيجابية تجاه التعامل المتزن والمفيد مع هذه الوسائل‪.‬‬
‫‪ ‬الطرائق والتقنيات‪:‬‬
‫‪ ‬االستئناس بالوسائط المتعددة وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫‪ ‬توضيح أهمية الوسائط وتكنولوجيا المعلوميات وبدورها في األندية المدرسية؛‬
‫‪ ‬تقديم تطبيقات لتوضيح استخدام الوسائط المتعددة واإلنترنيت والبرانم الحاسوبية في التواصل والبحث‬
‫وتنشيط األندية‪ ،‬سواء من قبل أعضاء لهم خبرة في استخدام الوسائط والحاسوب أم من قبل أستاذ(ة)‬
‫اإلعالميات أو شخص مصدر‪ .‬علما بأن جل المتعلمين والمتعلمات لديهم مهارات في استخدام‬
‫الوسائط والحاسوب حاليا‪ ،‬ويمكن أن يتكلفوا بدعم أنشطة النادي بهذه الوسائط‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في النادي‬
‫‪ ‬يختار أعضاء النادي موضوعات مرتبطة بأنشطة النادي المبرمجة‪.‬‬
‫‪ ‬ينسق المنشط(ة) تشكيل مجموعات البحث باستعمال اإلنترنيت‪.‬‬
‫‪ ‬تنجر كل مجموعة بحثها باستثمار االموارد المتنوعة بالمواقع اإللكترونية المتعلقة بموضوع النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬ينظم النادي الدعم التعاوني بتأطير من األعضاء الذين لديهم خبرة لفائدة زمالئهم المحتاجين لذلك‪.‬‬
‫‪ ‬تعد كل مجموعة تقريرا عما وصلت إليه مع توثيق المواقع وتجنب االقتصار على النقل الحرفي‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الوسائط السمعية البصرية في النادي‪:‬‬
‫يمكن أن تستعمل األندية الوسائط السمعية البصرية في مجاالت عديدة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ ‬تعرف الوسائط السمعية البصرية واالستئناس باستعمالها؛‬
‫‪ ‬التدرب على استعمال هذه الوسائط إلنتاج وثائق سمعية بصرية (مثل تصوير مشاهد وعرضها من‬
‫قبل أعضاء النادي‪ ،‬وتصوير ندوات أو تظاهرات ونشرها عبر اإلنترنت من قبل أعضاء النادي‪،‬‬
‫التدرب على اإلخراج والتوضيب وتسجيل الصوت)‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز وثائق سمعية بصرية في موضوع محدد؛‬
‫‪ ‬استثمار الصور والرسوم واألشرطة السمعية والسمعية البصرية لدعم النادي وإنجاز أنشطته‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫أنشطة الوضعية المهنية‬
‫تخطيط أنشطة إلنجازها في إطار األندية التربوية أو أنشطة الحياة المدرسية بمؤسسة التطبيق‬

‫يخطط األستاذ(ة) المتدرب(ة) بتعاون مع زمالئه في التدريب نشاطا واحدا على‬ ‫‪‬‬ ‫أهداف‬
‫األقل إلنجازه في إطار األندية التربوية؛‬ ‫الوضعية‬
‫ينجز النشاط ويضع تقريرا لتقاسمه في حصة الضبط والتوجيه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المهنية‬

‫‪ )1‬التحضير‪( :‬تخصيص حصة للتحضير إن توفر الوقت لذلك‪ ،‬أو يتم تكليف‬
‫المتدربين والمتدربات باستكمال التحضير بعد استهالله في الحصة الثانية)‪.‬‬
‫‪ ‬التثبت من وضوح أهداف الوضعية المهنية (المحددة في الفقرة السابقة)‪.‬‬
‫‪ ‬تشكيل فرق عمل من الذين يتابعون التدريب في مؤسسة واحدة‪.‬‬
‫‪ )2‬تخطيط نشاط الوضعية المهنية‬
‫يختار كل فريق النادي الذي يود اإلسهام في تأطيره وتنشيط أعماله؛‬ ‫‪‬‬ ‫كيفية‬
‫يستثمر أعضاء الفريق المفاهيم والمقاربات المعتمدة في (طرائق وتقنيات‬ ‫‪‬‬ ‫إنجاز‬
‫نأطير األندية التربوية وتنشيط أعمالها) لتخطيط نشاط أو أنشطة إلنجازها في‬ ‫الوضعية‬
‫النادي الذي اختاروه بتنسيق مع أستاذ(ة) التطبيق والفريق المؤطرللنادي؛‬
‫يعد الفريق النشاط الذي يعتزم أعضاؤه إنجازه بكيفية تشاركية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ )3‬إنجاز النشاط في مؤسسة التطبيق وإعداد تقرير عن وقائع اإلنجاز‬

‫(يمكن االستئناس بالبطاقة المقترحة في الصفحة الموالية وتكييفها حسب الحاجة)‬

‫‪ )4‬تقاسم األعمال واإلنجازات في حصة للضبط والتوجيه‪.‬‬

‫الموارد البشرية‪ :‬هيئة إدارة المؤسسة‪ ،‬وأستاذ(ة) التطبيق‪ ،‬وأساتذة الفرق‬ ‫‪‬‬
‫الموارد‬
‫المؤطرة لألندية وأنشطة الحياة المدرسية في المؤسسة‪.‬‬
‫والوسائل‬
‫وسائل العمل‪ :‬وثائق المجزوءة ونماذج لكتابة التقارير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقويم القدرة على تخطيط أنشطة األندية التربوية وإنجازها من خالل التقارير‬ ‫‪‬‬
‫الواصفة للتخطيط واإلنجاز‪ ،‬وكذا من خالل مناقشة تقاسم األعمال واإلنجازات‬ ‫التقويم‬
‫في حصة الضبط والتوجيه‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫بطاقة مقترحة لوضع تقرير عن تخطيط نشاط وإنجازه في ناد من األندية التربوية بمؤسسة التطبيق‬
‫( في حال عدم وجود ناد مفعل بمؤسسة التطبيق يعوض نشاط النادي بنشاط من أنشطة الحياة المدرسية)‬

‫‪ ‬معلومات عامة‪:‬‬

‫‪ -‬األستاذ(ة) المتدرب(ة) أو أعضاء مجموعة األساتذة المتدربين‪:‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬مؤسسة التطبيق‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬األستاذ(ة) المكون(ة)‪:‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬االستاذ(ة) المؤطر(ة)‪:‬‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬النادي المؤطـر‪:‬‬

‫‪.........................‬‬ ‫عدد اإلناث‪:‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪ -‬عدد التالميذ أعضاء النادي‪ :‬عدد الذكور‪:‬‬
‫‪.................................................‬‬ ‫‪ -‬عدد الحصص المبرمجة ألنشطة النادي خالل التدريب‪:‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪ -‬عدد الحصص التي أنجزها األستاذ(ة) المتدرب(ة) مع النادي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط المنجز (االستئناس بعناصر الجدول لتقديم وصف وجيز‪ ،‬مع إرفاق التقرير بجذاذة تخطيط النشاط المنجز)‬
‫عدد المشاركين‬ ‫الحصة‬ ‫التاريخ‬ ‫طريقة األنجاز‬ ‫المضامين‬ ‫األهداف‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪ ‬إنجازات أعضاء النادي (التالميذ والتلميذات) خالل الحصة‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬النتائج التي تم التوصل إليها‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬التجربة المهنية المكتسبة من خالل إنجاز النشاط‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫* المرفقات‪ :‬جذاذة النشاط المنجز‪ ،‬الئحة أعضاء النادي‪ ،‬مالحظات المؤطر(ة) أو أستاذة) التطبيق‬

‫‪50‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مجاالت األندية التربوية وأمثلة من أنشطتها‬
‫البطاقة المنهجية للوحدة الثالثة‬
‫(استكشاف تمهيدي‪ ،‬عرض ومناقشة‪ ،‬تدارس نماذج األنشطة وترجمتها إلى جذاذات تطبيقية‪ ،‬تحضير أنشطة مهنية)‬
‫* ما بين ‪ 4‬و ‪ 6‬ساعات بحسب الغالف الزمني المتاح *‬

‫التمكن من التمييز بين األندية حسب مجاالت اشتغالها‬ ‫‪‬‬

‫تحليل وتكييف أمثلة من أنشطة األندية وترحمتها إلى أنشطة تطبيقية تستجيب‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف‬
‫الجتهادات األستاذ(ة) واهتمامات المنخرطين في النادي التربوي‪.‬‬

‫مجاالت األندية التربوية‬ ‫‪‬‬ ‫مضامين‬

‫أمثلة من أنشطة األندية التربوية‬ ‫‪‬‬ ‫الوحدة‬
‫‪ ‬الحصة األولى‪ :‬اسئلة تمهيدية الستكشاف ذكريات المتدربين والمتدربين عن أنشطة‬
‫متميزة ألندية تربوية شاركوا فيها خالل دراستهم‪ ،‬قبل أن يقدم األستاذ(ة) المكون(ة)‬
‫عرضا يستثمر المفاهيم والمقاربات المقترحة بالبطاقات (‪ ،)21 -13‬مع تخصيص‬
‫مناقشة موسعة لمضامين العرض المقدم وسبل استثمارها عمليا‪.‬‬
‫‪ ‬الحصة الثانية‪ :‬تحليل أمثلة من أنشطة األندية الختيار مثال يتم االنطالق منه لتخطيط‬
‫نشاط تطبيقي قابل لالستثمار في التطبيق العملي باألندية في مؤسسة التكوين التطبيقي‪:‬‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :13‬أمثلة من أنشطة نادي المواطنة والسلوك المدني (المجموعة األولى)‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :14‬أمثلة من أنشطة نادي البيئة (المجموعة الثانية)‬ ‫الطرائق‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :15‬أمثلة من أنشطة نادي الثقافة والفنون (المجموعة الثالثة)‬ ‫والوثائق‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :16‬أمثلة من أنشطة نادي العلوم (المجموعة الرابعة)‬ ‫واألنشطة‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :17‬أمثلة من أنشطة االنفتاح على المهن والمقاوالت (المجموعة الخامسة)‬
‫‪ ‬الوثيقة ‪ :18‬أمثلة من أنشطة نادي تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (المجموعة‬
‫السادسة)‬
‫الحصة الثالثة‪ :‬أنشطة ممهننة (تخطيط أنشطة الوضعيات المهنية إلنجازها في إطار‬ ‫‪‬‬

‫األندية التربوية بمؤسسة التكوين التطبيقي باستثمار أمثلة من أنشطة األندية أو اختيار‬
‫أنشطة أخرى)‪ .‬وفي حال عدم توفر الوقت الكافي يتم اعتماد ما تم إعداده في الحصة‬
‫الثانية (تكييف نماذج األنشطة وترجمتها إلى نشاط تطبيقي)‪.‬‬

‫التثبت من قدرة األستاذ(ة) المتدرب(ة) في نهاية الوحدة على أن‪:‬‬

‫‪ ‬يكيف نموذجا من أنشطة األندية ويترجمه إلى نشاط تطبيقي يستجيب الجتهاده‬ ‫التقويم‬
‫واهتمامات المنخرطين في نادي تربوي بمؤسسة التكوين التطبيقي‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫البطاقة ‪ :13‬مجاالت األندية التربوية‬
‫الوثيقة ‪ 3‬سابقا (دليل األندية التربوية‪ .‬ص ص ‪ 8 – 7‬و؛ (دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪)40 -35‬‬

‫‪ ‬أنشطة األندية التربوية‬

‫‪ ‬ترتبط أنشطة األندية التربوية بمفهوم التفتح العقلي والوجداني والسلوكي‪ ،‬واكتشاف الـميول‬
‫والقدرات والـمواهب وتعهدها بالرعاية والتهذيب؛‬
‫‪ ‬تتنوع هذه األنشطة بتنوع مجاالت التفتح الثقافي والفني واالجتماعي والرياضي والعلـمي‬
‫واإلعالمي والـمهني‪ ...‬وبتنوع اجتهادات الـمؤسسة وشركائها لالستجابة لتنوع ميول الـمتعلـمين‬
‫ومواهبهم وتطلعاتهم (دليل الحياة الـمدرسية‪)2118 ،‬؛‬
‫‪ ‬تنفتح هذه األنشطة على الـمواد الدراسية الـمتنوعة وعلى الحياة االجتماعية واالقتصادية والفنية‬
‫والثقافية والعلـمية والرياضية وغيرها؛‬
‫‪ ‬تعتمد هذه األنشطة وضعيات تمكن الـمتعلـم من االستكشاف والتجريب واالستنتاج والـممارسة‬
‫العملية‪ ،‬وتتيح له مجاال واسعا للـمبادرة واالختيار‪.‬‬
‫‪ ‬مجاالت األندية التربوية وأنشطة الحياة المدرسية‬

‫(دليل الحياة المدرسية‪ .‬ص ص ‪)40 -35‬‬ ‫(دليل األندية التربوية‪ .‬ص ص ‪)8 - 7‬‬

‫‪ -‬أنشطة التربية الصحية‬ ‫التفتح العلـمي في الصحة‪ ،‬والبيئة‪ ،‬والتنمية‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة‬ ‫الـمستدامة‪ ،‬والعلوم الفيزيائية‪ ،‬والكيمياء‪ ،‬وعلوم‬
‫‪ -‬أنشطة التربية على القيم الدينية‬ ‫الحياة واألرض‪...‬‬
‫التفتح التكنولوجي في تطبيقات العلوم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬
‫والتكنولوجيا‪ ،‬واإلعالميات‪...،‬‬
‫‪ -‬أنشطة الرياضة المدرسية‬ ‫التفتح المهني في االنفتاح على المهن والقطاعات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أنشطة التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة‬ ‫االقتصادية والمشاريع الشخصية للمتعلمين‪...‬‬
‫‪ -‬أنشطة الثقافة العلمية والتكنولوجية‬ ‫التفتح الثقافي والفني واإلعالمي في الـمسرح‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أنشطة تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‬ ‫والفنون التشكيلية‪ ،‬والـموسيقى‪ ،‬والتراث‬
‫‪ -‬أنشطة الدعم التربوي‬ ‫الشعبي‪ ،‬والصحافة‪...‬‬
‫التفتح االجتماعي في مجال الـمواطنة‪ ،‬والسلوك‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أنشطة الدعم االجتماعي‬
‫الـمدني‪ ،‬وحقوق الطفل والـمرأة‪ ،‬والشأن‬
‫‪ -‬أنشطة الدعم والنفسي‬
‫الـمحلي‪ ،‬وأعمال التضامن االجتماعي‪...‬‬
‫‪ -‬أنشطة التوجيه التربوي‬ ‫التفتح الرياضي في األلعاب الرياضية‬ ‫‪-‬‬
‫الـمتنوعة‪...‬‬

‫‪52‬‬
 ‫البطاقة ‪ :14‬نادي المواطنة‬
‫لتنخرط المدرسة في تنمية الممارسة الديمقراطية‪ ،‬ينبغي أن تفعل قيم المواطنة‪ ،‬ومبادئ اإلنصاف‪،‬‬
‫وممارسة السلوك المدني في إطار المناهج الدراسية وأنشطة األندية التربوية والحياة المدرسية‪ .‬وتشكل‬
‫األندية التربوية والحياة المدرسة إطارا أمثل لترجمة هذه القيم إلى ممارسة عملية تتجاوز مستوى المعرفة‬
‫إلى مستوى الفعل والسلوك‪.‬‬
‫‪ ‬أهداف نادي المواطنة‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة الحقوق والواجبات في المدرسة والمجتمع‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة تجليات السلوك المدني في عالقته بالحياة المدرسية في فضاء المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق قيم المواطنة والسلوك المدني في تدبير النادي وإنجاز أنشطته‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق قيم اإلنصاف ومبادئ مقاربة النوع االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬نشر قيم التضامن والمسؤولية بين المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة في أعمال اجتماعية تضامنية في محيط المتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة نادي المواطنة‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيم لقاءات مفتوحة وورشات للتعريف بقيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬القيام باستطالعات وأبحاث حول المواطنة في المؤسسة ومحيطها وفي المراجع واإلنترنت‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم النادي لحمالت تحسيسية حول المواطنة والسلوك المدني لفائدة تالميذ وتلميذات المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تناول قيم النزاهة في العمل المدرسي مثل اجتناب الغش‪ ،‬أداء الواجب‪ ،‬التعاون مع األقران‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم أنشطة لمواجهة مظاهر العنف بمختلف صيغه وحماية الممتلكات العامة والخاصة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم تداريب عملية لفائدة المتعلمات والمتعلمين الراغبين في االنخراط في عمل مواطن‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم عروض مسرحية تدور حول موضوع المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسهام في أعمال اجتماعية التضامنية داخل المؤسسة وفي محيطها‪ ،‬وذلك بالمشاركة في الخدمات‬
‫االجتماعية والصحية والتربوية للتالميذ المحتاجين إلى ذلك وفي األنشطة التضامنية لفائدة األطفال في‬
‫وضعية صعبة بمحيط المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬استكشاف حاالت أطفال في وضعية صعبة بالمحيط‪ ،‬والترافع من أجل حماية الطفولة‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسهام في إنشاء برلمان المدرسة ومناصرة إحداث مجالس المتعلمين والمتعلمات بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم أعمال النادي‪:‬‬
‫يقوّ م نشاط النادي في ضوء األهداف التي يسعى إلى تحقيقها‪ ،‬بحيث يمكن لمعايير التقويم أن تشمل‪:‬‬
‫‪ ‬مدى اشتغاله بميثاق عمل يقوم على الحقوق والواحبات وقيم المواطنة والسلوك المدني‪.‬‬
‫‪ ‬مدى مالءمة أنشطته للتوعية بالحقوق والواجبات والممارسة الديموقراطية‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تطبيقه لقيم المواطنة والسلوك المدني وقيم اإلنصاف ومقاربة النوع االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إسهامه في أعمال اجتماعية تضامنية في المؤسسة ومحيطها‪.‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط أعضاء النادي في إنجاز األنشطة‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫البطاقة ‪ :15‬نادي الصحة‬

‫يتيح نادي الصحة ألعضائه ممارسة أنشطة منظمة وهادفة‪ ،‬موضوعها األساس هو الصحة والحفاظ‬
‫عليها‪ ،‬ومن شأن هذه األنشطة أن تمكنهم من اكتساب وعي صحي سليم يقيهم من الممارسات السيئة‬
‫والمضرة بصحتهم‪ ،‬وأن تتيح لهم فرص تعرف طرق الوقاية من األمراض والسالمة من المخاطر‪ ،‬وأن‬
‫تفسح لهم المجال لنشر الوعي الصحي في أوساط زمالئهم ومحيطهم‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف نادي الصحة‪:‬‬

‫‪ ‬الوعي بأهمية الوقاية من األمراض‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب مبادئ الوعي الصحي السليم‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التواصل والترافع من أجل حماية الصحة‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف مجاالت نشاط نادي الصحة‪.‬‬

‫‪ ‬أنشطة نادي الصحة‪:‬‬

‫‪ ‬االحتفال بالمناسبات الوطنية والدولية ذات الصلة بموضوع الصحة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم أوراش مفتوحة حول أنشطة متعلقة بالصحة والحفاظ عليها‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم ندوات تتعلق بالوقاية من األمراض المعدية ومحاربة بعض الممارسات المضرة بالصحة‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق القواعد األساسية لنظافة الجسم والغذاء والمسكن‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد ملفات ذات صلة بمواضيع الصحة مثل‪ :‬الرياضة‪ ،‬والتغذية‪ ،‬والبيئة‪.‬‬
‫‪ ‬تصحيح العادات الغذائية السيئة واتباع قواعد التغذية المتوازنة‪.‬‬
‫‪ ‬عرض ومناقسة أشرطة حول قضايا الصحة‪.‬‬
‫‪ ‬زيارة مؤسسات ومواقع الستكشاف مشكالت صحية أو تقديم مساعدات‪.‬‬
‫‪ ‬استضافة ممرضين وأطباء ومهنيين من قطاع الصحة لإلسهام في أنشطة النادي‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على اإلسعافات األولية والتمكن من تقديمها عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ ‬أكتشاف وسائل الوقاية من األمراض المنقولة جنسيا‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف الخصائص النفسية للطفولة والمراهقة والتوعية بقواعد الصحة النفسية لتخفيف التوتر النفسي‬
‫واجتناب السلوك العنيف‪.‬‬

‫‪ ‬تقويم أنشطة نادي الصحة‪:‬‬

‫يقوّ م نشاط النادي في ضوء األهداف التي يسعى إلى تحقيقها‪ ،‬بحيث يمكن لمعايير التقويم أن تشمل‪:‬‬
‫‪ ‬مدى تمكن أعضاء النادي من مبادي الوقاية والمحافظة على الصحة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنوع أنشطة النادي ومعالجتها لموضوعات تتوافق وأهداف النادي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط أعضاء النادي في تخطيط وإنجاز األنشطة المبرمجة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫البطاقة ‪ :16‬نادي البيئة‬

‫يتيح نادي البيئة ألعضائه ممارسة أنشطة منظمة وهادفة‪ ،‬موضوعها األساس هو اكتشاف مكونات‬
‫التوازن البيئي‪ ،‬والقيام بأعمال لحماية البيئة والترافع من أجلها عن طريق خطابات موجهة لألقران‬
‫والزمالء في فضاء المدرسة ومحيطها المباشر‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف نادي البيئة‪:‬‬

‫‪ ‬اكتساب معارف علمية لفهم قضايا البيئة والتوازن البيئي‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق المعارف للحفاظ على التوازن البيئي‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسهام في نشر وعي بيئي سليم بين أعضاء النادي خاضة وبين تالميذ المؤسسة عامة‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ مواقف وسلوكات إيجابية تجاه المحافظة على البيئة‪.‬‬
‫‪ ‬الترافع من أجل بيئة سليمة في فضاءات المؤسسة ومحيطها‪.‬‬

‫‪ ‬أنشطة نادي البيئة‪:‬‬

‫‪ ‬تطبيق التعلمات المدرسية المرتبطة بالبيئة في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬استكشاف أنواع النباتات والحيوانات في الوسط الطبيعي المباشر عن طريق المالحظة والتوثيق‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسهام في تحسين فضاء المؤسسة والعناية بنظافتها وجماليتها‪.‬‬
‫‪ ‬االحتفال بالمناسبات الوطنية والدولية ذات الصلة بالبيئة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم ندوات وموائد مستديرة حول موضوعات متعلقة بالبيئة وكيفية المحافظة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم حمالت توعية حول المشكالت البيئية في المؤسسة ومحيطها‪.‬‬
‫‪ ‬استكشاف وتوثيق خصائص البيئات الطبيعية المحلية والجهوية‪.‬‬
‫‪ ‬جمع وتقاسم معطيات عن أنواع النباتات والحيوانات في المحيط المحلي والجهوي‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد ملفات حول البيئة والتنمية المستدامة‪.‬‬
‫‪ ‬نشر ثقافة للتوعية البيئية‪ :‬مطويات‪ ،‬ملصقات‪ ،‬الفتات‪ ،‬إنتاج أقراص‪.‬‬

‫‪ ‬تقويم أنشطة نادي البيئة‪:‬‬

‫يقوّ م نشاط النادي في ضوء األهداف التي يسعى إلى تحقيقها‪ ،‬بحيث يمكن لمعايير التقويم أن تشمل‪:‬‬
‫‪ ‬مدى اكتساب وتطبيق معارف علمية في تناول قضايا البيئة والتوازن البيئي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إسهام النادي في نشر وعي بيئي سليم بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إسهامه في الترافع من أجل بيئة سليمة في الوسط المدرسي والمحيط‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنوع أنشطة النادي ومعالجتها لموضوعات تتوافق وأهداف النادي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط أعضاء النادي في تخطيط وإنجاز األنشطة المبرمجة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫البطاقة ‪ :17‬نادي الفنون‬

‫يسعى نادي التفتح الفني إلى تمكين أعضاء النادي من تنمية ميولهم ومواهبهم في التعبير بأشكال فنية‬
‫متنوعة من تعبير جسدي ومسرحي وتشكيلي لغوي وغيرها من أشكال التعبير الفني؛ مما ينمي لديهم الحس‬
‫الجمالي ويصقل ميولهم ومواهبهم‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف نادي الفنون‪:‬‬

‫‪ ‬استكشاف الميول والمواهب الفنية وتعدها بالرعاية والصقل‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية ميول ومواهب وقدرات أعضاء النادي في مجاالت التعبير الفني والتشخيص المسرحي‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم ورشات ومحترفات لألعمال الفنية‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التعبير عن البيئة المحيطة بشكل من أشكال التعبير الفني‪.‬‬
‫‪ ‬اإلسهام في التنشيط الفني بالمدرسة عن طريق المسرح ورسم الجداريات واإلنشاد الجماعي وغير‬
‫ذلك حسب ميول وأعضاء النادي‪.‬‬

‫‪ ‬أنشطة نادي الفنون‪:‬‬

‫‪ ‬المشاركة في تزيين فضاء المؤسسة برسوم جدارية أو لوحات فنية أو ديكورات أو مجسمات‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم ورشات ومحترفات فنية حسب ميول األعضاء (رسم‪ ،‬قصة‪ ،‬مسرح‪ ،‬سينما‪ ،‬تصوير‪.)...‬‬
‫‪ ‬تنظيم معارض فنية إلنتاجات التالميذ والتلميذات المرتبطة بأعمال النادي‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز ملفات عن الفنون والفنانين على المستوى المحلي والجهوي في مجاالت األدب والمسرح‬
‫والتشكيل والموسيقى والغناء والفنون الشعبية‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة فنيا في االحتفاء باأليام الوطنية والعالمية المتعلقة بالفنون والبيئة والحقوق وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة في حفل نهاية السنة الدراسية أو تكريم إطار من اطر المؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬دعوة فنان(ة) من المحيط للمشاركة في ندوة أو لقاء لالستفادة من خبرته‪.‬‬
‫‪ ‬عرض أفالم ومناقشتها لتنمية الثقافة السينمائية‪.‬‬

‫‪ ‬تقويم أنشطة النادي‪:‬‬

‫يقوّ م نشاط النادي في ضوء األهداف التي يسعى إلى تحقيقها‪ ،‬بحيث يمكن لمعايير التقويم أن تشمل‪:‬‬
‫‪ ‬مدى استكشاف النادي للميول والمواهب الفنية وتعدها بالرعاية والتهذيب‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنمية النادي لميول وقدرات أعضاء النادي في مجاالت التعبير الفني التي يشتغل بها النادي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنوع أنشطة النادي ومعالجتها لموضوعات تتوافق وأهداف النادي‪.‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط أعضاء النادي في تخطيط وإنجاز األنشطة الفنية المبرمجة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إسهام النادي في التنشيط الفني بالمؤسسة‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫البطاقة ‪ :18‬نادي الثقافة‬

‫يسعى نادي التفتح الثقافي إلى تمكين المتعلمين والمتعلمات من تنمية مدركهم المعرفية والثقافية‪ ،‬وتمكينهم‬
‫من التعبير عن ذواتهم‪ ،‬والتواصل مع اآلخرين بإنتاج ثقافي وأدبي من مقاالت وقصة وأشعار‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف النادي الثقافي‪:‬‬

‫‪ ‬معرفة كفية البحث في المكتبات واإلنترنيت‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية المدارك الثقافية ألعضاء النادي من خالل القراءة والبحث والتعبير‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على التعبير عن األفكار والمشاعر في أشكال أدبية متنوعة‪.‬‬
‫‪ ‬ترسيخ مواقف وسلوكات إيجابية تجاه القراءة الوظيفية والمطالعة الحرة‪.‬‬
‫‪ ‬تمييز خصائص الفنون األدبية من قصة وشعر ورسالة وخطبة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على قراءة األعمال الفلسفية واألدبية والعلمية والتاريخية وتحليلها‪.‬‬

‫‪ ‬أنشطة النادي الثقافي‪:‬‬

‫‪ ‬تنظيم ورشات تدريبية للتمرن على القراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم معارض للكتب والتعريف باإلنتاج الثقافي حسب اهتمامات أعضاء النادي‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز ملفات حول التراث الثقافي والمثقفين على المستوى المحلي والجهوي‪.‬‬
‫‪ ‬استضافة كتاب وشعراء ومفكرين للمشاركة في لقاء أو ندوة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم مسابقات ثقافية على مستوى المؤسسة وبين المؤسسات المتجاورة‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد مجلة مدرسية حائطية أو إلكترونية حسب إمكانات النادي وتطلعات أعضائه‪.‬‬

‫‪ ‬تقويم أنشطة النادي الثقافي‪:‬‬

‫يقوّ م نشاط النادي في ضوء األهداف التي يسعى إلى تحقيقها‪ ،‬بحيث يمكن لمعايير التقويم أن تشمل‪:‬‬
‫‪ ‬مدى تنمية قدرة أعضاء النادي على البحث في المكتبات واإلنترنيت‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنوع أنشطة ورشات التمرن على القراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنمية النادي لعادة ممارسة القراءة من خالل عدد الكتب التي قرأها أعضاء النادي كل شهر‪.‬‬
‫‪ ‬مدى االلتزام ببرنامج النادي واإلقبال على األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى توفر النادي على كتب ومجالت بإسهام من أعضائه ودعم من المؤسسة والشركاء‪.‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط أعضاء النادي في تخطيط وإنجاز األنشطة الفنية المبرمجة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إسهام النادي في التنشيط الفني بالمؤسسة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫البطاقة ‪ :19‬نادي التفتح العلمي‬
‫يسعى نادي التفتح العلمي إلى تمكين المتعلمين والمتعلمات من نقل المعرفة المكتسبة إلى الحياة العملية‪،‬‬
‫وتنمية القدرة على التجريب والمالحظة والبحث واستعمال منهجية تجريبية لمعالجة المشكالت المطروحة‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف نادي التفتح العلمي‪:‬‬

‫‪ ‬تطبيق التعلمات المدرسية بالمواد العلمية في الحياة العملية‪ ،‬ومعرفة تجلياتها في الطبيعة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على مالحظة الظواهر وفهم القوانين العلمية التي تفسرها‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على استعمال وسائل وأجهزة للمالحظة والتجريب واالستنتاج‪.‬‬

‫‪ ‬أنشطة نادي التفتح العلمي‪:‬‬

‫‪ ‬أنشطة استكشاف وتعرف تطبيقات الرياضيات والعلوم في الحياة المهنية والقطاعات القتصادية‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم خرجات تربوية الستكتشاف مكونات البيئة الطبيعية وجمع عينات من النباتات والصخور‬
‫والتربة لتحليل خصائصها‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز ملفات علمية باستعمال أشرطة وخرجات وموسوعات حسب اهتمامات أعضاء النادي‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام الرياضيات والعلوم في الحياة المهنية والقطاعات القتصادية‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة وفهم ظواهر طبيعية بكيفية علمية مثل الصوت والضوء والرؤية وحركة المد والجزر‪.‬‬
‫‪ ‬فهم كيفية عمل منتجات متدوالة في حياتنا مثل لعب األطفال والتلفاز والمذياع والسيارات مثال‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام المتالشيات في صنع منتجات صالحة لالستعمال‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام المنتجات التكنولوجية في المنزل من هاتف وتلفزيون ومذياع وثالجات وأفران‪.‬‬
‫‪ ‬أخذ فكرة عن العلوم في الحضارات اإلنسانية القديمة مثل الحضارات الصينية والفرعونية واليونانية‬
‫والعربية واإلسالمية‪.‬‬
‫‪ ‬القيام بتجارب لإلجابة عن فرضيات في مجاالت متنوعة مثل التفاعل الكيميائي والزراعة والكهرباء‪.‬‬

‫‪ ‬تقويم أنشطة نادي التفتح العلمي‪:‬‬

‫يقوّ م نشاط النادي في ضوء األهداف التي يسعى إلى تحقيقها‪ ،‬بحيث يمكن لمعايير التقويم أن تشمل‪:‬‬
‫‪ ‬مدى تنمية قدرات أعضاء النادي على استعمال المالحظة والتجريب في تناول الظواهر العلمية‪.‬‬
‫‪ ‬مدى االلتزام ببرنامج النادي وإسهام أعضائه في األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى توفر النادي على أجهزة ومعدات للمالحظة والتجريب بسعي من أعضائه ودعم من المؤسسة‬
‫والشركاء‪.‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط أعضاء النادي في تخطيط وإنجاز أنشطة التفتح العلمي المبرمجة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى إسهام النادي في التنشيط العلمي بالمؤسسة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫البطاقة ‪ :21‬نادي التفتح المهني‬
‫كثيرا ما يتحدث المتعلمون عن مهن وأعمال‪ ،‬ولكنهم قلما يعرفون نوع األنشطة المهنية المرتبطة بها‪،‬‬
‫ومسارات التكوين التي ينبغي أن يقطعها المتعلم(ة) خالل مشواره الدراسي كي يلج مهنة منها‪.‬‬
‫‪ ‬أهداف نادي التفتح المهني‪:‬‬
‫‪ ‬تعرف الميول الشخصية والقدرات الذاتية واالستئناس بالمهن ومتطلباتها الختيار التوجيه الدراسي‬
‫المالئم للمشروع الشخصي المهني في الحياة‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على ربط التعلم المدرسي بعالم المهن‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على تحديد المسارات وأماكن التكوين بالنسبة إلى المهن المرغوب فيها‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية روح المبادرة والقدرة على االختيار‪.‬‬
‫‪ ‬التمكن من بلورة مشروع شخصي واقعي يأخذ بعين االعتبار القدرات الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة نادي التفتح المهني‪:‬‬
‫‪ ‬التشخيص الذاتي للميول والقدرات ونوع المهام والمهن التي يفضلها أعضاء النادي ويرتاحون إليها‪.‬‬
‫‪ ‬استكشاف تمثالت أعضاء النادي عن المهن والتمييز بين التمثالت الصحيحية والتمثالت الخاطئة‪.‬‬
‫‪ ‬االستئناس بأدوار المقاولة في التنمية االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬عرض ومناقشة أفالم وثائقية تصف المهن والكفايات المطلوبة لمزاولتها‪.‬‬
‫‪ ‬ترتيب وتصنيف المهن بحسب المتطلبات وظروف العمل‪.‬‬
‫‪ ‬القيام باستقصاء حول مهن يميل إليها أعضاء النادي في المحيط المحلي والجهوي‪.‬‬
‫‪ ‬المشاركة في أيام مفتوحة منظمة من لدن مؤسسة للتكوين المهني‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز ملفات وورشات عن المهن والمقاوالت تتناول فيها كل مجموعة المهن التي تميل إليها‪.‬‬
‫‪ ‬زيارة مصنع أو مقاولة أو ورشة أو معارض وملتقيات‪.‬‬
‫‪ ‬البحث عن المعلومات لدى مسؤولي الجمعيات المهنية أو هيئات التكوين‪.‬‬
‫‪ ‬تدارس اإلعالنات عن عروض العمل التي تصف المؤهالت المطلوبة لمنصب الشغل‪.‬‬
‫‪ ‬تقاسم معلومات عن الحمالت المخصصة للتوجية التربوي وأيام األبواب المفتوحة لمؤسسات التكوين‬
‫المهني ومؤسسات التعليم العالي القريبة‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم أنشطة نادي التفتح المهني‪:‬‬
‫يقوّ م نشاط النادي في ضوء األهداف التي يسعى إلى تحقيقها‪ ،‬بحيث يمكن لمعايير التقويم أن تشمل‪:‬‬
‫‪ ‬مدى تنمية قدرات أعضاء النادي على ربط التعلم المدرسي بعالم المهن‪.‬‬
‫‪ ‬مدى االلتزام ببرنامج النادي وإسهام أعضائه في األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى تنوع أنشطة النادي بتنوع الميول واالهتمامات المهنية ألعضائه‪.‬‬
‫‪ ‬مدى انخراط أعضاء النادي في تخطيط وإنجاز أنشطة التفتح المهني المبرمجة‪.‬‬
‫‪ ‬مدى اهتمام أعضاء النادي بالتفكير في مشاريع مستقبلهم المهني وتوجيه دراستهم في ضوء ذلك‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :13‬أمثلة من أنشطة نادي المواطنة والسلوك المدني (المجموعة األولى)‬
‫المطلوب‪ :‬تحليل أمثلة من أنشطة نادي المواطنة الختيار مثال يتم االنطالق منه لتخطيط نشاط تطبيقي‬
‫قابل لالستثمار في التطبيق العملي باألندية في مؤسسة التكوين التطبيقي‪.‬‬

‫أهم مراحل اإلنجاز‬ ‫النشاط‬

‫‪ ‬يهيئ أعضاء النادي موضوع اللقاء أو الندوة‪ ،‬ويشكلون لجنة تحضيرية‪.‬‬
‫تنظيم‬
‫‪ ‬تحدد اللجنة البرنامج والمتدخلين ومسيراللقاء والمقرر بتشاور مع أعضاء النادي‪.‬‬
‫لقاءات‬
‫‪ ‬ينظم المنسق المناقشة بتسجيل قائمة المتدخلين بعد انتهاء العرض أو العروض‪.‬‬
‫وندوات‬
‫‪ ‬يتم اختتام اللقاء بخالصات عامة وتقرير يكتبه المقرر لحفظه في ملف النادي‪.‬‬
‫يعلن النادي عن إحداث مجلس تالميذ المؤسسة أو تجديد انتخابه أن كان قد استوفى مدته‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وذلك بموافقة من األساتذة المؤطرين وإدارة المؤسسة‪.‬‬
‫يتم فتح باب الترشيح وتسجيل المترشحين والمترشحات عن كل قسم‪ ،‬مع الحرص على‬ ‫‪‬‬
‫إحداث‬
‫تمثيلية اإلناث‪ ،‬ثم يمنح كل مترشح(ة) فرصة لشرح برنامجه لباقي زمالئه‪.‬‬
‫مجلس‬
‫ينتخب تالميذ وتلميذات كل قسم ممثلهم عن طريق االقتراع السري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تالميذ‬
‫يتم تشكيل مجلس تالميذ المؤسسة من ممثلي وممثالت األقسام الذين تم انتخابهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المؤسسة‬
‫يشكل المجلس مكتبه ويوزع المهام بالتوافق أو االنتخاب‪ ،‬ثم يضع برنامج عمل لإلسهام‬ ‫‪‬‬
‫في تدبير الشؤون التي تهم التالميذ والتلميذات في المؤسسة (القانون الداخلي‪ ،‬األنشطة‬
‫المدرسية‪ ،‬محاربة وحل مشكالت التالميذ‪ ،‬تحسين فضاء المؤسسة ومرافقها‪.)...‬‬
‫اختيار موضوع يعالج المواطنة أو السلوك المدني أو الحقوق والواجبات في المؤسسة‬ ‫‪‬‬ ‫استقصاء‬
‫ومحيطها‪ ،‬ثم إعداد أداة للمالحظة أو االستقصاء وجمع المعطيات إلنجاز البحث‪.‬‬ ‫ظواهر من‬
‫تمكين أعضاء النادي من إنجاز البحث وتقديمه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫محيط‬
‫مناقشة النتائج واستثمارها من حيث أسباب الظاهرة والحلول المناسبة لها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المتعلم(ة)‬
‫تنظيم زيارة لجماعة محلية أو جمعية أو مؤسسة تعمل في مجال تدبير الشأن المحلي أو‬ ‫‪‬‬
‫زيارة مواقع‬
‫السلوك المدني أو الحقوق‪ ،‬لتعرف مجاالت اشتغالها ودورها في نشر قيم المواطنة‪.‬‬
‫يحدد النادي أهداف موضوع الحملة التحسيسية بدعم من المؤطرين وإدارة المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكون النادي فريقا ُتعْ َهد إليه مهمة اإلعداد للحملة التحسيسية وتنظيم عملياتها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تنظيم حملة‬
‫بنجز النادي الحملة في المؤسسة أو محيطها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحسيسية‬
‫يقوم النادي تنظيم الحملة ونتائجها ويعد تقريرا لتوثيقه في ملف النادي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ينطلق النشاط من وجود ظاهرة أو مناسبة تستدعي التفكير في تنظيم عمل اجتماعي‬ ‫المشاركة‬
‫تضامني‪ ،‬ويكلف النادي لجنة لتحضير موضوع النشاط وأهدافه وبرنامجه وكيفية إنجازه‪.‬‬ ‫في عمل‬
‫‪ ‬يقوم النادي تنظيم الحملة ونتائجها ويعد تقريرا لتوثيقه في ملف النادي‪.‬‬ ‫تضامني‬

‫‪60‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :14‬أمثلة من أنشطة نادي البيئة (المجموعة الثانية)‬
‫تحليل أمثلة من أنشطة نادي البيئة الختيار مثال يتم االنطالق منه لتخطيط نشاط تطبيقي‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫قابل لالستثمار في التطبيق العملي باألندية في مؤسسة التكوين التطبيقي‪.‬‬

‫أهم مراحل اإلنجاز‬ ‫األنشطة‬

‫‪ ‬تنظيم خرجات وزيارات إلى مواقع طبيعية أو مراكز صحية قصد المعاينة المباشرة‬
‫تنظيم‬
‫للظواهر‪ ،‬وجمع معلومات عنها‪.‬‬
‫خرجات‬
‫‪ ‬تعرف الهيئات أو الجمعيات أو المؤسسات التي تنشط في مجال البيئة والصحة في محيط‬
‫تربوية‬
‫المؤسسة‪ ،‬وذلك قصد جمع معطيات وشهادات ووثائق واالستعانة بخبرتها عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز ملفات حول قضايا البيئة أو التنمية المستدامة أو عالقة البيئة بالصحة وفق ما‬ ‫إنجاز‬
‫يتطلبه هذا اإلنجاز من إعداد وإنجاز وتقويم (أنظر البطاقة ‪ 12‬سابقا "إعداد مشروع‬ ‫ملفات‬
‫وتدبيره" والوثيقة ‪ 9‬سابقا " البحث واالستقصاء"‪.‬‬ ‫علمية‬
‫‪ ‬تنظيم ندوات للتوعية البيئية والصحية لفائدة أعضاء النادي أو تالميذ المؤسسة من تنشيط‬ ‫لقاءات‬
‫أعضاء النادي أو تقنيين مدعويين من طرف النادي‪ ،‬وإنجاز تقرير لحفظه بملف النادي‪.‬‬ ‫وندوات‬

‫‪ ‬قيام النادي بجمع معلومات ومعطيات من التالميذ أو من الساكنة حول قضايا البيئة‬
‫استقصاء‬
‫والصحة باستعمال استمارة لالستقصاء‪ ،‬بحيث ينجز النشاط عن طريق االتصال المباشر‬
‫ظواهر من‬
‫بمواقع البحث‪ ،‬ومعالجة النتائج بكيفية بسيطة كحساب النسب المائوية‪.‬‬
‫المحيط‬
‫‪ ‬إعداد تقرير يوضح أسباب الظاهرة والحلول المناسبة وتوثيقه في ملف النادي‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم عمليات تحسيسية قصد توعية التالميذ والتلميذات بمشكالت بيئية أو صحية عن‬
‫طريق عروض والفتات وملصقات وجداريات‪.‬‬ ‫المناصرة‬
‫‪ ‬القيام بحمالت النظافة في فضاء المؤسسة اعتمادا على العمل الجماعي التطوعي‪.‬‬ ‫والتعبئة‬
‫‪ ‬التعبئة لفائدة فضاء بيئي سليم عن طريق التشجير والبستنة والنظافة‪...‬‬
‫تنظيم النادي لعملية غرس األشجار أو النباتات بالمؤسسة أو الممرات أو البستان بحسب‬ ‫‪‬‬
‫وضعية فضاءات المؤسسة (شجرة أو نبتة لكل تلميذ(ة) يغرسها ويرعاها)‪.‬‬
‫مبادرة النادي بتقديم مشروع لتحسين حديقة المدرسة إن وجدت وجعلها فضاء مرحابا‬ ‫‪‬‬
‫وحاضنا لألنشطة التربوية والتعلمات المتعلقة بالنباتات والتجارب‪.‬‬
‫توثيق نواع النباتات والحيوانات في المنطقة والجهة والتعريف بأثرها في التوازن البيئي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز‬
‫إقامة معرض لألعشاب الطبية بالمنطقة والتعريف باستعمالالتها وفوائدها العالجية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشاريع‬
‫توثيق مصادر التلوث في المنطقة والتوعية بسبل معالجتها بتعاون مع الجهات المسؤولة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنمية المستدامة بالمنطلقة انطالقا من مبدأ تلبية التنمية االقتصادية واالجتماعية والبيئية‬ ‫‪‬‬
‫لحاجات المجتمع وتطوره دون استنزاف الموارد الطبيعية أو المساس بحق األجيال‬
‫المقبلة في الموارد الطبيعية لتلبية حاجاتها الخاصة‪.‬‬
‫توثيق المآثر الطبيعية بالمنطقة والجهة بما في ذلك المحميات الطبيعية إن وجدت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :15‬أمثلة من أنشطة نادي الثقافة والفنون (المجموعة الثالثة)‬
‫تحليل أمثلة من أنشطة نادي الثقافة والفنون الختيار مثال يتم االنطالق منه لتخطيط نشاط‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫تطبيقي قابل لالستثمار في التطبيق العملي باألندية في مؤسسة التكوين التطبيقي‪.‬‬

‫أهم مراحل اإلنجاز‬ ‫األنشطة‬

‫االحتفال باأليام الوطنية والدولية (اليوم العالمي لحرية الصحافة‪ 3 :‬مايو؛ اليوم العالمي‬ ‫‪‬‬
‫للمعلمين‪ 5 :‬أكتوبر‪ ،‬اليوم الدولي لمحو األمية ‪ 8‬سبتمبر‪.)...‬‬
‫المواكبة اإلعالمية ألندية المؤسسة وأنشتطها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم ندوات وعروض بالمؤسسة تتعلق مواضيعها بأدوار اإلعالم ووسائله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نادي‬
‫تنظيم ورشات يؤطرها أساتذة أو صحفيون وإعالميون لتنمية قدرات أعضاء النادي في‬ ‫‪‬‬
‫الصحافة‬
‫مجال الكتابة الصحفية واإلعالم‪.‬‬
‫دعم إعداد األقسام لمجالتها الحائطية‪ ،‬واإلسهام في إعداد المجلة المدرسية الدورية‬ ‫‪‬‬
‫الحائطية‪ ،‬وكذا النشرة اإللكترونية لتالميذ المؤسسة‪.‬‬
‫اإلسهام في إحداث اإلذاعة المدرسية أو تحسين عملها إن كانت موجودة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنظيم أنشطة وعروض مسرحية احتفاء باليوم العالمي للمسرح‪ 27 :‬مارس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم ورشات ومحترفات لتنمية قدرات التالميذ في المسرح‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬محترف الكتابة الدرامية لمعالجة النص المسرحي واإللقاء والنطق والتقطيع والتوزيع‪.‬‬
‫نادي‬
‫‪ -‬محترف السينوغرافيا للتخطيط والمالبس والخياطة والتأثيث والتزيين‪.‬‬
‫المسرح‬
‫‪ -‬محترف التشخيص الدرامي للتعبير الجسدي واالرتجال والتعبير الميمي والتشخيص‪.‬‬
‫التنشيط المسرحي في المؤسسة من خالل عروض حرة أو داعمة لمناسبات مدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة في مسابقات المسرح المدرسي سعيا إلى المهرجان الوطني للمسرح المدرسي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنظيم زيارة إلى مكتبة المؤسسة أو خزانة عمومية لتعرف كيفية االستفادة من خدماتها‬ ‫‪‬‬
‫(االنخراط‪ ،‬البحث في فهارس المكتبة وبطاقات الكتب‪ ،‬االستعارة)‪.‬‬
‫إحداث مكتبة للنادي بمشاركة أعضائه وباتصاالتهم لجلب دعم المؤسسة والشركاء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم ورشات القراءة للتدرب على اختيار المقروء واستراتيجيات القراءة واستثمار مصادر‬ ‫‪‬‬
‫المعرفة‪.‬‬
‫تنظيم ورشات الكتابة لتنمية مهارات التعبير في موضوعات يختارها كل عضو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرف تصنيف مصادر المعرفة حسب طبيعتها المادية‪ :‬الكتب‪ ،‬الدوريات‪ ،‬الموسوعات‬ ‫‪‬‬
‫نادي‬
‫والمعاجم‪ ،‬المخطوطات‪ ،‬التسجيالت الصوتية والمرئية‪.‬‬
‫الكتاب‬
‫تعرف تصنيف الكتب وفق الحقول المعرفية (التصنيف العشري لديوي مثال)‪ :‬المعلومات‬ ‫‪‬‬
‫العامة‪ ،‬الفلسفة‪ ،‬الديانات‪ ،‬العلوم االجتماعية‪ ،‬العلوم البحتة‪ ،‬العلوم التطبيقية‪ ،‬اللغات‪،‬‬
‫الفنون‪ ،‬اآلداب‪ ،‬الجغرافيا والتراجم والتاريخ‪.‬‬
‫وضع برنامج لقراءة كتب في حقول المعرفة المتنوعة حسب ميول وحاجات أعضاء النادي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استضافة مؤلفين لتقديم كتبهم واالستفادة من خبرتهم في الموضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشكيل مجموعات أو أندية فرعية لالستجابة لتنوع الميول الثقافية لألعضاء عند الحاجة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫العلوم‪ ،‬الفنون األدبية‪ ،‬العلوم االجتماعية‪ ،‬العلوم الدينية‪...‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :16‬أمثلة من أنشطة نادي العلوم (المجموعة الرابعة)‬
‫تحليل أمثلة من أنشطة نادي العلوم الختيار مثال يتم االنطالق منه لتخطيط نشاط تطبيقي‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫قابل لالستثمار في التطبيق العملي باألندية في مؤسسة التكوين التطبيقي‪.‬‬

‫أهم مراحل اإلنجاز‬ ‫األنشطة‬

‫‪ ‬استخدام المالحظة وسيلة للحصول على بيانات ومعلومات بكيفية منهجية ومنظمة بغية‬
‫المالحظة‬
‫تحقيق هدف معين‪( .‬انظر الوثيقة ‪ :9‬أساليب العمل‪ :‬البحث واالستقصاء) بالوحدة الثانية‪.‬‬

‫‪ ‬تنظيم النادي لخرجات تربوية إلى مواقع طبيعية قصد معاينة ظواهر ترتبط بعلوم الحياة‬
‫واألرض‪ ،‬وجمع معلومات عنها لفهم تفسيراتها العلمية‪.‬‬ ‫تنظيم‬
‫‪ ‬وضع النادي لبرنامج يتناول تطبيقات التعلمات المدرسية في الحياة العملية والمهنية وتنظيم‬ ‫خرجات‬
‫عروض عنها لفائدة تالميذ المؤسسة‪ :‬تطبيقات الرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة‬ ‫تربوية‬
‫واألرض والجغرافيا في الحياة‪ ،‬إضافة إلى تطبيقات اللغة العربية والفرنسية في المهن‪.‬‬
‫‪ ‬إنجاز معشبة بتنسيق مع نادي البيئة‪ ،‬توثق أصناف األعشاب بالمنطقة بما في ذلك‬
‫األعشاب الطبية‪ .‬ويتطلب إنجاز المعشبة بالعينات الطبيعية تجفيف النباتات ووضعها على‬ ‫إنجاز‬
‫صفائح ورقية‪ ،‬وكتابة اسم كل عشبة واستعماالتها‪ ،‬ثم عرضها في متحف النادي أو‬ ‫معشبة‬
‫المؤسسة‪.‬‬

‫إنتاج مجسمات ونماذج تحاكي الصور الواقعية لألشياء والظواهر العلمية قصد تيسير‬ ‫‪‬‬
‫فهمها‪ .‬بحيث ينظم النادي ورشات إلنتاج مجسمات تجسد مثال الدورة الدموية أو التنفسية‬
‫إنتاج‬
‫أو دارة كهربائية أو سدا مائيا لتشخيص الموضوع وتقريبه إلى الفهم‪.‬‬
‫نماذج‬
‫ربط المجسمات التي يتم إنتاجها بدروس برامج العلوم وتطبيقاتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ومجسمات‬
‫استعمال أدوات ومواد غير مضرة في إنتاج المجسمات والنماذج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفسير الظاهرة العلمية المدروسة من خالل النموذج أو المجسم المنجز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬إعداد قوائم تصنيفية لكائنات حية حيوانية أو نباتية تمكن أعضاء النادي من االنفتاح على‬
‫المحيط الطبيعي واستثمار الوثائق العلمية في التصنيف‪:‬‬
‫تصنيف‬
‫‪ -‬استعمال المعاجم والموسوعات واإلنترت النتقاء المعلومات الضرورية وتدوينها‪.‬‬
‫كائنـات‬
‫‪ -‬إعداد بطاقة واصفة لكل نوع‪ ،‬وتصنيفه ضمن فئة معينة‪.‬‬
‫حـيــة‬
‫‪ -‬اإلشارة في البطاقة إلى وجود النوع أو عدم وجوده في المنطقة والجهة‪.‬‬
‫‪ -‬تقاسم اإلنتاج وعرضه في متحف النادي أو مكتبة المؤسسة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :17‬أمثلة من أنشطة االنفتاح على المهن والمقاوالت (المجموعة الخامسة)‬
‫تحليل أمثلة من أنشطة االنفتاح على المهن والمقاوالت الختيار مثال واإلنطالق منه لتخطيط‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫نشاط تطبيقي لالستثمار في التطبيق العملي باألندية في مؤسسة التكوين التطبيقي‪.‬‬

‫أهم مراحل اإلنجاز‬ ‫األنشطة‬

‫انظر البطاقة ‪ 21‬أعاله (نادي التفتح المهني)‬
‫‪ ‬تعرف أعضاء النادي لميولهم وقدراتهم (استمارات) واستئناسهم بالمهن (زيارات وأبحاث‬
‫واستضافة ألشخاص مهنيين) الختيار التوجيه الدراسي المالئم للمشروع الشخصي‬ ‫اسكتشاف‬
‫المهني‪:‬‬ ‫القـدرات‬
‫‪ -‬تشخيص ذاتي للميول والقدرات والمهام والمهن التي يفضلها أعضاء النادي؛‬ ‫الـذاتية‬
‫‪ -‬استكشاف تمثالت األعضاء عن المهن وتصويب التمثالت غير الصحيحة‪.‬‬ ‫وإعـداد‬
‫‪ -‬استئناس األعضاء بأدوار المقاولة في التنمية االقتصادية واالجتماعية‪.‬‬ ‫المشاريع‬
‫‪ ‬تنمية قدرة أعضاء النادي على ربط التعلم المدرسي بعالم المهن وتحديد مسارات التكوين‬ ‫الشخصية‬
‫بالنسبة للمهن التي يميلون إليها إلعداد مشروع شخصي واقعي يأخذ بعين االعتبار‬
‫القدرات الشخصية‪.‬‬

‫عرض ومناقشة أفالم وثائقية تصف المهن والكفايات المطلوبة لمزاولتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ترتيب وتصنيف المهن بحسب المتطلبات وظروف العمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيام باستقصاء حول مهن يميل إليها أعضاء النادي في المحيط المحلي والجهوي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة في أيام مفتوحة منظمة من لدن مؤسسة للتكوين الهني‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫البحث‬
‫إنجاز ملفات ووشات عن مهن ومقاوالت تتناول فيها كل مجموعة المهن التي تميل إليها‪.‬‬ ‫واالستقصاء ‪‬‬
‫زيارة مصنع أو مقاولة أو ورشة أو معارض وملتقيات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الستكشاف‬
‫البحث عن المعلومات لدى مسؤولي الجمعيات المهنية أو هيئات التكوين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عالم المهن‬
‫تدارس اإلعالنات عن عروض العمل التي تصف المؤهالت المطلوبة لمنصب الشغل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقاسم معلومات عن الحمالت المخصصة للتوجية التربوي وأيام األبواب المفتوحة‬ ‫‪‬‬
‫لمؤسسات التكوين المهني ومؤسسات التعليم العالي القريبة‪.‬‬

‫تنظيم محترفات تتيح االستئناس بمهارات عملية لممارسة المهن التي يميل إليها األعضاء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختيار أنشطة كل محترف مهني وتحديد األهداف والخطة بموافقة األساتذة المؤطرين‬ ‫‪‬‬
‫المحترفات‬
‫وإدارة المؤسسة مع البحث عن شركاء داعمين‪.‬‬
‫الـمهنيــة‬
‫تنظيم فضاء المحترف وتوفير األدوات واإلجهزة المناسبة لالستئناس بأنشطة مهنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫برمجة األنشطة وتشكيل المجموعات حسب كل محترف ونوع المهام المطلوب إنجازها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الوثيقة ‪ :18‬أمثلة من أنشطة نادي تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت (المجموعة السادسة)‬
‫تحليل أمثلة من أنشطة نادي تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الختيار مثال واإلنطالق منه‬ ‫المطلوب‪:‬‬
‫لتخطيط نشاط تطبيقي لالستثمار في التطبيق العملي باألندية في مؤسسة التكوين التطبيقي‪.‬‬

‫أهم مراحل اإلنجاز‬ ‫األنشطة‬

‫البحث في ‪ ‬استعمال األنترنيت كأداة للتواصل والبحث‪.‬‬

‫شبكة ‪ ‬إنشاء صفحات الويب على موقع خاص أو عام‪ ،‬وإحداث موقع للمحادثة اآلنية (‪،)Chat‬‬
‫والبحث في المواقع‪ ،‬واالشتراك مجانا في مجالت تربوية إلكترونية‪.‬‬ ‫األنترنيت‬

‫‪ ‬المدونة آلية بسيطة لنشر مواضيع شتى على صفحات اإلنترنيت‪ ،‬بما تتيحه من فرص لنشر‬ ‫إنشاء‬
‫مدونة‬
‫الكتابات والتعليقات والخواطر‪ ،‬ونشر موضوعات متخصصة في مجاالت مختلفة بكل يُسْ ر‪.‬‬
‫إلكترونية‬

‫‪ ‬إعداد أعضاء النادي لتسجيالت سمعية بصرية للتعبير عن آرائهم ومواقفهم الشخصية أو‬
‫إعداد‬
‫الجماعية‪ :‬حوار مع شخص مصدر؛ قراءة نص أو كتاب؛ استطالع آراء الناس بالشارع‬
‫بودكاست‬
‫حول موضوع ما؛ مقابلة مع مسؤول؛ زيارة مكان؛ استطالع آراء المتعلمات والمتعلمين‬
‫تربوي‬
‫في موضوع معين‪...‬‬

‫إنشاء ‪ ‬تدرب أعضاء النادي على استخدام برامج لتصميم صفحات الويب‪ ،‬مع استحضار أن‬
‫التنسيق الجيد للموقع يوفر للمتصفح الراحة عند التصفح إلى جانب االهتمام بأهمية‬ ‫موقع‬
‫المضامين والمحتويات‪.‬‬ ‫إلكتروني‬

‫‪ ‬نشر مجلة إلكترونية تمكن من التدرب على كل ما يتعلق بإصدار المجلة العادية‪ ،‬من‬
‫عمليات‪ ،‬ووظائف‪ ،‬ومحررين‪ ،‬ومصورين‪ ،‬ومصححين‪ ،‬ومصففين للنصوص والصفحات‪.‬‬ ‫إنشاء‬
‫‪ ‬تقديم المجلة لخدمات تربوية للمتعلمات والمتعلمين عن طريق مقاالت ودروس وتمارين‬ ‫مجلة‬
‫وتعليقات وآراء وأخبار ومسابقات وألعاب تربوية‪ .‬وغالبا ما تتضمن روابط لمعلومات‬ ‫إلكترونية‬
‫متاحة على مواقع أخرى على الشبكة‪.‬‬

‫‪ ‬ورشات للتدرب على التصوير السمعي البصري‪ ،‬وعرض أقراص فيديو بهدف مناقشة‬ ‫نادي‬
‫تقنياتها في التصوير وتسجيل الصوت‪ ،‬والتدرب على تصوير األشرطة وعرضها‪.‬‬ ‫الفيديو‬

‫‪ ‬اإلذاعة المدرسية وسيلة إلعداد أنشطة تذاع في الساحة وقت االستراحة بواسطة مكبرات‬
‫الصوت بناء على مواد يعدها أعضاء النادي‪ .‬وعادة ما تتضمن بث النشيد الوطني في‬ ‫نادي‬
‫الصباح؛ تالوة آيات من القرآن الكريم؛ حكمة اليوم؛ إرشادات تربوية؛ أخبار المؤسسة؛‬ ‫اإلذاعة‬
‫التعريف بإنجازات األندية وأنشطة الحياة المدرسية؛ أناشيد؛ استجواب الضيوف‪.‬‬ ‫المدرسية‬
‫(انظر نادي الصحافة ضمن نادي الثقافة والفنون)‬

‫‪65‬‬
 ‫أنشطة الوضعية المهنية‬
‫إنجاز نشاط في إطار األندية التربوية أو أنشطة الحياة المدرسية بمؤسسة التطبيق‬

‫ينجز األستاذ(ة) المتدرب(ة) النشاط مع التالميذ والتلميذات بحضور زمالئه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أهداف‬
‫يقدم تقريرا عن النشاط الذي أنجزه وفق تصميم متوافق عليه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الوضعية‬
‫المهنية‬
‫‪ )1‬التحضير‪( :‬تخصيص حصة لتدقيق النشاط الذي تم تخطيطه للوضعية المهنية‬
‫المتعلقة بالوحدة الثانية‪ ،‬وذلك باستثمار تحليل أمثلة من أنشطة األندية في تخطيط‬
‫نشاط تطبيقي)‪ .‬وفي حال ما إذا كان نشاط الوحدة الثانية قد تم إنجازه‪ ،‬يتم‬
‫االقتصار على تخطيط النشاط التطبيقي الذي ينطلق من اختيار نشاط بعد تحليل‬
‫أمثلة من أنشطة األندية في الوحدة الثالثة‪.‬‬
‫‪ ‬التثبت من وضوح أهداف الوضعية المهنية (إنجاز النشاط وتوثيقه في تقرير)‬
‫‪ ‬تشكيل فرق عمل من الذين يتابعون التدريب في مؤسسة واحدة‪.‬‬
‫‪ )2‬تخطيط نشاط الوضعية المهنية‬ ‫كيفية‬
‫يختار كل فريق النادي الذي يود اإلسهام في تأطيره وتنشيط أعماله بناء على‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز‬
‫تحليله ألمثلة من أنشطة األندية الختيار نشاط منها؛‬ ‫الوضعية‬
‫يستثمر أعضاء الفريق المفاهيم والمقاربات المعتمدة في (طرائق وتقنيات‬ ‫‪‬‬

‫نأطير األندية التربوية وتنشيط أعمالها) لتنشيط النادي الذي اختاروه بتنسيق‬
‫مع أستاذ(ة) التطبيق والفريق المؤطرللنادي؛‬
‫‪ )3‬إنجاز النشاط في مؤسسة التطبيق وإعداد تقرير عن وقائع اإلنجاز‪.‬‬
‫(يمكن االستئناس بالبطاقة المقترحة في الصفحة الموالية وتكييفها حسب الحاجة)‬

‫‪ )4‬تقاسم األعمال واإلنجازات في حصة للضبط والتوجيه‪.‬‬

‫الموارد البشرية‪ :‬هيئة إدارة المؤسسة‪ ،‬وأستاذ(ة) التطبيق‪ ،‬وأساتذة الفرق‬ ‫‪‬‬
‫الموارد‬
‫المؤطرة لألندية وأنشطة الحياة المدرسية في المؤسسة‪.‬‬
‫والوسائل‬
‫وسائل العمل‪ :‬وثائق المجزوءة ونماذج لكتابة التقارير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقويم القدرة على تنشيط األندية التربوية من خالل التقارير الواصفة للتخطيط‬ ‫‪‬‬
‫واإلنجاز‪ ،‬وكذا من خالل مناقشة تقاسم األعمال واإلنجازات في حصة الضبط‬ ‫التقويم‬
‫والتوجيه‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫بطاقة مقترحة لوضع تقرير عن حصة تنشيط ناد من األندية التربوية بمؤسسة التطبيق‬
‫( في حال عدم وجود ناد مفعل بمؤسسة التطبيق يعوض نشاط النادي بنشاط من أنشطة الحياة المدرسية)‬

‫‪ ‬معلومات عامة‪:‬‬

‫‪ -‬األستاذ(ة) المتدرب(ة) أو أعضاء مجموعة األساتذة المتدربين‪:‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫‪..........................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬مؤسسة التطبيق‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬األستاذ(ة) المكون(ة)‪:‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬االستاذ(ة) المؤطر(ة)‪:‬‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬النادي المؤطـر‪:‬‬

‫‪.........................‬‬ ‫عدد اإلناث‪:‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪ -‬عدد التالميذ أعضاء النادي‪ :‬عدد الذكور‪:‬‬
‫‪.................................................‬‬ ‫‪ -‬عدد الحصص المبرمجة ألنشطة النادي خالل التدريب‪:‬‬
‫‪.......................................‬‬ ‫‪ -‬عدد الحصص التي أنجزها األستاذ(ة) المتدرب(ة) مع النادي‪:‬‬

‫‪ ‬النشاط المنجز (االستئناس بعناصر الجدول لتقديم وصف وجيز‪ ،‬مع إرفاق التقرير بجذاذة تخطيط النشاط المنجز)‬
‫عدد المشاركين‬ ‫الحصة‬ ‫التاريخ‬ ‫طريقة األنجاز‬ ‫المضامين‬ ‫األهداف‬ ‫عنوان النشاط‬

‫‪ ‬إنجازات أعضاء النادي (التالميذ والتلميذات) خالل حصة التنشيط‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬النتائج التي تم التوصل إليها‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬التجربة المهنية المكتسبة من خالل إنجاز النشاط‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬

‫* المرفقات‪ :‬جذاذة النشاط المنجز‪ ،‬الئحة أعضاء النادي‪ ،‬مالحظات المؤطر(ة) أو أستاذة) التطبيق‬

‫‪67‬‬
68
 ‫المراجع‬

‫عبد اللطيف الفاربي‪ .(2011) .‬عدة التتبع والتقويم في مجال الكفايات النفسية االجتماعية‪ .‬اليونيسيف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2118( .‬أنشطة األندية التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫برنامج مالءمة التعلم لمتطلبات الحياة‪ .‬مشروع (ألف‪.)ALEF -‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ .)2118( .‬برنامج الدعم التربوي والنفسي االجتماعي لفتيات دار الطالبة‪ .‬مشروع‬ ‫‪‬‬
‫"ألف‪ "ALEF -‬عبد العزيز الغرضاف وعبد اللطيف الفاربي‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2119( .‬دليل األندية التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2118( .‬دليل الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2118( .‬الدليل المرجعي لتدبير‬ ‫‪‬‬
‫األندية التروية وتفعيلها‪ .‬برنامج مالءمة التعلم لمتطلبات الحياة‪ .‬مشروع (ألف‪.)ALEF -‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي‪ .)2118( .‬مشروع المؤسسة لتفعيل‬ ‫‪‬‬
‫الحياة المدرسية وتحسين جودة التعلمات‪ :‬دليل مرجعي‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والشباب (‪ .)2113‬دليل الحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ .‬مديرية المناهج والحياة المدرسية‪ .)2111( .‬نتائج دراسة ‪ :‬مرجعية مجاالت الحياة‬ ‫‪‬‬
‫المدرسية‪ .‬صندوق األمم المتحدة لدعم السكان‪.‬‬

‫المذكرات الوزارية‬
‫المذكرة ‪ 87‬حول تفعيل أدوار الحياة المدرسية‪ .‬يوليوز ‪.2114‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 42‬حول تفعيل األندية التربوية في المؤسسات التعليمية‪ .‬أبريل ‪.2111‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 155‬حول تفعيل الحياة المدرسية بالمؤسسات التعليمية ‪ .‬نونبر ‪2111‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة ‪ 121‬حول تفعيل مشروع المؤسسة في إطار البرنامج االستعجالي‪ .‬غشت ‪.2119‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 137‬حول التنشيط الثقافي والفني والرياضي بالمؤسسات التعليمية‪ .‬أكتوبر ‪.2112‬‬ ‫‪‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 19‬حول تنمية السلوك المدني بالمؤسسات التعليمية‪ .‬فبراير ‪.2118‬‬ ‫‪‬‬

‫مواقع إلكترونية‬
‫‪ ‬منتديات ازرو ‪http://azrou.yoo7.com‬‬

‫‪69‬‬
70
 ‫تم إعداد هذه المجزوءة بدعم من الشعب األمريكي عبر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية )‪(USAID‬‬
‫اآلراء الواردة في هذه الوثيقة ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر الوكالة األمريكية للتنمية الدولية أو الحكومة األمريكية‬

‫‪71‬‬