(.

wav)
‫‪2‬‬ ‫إعداد و تقديم ‪ :‬م ‪ ،‬ت ن ا ‪ :‬حميدي م ‪17‬‬ ‫م‪12:03‬‬
‫‪3‬‬ ‫إعداد و تقديم ‪ :‬م ‪ ،‬ت ن ا ‪ :‬حميدي م ‪17‬‬ ‫م‪12:03‬‬
 ‫‪ 1‬مفهوم التكوين‬
‫‪ 2‬التكوين و اإلشراف التربوي‬
‫‪ 3‬أهداف التكوين‬
‫‪ 4‬مراحل إنجاز خطة التكوين‬
‫‪ 5‬أنواع التكوين اإلشرافي‬
‫‪ 6‬ضوابط العملية التكوينية‬
‫‪ 7‬قواعد يجب مراعاتها عند إدارة عملية تكوينية‬
‫‪4‬‬
‫إعداد ‪ :‬م ‪ ،‬ت ‪،‬ت‪،‬ا ‪ :‬حميدي م ‪17‬‬
‫تقديم‪ :‬م ‪ ،‬ت ‪،‬ت‪،‬ا ‪ :‬سارية ابراهيم‬ ‫م‪12:03‬‬
 ‫هندســة‬
‫يسرني أن أقدم هذه الورقة‬
‫المتواضعة لألخوات و اإلخوة‬
‫مة‬‫د‬ ‫ق‬‫م‬
‫الحضور ‪ ،‬متمنيا تحويل المعارف‬
‫إلى مهارات و إلى معارف‬
‫التكويــن‬
‫سلوكية‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫إعداد و تقديم ‪ :‬م ‪ ،‬ت ن ا ‪ :‬حميدي م ‪17‬‬ ‫م‪12:03‬‬

 ‫و‬ ‫ه‬ ‫ف‬‫م‬
‫ن‬‫ه‬ ‫م‬
‫د‬
‫ا لت ك و س ة‬
‫ن‬ ‫ي‬
‫‪6‬‬ ‫إعداد و تقديم ‪ :‬م ‪ ،‬ت ن ا ‪ :‬حميدي م ‪17‬‬ ‫م‪12:03‬‬
‫‪ .1‬جاء في معجم اللغة العربية المعاصر أن لفظ "هندسه" هو مصدر للفعل‬
‫هندس‪ -‬يهندس التي تعني صمم البناء و أسسه على أسس علمية ‪.‬‬
‫‪ .2‬أما لفظة التكوين ‪ :‬فتعني تشكيل الشيء أو هو حسب علم الكالم ‪ :‬إخراج‬
‫الشيء من العدم إلى الوجود ويذهب إلى نفس هذا المعنى البستاني‬
‫‪ 1986‬ص‪ 622‬حيث يذكر كون الشيء أي أوجده و أنشأه و أحدثه ‪.‬‬
‫أما اصطالحا تعددت مفاهيم التكوين نورد بعضها ‪:‬‬
‫‪" .1‬عملية تعلم سلسلة من التكوين المبرمج و مجموعة من التصرفات‬
‫المحددة مسبقا" محمد عبد الفتاح الصرفي‪ -‬اإلدارة الرائدة –‬
‫‪ " . 2‬العملية التي من خاللها يزود العاملون بالمعرفة و المهارة ألداء‬
‫تنفيذ عمل معين "‬
‫‪ .3‬التكوين هو التنمية المنتظمة من المعرفة و المهارة و االتجاهات‬
‫لشخص ما لكي يؤدي األداء الصحيح الواجب أو العمل المعطى له"‬
‫‪7‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫أما المفهوم االصطالحي لهندسة التكوين‪:‬‬
‫يعرفهـا د‪.‬محمـد مسـلم "هي مجمـوع الخطـوات المنهجيـة المنظمـة الـتي تطبـق‬
‫على مفهــوم النســق و األنشــطة و الترتيبــات المتعلقــة بــالتكوين من أجــل‬
‫الوصول إلى األهداف المحددة”‪.‬‬
‫إنهـا التشـخيص و التصـميم و رسـم األهـداف و تحديـد المحتـوى و أسـاليب‬
‫تنفيـذ و طرائـق التقـويم و المراجعـة بالنسـبة للتكـوين ‪ ،‬ومن هنـا يتضـح لنـا‬
‫أن هندسة التكوين نشاط تكويني يستهدف الموارد البشرية و يتضمن ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة جرد احتياجات التكوين ‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة التخطيط و التنظيم تحدد فيها األهداف و الوسائل و اإلجراءات‬
‫و الموارد ‪.‬‬

‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫‪8‬‬ ‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫أما المفهوم االصطالحي لهندسة التكوين‪:‬‬
‫‪ .3‬مرحلـة التـدخل و تتضـمن اسـتراتيجيات التنفيـذ و تحديـد المعينـات‬
‫و الوسائل ‪.‬‬
‫‪ .4‬مرحلة التقويم ‪.‬‬

‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫‪9‬‬ ‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫إل‬‫ا‬ ‫و‬
‫ا‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫ا‬
‫ل‬

‫ال ت‬
‫ترب ف‬

‫كو‬
‫ي‬ ‫و‬
‫‪10‬‬ ‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
‫ين‬
‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬
‫م‪12:03‬‬
 ‫في مجال التربية نجد أن التكوين مرادف لإلشراف التربوي إذ ال يمكن‬
‫تصور أي تكوين دون إشراف تربوي فـ" التكوين هو نشاط يوجه‬
‫لخدمة المدرسين و مساعدتهم فيحل ما يعترضهم من مشكالت للقيام‬
‫بواجبهم في أكمل صورة ”‪.‬‬

‫أما محمود طافش في كتابه [اإلبداع في اإلشراف التربوي و اإلدارة‬

‫المدرسية] فيعرف التكوين"أسلوب إشرافي يهدف إلى تحسين التعليم‬
‫عن طريق إثارة قابلية المدرسين للنمو المهني" و يقول في نفس‬
‫الكتاب "إن المشرف المبدع هو الذي يخطط لنجاح التكوين و يقوده‬
‫بوعي كي يحقق أهدافه" و في هذه المقولة يتضح لنا جليا أن التكوين‬
‫يشغل المجال األكبر من اإلشراف التربوي و أنه ال تكوين دون تخطيط‬
‫واع وأهداف محددة ‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫دا‬ ‫ه‬ ‫أ‬
‫ف‬ ‫ما‬
‫ك‬‫ت‬ ‫ل‬‫ا‬
‫ن‬‫ي‬ ‫و‬ ‫هي‬
‫؟‬
‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬
‫‪12‬‬ ‫م‪12:03‬‬
‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪ .1‬تجديد المعارف و المهارات و اإلتجاهات ‪.‬‬
‫‪ .2‬التـأقلم مـع مختلـف المسـتجدات و المتغـيرات الحاصـلة في المنـاهج‬
‫وفي التطورات العلمية و التكنولوجية ‪.‬‬
‫‪ .3‬تشكيل السلوك المهني و تعديله ‪.‬‬
‫للموظف‪..‬‬ ‫‪ .4‬الرفع من المستوى المهني‬
‫‪ .5‬يساعد المتكون على اتخاذ القرار األحسن ‪.‬‬
‫‪ .6‬يسـاعد المتكـون على التغلب على حـاالت القلـق و االغـتراب و الصـراع‬
‫داخل المنظمة ‪.‬‬
‫‪ .7‬يعمق اإلحساس بالرضا الوظيفي ‪.‬‬
‫‪ .8‬يقلل من أخطاء العاملين ‪.‬‬

‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫‪13‬‬ ‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫م‬
‫ز‬ ‫ا‬ ‫ج‬‫ن‬
‫خط ة‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫ن‬ ‫ي‬‫و‬‫ك‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫هي‬
‫‪14‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬ ‫م‪12:03‬‬
‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪ .1‬جرد الحاجات‪:‬‬
‫أ‪ .‬حصر حاجات التكوين من خالل ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلستبيانات ‪.‬‬
‫المقابالت ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫استثمار الزيارات الصفية ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مالحظات مدير المدرسة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫طلبات المدرسين ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫المستجدات التربوية ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫مالحظات جهات لها عالقة بالتربية ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪15‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪ .1‬جرد الحاجات‪:‬‬
‫تحديد الفئة المستهدفة بالتكوين(فوج الحاجة) بناء على ‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ ‬إشـتراك الفئـة في تـدريس مسـتوى دراسـي لـه عالقـة بالمشـكلة المطروحـة‬
‫(مثال‪ :‬تسيير نشاط القراءة في السنة األولى ابتدائي) ‪.‬‬
‫‪ ‬إشـتراك الفئـة المسـتهدفة في حاجـة تكـوين محـددة (مثـال‪:‬عـدم القـدرة‬
‫على تقويم وضعية إدماج)‬
‫‪ ‬إشـتراك الفئـة المسـتهدفة في ملمح معين (األسـاتذة المتربصـون‬
‫– األسـاتذة المسـتخلفون – مـديرو المـدارس الـتي تطبـق نظـام الـدوامين ‪)...‬‬
‫هاّم جـّد ا ‪ :‬قـد تكـون الفئـة المسـتهدفة تتشـكل من أسـاتذة يدرسـون مسـتويات‬
‫مختلفة ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬
‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪.2‬التخطيط لتنفيذ العملية التكوينية ‪:‬‬
‫‪ ‬بعـد عمليـة التشـخيص يتم ضـبط الفئـة المسـتهدفة بـالتكوين و تحديـد نوعيـة‬
‫احتياجاتها للتكوين ‪.‬‬

‫‪ ‬تعيين عنوان العملية التكوينية و مدتها ‪.‬‬

‫‪ ‬تعيين المؤطرين و عقد جلسة عمل معهم لتحديد المهام و نوعية التدخل ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد الموارد و المدخالت و الحقول المعرفية المراد استهدافها ‪.‬‬
‫‪ ‬تعيين أساليب العرض (محاضرة‪،‬عصف ذهني‪،‬نقاش حر ‪)...‬‬
‫‪ ‬اختيار تاريخ العملية و مكانها و توقيتها ‪.‬‬
‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬
‫‪17‬‬
‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪.2‬التخطيط لتنفيذ العملية التكوينية ‪:‬‬
‫‪ ‬استدعاء الفئة المستهدفة بالتكوين ‪.‬‬

‫‪ ‬ضبط أساليب تقويم العملية التكوينية ‪.‬‬

‫‪ ‬حصر نوعية التوثيق المناسب للعملية ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلتصـال بالمؤسسـة المسـتقبلة لضـبط حاجيـات التكـوين و تهيئـة اسـتقبال‬
‫الفئة المستهدفة ‪.‬‬

‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫‪18‬‬ ‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪ .3‬إنجاز العملية التكوينية ‪:‬‬
‫‪ o‬اإلستهالل ‪.‬‬
‫‪ o‬اإلستئناس‪،‬إذابة الجليد (الترحيب) ‪.‬‬
‫‪ o‬دواعي العملية التكوينية (اإلشكالية) ‪.‬‬

‫‪ o‬الكفاءات المستهدفة من العملية التكوينية ‪.‬‬

‫‪ o‬ضوابط العملية التكوينية ‪.‬‬
‫‪ o‬العناصر المتناولة في العملية التكوينية ‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪ .3‬إنجاز العملية التكوينية ‪:‬‬
‫‪ o‬تحديد مقاطع العملية التكوينية و مدتها (العرض‪،‬اإلستراحة‪،‬المناقشة‪،‬‬
‫عمل االفواج‪)...‬‬
‫‪ o‬عرض العملية التكوينية الذي ينبغي أال يتجاوز بأي حال مدة ساعتين ‪.‬‬
‫‪ o‬فترة استراحة ال تتجاوز ‪ 15‬دقيقة ‪.‬‬

‫‪ o‬مناقشة و إثراء (المرحلة العاصفة) ‪.‬‬

‫‪ o‬عمل افواج (التطبيع) ‪.‬‬
‫‪ o‬تقسيم العملية التكوينية ‪.‬‬

‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫‪20‬‬ ‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫•المتابعة ‪.‬‬

‫‪ .3‬إنجاز العملية التكوينية ‪:‬‬

‫‪ o‬االمتدادات ‪.‬‬

‫‪ o‬الغلق(الخالصة‪،‬التوصيات) ‪.‬‬

‫‪ o‬المتابعة ‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫•المتابعة ‪.‬‬

‫‪ .4‬تقييم العملية التكوينية ‪:‬‬

‫• تعقـد جلسـة تجديـة تضـم المـؤطرين و عناصـر من الفئـة المسـتهدفة لقـراءة‬
‫االستبيانات و تفريغها و حوصلتها ‪.‬‬
‫• يتم حصر البنود المكررة من االستبيان ‪.‬‬
‫• االستماع إلى مالحظات و آراء العناصر الحاضرة للجلسة البعدية ‪.‬‬
‫• تستغل نتائج التقويم على كراس التكوين و تدون في خانة المتابعة ‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬

‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫ع‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ن‬‫أ‬
‫ين‬ ‫و‬ ‫ك‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ما‬
‫ف‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫إل‬‫ا‬ ‫هي‬
‫؟‬ ‫ي‬
‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬
‫‪23‬‬ ‫م‪12:03‬‬
‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪ .1‬الندوة التربوية ‪ :‬اكتساب مهارات مهنية ‪.‬‬
‫‪ . 2‬اليوم الدراسي ‪ :‬القيام بتفكير مشترك حول اشكالية هامة ‪.‬‬
‫‪ . 3‬الملتقى التكويني (يجمع بين االيام الدراسية و الندوة التربوية ‪)..‬‬
‫‪ .4‬الزيارة اإلشرافية ‪.‬‬
‫‪ .5‬التكوين الذاتي ‪.‬‬
‫‪ .6‬المطبوعات ( النشرة اإلشرافية )‪.‬‬
‫‪ .7‬الزيارات المتبادلة ‪.‬‬

‫‪ .8‬الدرس التطبيقي ‪.‬‬

‫‪ . 9‬المشغل التربوي (إعداد مذكرات أو توازيع ‪ )..‬إعداد اختبارات‪..‬‬
‫‪ .10‬القراءة الموجهة ‪.‬‬
 ‫بط‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ض‬
‫ة‬ ‫ي‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ع‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫ما‬
‫ك‬ ‫ت‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫هي‬
‫؟‬ ‫نية‬ ‫ي‬ ‫و‬
‫‪25‬‬ ‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي‬ ‫م‪12:03‬‬
‫سليمان –بتصرف‪-‬‬
 ‫‪ .1‬اإلطالع على األهداف المتوخاة من العملية التكوينية ‪.‬‬
‫‪ .2‬قراءة الموضوعات المتعلقة بالعملية التكوينية قبل حضورها لتتم‬
‫المشاركة بفاعلية ‪.‬‬
‫‪ .3‬الحضـور إلى مكـان العمليـة التكوينيـة في الـوقت المحـدد أو االعتـذار‬
‫وإنابة إلى عضو آخر ملم بالموضوع للحضور بدال عنه ‪.‬‬
‫‪ .4‬عدم مغادرة القاعة أثناء سير العملية التكوينية إال ألسباب ضرورية‬
‫يأذن بها مدير العملية ‪.‬‬

‫‪ .5‬اإلسـتئذان للمشـاركة في إبـداء الـرأي و المناقشـة و ان تكـون بشـكل‬

‫موضوعي و خالية من التحيز و التعصب ‪.‬‬

‫‪ .6‬اإلستفسار عن المفاهيم الغامضة ‪.‬‬

 ‫‪ .7‬اإلستعداد العالي لتقبل اآلخرين و اإلصغاء إليهم ‪.‬‬

‫‪ .8‬اإلبتعاد عن اإلتجاهات السلبية نحو العملية التكوينية ‪.‬‬

‫‪ .9‬اإللتزام بآداب الحديث مع اآلخرين أثناء النقاش و االستفسار‪.‬‬

‫قواعد يجب مراعاتها عند إدارة عملية تكوينية ‪:‬‬
‫‪ .1‬االقتصار على الموضوعات ذات الصلة بالعملية التكوينية ‪.‬‬
‫‪ .2‬مراعـــاة مـــا يعرفـــه األفـــراد المشـــاركون عن الموضـــوعات‬
‫المطروحة للنقاش ‪.‬‬
‫‪ .3‬العمـل على عـدم إطالـة فـترة العـرض (إذ تشـير الدراسـات إلى أن‬
‫انتبـاه األفـراد و تركـيزهم يمكن المحافظـة عليـه إذا لم تـزد المـدة‬
‫في المتوسط عن ساعتين) ‪.‬‬
‫‪ .4‬إختيـــار الـــوقت المالئم لعقـــد العمليـــة التكوينيـــة (حيث تشـــير‬
‫الدراسـات ان األفـراد يكونـون في حالـة يقظـة ذهنيـة بين السـاعة‬
‫‪08‬و‪30‬د إلى الساعة ‪13‬و‪30‬د)‬
‫قواعد يجب مراعاتها عند إدارة عملية تكوينية ‪:‬‬
‫‪ .5‬تشجيع األفراد على إبداء وجهات نظرهم و استشارة حماسهم‬
‫و دافعيتهم للمشاركة في النقاش ‪.‬‬

‫‪ .6‬حفظ النظام و الحسم في ذلك عند الضرورة ‪.‬‬

‫‪ .7‬إختيـار األسـلوب المالئم للتعامـل مـع المشـاركين وفقـا لنمـط شخصـية كـل‬
‫فرد (المعارض‪ ،‬المتعالي‪ ،‬المتعصب‪ ،‬الثرثار‪ ،‬المنطوي‪)...‬‬

‫‪ .8‬اختتام اللقاء التكويني في الوقت المحدد‪.‬‬

 ‫نشكر لكم حسن‬
‫االنتباه واإلصغاء‬
‫والسالم عليكم‬

‫إعداد وتقديم‪ :‬مفتش‪.‬ت‪.‬ت‪.‬أ ‪ :‬بن قاصد علي سليمان –بتصرف‪-‬‬