‫‪ )1‬مجال العد والحساب‬

‫‪ +‬تقديم األعداد الصحيحة الطبيعية‬

‫المستوى ‪6‬‬ ‫المستوى ‪5‬‬ ‫المستوى ‪4‬‬ ‫المستوى ‪3‬‬ ‫المستوى ‪2‬‬ ‫المستوى ‪1‬‬
‫تعرف‬ ‫تعرف من ‪ 0‬تعرف من ‪ 0‬تعرف‬ ‫تعرف من ‪ 0‬تعرف من ‪0‬‬
‫الماليين‬ ‫إلى ‪ 999999‬الماليين‬ ‫إلى ‪9999‬‬ ‫إلى ‪ 99‬قراءة إلى ‪999‬‬
‫تسمية وكتابة تسمية وكتابة والمالييرقراءة والماليير‬ ‫وكتابة وتمثيال قراءة وكتابة‬
‫وكتابة وتفكيكا أيضا للترسيخ‬ ‫وتمثيال‬ ‫وتمييزا بين‬ ‫وتمثيال‬ ‫ومقارنة‬
‫والتعميق‬ ‫ومقارنة‬ ‫عدد ورقم (و‪ -‬ومقارنة‬ ‫بالتعرف على‬ ‫وترتيبا‬
‫وترتيبا‬ ‫وترتيبا‬ ‫ع‪-‬م‪-‬آ)‬ ‫بالتعرف على ‪ 100‬أوال‬
‫وتأطيرا‬ ‫ومقارنة‬ ‫وبعد ذلك من‬ ‫األعداد‬
‫وترتيبا‬ ‫‪ 101‬إلى‬ ‫بالتدرج‪:‬‬
‫‪ -‬من ‪ 1‬إلى ‪999 4‬‬
‫‪ -‬من ‪ 5‬إلى ‪9‬‬
‫‪ 0 -‬و‪10‬‬
‫‪ -‬من ‪ 11‬إلى‬
‫‪30‬‬
‫‪ -‬من ‪ 31‬إلى‬
‫‪99‬‬

‫بالنسبة للمستوى األول‬

‫‪ -‬نجد في هذا المستوى مجموعة من األنشطة ما قبل العددية تتضمن التصنيف (الشكل أو اللون أو‬
‫الطول‪ )...‬والترتيب‬
‫‪ -‬لتقديم األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬يتم اعتماد إحدى المقاربتين‪:‬‬
‫‪ +‬مقاربة مفهوم أصناف تكافؤ المجموعات المتناهية بمقارنة المجموعات باعتماد التواصل حدا بحد‬
‫وتصنيف المجموعات المتقادرة مثال تقديم العدد ‪ 3‬نوزع للمتعلمين ‪ 4‬علب باألولى ‪ 3‬أقالم والثانية ‪3‬‬
‫مسطرات والثالثة ‪ 3‬أقراص والرابعة ‪ 3‬طبشورات ومطالبتهم بعد ما يوجد بكل علبة فيتوصلون للعدد‬
‫‪ 3‬يلصقون بإحدى أوجه العلبة تمثيل نقطي والوجه الثاني ‪ 3‬باألرقام والوجه الثالث ‪ 3‬بالحروف‬
‫‪ +‬مقاربة استغالل المعارف العدية السابقة أي تجعل المتعلم يتعرف على العدد الجديد انطالقا من العدد‬
‫الذي قبله والعدد الذي يليه‬
‫‪ -‬لمقارنة عددين بهذا المستوى نستعمل إحدى الطريقتين‪:‬‬
‫× استخدام تقنية تواصل حدا بحد من خالل الصور ليصل المتعلم من خالل المقارنة إلى التعابير‬
‫المعبرة عن التقادر أو عدمه (بقدر أوأقل من أو أكثر من) ثم يعبر محتوى الصور باألعداد وعبارة‬
‫بقدر يعني = وأقل من ب > وأكثر من ب <‬
 ‫× استخدام المالحظة المباشرة بتوزيع على المتعلمين ‪6‬علب من نفس الحجم ومطالبتهم إلى تقسيمها‬
‫إلى مجموعتين األولى بها علبتين والثانية بها ‪ 4‬علب ووضعهما على شكل عمودين بجانب بعضهما‬
‫البعض‬

‫‪4‬‬ ‫‪< 2‬‬ ‫‪2 > 4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪= 3‬‬

‫بعد مقارنة المجموعتين يكتبون تحت كل عمود عدد العلب ومطالبتهم باستعمال مسطرتين كما هو مبين‬
‫في األعلى للوصول إلى الرموز> < = بالتركيز على رأس الرمز يكون موجه نحو العدد األصغر‬
‫‪ -‬لتقديم ‪ 0‬نستخدم نفس الطريقة التي قدم بها العدد ‪3‬‬
‫‪ -‬لتقديم العدد ‪ 10‬يقدم للمتعلمين ‪ 10‬مربعات يطلب منهم تعدادها ومبادلتها بشريط يتكون من ‪10‬‬
‫مربعات فيملؤون الجدول التالي بتحديد عدد األشرطة وعدد المربعات المتبقية بعد القيام بالمبادلة‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪ -‬بالنسبة لتقديم األعداد من‪ 11‬إلى ‪ 99‬نقوم بتوزيع للمتعلمين مثال ‪ 14‬قرص نطلب منهم عدها‬
‫فيجدون صعوبة العد لدى نوجههم للتجميع بعشرة ثم يملؤون الجدول فيجدون مجموعة ‪ 1‬من عشرة‬
‫أقراص وتبقت ‪4‬أقراص ليستنتجوا العدد ‪14‬‬
‫‪ -‬لمقارنة وترتيب أعداد من رقمين يتم تمثيل العددين بالمربعات والقضبان ثم مقارنة حد بحد أي‬
‫المربع بالمربع والقضيب بالقضيب ليتوصل المتعلمون لقاعدة المقارنة أي مقارنة العشرات بالعشرات‬
‫في حالة ما إذا كانت نفس العشرات تقارن الوحدات والعدد صاحب أكبر حد هو األكبر‬
 ‫بالنسبة للمستوى الثاني‬
‫‪ -‬لتقيم العدد ‪ 100‬نقدم للمتعلمين ‪ 99‬كلة ونطالبهم بعدها باستخدام التجميع بالعشرات ليتوصلوا إلى‬
‫مايلي‪ ° :‬الكتابة الجمعية‪10 +10 +10+10 +10 +10 +10 +10+ 10+9 =99 :‬‬
‫‪ °‬التمثيل في جدول العد‬
‫ع‬ ‫و‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ °‬التمثيل على محساب ذي السيقان‬

‫ع‬ ‫و‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫بعد ذلك نقدم للمتعلمين كلة واحدة ونطلب منهم إضافتها للعدد ‪ 99‬فيتوصلون إلى مايلي‪:‬‬
‫‪ °‬الكتابة الجمعية ‪10+10+10+10+10+10+10+10+10+10 =100‬‬
‫‪ °‬التمثيل في جدول العد‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ °‬التمثيل على محساب ذي السيقان‬

‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ °‬التمثيل بالمربعات والقضبان والصفائح‬
‫يتم من خالل التمثيل التعرف على الرتبة الجديدة المئات مع التمييز بين الرتب وأعداد كل من الوحدات‬
‫والعشرات والمئات‬
‫‪ -‬لتقديم األعداد فوق ‪ 100‬يتم كتابتها كتابة جمعية ومختلطة ثم تمثيلها وتسميتها وقراءتها وكتابتها‬
‫باألرقام والحروف‬
‫بالنسبة للمستويات الثالث والرابع والخامس والسادس‬
‫يتم كتابة األعداد كتابة جمعية ومختلطة ثم تمثيلها وتسميتها وقراءتها وكتابتها باألرقام والحروف مع‬
‫التركيز على التمييز بين الفصول فصل الوحدات البسيطة وفصل اآلالف وفصل الماليين وفصل‬
‫الماليير‬

‫‪ +‬الجمع‬
‫بالنسبة للمستوى األول‬
‫‪ -‬يقدم الجمع في هذه السنة بتوزيع على المتعلمين مقلمتين باألولى ‪3‬أقالم حمراء وبالثانية ‪ 4‬أقالم‬
‫زرقاء ونطلب منهم عد األقالم بكل مقلمة ثم ضم األقالم األولى في الثانية ليتوصلوا في النهاية أن في‬
‫المقلمة ‪ 3‬و‪ 4‬وعند عدها بالكامل يتوصلون إلى ‪3‬و‪ 4‬هي ‪ 7‬لنتدخل ونقدم الرمز‪ +‬بدل وثم الرمز =‬
‫بدل هي لتتكون لدى المتعلم الكتابة ‪3+4 =7‬‬
‫‪ -‬يتعرف أن ‪ 4+3=3+4 =7‬تبادلي والصفر محايد‬
‫‪ -‬انطالقا من وضعية التجزئة يتعرف مثال العدد ‪ 7‬يكتب بكتابات جمعية مختلفة بإعطاء للمتعلمين ‪7‬‬
‫كلل ومطالبتهم بتفريق الكلل إلى مجموعتين ليتوصلوا في األخير إلى ‪7+0=1+6=2+5=3+4=7‬‬
‫‪ -‬مقارنة كتابتين جمعيتين بإيصال حدا بحد‬
‫‪ -‬اختصار كتابة جمعية‪ + :‬بتفكيك العددين إلى مجموعة من العشرات والوحدات‬
‫‪ +‬باستعمال شحرة الحساب‬
‫‪ +‬بالتمثيل بواسطة المربعات والقضبان‬
‫‪ -‬لتقديم التقنية االعتيادية للجمع باالحتفاظ وبدونه نقوم بالتمثيل الحدين بواسطة المربعات والقضبان ثم‬
‫ضم المربعات مع بعضها في حالة جمع ‪ 10‬مربعات تتم مبادلتها بقضيب الذي يمثل العشرة المحتفظ‬
‫بها والتي من الضروري جمعها مع القضبان التي تم ضمها مع بعضها‬
‫في المرحلة الموالية يتم ترجمة التمثيالت في جدول العد للقيام بالجمع داخل جدول العد بجمع الوحدات‬
‫مع الوحدات ثم العشرات مع العشرات وفي األخير يتم االستغناء عن الجدول وكتابة العملية بالتركيز‬
‫على الوضع الصحيح الوحدات تحت الوحدات ثم العشرات تحت العشرات‬
‫بالنسبة للمستويات الثاني والثالث والرابع والخامس والسادس‬
‫يتم ترسيخ التقنية االعتيادية للجمع باالحتفاظ وبدونه بتوظيفها في وضعيات مسألة‬
 ‫‪ +‬الطرح‬

‫المستوى الدراسي‬ ‫المقاربة‬

‫المستوى األول (للتمييز بين ‪ +‬و ‪)-‬‬ ‫مقاربة اإلزالة أو األخذ المباشر‬

‫المستويات األول والثاني والثالث‬ ‫مقاربة المستقيم العددي‬

‫المستويات األول والثاني والثالث‬ ‫مقاربة الطرح باإلكمال أو الجمع المكمل‬

‫المستوى الثالث والرابع‬ ‫مقاربة الفروق المتساوية‬

‫بدون احتفاظ المستوى األول‬ ‫التقنية االعتيادية باالحتفاظ وبدونه‬

‫باالحتفاظ وبدونه المستويات ‪6-5-4-3‬‬

‫الوضعية‬ ‫المقاربة‬
‫نعرض على كل مجموعة علبة بها ‪ 30‬قلما نطلب منهم عدها ثم إزالة أو‬ ‫مقاربة اإلزالة أو األخذ‬
‫أخد من العلبة ‪ 10‬أقالم وعد عدد األقالم المتبقية في العلبة ليتوصلوا‬ ‫المباشر‬
‫للعبارة التالية‪ :‬كان في العلبة ‪ 30‬أزلنا أو أخذنا منها ‪ 10‬بقي ‪ 20‬قلما‬
‫يوجههم األستاذ بتحويل العبارة إلى الكتابة الرياضياتية‪30- 10 = 20 :‬‬
‫بناية عالية مكونة من ‪ 44‬درج صعدت ‪ 22‬درج فتوقفت لتستريح كم من‬ ‫مقاربة المستقيم العددي‬
‫درج متبقية لتصل إلى سطح البناية‬

‫كان عند مريم ‪ 93‬درهما اشترت ألمها هدبة فبقية لديها ‪ 43‬درهما‪ ،‬بكم‬ ‫مقاربة الطرح باإلكمال‬
‫اشترت الهدية؟‬ ‫أو الجمع المكمل‬
‫‪ = 93‬؟ ‪43 +‬‬
‫يملك أحمد ‪ 64‬كلة وأخوه ‪ 24‬كلة‪ ،‬ما الفرق بين ما يملكانه من كلل؟‬ ‫مقاربة الفروق‬
‫‪)64+6(-)24 +6(=70-30= 40‬‬ ‫المتساوية‬
 ‫التقنية االعتيادية للطرح‬
‫باالحتفاظ وبدونه‬

‫‪ +‬الضرب‬
‫‪ -‬يقدم مفهوم الضرب ابتداء من السنة الثانية بحيث يتعرف أن مفهوم الضرب هو اختصار لكتابة‬
‫جمعية متساوية الحدود مثال استعمال الجمع المتكرر للعدد ‪ 3‬ست مرات ‪3+3+3+3+3+3= 3×6‬‬
‫‪ -‬يتعرف المتعلم الخاصيات التي تمتاز بها عملية الضرب‪:‬‬

‫‪ +‬خاصية تبادلية‬

‫‪3×2‬‬ ‫=‬ ‫‪2×3‬‬

‫‪ +‬العنصر المحايد ‪1‬‬
‫مثال ‪ 1 +1+1+1+1+1 =1×6 =6‬أو ‪1+1+1+1=1×4 =4‬‬
‫يتوصل المتعلم أنه إذا ضربنا أي عدد في واحد يساوي العدد نفسه‬
 ‫‪ +‬العنصر الماص ‪0‬‬
‫مثال يدعو األستاذ متعلميه بكتابة جمعية حدودها ‪ 0‬نأخذ على سيبل المثال كتابة العدد‪ 0‬أربع مرات ثم‬
‫ست مرات ‪ 0+0+0+0 =0×4 =0‬ثم ‪0+0+0+0+0+0 =0×6 =0‬‬
‫يتوصل أن إذا ضرب أي عدد في صفر يساوي صفر‬
‫‪ +‬الخاصية التوزيعية للضرب‬

‫‪3×3‬‬ ‫‪3×2‬‬

‫‪)3×3(+)3×2( =3×)3+2( =3×5‬‬

‫‪ +‬قاعدة الضرب في عشرة‬
‫مثال ‪ 10×4=10+10+10+10 =40‬ثم ‪10×6 =10+10+10+10+10+10 =60‬‬
‫يستنتج أن أي عدد ضرب في ‪ 10‬يكفي كتابة العدد نفسه وإضافة إليه ‪ 0‬على يمينه‬
‫‪ -‬بعد التعرف على جدول الضرب في ‪ 2‬و‪ 5‬و‪ 10‬و‪ ...‬يتم إنشاء الجداول الجزئية للضرب تمهيدا‬
‫إلنشاء جدول فيتاغورس لكونه يساعد المتعلم في حفظ وحساب الجداء بدقة وفي مدة وجيزة‬
‫‪ -‬لتقديم التقنية االعتيادية للضرب باالحتفاظ وبدونه يكفي اتباع المراحل التالية‪:‬‬
‫‪-1‬تمثيل الجداء المراد حسابه على شبكة تربيعية‬
‫‪-2‬تمثيل الجداء المراد حسابه في جدول يتضمن نتائج الجداءات الجزئية‬
‫‪-3‬الوضع العمودي للعملية مع إظهار مراحل الحساب‬
‫‪-4‬الوضع العمودي للعملية باختصار المراحل وذلك بكتابة المحتفظ به وإضافته لنتيجة الجداء الجزئي‬
‫الثاني‬
 ‫‪63×4‬‬ ‫مثال‪:‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪3‬‬
‫×‬ ‫‪60 4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4×60‬‬ ‫‪4×3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪240 12‬‬ ‫‪252‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪× 4‬‬ ‫‪× 4‬‬
‫‪25 2‬‬ ‫‪4×3‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪4×6=24+1‬‬ ‫‪4×60‬‬ ‫‪+ 240‬‬
‫‪‬‬ ‫‪252‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -‬في المستوى الثالث يتم التذكير بمراحل التقنية االعتيادية للضرب لحساب جداء عددين في عدد واحد‬
‫لنمر بهم مباشرة لجداء عددين من رقمين أو أكثر مع توجيه المتعلمين بأن العملية ستجرى في المرحلة‬
‫األولى كما تعرف عليها سابقا أي نفس الطريقة بضرب وحدات العدد الثاني في العدد األول ولكن عند‬
‫مرور للعدد الثاني يجدر اإلشارة بأن العدد الثاني عشرات يجب كتابة صفر أوال ثم إجراء العملية‬
‫عادية وعند االنتقال إلى المئات يجب كتابة صفرين ثم إتمام العملية وهكذا‬
‫بالنسبة لألصفار يمكن االستغناء عنها بترك مكانها فارغا أو تعويضها بنقط في المستويات العليا‬
‫‪63‬‬
‫‪163‬‬ ‫‪× 14‬‬
‫‪× 114‬‬ ‫‪252‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪652‬‬ ‫‪+ 630‬‬
‫‪+ 1630‬‬ ‫‪442‬‬
‫‪16300‬‬
‫‪14542‬‬
 ‫‪ +‬القسمة‬
‫بالنسبة للمستوى الثالث‬
‫‪ -‬لتقريب مفهوم القسمة في هذا المستوى نجد وضعيات التوزيع بالتساوي هي األقرب مثال‬
‫‪ +‬التوزيع اليدوي (توزيع ‪ 10‬أقالم على ‪ 3‬متعلمين ‪))3×3(+1 =10‬‬
‫‪ +‬تقنية الطرح المتكرر مثال ‪10-3 =7‬‬
‫‪7-3 =4‬‬
‫‪4-3 =1‬‬
‫أي كل متعلم حصل على ‪ 3‬أقالم وبقي قلم واحد‬
‫‪ +‬استخدام مضاعفات المقسوم عليه أي حصر العدد المراد تقسيمه بين مضاعفين متتاليين‬
‫‪3×3‬‬ ‫> ‪>10‬‬ ‫‪3×4‬‬
‫‪9‬‬ ‫>‪>10‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 3×3=9‬أي كل متعلم سيأخذ ‪ 3‬أقالم وسيبقى قلم واحد ‪10 -9 =1‬‬
‫بالنسبة للمستوى الرابع‬
‫في هذا المستوى يتعرف المتعلمون كتابة المتساوية بعد التعرف على التسمية للمقسوم والمقسوم عليه‬
‫والخارج والباقي‬
‫‪ -‬نظرا لكون تقنية الطرح المتكرر تتطلب جهدا ووقتا يجدر اإلشارة إلى استعمال تقنية الطرح المتكرر‬
‫لمضاعفات المقسوم عليه من المقسوم‬
‫مثال أرادت أم توزيع ‪ 433‬درهم على أبنائها ‪ 6‬كم سيأخذ كل واحد منهم‬
‫‪6×70>433> 6×40‬‬
‫‪420 > 433 > 440‬‬
‫‪433-420 = 13‬‬
‫‪6×2 >13> 6×3‬‬
‫‪12 >13> 14‬‬
‫‪13-12=1‬‬
 ‫المبلغ الباقي‬ ‫المبلغ الذي أخذه كل ابن‬ ‫المبلغ الموزع‬
‫‪433-420=13‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪6×70=420‬‬
‫‪13-12=1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6×2=12‬‬

‫المبلغ الذي أخذه كل ابن هو ‪70+2=72‬‬

‫والباقي هو ‪ 1‬درهم‬
‫‪ -‬تعرف الوضع للقسمة‬
‫‪433‬‬ ‫‪6‬‬
‫(‪)6×70‬‬ ‫‪- 420‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪+‬‬
‫(‪)6×2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪ -‬تحديد عدد أرقام الخارج بحصر المقسوم بين مضاعفين للمقسوم عليه مثال‬
‫‪2×10>29> 2×100‬‬
‫انطالقا من ‪ 10‬نقول أن الخارج مكون من رقمين‬
‫بالنسبة للمستويين الخامس والسادس‬
‫تثبيت التقنية االعتيادية للقسمة‬

‫‪ +‬األعداد العشرية‬
‫يقدم المفهوم ابتداء بالمستوى الرابع‬
‫‪ -‬يقدم المفهوم بتوزيع على المتعلمين أوراق مرسوم عليها القطعة [ب] ذات طول معلوم ومطالبتهم‬
‫بقياسه انطالقا من شريط (أ) فيتوصل المتعلمون أن طول القطعة ‪ 3‬مرات (أ) وجزء صغير أو يقولون‬
‫طول القطعة بين ‪ 3‬و‪( 4‬أ)‪...‬‬
‫فيدرك المتعلمون أن األعداد الصحيحة غير كافية‬
‫يوزع األستاذ نفس الشريط ولكن مدرج إلى ‪ 10‬أجزاء ويطلب منهم إعادة قياس القطعة فيتوصلون إلى‬
‫أن طول القطعة هو‪ 3‬وحدات و‪ 4‬أجزاء صغيرة هنا يتدخل األستاذ بشرح الجزء يسمى بالعشر فيكتب‬
‫للمتعلمين ‪ 3‬وحدات و‪ 4‬أعشار هي ‪3+4/10‬‬
‫ليتوصل المتعلمون إلى أن ‪ 3‬جزء صحيح و‪ 4‬جزء عشري و‪ 3,4‬يسمى عددا عشريا‬
‫وبنفس الطريقة نأخذ العشر ونقسمه إلى ‪ 10‬أجزاء ليتوصل المتعلمون إلى جزء المئة وهكذا‬
 ‫‪ -‬يتعرف على جدول العد لضبط المراتب‬
‫الجزء الصحيح‬ ‫الجزء العشري‬
‫المئات‬ ‫العشرات‬ ‫الوحدات‬ ‫األعشار‬ ‫جزء المئة‬ ‫جزء األلف‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ -‬من الضروري اإلشارة إلى أن ‪ 0‬إذا أضيف إلى الجزء العشري ال يغير شيئا مثال‬
‫‪2331 0 =2331‬‬
‫أما إذا أزيل من الجزء الصحيح فالعدد يتغير مثال‬
‫‪2 = 032‬‬

‫‪ +‬األعداد الكسرية‬
‫يقدم المفهوم ابتداء من المستوى الخامس‬
‫‪ -‬مفهوم العدد الكسري مرتبط بالتقسيم يتكون من مقام وبسط‬
‫‪ -‬لتقديم مفهوم العدد الكسري نوزع على المتعلمين شريط طوله ‪ 30‬سم وثالث أشرطة أخرى طول‬
‫األولى ‪ 15‬سم والثانية ‪ 10‬سم والثالثة ‪ 5‬سم ثم نطلبهم بتحديد قياس األشرطة دون اللجوء إلى وسيلة‬
‫قياس‪ ،‬فيعجز المتعلمون على تحديده‪ ،‬فيستدرجهم األستاذ إلى ضرورة اللجوء إلى الطي‬
‫‪ +‬المرحلة األولي طي الشريط الذي طوله ‪ 30‬سم إلى جزأين متقايسيين فيتوصلون إلى أن طول‬
‫الشريط األول (‪15‬سم) هو نصف الشريط الكبير فيمثل األستاذ النصف ب ‪1/2‬‬
‫‪ +‬المرحلة الثانية طي الشريط الكبير (‪30‬سم) إلى ثالث أجزاء متقايسة فيتوصل المتعلمون إلى أن‬
‫طول الشريط الثاني (‪ 10‬سم) هو ثلث الشريط الكبير فيمثل األستاذ الثلث ب ‪1/3‬‬
‫‪ +‬المرحلة الثالثة طي الشريط الكبير إلى ست أجزاء متقايسة فيتوصل المتعلمون إلى أن طول الشريط‬
‫الثالث (‪ 5‬سم) هو سدس الشريط الكبير فيمثل األستاذ السدس ب ‪1/6‬‬
‫‪ -‬نعرف للمتعلمين بأن ‪ 1/2‬عدد كسري ‪ 1‬هو البسط و‪ 2‬هو المقام (بنفس الطريقة نعرف ‪ 1/3‬ثم‬
‫‪)1/6‬‬
‫‪ -‬لتقريب مفهوم تساوي عددين كسريين نقدم للمتعلمين وضعية‪ :‬أم تريد تقسيم كعكة بالتساوي على‬
‫طفليها فقامت بقسمتها على ثالث مراحل فيستنتج المتعلمون أن ‪1/2=2/4=4/4‬‬

‫‪1/2‬‬ ‫=‬ ‫‪2/4‬‬ ‫=‬ ‫‪4/4‬‬

 ‫‪ -‬لمقارنة عددين كسريين نقترح الوضعية التالية‪:‬‬

‫نعتبرها وحدة قياس المستطيل‬

‫‪ 4/15‬هو مساحة الجزء الملون و‪ 7/15‬هو مساحة الجزء غير الملون‬
‫من خالل المقارنة يستنتج المتعلمون أن ‪ 7/15 > 4/15‬فيكتشفون القاعدة (لمقارنة عددين كسريين‬
‫لهما نفس المقام يكفي مقارنة بسطيهما فصاحب أكبر عدد هو أكبر بسط أما إذا كان العددان مختلفا‬
‫المقام يجب توحيد مقاميهما لتسهل المقارنة)‬

‫‪ +‬التناسبية‬
‫السنة السادسة‬ ‫السنة الخامسة‬ ‫السنة الرابعة‬

‫‪ -‬يحدد معامل التناسب ويوظفه‬
‫لحل المسائل مع تمثيل الوضعيات‬
‫بواسطة رسم مبياني‬
‫‪ -‬يتعرف النسبة المئوية‬
‫‪ -‬يمثل الوضعيات التناسبية بواسطة‬ ‫‪ -‬يتعرف المتعلم على‬
‫جدول أو تمثيل مبياني‬ ‫الوضعية التناسبية ثم‬
‫‪ -‬يتعرف النسبة المئوية ويكتبها على‬ ‫يميز بين الوضعيات‬
‫شكل عدد كسري أو عدد عشري‬ ‫المتناسبة والغير‬
‫ثم يستعمل النسب المئوية لحل‬ ‫متناسبة‬
‫الوضعية المسألة‬ ‫‪ -‬يتعرف جدول‬
‫التناسب ويحدد معامله‬
‫عن طريق تحديد قاعدة‬
‫المرور من أعداد‬
‫السطر األول إلى أعداد‬
‫السطر الثاني‬

‫‪ -‬يتعرف مفهوم السرعة المتوسطة‬

‫وقاعدة حسابها‬
 ‫‪ -‬يحل وضعيات تخص الفائدة‬
‫والسعر والرأسمال بحساب الرابع‬
‫المتناسب‬
‫‪ -‬يتعرف مفهوم سلم التصميم‬
‫والخرائط وقاعدة حساب المسافة‬
‫الحقيقية والمسافة على التصميم‬

‫‪ -‬يتذكر قاعدة حساب السرعة‬

‫المتوسطة وتمثيلها باستعمال مبيان‬
‫لتمثيل الحركة المنتظمة بتحديد‬
‫المسافة أو السرعة أو المدة‬
 ‫‪ -‬تذكير بقواعد حساب المسافة‬
‫على التصميم أو المسافة الحقيقية‬
‫باستعمال السلم‬

‫‪ -‬تعرف مفهوم الكتلة الحجمية‬

‫وقاعدة حسابها‬
 ‫في هذه السنة يتم التذكير بقواعد‬
‫كل من السرعة المتوسطة وسلم‬
‫التصميم والسلم و‪ ...‬والتعرف على‬
‫قاعدة الكتلة الحجمية مع استثمار‬
‫هذه القواعد في وضعيات مسألة‬
‫من أجل التثبيت‬
‫يتعرف المتعلم تحديد‬
‫يتعرف المتعلم في هذه السنة تحديد‬ ‫معامل التناسب الذي‬
‫معامل التناسب بالتعرف على قاعدة‬ ‫يربط بين أعداد السطر‬
‫المرور بين السطرين وكذلك قاعدة‬ ‫األول وأعداد السطر‬
‫المرور بين خانة وخانة من نفس‬ ‫الثاني‬
‫السطر‬

‫‪ )2‬مجال القياس‬
‫المستويات التي تدرس بها‬ ‫عناوين دروس القياس‬
‫جميع المستويات‬ ‫قياس األطوال‬
‫جميع المستويات‬ ‫قياس الكتل‬
‫من المستوى الثاني إلى المستوى السادس‬ ‫قياس السعات‬
‫من المستوى الثالث إلى المستوى السادس‬ ‫قياس المساحة‬
‫في المستوى السادس‬ ‫قياس الحجوم‬
‫جميع المستويات‬ ‫قياس الزمن‬
‫من المستوى الثاني إلى المستوى السادس‬ ‫النقود‬

‫‪ +‬التدرج المنهجي المشترك بين دروس القياس‬

‫‪-1‬المقارنة والتصنيف (المقارنة المباشرة والغير المباشرة)‬
‫‪-2‬استخدام وحدات قياس اعتباطية‬
‫‪-3‬إدراج الوحدة األساسية‬
‫‪-4‬التحويالت‬
‫‪-5‬إنجازحسابات على القياسات‬
‫إنجاز حسابات‬ ‫التحويالت‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫المقارنة‬
‫األساسية‬ ‫االعتباطية‬ ‫والتصنيف‬
‫م‪ 6-5-4-3-2‬م‪6-5-4-3-2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫األطوال‬
‫م‪ 6-5-4-3-2‬م‪6-5-4-3-2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫الكتل‬
‫م‪ 6-5-4-3-2‬م‪6-5-4-3-2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫السعة‬
‫م ‪6-5-4‬‬ ‫م‪6-5-4‬‬ ‫م‪4‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫المساحة‬
‫م‪6‬‬ ‫م‪6‬‬ ‫م‪6‬‬ ‫م‪6‬‬ ‫م‪6‬‬ ‫الحجم‬
‫م‪ 6-5-4-3‬م‪6-5-4-3-2‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫الزمن‬
‫م‪ 6-5-4-3-2‬م‪6-5-4-3-2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫النقود‬
 ‫‪ -‬عالقة الحجم بالسعة (في المستوى السادس)‬
‫للربط بين ‪1‬لتر ب ‪1‬ديسمتر مكعب‬
‫يأخذ أستاذ قنينة مملوءة بالماء سعتها ‪1‬لتر ومكعب طول حرفه ‪ 1‬ديسمتر ينتدب أحد المتعلمين على‬
‫صب الماء المتواجد في القنينة داخل المكعب فيستنتجون أن ‪1‬لتر = ‪ 1‬ديسمتر مكعب‬
‫‪ -‬خالل السنة ‪ 6‬يتعرف المتعلمون على وحدات جديدة كوحدة فلكية والميكرو متر في قياس األطوال‬
‫ووحدات زراعية في المساحة‬
‫‪ -‬جداول التحويالت‬
 ‫‪ )3‬مجال الهندسة‬
‫‪ +‬تنظيم الفضاء‬
‫تندرج مفاهيم تنظيم الفضاء‬
‫بالسنة األولى‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف عليها مع تحديد موضعه بالنسبة لألشياء وبالنسبة لبعضها (يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬داخل‪ ،‬خارج‪ ،‬أمام‪،‬‬
‫وراء‪ ،‬بين‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬على‪ ،‬أعلى‪ ،‬أسفل) ثم التعرف على الخطوط المفتوحة والمغلقة ويحدد التخوم‬
‫والجهات‬
‫بالسنة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على الشبكات التربيعية واستعمالها في معلمة خانة وعقدة انطالقا من معلمة أو العكس ثم‬
‫تحديد مسارات على شبكة انطالقا من قن أو العكس‬
‫لتقديم شبكة تربيعية ممعلمة بخانة أو عقدة‪:‬‬
‫‪°‬توزع على المتعلمين شبكة ممعلمة بخانات أو عقد‬
‫‪ °‬التمييز بين العقد والخانات‬
‫‪ °‬تحديد المعلمة (أفقي‪ ،‬عمودي)‬
‫‪°‬انتداب متعلم لتحديد خانة أو عقدة انطالقا من معلمة أو العكس‬
‫لتقديم مسارات على شبكة‪:‬‬
‫‪ °‬يتتبع المتعلم مسارا معينا‬
‫‪ °‬يصف مسارا معينا‬
‫‪ °‬يرسم مسارا بقن على شبكة‬
‫‪ °‬يضع قنا لمسار على شبكة ثم يختصره بعد ذلك‬
 ‫‪ +‬الخط المستقيم والقطعة ثم التوازي والتعامد‬
‫في السنة األولى يتعرف على‪:‬‬
‫‪ -‬خط المستقيم‬
‫‪ -‬رسمه باستعمال المسطرة‬
‫‪ -‬المقارنة بين الخطوط (المنحنية المغلقة‪ ،‬المنكسرة المغلقة‪ ،‬المنحنية المفتوحة‪ ،‬المستقيمية) ثم رسمها‬
‫‪ -‬رسم الخط المستقيم والمنحني على ترببعات‬
‫في السنة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف المستقيم في مختلف أوضاعه‬
‫‪-‬يرسم القطعة والمستقيم ويوظفهما في رسم أشكال هندسية‬
‫في السنة الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف رسم المستقيم والقطعة‬
‫‪ -‬يتعرف إنشاء مستقيمين متعامدين‬
‫في السنة الربعة‪:‬‬
‫‪ -‬يرسم ويميز بين المستقيمين المتعامدين والمتوازيين‬
‫في السنة الخامسة‪:‬‬
‫‪ -‬إنشاء مستقيمات متوازية ومتعامدة باستعمال األدوات الهندسية‬
‫‪ -‬استعمال األدوات الهندسية للتأكد من إستقامية النقط وتوازي وتعامد المستقيمات‬
‫‪ -‬التعرف على الزوايا وأنواعها‬
‫في السنة السادسة‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف خاصيات التوازي والتعامد‬
‫‪ -‬تعرف رسم منصف الزاوية‬
‫× لبناء مفهوم المستقيم والقطعة ‪ :‬ينظم األستاذ سباق بين المتعلمين ويطلب منهم االستقامة في خط‬
‫واحد ألنه شرط من شروط السباق أي االنطالق من خط واحد وللتأكد من استقامتهم يمدد حبال من‬
‫أول تلميذ على اليمين إلى آخر تلميذ على اليسار فيالحظ التالميذ أنهم في حالة استقامة وبعد ذلك يطلب‬
‫من باقي التالميذ االنضمام فيالحظون أن صفهم المستقيمي تمدد وفي نقطة الوصول وضع األستاذ‬
‫عمودين مربوطين بحبل فأعطى إشارة االنطالق للوصل إلى خط النهاية فاكتشف التالميذ أن الخط‬
‫المحدد بالعمودين ال يسعهم ليتوصلوا أن المستقيم عبارة عن نقط مستقيميه ال حدود لها والقطعة عبارة‬
‫عن نقط محددة‬
‫× لرسم مستقيم وقطعة‪ :‬يطلب األستاذ رسم مستقيم دون استعمال مسطرة ثم رسم اآلخر باستعمال‬
‫المسطرة فيالحظون االختالف‬
‫أما القطعة يطلب منهم تحديد نقطتين ورسم خط يصل بينهما باستعمال المسطرة ومقارنتها بالمستقيمين‬
‫ليالحظوا الفرق ويسمونهما‬
‫× لتعرف أوضاع المستقيم يوزع األستاذ على متعلميه أوراق بيضاء ويطلب منهم طي الورقة إلى‬
‫نصفين طوال وعرضا ثم طيها المرة الثالثة عشوائيا ليتوصل في األخير إلى ثالث آثار الطي فيطلب‬
‫مرة أخرى برسم كل أثر مستقيم بلون مغاير وبعد المناقشة يتوصلون إلى أن المستقيمات لها ثالث‬
‫أوضاع مختلفة رأسي‪-‬أفقي –مائل‬
‫× لبناء مفهوم الزاوية القائمة والمستقيمان المتعامدان نطلب من المتعلمين بطي الورقة لتكوين كوس‬
‫ومقارنته بالمزواة التي يملكونها ثم بعد ذلك أخذ ورقة أخرى ورسم الخط الرأسي للمزواة باألزرق‬
‫والخط األفقي للمزواة باألحمر وتمديدهما للحصول على خطين متقاطعين‬
‫ثم مطالبتهم بوضع رأس من رؤوس المزواة الورقية على كل زاوية من الزوايا األربع التي تحددت‬
‫بالخط الرأسي واألفقي فيالحظون أن الخط الرأسي والخط األفقي يكونان أربع زوايا قائمة لنوجههم أن‬
‫المستقيمان المتقاطعان اللذان يكونان ‪ 4‬زوايا قائمة هما مستقيمان متعادان ثم يستعمالن الكوس لرسم‬
‫مستقيمان آخران متعامدان‪.‬‬
‫× لبناء مفهوم مستقيمان متوازيان ورسمهما واستنتاج الخاصيات نوجه المتعلمون لرسم مستقيمان‬
‫متعامدان ثم رسم مستقيم ثالث عمودي على أحدهما عن طريق الطي فيستنتج المتعلمون أن خاصية‪ :‬إذا‬
‫كان لدينا مستقيمان متعامدان فكل مستقيم عمودي على أحدهما يكون موازيا لآلخر‬
‫انطالقا من الخاصية األولى نطلب من المتعلمين رسم مستقيمان متعامدان ثم رسم مستقيم ثالث يوازي‬
‫أحدهما فيستنتجون خاصية ثانية إذا كان مستقيمان متعامدان فكل مستقيم يوازي أحدهما يكون عموديا‬
‫على اآلخر‬
‫نطلب من المتعلمون رسم مستقيمان متوازيان ثم رسم مستقيم ثالث مواز ألحدهما فيستنتجون الخاصية‬
‫الثالثة إذا كان مستقيمان متوازيان فكل مستقيم يوازي أحدهما فهو يوازي اآلخر‬

‫الخاصية ‪3‬‬ ‫الخاصية ‪2‬‬ ‫الخاصية ‪1‬‬

‫‪ +‬الزوايا‬
‫× تقريب مفهوم الزوايا في المستوى الخامس‬
‫‪-‬نطلب من المتعلمين رسم مستقيم يمر من ‪ A‬و ‪ O‬ومستقيم ثاني يمر من ‪ B‬و ‪ O‬ثم تلوين الجهة‬
‫المحددة بنصفي المستقيم ]‪ (AO‬و ]‪ (BO‬فيشير األستاذ أن الجزء الملون يسمى بالزاوية رأسها ‪O‬‬
‫وضلعاها هما ]‪ (AO‬و ]‪ (BO‬ويرمز لهذه الزاوية)‪(AôB‬‬
‫‪ -‬نوزع على المتعلمين زاويتان األولى قياسها ‪ 60 °‬والثانية ‪ 65 °‬فنطلب منهم مقارنة الزاويتين ونفتح‬
‫معهما نقاش حول الوسيلة أو األداة التي تستعمل لقياس الزوايا فيتوصلون إلى المنقلة فنشرح لهم كيفية‬
‫استعمالها بوضع ‪ 0‬على رأس الزاوية والضلع األول على حافة المنقلة والضلع الثاني هو الذي نحدد به‬
‫قياس الزاوية انطالقا من التدريجة التي يحددها على المنقلة‬

‫‪ -‬بعد تعرف كيفية قياس الزوايا نطلب منهم رسم زوايا خاصة والتعرف على أسمائها‬
‫الزاوية المستقيمية‬ ‫الزاوية المنفرجة‬ ‫الزاوية القائمة‬ ‫الزاوية الحادة‬

‫قياسها ‪140 °‬‬ ‫قياسها أكبر من ‪90 °‬‬ ‫قياسها يساوي ‪90 °‬‬ ‫قياسها أقل من‪90 °‬‬
‫وأصغر من ‪140 °‬‬

‫× تعرف منصف الزوايا‬

‫‪ -‬نطلب من المتعلمين رسم زاوية على ورقة ثم طيها بحيث يتطابق الضلع األول مع الثاني وبعد ذلك‬
‫نطلب منهم فتحها ورسم خطا أحمر فوق أثر الطي المار برأس الزاوية فيعيدون الطي ويالحظون أن‬
‫الزاوية انقسمت إلى زاويتين متقايستين فيتأكدون بالمنقلة فنشير إلى أن نصف المستقيم الذي يقسم‬
‫الزاوية إلى زاويتين متقايستين بمنصف الزاوية‬

‫‪ +‬المجسمات‬
‫‪ -‬يميز بين المجسمات غيرالوجوهية (األسطوانة‪-‬المخروط‪-‬الكرة) والوجوهية (المكعب –متوازي‬
‫المستطيالت – الموشور) بمقارنتها وتصنيفها ووصفها (ابتداء من المستوى األول)‬
‫‪ -‬التعرف على نشرها وإنشائها وتمثيلها أي االنتقال من الفضاء إلى المستوى (التعرف على نشر‬
‫المكعب ومتوازي المستطيالت ابتداء من المستوى الثاني)‬
‫‪-‬التعرف على األبعاد الثالثة للمجسمات الطول والعرض واالرتفاع (في المستوى الخامس)‬
 ‫‪ -‬التعرف على الموشور القائم بوصفه مع مجسم األسطوانة وتحديد نشرهما من أجل التعرف على‬
‫قاعدتي حساب المساحة الجانبية والكلية لهما (في المستوى الخامس)‬

‫‪ +‬األشكال الهندسية‬
‫لكي يتعرف المتعلمون على األشكال الهندسية في المستوى األول نحضر مجموعة من المجسمات‬
‫قاعدة كل مجسم تختلف عن األخرى فننثر غبار الطباشير أو التراب عليها وعلى كل ما يحيط بها بعد‬
‫وضعها فوق الطاولة ثم نزيلها فيالحظ المتعلمون أن المجسمات خلفت آثار تختلف من حيث الشكل‬
‫فيتوصلون إلى تسميتها وتصنيفها‬
‫‪-1‬الدائرة والقرص‬
‫‪ -‬يتم تقريب المفهوم في السنة الثالثة وفي السنة الخامسة يذكر بعناصر كل من الدائرة والقرص مع‬
‫تحديد قاعدة حساب محيط الدائرة ومساحة القرص‬
‫‪ -‬لتقريب مفهوم الدائرة والقرص نطلب من المتعلمين رسم أكبر عدد من المستقيمات تتقاطع في نفس‬
‫النقطة باستعمال المسطرة ثم تحديد نقطة في كل مستقيم تبعد عن نقطة التقاطع ب ‪ 4‬سم فنطلب منهم‬
‫جمع النقط المحددة بوسيلة أنسب ليتوصلوا أنه من الضروري استخدام البركار فنوضح لهم كيفية‬
‫استعماله مع اإلشارة إلى أن فتحة البركار تمثل الشعاع وسن البركار يجب أن تبقى ثابتة في مركز‬
‫الدائرة الذي هو نقطة تقاطع المستقيمات‬
‫‪ -‬نقدم للمتعلمين العناصر المحددة للدائرة المركز والشعاع والقطر والوثر‬
‫‪ -‬نطلب من المتعلمين تلوين داخل الدائرة بلون أحمر مثال والخط الدائري بلون أخضر حتى يتمكن من‬
‫التمييز بين الدائرة والقرص‬
 ‫‪ -‬لتقريب حساب محيط الدائرة نطلب من كل مجموعة رسم دائرة بقطر معلوم وقصها ثم يلف خيط‬
‫على محيط كل دائرة فيقاس طوله فيجري المتعلمون قسمة طول الخيط على طول القطر فيتوصلون‬
‫إلى نتيجة واحدة وهي ‪ 3,14‬فنتدخل لنسمي ‪ 3,14‬هي ‪ π‬ويمكن تعويضها بالعدد الكسري ‪22/7‬‬
‫فيستنتجون قاعدة محيط الدائرة‬

‫‪ -‬لتقريب حساب مساحة القرص نوزع على المتعلمين قرصا مجزءا ذو شعاع معلوم فنطلب منهم قص‬
‫األجزاء وترتيبها متتالية نصف األجزاء رؤوسها موجهة لألعلى والنصف اآلخر رؤوسه موجهة إلى‬
‫األسفل فيالحظون أن الشكل المحصل عليه قريب للمستطيل طوله نصف محيط الدائرة وعرضه‬
‫الشعاع فيستنتجون قاعدة مساحة القرص‬

‫‪-2‬المثلث‬
‫في المستوى األول‬
‫‪ -‬يرسمون المثلثات انطالقا من النقط فيحددون عدد أضلعه ورؤوسه‬
‫في المستوى الثاني‬
‫‪ -‬يتعرفون مثلث قائم الزاوية وكذلك يتعرفون أن مثلث قائم الزاوية يمكن الحصول عليه انطالقا من‬
‫تقطيع مربع أو مستطيل ويرسمونه انطالقا من التربيعات‬
 ‫في المستوى الثالث‬
‫‪ -‬يتعرفون أشكال المثلث ويرسمونه بشروط معينة‬
‫في المستوى الرابع‬
‫‪ -‬يتعرفون تصنيف المثلثات ورسمها باالستعانة أوال بالتربيعات ثم بعد ذلك بواسطة أدوات هندسية‬
‫باحترام الشروط‬
‫في السنة الخامسة‬
‫مثلث أضلعه غير متقايسة‬

‫مثلث متساوي الساقين‬

‫مثلث متساوي األضالع‬

‫مثلث قائم الزاوية‬

 ‫في المستوى السادس‬
‫‪ -‬يتعرفون إنشاء مثلثات باحترام قياس األضالع وقياس الزوايا‬

‫‪-3‬المضلعات الرباعية‬
‫معين‬ ‫شبه منحرف‬ ‫متوازي األضالع‬ ‫المستطيل‬ ‫المربع‬
‫‪ -‬في م ‪ 1‬يتعرف ‪ -‬في م‪ 1‬يتعرف‬
‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫عليه ويرسمه‬ ‫عليه ثم يرسمه‬
‫انطالقا من نقط‬ ‫انطالقا من نقط‬
‫ويتعرف عدد‬ ‫ويتعرف عدد‬
‫أضالع ورؤوسه أضالع ورؤوسه‬
‫‪ -‬في م‪ 2‬يتذكره‬ ‫‪ -‬في م‪ 2‬يتذكره‬
‫ويرسمه انطالقا‬ ‫ويرسمه انطالقا‬
‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫من تربيعات‬ ‫من تربيعات‬
‫واستعانة‬ ‫واستعانة‬
‫بمستقيمات وقطع بمستقيمات وقطع‬
‫ويصنفه‬ ‫ويصنفه‬
‫‪ -‬في م ‪ 3‬يتعرف ‪ -‬في م ‪ 3‬يتعرف‬
‫إنشاؤه بشروط‬ ‫إنشاؤه بشروط‬
‫استعانة بالربيعات استعانة بالربيعات‬
‫وبدونها والتمييز وبدونها والتمييز‬
‫_‬ ‫_‬ ‫_‬ ‫بينه وبين المربع‬ ‫بينه وبين‬
‫كما يتعرف أن له‬ ‫المستطيل‬
‫كما يتعرف أن له أضلعان كبيران‬
‫متقايسان وضلعان‬ ‫أربعة أضالع‬
‫صغيران‬ ‫متقايسة وأربع‬
‫متقايسان وأربع‬ ‫زوايا قائمة‬
‫زوايا قائمة‬
‫‪ -‬في م‪ 4‬يحددون‬ ‫‪ -‬في م‪ 4‬يصفونه‬ ‫‪-‬في م‪ 4‬يصنفونه‬ ‫‪ -‬في م‪ 4‬يحددون ‪ -‬في م‪ 4‬يحددون‬
‫عدد الرؤوس‬ ‫ويرسمونه‬ ‫ويتعرفون أن كل‬ ‫عدد الرؤوس‬ ‫عدد الرؤوس‬
‫واألضالع‬ ‫بشروط‬ ‫ضلعين متقابلين‬ ‫واألضالع‬ ‫واألضالع‬
‫واألقطار والزوايا‬ ‫فيه متوازيان‬ ‫واألقطار والزوايا واألقطار والزوايا‬
‫القائمة‬ ‫ومتقايسان‬ ‫القائمة‬ ‫القائمة‬
‫باإلضافة إلى أن‬
‫له قطران‬
 ‫فيرسمونه انطالقا‬
‫من القطرين أو‬
‫العكس‬
‫‪ -‬في م ‪ 5‬يتعرف ‪ -‬في م ‪ 5‬يتعرف‬ ‫‪ -‬في م ‪ 5‬يتعرف‬ ‫‪ -‬في م ‪ 5‬يتعرف‬ ‫‪ -‬في م ‪ 5‬يتعرف‬
‫أن أضالعه‬ ‫أنواعه عادي‬ ‫أن كل ضلعين‬ ‫أن كل ضلعين‬ ‫أن أضالعه‬
‫ومتساوي الساقين متقايسة ومتوازية‬ ‫متقابلين متقايسين‬ ‫متقابلين متقايسين‬ ‫متقايسة وزواياه‬
‫وقطراه متعامدان‬ ‫وقائم الزاوية‬ ‫ومتوازيين‬ ‫وزواياه قائمة‬ ‫قائمة وقطراه‬
‫ثم ينشئه باحترام ويتقاطعان في‬ ‫وقطراه يتقاطعان‬ ‫وقطراه متعامدان‬ ‫متعامدان‬
‫المنتصف‬ ‫قياسات األضلع‬ ‫في المنتصف‬ ‫ومتقايسان‬ ‫ومتقايسان‬
‫ثم ينشئه باحترام‬ ‫والزوايا‬ ‫ثم ينشئه باحترام‬ ‫ويتقاطعان في‬ ‫ويتقاطعان في‬
‫قياسات األضلع‬ ‫كما يتعرف أن‬ ‫قياسات األضلع‬ ‫المنتصف‬ ‫المنتصف‬
‫واألقطار‬ ‫مجموع زواياه‬ ‫والزوايا‬ ‫ثم ينشئه باحترام‬ ‫ثم ينشئه باحترام‬
‫كما يتعرف أن‬ ‫‪360°‬‬ ‫كما يتعرف أن‬ ‫قياسات األضلع‬ ‫قياسات األضلع‬
‫مجموع زواياه‬ ‫مجموع زواياه‬ ‫والزوايا‬ ‫والزوايا‬
‫‪360°‬‬ ‫‪360°‬‬ ‫كما يتعرف أن‬ ‫كما يتعرف أن‬
‫وأن كل زاويتين‬ ‫مجموع زواياه‬ ‫مجموع زواياه‬
‫متقابلتين‬ ‫‪360°‬‬ ‫‪360°‬‬
‫متقايستين‬
‫‪ -‬في م‪ 6‬تحديد‬ ‫‪ -‬في م‪ 6‬تحديد‬ ‫‪ -‬في م‪ 6‬تحديد‬ ‫‪ -‬في م‪ 6‬تحديد‬ ‫‪ -‬في م‪ 6‬تحديد‬
‫عناصره وإنشائه‬ ‫عناصره وإنشائه‬ ‫عناصره وإنشائه‬ ‫عناصره وإنشائه‬ ‫عناصره وإنشائه‬
‫شريطة احترام‬ ‫شريطة احترام‬ ‫شريطة احترام‬ ‫باحترام القياسات‬ ‫باحترام القياسات‬
‫القياسات‬ ‫القياسات‬ ‫القياسات‬ ‫الموضوعة‬ ‫الموضوعة‬

‫‪-4‬المساحات والمحيطات للمضلعات الرباعية‬

‫‪ +‬لتقريب مفهوم محيط مضلع‬
‫نقرب المفهوم في المستوى الخامس‬
‫مطالبة المتعلمين رسم مضلع على ورقة (رباعي أو أكثر) واستعمال المسطرة لقياس كل ضلع ثم‬
‫حساب مجموع القياسات المحصل عليها فيتوصلون بعد عرض النتائج بأن مجموع القياسات يختلف‬
‫باختالف األشكال فيستنتجون أن طول الخط الذي يحيط بالشكل يسمى المحيط ونأكد لهم أن محيط أي‬
‫شكل يساوي مجموع أطوال أضالعه‬
‫نتبع نفس الطريقة لتحديد محيطات األشكال االعتيادية‬
 ‫‪ +‬لتقريب مفهوم المساحة‬
‫‪ -‬نقرب مفهوم المساحة في المستوى الثالث باتباع المراحل التالية‪:‬‬
‫‪-1‬مقارنة سطحين باإلدراك البصري أو بواسطة االنطباق المباشر بالقص والتطابق‬
‫‪-2‬مقارنة شكلين مختلفين مرسومين على شبكة تربيعية بتحديد عدد تربيعات كل شكل ليتوصلوا أنه‬
‫رغم اختالفهم إال أنهما يتضمنان نفس عدد التربيعات‬
‫‪-3‬مقارنة نفس الشكلين لكن يتضمنان وحدتين اعتباطيتين مختلفتين ليتوصلوا إلى نتائج مختلفة هنا‬
‫نوجههم بضرورة توحيد الوحدة وتقديم لهم وحدة متر مربع (هذه الوضعية تقدم للمستوى الرابع‬
‫للتعرف على وحدة قياس المساحة)‬
‫‪ -‬في المستوى الرابع يتعرف المتعلمون قاعدة حساب مساحة كل من المربع والمستطيل بتوزيع عليهم‬
‫الشكلين مرسومين في شبكة تربيعية طول ضلع كل تربيعة ‪ 1‬سم باستدراجهم للوصول إلى أن مساحة‬
‫المربع هي الضلع في الضلع ومساحة المستطيل هي الطول في العرض‬
‫‪ -‬لحساب مساحة باقي األشكال االعتيادية (في المستوى الخامس) ننطلق من المستطيل دائما وبواسطة‬
‫التلوين والطي أو القص والتطابق نستنتج مساحة الشكل المرغوب ويمكن استنتاج مساحة شبه منحرف‬
‫أيضا من متوازي األضالع ألنه يمثل نصفه‬
 ‫‪ -‬قواعد حساب المحيطات والمساحات لألشكال االعتيادية‬

‫‪-5‬التماثل المحوري‬
‫‪ -‬لتقريب مفهوم التماثل المحوري ومحور تماثل الشكل نستعين بالطي والتقطيع (في‬
‫المستوى الثالث)‬
‫‪-1‬نوزع على المتعلمين أوراق بيضاء نطلب منهم طيها إلى النصف ورسم شكل بجانب الحافة المطوية‬
‫ثم قص الشكل في جميع جوانبه باستثناء مكان الطي وبعدها يفتحون الورقة ويرسمون باألحمر خط‬
‫الطي فيالحظون أن الشكل الذي رسموه أصبح مزدوجا الثاني طبق األصل لألول والخط األحمر‬
‫يفصل بينهما وبعد المناقشة يتوصل المتعلمون بمساعدتهم وتوجيههم أن الشكلين متماثلين وخط الطي‬
‫يسمى محور التماثل‬
‫‪-2‬نوزع على المتعلمين أشكال مرسومة متنوعة ونطلب منهم تحديد خط الطي بعد طي الشكل والتأكد‬
‫بأن الجزء األول من الشكل متطابق تماما مع الجزء الثاني فيتوصلون أن هناك بعض األشكال ليس لها‬
‫محور التماثل‬
‫‪ -‬لتعرف شكلين متماثلين بالنسبة لمحور (في المستوى الرابع)‬
‫ننتدب متعلم للوقوف أمام مرآة ومالحظة شكله في المرآة فيستنتج بمعية باقي المتعلمين أن المرآة هي‬
‫محور التماثل أو يطلب من المتعلمين رسم شكل مضلعي على ورقة ذات تربيعا ثم يحدد رؤوس الشكل‬
‫المضلعي بلون مغاير وبعدها يضع المرآة أمام المضلع فيالحظون أن حافة المرآة هي محور التماثل‬
‫وأن رؤوس المضلع في المرآة تبعد بنفس عدد التربيعات الرؤوس األصلية‬
‫‪ -‬إنشاء مماثل شكل على شبكة تربيعية بالنسبة لمحور تماثل معلوم‬
‫‪+‬برسم عقد مماثلة للعقد األولى‬
‫‪ +‬برسم شكل مضلع مماثل للشكل األول المحددة رؤوسه‬
‫‪ -‬إنشاء مماثل شكل بالنسبة لمستقيم بدون االستعانة بالتربيعات (في المستوى الخامس والسادس)‬
‫‪+‬يرسمون المماثل باعتماد التعامد والتقايس بالنسبة لمحور التماثل‬
‫‪ +‬يمكن استخدام تقاطع دائرتين لهما نفس الشعاع ومركزهما نقطتان من محور التماثل‬
 ‫‪ -‬تعرف في المستوى الخامس محاور التماثل ألشكال هندسية اعتيادية‬

‫‪ -‬تعرف بعض خاصيات التماثل المحوري من خالل مالحظة أشكال متماثلة باعتماد التربيعات‬
‫للوصول إلى أن التماثل المحوري يحافظ على المسافة والزوايا وطبيعة الشكل (في المستوى السادس)‬

‫‪-6‬تكبير األشكال وتصغيرها‬

‫في المستوى الثالث‬
‫يقرب مفهوم تكبير وتصغير األشكال ورسم تكبير لشكل صغير أو العكس‬

‫في المستوى الرابع‬

‫تعرف شكل يمثل تكبير أو تصغير لشكل معلوم مع التمكن من تحديد معامل التكبير أو التصغير وإنشاء‬
‫الشكل المكبر أو المصغر على تربيعات للتمكن من تحديد المعامل‬
 ‫في المستوى الخامس‬
‫تعرف تكبير وتصغير بعض األشكال االعتيادية مع خاصيات التكبير والتصغير (تناسب األبعاد ‪,‬الحفاظ‬
‫على الزوايا)‬

‫‪-7‬اإلزاحة‬
‫نقول اإلزاحة أو انزالق األشكال‬
‫‪ -‬تعرف خاصيات اإلزاحة‪:‬‬
‫‪+‬اإلزاحة تحتفظ بالمسافة‬
‫‪ +‬اإلزاحة تحتفظ بالشكل‬
‫‪-‬يتم تقريب مفهوم اإلزاحة بالمستوى الثالث انطالقا من أنشطة محسوسة كإزاحة مكتب من مكانه بعد‬
‫نثر الغبار حول القوائم أو األرجل األربعة حتى يتبين للمتعلم أن إزاحة المكتب نتجت عن مسار مستقيم‬
‫الذي قطعه المكتب في اتجاه معين دون أن يحدث أي تغيير للمكتب مع تكرار العملية في عدة اتجاهات‬
‫‪ -‬ممكن وضع ممحاة فوق مسطرة مائلة فيالحظ المتعلمون أنها تنزلق مع تحديد اتجاه االنزالق ويمكن‬
‫تكرار العملية في عدة اتجاهات‬
‫‪ -‬ممكن انتداب متعلم للقيام بعملية بحيث يضع أسطوانة فوق مسطرة كبيرة فيجيب المتعلمون أن‬
‫األسطوانة انزلقت هنا يجدر اإلشارة أن األسطوانة تدحرجت ألن حركتها دورانية‬
‫‪ -‬تمكن الشبكات التربيعية المتعلم بإزاحة نقطة ثم الجسم ككل وفق اتجاه معين إما أفقي أو عمودي أي‬
‫إزاحة بسيطة وبعد ذلك تكون اإلزاحة مركبة وفق عدة اتجاهات ممكن أن تكون عمودية وأفقية معا‬
‫في السنة الثالثة‬
‫القيام بأنشطة اإلزاحة على تربيعات‬
 ‫في السنة الرابعة‬
‫إزاحة شكل بإزاحة نقط محددة في الشكل على تربيعات‬

‫في السنة الخامسة‬

‫إزاحة األشكال مع تعرف مفهوم اإلزاحة‬

‫‪ -‬لتحديد قن إزاحة على التربيعات نتبع المراحل التالية‪:‬‬

‫‪-1‬توزيع على المتعلمين أوراق ذات تربيعات مرسوم عليها مضلع نطلب منهم نسخ المضلع وتحريك‬
‫الشكل المنسوخ بعدد التربيعات المرغوبة مثال ‪ 6‬تربيعات إلى اليمين مع البقاء في نفس السطرثم رسمه‬
‫‪6‬‬

‫‪-2‬مطالبة المتعلمون بإزاحة الشكل ب ‪ 3‬تربيعات إلى اليمين (أفقيا) ثم ‪ 4‬تربيعات نحواألعلى(عموديا)‬
‫‪3 4‬‬

‫‪-‬ممكن تكرار العملية بإزاحة بسيطة ثم مركبة‬

‫‪ -‬إلزاحة أشكال االعتيادية يجدر اإلشارة إلى إزاحة كل رأس من رؤوسها‬
 ‫‪ )4‬مجال المسائل‬
‫‪ +‬أنواع المسائل من حيث المعطيات‪:‬‬
‫مسائل ذات معطيات كاملة‬
‫ومسائل ذات معطيات زائدة‬
‫ثم مسائل ذات معطيات ناقصة (يتعين على المتعلم إيجادها أوال حتى يتمكن من حل الوضعية)‬
‫وأخيرا مسائل ذات معطيات غير كافية (أي المسألة ليس لها حل)‬
‫‪ +‬أنواع المسائل من حيث البنية‪:‬‬
‫مسائل قصصية (تتطلب فهمها وتحديد العملية المناسبة لحلها)‬
‫مسائل العمليات (تعالج بسلسلة من األعداد)‬
‫‪ +‬أنواع المسائل حسب األهداف‪:‬‬
‫مسائل مفهومية (عبارة عن وضعيات هدفها تقديم معارف جديدة)‬
‫مسائل تطبيقية (عبارة عن وضعيات توظف فيها مجموعة من المفاهيم الجديدة من أجل التطبيق)‬
‫مسائل منهجية (وضعيات هدفها إكساب المتعلم منهجية حل المسائل)‬

‫‪ +‬منهجية التعامل مع المسائل الرياضياتية‬

‫الطريقة األولى‬
‫‪ -‬عرض الوضعية وفهمها‬
‫‪ -‬وضع خطة الحل‬
‫‪ -‬تنفيذ خطة الحل‬
‫‪ -‬التحقق من النتائج‬
‫الطريقة الثانية‬
‫‪ -‬تقديم الوضعية‬
‫‪ -‬الفعل‬
‫‪ -‬الصياغة‬
‫‪ -‬المصادقة‬
‫‪-‬المأسسة‬
‫جدول يفصل في مراحل تقديم وضعية مشكلة‬
 ‫‪ +‬التدرج األفقي والعمودي لدروس المسائل الرياضياتية‬
‫‪ -‬حل المسائل وتمثيلها‬ ‫المستوى األول‬
‫‪ -‬حل المسائل وشرح األسلوب المستخدم‬

‫‪ -‬حل مسألة باستخدام تمثيالت وأعداد وعالمات ورموز‬ ‫المستوى الثاني‬

‫‪ -‬حل مسألة باستخدام بيانات مأخوذة من جدول‬
‫‪ -‬حل مسألة مرتبطة بقياس الزمن واألطوال والكتل‬
‫‪ -‬حل مسائل استخدام الجمع والطرح والضرب‬

‫‪ -‬حل المسائل (التمييز بين المعطيات األساسية والزائدة)‬ ‫المستوى الثالث‬

‫‪ -‬حل المسائل (تحديد المعطيات األساسية والتشطيب على الزائدة مع تقديم‬
‫حل للوضعية)‬
‫‪-‬حل المسائل (إحاطة المعطيات الزائدة والتشطيب على الزائدة والتأكد من‬
‫عدم وجود معطيات ناقصة ثم صياغة سؤال أو أسئلة مناسبة للوضعية)‬
‫‪ -‬حل المسائل (فهم الوضعية‪-‬تحديد المعطيات األساسية والالزمة للحل‪-‬‬
‫صياغة حل مسألة بوضوح)‬

‫‪ -‬حل المسائل (تحديد المعطيات األساسية والزائدة والناقصة)‬ ‫المستوى الرابع‬

‫‪-‬حل المسائل (فهم المسألة –تحديد المعطيات األساسية‪-‬اختيار األسئلة‬
‫المناسبة‪-‬طرح أسئلة أخرى لم ترد في نص المسألة)‬
‫‪ -‬حل المسائل (اختيار العملية األنسب لحل الوضعية)‬
‫‪ -‬حل المسائل (التعرف على تقنية حل المسائل [الحل‪/‬العمليات])‬

‫‪ -‬المسائل ‪ :1‬تنظيم المعلومات‬ ‫المستوى الخامس‬

‫‪ -‬المسائل ‪ :2‬تنظيم ومعالجة األسئلة‬
‫‪ -‬المسائل ‪ :3‬معالجة نص مسألة‬
‫‪ -‬المسائل ‪ :4‬اختيار العمليات‬
‫‪ -‬المسائل ‪ :5‬رسم ومبيانات‬
‫‪ -‬المسائل ‪ :6‬استعمال المبيانات‬
‫‪-‬المسائل ‪ :7‬استعمال ترسيمات‬
‫‪ -‬المسائل ‪ :4‬تنويع طرق الحل‬

‫‪ -‬المسائل ‪1‬و‪2‬و‪( 3‬قراءة مبيانات واستخراج معلومات منها)‬ ‫المستوى السادس‬

‫‪ -‬المسائل ‪( 4‬حل مسائل تخص التناسبية‪ ،‬وحدات السعات والحجوم‪،‬‬
‫الموشور القائم واألسطوانة‪ ،‬المساحة الجانبية والكلية‪)... ،‬‬
 ‫‪ )5‬مجال معالجة وتنظيم المعلومات‬
‫‪ +‬مراحل معالجة البيانات‬
‫‪ )1‬فهم الوضعية‬
‫‪ )2‬جمع البيانات بفرزها وتصنيفها‬
‫‪ )3‬تنظيم وعرض البيانات‬
‫‪ )4‬قراءة وتأويل البيانات‬

‫‪ +‬التدرج األفقي والعمودي‬

‫في المستوى األول‬
‫‪ -‬تنظيم بيانات وعرضها في جدول‬
‫‪°‬تصنيف األشياء حسب معيار واحد‬
‫‪°‬تنظيم بيانات وعرضها في جدول‬
‫في المستوى الثاني‬
‫‪ -‬قراءة وتأويل بيانات واردة في جدول‬
‫في المستويات العليا يندرج مجال معالجة وتنظيم البيانات (في مخطط القضبان أو بقطاعات دائرية)‬
‫ضمن مجال المسائل‬
‫‪ )6‬جذاذات المستوى الثاني لالستئناس في ديداكتيك الرياضيات‬
 ‫بالنسبة للجذاذات الموجودة في األعلى فهي تابعة للصيغة األولى لكون درس الجمع باالحتفاظ وبدونه‬
‫يندرج في الوحدة األولى وابتداء من الوحدة الخامسة سيبتدأ االشتغال بالصيغة الثانية أي بمعدل درسان‬
‫في األسبوع وهذه الصيغة(الثانية) معمول بها في المستويات العليا أيضا لكن هناك اختالف في المدة‬
‫الحصص فقط بحيث في المستوى األول والثاني ‪ 55‬د وباقي المستويات ‪ 45‬د‬