‫الصيغ والسيناريوهات الممكنة‬

‫لتدبير إرساء الموارد‬

‫في قسم مشترك‬

‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪1‬‬

 ‫ليس للقسم المشترك برنامج تدريس خاص به‪     ،‬‬
‫‪    ‬‬

‫وإنما هو جمع بين برنامجين أو أكثر مستقلين في‬

‫حيثياتهما وإن كانت بعض العناوين مشتركة بينها‪ .‬مما‬
‫يقتضي من المدرس قراءة البرنامجين قراءة متفحصة‬
‫واعية بمناطق التالقي واالختالف‪ ،‬حيث هذا الوعي‬
‫يتطلب اإللمام بمناطق التجانس التام والتجانس‬
‫النسبي في البرنامج وليس على مستوى العناوين فقط‬
‫وإنما على مستوى المتن التعليمي‪ ،‬بمعنى على‬
‫‪.‬مستوى التفاصيل العلمية وحيثياتها األدائية‬

‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪2‬‬

 ‫‪ ‬فمثال‪ :‬قد نجد درس الفعل الالزم والمتعدي في‬
‫المستوى الخامس والسادس في االبتدائي ضمن إطار‬
‫البرمجة اللغوية متجانسا‪ ،‬لكن ضمن إطار التفصيل‬
‫العلمي والمنهجي للدرس نقف على اختالف في‬
‫األنشطة والتعلمات ودرجاتها وتنوعاتها ونوعياتها‬
‫والمعينات البيداغوجية؛ مما يجعلنا أمام عدم‬
‫التجانس في محتوى الدرس ومنهجيته‪ ،‬الشيء الذي‬
‫يتطلب قراءة مقارنة لنفس العنوان المبرمج في‬
‫المستويين الخامس والسادس على سبيل المثال‪،‬‬
‫للخلوص إلى نقاط التقاطع ونقاط االختالف‪ .‬وتقاطع‬
‫المنهجية من اختالفها‪.‬‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪3‬‬
 ‫‪:‬مستوى تدبير فضاء وزمن القسم المشترك‬
‫يشكل تدبير فضاء وزمن القسم المشترك‪         ‬‬
‫تحديا كبيرا لألستاذ نتيجة تداخلهما في ذات‬
‫اللحظة التدريسية‪ ،‬حيث عمليا ال يوجد حاجز‬
‫مادي يفصل بين المستويين وال توجد صيغة عملية‬
‫‪.‬لقسمة الزمن المدرسي عليهما‬
‫‪        ‬‬

‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪4‬‬

 ‫المستوى الديداكتيكي‬
‫في غياب إطار منهجي للقسم المشترك يتخبط المدرس في‪         ‬‬
‫إيجاد منهجية لتدريس متعلمي هذا القسم‪ ،‬مما يرفع من حدة‬
‫الصعوبة على المستوى الديداكتيكي‪ .‬فالقسم المشترك يُتعامل‬
‫معه كأنه حجرة واحدة جمعت مستويين على مستوى المكان‬
‫والزمن فقط‪ .‬وهذا المنظور خاطئ من حيث المبدأ ألن االعتبار‬
‫يفضي إلى تبني منظور جديد يقوم على البيداغوجيا الفارقية‪،‬‬
‫التي تعتمد في المستوى الواحد كما في القسم المشترك من‬
‫كونها توظف مجموعة من المناهج والطرق والتقنيات والوسائل‬
‫التعليمية التعلمية من أجل الوصول بالمتعلمين المختلفين‬
‫أصال في المعطيات النفسية والمهارية والفكرية والقيمية‬
‫‪.‬واالجتماعية والثقافية إلى نفس الكفايات‬

‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪5‬‬

 ‫السيناريوهات المكنة إلرساء الموارد بقسم مشترك‬
‫السناريو ‪ : 1‬تباين كلي‬
‫‪ o‬يهيء المدرس جذاذتين مستقلتين ‪.‬‬
‫‪ o‬يقوم بتقسيم المدة الزمنية بين المستويين‬
‫‪ o‬يقسم المدرس السبورة إلى جزأين أو يستعمل سبورتين‬
‫‪ o‬يكلف المدرس المستوى األعلى بعمل‪ ،‬في حين ينصرف إلى تالميذ المستوى‬
‫األدنى ليقدم لهم درسهم (يشتغل بالتناوب)‪.‬‬

‫ما هي اإليجابيات والسلبيات التي تميز هذا السيناريو ؟‬

‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪6‬‬

 ‫السيناريوهات المكنة إلرساء الموارد بقسم مشترك‬
‫السناريو ‪ : 1‬تباين كلي‬
‫سلبيــــــــات‬ ‫مزايــــا‬
‫‪ ‬موارد سطحية‬ ‫‪ ‬يستفيد تالميذ كل مستوى من‬
‫‪ ‬المدة الزمنية المخصصة لكل‬ ‫درسهم‬
‫مستوى غير كافية لتحقيق جميع‬ ‫‪ ‬يستفيد تلميذ المستوى األعلى‬
‫األهداف‬ ‫من المستوى األدنى (الدعم)‬
‫‪ ‬إرهاق المدرس بتحضير‬ ‫‪ ‬ال يحدث تكرار للبرنامجين‬
‫جذاذتين مستقلتين‬

‫الحصيلــة ‪ :‬سلبيات تعيق إنماء الكفاية لدى متعلمي القسم‬

‫المشترك‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪7‬‬
 ‫السيناريوهات المكنة إلرساء الموارد بقسم مشترك‬
‫السناريو ‪ : 2‬التجانس الكلي‬
‫في هذا السيناريو ‪:‬‬
‫‪ ‬يبدأ المدرس ببرنامج المستوى األدنى إلى حدود نصف السنة الدراسية‬
‫‪ ‬يتبعه ببرنامج المستوى األعلى‬
‫‪ ‬يتعامل مع المستويين بنفس الزمان وفي نفس الفضاء لتحقيق نفس‬
‫األهداف‬
‫‪ ‬يتم التعامل في هذه الصيغة مع المتعلمين على أساس أنهم تالميذ المستوى‬
‫الواحد‪.‬‬

‫ما هي اإليجابيات والسلبيات التي تميز هذا السيناريو ؟‬

‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪8‬‬

 ‫السيناريوهات المكنة إلرساء الموارد بقسم مشترك‬
‫السناريو ‪ : 2‬التجانس الكلي‬
‫سلبيــــــــات‬ ‫مزايــــا‬
‫‪ ‬موارد سطحية‬ ‫‪ ‬يستفيد المتعلمون من المدة‬
‫‪ ‬ال يتمكن المدرس من تحقيق كل‬ ‫الزمنية لكل مادة‬
‫األهداف‬ ‫‪ ‬التخفيف من مهام المدرس‬
‫‪ ‬التخلي عن بعض الوسائل‬ ‫بتحضير جذاذة واحدة‬
‫‪ ‬ال يحدث تكرار للبرنامجين‬

‫الحصيلــة ‪ :‬سلبيات تعيق إنماء الكفاية لدى متعلمي القسم‬

‫المشترك‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪9‬‬
 ‫السيناريوهات المكنة إلرساء الموارد بقسم مشترك‬
‫السناريو ‪ : 3‬التقاطع‬
‫يرتكز هذا السيناريو على ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد األهداف التعلمية المشتركة بين المستويين األدنى واألعلى وتمثل‬
‫الجذع المشترك‪ ،‬بينما تمثل األهداف غير المشتركة الفرع الفارقي‬
‫‪ ‬بالنسبة لكل درس يقدم األستاذ(ة) أهداف الجذع المشترك للمستويين معا‬
‫باعتبارهما تالميذ القسم الواحد‪،‬‬
‫‪ ‬يعطي لتالميذ المستوى األدنى تمارين وأنشطة للتمرن والتوليف‪ ،‬ويتفرغ‬
‫للمستوى األعلى لتقديم الفرع الفارقي‬
‫‪ ‬يمارس األستاذ(ة) طريقة التناوب الحضوري بين المستويين‬

‫ما هي اإليجابيات والسلبيات التي تميز هذا‬

‫السيناريو ؟‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪10‬‬
 ‫خالصـــــــة‬

‫الحصيلــة ‪ :‬هذا السيناريو هو األقرب ليكون‬

‫إطارا لتنظيم الموارد ثم إرسائها وإدماجها‬
‫إلنماء الكفاية لدى كل متعلم من مستويي‬
‫القسم المشترك‪.‬‬

‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪11‬‬

 ‫ـ‬‫ك‬ ‫ش‬
‫ا‬‫ر‬‫ـ‬
‫ل‬‫ع‬ ‫ب‬ ‫ت‬‫ن‬ ‫ا‬
‫اه ك ى‬
‫م‬
‫إرساء الموارد بالقسم المشترك‬ ‫‪12‬‬