Les cadres d’organisation de la différenciation

‫‪ ‬الهدف الخاص‪:‬‬

‫‪ ‬أن يحدد الطالب أطر تنظيم التفريق البيداغوجي‬

 ‫متهيد‬
‫‪ ‬إن املبدأ األساس ي الذي بجب أن يسود عند وضع وتطبيق البيداغوجيا الفارقية‬
‫يرتبط بتنويع ومضاعفة مسالك التعلم في ضوء االختالفات املوجودة بين املتعلمين‪،‬‬
‫سواء على مستوى مكتسباتهم القبلية‪ ،‬أو مالمحهم البيداغوجية‪ ،‬أو وتائر تعلمهم‪،‬‬
‫أومراكز اهتمامهم أو ثقافتهم الشخصية‪ .‬ويكون املسعى هو إيصالهم ألهداف‬
‫مشتركة‪ ،‬ما يستدعي تنظيم عدة أطر لتنظيم وتفعيل التفريق البيداغوجي‪.‬‬
‫‪-1‬داخل الصف الواحد‪ ،‬نفس املدرس‪ ،‬نفس النشاط‬
‫استخدام عدة أدوات‬
‫ووضعيات‬

‫تنويع الوضعيات (‬
‫بحث جماعي‪ ،‬عمل‬
‫التفريق‬ ‫حتى يجد كل متعلم‬
‫فردي‪ ،‬وصاية‪ ،‬أعمال‬
‫مجموعات‬ ‫املتتابع‬ ‫الطريقة التي تناسبه‬

‫تنويع األدوات (‬
‫الكتابة‪ ،‬الصورة‪،‬‬
‫اإلعالم اآللي‪ ،‬الحركة‪،‬‬
‫اللغة الشفوية )‬
 ‫التفريق املتتابع‬

‫في هذا النوع من‬ ‫يضمن املدرس تدرج‬ ‫مع مناوبة في‬
‫التفريق‬ ‫صفي‬ ‫الطرائق املستخدمة‬
‫‪1‬داخل الصف الواحد‪ ،‬نفس املدرس‪ ،‬نفس النشاط‬
‫بوزع على كل متعلم‬
‫عمل يرتبط بحاجاته‬
‫وإمكاناته فيما يخص‬
‫جزء من املنهاج‬

‫يمكن ملتعلم أن يستعين‬

‫بمذكرة‪ ،‬بينما أخر‬ ‫التفريق‬ ‫تطبيقات تدريب حول‬
‫مفهوم غير مستوعب‪،‬‬
‫مساعد املدرس‪ ،‬وثالث‬
‫يستعين ببروتوكول‬
‫تجريبي‪...‬‬
‫املتزامن‬ ‫إعادة مفهوم‪ ،‬تطبيقات‬
‫إثراء‬

‫هذا التفريق ضروري في‬

‫املواد اللغوية وفي املواد‬
‫األحرى‬
 ‫التفريق املتزامن‬

‫تصميم خطط عمل‬

‫بتطلب هذا النوع من‬ ‫االحتكام على أدوات‬
‫فردية تكون موضع‬
‫التفريق‬ ‫ناجعة لتجنب التشتت‬
‫تقويمات دورية منتظمة‬
 ‫‪-2‬لعدة صفوف ويف املادة أو النشاط الواحد‬

‫‪ ‬يمكن لفريق من املدرسين للمادة أو النشاط الواحد أن يقسم التوقيت املدرس ي‬

‫األسبوعي إلى فترتين اثنتين‬
‫‪-2‬لعدة صفوف ويف املادة أو النشاط الواحد‬
‫‪-1-2 ‬وقت عمل لصفوف غير متجانسة‪ :‬أين تكون األهداف محددة‪ ،‬التعلمات‬
‫املشتركة منظمة‪ ،‬التقويمات منفذة‪.‬‬
‫‪-2‬لعدة صفوف ويف املادة أو النشاط الواحد‬
‫‪-2-2 ‬وقت للعمل في سياق جماعات الحاجة‪ :‬وهنا يوزع املتعلمون في ضوء حاجات‬
‫محددة في هذا امليدان أو ذاك وتحت إشراف واحد من أساتذة الفريق ( التوازيع‬
‫الزمنية للمتعلمين واملدرسين تأخذ في الحسبان أو تكون موازية لهذا الوقت‬
‫املخصص ملجموعات الحاجة )‬
‫‪-2-2‬عمل جمموعات احلاجة‪ .‬معايري توزيع‬
‫املتعلمني‬
‫إعادة مفاهيم غير مستوعبة‬

‫تكوين في قدرات منهجية (‬

‫تعلم درس‪ ،‬وضع مخطط‪)..‬‬

‫تطبيقات تدريب للمتعلمين‬ ‫إعادة املفهوم باستراتيجيات‬

‫تطبيقات وترسيخ وإثراء في‬
‫ذوي الوتيرة البطيئة‬ ‫مختلفة ( ااستناد إلى‬
‫مختلف امليادين‬
‫وتطبيقات إثراء لألخرين‬ ‫الشفوي‪ ،‬التناول والتجريب )‬
 ‫‪-3‬لصف واحد ويف جمموع املواد‬
‫‪ ‬يمكن أن نستخدم تنوع املواد واألنشطة كأداة للتفريق‪ .‬فيمكن للمدرسين االتفاق‬
‫على برنامج لقدرات مستعرضة ستكتسب في فترة زمنية معينة مثال االصغاء‪ ،‬فهم‪،‬‬
‫تطبيق التعليمات‪ ،‬إنجاز بحث أو الفتة‪ ،‬بطاقة قراءة‪ ،‬القيام بتحليل‪ ،‬ملخص‪،‬‬
‫مخطط‪.‬‬
 ‫‪-3‬لصف واحد ويف جمموع املواد‬
‫‪ ‬بعد وضع البرنامج‪ ،‬يطلب من املتعلمين حل التطبيقات في املادة أو النشاط الذي‬
‫سيختارونه‪.‬‬
‫‪ ‬بجب أن يتوصلوا طبعا إلى كل القدرات املستهدفة وعلى مجلس القسم أن يتأكد من‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬هذا التفريق سيمكن املتعلم من أن يكون أكثر وضوحا ومسؤولية في تسيير عمله‬
‫ونشاطه املدرس ي‪.‬‬
 ‫وضعية تقوميية‬
‫‪ ‬نص الوضعية‪:‬‬
‫‪ ‬تسعى منظومة اإلصالح األخيرة ( ‪ ) 2016 ،2003‬إلى مساعدة أكبر عدد من املتعلمين‬
‫على النجاح بتفعيل عدة بيداغوجيات منها الفارقية‪.‬‬
‫‪ ‬التعليمة‪ :‬بين كيف تساعد األطر الثالث في تحقيق املسعى املستهدف‬
 ‫قائمة املراجع‬
 -Meirieu Philippe. 1997. Cahiers pédagogiques
 -Bussy Thierry, Gosset Françoise. 2010. Comment
différencier les apprentissages et comment articuler les
différentes aides aux élèves en difficultés. Académie de
Nantes
 -Pourtier Annie. Comment différencier sa pédagogie?