‫‪Dty‬‬

‫نيات تدبير األنشطة في القسم المشترك‪:‬‬

‫بما أن برامج القسم المشترك يمكن أن تحين في صنفين من المجزوءات ( المتجانسة و المتباينة )‬

‫فإننا سنكون ملزمين بتبني طرق) مختلفة في تدبير األنشطة نذكر منها ‪:‬‬

‫أ‪ -‬طريقة تقديم درسين في حصة واحدة‪:‬‬

‫* التدبير األول الممكن‪:‬‬

‫يهيئ المدرس جذاذتين مستقلتين في ورقة واحدة‪ ،‬ثم يقوم بتقسيم المدة الزمنية التي هي ‪ 30‬دقيقة‬
‫بين المستويين‪ ،‬و تكون الوسائل في هذه الطريقة إما مشتركة في بعض األحيان أو منفصلة أحيانا‬
‫أخرى‪ ،‬فالمدرس يقسم السبورة إلى قسمين‪ ،‬قسم خاص بالمستوى الخامس‪ ،‬و آخر بالمستوى) السادس‪.‬‬

‫يكلف المدرس تالميذ السنة السادسة بعمل‪ ،‬في حين ينصرف إلى تالميذ القسم الخامس ليقدم لهم‬
‫الدرس‪ ،‬و عند انتهاء المدة المخصصة – ‪ 15‬دقيقة – يكلفهم بنشاط تطبيقي‪ ،‬و ينصرف للقسم السادس‬
‫لتقديم الدرس‪.‬‬

‫* التدبير الثاني الممكن للحصة‪:‬‬

‫يقوم على تداخل الحصص األخرى) في تنسيق محكم للمدرس بين مجموع الوحدات الدراسية المكلف‬
‫بها‪ ،‬حيث ينجز درسه كامال في ‪ 30‬دقيقة مع مستوى) معين‪ ،‬في الوقت الذي يكون فيه المستوى اآلخر‬
‫ينجز تمارين كتابية‪ ،‬و ما أكثرها في وحدة اللغة العربية‪ ،‬الرياضيات‪.....‬‬

‫و لهذه الطريقة مزايا‪ ،‬أهمها أن الدرس يقدم لكل مستوى) درسه و ال يحصل التشويش على ذهن‬
‫المتعلم بمعارف) و مفاهيم لم يصل إدراكه بعد إلى مستواها‪ ،‬و ال يحدث تكرار للبرنامجين كما لها‬
‫سلبيات‪ ،‬يتمثل بعضها في كون المدة الزمنية المخصصة لكل مستوى غير كاف لتقديم جميع المعلومات‬
‫و تحقيق جميع األهداف‪ ،‬خصوصا) في التدبير األول‪ ،‬و كون تقسيم السبورة و كتابة كل المعلومات‬
‫تسجل‪ ،‬كل المتعلمين يقرؤون ما هو خاص بهم وغيره‪ ،‬و هذا يحدث بعض التشويش على ذهن المتعلم‪.‬‬
‫على أن أهم سلبية تبقى هي إرهاق المدرس بتحضير) جذاذتين في ورقة واحدة و لكل حصة‪.‬‬

‫ب‪ -‬طريقة الدمج‪:‬‬

‫و هو تدبير يحتم دمج مقرر مستوايات الرابع و الخامس و السادس‪ ،‬و تقليص عدد الحصص لكل‬
‫الدروس‪ ،‬و يبدأ المدرس ببرنامج الخامس مثال إلى حدود نصف السنة الدراسية‪ ،‬ثم يتبعه برنامج‬
‫المستوى) السادس‪ ،‬و يتم التعامل في هذه الطريقة مع المتعلمين على أساس أنهم أبناء القسم الواحد‪ ،‬حيث‬
‫أن السؤال الموجه من لدن األستاذ ال يخص مجموعة دون أخرى‪.‬‬

‫و يمكن أن نستبين في هذه الطريقة عدة ايجابيات أهمها‪:‬‬

 ‫الحرص على استفادة المتعلمين من المدة الزمنية لكل مادة‪ ،‬و مساعدة المدرس على التخفيف من عناء‬
‫إعداد أكثر من تحضير و ما يتطلبه ذلك من إرهاق و ضياع للجهد و تمكين المدرس من استغالل نفس‬
‫الوسائل التعليمية ‪ ،‬و استفادة المتعلمين للقسم السادس من دروس الخامس كدعم‪.‬‬

‫و يالحظ عليها سلبيات نجملها فيما يلي‪:‬‬

‫سطحية المعارف و المهارات بالمقارنة مع البرنامج العادي ‪ ،‬و التخلي عن بعض الوسائل‬

‫و األهداف لضيق) الوقت‪ ،‬و بالتالي عدم تمكن المدرس من تحقيق جميع األهداف كما في البرنامج‬
‫العادي‪.‬‬

‫ج‪ -‬طريقة العمل داخل المجموعات‪:‬‬

‫و هي تقوم باألساس على تقسيم المتعلمين إلى مجموعات ‪ ،‬و يتم هذا التقسيم تبعا لعددهم مع الحفاظ‬
‫على كل مستوى‪ ،‬ثم يقسم السبورة إلى قسمين حسب المستويين‪ ،‬يكلف مثال مجموعة المستوى السادس‬
‫باإلجابة عن األسئلة الموجودة تحت الوثائق – في كتاب التلميذ ‪ ،-‬و خالل إنجازهم) لهذا العمل يسير‬
‫النشاط األول للقسم الخامس ثم يكلف التالميذ باالشتغال) عن وثائق النشاط الثاني ‪،‬‬

‫و يصحح النشاط األول ثم يكلف التالميذ على االشتغال بأسئلة وثائق) النشاط الثاني‪ ،‬و يتم عمله مع‬
‫المستوى) الخامس حيث يشغلهم بنشاط) آخر ليمر إلى المستوى السادس‪ ،‬و يتمم عمله و هكذا‪.‬‬

‫و ايجابيات هذه الطريقة تكمن في ترسيخ المفاهيم في أذهان المتعلمين و تحثهم على بذل المجهود)‬
‫الشخصي‪ ،‬كما تربي فيهم نوعا من االستقاللية في العمل‪ ،‬كما تخلق روح التعاون بينهم‪.‬‬

‫و من سلبياتها) اعتماد بعض المتعلمين قد تكون على بعض العناصر البارزة في المجموعة‪ ،‬وعدم‬
‫تمكن األستاذ على ضبط القسم خصوصا إذا كان عدد التالميذ به كبيرا‪.‬‬

‫د‪ -‬الطريقة المتقاطعة‪:‬‬

‫و تستمد مشروعيتها من بيداغوجيا الفوارق التي تميز بين أهداف مشتركة ينبغي أن يحققها‬
‫المتعلمون خالل فترة معينة‪ ،‬و أهداف فارقية تعتبر) الفرق الفردية بينهم‪ .‬فاألهداف المشتركة تكون ما‬
‫يسمى بالجدع المشترك‪ ،‬و األهداف الفارقية تكون ما يسمى بالفرع الفارقي‪).‬‬

‫فإذا كان المدرس بصدد إنجاز نشاط مشترك ضمن مجزوءة متجانسة فإنه يكون ملزما بتقديمه عبر‬
‫مرحلتين كبيرتين هما‪:‬‬

‫* تقديم حلقة الجدع المشترك‪.‬‬

‫* تقديم الفرع الفارقي)‪.‬‬

‫ه‪ -‬الطريقة المتوازية‪:‬‬

‫و تستمد مشروعيتها من التفريد الجماعاتي التام للتعليم‪ ،‬بحيث يقدم النشاط المشترك ضمن المجزوءة‬
‫المتباينة بالطريقة المتوازية و الذي هو في الحقيقة نشاطان متباينان ال يجمعهما أي جامع معرفي أو‬
‫منهجي كما هو اآلن بالنسبة للنشاط المشترك‪ :‬نشاط علمي ‪ /‬جغرافيا)‪.‬‬