‫استراتيجية السقاالت التعليمية‬

‫تستخدم كلمة (سقاالت) في مشاريع البناء‪ ،‬وتعني‪ :‬الدعائم التي يستخدمها عمال البن اء أثن اء عملي ة إنش اء‬
‫تعثر أو سقوط‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫المبنى؛ وذلك للتنقل من جزء آلخر دون‬

‫انتقل هذا المفهوم إلى التعليم‪ ،‬حيث يصمم المعل ُم (سقاالت) التعلم بشكل يدعم الطالب أثناء التعلم‪.‬‬
‫س‪ /‬فما المقصود بالسقاالت التعليمية؟ وكيف يمكن للمعلم أن يستخدمها؟‬

‫تعلم‪ ،‬تتضمن مجموع ة أس اليب تعليمي ة متنوع ة‪ ،‬تت درج‬ ‫تعرف‪ ‬السقاالت التعليمية‪ ‬على أنها‪ :‬استراتيجية ٍ‬
‫بعملية تعلم الطالب حتى يتعلم المهارة أو المفهوم‪ ،‬إلى أن يصل إلى مستوى االستقاللية في التعلم‪ .‬ويص مم‬
‫المعلم نشاط التعلم بشكل أج زاء أو مراح ل متتالي ة‪ ،‬ويتم الترك يز على األج زاء ال تي ال يس تطيع الطالب‬
‫تعلمها دون مساعدة‪ ،‬وكما هو الحال في سقاالت البناء‪ ،‬يتم تقليل الدعائم تدريجيًّا عندما تقل الحاج ة ل ذلك‪.‬‬
‫وهكذا ينقل المعلم مسؤولية التعلم تدريجيًّا للطالب‪.‬‬
‫وتعد السقاالت التعليمية من أس اليب التعلم الفع ال‪ ،‬فك ل المعلمين يس تخدمون ه ذه االس تراتيجية بش كل أو‬
‫بآخر وبدرجات متفاوتة؛ ألن السقاالت التعليمي ة تعم ل على س ّد فج وات التعلم‪ ،‬أي الف رق بين م ا يعرف ه‬
‫الطالب‪ ،‬وبين المتوقع تعلمه‪)1( .‬‬

‫تتدرج السقاالت التعليمية في تعليم المهارات بطريقة تضمن وصول الطالب لتحقيق الهدف التعليمي‪.‬‬
‫أنواع السقاالت التعليمية‪:‬‬

‫كما أشرنا سابقًا‪ ..‬فإن السقاالت التعليمية استراتيجية عامة شاملة الستراتيجيات عدي دة ته دف إلى وص ول‬
‫الطالب لتعلم مهارة أو مفهوم بطريقة متدرجة‪ ،‬لذا فإن أيّة استراتيجية أو أي نش اط تعلم يس اهم في تحقي ق‬
‫هذا الهدف‪ ،‬فإنه يمكن أن يندرج ضمن السقاالت التعليمية‪ ،‬منها على سبيل المثال‪:‬‬
‫‪ .1‬المساعدة اللفظية‪( :‬أحسنت‪ ،‬تابع‪ ،‬أضف كلمة‪.)..‬‬

‫‪  .2‬المساعدة الجسدية‪( :‬اإليماءات)‪.‬‬

‫‪ .3‬بطاقات المساعدة‪( :‬تقديم جدول الضرب للطالب أثناء قيامه بعملية القسمة)‪.‬‬

‫‪ .4‬الخرائط الذهنية‪.‬‬
‫‪ .5‬الصور‪.‬‬

‫‪ .6‬فيديو توضيحي‪.‬‬
‫‪ .7‬المخططات البصرية‪.‬‬

‫‪ .8‬تقديم أمثلة إضافية حول المفهوم أو المهارة‪.‬‬

‫‪ .9‬ملخصات الدروس‪.‬‬
 ‫‪ .10‬النمذجة‪.‬‬

‫‪ .11‬تحليل المهمات‪.‬‬
‫‪ .12‬لوحات التعلم المعلقة على الجدار‪.‬‬

‫كيف أطبق السقاالت التعليمية؟‬

‫أواًل ‪ :‬المعلم يعمل‪:‬‬

‫يقدم المعلم نموذ ًجا لألداء بش كل واض ح وإج رائي على المه ارة‪ ،‬ويمكن للمعلم أن يفك ر بص وت مرتف ع؛‬
‫لتعليم الطالب اآللية بشكل محدد‪ .‬مثال‪ :‬يكتب المعلم جملةً تصف صورة‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬الصف يعمل‪:‬‬

‫يق وم المعلم والطالب ب أداء المهم ة معًا‪ ،‬مث ال‪ :‬يطلب المعلم من الطالب تك وين جم ٍل تص ف الص ورة‬
‫المعروضة‪ ،‬يكتب المعلم بعض األمثلة‪ ،‬ثم يطلب من الطالب تدوين األمثلة على دفاترهم‪.‬‬

‫ثالثًا‪ :‬المجموعة تعمل ‪:‬‬

‫يعم ل الطالب بش كل مجموع ات أو ثنائي ات على أداء المهم ة المطلوب ة‪ ،‬ككتاب ة جم ل تعبّر عن ص ورة‬
‫معروضة‪ ،‬وهنا يتابع المعلم تقديم الدعم واإلشارات للطالب المتعثرين في أداء المهمة‪ .‬ق د يق دم لهم قائم ة‬
‫أفعال مرتبطة بالصورة‪ ،‬أو يدرّب َمن يحتاج على رسم حرف الهاء مثاًل ‪ ،‬يمكن أن يقدم لهم قائمة ب أدوات‬
‫الربط‪..‬‬
‫رابعًا‪ :‬الفرد يعمل‪:‬‬

‫في هذا المستوى‪ ..‬يتوقع من الطالب أداء المهمة بشكل مستقل وبسرعة وإنسيابية‪)2( .‬‬
‫التحديات والفوائد‬

‫يوجد العديد من الفوائ د والتح ديات الس تراتيجية الس قاالت التعليمي ة‪ ،‬وإن إدراك ه ذه المزاي ا والتح ديات‬
‫يساعد المعلم في تعلم وتطبيق هذه االستراتيجية بالشكل األمثل‪.‬‬

‫التحديات‪:‬‬
‫تتطلب وقتًا طوياًل في تطبيق المهارة‪:‬‬

‫‪ .1‬تحتاج لمهارة عالية من قبل المعلم في التخطيط وفي تنفيذ هذه االستراتيجية‪.‬‬
‫‪ .2‬تنطلق هذه االستراتيجية من المهارة األكاديمية أو المفه وم العلمي‪ ،‬دون الترك يز أو الب دء باحتياج ات‬
‫الطالب واهتماماته أو قدراته‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ :‬تعمل على تحليل نص‪ ،‬وتقدِّم تد ّرجًا في تعليم ه للطالب‪،‬‬
‫دون النظر إلى اهتمامات الطالب بمحتوى أو موضوع النص‪.‬‬
‫‪ .3‬نظرية السقاالت تتضمن قدرًا من العمومي ات‪ ،‬حيث يطلب من المعلم التفك ير بك ل موق ف تعلم بش كل‬
‫منفصل‪ ،‬ثم يقوم بتصميم أنشطة أو استراتيجيات فرعية؛ لتعليم المفهوم‪ ،‬وقد يفتقر المعلمون ألدلة أو أمثلة‬
‫ضعف في تنفيذها‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫شاملة لكيفية تطبيق هذه االستراتيجية‪ ،‬مما يؤدي إلى‬

‫مزايا االستراتيجية‪:‬‬

‫‪ .1‬تقدم تعليمات محددة ومنظمة للتعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬تركز بشكل كبير على اكتساب المتعلمين للمعرفة أو المهارة المطلوبة‪.‬‬

‫‪ .3‬تعمل على تخطيط وتنظيم مواقف التعلم بشكل محكم‪ ،‬وال تترك مجااًل لالرتجال أو العشوائية‪.‬‬
‫‪ .4‬تزيد من وقت انغماس الطالب في التعلم‪ ،‬وتقلل من أوقات التعلم المهدرة‪.‬‬

‫‪ .5‬تقلل خبرات الفشل أو اإلحباط لدى المتعلم‪.‬‬

‫‪ .6‬يتلقى المتعلم تغذية راجعة مستمرة عن تعلمه‪)3( .‬‬

‫في الختام تجدر اإلشارة إلى أن استراتيجية الس قاالت التعليمي ة ال تع ني قي ام المعلم بتق ديم تعليم متمح ور‬
‫حول أدائه‪ ،‬أو تعليم تلقيني يتحكم به المعلم بكل نسق الدرس‪ ،‬بل على العكس تما ًما‪ ،‬فسقاالت التعلم تع ني‪:‬‬
‫قيام المعلم بتحضير أنشطة وأدوات تساهم في دعم سير تعلم الطالب قبل فشلهم‪ .‬باإلض افة إلى قي ام المعلم‬
‫بإتاح ة الفرص ة للطالب لالنخ راط بنش اط التعلم‪ ،‬بحيث يعم ل على مالحظتهم‪ ،‬وتق ديم أش كال مس اعدة‬
‫متعددة لهم؛ ليحققوا التعلم المطلوب منهم‪.‬‬

‫التقرير السنوي إلنجازات البرنامج الوطني‬

‫‪https://www.vision2030.gov.sa/media/2olpsxjq/ntp-2022-annual-report-digital-‬‬
‫‪ar.pdf‬‬
‫أطلق برنامج التحول الوطني أحد برامج تحقيق رؤية ‪ ،2030‬تقري ره الس نوي بعن وان «التح ول الوط ني‬
‫واق ٌع نعيشه» الذي يلخص أبرز المنجزات التي تحققت في عام ‪ 2022‬في مختلف المج االت ال تي يغطيه ا‬
‫نطاق عمل البرنامج‪ ،‬وتشمل‪ :‬الخدمات العدلي ة‪ ،‬حماي ة البيئ ة وض مان اس تدامة األمن الغ ذائي والم ائي‪،‬‬
‫تعزيز التنمية المجتمعية وتطوير القطاع غير الربحي‪ ،‬تمكين فئات المجتمع من دخول سوق العم ل ورف ع‬
‫جاذبيته‪ ،‬باإلضافة إلى تفعيل التح ول ال رقمي‪ ،‬واإلس هام في تمكين القط اع الخ اص‪ ،‬وتعزي ز الش راكات‬
‫االقتصادية‪.‬‬

‫واستعرض تقرير «التحول الوطني واق ٌع نعيشه» جهود منظوم ة البرن امج وأب رز المنج زات ال تي نتجت‬
‫عن تلك الجهود‪ ،‬يُ ذكر أن برن امج التح ول الوط ني عم ل على إطالق ‪ 253‬مب ادرة يق وم على تنفي ذها ‪7‬‬
‫جه ات قائ دة هي‪( :‬وزارة االقتص اد والتخطي ط‪ ،‬وزارة البيئ ة والمي اه والزراع ة‪ ،‬وزارة الع دل‪ ،‬وزارة‬
‫التج ارة‪ ،‬وزارة االتص االت وتقني ة المعلوم ات‪ ،‬وزارة الم وارد البش رية والتنمي ة االجتماعي ة‪ ،‬وزارة‬
‫االستثمار) باإلضافة إلى أكثر من ‪ 50‬جهة مشاركة‪.‬‬
‫كما اشتملت صفحات تقرير "التحول الوطني واق ٌع نعيشه" على نبذة تعريفية بالبرنامج ومسيرته‪ ،‬واإلنجازات‬
‫التي حققها البرنامج مقسمةً إلى ‪ 7‬أقس ام تمث ل األبع اد الرئيس ية للبرن امج‪ ،‬وتش مل‪ :‬تحقي ق التم يز في األداء‬
‫الحكومي‪ ،‬وضمان استدامة الموارد الحيوية‪ ،‬وتعزيز التنمية المجتمعية وتطوير القطاع غير الربحي‪ ،‬وتمكين‬
‫فئات المجتمع من دخول سوق العمل ورفع جاذبيته‪ ،‬والتحول ال رقمي‪ ،‬واإلس هام في تمكين القط اع الخ اص‪،‬‬
‫وتطوير الشراكات االقتصادية‪ ،‬باإلضافة إلى قسم يستعرض أبرز مؤشرات قياس األداء ومستهدفاتها والقيمة‬
‫المحقق ة لع ام ‪ ،2022‬التزامًا بقيم الش فافية ال تي انتهجته ا رؤي ة المملك ة العربي ة الس عودية ‪ 2030‬ب إعالن‬
‫األهداف والخطط ومؤشرات قياس األداء‪.‬‬

‫أنسنة التعليم‬
‫نسنة التعليم … حتى ال تكون المدارس جسداً بال روح‬
‫هند محمد البشيتي‪ 2020/04/02 ‬رأي‬

‫تتزاحم الدول متنافسة لتحقيق التقدم في كافة المجاالت‪  ،‬وهذا كان المحرك األساسي الستثمار الطاقات البشرية‪،‬‬
‫وانطالق الجهود الكثيفة نحو التعليم بوضع االستراتيجيات الحديثة ‪ ‬للنظام التعليمي بكافة جوانب ه‪  ‬من أج ل بن اء‬
‫اإلنسان بنا ًء صحيحً ا على أسس وقواعد س ليمة قوي ة لبن اء مجتمع ات متقدم ة حض اريا ً واقتص اديا ً واجتماعي اً؛‬
‫فالمدرسة هي البيئة المناسبة ألي رغبة حقيقية في التغيير في المجتمع نحو األفضل ألن المدرسة مجتمع يتعامل‬
‫مع الفرد من طفولته حتى بلوغه مرحل ة الش باب‪ ،‬وهي المرحل ة األهم في غ رس القيم وبن اء األخالق وتوجي ه‬
‫السلوك‪ ،‬لذلك اتجهت الجهود إلى تبني اتجاهات وم داخل حديث ة في التعليم لالرتق اء بالعملي ة التعليمي ة التعلمي ة‬
‫لتحقيق الغايات المرجوة‪ .‬ورغم ذلك كث يرة هي ال دول ال تي م ازالت تس ير بخطى بطيئ ة في ركب التق دم على‬
‫الرغم من اهتمامها بالتعليم و تبني سياسات عديدة لتط وير التعليم‪ ،‬وق د س بقتها دول أخ رى وت ربعت في قائم ة‬
‫الدول المتقدمة عالميا ً على الرغم أنها تزيد عنه ا في الم وارد البش رية والمادي ة‪ ،‬ومن هن ا انطلقت الص راعات‬
‫حول الغاية من التعليم‪ ،‬وبدأت المساعي الحثيثة نحو توفير نوعي ة تعليم تكف ل التق دم المنش ود‪ ،‬ويعت بر ه ذا من‬
‫الدوافع األساسية للمناداة بأنسنة التعليم‪ ،‬من أجل اإلعداد لمس تقبل أفض ل باالهتم ام بالط الب كإنس ان وليس آل ة‬
‫تتلقى المث يرات لتص در االس تجابات‪ ،‬فتض اؤل ال روح اإلنس انية فيم ا يتعلم الطالب يش كل خط ورة يجب ع دم‬
‫إهمالها في زمن تزايدت فيه األزمات والخالف ات فيجب منح الط الب الفرص ة في الح ديث عن نفس ه‪ ،‬والتعب ير‬
‫عن مشاعره وإشباع حاجاته النفسية‪ ،‬وتحويل المدارس إلى بيئة إنسانية نقية تتبنى قيما ً ومبادئا ً وم ودة ورفاهي ة‬
‫واحتراماً‪ ،‬فنحن بحاجة إلى تغي ير الواق ع وجعل ه أك ثر إنس انية ح تى ينم و الف رد نم واً س ليماً‪ ،‬يمتل ك المعرف ة‬
‫واع‪ ،‬ويؤمن بالحوار ويتفاءل بالمستقبل‪ ،‬ويس هم‬ ‫والمهارات العصرية والتفكير اإلبداعي ويواجه التحديات بعقل ٍ‬
‫في بناء حياة أكثر جماالً ورقياً‪.‬‬

‫‪ ‬ما المقصود بأنسنة التعليم‬

‫هو التعليم الذي يراعي إنسانية المتعلم‪ ،‬ويتم فيه تهيئة مواقف وخبرات ونشاطات تساعده على استغالل طاقاته‬
‫اإلبداعية وقدراته‪ ،‬لكي تتيح فرصًا إلظهار مشاعره وانفعاالته‪ ،‬وتساعده على تنمية شخصيته‪.‬‬

‫‪ ‬كيفية أنسنة التعليم‬

‫* التعامل بإنسانية بين عناصر البيئة التعليمية سواء في اتخاذ القرار أو رسم السياسات أو‬

‫التطوير أو بناء المهارات أو ثقافة الحوار وغيرها‪.‬‬

‫*جعل التعليم لخدمة اإلنسانية واإلنسان وليس نقمة عليهما‪ ،‬وبالتالي غرس مفاهيم االبتكار‬

‫والتطوير والوسطية ونبذ التطرّ ف والعنصرية‪.‬‬

‫*تحويل المعرفة إلى حكمة وثقة بالنفس وبناء الشخصية على‪ ‬التفكير اإلبداعي‪ ‬والتطوير‬
‫والتميز ومهارات إنسانية جديدة كالعمل التطوعي والجماعي‪.‬‬

‫*زرع األمل والتفاؤل والنظرة اإليجابية والتطلّع لألمام للمضي قُدما ً من أجل التطوير والنماء‪.‬‬

‫*تعزيز ثقافة الحوار واحترام التنوع الثقافي والحضاري والديني ونبذ التطرّ ف والمحسوبية واألنانية‪.‬‬

‫*جعل المؤسسيّة العنوان البارز للتطوير مع األخذ ب روح الق انون في بعض األحي ان دون الت دقيق بين الس طور‬
‫عند التعامل مع المحرومين والفقراء ومن على شاكلتهم‪.‬‬

‫* دراسة األبعاد واآلثار الجانبية اإلنسانية ألي قرار سيتم اتخاذه‪ ،‬ليساهم ذلك في منظومة‬

‫العدل وإعطاء الحقوق ألصحابها ومحاسبتهم على واجباتهم‪.‬‬

‫* توفير بيئة خالية من العنف والقسوة‪ ،‬ودعم المعاملة الرحيمة‪.‬‬

‫*تشجيع العمل الجماعي التعاوني ونبذ الفردية‪.‬‬

‫*التوجيه الذاتي للمتعلم‪ :‬ويقصد بذلك ضرورة إعطاء الحرية للمتعلم في تقرير ما يريد أن يتعلمه‪.‬‬
‫*التقويم الذاتي‪ :‬يعد التقويم ال ذاتي في رأي االتج اه اإلنس اني من الش روط الض رورية لت دعيم االس تقاللية ل دى‬
‫المتعلم‪ ،‬بل ويعتبر التقويم الذي يتخ ذ ش كل التق ديرات وال درجات والبطاق ات عوام ل من ش أنها إعاق ة العملي ة‬
‫التربوية‪.‬‬

‫* الشعور باالطمئنان‪ :‬يجب توفير جو يتح رر في ه الط الب من التهدي د ح تى يش عر باألم ان وال ت تزعزع ثقت ه‬
‫بنفسه‪ ،‬فالعملية التربوية تص بح أك ثر يس راً وأعم ق مغ زى وأك ثر دوام ا ً عن دما تتم في ج و خ ال من التهدي د‪،‬‬
‫فشعور الطالب باالطمئنان والسكينة يساعده على التعلم بصورة أفضل‪ ،‬فهو بحاجة لتواصل إنساني جاد‪ ،‬ولمعلم‬
‫يكون صدي ًقا له‪ ،‬ويؤكد على كرامته‪.‬‬

‫* االهتمام بمشاعر الطالب بتهيئة الفرصة للفرد لكي ينمي مشاعره داخل المدرسة‪ ،‬فالتعليم األمثل ه و اكتس اب‬
‫معلومات وتجارب جديدة‪ ،‬وكذلك اكتشاف مغزى هذه المعلومات والتج ارب من خالل التعلم ال ذاتي‪ ،‬فق د تفش ل‬
‫المدارس في تحقيق رسالتها ليس بسبب عجز‪  ‬الطالب في المعرف ة‪ ،‬وإنم ا بس بب ع دم تهيئ ة الفرص ة لهم لكي‬
‫ينموا مشاعرهم الذاتية تجاه األشياء واألحداث المعرفية بوجه عام‪.‬‬

‫إن اإلعداد لمستقبل أفضل يتم إذا ما خططنا التخطيط السليم لتعليم إنساني هادف‪ ،‬فتطوير العقل شكل من أشكال‬
‫اإلنجاز الثقافي الذي تلعب المدرسة وبرامجها دورً ا هامًا فيه بالتعاون مع المجتمع‪ ،‬وإذا آمنا وتبنينا هذا المنحى‪،‬‬
‫وقمنا بإدخال هذه المقترح ات واأله داف س نكون ق د حص لنا على ج زء كب ير من اإلص الح الحقيقي واألص يل‬
‫لمناهجنا وبرامجنا ومدارسنا ونظامنا التعليمي‪ ،‬وستتاح الفرصة ألبنائنا لتشكيل شخصياتهم المستقلة التي بدونها‬
‫لن يكون ‪ ‬تقدما ً حقيقيا ً أو تنمية مستدامة‪ ،‬ولكن ذلك يتطلب التعاون والعمل الجاد من جميع المعنيين لالنتقال من‬
‫الجانب النظري إلى المجال العملي‪.‬‬

‫بعض المهارات التي تنمى من خالل أنسنة التعليم‬

‫‪ ‬الرؤية والتخيل‪ :‬يمتلك الفرد هذه المهارة عندما يشكل رؤى ويستطيع استخدامها في الطاق ة التحليلي ة‬
‫لديه إليجاد حلول جديدة لمشاكل أو إلبداع أو ابتكار أفكار جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على إصدار األحكام‪ :‬إن من أفض ل الط رق إلع داد األطف ال للمس تقبل الترك يز على الحاض ر‬
‫بطريقة تساعدهم على التعامل والتفاعل مع المشاكل التي تحتمل حلوالً متعددة‪ ،‬فالقدرة النقدي ة الجي دة‬
‫تتطلب أس بابًا جي دة‪ ،‬ولغ رس ه ذه القيم ة‪ ،‬يحت اج المنه اج التعليمي إلى أن يش تمل على المش اكل‬
‫والمسائل التي تسمح بالمحاورة التخاذ القرار أو االنتقاد أو إصدار األحكام‪.‬‬
‫‪ ‬التفكير الناقد‪ :‬القدرة على نقد األفكار واالستمتاع بما يتم اكتشافه أو التوصل إلى ما‬
‫يمكن تنفيذه من هذه األفكار‪ ،‬فمهارة التفكير الناقد تنصب على مقدرة الفرد على الحكم على المعلوم ات ال واردة‬
‫من حيث الجودة من عدمها‪ ،‬ولذا ال تصلح هذه المهارة إالّ في المجتمعات الديموقراطية حيث يش ارك الف رد في‬
‫حكم مجتمعه وهذا واجب يتطلب درجة كبيرة من القدرة على التفكير الناقد لتمييز الحقائق من غيرها‪.‬‬

‫الثقافة الهادفة‪ :‬على المدرسة أن تغ رس أش كاال متع ددة من الثقاف ة‪ ،‬فالمدرس ة يجب أن تنمي بعض‬ ‫‪‬‬
‫األنماط الثقافية ‪-‬مثل الفنون‪ -‬بين طالبه ا ح تى يص بحوا متط ورين ثقاف ًي ا وفن ًي ا ويمتلك ون ذوق ا ً فني ا ً‬
‫وجماليا ً ويشاركوا ذلك مع اآلخرين‪.‬‬
‫أيض ا تنمي ة مه ارات الطالب في العم ل م ع‬ ‫التع‪+++‬اون والعم‪+++‬ل الجم‪+++‬اعي‪ :‬من أه داف التعليم ً‬ ‫‪‬‬
‫اآلخرين‪ ‬جماعيًا وتعاونيًا‪ ‬وبانسجام‪ ،‬وخصوصً ا مع الطالب المختلفين عنهم ثقافي اً‪ ،‬ومث ل ه ذا التعليم‬
‫يمكن أن يعم ل فر ًق ا في حي اة الطالب في الحاض ر والمس تقبل‪ ،‬فعملي ة التع اون تول د أفك ارا جدي دة‬
‫وتطور مهارات اجتماعية يحتاج إليها الطالب في جميع مناحي الحياة‪.‬‬
‫الخدمة المجتمعية‪ :‬خلق وإيجاد الشروط التي يمكن من خاللها أن يساهم الطالب في خدم ة مجتمعهم‬ ‫‪‬‬
‫األك بر بص ورة إيجابي ة‪ ،‬ف التعليم يجب أن يك ون أك بر من اإلنج از الف ردي ال ذي يه دف إلى خدم ة‬
‫الطموحات الشخصية‪ ،‬فالتعبير عن الشكر واالمتنان للمجتمع والوطن هو فضيلة خلقية‪.‬‬
 ‫القدرة على التكيف‪ :‬وهي القدرة على الخروج من المواقف والمعتق دات الثابت ة والق درة على التغي ير‬ ‫‪‬‬
‫واكتساب قدرات ومهارات جديدة‪ ،‬وهذه قدرة على تعلم أشياء جديدة وإيجاد طرق ووسائل للتكيف مع‬
‫المتغيرات والمفاجآت بحكم ة وات زان دون تس رع‪ ،‬والتص دي له ا إم ا ب التكيف أو بإيج اد الحل ول أو‬
‫البدائل‪.‬‬

‫حتى ال تكون المدارس جسداً بال روح‪ ،‬يجب االهتمام بتجربة أنسنة التعليم لجمي ع المعن يين‪ ،‬الطالب والمعلمين‬
‫واإلداريين‪ ،‬فتكون مركزاً الكتساب فهم أعمق لم ا يعني ه حق ا ً أن تك ون إنس اناً‪ ،‬ذات من اخ يش جع الطالب على‬
‫التركيز على ما هو داخل أنفسهم‪ ،‬فليس هناك أسوأ من الفشل في التعرف على إنسانية المتعلم ورعايتها‪ ،‬فالدور‬
‫األساسي للتعليم غرس المعرفة والثقة لدى الطالب ومس اعدته على التكي ف م ع المه ارات والقيم الجدي دة بحيث‬
‫يكون قادراً على إحداث فرق في مجتمع اليوم‪ ،‬ويساهم في بن اء مس تقبل أفض ل‪ ،‬ل ذا يجب أن ن ؤمن أن اله دف‬
‫ال رئيس للمدرس ة ليس ه و مس اعدة الطالب على أن يجي دوا عملهم ولكن لمس اعدتهم على أن يعمل وا جي ًدا في‬
‫الحياة التي سيمارسونها خارج المدرسة‪ ،‬ولذلك من الضروري أن تمنح أنسنة التعليم مكانا ً ليس فقط من الناحي ة‬
‫النظرية ولكن أيضا من الناحية العملية‪ ،‬كما يجب تنظيم أنشطة المتعلمين وإدارتها‪ ،‬مع توفير الظروف األفض ل‬
‫للتنمية‪ ،‬حتى يستطيع الفرد التعلم وفق قدراته واس تعداده للنم و والتط ور وف ق ظ روف وبيئ ات يق وم بإع دادها‬
‫واختيارها‪ ،‬وكذلك تطوير برامج تراعي الخصائص العمرية للطالب‪ ،‬واالحتياجات الفردية لهم‪ ،‬والترك يز على‬
‫االهتمام بالمن اخ الص في المفت وح ال ذي يس وده التس امح والخ الي من التهدي د والنق د‪ ،‬والبعي د عن اس تخدام أي‬
‫محددات تعيق الطلبة من االستمرار واالندماج في نشاطهم الصفي‪.‬‬