‫اﺳم اﻟﻣﻘرر‪:‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺷﺎﻣل ‪٢‬‬

‫اﻟﺷﻌﺑﺔ‪ :‬دﺑﻠوم ﻣﮭﻧﻰ طرق ﺗدرﯾس )ﻓﯾزﯾﺎء‪ -‬ﻛﯾﻣﯾﺎء‪-‬ت ‪ .‬أع(‬

‫اﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺎدة‪:‬د ھﺎﻟﮫ اﺳﻣﺎﻋﯾل ﻣﺣﻣد اﺣﻣد‬

‫ﻣﺣﺎﺿرة‪٣‬‬

‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻠﻔظﻲ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ )أداة ﻓﻼﻧدرز(‬

 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻠﻔظﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﲨﺎل ﻛﺮار " اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻠﻔﻈﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ داﺧﻞ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ وﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺗﺒﺎدل اﻟﻜﻼم‬
‫ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ وﺗﻼﻣﻴﺬﻩ وﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﻗﻴﺎﺳﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أدوات أﻋﺪت ﻟﺬﻟﻚ"‬
‫ﻣﻔﮭوم ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺻﻔﻲ‬

‫ﻫﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ وﻫﻮ ﻳﺴﺘﻬﺪف اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ واﻟﻨﻮﻋﻲ ﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻮﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻨﺎخ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻠﻔظﻲ اﻟﺻﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‬

‫إن اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻷداء اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﺣﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ‪،‬‬
‫وﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ إذا زادت ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺴﺘﻠﺰم أوﻻً ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﻴﺎس ﳍﺬا اﻟﺴﻠﻮك داﺧﻞ ﺣﺠﺮة‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳊﺎدث ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ؛ ﺑﻐﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﳑﻜﻨﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺼﻔﻲ‬

‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺼﻔﻲ ﻳﻮﺻﻒ ﺑﺄﻧﻪ ﳑﺎرﺳﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﻘﺪرﻫﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن ﻣﻔﺎدﻫﺎ‪ :‬أن اﻷﻓﺮاد إذا ﻣﺎ اﺟﺘﻤﻌﻮا‬
‫ﰲ ﻣﻜﺎن ﺗﺮﺑﻄﻬﻢ ﺻﻔﺔ ﻣﺎ أو ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈ ﻢ ﳝﻴﻠﻮن إﱃ أن ﻳﺘﻮﺻﻠﻮا ﺑﺈﺣﺪى أدوات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ أو اﳉﺴﺪي ﺪف‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺒﺎدل ﻟﻸﻓﻜﺎر أو اﳌﺸﺎﻋﺮ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻜﻴﻒ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺼﻔﻲ‬
‫ﻟﻔﻈﻴﺎ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﻏﲑ ﻟﻔﻈﻲ ﺑﺎﻹﺷﺎرات‪ ،‬أو اﻹﳝﺎءات اﳉﺴﺪﻳﺔ‬

‫ﻧظﺎم ﻓﻼﻧدورز ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل اﻟﺻﻔﻲ اﻟﻠﻔظﻲ‪-:‬‬

‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﺘﺄﺛﲑ ﻏﲑ اﳌﺒﺎﺷﺮ‬

‫وﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺗﻘﺒﻞ اﳌﺸﺎﻋﺮ ‪:‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺣﺪﻳﺚ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻗﺒﻮﻟﻪ وﺗﻔﻬﻤﻪ‬
‫وﻣﺮاﻋﺎﺗﻪ ﻷﺣﺎﺳﻴﺲ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﻃﻼﺑﻪ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻣﻌﻬﻢ‪ ،‬واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳊﺎﻻ ﻢ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﺸﲑ‬
‫ﺣﺪﻳﺚ اﳌﻌﻠﻢ إﱃ أﻧﻪ ﻳﻌﱰف ﲝﻖ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ وأﺣﺎﺳﻴﺴﻬﻢ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻻ‬
‫ﻳﻘﺎﺑﻞ ذﻟﻚ ﺑﺄي ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﻘﺎب أو اﻟﺘﻬﺪﻳﺪ‪ .‬وﻳﺘﻮﻗﻒ ﻗﺒﻮل اﳌﻌﻠﻢ ﳌﺸﺎﻋﺮ ﻃﻼﺑﻪ‬
 ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﺗﻪ إﱃ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ـ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻮﻗﻒ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫إﻧﺴﺎن ﻟﻪ ﺟﺴﺪ وروح وﻋﻘﻞ‪ ،‬وﻟﻪ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺣﱰاﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﳝﻴﻞ ﻟﺘﻘﺒﻞ واﺣﱰام ﻣﺸﺎﻋﺮ‬
‫وﻣﻦ ﻋﺒﺎرات اﳌﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﺗُﺼﻨﻒ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺜﻼً ‪" :‬‬ ‫ﻃﻼﺑﻪ ‪ .‬واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻏﺮﻳﺒﺎً أن ﺗﺼﺎب ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻘﻠﻖ ‪ " ..‬أو " ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ أﻧﺖ ﻣﺘﺄﱂ ﻷن درﺟﺘﻚ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﻮﻗﻌﺖ وﻫﺬا ﻃﺒﻴﻌﻲ " أو " ﻟﻪ ﺣﻖ ﰲ ﺿﻴﻘﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺐ ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ إﳒﺎز اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﻣﻊ ذﻟﻚ‬
‫‪ ".‬ﱂ ﻳﻨﺠﺢ‬

‫‪ -‬اﻟﺜﻨﺎء أو اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ‪:‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻛﻠﻤﺎت أو ﻋﺒﺎرات ﺛﻨﺎء وﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ﻟﺴﻠﻮك ﻣﻌﲔ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺘﻌﺒﲑات ﻋﻠﻰ ﲣﻔﻴﻒ ﺗﻮﺗﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ ﻋﺮض أﻓﻜﺎرﻩ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺪح اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﻳﻜﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب آﺧﺮ ‪.‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺜﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺻﻮرة ﻛﻠﻤﺎت " أﺣﺴﻨﺖ أو ﳑﺘﺎز ‪" ..‬‬
‫أو ﰲ ﺻﻮرة ﻋﺒﺎرات " ﻣﺜﻞ ‪ :‬أﻧﺖ ﻃﺎﻟﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪ ،‬أو أﻧﺖ ذﻛﻲ ﺣﻘﺎً ‪ " ..‬وﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ‬
‫ﻛﻤﺎ أن ﻗﻮل اﳌﻌﻠﻢ " ﳑﺘﺎز ﻳﺎ‬ ‫اﻟﺜﻨﺎء ﻗﻮل اﳌﻌﻠﻢ " اﺟﺘﻬﺪ ﻳﺎ ﻏﱯ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻣﺜﻞ ﳏﻤﺪ " ‪.‬‬
‫ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻓﻌﻼً إن اﻟﻔﻮﻟﺖ ﻫﻮ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس ﻓﺮق اﳉﻬﺪ " ﻳُﺼﻨﻒ ﰲ ﻓﺌﺘﲔ ﳘﺎ " ﳑﺘﺎز ﻳﺎ ﳏﻤﺪ "‬
‫ﰲ ﻓﺌﺔ اﻟﺜﻨﺎء واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﻮﻟﻪ "ﻓﻌﻼً إن اﻟﻔﻮﻟﺖ ﻫﻮ وﺣﺪ ﻗﻴﺎس ﻓﺮق اﳉﻬﺪ" ﻳُﺼﻨﻒ ﰲ‬
‫)ﻓﺌﺔ ﻗﺒﻮل أﻓﻜﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ .‬ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ )‪١٩٨٤‬‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺗﻘﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻷﻓﻜﺎر ﻃﻼﺑﻪ وﺗﻜﺮارﻫﺎ‪ ،‬أو‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺒﱡﻞ اﻷﻓﻜﺎر‪:‬‬
‫إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﻣﺒﺴﻄﺔ‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام ﻓﻜﺮة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫وﻣﻦ ﻋﺒﺎرات اﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳُﻈﻬﺮ اﳌﻌﻠﻢ ﺗﻘﺒﻞ ﻓﻜﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲟﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﻔﻜﺮة ذﻛﺮﻫﺎ ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ ‪.‬‬
‫اﻟﱵ ﺗُﺼﻨﻒ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻣﺜﻼً ‪ " :‬ﺣﻘﺎً إن اﻷﻣﺒﲑ ﻫﻮ وﺣﺪة ﻗﻴﺎس ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﰊ "‬
‫‪ .. " .‬أو " ﻓﻌﻼً وﳝﻜﻦ إﲨﺎل إﺟﺎﺑﺔ ﳏﻤﺪ ﺑﻘﻮﻟﻨﺎ‬
 ‫وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﺪف زﻳﺎدة‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﺪى ﻃﻼﺑﻪ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ـ‬

‫ثاﻧﻴﺎً ‪ :‬اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬

‫وﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻠﻘﲔ ‪:‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺣﺪﻳﺚ اﳌﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﱘ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪-١‬‬
‫واﻷﻓﻜﺎر واﻵراء واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪرس‪ ،‬ﻫﺬا ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﻷﺧﻄﺎء‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬ ‫إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت واﻷواﻣﺮ‬ ‫‪-٢‬‬
‫واﻷواﻣﺮ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺈﳒﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻳﺘﻮﻗﻊ إذﻋﺎن اﻟﻄﻼب وﻣﻄﺎوﻋﺘﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎً ﻻ ﻳُﻌﻄﻰ اﻟﻄﻼب اﳊﺮﻳﺔ ﰲ ﳐﺎﻟﻔﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‪ .‬وﻣﻦ ﻋﺒﺎرات‬
‫اﳌﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﺗُﺼﻨﻒ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﻗﻮﻟﻪ " اﻓﺘﺢ ﻛﺘﺎﺑﻚ ص " ‪ ..‬أو " ﻫﻞ‬
‫ﳝﻜﻨﻜﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪﰐ ﰲ ﺣﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺄﻟﺔ ؟‪" .‬‬
‫‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺣﺪﻳﺚ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﻄﺔ اﳌﱪرة‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻧﻘﺪﻩ ﻷﻓﻜﺎر وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻃﻼﺑﻪ وإﺟﺎﺑﺎ ﻢ وآراﺋﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺼﻞ اﻷﻣﺮ إﱃ‬
‫ﺗﺄﻧﻴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ا ﻴﺐ‪ ،‬وﻗﺪ ﳛﺎول اﳌﻌﻠﻢ ﺗﱪﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻘﺪ ﻷﻓﻜﺎر ﻃﻼﺑﻪ ‪ .‬وﻣﻦ‬
‫ﻋﺒﺎرات اﳌﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﺗُﺼﻨﻒ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﻗﻮﻟﻪ " ﻓﻜﺮة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﲤﺎﻣﺎً " أو "‬
‫ﻓﻜﺮة ﲪﻘﺎء ﻻ أدري ﻣﻦ أﻳﻦ أﺗﻴﺖ ﺎ ؟" ) إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪(١٩٨٥،‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻗﺴﻤﲔ أﺳﺎﺳﻴﲔ ﳘﺎ ‪ :‬ﺣﺪﻳﺚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ وﺣﺪﻳﺚ ﲟﺒﺎدرة ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺣﺪﻳﺚ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﺪﻳﺚ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪-١‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﻠﻢ أو ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ " اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻀﻮﺋﻲ " ‪ ،‬إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺆال ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﰲ اﳉﺰء اﻷﺧﻀﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎت‬
‫وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺸﺎ ‪ .‬أو ﻗﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ " ﻳﺒﺪو ﱄ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﱵ ﺗﺆدي إﱃ ذﺑﻮل اﻟﻨﺒﺎت ﻣﺜﻞ … و … و … اﱁ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺆال ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ذﺑﻮل اﻟﻨﺒﺎت؟‬
‫‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﺣﺪﻳﺚ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﲟﺒﺎدرة ﻣﻨﻪ ﻣﻮﺟﻬﺎً‬ ‫ﺣﺪﻳﺚ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎدأة‬
‫ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ ﺻﻮرة أﺳﺌﻠﺔ واﺳﺘﻔﺴﺎرات وﺗﻌﻠﻴﻘﺎت‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﻜﻮن ﺣﺪﻳﺚ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﻗﻮل اﳌﺘﻌﻠﻢ " ﻫﻞ ﺳﻨﺠﺮي ﲡﺎرب ﻫﺬا اﻟﺪرس ﰲ‬
‫اﳌﻌﻤﻞ ؟‬

‫اﺑﻌﺎً ‪ :‬ﺳﻠﻮك ﻣﺸﺘﺮك‬

‫وﻳﻀﻢ ﻗﺴﻤﺎً واﺣﺪاً ﻫﻮ ‪:‬‬

‫‪ :‬وﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﻫﺬا اﻟﺼﻤﺖ ﻋﻘﺐ إﻟﻘﺎء اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﺼﻤﺖ واﻟﻔﻮﺿﻰ‬ ‫‪-١‬‬
‫ﻋﻘﺐ ﺗﻮﺑﻴﺨﻪ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬وﺗﻈﻬﺮ اﻟﻔﻮﺿﻰ ﻋﻨﺪ ﺗﺪاﺧﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻘﺐ‬
‫إﻟﻘﺎء اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺴﺆال‪ ،‬أو ﳏﺎوﻟﺔ اﺳﺘﺌﺜﺎر ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‪) .‬اﻷﻫﺪل‬
‫‪(1985‬‬