‫ِ‬

‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬

‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫بحـث‬

‫بعنـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوان‬

‫ِ‬
‫الكتابة لدى متعلمي‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلية استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬ ‫ِ‬
‫ِ‬
‫العربية للناطقين بغيرها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اللغة‬

‫حسن قاسم حسن‬

‫‪1‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫المستخلص‬

‫هدفت الدراسة إلى تحديد مهارات الكتابة ‪ ،‬وتنمية بعض مهارات الكتابة‬
‫الالزمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها‪ ،‬و قياس فاعلية استراتيجية "‬
‫سكامبر" في تدريس هذه المهارة‪ .‬استخدم البحث المنهج شبه التجريبي ‪،‬‬
‫وتم اختيار مجموعتين ‪ ،‬مجموعة تجريبية وأخرى ضابطة من طالبات‬
‫الصف الثامن للناطقين بغيرها وكان عددهن ‪ ،14‬وكانت أدوات البحث‪:‬‬
‫قائمة بمهارات الكتابة ‪ ،‬اختبار تحريري لقياس مهارات الكتابة واشتمل‬
‫االختبار على اختبار قبلى وآخر بعدي ‪ .‬وأسفرت نتائج البحث عن وجود‬
‫فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي القياسين القبلي والبعدي للمجموعة‬
‫التجريبية في مهارة الكتابة لصالح القياس البعدي عند مستوى داللة ‪0.02‬‬
‫‪ ،‬وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية‬
‫والضابطة في القياس القبلي والبعدي عند مستوى داللة ‪ ، 0.001‬مما‬
‫يعني فاعلية استراتيجية سكامبر في تنمية مهارات الكتابة ‪ .‬وأوصىت‬
‫الدراسة باستخدام استراتيجية سكامبر في تدريس مهارة الكتابة وضرورة‬
‫تدريب المعلمين عليها‪.‬‬

‫‪Abstract‬‬

‫‪2‬‬
 ِ
....... ‫الكتابة لدى‬ ِ
‫تنمية مهارِة‬ ِ ‫فاعلي ُة استر‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

The study aimed to determine the writing skills, and the

development of some writing skills for Non-Arabs, and
investigate the effectiveness of "SCAMPER" strategy in
teaching writing skills, the search used semi-
experimental method; two groups were selected,
experimental group and control one at eighth grade. The
sample was 14 students, divide to two groups. Research
Tools are List of writing skills, written test to measure
writing skills, the findings of the study found that there
were statistically significant differences between
experimental group and the control in the pre and
posttest at the level of significance 0.001, which means
the effectiveness of SKAMPER strategy in the
development of writing. The study recommended using
SKAMPER strategy in teaching writing skills and training
teachers

3
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪Introduction‬‬ ‫‪ -1‬المقدمة‬

‫ِ‬
‫بصفة عامة حلقة اتصال بين أفراد المجتمع بصفة عامة‬ ‫تمثل اللغة‬
‫ومشاعر‪،‬‬ ‫فهي وسيلة التواصل بينهم اليصال ما ِ‬
‫بداخلهم من أفكار َ‬
‫واللغة التقل أهمية في الناحية التعليمية فهي الوسيلة التي يستخدمها‬
‫بع مهارات‬
‫الطالب داخل الصف الدراسي وخارجه‪ .‬وتنقسم اللغة إلى أر ِ‬
‫الهدف‬
‫َ‬ ‫تحقق‬
‫َ‬ ‫( استماع ‪ ،‬وقراءة ‪ ،‬وتحدث ‪ ،‬وكتابة ) تلك المهارات‬
‫المجتمع الو ِ‬
‫احد‬ ‫ِ‬ ‫أبناء‬ ‫األسمى ِ‬
‫للغة وهو التواصل اللغوي واإلتصال بين ِ‬

‫الذي تَج َمعه لغة واحدة‪ .‬فقد أكد ذلك الدين اإلسالمي وذكرها في بعض‬
‫ِ‬
‫آمُنوا ِإ َذا َت َد َاي ُ‬
‫نتم‬ ‫آيات القرآن الكريم‪ ،‬كما في قوله تعالى‪َ" :‬يا أَُّي َها َّالذ َ‬
‫ين َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وه ۚ َوْلَي ْك ُتب َّبْيَن ُك ْم َكات ٌب ِباْل َع ْدل ۚ َوََل َيأ َ‬
‫ْب‬ ‫ُّم َس ًّمى َفا ْك ُتُب ُ‬ ‫ِب َدْي ٍن ِإَل ٰى أ َ‬
‫َج ٍل‬
‫َّللا ۚ َفْلَي ْك ُت ْب َوْلُي ْملِ ِل َّال ِذي َعَلْي ِه اْل َح ُّ‬
‫ق َوْلَي َّت ِ‬
‫ق‬ ‫َّ‬
‫َك َما َعل َم ُه َّ ُ‬ ‫َك ِات ٌب أَن َي ْك ُت َب‬
‫َّللا َرَّب ُه"( سورة البقرة‪،‬آيه ‪.)282‬‬
‫َّ َ‬

‫تعد مهارة الكتابة الهدف‬

‫وتمثل مهارة الكتابة أحد أهم مهارات اللغة‪،‬كما َ‬
‫إيصال ما‬ ‫ِ‬
‫اللغة ‪ ،‬فمن خاللها يستطيع المتعلم‬ ‫األساسي من تعلي ِم‬
‫َ‬
‫اللغة العر ِ‬
‫بية فقط وإنما‬ ‫بداخلِه ويعبر عما تعلمه من معلومات ليس في ِ‬
‫جميع المو ِاد الدر ِ‬
‫اسية األخرى‪ .‬فالكتابة ليست مجرد نشاط يقوم به‬ ‫ِ‬ ‫في‬
‫المتعلم(البصيص‪ ،‬حاتم ‪.)2011‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫الكتابة ي َعد أم اًر ضرورياً خاص ًة في‬‫ِ‬ ‫ات‬ ‫الطالب لمهار ِ‬

‫ِ‬ ‫امتالك‬ ‫إن‬
‫َ‬
‫المتوسطة التي يكون الطالب فيها قد اكتسب بعض المهار ِ‬
‫ات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المرحلة‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫يتقن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الكتابية األساسية في المرحلة اإلبتدائية ‪ ،‬و إتاحة الفرصة له كي َ‬
‫ِ‬
‫الثانوية التي َيتََوسع‬ ‫ِ‬
‫للمرحلة‬ ‫ِ‬
‫المرحلة ي َعد تمهيداً‬ ‫هذه المهار ِ‬
‫ات في هذه‬
‫ِ‬
‫بإتقانها‬ ‫ِ‬
‫الكتابة ‪ ،‬إذ إن المعرف َة بالمها ِرة ال يفي‬ ‫ِ‬
‫الطالب في‬ ‫فيها نشاط‬
‫اف تتضمن‬ ‫خصوصاً أن المهار ِ‬
‫ات الكتابي َة هي عملي ًة متراكب َة األطر ِ‬
‫ِ‬
‫الخط والرس ِم ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫الالزمة لها كمهارِة التهجي ‪ ،‬ومهارِة‬ ‫عدداً من المهار ِ‬
‫ات‬
‫ِ‬
‫الكتابة ال يتأتَى إال عن‬ ‫الطالب لمهار ِ‬
‫ات‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫األفكار‪ .‬فامتالك‬ ‫ومها ِرة تنظي ِم‬
‫يب عليها( أحمد‪ .)2015 ،‬في الوقت‬ ‫يق المعر ِ‬
‫فة بالمها ِرة والتدر ِ‬ ‫طر ِ‬
‫الذي تعتبر فيه مهارة الكتابة من األنشطة والمهارات المعقدة لما‬
‫تحتاجة من تفكير وإبداع وإنتاج لتحقيق منتج جيد يعبر عن الكاتب‬
‫)‪ .(Elaine R, et al,2000‬في الوقت الذي التزال الطرق التقليدية‬
‫تسيطر علي العملية التعليمية في تدريس مهارات اللغة العربية‪.‬‬

‫لقد ظهرت في اآلونة األخيرة العديد من طرائق التدريس في تعلم اللغات‬

‫ألبنائها وبقدر هذه الكثرة و التعدد ‪ ،‬تعددت أيضا طرق تعليم اللغات‬
‫لغير الناطقين بها ‪ ،‬وفي ظل كل ذلك يبقى السؤال ما أفضل تلك‬
‫الطرق لتحقيق فاعلية أكبر وتحقيق أهداف التعلم ؟ مع ظهور العديد‬
‫من اإلستراتيجيات الحديثة في طرق التدريس ظهرت على الساحة‬

‫‪5‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫التربوية استراتيجية "سكامبر" التى تتميز بمراعاتها الشمول والتكامل من‬

‫خالل تزويد الطالب بالخبرات المادية ‪ ،‬و المفاهيم الضرورية ‪ ،‬و‬
‫الربط بينهما إلحداث تعلم ذو معنى ‪ ،‬و التكامل بين الدروس نفسها ‪،‬‬
‫‪(Hamzah‬‬ ‫و األنشطة التي تشتمل عليها استراتيجية "سكامبر"‬
‫‪ ،)Khawaldeh, Ruzlan Md. Ali 2016‬كما أكدت العديد من‬
‫الدراسات ‪ ،‬و األبحاث على فاعلية تلك اإلستراتيجية في العملية‬
‫التعليمية ‪ .‬لذا أصبحت الحاجة ماسة إلى ضرورة تطوير طرق تدريس‬
‫المهارات اللغوية ‪ ،‬و بخاصة مهارة الكتابة‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬

‫على الرغم من أهمية تعليم الكتابة للناطقين بغير العربية‪ ،‬وعلى الرغم‬
‫مما أثبتته الدراسات من صعوبة تعلم الكتابة للناطقين بغير العربية ‪،‬‬
‫أيضا‪ ،‬بل إن تلك الصعوبة في مهارات الكتابة أوشكت أن‬
‫بل وللعرب ً‬
‫مشتركا بين اللغات المتعلمة‪ ،‬حتى قيل‪ ” :‬إن تعلم الكتابة‬
‫ً‬ ‫تكون قاسماً‬
‫أو التعبير أصعب ما يتعلمه المرء من المهارات اللغوية‪ ،‬سواء أكان‬
‫ذلك في مجال تعلم اللغة األم‪ ،‬أم في مجال تعلم اللغات األجنبية(‬
‫النجران‪ ،‬عثمان& جاسم‪ ،‬علي ‪.)2013‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫التنمية البشر ِ‬
‫فة و ِ‬ ‫هيئة المعر ِ‬
‫ير ِ‬ ‫ورد في تقر ِ‬
‫ية‬ ‫وعلى المستوى الميداني فقد َ‬
‫ِ‬
‫الخاصة بدبي مجتمع‬ ‫اللغة اإلنجليز ِ‬
‫ية‬ ‫بمدرسة ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الخاص‬ ‫بدبي (‪)2017‬‬
‫ِ‬
‫الكتابة‬ ‫ِ‬
‫اإلعدادية لمها ِرة‬ ‫ِ‬
‫المرحلة‬ ‫ِ‬
‫طالب‬ ‫الدراسة الحالية ضعف مستوى‬
‫ِ‬
‫كتابة جمل بسيطة‬ ‫ِ‬
‫وصف صور أو‬ ‫ِ‬
‫الكتابة على‬ ‫ِ‬
‫عملية‬ ‫الحرِة‪ ،‬واقتصار‬
‫ِ‬
‫المصور‪ .‬كما أوصى‬ ‫ِ‬
‫التعبير الكتابي‬ ‫ِ‬
‫التركيز فقط على‬ ‫ِ‬
‫الصور و‬ ‫عن‬
‫ِ‬
‫الكتابة‪ ( .‬تقرير هيئة المعرفة‬ ‫ِ‬
‫الطالب على‬ ‫التقرير بضرو ِرة تدر ِ‬
‫يب‬
‫وجود مشكلة في مهارِة‬ ‫ِ‬
‫ظ فريق البحث ( َ‬ ‫بدبي ‪.)2018-2017‬الح َ‬
‫ِ‬
‫الجملة بشكل‬ ‫ِ‬
‫وصياغة‬ ‫ِ‬
‫الطالبات على تر ِ‬
‫تيب‬ ‫ِ‬
‫ضعف‬ ‫ِ‬
‫الكتابة تتمثل في‬
‫ط‬ ‫ِ‬
‫التسلسل الزمني ورب َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ضعف استخدا ِم أدوات الربط ومراعاةَ‬ ‫َ‬ ‫صحيح‪-‬‬
‫شار زين الدين( ‪ )2011‬إلى وجود بعض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اإلحداث أثناءالكتابة‪ ).‬كما أ َ‬
‫الناطقين‬ ‫ِ‬
‫الكتابة التي يواجهها الدارسون غير‬ ‫ِ‬
‫صعوبات في مها ِرة‬ ‫ال‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫الفعل‬ ‫ِ‬
‫المنفصلة مع‬ ‫ِ‬
‫الضمائر‬ ‫يف‬ ‫بالعر ِ‬
‫بية ومنها‪ :‬الخلط في تصر ِ‬
‫ِ‬
‫عالمات الترقي ِم‬ ‫ِ‬
‫األحيان قلة استخدا ِم‬ ‫ِ‬
‫بعض‬ ‫الماضي والمضارِع وفي‬
‫ِ‬
‫المفردات‪،‬‬ ‫ِ‬
‫اليسار‪ ، ،‬انتقاء‬ ‫ِ‬
‫اليمين إلى‬ ‫ِ‬
‫الكتابة من‬ ‫بشكل مناسب‪ ،‬مهارة‬
‫ِ‬
‫المناسبة للموضوِع المعبرة عنه كتابة(زين الدين‪)2011 ،‬‬ ‫والتر ِ‬
‫اكيب‬

‫وتصاغ مشكلة البحث الحالي في اإلجابة عن السؤال اآلتي ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫ِ‬
‫الكتابة لدى متعلمي‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫ما فاعلية استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬
‫للناطقين ِ‬
‫بغيرها؟‬ ‫اللغة العر ِ‬
‫بية‬ ‫ِ‬
‫َ‬

‫ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي األسئلة الفرعية اآلتية ‪:‬‬

‫‪ -1‬ما مهارات الكتابة لمتعلمى اللغة العربية الناطقين بغيرها؟‬

‫‪ -2‬ما فاعلية استراتيجية "سكامبر" في تدريس مهارة الكتابة؟‬

‫فرضيات البحث‪:‬‬

‫‪ -1‬ال توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعتين‬

‫التجريبية والضابطة في االختبار القبلي لمهارة الكتابة‪.‬‬

‫‪ -2‬توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة‬

‫التجريبية في االختبار القبلي والبعدي لمهارة الكتابة‪.‬‬

‫توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة‬ ‫‪-3‬‬

‫التجريبية والضابطة في االختبار القبلي والبعدي لمهارة الكتابة‪.‬‬

‫إحصائيا بين متوسطي الالختبارين القبلي‬

‫ً‬ ‫‪ -4‬ال توجد فروق دالة‬
‫والبعدي للمجموعة الضابطة في مهارة الكتابة‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث الحالي إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ .1‬تحديد مهارات الكتابة المناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين‬

‫بغيرها‪.‬‬
‫‪ .2‬تنمية بعض مهارات الكتابة الالزمة للطالب غير الناطقين بها‪.‬‬
‫‪ .3‬قياس فاعلية استراتيجية " سكامبر"في تدريس مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ .4‬رصد المشكالت الكتابية اللغوية التي يواجهها الطالب الغير‬
‫ناطقين بالعربية أثناء بنائهم للجمل والتراكيب والتعابير‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬

‫يتوقع أن يفيد هذا البحث كال من ‪:‬‬

‫باللغة العر ِ‬
‫بية لدى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الكتابة‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهار ِ‬
‫ات‬ ‫‪ 1‬ـ الطالب‪ :‬وذلك من خالل‬
‫للناطقين ِ‬
‫بغيرها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اإلعدادية‬ ‫ِ‬
‫المرحلة‬ ‫ِ‬
‫طالب‬
‫َ‬

‫ات‬‫المفردات‪ ،‬واستخدا ِم أدو ِ‬

‫ِ‬ ‫ِ‬
‫انتقاء‬ ‫ِ‬
‫األفكار‪،‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية قد ِرة الطالب في تنوِع‬
‫ِ‬
‫اللغوية‬ ‫ِ‬
‫الحصيلة‬ ‫يادة‬ ‫ِ‬
‫الكتابة مع ز ِ‬ ‫أثناء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الربط المناسبة والتسلسل الزمني َ‬
‫للطالب‬

‫‪ 2‬ـ معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها ‪ :‬بتزويدهم بطريقة تدريس‬
‫مهارة الكتابة التي تمكنهم من كسر الملل لدى الطالب في حصص‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫‪ -3‬تدريس مهارة الكتابة‪ :‬تدريس مهارة الكتابة باستخدام طريقة تدريس‬

‫حديثة وهي استراتيجية سكامبر بدالً من الطرق التقليدية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ -4‬الباحثين‪ :‬حيث يفتح هذا البحث المجال أمام الباحثين في اللغة‬

‫العربية الستخدام استراتيجية سكامبر في فروع اللغة العربية األخرى‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫يقتصر البحث الحالي على الحدود اآلتية‪:‬‬

‫الحد الموضوعي‪ :‬فاعلية استراتيجية "سكامبر" في تنمية مهارة الكتابة‬

‫لدى متعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها‪.‬‬

‫طبق البحث على مجموعتين‪ :‬مجموعة تجريبية‬

‫الحد المكاني‪ :‬ي َ‬
‫واألخرى ضابطة بمدرسة اللغة اإلنجليزية الخاصة بدبي ( اإلمارات‬
‫العربية المتحدة)‬

‫الحد البشري‪ :‬طِب َق البحث على طالبات الصف الثامن (ج‪ -‬د)‬
‫بمدرسة اللغة االنجليزية الخاصة بدبي‪.‬‬

‫الحد الزمني‪ 15 :‬نوفمبر ‪ 15 – 2018‬أبريل ‪2019‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫ِ‬
‫مؤسسة‬ ‫فاعلية‪ :‬يع ِرفها اللقاني والجمل(‪ )1999‬النتائج المتوقعة في‬
‫معينة أو عملية من العمليات وهذه النتائج قد تكون في مجال واحد أو‬
‫مجموعة من المجاالت‪.‬‬

‫أما مهارة الكتابة فإنها تعرف بأنها ‪ " :‬مجموعة األداءات التي يقوم بها‬
‫الطالب أثناء الكتابة لتكون كتاباتهم دقيقة وصحيحة ومترابطة وهذا‬
‫يعني المحافظة على اكتمال أركان الجملة ‪ ،‬وعالمات الترقيم ‪ ،‬وأدوات‬
‫الربط واتباع نظام الفقرة " (صالح ‪)1994‬‬

‫وعرَفها الرشيدي (‪ )1994‬بأنها ‪ " :‬المهارات الالزمة لممارسة الكتابة‬

‫وجودتها في أي مجال من المجاالت داخل المدرسة وخارجها "‬

‫ويعرفها الباحث بأنها‪:‬‬

‫ُ‬

‫مجموعة القدرات التي يمتلكها الطالب تجعلهم يستفيدون مما لديهم من‬
‫ثروات لغوية تمكنهم من استخدام اللغة واستعمالها في كتابة التعبير‬
‫بعبارات سليمة مالئمة للمواقف المختلفة ‪ ،‬مع وضوح األفكار وترتيبها‬
‫وتسلسلها منطقياً باإلضافة إلى اتباع نظام الفقرة في الكتابة ‪ ،‬واإللتزام‬
‫بعالمات الترقيم‪.‬‬

‫)‪(SCAMPER‬‬ ‫استراتيجية "سكامبر"‬

‫‪11‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫تعرف استراتيجية "سكامبر" بأنها إج ارء يساعد على تنمية التفكير‬

‫اإلبداعي من خالل الخيال‪ ،‬باستخدام أسلوب التفكير التباعدي" (‬
‫‪.)2015 ،Özyaprak‬‬

‫التعريف اإلجرائي‪ :‬مجموعة من اإلجاااا التدايسية تتضمن خطوا‬

‫يتبعها المعلم أثناا تدايس مهااة الكتابة تتضمن السبع خطوا المكونة‬
‫لالستااتيجية ‪.‬‬

‫‪ -2‬الدراسات السابقة ‪Literature Review‬‬

‫تبنت الدراسة الحالية طريقة جديدة من طرائق التدريس وهي استراتيجية‬

‫سكامبر في تدريس مهارة الكتابة لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها‪.‬‬
‫استراتيجية "سكامبر" ‪SCAMPER‬‬
‫استراتيجية سكامبر " اإلنطالق أو المرح ‪ ،‬كما تعني البحث عن األفكار‬
‫بالمرح"‪ .‬وهي عبارة عن طريقة تساعدك على التفكير في تغيرات يمكن أن‬
‫تح ِدثها على منتج للخروج بمنتج جديد‪ .‬تستطيع أن تستخدم هذه التغييرات‬
‫كاقتارحات مباشرة أو كنقاط بداية للتطوير (الهيالت‪ ،‬مصطفى‪.)2015،‬‬
‫ويعتبر برنامج سكامبر ( ‪ )SCAMPER‬إحدى إستراتيجيات توليد األفكار‬
‫التي تم تطويرها من قبل بوب ايفيرلي (‪ )Bob Everle‬في عام ‪ 1971‬م‪،‬‬
‫امتدادا لألفكار والتوصيات التي تقدم بها أليكس أوسبورن‬
‫ً‬ ‫ويعتبر البرنامج‬
‫(‪ )Alex Osborn‬في عام ‪ 1953‬م والخاصة بتوليد األفكار‪ ،‬وبذل‬
‫الجهد‪ ،‬أو العصف الذهني أثناء القيام بعملية التفكير‪ ،‬وهي االستراتيجيات‬

‫‪12‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫المختلفة التي يمكن االستعانة بها‪ ،‬وهي الحروف اإلستهاللية للكلمات‬

‫التالية (آل ثنيان‪.)2015 ،‬‬
‫اإلبدال(‪ (Substitute‬وهي أداة تستخدم إلبدال شيء بشيء آخر ‪ ،‬الدمج‬
‫)‪ (Combine‬وهي أداة تستخدم لجمع مجموعة من األشياء لتكوين شيء‬
‫واحد مثل الكلمات لتكوين جملة مفيدة‪ ،.‬اإلنسجام)‪ ،(Adjust‬أداة تستخدم‬
‫لوضع المفردات واستخدامها في مكانها المناسب‪ .‬التعديل )‪ (Modify‬أداة‬
‫تستخدم إلجراء تعديل بإدخال مفردات وأفكار جديدة و تعديل ما يلزم‪.‬‬
‫وضع األفكار في شكل جديد )‪ (Put to others users‬أداة تستخدم‬
‫لوضع األفكار وترتيبها بعد الكتابة ‪ ،‬الحذف )‪ (Eliminate‬أداة تستخدم‬
‫الترتيب‬ ‫إعادة‬ ‫(التلخيص)‪.‬‬ ‫الزائدة‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫لحذف‬
‫)‪ (Rearrange‬إعادة ومراجعة ما تمت كتابته‪ .‬كما أنها تعني الخطوات‬
‫التي يتبناها الفرد لتوليد األفكار لحل مشكلة من خالل وضع البدائل‪.‬‬
‫)‪(Abu Majid, D., Tan, A. & Soh, K. 2003‬‬

‫فاعلية استراتيجية "سكامبر"‬

‫أكدت بعض الدراسة على فاعلية استراتيجية "سكامبر" كأحد االستراتيجيات‬

‫‪Al Qudah Fatima‬‬ ‫الحديثة في التدريس ومن تلك الدراسات دراسة‬
‫(‪ )2018‬هدفت الدراسة إلي تحديد أثر استخدام استراتيجية "سكامبر" في‬
‫تعليم مهارات الكتابة باللغة اإلنجليزية ؛ تحسين مستوى مهارات الكتابة لدى‬
‫طالب الصف التاسع في مدارس وادي السير في األردن‪ .‬تكونت عينة‬

‫‪13‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫الدراسة من طالب الصف التاسع من كال الجنسين‪ .‬وقد تم اختيار عينة‬

‫الدراسة عشوائياً‪ ،‬وتقسيمهم إلى أربعة مجموعات من مدرستين‪ :‬مجموعتين‬
‫للذكور ومجموعتين لإلناث‪ ،‬وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية عند مستوى (‪ )α = 0.05‬في أداء الطالب في مهارات الكتابة‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪ .‬كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية بين الجنسين في أدائها في الكتابة لصالح اإلناث‪.‬‬

‫وأيضا دراسة ‪ )2017( Al-Khataybeh, et al‬التي هدفت إلى قياس‬

‫أثر استخدام نظام التعلم رينزولي واستراتيجية سكامبر على تطوير تكوين‬
‫اللغة اإلنجليزية للصف العاشر‪ .‬تكونت عينة الدراسة من ‪ 80‬طالب من‬
‫الذكور واإلناث تم تقسيمهم إلى أربعة مجموعات مجموعتين تجريبيتن‬
‫ومجموعتين ضابطتين ‪ .‬وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية عند مستوي ( ‪ (a= 0.05‬قبل وبعد التطبيق لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ ،‬وال توجد فروق بين الجنسين‪ ،‬و أوصت الدراسة بتطبيق‬
‫استراتيجية سكامبر ونظام رونزلي التعليمي وتدريب المعلمين‪.‬‬

‫ودراسة الحارثي (‪ )2015‬التي هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر‬

‫استخدام برنامج سكامبر في تنمية حصيلة مفردات اللغة اإلنجليزية والتعرف‬
‫على أثر برنامج سكامبر في تحصيل طالب الصف األول المتوسط‬

‫‪14‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫للمفردات اللغوية ‪ ،‬واحتفاظهم لمعاني المفردات اللغوية‪ ،‬ومدى تحسين‬

‫استخدام الطالب لمفردات اللغة اإلنجليزية والتي د ِرَست لهم‪ .‬استخدمت‬
‫الدراسة المنهج شبه التجريبي علي عينة من الطالب بلغ عددهم (‪)60‬‬
‫طالب ‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫التطبيَقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي‪ .‬كما أوصت الدراسة‬
‫باالهتمام ببرنامج سكامبر كأحد البرامج الحديثة المساعدة لتنمية الحصيلة‬
‫اللغوية للطالب‪.‬‬

‫دراسة ‪ )2003((Majid, Dianaros,et al‬هدفت الدراسة إلىاستخدا ِم‬

‫كل مناإلنترنت وسكامبرفي تسهيلعملية الكتابة اإلبداعية‪ ،‬وقد تكونت‬
‫عينة الدراسة من( ‪ )60‬من طالب الصف الخامس للمرحلة اإلبتدائية‬
‫منهم(‪ )33‬من اإلناث‪ )27( ،‬من الذكور وتم اختيارهم من (‪ )5‬صفوف‬
‫دراسًية وفقاً لمعدل درجات تحصيلهم األكاديمي في سنغافورة ‪ ،‬وقد استخدم‬
‫الباحث المنهج التجريبي القائم على برنامج الكتابة اإلبداعية‪ ،‬اإلنترنت‬
‫وسكامبر‪ .‬وقد توصلت هذه الدراسة إلىعدد من النتائج من أهمها أن‬
‫الطالب الذين عمدوا إلى استخدام اإلنترنت و سكامبر قد أعربوا عن تقدم‬
‫وتحسن ملحوظ في كتاباتهم اإلبداعية من حيث الطالقة والتفصيل‪ ..‬وأن‬
‫مناخ الفصول الدراسية الموجبة والبيئة المادية يعدوا من العوامل التحفيزية‬
‫التي تسهم في تعزيزاإلبداع ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫أهمية استراتيجية سكامبر‬

‫تعتبر استراتيجية سكامبر من االستراتيجيات الحديثة التي تم تطبيقها في‬

‫العملية التعليمية و يرجع أهمية استراتيجية سكامبر إلى النقاط التالية‬
‫)‪(Gladding, S. & et al, 2000‬‬

‫‪ ‬تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية ‪.‬‬

‫‪ ‬إثارة حب االستطالع‪ ،‬وتحمل المخاطر ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية مهارة المتعلم في طرح التساؤالت التحفيزية المختلفة ‪.‬‬
‫الدرسية‪،‬‬
‫‪ ‬تكوين اتجاهات إيجابية لدى المتعلم نحو تعلم المادة ا‬
‫ونحو التفكير واإلبتكار ‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب المتعلمين على االستفادة من أفكار اآلخرين من خالل‬
‫تطويرها والبناء عليها‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الخيال‪ ،‬وبخاصة الخيال االبتكاري لدى المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية مهارات التفكير بشكل عام والتفكير اإلنتاجي بشكل خاص‬
‫لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬تحفيز المتعلمين على توليد األفكار حول موضوع ما‪ ،‬أو القضايا‬
‫التي تعرض عليهم‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ ‬تنسجم مع متطلبات التفكير اإلبداعي‪ ،‬حيث تتطلب أن يقدم المتعلم‬

‫مقترحات تطوير‪ ،‬وأفكار جديدة لتعديل األوضاع وتنظيمها‬
‫)‪.)Eberle,2008‬‬

‫خطوات تطبيق استراتيجية "سكامبر"‬

‫يوضح الشكل التالي خطوات استراتيجية سكامبر‬

‫شكل رقم(‪ )1‬يوضح خطوات استراتيجية "سكامبر"‬

‫في الشكل السابق الخطوات السبع إلستراتيجية سكامبر حيث يشير ًكل‬
‫حرف من الحروف اإلستهاللية إلى الحرف األول من الكلمات أو المهارات‬
‫التي تشكل خطوات استراتيجية "سكامبر"‬

‫الخطوات العملية لتطبيق استراتيجية سكامبر ‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫تم تطبيق استراتيجية "سكامبر" في تدريس مهارة الكتابة للمتعلمين (عينة‬

‫البحث) من خالل خطوات اإلستراتيجية‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلستبدال‪ : Substitution :‬وتلك الخطوة تتعلق بالشيء الذي يتم‬

‫إبداله وإدخال شيء آخر مكانه وما النتائج المترتبة على هذا التغير‪ ،‬مثال‬
‫على ذلك عند إعطاء الطالب جملة أو فقرة ما وتكون بادئه بضمير غائب‬
‫وأطلب منه أن يبدأ الجملة أو الفقرة بضمير متكلم فهو بذلك سيقوم‬
‫بإستبدال الضمائر وتصريف األفعال مع الضمير الجديد‪.‬‬

‫‪ -2‬الجمع أو اإلضافة ‪ :Combine‬وترتبط هذه الخطوة بإضافة المفردات‬

‫أو الكلمات ومزجها ببعض لتكوين جملة مفيدة تامة المعنى‪ .‬مثال على ذلك‬
‫عند إعطاء الطالب كلمات متفرقة ونطلب منه ترتيبها لتكوين جملة مفيدة‬
‫وتامة المعنى أو إعطاء الطالب جمل أو أحداث قصة ويعيد ترتيبها بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬

‫‪ -3‬المواءمة ‪ :Adapting‬وترتبط تلك الخطوة بمواءمة المفردة مع السياق‬

‫وتدريب الطالب على استخدام المفردات المناسبة في موضعها الصحيح‬
‫لكي تحقق المعنى المطلوب منها َولِوصول المعني بشكل صحيح إلى‬
‫القارئ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ -4‬التعديل أو التغيير ‪ :Modifying‬وترتبط تلك الخطوة بترتيب أفكار‬

‫الكاتب (الطالب) عند كتابة موضوع يطلب منه فهو يقوم دائماً أثناء مرحلة‬
‫الكتابة بعملية التعديل والتغيير ‪ ،‬و هو ما تشمله عملية الكتابة من مراحل‬
‫مختلفة حتى مرحلة النشر وإخراج النص أو الموضوع‪.‬‬

‫‪ -5‬استخدامات أخرى ‪ :Put To Other Uses‬وترتبط تلك الخطوة‬

‫بالتنسيق وشكل الحروف والتنسيق العام للموضوع من مقدمة وموضوع‬
‫وخاتمة‪ ،‬باإلضافة إلى اإللتزام بعالمات الترقيم وكتابتها بشكل صحيح‪.‬‬

‫‪ :Elimination‬وترتبط تلك الخطوة عند تطبيقها بتدريب‬ ‫‪ -6‬الحذف‬

‫الطالب على مهارة التلخيص لقصة قاموا بقراءتها وذكر األفكار الرئيسية‬
‫والشخصيات أو ترتبط أيضاً بحذف األجزاء الزائدة والحشو من النص بدون‬
‫اإلخالل بالمعنى الرئيسي للموضوع‪.‬‬

‫‪ :Re-arrange‬وتلك الخطوة هي الخطوة األخيرة‬ ‫‪ -7‬الترتيب‬

‫الستراتيجية سكامبر وتتمثل في ترتيب ما تم كتابته ومراجعة الكتابة ‪.‬‬

‫وقد قام فريق البحث أثناء تطبيق استراتيجية "سكامبر على عينة البحث‬
‫باتباع الخطوات السابقة وتدريب الطالب عليها‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬مهارة الكتابة‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫من المعروف أن الكتابة إحدى مهارات اللغة األربع ‪ -‬االستماع والكالم‬

‫والقراءة والكتابة ‪ ، -‬وفي الواقع أن لكل مهارة من هذه المهارات األربع‬
‫أهميتها واستخدامها ‪ ،‬وما من شك أن المهارات تتضافر لتساعد المتعلم في‬
‫استخدام اللغة إستخداماً سليماً في التعبير شفهياً كان أو تحريرياً‪ ،‬ولِتَعلم أى‬
‫لغة البد أن يع َنى بالمهارات األساسية عناي ًة كامل ًة وإذا كانت الكتابة رسماً‬
‫إمالء ت َعد من أسس اإلتصال والنقل وترجمة األفكار فإن الكتابة مهارة‬ ‫و ً‬
‫مهمة ‪ ،‬وأداة تسجيل األحداث المهمة في حياة البشر (الناقة‪ ،‬محمود و‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي‪.)2003 ،‬‬

‫أسباب ضعف الطالب في الكتابة‪-:‬‬

‫يرجع ضعف الطالب في مهارة الكتابة إلى عدة عوامل وأسباب ‪ .‬تلك‬
‫األسباب قد ترجع إلى الطالب نفسه ‪ ،‬أو طرائق التدريس‪ ،‬أو البيئة‬
‫المحيطة ويمكن تلخيص تلك العوامل فيما يلي(المصري‪ ،‬يوسف ‪:)2006‬‬

‫‪ ‬عزوف الطالب عن القراءة التي تعتبر المصدر الرئيسي في تذويد‬

‫الطالب بالمفردات والتراكيب‪.‬‬
‫‪ ‬انقطاع الطالب عن ممارسة الكتابة مما يض ِعف القدرة على‬
‫الكتابة بشكل جيد‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى المتدني للطالب ‪ ،‬فهناك بعض الطالب لديهم ضعف في‬
‫جميع المواد الدراسية مما يضعف قدراتهم الكتابية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ ‬إتباع طرق تدريس تقليدية وعدم تشجيع الطالب على ممارسة‬

‫الكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬اذدواجية اللغة‪ ،‬والتي تتمثل في وجود مستويين لغويين في بيئة‬
‫واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬انتشار العامية ‪ ،‬حيث يتحدث معظم الناس العامية في األماكن‬
‫العامة و الخاصة و حتى في البيت ‪ ،‬و إذا تحدث بالفصحي‬
‫يتعرض للسخرية من اآلخرين‪.‬‬
‫تنمية مهارات الكتابة‬
‫سعت العديد من األبحاث و الدراسات إلى طرح العديد من‬
‫اإلستراتيجيات و الطرائق إليجاد حلول للتغلب على صعوبات‬
‫الكتابة و تنمية تلك المهارة لدى الطالب و من تلك الدراسات‪:‬‬

‫دراسة (األحوال‪ )2017 ،‬التي هدفت إلي الكشف عن فاعلية بعض‬

‫اإلجراءات التدريسية المقترحة في ضوء (مدخل نحو النص) في تحسين‬
‫مهارات الكتابة اإلبداعية لدى طالب المرحلة الثانوية‪ .‬و لتحقيق هذا الهدف‬
‫صممت األدوات اآلتية‪ :‬قائمة بمهارات الكتابة اإلبداعية الالزمة لطالب‬
‫المرحلة الثانوية‪ .‬طبقت الدراسة على عينة بلغ عددها ( ‪ )62‬طالباً‪ ،‬تم‬
‫توزيعهم على مجموعتين‪:‬تجريبية عددها (‪ )32‬طالباً‪ ،‬وضابطة عددها‬
‫(‪ )30‬طالباً ‪ ،‬و توصلت الدراسة إلى تأكيد فاعلية التدريس باستخدام مدخل‬

‫‪21‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫نحو النص و معايره ؛ حيث كان لإلجراءات التدريسية المقدمة األثر الفاعل‬
‫في تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لدى الطالب عينة الدراسة‪.‬‬

‫و دراسة (الحديبي‪ ،‬علي ‪ )2012‬و التي هدفت إلى تعليم التعبير الكتابي‬
‫اإلبداعي للناطقين بغير العربية ‪ ،‬و استخدمت الدراسة استراتيجيات التعلم‬
‫النشط ‪ ،‬و توصلت إلى فعالية هذه األنشطة في تعليم التعبير الكتابي‬
‫للناطقين بغير العربية في المستوى المتقدم‪ .‬كما هدفت دراسة ( حميمي‪،‬نور‬
‫وآخرون‪ ) 2011 ،‬إلى استكشاف مدى تأثير استخدام خدمة الويكي ‪Wiki‬‬
‫في أداء الدارسين في مهارة الكتابة العربية ‪ ،‬و معرفة التغذية الراجعة من‬
‫الطالب فيما يتعلق باستعمال برنامج "ويكي" في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬و‬
‫خاصة في مهارة الكتابة‪ .‬ثم اختيار عينة قوامها طالباً و طالبة بالمستوى‬
‫الثاني بمركز الدراسات اإلسالمية بماليزيا‪ ،‬و أظهرت نتائج الدراسة بأهمية‬
‫تأثير خدمة ويكي في تنمية مهارة الكتابة لدى طالب المستوى الثاني و‬
‫تحسين مهاراتهم الكتابية‪.‬‬

‫واوضحت دراسة (الفاعوري‪ )2009،‬التي هدفت إلى تحليل كتابات الطالب‬

‫في السنة الرابعة من كلية اللغة العربية في جامعة جين جي في تايوان ‪ ،‬و‬
‫استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي و شملت عينة البحث مجموعة من‬
‫طالب كلية اللغة العربية في جامعة جين جي في تايوان و توصلت إلى أن‬

‫‪22‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫أكثر األخطاء هي األخطاء النحوية‪ ،‬ثم الداللية‪ ،‬ثم الصرفية‪ ،‬كما توصل‬
‫إلى أن األسباب في ذلك متعددة ‪ ،‬و منها ما يتعلق بالمناهج و محتوياتها‪،‬‬
‫و عدد الساعات الدراسية و األساليب الحديثة و األجهزة و النظريات‬
‫الحديثة و غياب البيئة اللغوية ‪ ،‬و أوصت الدراسة بضرورة االهتمام‬
‫بالمحتوى ومعرفة الهدف من دراسة كل مهارة و التنوع في أساليب التدريس‪.‬‬

‫و يالحظ من خالل الدراسات السابقة وجود مشكالت و صعوبات في‬

‫مهارة الكتابة و رغم تعددها ‪،‬إال أنها اقتصرت على تحليل األخطاء ‪ ،‬و‬
‫تحديدها على المستوى (النحوي‪ ،‬والصرفي‪ ،‬والداللي‪ ،‬والصوتي‪ ،‬واإلمالئي‪،‬‬
‫والمعجمي) و هي في كل هذا تنظر إلى الكتابة من الناحية الشكلية أو‬
‫اآللية‪ ،‬و ال توجد أبحاث تتناول مشكالت الكتابة كتعبير‪ ،‬سواء أكانت‬
‫مشكالت في مهارات المضمون مثل ( اختيار الفكرة الرئيسة ـ ـ ترتيب‬
‫األفكار‪ ،‬و ربطها‪ ،‬و دعمها باألدلة…) أو مهارات فنيات الكتابة مثل‬
‫(كتابة الجملة‪ ،‬و الفقرة‪ ،‬و المقالة ‪ ،‬و القصة‪ )… ،‬و لعل هذا أحد‬
‫األسباب الرئيسة في ضعف مهارة الكتابة لدى الناطقين بغير العربية‪.‬‬

‫‪ -3‬منهجية البحث ‪Methodology‬‬

‫استخدم البحث المنهج التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي‪ ،‬و‬
‫ذلك في تطبيق تجربة البحث و أدواته على الطالب ‪ ،‬و ذلك لدراسة‬

‫‪23‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫فاعلية العامل المستقل ( استراتيجية سكامبر) في تنمية العامل التابع (‬

‫مهارة الكتابة)‪ .‬و تم اختيار مجموعتين ‪ ،‬مجموعة تجريبية و أخرى‬
‫ضابطة‪ ،‬المجموعة التجريبية يتم تطبيق استراتيجية "سكامبر عليها و‬
‫المجموعة الضابطة يطبق عليها الطريقة التقليدية في التدريس ‪ ،‬و‬
‫الشكل التالي يوضح مخطط تصميم البحث‪ .‬شكل رقم (‪ )2‬التصميم‬

‫التجريبي للبحث‬

‫اختبار بعدي‬

‫المقارنة بين نتائج التطبيق القبلي والبعدي لالختبارين داخل مجموعتي البحث في المتغير التابع‬

‫‪24‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫خطوات البحث‪:‬‬
‫قام فريق البحث بمجموعة من الخطوات أثناء سير البحث منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اإلطالع على األدبيات التربوية و الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد أدوات القياس في صورتها األولية‪.‬‬
‫‪ ‬عرض أدوات القياس على المحكمين لضبطها( انظر‬
‫المالحق)‪ ،‬و من ثم إجراء التعديالت التي أشير إليها‪.‬‬
‫‪ ‬التطبيق القبلى ألدوات البحث على مجموعتى البحث التجريبية‬
‫و الضابطة ؛ للتأكد من تكافؤ مجموعتى البحث التجريبية و‬
‫الضابطة‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيق أدوات القياس على مجموعة استطالعية للتأكد من‬
‫صدقها و ثباتها و حساب زمن االختبارات ‪ ،‬و من ثم‬
‫التوصل إلى الصورة النهائية ألدوات القياس‪.‬‬
‫‪ ‬تدريس المهارات مجال البحث باستخدام استراتيجية سكامبر‬
‫لطالبات مجموعة البحث التجريبية‪ ،‬فى نفس الوقت الذى‬
‫يدرس فيه طالبات مجموعة البحث الضابطة نفس المهارات‬
‫باستخدام الطريقة المعتادة‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل نتائج القياسين القبلي والبعدي إحصائياً‪ ،‬والتوصل إلى‬
‫نتائج الدراسة و تفسيرها و قياس فاعلية استراتيجية سكامبر‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم التوصيات و المقترحات على ضوء ما أسفرت عنه‬
‫الدراسة من نتائج‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫مجتمع البحث‪ :‬تم اختيار عينة البحث من طالبات الصف الثامن (ج‪-‬‬
‫د) الناطقين بغيرها بمدرسة اللغة اإلنجليزية الخاصة بدبي‪.‬‬

‫متغيرات البحث‪:‬هناك متغيران للبحث‪ :‬المتغير المستقل ( استراتيجية‬

‫سكامبر)‪ ،‬المتغير التابع( مهارت الكتابة)‬

‫أدوات البحث‪ :‬اشتمل البحث عل مجموعة من األدوات منها ما يلي‪-:‬‬

‫قائمة مهارات الكتابة ‪:‬‬

‫بعد اطالع فريق البحث على الوثيقة الوطنية المطورة لمنهج اللغة‬
‫العربية بدولة اإلمارات العربية المتحدة ‪ ،‬و اإلطالع على اإلطار العام‬
‫اللغة العربية للناطقين بغيرها باإلضافة إلى بعض‬ ‫لمعايير مناهج‬
‫الدراسات و األبحاث التي تناولت موضوع البحث ( مهارة الكتابة)‬
‫( ‪ (Badruzzaman, M 2013‬أعد الباحث قائمة مؤشرات لمهارات‬
‫الكتابة (الوثيقة الوطنية المطورة لمنهج مادة اللغة العربية‪)2015،‬‬
‫و(اإلطار العام لمعايير مناهج اللغة العربية للناطقين بغيرها‪.)2017،‬‬

‫اختبار التحصيل المعرفي لمهارة الكتابة (إعداد فريق البحث)‬

‫‪26‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫الهدف من اَلختبار‪-:‬‬

‫تم إعداد اختبار التحصيل( اختبار قبلي وبعدي‪ ،‬انظر ملحق ‪ )3‬كأحد‬
‫متطلبات البحث الحالي و كان الهدف من االختبار القياس و الكشف‬
‫عن مدى توافر مهارات الكتابة لدى متعلمي اللغة العربية لغير الناطقين‬
‫بها و ذلك قبل تطبيق استراتيجية سكامبر ‪ ،‬و بعدها من أجل التعرف‬
‫على فاعلية تطبيق الطريقة في تنمية هذه المهارات‪.‬‬

‫مكونات اَلختبار‪-:‬‬

‫تنوعت أسئلة االختبار بين األسئلة شبه الموضوعية و المقالية حيث‬

‫تضمن االختبار أربع عشرة مهارة من مهارات الكتابة في اللغة العربية‬
‫مثل التسلسل الزمني ‪ ،‬تكوين جمل مفيدة و تامة المعنى‪ ،‬و الربط‬
‫بين األفكار الرئيسية و األفكار الفرعية ‪ ،‬و الصحة النحوية في الكتابة‪،‬‬
‫و الصحة اإلمالئية ‪ ،‬و جمال الكتابة ‪ ،‬و استخدام أدوات ربط مناسبة‪.‬‬
‫وقِد َرت كل مهارة بخمس درجات ‪ ،‬أي أن الدرجة الكلية لالختبار =‬
‫‪ 70‬درجة وقد راعى فريق البحث عند صياغة المفردات ما يلي‪ :‬الدقة‪،‬‬
‫و الوضوح ‪ ،‬و اإليجاز‪ ،‬و سالمة صياغتها من الناحية اللغوية و‬
‫العلمية‪ ، ،‬كما روعي أن تكون بنود االختبار واضحة الصياغة و‬
‫مباشرة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫زمن االختبار ‪ :‬و ذلك بحساب الزمن الذي استغرقه أول طالب و‬
‫الزمن الذي استغرقه آخر طالب انتهى من اإلجابة ‪ ،‬و حساب متوسط‬
‫الزمن بقسمته على اثنين‪ ،‬و بلغ الزمن المستغرق ‪ 75‬دقيقة ‪ ،‬و‬
‫إضافة خمس دقائق لقراءة التعليمات ليصبح الزمن الكلي ‪ 80‬دقيقة‪.‬‬

‫حساب صدق وثبات اَلختبار ‪:‬‬

‫أ‪ -‬صدق المحكمين‪:‬‬

‫للتأكد من صدق و ثبات االختبار و صالحية أسئلته قام الباحث‬

‫بعرض االختبار بنسخته المبدئية على عدد من السادة المحكمين(‬
‫انظر الملحق) من أساتذة الجامعات و بعض المعلمين ممن لهم خبرة‬
‫سابقة في مجال المناهج وطرق التدريس والقياس النفسي والتربوي‪،‬‬
‫وذلك إلبداء الأري في كل مفردة من مفردات االختبار‪ ،‬للتأكد من‬
‫صدق االختبار ومالءمته للتطبيق على طالبات الصف الثامن‪.‬‬

‫وتكون االختبار في صـورته األوليـة مـن (‪ 20‬مفـردة) لقيـاس (‪ 20‬مهـارة )‬

‫مــن مهــارات الكتابــة‪ ،‬ومرفًقــا بــه التعريــف اإلج ارئــي ل ـمهارة الكتابــة ‪ ،‬حيــث يقــيس‬
‫االختبــار مهــارات الكتابــة لــدى متعلمــي اللغــة العربيــة لغيــر النــاطقين‪ .‬وبلــغ عــدد‬

‫‪28‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫الس ــادة المحكم ــين (‪ )10‬م ــن المتخصص ــين ف ــي مج ــال من ــاهج وط ــرق ت ــدريس‬
‫اللغة العربية وذلك بغرض‪:‬‬

‫‪ -‬إبــداء الـرأي حــول مــدى انتمــاء المفــردات للمفهــوم التــي تقيســه ‪ ،‬و مــدى‬
‫مناسبتها لعينة البحث‪.‬‬
‫‪ -‬الحكــم علــى صــحة الص ـياغة اللغوي ـة للمفــردات ‪ ،‬و اقت ـراح التعــديالت‬
‫الواجب تعديلها‪.‬‬
‫‪ -‬إضافة المفردات التي يرونها مناسبة لقياس المفهوم‪.‬‬
‫وفي ضوء آراء المحكمين‪ ،‬تم اإلبقاء على جميع المفردات التي بلغـت نسـبة‬
‫االتفاق على صالحيتها (‪ ،)%80‬و كان عدد هذه المفـردات (‪ )14‬مفـردة ‪،‬‬
‫مكونا من (‪ )14‬مفردة‪.‬‬
‫و بذلك أصبح االختبار في صورته النهائية ً‬

‫‪ ‬الصدق التجريبي (االمبريقي)‪:‬‬

‫اكتفى الباحث بصدق المحكمين‪ ،‬و قام بتطبيق أداة البحث في‬
‫القياسين القبلي و البعدي ‪ ،‬و تحقق من الصدق التجريبي لالختبار من‬
‫خالل المقارنة بين األداء القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية ‪ ،‬و َدلت‬
‫عليه نتائج الفرض الثاني من فروض البحث ‪ ،‬حيث توصلت نتائج‬
‫إحصائيا بين متوسطي القياسين‬
‫ً‬ ‫الفرض الثاني إلى وجود فرق دال‬
‫القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية في مهارة الكتابة لصالح القياس‬
‫البعدي ‪ ،‬مما يعني أن اختبار مهارة الكتابة المستخدم يتعلق بما تم‬

‫‪29‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫تدريب الطالب عليه (تدريس مهارات الكتابة باستخدام إستراتيجية‬

‫سكامبر) ؛ حيث تَ َحس َن أداء التالميذ على االختبار نتيجة التدريس‬
‫باستخدام إستراتيجية سكامبر‪ ،‬وهذا يعني أن االختبار صادق فيما‬
‫يقيسه‪.‬‬

‫الثبات‬

‫عن طريق حساب تباين مفردات االختبار التى يتم من خاللها بيان‬
‫مدى ارتباط مفردات االختبار بعضها ببعض‪ ،‬و ارتباط كل مفردة مع‬
‫االختبار ككل ‪ .‬تم حساب ثبات أداء الطالب (‪ 100‬طالب وطالبة)‬
‫على االختبار في صورته النهائية (‪ 14‬مفردة) بطريقة ألفا كرونباك‬
‫‪ Alpha Cronbach‬؛ حيث بلغت قيمة معامل ثبات األداء على‬
‫االختبار ككل ‪ 0.74‬مما يشير إلى أن األداء على االختبار يتمتع‬
‫بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬

‫تطبيق اَلختبار‪:‬‬

‫تم تطبيق االختبار على طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة من‬

‫تالميذ الصف الثاني اإلعدادي (الثامن) بمدرسة اللغة اإلنجليزية‬
‫الخاصة بدبي‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫اَلختبار القبلي‬

‫تم تطبيق االختبار القبلي علي عينتي البحث ‪ ،‬العينة التجريبية و‬

‫الضابطة للتأكد من كفاءة العينتين في المستوى التحصيلي و جاءت‬
‫درجات االختبار كما مبين في الشكل التالي‪-:‬‬

‫درجات المجموعتين في االختبار القبلي‬

‫‪35‬‬
‫مجموة الدرجة الكلية = ‪70‬‬

‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫داجا اختباا المجموعة‬
‫‪33‬‬ ‫‪28.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪33‬‬
‫الضابطة‬

‫داجا اختباا المجموعة‬

‫‪26.5‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬
‫التجايبية‬

‫يوضح الشكل السابق نتائج االختبار القبلي للمجموعتين التجريبية‬

‫والضابطة وكان الهدف من االختبار القبلي مايلي‪:‬‬

‫‪ -1‬التأكد من عدم وجود فروق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة‪.‬‬

‫‪ -2‬الوقوف على تحديد مستوى الطالب الحالي‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ -3‬الستخدامه عند المقارنة في التطبيق النهائي‪.‬‬

‫و كما هو واضح من الشكل ‪ ،‬فإن نتائج االختبار القبلي متقاربة بين‬

‫المجموعتين التجريبية و الضابطة ‪ ،‬مما يدل على تكافؤ المجموعتين ‪.‬‬

‫اَلختبار البعدي‪-:‬‬

‫و بعد تطبيق استراتيجية "سكامبر" على المجموعة التجريبية خالل‬

‫الفترة من ‪ 2018/11/15‬إلى ‪ . 2019/3/15‬تم تطبيق االختبار‬
‫البعدي لمعرفة مدي فعالية استراتيجية سكامبر‪ ،‬و مقارنة النتائج في‬
‫االختبارين القبلي و البعدي و الشكل التالي يوضح درجات االختبار‬
‫البعدي‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪70‬‬
‫‪62‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪53‬‬
‫‪50‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪35‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬

‫درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار البعدي‬

‫المجموعة التجايبية‬ ‫المجموعة الضابطة‬

‫شكل رقم (‪ )3‬يوضح درجات المجموعتين في اَلختبار البعدي‬

‫و يتضح من الشكل السابق تباين الدرجات بين المجموعتين التجريبية و‬

‫الضابطة في االختبارين القبلي و البعدي‪ .‬و سيتم في تفسير النتائج‬
‫و االستفاضة في الشرح و التوضيح‪.‬‬

‫أساليب تحليل البيانات‬

‫‪ ‬استخدمت الدراسة اختبار مان‪ -‬ويتني باستخدام البرنامج اإلحصائي‬

‫‪ SPSS‬في تحليل النتائج لإلختبار القبلي و االختبار البعدي للتحقق‬
‫من داللة الفرق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ ‬استخدمت الدراسة اختبار ويلكوكسون للتحقق من داللة الفرق بين‬

‫الرتب في القياسين القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية ‪ ،‬باستخدام‬
‫برنامج ‪. SPSS‬‬
‫‪ ‬استخدمت الدراسة اختبار ويلكوكسون للتحقق من داللة الفرق بين‬
‫الرتب في القياسين القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة ‪ ،‬باستخدام‬
‫برنامج ‪.SPSS‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫نتائج الفرضية الولى‪ :‬يوجد فـرق دال إحص ً‬

‫ـائيا بـين متوسـطي المجمـوعتين‬
‫التجريبية و الضابطة في االختبار القبلي لـمهارة الكتابة‪.‬‬

‫للتحقق من هذا الفرض استخدمت الدراسة اختبار (مان‪ -‬ويتني) للتحقق‬

‫من داللة الفرق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة في القياس القبلي‬
‫باستخدام البرنامج اإلحصائي ‪ ،SPSS‬فكانت النتائج كما في الجدول (‪)1‬‬
‫التالي‪:‬‬

‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫االختبار المجموعة‬ ‫المتغير‬

‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪U‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫الفرق غير دال‬ ‫‪39.50‬‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التجريبية‬

‫‪0.72‬‬ ‫‪18.50‬‬ ‫‪51.50‬‬ ‫‪7.36‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الضابطة‬ ‫القبلي‬ ‫مهارة الكتابة‬

‫جدول رقم( ‪ ) 1‬اختبار مان ويتني لمتوسطي المجموعتين التجريبية‬

‫والضابطة في اإلختبار القبلي (ن =‪)7‬‬

‫يتض ـ ــح م ـ ــن ج ـ ــدول (‪ )1‬ع ـ ــدم وج ـ ــود ف ـ ــرق دال إحص ـ ـ ً‬
‫ـائيا ب ـ ــين متوس ـ ــطي‬
‫المجموعتين التجريبية و الضابطة في االختبار القبلي لـمهارة الكتابة ‪ ،‬حيث‬
‫كانت قيمة ‪ 18.50 =u‬عند مستوى داللة ‪ 0.72‬ممـا يعنـي أن هـذه القيمـة‬
‫إحصائيا‪ ،‬و أن المجموعتين متكافئتان في مهارة الكتابة‪.‬‬
‫ً‬ ‫غير دالة‬

‫الفرضية الثانية‪ :‬يوجـد فـرق دال إحص ً‬

‫ـائيا بـين متوسـطي القياسـين القبلـي و‬
‫البعدي للمجموعة التجريبية في مهارة الكتابة‪.‬‬

‫للتحقق من هذا الفرض استخدمت الدراسة اختبار ويلكوكسون للتحقق من‬

‫داللة الفرق بين الرتب في القياسين القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية ‪،‬‬
‫باستخدام برنامج ‪ SPSS‬فكانت النتائج كما في الجدول (‪ )2‬التالي‪:‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫المجموعة االختبار العدد‬ ‫المتغير‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪W‬‬
‫الموجبة‬ ‫السالبة‬ ‫الموجبة‬ ‫السالبة‬

‫الفرق دال‬ ‫‪7‬‬ ‫القبلي‬

‫لصالح‬
‫‪0.02‬‬ ‫‪2.20-‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫البعدي‬ ‫التجريبية‬ ‫مهارة‬
‫القياس‬
‫الكتابة‬
‫البعدي‬

‫جدول رقم (‪ )2‬اختبار ويلكوكسون لمتوسط درجات المجموعة التجريبية‬

‫في اَلختبار القبلي والبعدي (ن=‪)7‬‬

‫يتض ــح م ــن ج ــدول (‪ )2‬وج ــود ف ــرق دال إحص ـ ً‬

‫ـائيا ب ــين متوس ــطي االختب ــار‬
‫القبلــي و االختبــار البعــدي للمجموعــة التجريبيــة فــي مهــارة الكتابــة‪ ،‬لصــالح‬
‫القياس البعدي ‪ ،‬حيث كانـت قيمـة ‪ 2.20- = w‬عنـد مسـتوى داللـة ‪0.02‬‬
‫ـائيا ‪ ،‬و أن اس ــتراتيجية س ــكامبر ذات‬
‫مم ــا يعن ــي أن ه ــذه القيم ــة دال ــة إحص ـ ً‬
‫فعاليــة فــي تــدريس مهــارة الكتابــة ‪ ،‬فقــد أدت إلــى تحســن فــي مهــارة الكتابــة‬
‫لــدى الطالبــات بشــكل واضــح ‪ .‬و تلــك النتــائج تتفــق مــع د ارســة (آل ثنيــان) ‪،‬‬
‫هنــد (‪ )2015‬التــي أظهــرت تحســين مســتوى أداء المجموعــة التجريبيــة بعــد‬
‫تطبيق استراتيجية سكامبر في تدريس مهارة الكتابة‪ .‬كما اتفقت هـذه الد ارسـة‬

‫‪36‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫مع دراسة الحارثي ‪ ،‬سعد (‪ )2015‬و التـي أظهـرت وجـود فـروق ذات داللـة‬
‫بين االختبارين القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية‪.‬‬

‫الفرضــــية الثالثــــة‪ :‬يوجـ ــد فـ ــرق دال إحصـ ـ ً‬

‫ـائيا بـ ــين متوسـ ــطي المجمـ ــوعتين‬
‫التجريبية و الضابطة في القياس البعدي لـمهارة الكتابة‪.‬‬

‫للتحقق من هذا الفرض استخدمت الدراسة اختبار مان‪ -‬ويتني للتحقق من‬
‫داللة الفرق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة في القياس البعدي ‪،‬‬
‫باستخدام برنامج ‪ SPSS‬فكانت النتائج كما في الجدول التالي‪:‬‬

‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫االختبار‬ ‫المتغير‬

‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪U‬‬

‫الفرق دال‬ ‫‪63.00‬‬ ‫‪10.50‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التجريبية‬ ‫مهارة‬

‫الكتابة‬
‫لصالح القياس‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪28.‬‬ ‫‪4.00‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الضابط‬ ‫البعدي‬
‫البعدي للتجريبية‬ ‫‪00‬‬ ‫ة‬

‫جدول رقم ( ‪ )3‬اختبار مان‪ -‬ويتني للتحقق من دَللة الفرق بين‬

‫ن=‪7‬‬ ‫المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫يتض ـ ــح م ـ ــن ج ـ ــدول (‪ )3‬وج ـ ــود ف ـ ــرق دال إحص ـ ـ ً‬

‫ـائيا ب ـ ــين متوس ـ ــطي‬
‫المجمــوعتين التجريبيــة و الضــابطة فــي القيــاس البعــدي لــمهارة الكتابــة ‪،‬‬
‫حيث كانت قيمة ‪ 0.00 =U‬وهي دالة عنـد مسـتوى داللـة ‪ 0.001‬ممـا‬
‫يعنـي أن المجموعــة التجريبيـة التــي درســت باسـتخدام اســتراتيجة ســكامبر‬
‫كـ ــان أدائهـ ــا أفضـ ــل مـ ــن المجموعـ ــة الضـ ــابطة التـ ــي درسـ ــت بالطريقـ ــة‬
‫التقليدية ‪ ،‬مما يؤكد فعالية استراتيجية سـكامبر فـي تحسـن مهـارة الكتابـة‬
‫لدى طالب المجموعة التجريبية‪ .‬و تتفق هذه الدراسة مع دراسة كل مـن‬
‫)‪ Al Qudah(2018‬ود ارسـة )‪Al-Khataybeh,et al (2017‬‬
‫اللت ـ ــان أظهرت ـ ــا وج ـ ــود ف ـ ــروق ذات دالل ـ ــة إحص ـ ــائية ب ـ ــين المجم ـ ــوعتين‬
‫الضـابطة و التجريبيـة فـي اإلختبـار البعـدي لصـالح المجوعـة التجريبيـة‬
‫التـي د ِرَسـت باسـتراتيجية سـكامبر باإلضـافة إلـى تنميـة مهـارات الطـالب‬
‫فــي مهــارة الكتابــة بعــد تطبيــق االســتراتيجية‪ .‬كمــا اتفقــت الد ارســة الحاليــة‬
‫مع دراسة الحديبي‪ ،‬عبد المحسن(‪ )2012‬والتي هدفت إلي تنمية مهـارة‬
‫الكتابــة لــدى النــاطقين بغيــر العربيــة و أظهــرت وجــود فــروق ذات داللــة‬
‫إحصــائية لصــالح المجموعــة التجريبيــة التــي د ِرَس ـت باســتراتيجية الــتعلم‬
‫النش ــط‪ .‬و اتفق ــت الد ارس ــة الحالي ــة م ــع د ارس ــة الح ــارثي(‪ )2013‬ف ــي أن‬
‫استخدام استراتيجية سكامبر جعـل طـالب المجموعـة التجريبيـة يشـاركون‬
‫بفاعليــة فــي المناقشــة و الحـوار و تبــادل و تنــوع األفكــار و إيجــاد حلــول‬

‫‪38‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫كمــا اتفقــت نتــائج الد ارســة الحاليــة أيض ـاً مــع د ارســة "‬ ‫غيــر تقليديــة‪.‬‬
‫‪ (Hamzah Khawaldeh, Ruzlan Md. Ali 2016‬التي أظهرت‬
‫دور اســتراتيجية ســكامبر فــي تنميــة مهــارات التفكيــر النقــدي واإلبــداعي‬
‫لدى الطالب‪.‬‬

‫الفرضية الرابعة‪ :‬ال يوجد فـرق دال إحص ً‬

‫ـائيا بـين متوسـطي القياسـين القبلـي‬
‫و البعدي للمجموعة الضابطة في مهارة الكتابة‪.‬‬

‫للتحقق من هذا الفرض استخدمت الدراسة اختبار ويلكوكسون للتحقق من‬

‫داللة الفرق بين الرتب في القياسين القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة ‪،‬‬
‫باستخدام برنامج ‪ SPSS‬فكانت النتائج كما في الجدول (‪ )4‬التالي‪:‬‬

‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫االختبار العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المتغير‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫‪W‬‬
‫الموجبة‬ ‫السالبة‬ ‫الموجبة‬ ‫السالبة‬

‫الفرق‬ ‫‪7‬‬ ‫القبلي‬ ‫مهارة‬

‫غير دال‬ ‫الكتابة‬
‫‪0.08‬‬ ‫‪1.75-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫البعدي‬ ‫الضابطة‬
‫إحصائيا‬
‫ً‬

‫‪39‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫جدول رقم (‪ )4‬اختبار ويلكوكسون للتحقق من دَللة الفرق بين الرتب في‬
‫القياسين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة (ن=‪)7‬‬

‫إحصائيا بين متوسـطي القياسـين‬

‫ً‬ ‫يتضح من جدول (‪ )4‬عدم وجود فرق دال‬
‫القبلــي و البعــدي للمجموعــة الضــابطة فــي مهــارة الكتابــة ‪ ،‬حيــث كانــت قيمــة‬
‫‪ 1.75- = w‬عند مستوى داللة ‪ 0.08‬مما يعنـي أن هـذه القيمـة غيـر دالـة‬
‫إحصائيا‪ ،‬و إذا كـان هتـاك تقـدم ط يـف فـي المسـتوى و ذلـك ارجـع إلـى فتـرة‬
‫ً‬
‫الد ارســة التــي تلقته ــا المجموعــة الض ــابطة بــين تطبي ــق االختبــارين القبل ــي و‬
‫البعــدي ‪ ،‬حيــث درســت المجموعــة الضــابطة بالطريقــة التقليديــة‪ .‬كمــا يرجــع‬
‫ذلك لعدم تدريبهم على مهارة الكتابة باستخدام إستراتيجية سكامبر‪.‬‬

‫البعد الخالقي للبحث‬

‫قام الباحث بإجراءات قبلية منها‬

‫موافقة مدير المدرسة ورئيس القسم‪.‬‬

‫موافقة ولي أمر الطالب‪ ،‬مع إعطاء أولياء األمور كامل الحق بأن‬
‫ينسحب ابنهم‪/‬ابنتهم من الدراسة في أي من مراحلها‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫الحرص على عدم نشر أي تفاصيل توحي بهوية الطالب (مثال اسم‬
‫الطالب أو عائلية أو أي أمر يميز‪ .‬يجعل من السهل تحديد هويته)‪.‬‬

‫التوصيات‬

‫في ضوء نتائج البحث أوصت الدراسة بـــ‪:‬‬

‫‪ ‬تدريب المعلمين والمعلمات على توظيف وتطبيق استراتيجية‬

‫سكامبر( في تنمية المهارات اللغوية لدى الطلبة بشكل عام‬
‫ومهارات الكتابة بشكل خاص‪.‬‬

‫‪ ‬توظيف استراتيجية "سكامبر" على مستوى أوسع من عينة الدراسة‬

‫الحالية‪.‬‬

‫‪ ‬االهتمام بتطبيق استراتيجية سكامبر في تدريس مهارة الكتابة لما‬

‫لها من أثر إيجابي في تنمية مهارة الكتابة لدي الطالب‪.‬‬

‫‪ ‬تدريب المعلمين علي استخدام االستراتيجيات الحديثة في التدريس‬

‫مثل استراتيجية سكامبر‪.‬‬

‫المقترحات‬

‫في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج ‪ ،‬و ما قابل فريق البحث‬
‫من ظروف لم تمكنه من تغطية‬

‫بعض الجوانب ‪ ،‬يقترح فريق البحث إجراء البحوث التالية‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ ‬إجراء مزيد من البحوث و الدراسات المماثلة إلستخدام استراتيجية‬

‫سكامبر في مواد دراسية أخرى و لمراحل تعليمية مختلفة ‪ ،‬على‬
‫سبيل المثال‪:‬‬

‫‪ .1‬فاعلية برنامج قائم على استراتيجية سكامبر في تنمية حصيلة‬

‫مفردات اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬فاعلية استراتيجية سكامبر في تنمية مهارة التعبير الكتابي اإلبداعي‬

‫لدى طالب مراحل مختلفة‬

‫المراجع‬

‫‪ .1‬آل ثنيان‪ ،‬هند‪ .)2015( .‬فاعلية برنامج تدريبي قائم على‬

‫استراتيجية سكامبرفي تحسين مهارات توليد األفكارفي التعبير‬
‫الكتابي لدى طالبات جامعة األميرة نوره بنت عبدالرحمن بالرياض‪،‬‬
‫مجلة العلوم النفسية والتربوية‪ ،‬العدد(‪ )1‬ص ص ‪.473-436‬‬
‫‪ .2‬البصيص‪ ،‬حاتم(‪ .)2011‬تنمية مهارات القراءة و الكتابة ‪،‬‬
‫استراتيجيات متعددة للتدريس و التقويم ‪ ،‬و ازرة الثقافة السورية ‪،‬‬
‫الهيئة العامة السورية للكتاب‪.‬‬
‫‪ .3‬الجنزوري ‪ ،‬ميمون و آخرون (‪ .)2011‬تعليم اللغة العربية‬
‫ألغراض دينية عبر مواقع اإلنترنيت‪ :‬تعليم اللغة العربية للناطقين‬

‫‪42‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫بغيرها و اتجاهاته‪ .‬المحررون ‪ :‬عاصم شحادة علي و آخرون‪.‬‬

‫الناشر ‪IIUM :‬‬
‫‪ .4‬الحارثي‪،‬سعد (‪ .)2015‬أثر استخدام برنامج سكامبر في تنمية‬
‫حصيلة مفردات اللغة االنجليزية لدى طالب الصف األول المتوسط‬
‫في مدينة مكة المكرمة‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم‬
‫القرى‪.‬‬
‫‪ .5‬حجاج‪ ،‬أحمد (‪ .)2015‬استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية‬
‫بعض مهارات التعبير الكتابي اإلبداعي و االتجاه نحوه لدى تالميذ‬
‫الصف األول اإلعدادي ‪ ،‬مجلة كلية التربية جامعة المنيا‪.‬‬
‫‪ .6‬الحديبي‪ ،‬على عبدالمحسن (‪ )2012‬فاعلية برنامج قائم على‬
‫التعلم النشط في تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لدى متعلمي اللغة‬
‫العربية لغير الناطقين بها‪ ،‬مجلة دراسات في المناهج و اإلشراف‬
‫التربوي‪ ،‬الجمعية العلمية السعودية للمناهج و اإلشراف التربوي ـ‪-‬‬
‫سما ‪ -‬المجلد الثالث‪ ،‬العدد الثاني‪.‬‬
‫‪ .7‬دولة اإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬و ازرة التربية والتعليم (‪.)2017‬‬
‫اللغة العربية للناطقين بغيرها‪،‬‬ ‫اإلطار العام لمعايير مناهج‬
‫مستويات الكفاءة اللغوية ومؤشرات األداء ص‪. 77‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ .8‬دولة اإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬الوثيقة‬

‫الوطنية المطورة لمنهج مادة اللغة العربية‪ ،‬مهارات الكتابة‪ ،‬ص‬
‫ص ‪.66-63‬‬
‫‪ .9‬راتب قاسم عاشور ومحد فخري (‪ : )2009‬المهارات القرائية‬
‫والكتابية‪ ،‬طرائق تدريسها واستراتيجياتها‪ ،‬عمان ‪ ،‬دار المسيرة‪.‬‬
‫زين الدين‪ ،‬نورحميمي ( ‪ .)2011‬خطوات تعليم مهارة الكتابة عبر‬ ‫‪.10‬‬
‫وإجراءاتها لدى دارسي العربية بوصفها لغة ثانية‬ ‫برنامج "ويكي‬
‫نموذجا‪ً.‬مجلة الدراسات اللغوية واألدبية‪ ،‬الجامعة اإلسالمية العالمية‬
‫بماليزيا‪.‬‬
‫صوفي‪ ،‬مان‪2007( .‬م)‪ .‬أساسيات تعليم اللغات األجنبية وتعلمه‪:‬‬ ‫‪.11‬‬
‫تعليم اللغة العربية في بيئات ماليزيا نموذجاً‪ .‬ماليزيا‪ :‬مطبعة الجامعة‬
‫اإلسالمية العالمية بماليزيا‪.‬‬
‫عوني صبحي الفاعوري‪ (2009(،‬أخطاء الكتابة لدى متعلمي‬ ‫‪.12‬‬
‫العربية من الناطقين بغيرها‪ ،‬في جامعة جين جي في تايوان‪ :‬دراسة‬
‫تحليلية ‪ ،‬موقع مجمع اللغة العربية األردني على شبكة المعلومات‬
‫الدولية‬
‫‪http://www.majma.org.jo/majma/index.php/2009-‬‬
‫‪02-10-09-36-00/441-81-2.html‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫فايزة السيد محمد عوض (‪ : )2002‬مقارنة بين المدخل التقليدي و‬ ‫‪.13‬‬

‫مدخل عمليات الكتابة في تنمية الوعي المعرفي بعملياتها وتنمية‬
‫مهارتها لدى طالب الصف األول الثانوي‪ ،‬مجلة القراءة والمعرفة ‪ ،‬كلية‬
‫التربية ‪ ،‬جامعة عين شمس ‪ ،‬عدد ‪ ،16‬أكتوبر ص ص ‪ 25‬ـ ‪. 65‬‬
‫محمود كامل الناقة (‪ : )2006‬تعليم اللغة العربية مداخله وفنياته‪،‬‬ ‫‪.14‬‬
‫الجزء الثاني ‪ ،‬بنها ‪ ،‬اإلخالص للطباعة‬
‫المصري ‪ ،‬يوسف (‪:)2006‬فاعلية برنامج بالوسائط المتعددة في‬ ‫‪.15‬‬
‫تنمية مهارات التعبير الكتابي واالحتفاظ بها لدى طالب الصف الثامن‬
‫األساسي ‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬الجامعة اإلسالمية ‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫الناقة‪،‬محمود & طعيمة ‪ ،‬رشيدي(‪.)2003‬طرائق تدريس اللغة‬ ‫‪.16‬‬
‫العربية لغير الناطقين بها‪ ،‬المنظمة اإلسالمية للتربية و العلوم و الثقافة‬
‫(اسيسكو)‪ ،‬الرباط ‪ ،‬المعرف الجديدة للنشر‪.‬‬
‫النجران ‪ ،‬عثمان & جاسم علي(‪ )2013‬تحليل األخطاء الكتابية‬ ‫‪.17‬‬
‫في بعض الظواهر النحوية في كتابات الطالب غير الناطقين‬
‫بالعربية‪،‬المؤتمر الدولي الثامن للغة العربية خطاب التجديد في‬
‫الدراسات العربية بين النظرية والتطبيق‪،‬المنعقد في جامعة إمام بانجول‬
‫بأندونسيا في الفترة من ‪ 31-28‬أغسطس‪ ،‬المجلد الثاني‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ِ
....... ‫الكتابة لدى‬ ِ
‫تنمية مهارِة‬ ِ ‫فاعلي ُة استر‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫) برنامج سكامبر لتنمية التفكير اإلبداعي‬2015(‫ مصطفى‬،‫الهيالت‬ .18

.‫ االردن‬،‫ عمان‬.‫ مركز ديبونو لتعليم التفكير‬،‫ النظرية و التطبيق‬:
19.Abu Majid, D., Tan, A. & Soh, K. (2003).
Enhancing children’s creativity: An exploratory
study on using the Internet and SCAMPER as
creative writing tools. The Korean Journal of
Thinking and Problem Solving, 13(2), 67-81.
20.Fatima Al Qudah(2018): The Effectiveness of
Using Generate Ideas (SCAMPER) Strategy on
Improving Ninth Grade Students' Writing Skills at
Wadi El Sir Schools in Jordan, Journal of
Education and Practice, Vol.9, No.25.
21.Majid, Dianaros& Tan, Ai-Girl &Soh, Kay-Cheng.
(2003). Enhancing Children’s Creativity: An
Exploratory Study on Using the Internet and
SCAMPER as Creative Writing Tools. The korean
journal of thinking & problem solving .13 ( 2) , 67-
81.
22.Özyaprak, Melodi(2015) The Effectiveness of
SCAMPER Technique on Creative Thinking Skills,

46
 ِ
....... ‫الكتابة لدى‬ ِ
‫تنمية مهارِة‬ ِ ‫فاعلي ُة استر‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

Journal for the Education of Gifted Young

Scientists, 4 (1), 31-40.
23.Elaine R. Silliman; Tiffany L. Jimerson; Louise C.
Wilkinson (2000): A dynamic Systems Approach
to Writing Assessment in Students with Language
Learning Problems. Topics in Language Disorders,
Vol.20, No.4, Pp45- 64.
24.Hamzah M. Khawaldeh, Ruzlan Md. Ali (2016):
The Effect of SCAMPER Program on Creative
Thinking among Gifted and Talented Students,
International Journal of Science, Vol 30, No 2, pp.
48-58
25.Al-Khataybeh, Majid Mohammad & Al- Tarawneh,
Siham Mahmoud(2017): The Effect of Using
Renzulli Learning System and SCAMPER Strategy
On Developing Tenth Grade Writing English
Composition Skills at Mu'tah Model School, Al-
Manarah ,Vol. (23), No.( 3)
26.Toraman, S. & Altun, S. (2013). Application of the
Six Thinking Hats and SCAMPER Techniques on

47
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪the‬‬ ‫‪7th‬‬ ‫‪Grade‬‬ ‫‪Course‬‬ ‫‪Unit‬‬ ‫‪"Human‬‬ ‫‪and‬‬

‫‪Environment":‬‬ ‫‪An‬‬ ‫‪Exemplary‬‬ ‫‪Case‬‬ ‫‪Study.‬‬
‫‪Mevlana‬‬ ‫‪International‬‬ ‫‪Journal‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Education‬‬
‫‪(MIJE), 3(4), pp.166-185.‬‬

‫المالحق‬

‫ملحق رقم (‪ )1‬قائمة بأسماء السادة المحكمين‬

‫المسمى الوظيفي‬ ‫اإلســــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم‬ ‫م‬

‫أستاذ مناهج اللغة العربية والتربية اإلسالمية وطرق التدريس – كلية‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬محمد جابر قاسم‬ ‫‪1‬‬
‫التربية‪ -‬جامعة اإلمارات‬

‫استاذ مناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية اإلسالمية المتفرغ‪-‬‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬زين محمد شحاتة‬ ‫‪2‬‬
‫كلية التربية‪ -‬جامعة المنيا‬

‫‪48‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫استاذ مناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية اإلسالمية ‪ -‬كلية‬ ‫أ‪ .‬د‪ /‬أحمد عبدالحافظ‬ ‫‪3‬‬
‫التربية‪ -‬جامعة المنيا‬

‫استاذ مناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية اإلسالمية ‪ -‬كلية‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬بليغ حمدي‬ ‫‪4‬‬
‫التربية‪ -‬جامعة المنيا‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محسن محمود عبدرب النبي استاذ مناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية اإلسالمية ‪ -‬كلية‬ ‫‪5‬‬
‫التربية‪ -‬جامعة المنيا‬

‫استاذ المناهج وطرق التدريس المساعد‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة المنيا‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬هدى أنور محمد‬ ‫‪6‬‬

‫مدرس المناهج وطرق التدريس – كلية التربية – جامعة المنيا‬ ‫د‪ /‬حجاج أحمد عبدهلل‬ ‫‪7‬‬

‫مدرس المناهج وطرق التدريس – كلية التربية – جامعة المنيا‬ ‫د‪ /‬محمد جمعة رفاعي‬ ‫‪8‬‬

‫مدرس المناهج وطرق التدريس المساعد – كلية التربية – جامعة المنيا‬ ‫د‪ /‬محمد عبدالكريم حسانين‬ ‫‪9‬‬

‫مدرس المناهج وطرق التدريس المساعد – كلية التربية – جامعة المنيا‬ ‫‪ 10‬د‪ /‬أحمد علي خلف‬

‫ملحق رقم(‪)2‬‬

‫قائمة المهارات الكتابية في صورتها النهائية‬

‫‪49‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫السيد األستاذ الدكتور‪/‬‬

‫‪..................................................................‬‬

‫تحية طيبة‬

‫ِ‬
‫تنمية‬ ‫يقوم الباحث بإعداد بحث بعنوان‪ :‬فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬
‫ِ‬
‫العربية للناطقين بغيرها‬ ‫الكتابة لدى متعلمي ِ‬
‫اللغة‬ ‫ِ‬ ‫مهارِة‬

‫ومن بين متطلبات هذا البحث تحديد قائمة بالمهارات الكتابية المناسبة‬
‫للصف الثامن والتي ينبغي تنميتها باستخدام استراتيجية سكامبر‪ .‬وقد قام‬
‫الباحث بحصر المهارات الكتابية الالزمة لطالب الصف الثامن ‪ ،‬وتم‬
‫وضعها في قائمة تحتوي على جميع المهارات الكتابية التي ينبغي تنميتها‬
‫لدى التالميذ في هذه المرحلة ومن خالل خبراتكم في هذا المجال يرجى‬
‫اإلفادة حول ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬مدى مناسبة المهارة لطالب الصف الثامن ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح الصياغة اللغوية لمهارات الكتابة‬
‫‪ .3‬مهارات يمكن تعديل صياغتها ‪.‬‬
‫‪ .4‬مهارات يمكن إضافتها ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫في المكان المناسب الذي يتفق ورأيكم‪ ،‬واذا‬ ‫وذلك بوضع عالمة‬
‫كان لديكم مالحظات أخرى؛‬

‫فيرجى إضافتها في المكان المخصص لذلك في القائمة التي بين أيديكم‪.‬‬

‫سلفا على حسن تعاونكم ‪ ،‬و يدعو هللا أن يوفقكم و يسدد‬

‫والباحث يشكركم ً‬
‫خطاكم‪ ،‬إنه ولي ذلك و القادر عليه ‪.‬‬

‫التعديل‬ ‫وضوح الصياغة‬ ‫مدى مناسبة‬ ‫م‬

‫المقترح‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارة لطالب الصف‬ ‫المهارة‬
‫الثامن غير عرب‬

‫غير‬ ‫واضحة‬ ‫غير‬ ‫مناسبة‬

‫واضحة‬ ‫مناسبة‬

‫الترتيب المنطقي لألفكار وتسلسلها ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫صياغة جمل مفيدة وتامة المعنى‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫صحة استخدام أدوات الربط‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫استخدام اللغة العربية الفصحى في الكتابة ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫مراعاة القواعد اإلمالئية األساسية في الكتابة ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫صحة استخدام عالمات الترقيم بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫حسن التنظيم العام للموضوع ( مقدمة – عرض – خاتمة)‬ ‫‪7‬‬

‫تماسك العبارات وعدم تفككها‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫صياغة الجمل صياغة صحيحة‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫وضوح الخط‪ ،‬و رسم الحروف رسما ال يجعل للبس محال‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫مراعاة التناسق والتنظيم فيما يكتبه بالشكل الذي يضفي‬ ‫‪11‬‬

‫عليه مسحة من الجمال‪.‬‬

‫إعادة صياغة نص متضمنا ً تسلسل األحداث كما واد ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫تلخيص نص يتضمن الفكرة األساسية والشخصيات ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫مراعاة القواعد اللغوية ( النحوية) في الكتابة ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪.‬‬

‫ملحق رقم (‪)3‬‬

‫اَلختبار القبلي‬

‫اختبار مهارة الكتابة‬

‫‪52‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫اختبار لقياس مهارة الكتابة لدى متعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها‬

‫عزيزي‪/‬تي الطالب‪/‬ة ‪ :‬السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪.‬‬

‫يهدف هذا اإلختبار إلى قياس معرفتك‪ ،‬ومدى تمكنك من مهارات الكتابة‪،‬‬
‫يتضمن هذا اإلختبار أربع عشرة مهارة من مهارات الكتابة في اللغة العربية‪.‬‬
‫كل مهارة تقدر بخمس درجات ‪ ،‬أي أن الدرجة الكلية لالختبار = ‪70‬‬
‫درجة‪ .‬الرجاء اإلجابة على جميع أسئلة االختبار وبذل الجهد الكافي‪.‬‬

‫* مالحظة‬

‫‪ .1‬اإلختبار ال عالقة له بدرجتك في نهاية العام‪.‬‬

‫‪ .2‬زمن اإلختبار ‪ 80‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ .3‬اإلجابة عن جميع األسئلة‪.‬‬

‫الرجاء ملء البيانات التالية‪:‬‬

‫االسم‪............................................ :‬‬

‫المدرسة‪......................................... :‬‬

‫الصف‪...................................... :‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫شاكرين لكم حسن تعاونكم‬

‫مهارة‪ :‬الترتيب المنطقي لألفكار وتسلسلها‬

‫أ‪-‬رتب الجمل التالية لتكون فقرة ‪ ،‬ثم أعد كتابتها‬
‫)‬ ‫(‬ ‫وقع على األرض بدراجته‬
‫)‬ ‫(‬ ‫شكر األب الرجل على مساعدته‬
‫)‬ ‫(‬ ‫كان محمد يلعب بالدراجة في الشارع‬
‫)‬ ‫(‬ ‫مر رجل فوجد محمد مصاباً ‪ ،‬فاتصل باإلسعاف‬
‫)‬ ‫حضرت سيارة اإلسعاف بسرعة ‪ ،‬و أوصلته إلى المستشفى (‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪........................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪................................................................‬‬
‫‪..........................‬‬

‫مهارة ‪:‬تكوين جمل مفيدة وتامة المعنى‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫(‪ 4‬درجات)‬ ‫أ‪ -‬رتب كلمات كل سطر ‪ ،‬وكون جملة اسمية‬

‫‪ -1‬ثمارها – ناضجة – الشجرة‬

‫‪ -2‬األجيال – المدرسة – تربى‬

‫‪ -3‬نفعه – كبير – الكتاب‬

‫‪ -4‬ينفق‪ -‬على – األب – أوالده‬

‫مهارة‪ :‬صحة استخدام أدوات الربط ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اختر أداة الربط المناسبة فيما يأتي واكتبها ‪:‬ـ‬

‫( إن – في – عن – و )‬ ‫‪ -1‬يبحث أخي ‪ ...........‬قلمه ‪.‬‬
‫‪ -2‬فاز الالعب في السباق ‪ .....‬األفضل ‪ ( .‬من – أو – ثم – ألنه )‬
‫( كأن – لكن – الذين – فـ )‬ ‫‪ -3‬يحب هللا ‪ ......‬يعبدونه ويخافونه ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫( ألنه – و– من – ثم )‬ ‫‪ -4‬التسامح ‪ ........‬حسن الخلق ‪.‬‬

‫( لكن ‪ /‬أو ‪ /‬ألنه )‬ ‫‪ -5‬النمر قوي ‪ ........‬األسد أقوى منه ‪.‬‬

‫مهارة ‪ :‬استخدام اللغة العربية الفصحى في الكتابة ‪.‬‬

‫مهارة‪ :‬مراعاة القواعد اإلمالئية الساسية في الكتابة ‪.‬‬

‫ماذا تقول في المواقف التالية‪:‬‬

‫‪ – 1‬لصديقك لتعتذر عن الحضور للحفل الذي يقيمه في منزله ‪.‬‬

‫‪........................................................................‬‬

‫‪ -2‬ألستاذك لتستأذن في الخروج من الفصل لعذر طارئ‪.‬‬

‫‪........................................................................‬‬

‫‪ – 3‬لوالدك ليزيد من مصروف الجيب الذي تأخذه كل أسبوع ‪.‬‬

‫‪......................................................................‬‬

‫طابعا إلرسال خطاب إلى أحد البالد العربية ‪.‬‬

‫‪ – 4‬لموظف البريد لتطلب ً‬
‫‪........................................................................‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ – 5‬لعامل المطعم لتطلب بعض الطعام ‪.‬‬

‫‪........................................................................‬‬

‫مهارة‪ :‬صحة استخدام عالمات الترقيم بشكل صحيح‪.‬‬

‫مهارة‪:‬حسن التنظيم العام للموضوع ( مقدمة – عرض – خاتمة) ‪.‬‬
‫مهارة‪ :‬تماسك العبارات وعدم تفككها ‪.‬‬

‫اكتب قصة ( نحو ‪ 70‬كلمة ) عن مغامرة قرأتها أو سمعتها‬

‫وأعجبت بها ‪.‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪...........................................................................‬‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................... ..‬‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................. ........‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫مهارة‪ :‬صياغة الجمل صياغة صحيحة ‪.‬‬

‫مهارة‪ :‬وضح الخط‪ ،‬ورسم الحروف رسما ال يجعل للبس محال‬

‫مهارة‪ :‬مراعاة التناسق والتنظيم فيما يكتبه بالشكل الذي يضفي‬

‫عليه مسحة من الجمال‪.‬‬

‫أ‪ -‬اكتب فيما َل يقل عن (‪ )50‬كلمة عن نفسك متضمناً ( اَلسم‬

‫– العمر – الصف – المدرسة – الهواية – مكان اإلقامة –‬
‫عائلتك)‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪........................................‬‬

‫مهااة تلخيص نص يتضمن الفكاة األساسية‬

‫والشخصيا ‪.‬‬

‫مهااة‪ :‬إعادة صياغة نص متضمنا ً تسلسل األحداث كما‬

‫واد ‪.‬‬

‫ج‪ -‬إق أر القصة التالية ثم قم بكتابة ملخص لها مع ذكر (‬

‫الشخصيات– الفكرة الرئيسية)‬

‫‪60‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫الصغير‬
‫السد ملك الغابة والفأر ّ‬

‫يحكى أن األسد ملك الغابة و أقوى سكانها كان ذات يوم نائماً‪،‬‬
‫عندما بدأ فأر صغير يعيش في الغابة نفسها بالركض حوله والقفز‬
‫فوقه و إصدار أصوات مزعجة ‪ ،‬مما أقلق نوم األسد و دفعه‬
‫لإلستيقاظ‪ .‬و عندما قام األسد من نومه كان غاضباً‪ ،‬فوضع‬
‫قبضته الضخمة فوق الفأر‪ ،‬و زمجر و فتح فمه ينوي ابتالع الفأر‬
‫الصغير بلقمة واحدة‪ .‬صاح الفأر عندها بصوت يرتجف من‬
‫الخوف راجياً أن يعفو األسد عنه ‪ ،‬و قال‪" :‬سامحني هذه المرة ‪،‬‬
‫فقط هذه المرة و ال غيرها يا ملك الغابة ‪ ،‬و أعدك أال أعيد فعلتي‬
‫هذه مجدداً ‪ ،‬و أال أنسى معروفك معي‪ .‬و كذلك أيها األسد‬
‫اللطيف ‪ ،‬فمن يعلم ؟ فلربما أستطيع رد جميلك هذا يوماً ما‪".‬‬
‫ضحك األسد من قول الفأر‪ ،‬و تساءل ضاحكاً‪" :‬أي معروف يمكن‬
‫أن يقدمه فأر صغير مثلك ألسد عظيم مثلي؟ وكيف يمكنك‬
‫مساعدتي و أنا األسد ملك الغابة و أنت الفأر الصغير الضعيف؟"‬
‫قرر األسد أن يطلق سراح الفأر لمجرد أنه قال له ما أضحكه ‪،‬‬
‫فرفع قبضته عنه و تركه يمضي في شأنه‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫مرت األيام على تلك الحادثة إلى أن استطاع بعض الصيادين‬

‫المتجولين في الغابة أن يمسكوا باألسد و يربطوه إلى جذع شجرة‪.‬‬
‫ثم انطلقوا ليحضروا عربة كي ينقلوا األسد فيها إلى حديقة‬
‫الحيوانات‪ .‬و عندما كان الصيادون غائبين يبحثون عن العربة ‪،‬‬
‫مر الفأر الصغير مصادفة بالشجرة التي كان األسد مربوطاً بها ‪،‬‬
‫فقام الفأر‬ ‫ليرى األسد و قد وقع في مأزق ال يحسد عليه ‪،‬‬
‫الصغير بقضم الحبال التي استخدمها الصيادون لتثبيت األسد و‬
‫ط َع تلك الحبال جميعها محر اًر األسد‪ .‬ثم مضى الفأر‬
‫أَسره ‪ ،‬حتى َق َ‬
‫بعدها متبخت اًر و هو يقول بكل سعادة‪" :‬نعم لقد كنت محقا ‪،‬‬
‫يستطيع فأر صغير مساعدة ملك الغابة ‪ ،‬فال يقاس المرء بحجمه ‪،‬‬
‫بل بفعله‪ ،‬و كل واحد سيحتاج مساعدة اآلخرين يوماً ما ‪ ،‬حتى لو‬
‫كان أقوى منهم ‪.".‬‬

‫اكتب ملخص لهذه القصة مع ترتيب الحداث ‪-‬‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................‬‬
‫‪...........................................‬‬

‫مهارة‪ :‬مراعاة القواعد اللغوية ( النحوية) في الكتابة‪.‬‬

‫كتب ) ليتناسب مع‬

‫( ب ) صرف‪ /‬صرفي الفعل الماضي ( َ‬
‫كل ضمير ‪:‬‬

‫أنت ‪ .................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪َ -1‬‬
‫‪ِ -2‬‬
‫أنت ‪ ..................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪ -3‬أنتما ‪ ...................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪ -4‬أنتم ‪ ....................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪ -5‬أنتن ‪ ....................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪ -6‬نحن ‪ ...................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪ -7‬أنا ‪ ...................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ِ‬
‫الكتابة لدى ‪.......‬‬ ‫ِ‬
‫تنمية مهارِة‬ ‫فاعلي ُة استر ِ‬
‫اتيجية "سكامبر" في‬

‫‪ -8‬محمد وأحمد ‪ ................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪ -9‬هما ‪ .....................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪ -10‬هم ‪ .......................‬القصيدة ‪.‬‬

‫‪64‬‬