‫الجامعة اإلسالمية – غزة‬

‫عمادة الدراسات العليا ‪ -‬التربية‬

‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫قاعدة بحث (مناهج وطرق تدريس)‬

‫مقدمة دراسة بحثية‬

‫بعنوان‬
‫أثر توظيف استراتيجيتي التدريس الوسيط ‪ M.I.T‬و‪PROR‬‬
‫بمبحث اللغة العربية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى طالب‬
‫الصف الرابع األساسي‬

‫حفظه‬ ‫مقدم للدكتور الفاضل‪ :‬محمد أبو عودة‬

‫هللا‬

‫إعداد الطالب ‪ :‬نصر ناصر سليمان السالمين‬

‫‪2020‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‬

‫اس تطاع اإلنس ان فهم العدي د من أس رار الك ون من خالل التمعن والمراقب ة والدراس ة‪،‬‬
‫وإ دراك ما يعرض عليه أو ما يعترضه مستعينا بحواسه ال سيما العين والتي تعتبر نافذة العقل‬
‫الذي يدرك ويميز بين األشياء ويفهم المتناقضات والمتشابهات والمتشابكات‪ ،‬وال يزال الطريق‬
‫طوي ل لفهم م ا ي دور حول ه ويس توعبه‪ ،‬وتب ارك اهلل أحس ن الخ القين حين ق ال‪" :‬أفال ينظ رون"‪،‬‬
‫"أفال يتدبرون"‪" ،‬أفال يعقلون"‪.‬‬

‫يدفع الفضو ُل الفرد إلى اكتشاف المجهول والمحاولة الحثيثة لفك الرموز المشفرة وفهم‬
‫مدلول الرسوم‪ ،‬وأولى الرموز التي تقدم للطفل منذ صغره هي الحروف والكلمات والدروس‬
‫في الكراس ات والكتب ح تى ك انت الق راءة وس يلته لترجم ة تل ك الرم وز وفهم لغته ا وألهميته ا‬
‫ق اإلنسان من علق(‪ )2‬اقرأ وربك األكرم(‬
‫أمر اهلل بها فقال‪" :‬اقرأ بسم ربك الذي خلق(‪َ )1‬خلَ َ‬
‫‪ )3‬الذي علم بالقلم(‪ )4‬سورة العلق"‪.‬‬

‫ال تقتص ر الق راءة النافع ة على مج رد نق ل واس تقبال المعلوم ات كنش اط عقلي بحت‪ ،‬ب ل‬
‫هي عملي ة نفس ية اجتماعي ة تعم ل على تك وين الشخص ية المس تقلة وتس هم بص ورة حاس مة في‬
‫إعمال العقل وإ عمار الحياة عبر قنوات التواصل االجتماعي بين فئات المجتمع (لطيفة الكندري‬
‫‪ :2004‬ص‪ )22‬وتوس ع آف اق المعرف ة والثقاف ة‪ ،‬وتوس ع الم دارك‪ ،‬وته دم الكث ير من ج دران‬
‫الجه ل ل دى اإلنس ان‪ ،‬وتفج ر الطاق ات اإلبداعي ة (س عيد الب اري‪ 19 ،‬م ارس ‪ )2019‬الق راءة‬
‫رورة‪https://www.albayan.ae/opinions/white-ink/2019-03-19- :‬‬ ‫ض‬
‫‪ ، 1.3515087‬لذا فالقراءة ليست هواية كما هو شائع بل هي غذاء العقل(القراءة ضرورة‬
‫وليست هواية‪ ،‬بدون تاريخ) ‪https://www.feedo.net/lifestyle/Books/Reading.htm‬‬
‫جدا (قراءة ‪،‬بدون‬
‫‪ ،‬وهي من أهم العمليات العقلية التي قد يستفيد منها اإلنسان في وقت قصير ً‬
‫اريخ‪،‬‬ ‫ت‬
‫‪https://www.wikiwand.com/ar/%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D‬‬
‫‪ ،)8%A9‬ويش دد الخ براء على أن الق راءة ق ادرة على بن اء العق ل‪ ،‬وبالت الي فهي تس تطيع بن اء‬
‫إنس ان جدي د منس جم م ع مجتمع ه ومحيط ه‪ ،‬وق ادر على اس تيعاب المتغ يرات والتعام ل معه ا‬

‫‪2‬‬
‫بمنطقي ة وموض وعية وإ يجابي ة (موف ق مك اوي‪ 23 ،‬نوفم بر ‪ )2019‬عن أهمي ة الق راءة‪:‬‬
‫‪. /https://alghad.com‬‬

‫وأكثر أنواع القراءة فائدةً التي توسيع قاعدة الفهم وهي أشق أنواع القراءة ( عبد الكريم‬
‫بك ار‪ :2008‬ص‪ ) 32‬ويختلف الن اس في قدراتهم القرائي ة فيمي ل ال ذين يمارس ون الق راءة منذ‬
‫مدة طويلة إلى فهم ما يقرؤون فهماً أيسر من الفهم الذي يحققه القراء المبتدئون (قراءة‪ ،‬بدون‬
‫اريخ)‪:‬‬ ‫ت‬
‫‪.https://www.marefa.org/%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A9‬‬
‫وإ ن فهم المقروء يحتاج إلى عناء وجدية وتركيز( عبد الكريم بكاري‪:2008‬ص‪ ، )33‬ويعتمد‬
‫الفهم على ما يستحضره القارئ معرفيا خالل الموقف القرائي‪ ،‬حيث تقوم هذه العملية على فهم‬
‫الم ادة موض وع الق راءة من خالل ملء الفج وات بين المعلوم ات المقدم ة في النص المق روء‬
‫والمعرفة السابقة والتي تعتبر أساسا هاما في الفهم القرائي (خالد العتيبي‪ )2018 ،‬مفهوم الفهم‬
‫ويره‪:‬‬ ‫ائل تط‬ ‫ه‪ ،‬ووس‬ ‫تويات مهارات‬ ‫ه‪ ،‬ومس‬ ‫ه‪ ،‬وعمليات‬ ‫رائي وأهميت‬ ‫الق‬
‫‪.https://shms.sa/authoring/51770‬‬

‫إن الفهم الق رائي ه و الغاي ة من الق راءة وه و ذروة مهاراته ا وأس اس عملياته ا للس يطرة‬
‫على مه ارات اللغ ة كله ا‪ ،‬وه و اله دف ال ذي يس عى ل ه ك ل متعلم‪ ،‬وينش ده ك ل معلم لتنميت ه‬
‫بمس توياته المختلف ة ل دى تالمي ذه(س الي نصر‪ :2016‬ص‪ .)3‬فالق ارئ ال ذي يتمكن من مهارات ه‬
‫يحقق أهدافه التي يقرأ من أجلها‪ ،‬ويوسع من خبراته‪ ،‬ويزيد من مهاراته في اللغة‪ ،‬ومن ثراء‬
‫معلوماته‪ ،‬ومن اتساع أفكاره‪ .‬وهو ضروري للتلميذ ابتداء من دراسته االبتدائية‪ ،‬وحتى إنهاء‬
‫تعليم ه األساس ي‪ ،‬فك ل مج ال دراس ي يعتم د على ق درة التالمي ذ على الق راءة ومعالج ة النص‬
‫(خالد العتيبي‪ )2018 ،‬مفهوم الفهم القرائي وأهميته‪ ،‬وعملياته‪ ،‬ومستويات مهاراته‪ ،‬ووسائل‬
‫تطويره‪. https://shms.sa/authoring/51770 :‬‬

‫وللفهم الق رائي مه ارات تم توزيعه ا على مس تويات متع ددة التص نيفات والتقس يمات‪،‬‬
‫حظيت باهتمام الباحثين والمختصين في القراءة ومهاراتها‪ ،‬وأصبحت ميداناً للبحث والدراسة‪،‬‬
‫والتط وير‪ ،‬والتق ويم‪ ،‬من أج ل الوص ول إلى أس اليب تس اعد المعلم على ت دريس ه ذه المه ارات‬

‫‪3‬‬
‫(خالد العتيبي‪ )2018 ،‬مفهوم الفهم القرائي وأهميته‪ ،‬وعملياته‪ ،‬ومستويات مهاراته‪ ،‬ووسائل‬
‫تطويره‪https://shms.sa/authoring/51770 :‬‬

‫نظرا ألهمية الفهم القرائي فقد حظي باالهتمام من جميع العاملين في وزارات التربية‬
‫والتعليم في البلدان العربية المختلفة‪ ،‬فجعلته هدفا رئيسا من أهداف تعليم اللغة العربية‪ ،‬وكذلك‬
‫اجتهد الباحثون والتربويون في البحث عن أنسب الطرق واألساليب واالستراتيجيات التي من‬
‫شأنها أن تسهم في تحسين الفهم القرائي لدى الطالب (سالي نصر‪ :2016‬ص ‪)4‬‬

‫ولع ل من االس تراتيجيات الحديث ة هي اس تراتيجيات م ا وراء المعرف ة وال تي تناس ب‬

‫المراح ل الدراس ية كاف ة (زه راء ك ريمً‪ : 2019‬ص‪ )381‬وال تي ترك ز على المتعلم‪ ،‬وتجعل ه‬
‫محور العملية التعليمية؛ حيث تدفعه إلى تحمل مسؤولية تعلمه‪ ،‬وتجعله مشاركا بصورة إيجابية‬
‫وفعال ة واس تراتيجيات م ا وراء المعرف ة أح دى أنم اط الت دريس ال تي تس مح للمتعلم باس تخدام‬
‫مهاراته في تطوير تعلم مستقل يمكنه من تحمل المسؤولية الذاتية للتعلم‪ ،‬ولهذه االستراتيجيات‬
‫إجراءات يقوم بها المتعلم للمعرفة باألنشطة والعمليات الذهنية وأساليب التعلم والتحكم الذاتي‬
‫ال تي تس تخدم قب ل التعلم‪ ،‬وفي أثنائ ه وبع ده للت ذكر والفهم والتخطي ط والتط بيق واإلدارة وح ل‬
‫المش كالت وب اقي العملي ات المعرفي ة األخ رى (محم د الكيكي ‪ )17/7/2020،‬اس تراتيجيات م ا‬
‫وراء المعرفة ودورها في تعليم الرياضيات‪. /https://www.new-educ.com :‬‬

‫وتعت بر اس تراتيجيتي الت دريس الوس يط ‪ M.I.T‬و ‪ PROR‬من اس تراتيجيات م ا وراء‬

‫المعرف ة ال تي ت ؤدي إلى تط وير مه ارات الفهم الق رائي وتوظي ف مه ارة الق راءة في تحص يل‬
‫المعارف واستيعاب المواد الدراسية ورفع مستوى تحصيل الطلبة (محسن عطية ‪ :2014‬ص‬
‫‪ )15‬منطلقة من دور الفهم القرائي في عمليات التعلم العام ‪.‬‬

‫وتقوم استراتيجية التدريس الوسيط للنص القرائي ‪ M.I.T‬على تفعيل مشاركة الطلبة في‬
‫المواق ف التعليمي وزي ادة التفاع ل بينهم وبين معلوم ات النص الق رائي‪ ،‬وذل ك إلنج اح عملي ة‬
‫الق راءة من خالل تقوي ة عملي ات الفهم الق رائي ل دى الطلب ة(محس ن عطي ه ‪:2014‬ص‪،)239‬‬
‫وال تي ط ّورت من (ني ل والنج ر) (زه راء ك ريم ‪ :2019‬ص‪ )381‬وهي تق وم على إج راءات‬

‫‪4‬‬
‫المدرس لتوجيه الطالب أثناء القيام بمهمة معينة من مهمات القراءة (محسن عطيه ‪:2014‬ص‬
‫‪ )239‬وقد أكدت دراسة ( كريم‪ )2019 ،‬ودراسة (زير ‪،‬والحجامي ‪ )2020‬ودراسة (رضا‪،‬‬
‫‪ )2018‬على ضرورة أهمية استراتيجية التدريس الوسيط ‪M.I.T‬في التدريس‪.‬‬

‫وتلتقي استراتيجية ‪ PROR‬للفهم القرائي مع سابقتها من استراتيجيات ما وراء المعرفة‬

‫وتستخدم في تعليم القراءة من حيث خطواتها ودورها في تحقيق الفهم القرائي وتنمية مهارات‬
‫التفكير فوق المعرفي(عطية‪:2014‬ص‪ .)226‬وقد أكدت دراسة ( الربيعي‪ )2015 ،‬ودراسة‬
‫(األسدي‪ )2016 ،‬على أهمية استراتيجية ‪ PROR‬في التدريس ‪.‬‬

‫إن اس تخدام اس تراتيجيات تدريس ية حديث ة تس اعد على جع ل المتعلم نش طا وفع اال في‬
‫العملي ة التعليمي ة (الغام دي ‪:2009‬ص‪ ،)212‬إال أن ه تعت بر مش كلة فهم المق روء من أب رز‬
‫المش كالت ال تي تواج ه الطلب ة‪ ،‬وتق ف حج ر ع ثرة في طري ق تق دمهم العلمي(محم د العجمي‬
‫فبراير ‪ ،)2018‬وتشير إحدى الدراسات أن السبب الرئيس للتخلف القرائي هو ضعف الفهم ‪،‬‬
‫ك ذلك ف إن انخف اض التحص يل ل دى المتخل ف قرائي اً يع زى إلى ض عف مه ارات الفهم (عب د‬
‫الرازق محمود ‪:2012‬ص‪ ، )221‬وبطء القارئ في نقل عينيه من كلمة إلى أخرى ‪ ،‬وقلة ما‬
‫يلتقطه في الوقفة الواحدة‪ ،‬ونكوسه إلى كلمات قرأها سابقا ‪ ،‬وما هو إال انعكاس لعجز العقل‬
‫عن اس تيعاب مع اني الص ور ال تي نقلته ا إلي ه العين ‪،‬وارتباك ه في تفس يرها وتحليله ا(بك ر‬
‫‪:2008‬ص‪ ،) 42‬ل ذا ج اءت ه ذه الدراس ة لت بين أث ر توظي ف اس تراتيجيتي الت دريس الوس يط‬
‫‪ M.I.T‬و‪ PROR‬بمبحث اللغ ة العربي ة في تنمي ة مه ارات الفهم الق رائي ل دى طالب الص ف‬
‫الرابع األساسي‪.‬‬

‫مشكلة البحث‬

‫نظ راً ألهمي ة الفهم الق رائي ومالحظ ة الب احث الميداني ة في الحق ل ال تربوي ص عوبة الطلب ة في‬
‫فهم المق روء وتوافق اً م ع رؤي ة وزارة التربي ة والتعليم في تنمي ة مه ارات الفهم الق رائي عن د‬
‫الطلبة رأى الباحث ضرورة تناول استراتيجيات حديثة لعالج هذه المشكلة ولذا جاءت الدراسة‬
‫الحالية التي تتمثل في السؤال الرئيسي‪ :‬ما أثر توظيف استراتيجيتي الت''دريس الوس''يط ‪M.I.T‬‬

‫‪5‬‬
‫و‪ PROR‬بمبحث اللغ''ة العربي''ة في تنمي''ة مه''ارات الفهم الق''رائي ل''دى طالب الص''ف الراب''ع‬
‫األساسي؟‬

‫ويتفرع منه األسئلة الفرعية اآلتية‪:‬‬

‫أسئلة الدراسة‬

‫ما مهارات الفهم المقروء المراد تنميتها لدى طالب الصف الرابع ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ما خطوات استراتيجية التدريس الوسيط ‪ M.I.T‬المراد تدريسها لطالب الصف الرابع‬ ‫‪.2‬‬
‫األساسي؟‬
‫ما خطوات استراتيجية ‪ PROR‬المراد تدريسها لطالب الصف الرابع األساسي؟‬ ‫‪.3‬‬
‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬بين متوسط درجات‬ ‫‪.4‬‬
‫المجموعة التجريبية وأقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار مهارات الفهم القرائي‬
‫يعزى إلى استراتيجية التدريس الوسيط ‪ M.I.T‬؟‬
‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬بين متوسط درجات‬ ‫‪.5‬‬
‫المجموعة التجريبية وأقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار مهارات الفهم القرائي‬
‫يعزى إلى استراتيجية‪ PROR‬؟‬

‫فرضيات الدراسة‬

‫لإلجابة على أسئلة الدراسة تم صياغة الفرضيات التالية‪:‬‬

‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬بين متوسط درجات‬ ‫‪.1‬‬
‫المجموعة التجريبية األولى(استراتيجية التدريس الوسيط ‪ )M.I.T‬وأقرانهم في‬
‫الضابطة في االختبار البعدي لمهارات الفهم القرائي‪.‬‬
‫ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α ≤ 0.05‬بين متوسط درجات‬ ‫‪.2‬‬
‫المجموعة التجريبية األولى(استراتيجية ‪ )PROR‬وأقرانهم في الضابطة في االختبار‬
‫البعدي لمهارات الفهم القرائي‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫أهداف الدراسة‬

‫تهدف الدراسة الحالية إلى تحقيق األهداف التالية‪:‬‬

‫التعرف إلى مهارات الفهم القرائي المناسبة لطالب الصف الرابع األساسي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التعرف إلى خطوات استراتيجية التدريس الوسيط ‪ M.I.T‬لتنمية مهارات فهم‬ ‫‪.2‬‬
‫المقروء في اللغة العربية لدى طالب الصف الرابع األساسي‪.‬‬
‫التعرف إلى خطوات استراتيجية ‪ PROR‬لتنمية مهارات فهم المقروء في اللغة‬ ‫‪.3‬‬
‫العربية لدى طالب الصف الرابع األساسي‪.‬‬
‫التعرف على مدى الفروق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية األولى وأقرانهم‬ ‫‪.4‬‬
‫في المجموعة الضابطة في اختبار مهارات الفهم القرائي تعزى إلى استراتيجية‬
‫التدريس الوسيط ‪.M.I.T‬‬
‫التعرف على مدى الفروق بين متوسط درجات المجموعة التجريبية األولى وأقرانهم‬ ‫‪.5‬‬
‫في المجموعة الضابطة في اختبار مهارات الفهم القرائي تعزى إلى استراتيجية‬
‫‪.PROR‬‬

‫أهمية الدراسة‬

‫تنبع أهمية الدراسة من الفئة المستهدفة وهي طالب الصف الرابع األساسي‪ ,‬باإلضافة إلى‬
‫مه ارات فهم الق رائي ال تي س تعمل على تنميته ا‪ ,‬فهي تن اولت أيض ا أث ر توظي ف اس تراتيجيتي‬
‫التدريس الوسيط ‪ M.I.T‬استراتيجية ‪ PROR‬في تنمية مهارات فهم المقروء‪ ,‬والتي من شأنها‬
‫أن تبث روح التشويق واإلثارة لدى تالميذ الصف الرابع األساسي‪ ,‬إضافة لما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬قد تنمي مهارات فهم المقروء لدى طالب الصف الرابع األساسي ‪.‬‬

‫‪ .2‬تقدم بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة لتنمية مهارات فهم المقروء لدى طالب الصف‬
‫الرابع األساسي‪.‬‬

‫‪ .3‬قد تساعد هذه الدراسة المعلمين في تنظيم تعليم وتعلم مهارات فهم المقروء‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ .4‬ق د تلفت انتب اه الق ائمين على تخطي ط وتط وير المن اهج إلى اس تخدام اس تراتيجيات م ا وراء‬
‫المعرفة ووضوح أهميتها في التعليم‪.‬‬

‫‪ .5‬يتوق ع أن تك ون الدراس ة مثم رة تفي د الب احثين في إع داد بح وث في مج ال اس تراتيجيات م ا‬

‫وراء المعرف ة وأهميته ا في تنمي ة مه ارات أخ رى في ف روع اللغ ة العربي ة واللغ ة اإلنجليزي ة‬
‫والتاريخ والعلوم ومواد الدينية ‪.‬‬

‫حدود الدراسة‬

‫اقتصرت الدراسة على الحدود التالي‪.‬‬

‫الح''د البش''ري ‪ :‬طالب الص ف الراب ع األساس ي‪ ,‬ال ذين ت تراوح أعم ارهم بين تس ع إلى عش ر‬
‫سنوات‪.‬‬
‫الحد المكاني ‪ :‬إحدى مدارس مديرية رفح‬
‫الحد الزماني ‪ :‬ستطبق الدراسة على الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي ‪2021-2020‬‬
‫الح''د الموض''وعي‪ :‬سيقتص ر الب احث في تط بيق دراس ته على ال دروس التالي ة ( ال تتس رع –‬
‫موس يقا الطبيع ة – كن ص ديقا – الج ار قب ل ال دار) ض من مق رر اللغ ة العربي ة للص ف الراب ع‬
‫األساس ي (الج زء الث اني) من خالل توظي ف اس تراتيجيتي الت دريس الوس يط ‪ M.I.T‬و‪PROR‬‬
‫وأثرهما على تنمية مهارات الفهم القرائي ‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‬

‫مهارات الفهم القرائي‬

‫عرفها سعد (‪2007‬م‪ ،‬ص ‪ )22‬بأنها‪" :‬قدرة الفرد على التعرف واالدراك الصحيح لما‬
‫يدل عليه الرمز اللغوي سواء أكان كلمة أو جملة أو فقرة أو عبارة وسط السياق العام‬
‫للنص مع القدرة على النقد والتحليل‪ ،‬وإ دراك العالقات المختلفة بين مف ردات النص وبين‬
‫حصيلة الفرد من الخبرات"‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وعرفها الصاوي (‪2009‬م‪ ،‬ص ‪ )56‬بأنه ‪" :‬القدرة على فهم ما يقرأه الفرد بصمت أو‬
‫ٍ‬
‫بصوت ٍ‬
‫عال وبالتالي فإن الطفل ذا صعوبة الفهم القرائي تكون قدرته على القراءة سليمة‬
‫ولكن ليس ثمة فهم أو القليل من الفهم لما تتهم قراءته"‪.‬‬

‫ويعرفها زهران وآخرون (‪2007‬م‪ ،‬ص ‪ )370‬بأنها‪" :‬عملية ربط خبرة القارئ بالرمز‬
‫المكت وب ‪ ،‬ويش مل ه ذا الرب ط إيج اد المع نى من خالل الس ياق ‪ ،‬واختي ار المع نى‬
‫المناس ب ‪ ،‬وتنظيم األفك ار المق روءة ‪ ،‬وت ذكر ه ذه األفك ار واس تخدامها فيم ا بع د في‬
‫األنشطة الحاضرة والمستقبلة"‪.‬‬

‫ويعرفه ا عب د الع اطي اجرائي اً (‪ )2018‬بأن ه ‪":‬عملي ة عقلي ة معرفي ة تش مل مجموع ة من‬
‫المه ارات‪ ،‬وتق وم على التفاع ل بين الق ارئ والنص تتجلى في الق درة على الفهم والتمي يز‬
‫والمقارن ة واالس تنتاج والتعلي ل والحكم‪ ،‬وتن درج بمس تويات الفهم الح رفي‪ ،‬والمس توى‬
‫االستنتاجي‪ ،‬والمستوى النقدي‪ ،‬والمستوى االبداعي"‪.‬‬

‫وقد تبنى الباحث تعريف عبد العاطي (‪ )2018‬لمطابقته للدراسة‬

‫استراتيجية التدريس الوسيط ‪M.I.T‬‬

‫عرفها(بهلول ‪ ":)2004‬هي يقوم بها المعلم التي يقصد بها إرشاد الطالب في استخراج‬
‫المع اني ال تي يتض منها النص وفهم ه‪ ،‬وك ذلك منح الطالب الف رص لكي يس تخدموا‬
‫المعلوم ات الجدي دة بط رق متنوع ة‪ ،‬وربم ا تس تخدمها تل ك األش كال من التوس ط بطرائ ق‬
‫وتركيبات متنوعة قبل‪ ،‬وفي أثناء وبعد قراءة نص قرائي معين "‬

‫وقد عرفها (شنيف‪ ،‬كريم) إجرائيا‪ :‬بأنها مجموعة اإلجراءات والتدخالت التي يقوم بها‬
‫الب احث لت دريس م ادة علم األحي اء للص ف الث اني المتوس ط خالل مهم ة معين ة لتوجي ه‬
‫الطالبات قبل قراءة النص القرائي‪ ،‬وأثنائه‪ ،‬وبعده‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ويعرفها الباحث إجرائيا‪ :‬هي مجموعة من اإلجرائية والتدخالت التدريسية التي يقوم بها‬
‫المعلم قبل القراءة وأثنائها وبعدها إلكساب الطالب الصف الرابع األساسي مهارات فهم‬
‫النص المقروء في اللغة العربية وتقاس من خالل اختبار تحصيلي ‪.‬‬

‫استراتيجية ‪PROR‬‬

‫يعرفه ا (عطية‪ :)2014‬بأنه ا "اس تراتيجية لتعليم الق راءة تحقي ق الفهم الق رائي وتنمي ة‬
‫ويشير ك ُل‬
‫ُ‬ ‫النص من الطالب‪,‬‬
‫مهارات التفكير فوق المعرفي وتؤكد على تنظيم محتوى ّ‬
‫ح رف من ح روف المص طلح ال ّدال عليه ا ه ذه (‪ )P.R.O.R‬إلى خط وة من خط وات‬
‫تطبيق االستراتيجية في القراءة"‬

‫ويعرفها (الربيعي‪ )2015‬بأنها‪" :‬مجموعة من الخطوات المتتابعة الهدف منها الوصول‬

‫القرائي التي تجع ُل الطالب عارفا‬ ‫النص‬ ‫يتضمنها‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫والمفاهيم التي‬ ‫كثير من الحقائ ِ‬
‫ق‬ ‫إلى ٍ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫في ما يدرسه"(الربيعي ‪ ،2015‬ص‪.)15‬‬

‫ويعرفه ا الب احث إجرائي ا‪ :‬هي اس تراتيجية لتعليم الق راءة من خالل فهم المق روء وتس ير‬
‫بخطوات متتابعة تقدم لطالب الصف الرابع األساسي في اللغة العربية تبدأ بمرحلة ما‬
‫قب ل الق راءة تليه ا الق راءة ثم تنظيم المعلوم ات وأخ يراً مراجع ة أفك ار النص األساس ية‬
‫وتقاس من خالل اختبار تحصيلي"‬

‫المراجع‪:‬‬

‫القرآن الكريم‬

‫نصر‪ ،‬سالي سالمة (‪ :)2016‬اثر استخدام استراتيجية التدريس التبادلي في تنمية مهارات‬
‫الفهم القرائي لدى طالبات الصف التاسع بغزة ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫بكار ‪،‬عبد الكريم (‪ :)2008‬القراءة المثمرة‪.‬‬

‫كريم‪ ،‬زهراء جواد(‪:)2019‬فعالية التدريس الوسيط‪ M.I.T‬في التفكير السابر لدى طالبات‬
‫الصف الثاني المتوسط‪.‬‬

‫محمود‪ ،‬عبد الرازق مختار(‪ :)2012‬فاعلية استراتيجيتي النمذجة والتلخيص في عالج‬

‫صعوبات فهم المقروء وخفض قلق القراءة لدى دراسا المدارس الصديقة للفتيات‪.‬‬

‫زير‪ ،‬والحجامي (‪ :)2020‬أثر استراتيجية التدريس الوسيط ‪ M.I.T‬في تنمية مهارات القراءة‬
‫االبداعية عند طالب الصف الخامس العلمي‪.‬‬

‫الغامدي‪ ،‬بسينة عبد اهلل سعيد(‪ :)2009‬فعالية استراتيجية ما وراء المعرفة في تنمية مهارات‬
‫الفهم القرائي لدى طالبات الصف األول الثانوي بمدينة مكة المكرمة ‪.‬‬

‫عطية‪ ،‬محسن علي (‪ )2014‬استراتيجيات ما وراء المعرفة في فهم المقروء‪.‬‬

‫بكار‪ ،‬عبد الكريم (‪:)2008‬القراءة المثمرة ‪.‬‬

‫العجمي‪ ،‬محمد( فبراير ‪ : )2018‬تنمية مهارات فهم المقروء‪.‬‬

‫الكندري‪ ،‬لطيفة حسين (‪ :)2004‬تشجيع القراءة‪.‬‬

‫روبط االلكترونية‪:‬‬

‫‪https://www.albayan.ae/opinions/white-ink/2019-03-19-1.3515087‬‬

‫‪https://www.wikiwand.com/ar/%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D‬‬

‫‪https://shms.sa/authoring/51770‬‬

‫‪https://www.feedo.net/lifestyle/Books/Reading.htm‬‬

‫‪/https://alghad.com‬‬

‫‪11‬‬
https://www.marefa.org/%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A9

/https://www.new-educ.com

/https://alghad.com

12