‫الرياض ‪3311‬هـ ‪2132 /‬م‬

‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ح حقوق الطبع والنشر حفوظة‬

‫مكتب الربية العربي لدول اخليج‬
‫وجوز ااقتباس مع اإشارة إى امصدر‬
‫‪3311‬هـ ‪2132 /‬م‬

‫فهرسة مكتبة املك فهد الوطنية‪:‬‬

‫مكتب الربية العربي لدول اخليج‬
‫بروكهارت‪ ,‬سوزان‬
‫كيــت تقــوم مهــارات الــتفكو ا امســتويات العليــا ا ــفك؟ ‪ /‬ســوزان‬
‫بروكهارت‪ –.‬الرياض‪3311 ,‬هـ‪.‬‬
‫‪ 342‬ص ؛ ‪ 23 ×34‬سم‬
‫ردمك‪644-6621-31-334-1 :‬‬
‫‪- 1‬اإبداع‬ ‫‪- 2‬التفكو – تعليم‬ ‫‪- 3‬التفكو‬
‫أ‪ .‬العنوان‬
‫‪3311/3224‬‬ ‫ديوي ‪141.312‬‬

‫رقم اإيداع‪3311/3224 :‬‬

‫ردمك‪644-6621-31-344-1 :‬‬

‫مكتب الربية العربي لدول اخليج‬

‫ص‪ .‬ب (‪ – )63261‬الرياض (‪)33233‬‬
‫تليفون‪ – 3411111 :‬فاكس ‪3412416‬‬
‫‪www.abegs.org‬‬
‫‪E-mail: abegs@abegs.org‬‬
‫امملكة العربية السعودية‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪c‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ّ ‫كيف‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

This is an Arabic translation for the English 2010 edition of

HOW TO ASSESS
HIGHER-ORDER THINKING SKILLS
In Your Classroom
By: Susan M. Brookhart
Copyright © 2010 by ASCD
All Rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any
means, electronic or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage and
retrieval system, without permission from ASCD. Readers who wish to duplicate material copyrighted
by ASCD may do so for a small fee by contacting the Copyright Clearance Center (CCC), 222
Rosewood Dr., Danvers, MA 01923, USA (phone: 978-750-8400; fax: 978-646-8600; Web:
www.copyright.com). For requests to reprint rather than photocopy, contact ASCD's permissions office:
703-575-5749 or permissions@ascd.org. Translation inquiries: translations@ascd.org.

ASCD grants the Arab Bureau of Education for the Gulf States the rights to publish and distribute this
book in Arabic language. Translation, production and printing of the Arabic version have been done by
the Arab Bureau of Education for the Gulf States (ABEGS). ASCD is not responsible for the quality of
the translation.

*** ***

‫ تاللي سامزان‬، "‫ ) من كتاا "كيا تقام مهاارا الت كيار الع ياا اي ا ؟‬202 ‫هذه هي ترجمة النسخة اانك يزية (طبعة عا‬
‫ ماية يرجينيا‬- ‫ مالكة حقم النشر ممقرها ي ااسكندريه‬ASCD ‫ ال ادر عن جمعية اإشرا متطمير المناهج الدراسية‬، ‫برمكها‬
‫ ع ماا ن بالن‬، ‫ مقد أذن بترجمته منشره بال غة العربية لمكت التربية العرباي لادما الخ ايج‬،‫ بالمايا المتحدة اأمريكية‬0101- 00
.‫ غير مسئملة عن جمدة الترجمة‬ASCD

*** ***
Publisher and Distributor of the English version of this book:
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD)
1703 N. Beauregard St. * Alexandria, VA 22311-1714 USA
Tel: 800-933-2723 or 703-578-9600 * Fax: 703-575-5400
Website: www.ascd.org
E-mail: member@ascd.org
Author guidelines: www.ascd.org/write

- -
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ASCD‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫يسعى مكتب الربية العربي لدول اخليج منذ نشأته إى تنمية العمليـة الربويـة‬
‫وإثرائهــا مــل ن ـ ل نقــب التنــارب والنثريــات اةدي ــة امطروحــة ا الســاحة العاميــة إى‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ولتحقيق هذا اهدف قدم امكتب للمكتبة الربوية العربية العديد مل اإ دارات‬
‫الــأ أثــرت العمليــة الربوي ــة‪ ,‬ويــأتي كتــاب "كيــت تق ــوم مهــارات الــتفكو ا امس ــتويات‬
‫العليــا ا ــفك؟" ‪ ,‬الــذي يســعدنا اليــوم تقداــه لقــرا العربيــة‪ ,‬ا إطــار هــذا ااهتمــام‬
‫امتوا ــب‪ ,‬الــذي يــدءم أدا امعلمــا وامعلمــات والبــاح ا الربــويا ءــل طريــق ت ويــدهم‬
‫خ ـ ــرات متنوءـ ــة تعينهم ءلى أدا ءملهم بأس ــلوب ءلمي‪.‬‬
‫ويهدف هذا الكتـاب إى مسـاءدة امعلمـا ءلـى تقـويم أنـواع الـتفكو الراقـي الـذي‬
‫تؤك ــدع مع ــايو ا ت ــوا ا دتل ــت ام ــواد الدراس ــية‪ ,‬م ــل نــ ل تو ــي أو ــه ال ــتفكو‬
‫امختلفة ا امستويات العليا‪ ,‬وكيفية تقويم كب منها بأو ه تقواية متنوءة ودططة‬
‫يدًا‪ ,‬وتتمتع جودة ءالية‪.‬‬
‫ويرز الكتاب أيضـًا مبادئ وإسراتينيات أو ه التقويم امتنوءة‪ ,‬ويسـتخدمها ا‬
‫تقــديم مهمــات تض ــبأ دتلــت أو ــه ال ــتفكو ا امســتويات العليــا‪ ,‬ويعط ــي أم لــة ءل ــى‬
‫جــاات ا ت ــوا ومس ــتويات امراح ــب الدراس ــية‪ ,‬وإل ــي إى تطبي ــق اإس ــراتينيات ا‬
‫امواقــت التــسدريسية ‪ ,‬كمــا يقــدم لكــب م ــال تقــواي جموءــة حكــات مــل أ ــب الو ــول‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫لتقــويم ــحي ســوا أكــان هــذا التقــويم بنائيـ ـا أم نتاميــا أو للتغذيــة الرا عــة وتقــدير‬
‫الدر ات‪.‬‬
‫ومكت ــب الربي ــة العرب ــي ل ــدول اخل ــيج إذ يس ــعدع تق ــديم ه ــذا الكت ــاب إى ق ــرا‬
‫العربي ــة‪ ,‬ف ن ــه يأم ــب أن يك ــون مرشــدًا ودل ــي للمعلم ــا وامعلم ــات والب ــاح ا والباح ــات‬
‫الربويا‪ ,‬وأن يسد ثغرة ا امكتبة العربية‪.‬‬
‫وا اختــام ا يف ــوتأ أن أش ــيد با ه ــد الطيــب الــذي بذل ــه ك ــب م ــل ال ــدكتور‬
‫حمـد بــل ســعد العصــيمي‪ ,‬والـدكتور و يــه بــل قاســم القاسـم‪ ,‬ا ترمــة الكتــاب ‪ ,‬حتــى‬
‫يب الشكر والتقدير‪.‬‬ ‫ا بالصورة الأ هو ءليها‪ ,‬فلهما مأ‬

‫واه ولي التوفيق‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫مؤلفة الكتاب‬

‫‪Susam M. Brookhart‬‬

‫الدكتورة سوزان م‪ .‬بروكهارت ‪ Susan M. Brookhart‬مستشارة تربوية مسـتقلة‪ ,‬وهـي‬

‫‪ .Helena,‬تعمــب مـع ‪ ASCD‬ءضــو هي ــة تـدريس‪ ,‬وتقــدم بــرامج‬ ‫‪Montana‬‬ ‫مـل هيلينــا‪ ,‬مونتانـا‬
‫تنميــة مهنيــة بشــكب مباشــرءلى اموقــع(‪ )On-Site‬ا التقــويم البنــائي‪ .‬ســبق هــا أن درسس ـ ا‬
‫امــدارس اابتدائيــة وامتوســطة‪ ,‬وكان ـ أســتاذة ورئيســة دائــرة امؤسســات الربويــة والقيــادة ا‬
‫امعة دوكسا ‪ ,Duquesne‬وتعمب حاليـًا كبوة بـاح ا (‪ )Senior Research Associate‬ا‬
‫الرقي بدراسات التعليم والتعل ـم ا كليـة الربيـة( ‪Center for Advancing the Study‬‬ ‫مرك‬
‫‪ .)of Teaching and Learning in the School of Education‬وتعمـب ا اللننـة ااستشـارية‬
‫نة التو يه العليا جلس الكلية للبحـ والتطـوير‪.‬‬ ‫للتقويم ءلى مستوا واية مونتانا وا‬
‫‪, Phi‬‬ ‫‪Kappa Phi‬‬ ‫كمــا ءمل ـ مستشــارة تربويــة للمنتــدا الــوطأ‪ ,‬وجلــة فــاي كابــا فــاي‬
‫وح ـ ــررة جل ـ ــة اجل ـ ــس ال ـ ــوطأ للمق ـ ــاييس ا الربي ـ ــة "امق ـ ــاييس الربوي ـ ــة‪ :‬موا ـ ــيع‬
‫ــا فيه ــا كت ــاب ل ـ ـ ‪ASCD‬‬ ‫ومارس ــات"‪ .‬وه ــي مؤلف ــة أو مس ــاءدة مؤل ــت للعدي ــد م ــل الكت ــب‬
‫بعنوان‪ :‬كيت تقدم تغذية را عة فعالة وتقواـًا بنائي ـا لط بـك ا كـب ـت دراسـي‪ :‬دليـب‬
‫‪.Susanbrookhart@bresnan.net‬‬ ‫للق ادة الربويا‪ .‬اكل التوا ب معها ءلى الريد اإلكروني‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫كم مـرة ا حياتـك احتنـ لتـذكرر حقيقـة مـا ءلـى و ـه السـرءة؟ فأحيانـًا يكـون‬
‫مل امناسب أن تكون اةقائق ا متناول يدك‪ .‬فعندما تقـوم ب ءـداد الطعـام‪ ,‬فغالبـًا مـا حتـا‬
‫م ءــق شــاي تســاوي ملعقــة طعــام واحــدة‪ .‬ولكــي‬ ‫إى اســتخدام حقيقــة مفادهــا أن كــب ث ـ‬
‫اةقـائق ا غرافيـة م ـب أاـا البلـدان‬ ‫تفهم أنبار التلف يون ف ن مل امفيد أن تعرف بعـ‬
‫امختلفة ومواقعها‪.‬‬
‫لكلْ فكر ا امو وع‪ ,‬فأن ا الغالب ا حتا مطلقـًا هذع اةقـائق ا حـد ذاتهـا‪ ,‬إذ‬
‫إ ن هــدا مــل إءــداد الطعــام هــو اةصــول ءلــى و بــة ذات مــذاق شــهي‪ .‬وحقــائق الريا ــيات‬
‫مفي ــدة ءن ــدما اس ــتخدم دف ــر ش ــيكاتي‪ ,‬أو أء ــد نط ــة أو موازن ــة أو تقري ــر مدرس ــة‪ .‬وحق ــائق‬
‫تـا‬ ‫التهن ة رورية ءندما أكتب شي ـًا مـا‪ .‬وتقريبـًا فـ ن كـب شـع نعملـه ا هـذع اةيـاة‬
‫إى استخدام امعرفة (‪ )Using Knowledge‬بطريقة ما وليس جرد معرفتها فقأ‪.‬‬
‫أءتقد أن معثم امعلمـا يعرفـون هـذا الواقـع‪ ,‬وءلـى الـر م مـل ذلـك ف ننـا البـًا ا‬
‫نطبقهــا ا مارســاتنا التقوايــة‪ ,‬فقــد بيــن الدراســات امتعلقــة بتحليــب اانتبــارات الصــفية‬
‫ءل ــى م ــدا ء ــدة ءق ــود أن معث ــم اانتب ــارات ال ــأ ي ـ ـعدها امعلم ــا تتطل ــب فق ــأ ت ــذكر‬
‫‪ ,)Marso‬وءلــى كــب حــال ‪ ,‬فقــد بــيل مس ـ مرا معلمــي امــدارس‬ ‫امعلومــات (‪& Pigge,1993‬‬

‫‪ ,)Mcmillan,‬ومعلم ــي ام ــدارس ال انويـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‬ ‫اابتدائي ــة (‪Myron & workman, 2002‬‬

‫(‪ )Mcmillan, 2001‬حـول كيفيـة تقـواهم التطبيـق‪ ,‬والتعليـب‪ ,‬والـتفكو ا امسـتويات العليـا‪,‬‬
‫أن تقواهم هذع امستويات امعرفية قليب نوءـًا ما‪ .‬وءلى الر م مـل أن هـذع الفنـوة قـد ـا ت‬
‫الش ــي نتين ــة للتق ــدم اةا ــب ا اممارس ــات الص ــفية ال ــأ تؤك ــد ءل ــى ال ــتفكو ا‬ ‫بعــ‬
‫أيضـًا أن العديد مل امعلما يعتقد أنهم يقومـون مسـتويات‬ ‫امستويات العليا ف نه مل الوا‬
‫التفكو العليا ءلى الر م مل أن اةقيقة و ذلك‪.‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وير ع سبب انتشـار أسـ لة اانتبـارات الـأ تتطلـب الـتفكو ا مسـتوا التـذكر إى‬
‫أن كتابتها سهلة‪ ,‬كما أنها أسهب أنواع اأس لة الـأ اكـل أن تسـأها مباشـرة ا الصـت دون‬
‫سابق إءداد‪ .‬وامعلمون ا إططون مسبقـًا أس لة امناقشات الصـفية ييـ تتطلـب مسـتويات‬
‫تفك ــو ءلي ــا‪ ,‬فه ــم يس ــألون أســ لة مربل ــة تق ــع ا الغال ــب س ــتوا الت ــذكر‪ .‬وه ــذع اةال ــة‬
‫ـادقة حتــى بالنســبة أفضــب امعلمــا‪ .‬فقــد كتــب أحــد معلمــي الدراســات اا تماءيــة ا‬
‫مدرسة ثانوية بعد مشاركته ا دورة خصصية ا جال التطوير امهأ وكتابـة اأسـ لة‪ ,‬مـا‬
‫يأتي‪:‬‬
‫"لق ــد أ ــب وا ح ــًا أن العدي ــد م ــل اأسـ ـ لة ال ــأ كنـ ـ أس ــأها كانـ ـ‬
‫ســتويات الــتفكو الــدنيا‪ ,‬أو ببســاطة كان ـ تتطلــب تــذكر امعلومــات‪ ,‬أو‬
‫اســر اءها‪ .‬وأنــا امن أدرك بشــكب أكــر ــرورة أن تكــون أس ـ لأ الصــفية‬
‫س ــتويات ال ــتفكو العلي ــا أو أســ لة مفتوح ــة النهاي ــة‪ .‬ويفه ــم العدي ــد م ــل‬
‫الط ب امن أهمية تنوع اأس لة الأ اكل أن تسأل"‪.‬‬
‫ـ ــد ا أس ـ ـ لة اانتبـ ــارات الصـ ــفية‪ ,‬وامعلمـ ــون الـ ــذيل يضـ ــعون‬ ‫والش ـ ـي نفسـ ــه‬
‫اانتبــارات بســرءة‪ ,‬أو امعلمـون الــذيل يســتخدمون انتبــارات منشــورة بــدون مرا عتهــا معرفــة‬
‫أي مهــارات الــتفكو تســتهدف‪ ,‬البــًا مــا ينتهــون بكتابــة ءــدد قليــب مــل اأس ـ لة الــأ تتطلــب‬
‫ــد الشـي نفســه ا أو ــه‬ ‫امعلمــا‬ ‫الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ ,‬وبعكــس اءتقــادات بعـ‬
‫تقوايـة متنوءـة اأدا ‪ .‬ءلـى سـبيب ام ـال اكـل أن يعمـب الطـ ب ؤشـرات أو شـرائ تعـرض‬
‫حقائق ءل العنا ر‪ ,‬أو الكواكب‪ ,‬أو الننوم بدون اسـتخدام مهـارات الـتفكو العليـا‪ .‬وبـالطبع‬
‫يعتمـد مقــدار مهـارات الــتفكو ا امسـتويات العليــا الـأ ستســتهدف بـالتقويم الصــفي يعتمــد‬
‫ءلى ماهية اأهداف الأ سيتمُ تقواها‪ ,‬وطبيعتها‪.‬‬
‫ومعثــم امعــايو الــأ تعتمــدها وثــائق امــنهج ءلــى مســتوا الوايــة أو امقاطعــة تضــع‬
‫قائمة أهداف تعلمية تشمب معرفـة اةقـائق وامفـاهيم‪ ,‬والقـدرة ءلـى اسـتخدامها ا الـتفكو‪,‬‬
‫والتعلي ــب وح ــب امش ــك ت‪ .‬واه ــدف م ــل ه ــذا الكت ــاب ه ــو تو ــي أو ــه ال ــتفكو امختلف ــة ا‬

‫‪-0 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امســتويات العليــا‪ ,‬وكيــت تكتــب لكــب منهــا أو ــه تقوايــة متنوءــة ودططــة ي ـدًا‪ ,‬وتتمتــع‬
‫جودة ءالية‪.‬‬

‫طبيعة أفكار اإنسان وتعلي ته هي مو وع جال فلسـفي يسـمى بــ‪":‬نثرية امعرفـة"‪,‬‬

‫ومــا زال أ ــحاب نثريــة امعرفــة يناقشــون مفهــوم امعرفــة‪ .‬يســتند أحــد التعــاريت التقليديــة‬
‫للمعرفة إى حوارات أف طون (‪ )Theaetetus‬الأ تـرا أن الشـي ليكـون معرفـة جـب أن يكـون‪:‬‬
‫مـررًا‪ ,‬وحقيقي ـا‪ ,‬ومصدسقـًا أو معرفـًا بـه‪ .‬ولقـد طـورت فـروع فلسـفية لتصـت مـا يعـدُ تريــرات‬
‫منطقية ومعقولة‪ ,‬وما يعدُ حقيقة‪ ,‬وااءتقاد شي طبيعي‪.‬‬
‫فأنـا اســتخدم نـرًا أو معلومـة طريفــة ءــل أف طـون أءمــب مــا اءتـرع نقطــة مهمــة‪,‬‬
‫م ــا اءت ــر تارإي ــا مه ــارات تفك ــو ءلي ــا‪,‬‬ ‫وم ــا يب ــدو معرف ــة بس ــيطة ف ن ــه يس ــتند ءل ــى بعــ‬
‫فاةقــائق وامفــاهيم ت تــأت هكــذا مــل فــرا – أو مــل نــار الكتــاب ‪ .‬بــب اكتشــف وأشــبع‬
‫ـحيحة وموثوقـة بشـكب واسـع‪ .‬وءنـدما نعلـم الطـ ب مهـارات الـتفكو‬ ‫نقاشـًا حتـى أ ـبح‬
‫امهــارات اخياليــة امفيــدة فقــأ ليكونــوا قــادريل ءل ــى‬ ‫العليــا فــنحل ا نعلمهــم فقــأ بع ـ‬
‫التكيـت وامرونـة ال زمـة للحيـاة ا القـرن اةـادي والعشـريل "ءصـر تقنيـة امعلومـات " ولكننـا‬
‫نعلمهم ليكونوا بشرًا‪.‬‬

‫إذا وافقنــا أن نبقــى ملت ـ ما هــذا اهــدف امهــم‪ ,‬ف ـ ن تعريفنــا للــتفكو ا امســتويات‬
‫العليــا أ ــراض هــذا الكتــاب ‪-‬ســيكون معتــدا وءمليــا‪ .‬وا هــذع امقدمــة‪ ,‬نأنــذ بعــا ااءتبــار‬
‫أن ــواع ال ــتفكو ا امس ــتويات العلي ــا ال ــأ ــيغ (أو ج ــب أن تك ــون) و ــمن ملبي ــة مع ــايو‬
‫ا تــوا ءلــى مســتوا الوايــة وأهــداف التعلــم الصــفية‪ .‬وتقــع التعــاريت (تعــاريت الــتفكو ا‬
‫مستويات التفكو العليا) الأ و دتها مفيدة ا ث ثة جاات هي‪:‬‬
‫تلك الأ تـعرف التفكو ا امستويات العليا بأنه ءملية حويب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تلك الأ تعرفه باءتبارع تفكوًا ناقدًا‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تلك الأ تعرفه مل منثور حب امشك ت‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪-0 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وهنا تعريت مل منثور "ءملية التحويب"‪:‬‬

‫يو ــد هــدفان تربويــان مهمــان همــا‪:‬الرقي ســتوا اةف ـ والرقــي ســتوا‬
‫التحويب أو النقـب (والـذي ءنـدما ـد يـدل ءلـى تعلـم ذي معنـى)‪ ..‬ويتطلـب‬
‫مــل الط ـ ب اةف ـ تــذكر مــا تعلــموع‪ ,‬بينمــا يتطلــب التحويــب م ـل الط ـ ب‬
‫ليس فقأ تذكر ما تعلـموع بـب وأن يـدركوع ويكونـوا قـادريل ءلـى اسـتخدامه‬
‫(‪.)Anderson ,Krathwohl, 2001, p.63‬‬

‫أما مل منثور التفكو الناقد فيشمب التعريت امتي‪:‬‬

‫الــتفكو الناقــد ءق نــي‪ ,‬وهــو تفكــو تــأملي يركـ ــ ءلــى مــا تعتقــد أو تعمــب‬
‫(‪ .)Norris & Ennis,1989, p.3‬وهنــاك م ــال منــر مــل هــذا امنثــور ــا مــل‬
‫(‪ ,)Barahal, 2008‬إذ يعرف التفكو الناقد بأنه "تفكو بـارع" (‪ ,)P.299‬ويشـمب‬
‫التعلي ــب‪ ,‬والتس ــالل‪ ,‬والتقص ــي ‪ ,‬وام حث ــة‪ ,‬والو ــت‪ ,‬وامقارن ــة‪ ,‬وال ــربأ‪,‬‬
‫وإجاد الركيبات امعقدة ‪ ,‬ويتحرا و هات النثر ويدرسها‪.‬‬

‫ومل منثور حب امشك ت ‪ ,‬نقدم تعريفا‪:‬‬

‫يوا ــه الطالــب مشــكلة ءنــدما يريــد الو ــول لنــاتج أو هــدف معــا‪ .‬ولكنــه ا اي ـ‬ ‫‪-‬‬
‫بشــكب تلقــائي الطريــق امناســب أو اةــب امناســب الــذي سيســتخدمه للو ــول إليــه‪.‬‬
‫وامشــكلة الــأ حتــا ةــب هــي كيــت نصــب للهــدف امر ــوب‪ .‬وحي ـ إن الطالــب ا‬
‫يع ــرف بش ــكب تلق ــائي الطريـ ـق امناس ــب للو ــول لله ــدف امر ــوب‪ ,‬ل ــذا فـ ـ ن ءلي ــه‬
‫استخدام واحـدة أو أك ـر مـل ءمليـات الـتفكو ا امسـتويات العليـا‪ ,‬وتسـمى ءمليـات‬
‫التفكو هذع باسم حب امشك ت ( ‪.)Nitko & Brookhart,2007.p.215‬‬
‫ءندما تتحرا أو تستقصى جاا ديدًا ستحتا لتذكر امعلومات‪ ,‬والتعل ـم بفهـم‪,‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتقــويم اأفكــار نقديـ ـا‪ ,‬وتشــكيب بــدائب إبداءيــة‪ ,‬والتوا ــب بفاءليــة‪ ,‬واكــل تطبيــق‬
‫أمــوذ "حــب امشــكلة" لكــب مــل هــذع امشــك ت مســاءدتك ءلــى ااســتمرار ا التعلـ ـم‬
‫بنفسك ( ‪.)Bransford & Stein,1984,p.122‬‬
‫وبالطبع فـ ن أول مـا يفا ـك ءنـدما تقـرأ هـذيل التعـريفا‪ ,‬هـو التـدانب اةا ـب‬
‫بينهم ــا ا ه ــذع امناقش ــة‪ ,‬وا الفص ــول ال ــأ تليه ــا س ــيثهر ه ــذا الت ــدانب بو ــوح‪ .‬وأن ــاق‬

‫‪-0 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫التعريفات ا اأ ا التاليـة منفصـلة‪ ,‬وأءطـي ا الفصـول مـل (‪ )2-2‬تو ـية ءمليـة لتقـويم‬
‫هذع اأو ه امختلفة مل مسـتويات الـتفكو العليـا أسـباب حليليـة‪ .‬وكمـا يـبا أي تصـنيت‬
‫مســتويات الــتفكو العليــا‪ ,‬قم ـ بأنــذ كــب مفهــوم ءلــى حــدة وناقشــته مــل و وهــه امتنوءــة‬
‫باءتب ــارع طريق ــة لـِف ــهمه‪ ,‬وأر ــو أن تفك ــر ا ه ــذا الكت ــاب باءتب ــارع حل ــي لتق ــويم مه ــارات‬
‫التفكو ا امستويات العليا ا الصت‪.‬‬

‫أك ــر منــاحي مســتويات الــتفكو العليــا شيوءــًا هــو التصــنيت الــذي قدمــه أندرســون‬
‫وكراثول )‪(Anderson & Krathwohl, 2001‬للتعلـم حي قسماع إى نوءا هما‪ :‬تعلم مل أ ـب‬
‫التذكر وتعلـم مل أ ب التحويب‪ ,‬ويتطلـب التعل ـم مـل أ ـب التـذكر نوءـًا مـل الـتفكو‪ .‬لكـل‬
‫التعلـم مل أ ب التحويب هو ما اءترع أندرسـون وكراثـول وزم لهمـا "تعلـمـًا ذا معنـى"‪ .‬وقـد‬
‫قـ ـ سدم هــم هــذا امنحــى امعلومــات الــأ ســاءدتهم ا و ــع أبعــاد البنــا امعــرا "تصــنيت بلــوم‬
‫امعدل"‪.‬‬
‫بالنســبة للعدي ــد م ــل امعلم ــا‪ ,‬واس ــتنادًا مع ــايو الواي ــة ووث ــائق ام ــنهج‪ ,‬ي ــتم تن ــاول‬
‫لــب‪ ,‬يقــوم‬ ‫الــتفكو ا امســتويات امختلفــة و ــوا لقمــة تصــنيت بلــوم أو أي تصــنيت منــر‪:‬‬
‫‪Anderson & Krathwohl,‬‬ ‫ويبـدع‪ ,‬أو حسـب التصـنيت القـديم‪ :‬التحليـب‪ ,‬الركيـب‪ ,‬التقـويم (‬
‫الفصــب ال ــاني تقــويم الــتفكو ا امســتويات العليــا باءتبــارع القمــة النهائيــة‬ ‫‪ .)2001‬وينــاق‬
‫للتصنيت ا اجال امعرا‪.‬‬
‫إن اهدف التعليمي ورا أي مل تصـنيفات اجـال امعـرا هـو بهيـ الطـ ب ليكونـوا‬
‫قادريل ءلى حقيق ءملية التحويب؛ "أن يكون الطالب قـادرًا ءلـى الـتفكو" عنـى أن الطـ ب‬
‫يطبقــون امعلومــات وامهــارات الــأ طوروهــا ن ـ ل تعلمه ـم ا ســياقات ديــدة‪ .‬و" ديــدة" هنــا‬
‫تعــأ التطبيقــات الــأ ت يفكــر بهــا الطالــب مــل قبــب‪ ,‬ولــيس بالضــرورة أن تكــون ديــدة ءلــى‬
‫مســتوا العمــوم ا اجــال‪ ,‬ويــدرك الــتفكو ا امســتويات العليــا ءنــدما يكــون الط ـ ب قــادريل‬
‫ءلى ربأ تعلمهم بعنا ر أنرا أبعد مل الأ درسوها ‪.‬‬

‫‪-0 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫هنــاك إحســاس أن التعلــيم للتحويــب هــو هــدف ءــام للربيــة‪ .‬يســتخدم العديــد مــل‬
‫امعلما ءبارة‪" :‬ماذا ستفعب ءندما ا أكون مو ودًا هنا؟" ا معثم الوق تـرز هـذع العبـارة‬
‫ــرا ا اةيـ ــاة‪,‬‬ ‫تق ــدير امعلمـ ــا ةقيق ــة وظيفـ ــتهم ال ــأ تتم ـ ــب ا إء ــداد الط ــ ب ل‬
‫مس ــتعديل ممارس ــة تفكوه ــم اخ ــاص ا سـ ــياقات متنوء ــة‪ ,‬ب ــدون ااءتم ــاد ءل ــى امعلـ ــم ا‬
‫إءطائهم امهمات الأ سينفذونها‪ .‬وأفضب و ت للحياة نار امدرسـة أنهـا سلسـلة مـل فـرص‬
‫التحويب أك ر مل كونها إجاز سلسلة مل امهمات الأ تتطلب التذكر‪.‬‬

‫ك ـ ءلــى‬
‫بنثــرة حصــيفة ءق نيــة ف ـ ن الــتفكو الناقــد هــو تفكوءق نــي تــأملي مر ر‬
‫‪ ,)Norris‬وهــو قــدرة ءامــة أنــرا تو ــت أحيانــًا‬ ‫تقريـر مــا تعتقــد أو مــا تفعــب (‪& Ennis,1989‬‬

‫بأنها هدف التعليم‪ .‬ا هذع اةالة ف ن"القدرة ءلى الـتفكو" تعـأ قـدرة الطـ ب ءلـى تطبيـق‬
‫أحكام واءية وحكيمة أو إنتا النقد العق ني امرر‪ .‬وامـواطل ام قـت أو امـتعلم شـخي اكـل‬
‫اءتبارع شخصـًا يفهم امواطنـة امدنيـة‪ ,‬ويفهـم القضـايا الشخصـية وامهنيـة‪ ,‬ويقـرر مـا سـيفعله‬
‫‪Thomas‬‬ ‫باههــا يكمــة‪ .‬وكمــا تعلمنــا ا درس التــاريي اأمريكــي‪ ,‬أن ثومــاس يفرســون‬
‫هــذع النقط ــة بو ــوح معتق ـدًا أن الربي ــة ــرورية للحريــة‪ ,‬وال ــأ ت ــبأ‬ ‫‪ Jefferson‬قــد ن ــاق‬
‫مواطنا يستطيعون التفكو والتعليب كضرورة أي حكومة داوقراطية‪.‬‬

‫إن هدف الربية هنا هو إءداد الط ب ليكونـوا قـادريل ءلـى التريـر والتأمـب‪ ,‬واخـاذ‬
‫قرارات سليمة‪ .‬والـتفكو ا امسـتويات العليـا يعـأ قـدرة الطـ ب ءلـى القيـام بهـذع العمليـات‪.‬‬
‫وأحد نصائي الناس امتعلما قدرتهم ءلى التعليب والتأمب واخاذ قرارات سليمة بأنفسـهم‬
‫ويتحملون مسؤوليتها بدون تع ي مل امعلما أو امهمات‪.‬‬
‫للحكمة وإ دار اأحكام أهمية نا ة ا امهمات الـأ تتطلـب الـتفكو ا امسـتويات‬
‫العليــا م ــب اةكــم ءلــى مصــداقية مصــدر مــا‪ ,‬وهــذع امهــارة مهمــة دائمــًا‪ .‬ولكــل يــتم الركي ـ‬
‫حدي ـًا ءلى مفاق التوسع ال ائد ا امعلومـات امتاحـة الكروني ـا‪ .‬إن حديـد اافرا ـات مهـارة‬
‫تقليدية‪ .‬لكنهـا أيضـًا ذات ء قـة وانتمـا بالوقـ اةـالي‪ ,‬ومـع ت ايـد تنـوع امـدارس واجتمـع‪,‬‬

‫‪-0 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ف ننا ا نتوقع أن تتشابه كب افرا ات اأفراد‪ ,‬فتحديـد اافرا ـات الـأ تقـت ورا و هـات‬
‫ت " ‪-‬هي مهارة حياتية حقيقية‪.‬‬
‫النثر ‪-‬وهي ما قد يسميه الط ب "رلية مل أيل أن م ٍ‬
‫اأم لــة ءلــى أهميــة اأحكــام النقديــة مو ــودة ا كــب فــروع امعرفــة‪ ,‬ومــل الناحيــة‬
‫اأدبية يشمب النقد ك مل حليب اأءمال اأدبية‪ ,‬وتقويم مـدا جـاح القطعـة الكتابيـة ا‬
‫حقيــق هــدف امؤلــت‪ .‬ويقــدر أ ــحاب اإء نــات مــدا تــأثو دتلــت إســراتينيات اإء ـ ن‬
‫ءلــى دتلــت ف ــات ا مهــور امســتهدف‪ ,‬وبالنســبة للبي ـ يقــدر الط ـ ب اأثــر الــذي تركــه‬
‫امناقشــات امتنوءــة ا إقنــاع والــديهم بو هــات نثــرهم‪ ,‬وكــب هــذع العمليــات تشــمب أحكامــًا‬
‫نقديــة ءلــى اأهــداف واافرا ــات‪ ,‬وءلــى الفاءليــة النســبية لإســراتينيات امســتخدمة ا‬
‫الو ول هذع اأهداف‪.‬‬
‫ومســاءدة امــتعلما ا تعلـ ـم كيــت يفكــرون بــالتمعل ا اأءمــال الفنيــة‪ ,‬طــور مشــروع‬
‫( ‪.)Barahal,2008‬‬ ‫امعة هارفارد"لوحة الـتفكو البـارع" ‪,Artful Thinking Palette‬‬ ‫فر(‪ )Zero‬ا‬
‫حي ـ و ــع قائمــة بســتة مواقــت للــتفكو‪ ,‬ورتب ـ حــول ــورة مرســومة ءلــى اللوحــة‪ ,‬حي ـ‬
‫يق ــوم الطــ ب بعملي ــات‪ :‬استكش ــاف و ه ــات النث ــر‪ ,‬التعلي ــب‪ ,‬التس ــالل والتقص ــي‪ ,‬ام حث ــة‬
‫والو ــت‪ ,‬امقارنــة والــربأ بــا اأشــيا ‪ ,‬واســتخرا الركيبــات الراقيــة‪ .‬وءلــى ال ـر م مــل أن‬
‫هــذع التصــرفات قــد تطــورت مــل التعلـ ـم ا ســياقات فنيــة بصــرية‪ .‬لكنهــا أيضــًا طرائــق يــدة‬
‫لتنــاول مهمــات الــتفكو النقــدي اأنــرا‪ ,‬وءلــى ســبيب ام ــال فكــر كيــت اكــل تطبيــق هــذع‬
‫امناحي الستة ا دراسة اأدب‪ ,‬والتاريي أو العلوم‪.‬‬

‫امشــكلة هــدف ا يــتم حقيقــه يــب حفــوظ ا الــذاكرة‪ ,‬والتعريــت الواســع ةــب‬
‫( & ‪Nitko‬‬ ‫امشـكلة هـو‪ :‬ءمليـة ـو تلقائيـة لو ـع اإسـراتينيات ال زمـة للو ـول إى هـدف‬
‫‪ , )Braokhart,2007‬واكل أيضـًا النثر إليها باءتبارها هدفـًا واسعـًا للربيـة‪ .‬إن كـب فـرع دراسـي‬
‫تــوي مشــك ت‪ ,‬بعضـها مشــك ت مغلقــة النهايــة م ـب جموءــة مســائب ريا ــيات‬ ‫أكـاداي‬
‫مصـممة اســتدرار مارســات مكــررة ا حلــول حســابية سـابقة‪ .‬لكــل هنــاك العديــد مــل امســائب‬

‫‪-0 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ذات النهايــات امفتوحــة اكــل أن يكــون هــا العديــد مــل اةلــول الصــحيحة أو مســارات ءديــدة‬
‫للحب نفسه‪ ,‬أو هي أس لة أ يلة ليس هـا حلـول معروفـة‪ ,‬وينثـر ااقتصـاديون‪ ,‬والريا ـيون‪,‬‬
‫وامعلمون‪ ,‬والتارإيون‪ ,‬وامهندسـون‪ ,‬وكـذلك الربويـون‪ ,‬مـيعهم ةلـول فعالـة للمشـك ت‬
‫العمليـ ــة والنثريـ ــة كلتيهمـ ــا‪ .‬وا كـ ــب مـ ــرة يضـ ــع امعلمـ ــون فيهـ ــا نطـ ــة درس يقرحـ ــون‬
‫إسراتينية حب للمشكلة امعقدة امتم لة بالسؤال كيت تعلـم بفاءلية هدفـًا تعلمي ـا حـددًا‬
‫لطــ ب معي ــنا ا ف ــرة زمني ــة ح ــددة وب ــامواد امتاح ــة؟ إن العدي ــد م ــل امش ــك ت اةياتي ــة‬
‫ي انيــة حــددة هــو‬ ‫مشــك ت مفتوحــة النهاي ـة‪ ,‬ءلــى ســبيب ام ــال ف ـ ن التخطــيأ للعــي‬
‫مشــكلة مفتوحــة النهايــة تتعامــب معهــا معثــم اأســر‪ .‬و ــب النــاس امشــك ت بطرائــق ءديــدة‬
‫متنوءــة اءتمــادًا ءلــى القــيم واافرا ــات الــأ حــيأ بامهمــة‪ .‬وقــد أشــار برانســفورد وســتا‬
‫)‪ )Bransford & Stein, 1984‬أن حب امشكلة يفهم بشكب كبو مل نـ ل أمـوذ أايـاع "حـ ل‬
‫امشـكلة ام ــالي"‪ ,‬والــذي سأ ــفه ا الفصـب اخــامس باءتبــارع تقنيــة أو مليـة للتعلــم مــل أ ــب‬
‫الفهم‪ .‬وهذا اموقت مشابه موقت أندرسون وكراثـوول (‪2113‬م) ا مناقشـتهما مفهـوم "التعل ـم‬
‫ذي امعنــى"‪ ,‬كمــا أشــار برانســفورد وســتا إى أن حــب امشــكلة هــو امليــة العامــة ورا مي ـع‬
‫أشكال التفكو ا فيها التذكر‪ .‬وهذا اأمر قد يبدو ريبـًا‪ ,‬ومع ذلك ف ن ءلينـا أن نفكـر بـه‬
‫ــددع ءلــى شــكب ســؤال "أريــد أن‬ ‫ءلــى هــذا النحــو؛ لكــي يتــذكر الطالــب شي ــًا مــا ءليــه أن‬
‫أتـذكر ءوا ـم الوايـات اخمسـا‪ ..‬كيـت اكـنأ ذلـك؟" ومـل ثـم يقـدم حـ يناســبه‪ .‬وا‬
‫اةقيقة‪ ,‬يقول برانسفورد وستا‪ ,‬أن حب امشـكلة ـروري للـتفكو الناقـد والـتفكو اإبـداءي‬
‫والتوا ب الفعال‪ ,‬ويو ه التذكر والتعلـم وينشـطهما كـذلك‪ ,‬وإن دور حـب امشـك ت وا ـ‬
‫خـرِ هـذا الفـيلم هدفــه‬
‫لـي ا الـتفكو الناقـد (ءلــى سـبيب ام ـال‪ :‬مــا در ـة ـودة حقيـق م ْ‬
‫من ــه؟)‪ ,‬وا التوا ــب (م ــال‪ :‬كي ــت أكت ــب تقريـ ـرًا حليلي ـ ـا لك ــي أث ــو ر ب ــة مش ــاهدة ه ــذا‬
‫الفيلم؟)‪.‬‬
‫لكل هب ةب امشـكلة دور ا اإبـداع؟ ألـيس اإبـداع هـو الـروح الدافعـة للـتفكو مهمـا‬
‫ك ــان نوء ــه؟ ا اةقيق ــة ا‪ .‬فمعث ــم إب ــداءات اإنس ــان‪ ,‬ان ــراع اأش ــيا وان ــراع الع ــادات‬

‫‪-0 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫اا تماءية‪ ,‬قد مس إدراكها باءتبارها نوءـًا مـل امشـك ت‪ .‬فـانراع العنلـة الـذي يضـرب فيـه‬
‫ُب مشكلة "كيت أمب هذا الشع ال قيب مل هنا إى هناك؟"‪.‬‬ ‫ام ب‬
‫إذ ا فكرنا ا "التفكو ا امسـتويات العليـا" باءتبـارع حـ مشـكلة‪ ,‬يغـدو هـدف التعلـيم‬
‫هو‪ :‬إءداد الط ب ليكونوا قادريل ءلى تعرف امشكلة وحديدها وحلـها ا ءملـهم اأكـاداي‬
‫وا حيــاتهم‪ .‬ويش ـمب حــب امشــك ت الــأ أءطي ـ هــم (نــوع حــب امشــك ت الــذي نفكــر فيــه ا‬
‫ـددون ها بأنفسـهم‪ ,‬ومـل ثـم ينتنـون شي ـًا ديـدًا هـو‬ ‫امدرسـة ءـادة)‪ ,‬وحـب مشـك ت ديـدة‬
‫اةــب‪ .‬ا ه ــذع اةالــة فــ ن "الق ــدرة ءلــى ال ــتفكو" تعــأ "ق ــدرة الطــ ب ءلــى ح ــب امش ــك ت‬
‫والعمب إبداءيـا"‪.‬‬

‫ءن ــدما تعل ـ ـم ال ــتفكو ا امس ــتويات العلي ــا بانتث ــام وتقوم ــه‪ ,‬س ــرا م ــدا فوائ ــدع‬
‫لط بك‪ ,‬وسرا كيت سيتحسل تفكوهم وكيت يتحسل مسـتوا معـا تهم مـا يتعلمـوع؛‬
‫وذلك ءندما تستخدم أو ه تقواية متنوءـة مصـممة نصيصـًا للكشـت ءـل تفكـو الطـ ب‪.‬‬
‫وءلـى ذلــك ستتحســل مهــارات تفكوهــم‪ ,‬ومســتوا أدائهــم الكلــي‪ .‬ويــتعلم الطـ ب مــل ن ـ ل‬
‫بنا امعاني‪ ,‬وإدنـال حتـوا ديـد أبنيـتهم العقليـة امو ـودة‪ ,‬وبـذلك فـ ن حسـا مهـارات‬
‫الـتفكو ســيؤدي ا اةقيقــة إى حسـا ا تــوا امعــرا والفهــم‪ .‬فكـم نتوقــع أن يكــون حنــم‬
‫هذا التأثو؟‬
‫‪ ,‬وهـول‪ ,‬وبومفيلـد‪ ,‬ومـوزلي( ‪) Higgins, Hall, Baumfield, & Moseley, 2005‬‬ ‫أ ـرا هيننـ‬
‫للدراســات الــأ تناولـ تــأثوات مهــارات الــتفكو ءلــى معرفــة‬ ‫‪Meta Analysis‬‬ ‫"حليـب ميتــا"‬
‫الط ب‪ ,‬وحصيلهم‪ ,‬واباهاتهم‪ ,‬وهو حليب كمي للدراسات امعنية ينـم التـأثو أومقـدار‬
‫ال ــتغو ا ااف ــراف امعي ــاري‪ .‬إن مع ــايرة اأث ــر ال ــوارد ا دراس ــات متنوء ــة تع ــأ أن ب مك ــان‬
‫البــاح ا حســاب متوســأ حنــوم التــأثوات ا الدراســات امســتهدفة بالتحليــب‪ ,‬مــا يعطــي‬
‫قياسـًا أفضب وأك ر ثباتـًا ةنم تأثو تدان ت مهارات التفكو‪ ,‬ما تقدمـه أي دراسـة أنـرا‬
‫فردها‪.‬‬

‫‪-0 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وبعملية امرا عة الأ قام بها هينن وزمـ لع ءرفـوا تـدان ت مهـارات الـتفكو بأنهـا‬
‫"من ــاحي أو ب ــرامج ح ــدد للم ــتعلما ءملي ــات ءقلي ــة اك ــل نقل ــها‪ ,‬وتتطل ــب م ــل ام ــتعلما‬
‫التخطيأ‪ ,‬والو ت‪ ,‬وتقويم تفكوهم وتعلمهم"(ص‪.)4‬‬
‫و د هننن وزم لع(‪ )26‬دراسة منشورة باللغة اإجلي ية ا العـات كلـه ومعثمهـا‬ ‫‪‬‬
‫مل الوايات امتحدة اأمريكية وامملكة امتحدة قدم بيانـات كافيـة ةسـاب حنـم‬
‫التــأثو‪ ,‬منهــا ] (‪ )6‬دراســات[ أ ريـ ءلــى طـ ب امــدارس اأساســية‪ ,‬و] (‪ )21‬دراسـة[‬
‫أ ريــ ءل ــى طـ ـ ب ام ــدارس ال انوي ــة‪ ,‬وك ــان معثمه ــا ] (‪ )4‬دراس ــات[ ا ج ــاات‬
‫مناهج حو اأمية‪ ,‬و] (‪ )6‬دراسـات[ ا جـال الريا ـيات‪ ,‬و] (‪ )6‬دراسـات[ ا جـال‬
‫العلوم ‪ .‬وكان اهـدف مـل إ ـرا "حليـب ميتـا" حسـاب حنـم تـأثوات تعلـيم مهـارات‬
‫الـتفكو وتقواهـا‪ ,‬وقــد و ـد هنننـ وزمـ لع أن التــأثو كـان كــبوًا‪ ,‬وكـان معــدل‬
‫تأثو تدريس مهارات التفكو كما يأتي‪:‬‬
‫(‪ )1.22‬ن ــواتج معرفي ــة ( م ــب‪ :‬انتب ــارات التعلي ــب اللفث ــي و ــو اللفث ــي) م ــل ‪26‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة‪.‬‬
‫(‪ )1.22‬مل حصيب التحصيب نواتج منهنية ‪(Curricular Outcomes‬م ال‪ :‬انتبارات‬ ‫‪‬‬
‫القرا ة‪ ,‬الريا يات أو العلوم) مل (‪ )36‬دراسة‪.‬‬
‫(‪ )3.33‬در ات انفعالية (اباهات ودوافع) مل ‪ 2‬دراسات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ولقلــة مقــادير تــأثوات امخر ــات امرتبطــة بالــدوافع‪ ,‬ف ـ ن امقــدار (‪ )3.33‬معــدا لقيمــة‬
‫التــأثو يبــدو أقــب موثوقيــة مــل حنــم التــأثويْل امنــريْل‪ .‬ولكــل حتــى القيمــة (‪ )1.22‬كــبوة‬
‫ءلى اأثر الربوي‪ ,‬فهي تكافع نقب معدل ط ب ت مـل (‪ )%41 - %11‬ءلـى مقيـاس معيـاري‪.‬‬
‫وء ـ وة ءلــى ذلــك كلــه ف ـ ن "حليــب ميت ــا" الــذي أ ــراع هينن ـ وزم ـ لع يــدءم ااس ــتنتا‬
‫القائب‪(:‬إن لتأثوات مهارات التفكو دورًا فعاا ا دءم حسا التفكو‪ ,‬والتحصيب ا منـاطق‬
‫الدراسـ ــات مـ ــل الوايـ ــات امتحـ ــدة‬ ‫امـ ــنهج‪ ,‬والدافعيـ ــة)‪ .‬وا اأقسـ ــام التاليـ ــة سأ ـ ــت بع ــ‬

‫‪- 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ا شي ـًا بسيطـًا مـل البحـ ا‬

‫اأمريكية الأ تدءم هذا ااستنتا ‪ .‬وما م ب هذع الدراسـات إ ر‬
‫هذا اجال‪ ,‬وإنأ أشنع القرا امهتما بأن يبح وا ءل أءمال إ افية ا اجال‪.‬‬

‫ي ــرتبأ ازدي ــاد حص ــيب الطال ــب باس ــتخدام امهم ــات وأو ــه ال ــتفكو امتنوء ــة ال ــأ‬
‫تتطلـب ءمـ ءقليــا وتفكـوًا ناقـدًا‪ .‬وقــد ظهـرت هــذع ال يــادة ا العديــد مــل نــواتج التحصــيب‬
‫الــأ تشــتمب ءلــى در ــات انتبــارات معياريــة‪ ,‬ودر ــات ــفية‪ ,‬وأدوات ي يــة‪ ,‬كمــا أو ــح‬
‫الدراسـ ــات امو ـ ــوفة هنـ ــا‪ .‬وقـ ــد ءر ـ ـ هـ ــذع ال يـ ــادات ا القـ ــرا ة‪ ,‬والريا ـ ــيات‪ ,‬والعلـ ــوم‪,‬‬
‫والدراسـ ــات اا تماءيـ ــة‪ .‬وقـ ــد وثق ـ ـ هـ ــذع ال يـ ــادات نا ـ ــة بالنسـ ــبة للط ـ ـ ب منخفضـ ــي‬
‫التحصيب‪.‬‬

‫‪TIMSS‬‬ ‫‪"NAEP‬‬

‫‪ (Wenglinsky,‬دراســات ي ـ ا الع قــة بــا أدا الطالــب‬ ‫ــع وجلنســكي )‪2004‬‬ ‫را‬
‫(باستخدام مقاييس واسعة) والتدريس الذي يرك ءلى مهارات الـتفكو ا امسـتويات العليـا‪,‬‬
‫وامشـروءات‪ ,‬وامشـك ت ءديـدة اةلــول‪ .‬وأشـار وجلسـكي إى دليـب وا ـ مـل "نتـائج التقــويم‬
‫الــوطأ للتق ــدم الرب ــوي" ‪ , NAEP‬وم ــل نت ــائج انتب ــار دراس ــة ااباه ــات الدولي ــة ا العل ــوم‬
‫والريا يات ‪ ,TIMSS‬أن التدريس ا العلوم والريا يات والذي يؤكد ءلى التعليـب قـد حثـي‬
‫بدر ات أءلى ا ميع امراحب والصفوف الأ رت ءليهـا اانتبـارات‪ .‬وا القـرا ة والتعلـيم‬
‫م ــل أ ــب امعن ــى ( ــا ا ذل ــك ال ــتفكو ا اأفك ــار الرئيس ــة‪ ,‬وأه ــداف امؤل ــت‪ ,‬وامو ــوءات‬
‫الكـرا‪ ,‬واسـتخدام ســياقات حقيقيـة)‪ ,‬كــان اأدا ءاليـًا أيضـًا ءلــى انتبـارات ‪ .NAEP‬وءلــى‬
‫الر م مل أن ويننلسكي يذكرر قرا ع أن انتبارات ‪ NAEP‬تبـدأ مـل الصـت الرابـع‪ ,‬لـذا فهـي ا‬
‫تلقــي ــو ًا ءلــى الطرائــق امتبعــة ا تعلــيم بدايــة القــرا ة‪ .‬ا الربيــة امدنيــة‪ ,‬ط ـ ب الصــت‬
‫الراب ــع ال ــذيل يدرس ــون معلوم ــات أساس ــية ء ــل كيفي ــة ءم ــب اةكوم ــة‪ ,‬ك ــان أداله ــم ءل ــى‬

‫‪- 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫انتب ــارات ‪ NAEP‬أفض ــب‪ .‬ولك ــل طــ ب الص ــت ال ــامل ال ــذيل يدرس ــون م ــل نـ ـ ل امش ــاركة‬
‫النشطة‪ ,‬ومل ن ل التفكو كان أدالهم أفضب‪.‬‬

‫‪:Urban‬‬
‫درس نيومـ ـ ــان ‪ ,Newmann‬وبراي ـ ـ ــك ‪ ,Bryk‬ونا وكـ ـ ــا ‪ Nagaoka‬امهمـ ـ ــات الكتابي ـ ـ ــة‬
‫وامهمات الريا ية (أي ا الريا يات) الأ يقررها معلمـو منطقـة شـيكا و للصـفوف ال الـ ‪,‬‬
‫والســادس‪ ,‬وال ــامل‪ .‬وبيـ ـن الدراســة أن الط ـ ب الـسـذيل يتلَقــون مهمــات تتطلــب "ءم ـ ءقليـ ـا‬
‫حقيقيـ ـا"(ص‪ ,) 2:‬ــا ت نتــائنهم أءلــى مــل امعــدل ا القــرا ة والريا ــيات ءلى"انتبــار ميــوا‬
‫‪ Iowa‬للمهــارات اأساســية ‪ ITBS‬وأيضــًا ا القــرا ة والريا ــيات والكتابــة ءلــى انتبــار الينــوي‬
‫ن ‪ITBS‬‬ ‫‪ Illinois‬امسمى برنامج إلينوي لتقويم اأهـداف(‪ .)IGAP‬وكمـا يبـيل اسـم اانتبـار فـ‬
‫هــو انتبــار مه ــارات أساســية‪ .‬أمــا انتب ــار ‪ IGAP‬فه ـو انتبــار الواي ــة ا إلينــوي ءنــد إ ــرا‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫ولكي جري نيومان وزم لع دراستهم‪ ,‬كان ءليهم تعريت مـا يقصـدون (بعمـب ءقلـي‬
‫حقيقي)‪ .‬لقد مي وا با نوءا مـل التـدريس‪ :‬تعليمـي وتفـاءلي‪ .‬وبالنسـبة هـم فـ ن التـدريس‬
‫التعليمــي ه ــو ن ــوع الت ــدريس ال ــذي ي ــتعلم الط ـ ب م ــل ن ل ــه اةق ــائق‪ ,‬ومه ــارات اةس ــاب‪.‬‬
‫والتعريفــات و وهــا‪ .‬وا هــذا النــوع مــل التــدريس يــتمُ تقــويم الط ـ ب مــل ن ـ ل انتبــارات‬
‫" حي ‪-‬ناطع"‪ ,‬وأس لة التذكر أو مشك ت تتطلب التطبيق أو ح شبيهـًا مامـًا ـا ءملـه‬
‫الط ـ ب ا الصــت‪ .‬لكــل ا التــدريس التفــاءلي‪ ,‬البــًا مــا يطلــب مــل الط ـ ب تشــكيب أس ـ لة‬
‫ومشك ت‪ ,‬وإءادة تنثـيم معـرفتهم ونـراتهم بطرائـق ديـدة ةـب تلـك امشـك ت‪ ,‬وانتبـار‬
‫أفك ــارهم بالتع ــاون م ــع زم ئه ــم الطـ ـ ب‪ ,‬وأن يع ــروا ء ــل أنفس ــهم شفوي ـ ـا وكتابي ـ ـا جم ــب‬
‫‪ .)Newman‬وســوا القــرا ا هــذا التعريــت نــوع الــتفكو ا‬ ‫موســعة(‪et al., 2001, Pp.10-11‬‬

‫امس ــتويات العلي ــا مناقَش ــًا ا ه ــذا الكت ــاب‪ .‬ي ــتمُ تق ــويم الطــ ب ا ه ــذا الن ــوع م ــل الت ــدريس‬
‫باس ــتخدام تطب يق ــات معرفي ــة ومهاري ــة ــو تقليدي ــة‪ .‬وق ــد ء ــرف الباح ون(العم ــب العقل ــي‬
‫اةقيقــي) بأنــه يتطلــب بنــا امعرفــة باســتخدام ااستقصــا امــنثم إنتــا مقالــة أو نــواتج أو‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫أدا ات ذات قيمة أبعد مل امدرسة(ص‪ . )3‬حقق الطـ ب الـذيل تعلمـوا مـدة سـنة بهـذا اأسـلوب‬
‫قـدار (‪ )%21‬أءلـى مـل امعـدل الـوطأ‪ .‬وءلـى انتبـار ‪ IGAP‬حقـق‬ ‫مكاسب ءلـى انتبـار ‪ITBS‬‬

‫الط ـ ب الــذيل تعلمــوا بهــذا اأســلوب‪ ,‬مــا يق ــارب نصــت افــراف معيــاري أءلــى مــا حقق ــه‬
‫الط ب الذيل درسوا باأسلوب التعليمـي امـدءوم بتو يهـات مباشـرة‪ .‬وقـد حقـق الطـ ب ذوي‬
‫اإجاز اأءلى وذوي اإ جاز اأقب ك هما فوائد إ افية ءلى معرفتهم السابقة‪.‬‬

‫رو (‪ )Pogrow, 2005‬برناجـًا مهـارات الـتفكو ا امسـتويات العليـا (‪)HOTS‬‬ ‫مم بو‬
‫يستهدف الط ب نا ة اأقب حثـا تربويـًا‪ .‬ويعمب هذا الرنامج ءلى أربعة أنواع مل مهـارات‬
‫التفكو‪:‬‬
‫التفكو فيما ورا امعرفة أو القدرة ءلى التفكو‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫القيام باستداات ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫نقب اأفكار أو تعميمها ن ل السياقات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫بنا امعلومات أو تركيبها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫لق ــد أف ــرز برن ــامج ‪ HOTS‬نـ ـ ل (‪ )21‬س ــنة م ــل تطبيق ــه مكاس ــب ءل ــى اانتب ــارات‬
‫امعياريــة ا كيــة وطنيــا (‪ ,)NNST‬وءلــى انتبـارات الوايــة‪ ,‬وءلــى مقــاييس الــتفكو فيمــا ورا‬
‫امعرف ــة‪ ,‬وا الكتاب ــة وا ح ــب امش ــك ت وءل ــى مس ــتوا مع ــدل الص ــت‪ .‬هن ــاك ء ــام ن عـ ـ‬
‫النت ــائج ءل ــى انتب ــارات ‪ HOTS‬مـ ـ وة لإءن ــاب‪ .‬اأول ‪ :‬ا العدي ــد مـ ـل اأش ــكال التقواي ــة‬
‫امتنوء ــة امت ــاز تعل ــيم مه ــارات ال ــتفكو بتع يـ ـ ت ــدريس ا ت ــوا‪ .‬فق ــد أدا ت ــدريس مه ــارات‬
‫الــتفكو إى عــب الط ـ ب أك ــر مرونــة‪" ,‬ويفهمــون معنــى الفهــم"(ص‪ ,)41:‬ويعــا ون ميــع‬
‫أنواع ا توا‪ ,‬أمـا بالنسـبة للعامـب ال ـاني‪ :‬فـ ن نتـائج (‪ )%41‬مـل الطـ ب الـذيل أطلـق ءلـيهم‬
‫(‪ )Title I‬أو الطـ ب اأقـب حث ـا تعلـمي ـا طامـا أنهـم حصـلوا ءلـى معامـب ذكـا لفثـي(‪ )41‬أو‬
‫أك ر‪ .‬وبعد وق طويب نسبيـا كتـب بـو رو )‪" (Pogrow, 2005‬اسـتغرق هـؤا الطـ ب حـوالي‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫أربعة أشهر قبـب أن يتمكنـوا مـل إءطـا تعليـب اإ ابـة بـدون أن يسـألوا‪ ,‬واسـتغرقوا سـتة أشـهر‬
‫قبب أن يفندوا أي واب "(ص‪ .)43‬ولكنـْهم ا النهاية فعلوا ذلك‪.‬‬

‫بي ـ ـ ن الدراس ــات أن اإبق ــا ءل ــى الطال ــب حـ ـ طائل ــة التق ــويم بالنس ــبة ممارس ــة‬
‫التفكو ا امستويات العليا باستخدام امهمات والتقويم الذي يتطلب العمب العقلي والـتفكو‬
‫الناقــد ي يــد دافعيــة الطالــب وحص ـيله‪ .‬وإمــاا ا ينهمــك الط ـ ب ا دراســاتهم‪ ,‬وا ت ـ داد‬
‫دافعيــتهم‪ ,‬مــا ت ينخرطــوا ا الــتفكو ا أشــيا معينــة‪ ,‬ومــا ت ت ــر دافعيــتهم لتعلـ ـم أشــيا‬
‫نا ــة‪ .‬والـ ــتفكو ا امسـ ــتويات العليـ ــا ي يـ ــد إحس ــاس الط ــ ب بقـ ــدرتهم ءلـ ــى التـ ــسحكم ا‬
‫أفكارهم؛ فالتفكو متع أك ر بك و مل التذكر أو اةف ‪.‬‬

‫‪ (Meece‬تو ه ـ ـ ـات أهـ ـ ـ ـداف ط ـ ـ ـ ب ا امرحل ـ ـ ـة‬ ‫درس ميسي وميلـر )‪& Miller, 1999‬‬

‫اابتدائي ــة (ل ــديهم‪ :‬الر ب ــة ا اإتق ــان‪ ,‬والر ب ــة ا اأدا ا ي ــد)‪ ,‬وإدراك مفه ــوم الكف ــا ة‪,‬‬
‫معلمـي‬ ‫واإسراتينية امستخدمة ا القرا ة والكتابة‪ .‬ومـل نـ ل مشـروع البحـ ءـر بعـ‬
‫الصت ال ال ءل اهتمامهم ا أظهرع ط بهم مل إتقان مهـارات وإسـراتينيات ا انتبـارات‬
‫القرا ة والكتابة‪ .‬ولكنهم ت ينقلوا هـذع امهـارات للقـرا ة والكتابـة اةقيقيـتا فيمـا هـو أبعـد‬
‫مل اانتبارات‪ .‬وقد و د ميسي وم يلـر مـل نـ ل تقواهمـا للمهمـات امو هـة للصـت ال الـ‬
‫أن معثمها يرك ءلى امهارات الفردية‪ ,‬ومهارات التذكر‪ ,‬وسيطرة امعلم‪ .‬وقد تطلـب العديـد‬
‫مل هذع امهمات ءلى سبيب ام ال‪ ,‬إ ابات ذات كلمة واحدة‪ .‬وقد ساءد ميسي وميلـر امعلمـا‬
‫ءلــى تعلـ ـم كيفي ــة إدنــال مهم ــات ا ءمليــات التعلــيم والتعل ــم‪ ,‬تتطلــب م ــل الط ـ ب م ــواد‬
‫إ ــافية ‪ ,‬وقــرا ة موســعة وكتابــة أك ــر مــل فقــرة والتشــارك مــع زم ئهــم ا الصــت‪ .‬وبيـ ـن‬
‫الدراسة أن الط ب الذيل كان امعلمون يدرسونهم بانتثام هذا النـوع مـل امهمـات‪ ,‬ا فضـ‬
‫تو ه ــات ه ــدف اأدا ل ــديهم (أي ك ــانوا أق ــب م ــي إجـ ـاز مهمـ ـات م ــل أ ــب كس ــب ر ــا‬
‫مــل‬ ‫امنــريل)‪ .‬ومــل املف ـ للنثــر بشــكب أكــر أ سن ته ـرُب الط ـ ب ذوي التحصــيب امــنخف‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫أيضـًا(مل اسـتبانات للطـ ب حـول العمـب‬ ‫إجاز العمب امطلوب ا هذع الصـفوف قـد ا فـ‬
‫ا الصفوف العاديـة كمـا‬ ‫امدرسي )‪ ,‬بينما بقي معدل تهرب الط ب ذوي التحصيب امنخف‬
‫ه ـو‪ .‬تبــدو هــذع النتينــة وكأنهــا لغ ـ حــو‪ .‬و دليـ ـا ف ـ ن العمــب الــذي يتطلــب م ي ـدًا مــل‬
‫القــرا ة والكتابــة قــد يبــدو أقــب اذبيــة نا ــة بالنســبة للط ـ ب منخفضــي التحصــيب‪ ,‬لكــل‬
‫كــان العكــس الصــحي حي ـ كان ـ دافعيــة الط ـ ب منخفضــي التحصــيب إجــاز اأءمــال‬
‫الفكرية أك ر مل دافعيتهم إجاز التماريل الأ تتطلب إ ابة مل كلمة واحدة‪.‬‬

‫وا دراسة ءلى نطاق أ يق ‪ ,‬ولكنها شبيهة دا بشي تستطيع أن تعملـه ا ـفك‬
‫‪ )Carroll,‬قلقــتا مــل أن طـ ب امــواد اا تماءيــة‬ ‫كــارول ولينــدر (‪Leander, 2001‬‬ ‫– كانـ‬
‫للصـ ـ ــت اخ ـ ـ ـامس قليلـ ـ ــو ااهتمـ ـ ــام بامو ـ ـ ــوع‪ ,‬ور ـ ـ ــا تصـ ـ ــوروع عبـ ـ ــًا وأقـ ـ ــب إمتاء ـ ـ ــًا‪.‬‬
‫رسائلهما ا اما ستو‪ ,‬بتعليم الط ب إسراتينيات تعل ـم مصـممة لتحسـا مهـارات‬ ‫وأو‬
‫الـتفكو ا امسـتويات العليــا ا مشـروع مــل (‪ )33‬أسبوءـًا‪ ,‬كمــا أكـدوا ءلــى الـتعلم التعــاوني‬
‫إتاحـة الفر ـة للتفاءـب والـتفكو معـًا‪ .‬وقــد أشـارت ام حثـات وامشـاهدات الـأ كانـ قبــب‬
‫الرن ـ ــامج‪ ,‬أن الطال ـ ــب امتوس ـ ــأ ك ـ ــان ش ـ ــارد ال ـ ــذهل ح ـ ــوالي(‪ )%21‬م ـ ــل الـ ـ ـ مل‪ ,‬وسلبي ـ ـ ـا‬
‫حــوالي(‪ )%31‬مــل ال ـ مل‪ .‬وا اســتط ع للــرأي‪ ,‬وافــق أقــب مــل النص ـت (‪ )%34‬ءلــى أن مهمــات‬
‫ــب تــدريس الط ـ ب‬ ‫امــواد اا تماءيــة كان ـ ســهلة‪ .‬وبعــد برنــامج الـ ـ(‪ )33‬أسبوءــًا الــذي‬
‫إس ــراتينيات ط ــرح اأسـ ـ لة‪ ,‬واس ــتخدام امنثم ــات البص ــرية‪ ,‬ومش ــروءات البحـ ـ التعل ـ ـمية‬
‫التــسعاونية‪ ,‬وبنــا ملفــات اأءمــال‪ ,‬أءيــدت القياســات‪ ,‬فأشــارت ام حثــات‪ -‬هــذع امــرة‪ -‬أن مــدة‬
‫ســرحان الطالــب امتوســأ ن ـ ل الصــت(‪ ,)%31‬سلبيـ ـا (‪ )%4‬مــل ال ـ مل‪ .‬وا ااســتط ع‪ ,‬أفــاد‬
‫(‪ )%61‬مـ ــل الط ـ ـ ب أنهـ ــم كـ ــانوا متحمسـ ــا للتعلـ ـ ـم‪ ,‬كمـ ــا أفـ ــاد(‪ )%46‬أن مهمـ ــات امـ ــواد‬
‫اا تماءية سهلة‪.‬كما حسن در ات الط ب ءلى مهمات ااستيعاب الأ يقدمها الكتاب‪.‬‬

‫ا دراسة مسحية ميسي (‪ )Meece, 2003‬ءلى (‪ )316‬معلمـ ـ ـ ـ ـا ا مدارس امرحل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امتوس ــطة‪ ,‬و(‪ )2211‬طال ــب م ــل م ــدارس امرحل ــة امتوس ــطة ا جتمع ــات مدني ــة‪ ,‬و ــواحي‪,‬‬
‫وريفية‪ .‬أكمب امعلمون والط ب ك هما الدراسة الأ هدف إى تقويم اسـتخدام مارسـات‬
‫تعليمية تؤكد التعلـم امتمركـ ءلـى امـتعلم‪ ,‬وءلـى الـتفكو ا امسـتويات العليـا‪ .‬وقـد بي ـن‬
‫الدراسـ ـة بالنس ــبة للمعلم ــا‪ ,‬أن أو ــه التق ــويم امرتبط ــة بالدافعي ــة واإج ــاز وثيق ــة الص ــلة‬
‫قدار الدءم الـذي يقـررع امعلمـون إثـارة الـتفكو ا امسـتويات العليـا‪ .‬أمـا بالنسـبة للطـ ب‬
‫فكان هناك ء قة ارتباطية با أو ه التقويم امتنوءة ءلى ميع أبعاد اممارسـات التعليميـة‬
‫الأ تؤكد التعلـم امرتك ءلى الطالب( ا ا ذلك اممارسات الداءمة للـتفكو ا امسـتويات‬
‫العليــا)‪ ,‬وبــا الدافعيــة والتحصــيب‪ .‬وقــد و ــد أن مارســات الــتفكو ا امســتويات العليــا هــي‬
‫الوحيدة الأ ترتبأ بع قة ارتباطية بالدافعية مل و هة نثر كب مل امعلما والط ب ‪.‬‬

‫يهــدف ه ــذا الكتــاب إى مس ــاءدة امعلمــا ءل ــى تقــويم أن ــواع الــتفكو الراق ــي ال ــذي‬
‫تؤكــدع معــايو ا تــوا القائمــة ا دتلــت امــواد الدراســية‪ .‬وقــد و ــع ا البدايــة مبــادئ‬
‫للتقويم بشكب ءام ولتقويم مهارات التفكو ا امسـتويات العليـا بشـكب نـاص (الفصـب اأول)‬
‫– بع ــدها ح ــددت أو ــه ال ــتفكو ا امس ــتويات العلي ــا ال ــأ ي ـ ـؤكرد ءليه ــا ا التعل ـ ـم الصسـ ـفي‬
‫وو فها‪ ,‬معطيـا أم لة لكيفية تقويم كب و ه منها (الفصول مل ال اني إى السادس)‪.‬‬
‫ويتم ــب ــوهر هــذا الكتــاب ا تقــويم الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ ,‬وقــد و ــف فيــه‬
‫كيفي ــة تص ــميم التق ــويم ال ــذي يتطل ــب م ــل الطــ ب مارس ــة ال ــتفكو ا امس ــتويات العلي ــا‬
‫لي ـا للتقـويم وللتغذيـة الرا عـة‬ ‫بو وح تام مبيـنـًا أن التفكو ا امسـتويات العليـا قـد أ ـب‬
‫وللمناقشة مع الط ب‪ .‬وو ف لك أيضـًا كيت تكتـب اأسـ لة وامهمـات التقوايـة وكيـت‬
‫تضع ها در ات‪.‬‬
‫مل التقويم‪ ,‬ف ذا تطلب السؤال تفكـوًا ا مسـتويات الـتفكو‬ ‫إنس تقدير الدر ات‬
‫العليا‪ ,‬ونطة تقدير در ات تعطى نقاطـًا ءلـى تـذكر اةقـائق‪ ,‬فـ ن التقـويم ا هـذع اةالـة‬
‫يع ـدُ فاش ـ ا قيــاس الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ .‬وبــالطبع ف ـ ن تقــويم مهــارات الــتفكو ا‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امستويات العليا يتطلب أن نعلمها ا اأساس‪ ,‬وءلـى الـر م مـل أن تـدريس هـذع امهـارات لـيس‬
‫مو ـوع الكتـاب‪ ,‬فمـل ــو امفيـد العمـب ءلــى مهمـات كامهمـات امـذكورة ا هـذا الكتـاب مــع‬
‫كـ ـ و م ــل التغذي ــة الرا ع ــة م ــا ت تك ــل مه ــارات ال ــتفكو ا امس ــتويات العلي ــا ـ ـ ًا م ــل‬
‫التدريس؛ فاهـدف النهـائي بالنسـبة للطـ ب هـو أن يتعلمـوا ليعملـوا أك ـر ا جـال مهـارات‬
‫الــتفكو وبصــورة أفضــب‪ .‬ولتو ــي امو ــوع بشــكب أكــر‪ ,‬اســتخدم التصــنيفات واجــاات‬
‫امتيــة للــتفكو ا امســتويات العليــا‪ ,‬ا ميــع الفصــول الــأ تتنــاول طرائــق تقــويم دتلــت‬
‫أو ه التفكو‪:‬‬
‫التحليب‪ ,‬التقويم‪ ,‬واإبداع ( قمة تصنيت بلوم )‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعليب امنطقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اأحكام والتفكو الناقد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حب امشك ت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإبداع والتفكو اإبداءي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصت الفصول م ل ال ـاني إى السـادس بشـي مـل التفصـيب اجـال ا ـدد لكـب و ـه‬
‫اأم لـة‪ .‬هـذع اجـاات‬ ‫مل أو ه التفكو السـابقة‪ ,‬وتقـدم نطوطـًا هاديـة لتقواهـا مـع بعـ‬
‫متسقة مع امناقشات الأ تـرا الـتفكو ا امسـتويات العليـا "ءمليـة حويـب"‪ ,‬وأحكامـًا مـررة‪,‬‬
‫وح للمشك ت‪.‬وهي تشكب أيضـًا إطارًا ءامـًا مفيدًا للحدي ءـل التقـويم (والتـدريس أيضـًا)‬
‫بسبب استخدام إسراتينيات دتلفة قلي لتقويم كب منهـا‪ .‬وكمـا أشـرت منفـًا فـ ن هنـاك‬
‫تدان ا امو وع‪.‬‬
‫ون ـ ل الكتــاب أدنل ـ ءــدة أم لــة لتقــويم الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ .‬وقــد ــا ت‬
‫اأم لــة مــل مصــادر متعــددة منهــا امعلمــا‪ ,‬وقــد منحــوني اإذن باســتخدامها‪ ,‬وهنــاك أم لــة‬
‫كتبتهــا بنفســي وهــي أم لــة مــأ حقيقــة إذ إنــي ت أكتبهــا أو أءــد إنتا هــا ءــل امنــريل‪.‬‬
‫واستخدم أم لة مل ‪ NAEP‬أنه مصدر ءام و يد لبنود تقواية يـدة‪ .‬والركيـ هنـا ءلـى‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫البنــد امنفــرد أو امهمــة لوحــدها ولــيس ءل ـى نتــائج ‪ NAEP‬ا منطقتــك؛ فهــذا الكتــاب معــأ‬
‫بالتقويم الصفي مهارات التفكو ا امستويات العليا‪.‬‬
‫القــرا لرليــة أم لــة مــل نــوع انتيــار مــل متعــدد‪ ,‬فــنحل البــًا مــا‬ ‫قــد ينــده بع ـ‬
‫نفكر ا اأسـ لة امقاليـة وأشـكاا تقوايـة متنوءـة اأدا ءنـدما نـتكلم ءـل تقـويم الـتفكو ا‬
‫امســتويات العليــا‪ .‬لكــل أس ـ لة اانتيــار مــل متعــدد امصــو ة ي ـدًا‪ ,‬خا ــة الــأ هــا مقدمــة‬
‫تسـتطيع تقــويم مهـارات الــتفكو ا امســتويات العليـا‪ .‬ءليــك أا تعتمــد ءلـى أسـ لة اانتيــار‬
‫مل متعدد فقأ‪ ,‬ولكل مل امهم أن تكون قـادرًا ءلـى اسـتخدام بعضـها لتقـويم الـتفكو وتقـويم‬
‫التـذكر‪ .‬و ءلـى سـبيب ام ـال‪ ,‬ا امنــاطق الـأ فيهـا بنـوك أسـ لة وبنــود انتبـار مـل نـوع انتيــار‬
‫مل متعدد تستخدم هذع اأس لة للقياس‪ ,‬وإذا ت تكل هذع اأس لة وبنود اانتبـار مو ـودة ا‬
‫البنـك‪ ,‬ءنــدها لـل يكــون تفكــو الطـ ب ـ ًا مــل امعلومـات الــأ يكشــفها امعيـار‪ .‬يبــيل هــذا‬
‫الكتاب كيت تكتب بنود انتبار وأو ه تقويم تستهدف التفكو ا امستويات العليا بدقة‪.‬‬
‫لقــد انــرت كــب م ــال لتو ــي تقــويم و ــه نــاص مــل أو ــه الــتفكو ا امســتويات‬
‫العليــا الــأ مـ ـ مناقشــتها ا دتلــت فصــول الكتــاب؛ وأن هــذا الكتــاب يســتهدف معلمــي‬
‫ـفوف الرو ــة إى الصـت ال ــاني ءشـر ا ميــع امـواد‪ ,‬فقــد حاولـ انتيــار أم لـة مــل امــواد‬
‫ا يفكـروا ا أن "هــذا التقـويم م ـال يــد"‬
‫امختلفـة والصـفوف امتنوءـة‪ .‬وإنــأ أشـنع القـرا أ ر‬
‫بب مل اأفضب"أن يفكروا ا أي نوع مل التـسفكو يع ُد هذا التقويم م اا يدًا "‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الفصل اأول‬

‫يتضمل بنا التقويم دائمـًا امبادئ اأساسية امتية ‪:‬‬

‫حدد بدقة وبو وح ما تريد تقواه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مم مهمات أو بنود انتبار تتطلب مل الط ب أن يرزوا معرفتهم أو مهاراتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قرر نوع الدليب‪ /‬ا ك الذي ستعتمدع لبيان مستوا مـا يثهـرع الطالـب مـل معرفـة‬ ‫‪‬‬
‫أو مهاراة‪.‬‬
‫هـذع العمليــة العامــة‪ ,‬ذات اأ ـ ا ال ثــة‪ ,‬تنطبـق ءلــى ميــع أنــواع التقــويم ــا ا‬
‫ذلــك تقــويم الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ .‬لكــل تقــويم الــتفكو ا امســتويات العليــا البــًا مــا‬
‫يشمب ث ثة مبادئ إ افية هي ‪:‬‬
‫تقــديم شــي للطالــب ليفكــر فيــه‪ ,‬ءــادة يكــون ا شــكب‪ :‬نــي مهيــدي‪ ,‬مــواد‪ /‬أدوات‬ ‫‪‬‬
‫بصرية‪ ,‬مشاهد (سيناريوهات)‪ ,‬مواد مصدرية‪ ,‬أو مشك ت مل نوع ما‪.‬‬
‫ا الصـت‪ ,‬وبهـذا فهـي‬ ‫استخدام مواد قصصية‪ ,‬مواد ديدة ءلى الطالب وت تناق‬ ‫‪‬‬
‫لل تكون هدفـًا للتذكر‪.‬‬
‫ميي ـ ـ مس ـ ــتوا ـ ــعوبة اأسـ ــ لة (السـ ــهلة مقاب ـ ــب الص ـ ــعبة) ومس ـ ــتوا ال ـ ــتفكو‬ ‫‪‬‬
‫(مسـتويات الــتفكو الــدنيا "التــذكر" مقابــب مسـتويات الــتفكو العليــا) و ــبأ كــب‬
‫منها منفص ‪.‬‬
‫يصت القسم اأول مل هـذا الفصـب بانتصـار امبـادئ العامـة الـأ تطبـق ءلـى ميـع‬
‫ـا ا ذلـك تقـويم مهـارات الـتفكو‬ ‫أو ه التقويم؛ أنه بـدون ذلـك سيفشـب تقـويم أي شـي‬
‫ا امســتويات العليــا‪ .‬أمــا القســم ال ــاني مــل الفصــب فيتوســع ليشــمب امبــادئ ال ثــة لتق ـويم‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫القســم ال الـ كيفيــة تفسـو اســتنابات الطـ ب ءنــد‬ ‫الـتفكو ا امسـتويات العليــا‪ .‬وينـاق‬
‫النثر ءل تفسو ءملك سوا أكان بهـدف أنـذ‬ ‫تقويم مهارات التفكو العليا لديهم‪ .‬وبغ‬
‫تغذية را عة بنائية وحسا مستوا الط ب‪ ,‬أم كان بهدف ر ـد الـدر ات‪ ,‬ءليـك أن تنثـر‬
‫للخصائي النوءية للعمب الذي يشو إى التفكو امناسب‪.‬‬

‫افحـي كــب هــدف تريــد تقواـه لتتأكــد أنــه يصــت بو ـوح ا تــوا امقصــود‪ ,‬وأنــه‬
‫يصت نوع اأدا أو امهمة الأ اكل أن تنن بهذا ا توا‪ .‬وإذا ت تكل هـذع اأشـيا وا ـحة‬
‫امعلمـا بأنـه نـوع مـل‬ ‫بشكب يد‪ ,‬ءليك تو يحها مامـًا‪ ,‬وهذا مهم أك ر ما يعتقد بع‬
‫ــة اللغويــة‪ ,‬وبعــد ذل ـك كلــه نتســا ل‪ ,‬مــا الفــرق بــا أن "يفهــم الطالــب مــا هــو ام ْيــب أو‬ ‫الب‬
‫اافــدار ‪ "slope‬و"هــب يســتطيع الطالــب حــب مشــك ت يتكــون حلـ ـها مــل ءــدة نطــوات تشــمب‬
‫حديد اميب وحسابه ؟"‪ .‬إن الفـرق أكـر مـل جـرد أن أحـدهما فيـه إسـهاب أك ـر مـل امنـر؛‬
‫ــدد م ــا يس ــتطيع أن يق ــوم ب ــه الطال ــب نصو ــًا ه ــدف التعل ـ ـم وطريق ــة تنث ــيم‬ ‫فال ــاني‬
‫مؤشرات التقويم‪.‬‬
‫إذا كــان هــدفك جـرد إشــراك الطـ ب ا مو ــوع مــا م ــب‪( :‬هــذا ااســبوع ســندرس‬
‫اميب)؛ فأن هنا تتعامب مع هـدف مـل النـوع اأول (يفهـم الطالـب مـا اميـب)‪ .‬واكـل القـول إن‬
‫أحد أساليب التقويم الأ جدر أن تستخدمها ا نهاية اأسبوع هي (هب تفهمون اميـب امن؟)‬
‫وطبعـًا سينيب ا ميع (نعم‪ ,‬فهمنا)‪.‬‬
‫وبنثـرة أقــب تشالمــًا‪ ,‬افـرض أنــك ســتعطي الطـ ب تقــويم نهايــة اأسـبوع لــرا مــا‬
‫ءرفوع ءل اميب‪ .‬ماذا ستضع ا التقويم؟ كيت ستقرر ما إذا كن ستكتب بنـودًا انتباريـة أم‬
‫مهمات أدائية؟‬

‫‪- 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫س ــبوا امي ــب‬ ‫قــد يكت ــب أح ــد امعلمــا ءش ــريل س ــؤاا يطلــب فيه ــا م ــل الط ـ ب أن‬
‫مســتخدما معادلــة نقطــة اميــب‪ .‬وقــد يطلــب معلــم منــر مــل الط ـ ب أن يقرحــوا مشــكلتهم‬
‫اخا ــة الــأ جــدون فيهــا‪ :‬إن ميــب اخــأ ـ أســاس مــل اةــب ويكتبونــه مشروءــًا بسيطــًا‬
‫يتضمل ءر ه ا الصت‪.‬‬
‫ومــل ا تمــب أن هــذع الطرائــق امتباءــدة ســتؤدي إى تقــويم حصــيب الطـ ب بأو ــه‬
‫تقــويم متعــددة‪ .‬ا أي مــل أو ــه التقــويم هــذع ســيكون لــدا امعلــم دليــب ءلــى أن اهــدف قــد‬
‫حقق؟‬
‫وكم ــا أب ــرزت حت ــى امن‪ ,‬مم ــب أن تك ــون امش ــكلة هن ــا أن ــك ا تس ــتطيع اإ اب ــة أن‬
‫ــدد بو ــوح ك ــافٍ‪ .‬فم ــع اأهــداف ا ــددة بش ــكب أفض ــب وأو ــ – "يس ــتطيع‬ ‫اهــدف ت‬
‫الطالب حب مشك ت ذات ءدة نطـوات تشـمب حديـد اميـب وتو ـيفه وحسـابه" – مـا دام لديـه‬
‫هدف وا ـ ‪ .‬الطـ ب هـم امعنيـون بتو يـه تفكوهـم وءملـهم فـو اهـدف‪ .‬وقبـب دراسـة اميـب‪,‬‬
‫لل يعرف معثم الط ب كيت تبدو "مشكلة متعددة اخطوات تشـمب حديـد اميـب وتو ـيفه‬
‫وحسابه"‪.‬‬
‫ولكـي يكــون هـدفك وا حــًا حق ـا‪ ,‬ابــد مـل أن تصــت بو ـوح تــام طبيعـة التــسحصيب‬
‫امطلوب مل الط ب يي يستطيعون التو ه إليه‪ .‬ا هـذع اةالـة‪ ,‬ءليـك البـد بأم لـة مـل‬
‫نوع امشك ت الأ تتطلب تعرف معدل زيادة أو نقصان قيمـة معينـة مقارنـة بقـيم أنـرا؛ ءلـى‬
‫اأطبــا يريــد تعــرف هــب تغــوت فــرة حيــاة الســكان اأمريكــان‬ ‫ســبيب ام ــال‪ ,‬افــرض أن بعـ‬
‫من ــذ ء ــام ‪3611‬م؟ وب ــأي س ــرءة؟ م ــا البيان ــات ال ــأ س ــيحتا ونها؟ كي ــت س ــتبدو العملي ــات‬
‫للط ب أم لة قليلة واطلـب مـنهم أن يقـدموا مشـاهد (سـيناريوهات)‬ ‫الريا ية ال زمة؟ و‬
‫أنرا مل النوع نفسه حتى يتض لكب منهم أنواع التفكو الأ جب أن يعرفهـا ءنـدما يـتعلم‬
‫ءل اميب‪.‬‬

‫اخطوة التالية أن تتأكد أن التقويم يتطلب مل الط ب استدءا امعرفة ومهارات‬

‫‪- 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الـتفكو امر وبــة؛ ويتطلــب ذلــك أن تضــبأ البنــود وامهمــات امتنوءــة التعلــم امو هــة للتعلـ ـم‬
‫امس ــتهدف؛ وتش ــكب (البن ــود وامهم ــات) م ــع بعض ــها ج ــال امعرف ــة ومه ــارات ال ــتفكو امر وب ــة‬
‫بطريقة معقولة‪.‬‬
‫هنـا م ــال بســيأ لبنــد تقـواي ا يضــبأ التعلــم امقصــود‪ .‬معلمـة وحــدة مــل الشــعر‬
‫حـددت اهـ دف بـأن يكـون الطـ ب قـادريل ءلـى حليـب قصـائد‪ ,‬ويتكـون التقـويم مـل‪ :‬قسـم مــل‬
‫اأس ـ لة الــأ تــوائم بــا القصــائد ومؤلفيهــا‪ ,‬وقســم مــل اأس ـ لة الــأ تتطلــب تعــرف الــوزن‬
‫الشــعري وأو ــه القيــاس ا مقتطفــات شــعرية مــل القصــائد‪ ,‬وقســم يســأل الط ـ ب أن يكتبــوا‬
‫قصيدة أ يلة (مبتكرة)‪ .‬و تعرض امعلمة – بشكب حي – هـذع اأقسـام وكأنهـا تضـبأ –‬
‫وءلــى التــوالي – مســتويات تصــنيت بلــوم مــل‪ :‬التــذكر‪ ,‬والتطبيــق‪ ,‬والركيــب (اإبــداع) ا‬
‫جال ا توا (القصائد الشعرية)‪ ,‬وتثل امعلمة أن تقواها كـان يـدًا وأنـه يشـمب مهـارات‬
‫التفكو ا امستويات العليا‪ .‬ـحي أنهـا كانـ تقصـد مهـارات الـتفكو ا امسـتويات العليـا‪,‬‬
‫ولكل – إن فَكـرت فيهـا – ت حـ أن أيـًا مـل هـذع البنـود أو امهمـات ت يسـتهدف قـدرة الطـ ب‬
‫ءلى تفسو القصائد الشعرية‪.‬‬

‫حتــا لنــوع مــا مــل أدوات التخطــيأ لتؤكــد أن جموء ـة بنــود أو مهمــات التقــويم‬
‫م ب اتساع وءمق امعرفـة وامهـارات امقصـودة ا هـدفك أو أهـدافك وءمقهـا‪ ,‬وأك ـر اأدوات‬
‫شــيوءا لــذلك هــو دطــأ التقــويم‪ ,‬وهــو ببســاطة نطــة تبــيل التــوازن بــا حتــوا امعرفــة‬
‫ومهارات التفكو الـأ تتناوهـا جموءـة البنـود وامهمـات التقوايـة‪ .‬ويتـي دطـأ التقـويم‬
‫أو ــه التقــويم الــأ بريهــا أن حقــق التأكيــد والتــوازن امر ــوب بــا أو ــه ا تــوا وبــا‬
‫مستويات التفكو أيضـًا‪.‬‬
‫يــبا الشــكب (‪ )3-3‬دططــًا للتقــويم ا مــادة التــاريي درســة ثانويــة ءــل مو ــوع‬
‫ـ ــوي العن ـ ــوان ال ـ ــرئيس(إط ـ ــار ا ت ـ ــوا)‪ ,‬وي ـ ــبا‬ ‫امس ـ ــتعمرات اإجلي ي ـ ــة‪ .‬العم ـ ــود اأول‬
‫امو وءات الرئيسة الأ سيتناوها التقويم‪ .‬واكل أن يكون العنـوان الرئيس(اإطـار) بسيطـًا‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫أو مفص ـ حســب اةا ــة لو ــت جــال حتــوا أهــدافك التعلميــة‪ ,‬وتــبا ءنــاويل الشــكب‬
‫الرئيســة تصــنيفات اجــال امعــرا لتصــنيت بلــوم امــنق ‪ ,‬واكــل أيضــًا اســتخدام أي تصــنيت‬
‫منر مستويات التفكو (انثر ‪ :‬الفصب ال اني مل الكتاب)‪.‬‬
‫اكــل أن تــبا ن يــا دطــأ التقــويم أهــداف الــتعلم اخا ــة والنقــا امخصصــة‬
‫وليـة اإطـار‪,‬‬ ‫لكب هدف‪ .‬وكما يبا الشكب (‪ )3-3‬ف ن ءدد النقا امخصصة يعتمـد ءلـى‬
‫واكنــك اســتخدام دطــأ تقــويم أبســأ‪ ,‬ءلــى ســبيب ام ــال اســتخدام مصــفوفة مســتويات‬
‫ا توا امعرا بدون كتابـة أهـداف التعل ـم‪ ,‬وجـب أن تـرز النقـا الـأ ختارهـا لكـب نليـة‬
‫هــدفك التعليمــي والتــدريس الــذي تؤديــه‪ .‬ويــبا ام ــال امــذكور ا الشــكب(‪ )3-3‬تقواــًا مــل‬
‫(‪ )311‬نقط ــة لتسـ ــهيب العملي ــات الريا ـ ــية للتقـ ـويم‪ .‬وا كـ ــب م ــرة تعمـ ــب فيه ــا دططـ ــًا‬
‫للتقويم أبرز النقا الكلية امقصودة ل نتبار أساسـًا لتحديـد النسـب ام ويـة؛ وا الغالـب لـل‬
‫يكون اجموع (‪ )311‬نقطة مامـًا‪.‬‬
‫اح أن دطأ التقويم يسم لك بو ت تركيب التقـويم كلـه وبؤرتـه (نقـا‬
‫تركي ـ ع)‪ ,‬وءلــى ذلــك اكنــك تفســوع بش ــكب ــحي ‪ ,‬كمــا اكنــك اســتخدام دط ــأ‬
‫التقويم لتحديد امناطق الأ حتا أن تضـيت إليهـا أدوات أو لـوازم أك ـر‪ .‬ولـيس روري ـا أن‬
‫مأ كب نلية بالبيانـات‪ ,‬بـب امهـم أن تـرز هـذع اخ يـا أهـدافك التعلميـة‪ .‬احـ أيضـًا أن‬
‫نقا كب نلية ليس بالضرورة أن تكون نقطة واحدة لبنـود اانتبـار‪ ,‬ءلـى سـبيب ام ـال فـ ن‬
‫النقــا العشــر ا اخليــة امخصصــة لشــرح "كيــت ســاءدت حكومــات امســتعمرات ءلــى إءــداد‬
‫امواطنا للمشاركة ا ال ورة اأمريكية" اكـل أن تكـون مقالـة ذات(‪ )31‬نقـا ح مـة واحـدة‬
‫ءلى امقال‪ ,‬أو مقالا لكب منهما (‪ )1‬نقا ‪ ,‬أو أي تركيبة تشكب ا جموءها (‪ )31‬نقا ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ـ ـ ـ ــدد اأاـ ـ ـ ـ ــا ‪,‬‬ ‫تأسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيس‬

‫والت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــواريي‪,‬‬ ‫امس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتعمرات‬
‫واةواد ‪.‬‬ ‫اإجلي ية‬
‫‪ 31‬نقا ‪%311 ,‬‬ ‫‪ 31‬نقا ‪%31 ,‬‬
‫يش ـ ــرح كي ـ ــت قامـ ـ ـ‬ ‫يصـ ـ ــت وظيفـ ـ ــة‬ ‫يع ـ ـ ـ ـ ــرف املكيـ ـ ـ ـ ـ ــة‪,‬‬ ‫حكوم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫حكوم ـ ــات امس ـ ــتعمرات‬ ‫اةك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــام‬ ‫اةك ـ ـ ـ ـ ــم املك ـ ـ ـ ـ ــي ‪,‬‬ ‫امس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتعمرات‬
‫بشـ ـ ــكب فاءـ ـ ــب ب نـ ـ ــذار‬ ‫وامش ـ ـ ـ ـ ـ ــرءا ا‬ ‫واةكم الذاتي‪.‬‬ ‫اإجلي ية‬
‫امس ــتعمريل وإء ــدادهم‬ ‫كب مستعمرة ‪.‬‬
‫بفاءلي ـ ـ ـ ـ ـ ــة لل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورة‬
‫اأمريكية‪.‬‬
‫‪ 31‬نقا ‪%31 ,‬‬ ‫‪ 31‬نقا ‪%31 ,‬‬ ‫‪ 1‬نقا ‪%21 ,‬‬ ‫‪ 21‬نقطة‪%21 ,‬‬
‫يص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت أدوار‬ ‫اةي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاة ا‬
‫الديان ــة والعم ــب‪,‬‬ ‫امس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتعمرات‬
‫وامناخ‪ ,‬واموقع ا‬ ‫اإجلي ية‬
‫حي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاة‬
‫امستعمرات‪.‬‬

‫‪ 31‬نقا ‪%311 ,‬‬ ‫‪ 1‬نقا ‪%21 ,‬‬ ‫‪ 31‬نقطة‪%31 ,‬‬

‫يش ـ ـ ــرح كي ـ ـ ــت ت ـ ـ ــأثرت‬ ‫ـ ـ ـ ـ ــدد اأا ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫الع قـ ـ ــات مـ ـ ــع‬
‫والت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــواريي‪,‬‬ ‫اأمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــريكيا‬
‫ء ق ــات امس ــتعمريل م ــع‬
‫واةواد ‪.‬‬ ‫اأ ليا‬
‫اأمريك ـ ـ ـ ــان اأ ـ ـ ـ ــليا‬
‫ب ـ ـ ـ ـ ـ ــاأرض‪ ,‬والغ ـ ـ ـ ـ ـ ــذا ‪,‬‬
‫وامص ـ ـ ـ ـ ــادر‪ ,‬واأح ـ ـ ـ ـ ــدا‬
‫السياسية والفرنسيا‪.‬‬
‫‪21‬نقطة‪%41,‬‬ ‫‪ 1‬نقا ‪%21 ,‬‬ ‫‪ 21‬نقطة‪%21 ,‬‬
‫يشرح كيت أدا إهمال‬ ‫يص ـ ــت التن ـ ــارة‬ ‫ـ ـ ـ ــدد البضـ ـ ـ ــائع ‪,‬‬ ‫التن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارة‪,‬‬
‫اخـ ــرات السـ ــلبية إى‬ ‫الريطانيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪,‬‬ ‫وامصـ ــادر امنتنـ ــة ا‬ ‫والتبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادل‬
‫فائــدة ميــع اأطــراف‬ ‫وأءمــال ام حــة ‪,‬‬ ‫امسـ ــتعمرات‪ .‬يعـ ــرف‬ ‫التنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاري‪,‬‬
‫امشاركة‬ ‫يصـ ـ ـ ــت م ل ـ ـ ـ ـ‬ ‫نثرية موكانتايب‬ ‫وام حة‪.‬‬
‫التن ــارة ‪ ,‬ــا ا‬ ‫)‪ )mercantile‬فـ ـ ـ ـ ـ ــي‬
‫ذل ـ ـ ـ ـ ـ ــك دورع ا‬ ‫التنارة‪.‬‬
‫العبودية ‪.‬‬
‫‪ 31‬نقطة‪%21 ,‬‬ ‫‪ 1‬نقا ‪%21 ,‬‬ ‫‪ 1‬نقا ‪%21 ,‬‬ ‫‪ 21‬نقطة‪%21 ,‬‬
‫‪ 21‬نقطة‪%21 ,‬‬ ‫‪21‬نقطة‪%21 ,‬‬ ‫‪ 11‬نقطة‪%11 ,‬‬ ‫‪ 21‬نقطة‪%21 ,‬‬ ‫اجمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوع‪:‬‬
‫‪311‬نقطة‪%311,‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫يساءد دطأ التقويم ا مان أن تقواك وامعلومات الأ يقدمها ءـل حصـيب‬
‫الطالب تؤكد ما تذهب إليـه‪ .‬ا التقـويم امرسـوم ا الشـكب(‪ )3-3‬ـا ت امو ـوءات ا ث ثـة‬
‫جاات هي‪ ( :‬اةكومة‪ ,‬الع قات مـع اأمـريكيا اأ ـليا‪ ,‬والتنـارة ‪ %21 :‬لكـب منهـا) بـوزن‬
‫أك ـر مــا نصـي للحيــاة ا امسـتعمرات (‪ ,)%31‬أو تأســيس امسـتعمرات (‪ .)%31‬وتســتطيع أن‬
‫خطأ وتقرر النسبة والنقـا الـأ ستخصصـها لكـب مسـتوا مـل مسـتويات الـتفكو ا كـب‬
‫ت ا ا دول وسيكون اجموع ا اأسفب‪ .‬وإرك دطأ التقويم بتوزيع أنـواع الـتفكو‬
‫ا التقــويم كلــه‪ .‬ا الشــكب رقــم (‪ )3-3‬نصــي (‪ )%11‬مــل التقــويم للتــذكر والفـ ـهم ( ‪+ %21‬‬
‫‪ ) %11‬ونصــي(‪ )%31‬مســتويات الــتفكو العليــا (‪.)%21 + %21‬إذا ت إــر الركي ـ بالطريقــة‬
‫الأ تريدها‪ .‬فمل السهب دا أن تغو القيم امخصصـة لكـب نليـة ا مرحلـة التخطـيأ بـدا‬
‫مل إءادة كتابة أ ا امخطأ ا وق احق‪.‬‬
‫ا اةقيقة‪ ,‬يـ بسأ دطـأ التقـويم مهمـة كتابـة التقـويم‪ ,‬وإـرك بنـوع امهمـات‬
‫والبنــود الــأ حتا هــا بالضــبأ‪ .‬وقــد تقــرر ءنــدما تــرا دططــًا تقوايـ ـا كهــذا إزالــة أحــد‬
‫أهداف التفكو ا امسـتويات العليـا مستخدمـًا بـدا منـه مشروءـًا‪ ,‬أو ورقـة ءمـب‪ ,‬أو أي تقـويم‬
‫مل أهداف تعلـم الوحدة أوانتبارًا لتغطية باقي اأهداف التعلمية‪ .‬وءلـى‬ ‫أدائي لذلك ا‬
‫لــب ا امخطــأ امــبا ا (الشــكب رقــم‪ )3-3‬قــد تن ـ ا‬ ‫ذلــك‪ ,‬وءلــى ســبيب ام ــال ا نليــة‬
‫الســؤال إى ‪ :‬اشــرح كيــت تــأثرت ء قــات ســكان امســتعمرات بــاأمريكيا اأ ــليا‪ ,‬وتكلــت‬
‫الط ب قالة أو مشروع لذلك‪ .‬اكل أن تعيد حساب نقـا تركيـ اانتبـار لتـرز انتبـارا‬
‫بـ ‪ 41‬نقطة‪ ,‬وامع نتينة امشروع مع نتينة اانتبار للو ول للدر ة النهائية للوحدة‪.‬‬

‫تسـتطيع أيضـًا اسـتخدام دطــأ التقـويم لتخطـيأ أو ــه التقـويم (ا وحـدة ءلــى‬
‫س ــبيب ام ــال)‪ ,‬وء ــر حتواهـ ـا ميع ــه س ــتوياته امعرفي ــة كاف ــة‪ ,‬ث ــم تس ــتطيع اس ــتخدام‬
‫اخ يــا لتــبا كيــت تتســق ميــع أو ــه التقــويم امتنوءــة مــع بعضــها‪ ,‬بعــد ذلــك اكنــك‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫حقيق التوازن با امعلومات‪ ,‬وامهارات‪ ,‬والـتفكو ا كـب مـل أو ـه تقـويم اأدا واانتبـارات‬
‫ا الوحدة ‪.‬‬
‫(‪) 0‬‬
‫‪Rubrics‬‬
‫وبينمــا مازلنــا ا مو ــوع التــوازن‪ ,‬اســتخدم دطــأ التقــويم لفحــي الروبركــات‬
‫امســتخدمة‪ ,‬قــرر ت ـوازن النقــا الــأ تريــدها لكــب حــك‪ ,‬من ـذًا ا اةســبان امســتوا امعــرا‬
‫امطلوب لكب منها‪ ,‬وتأكد أنهـا ميعـًا وفعلي ـا تـرز مقا ـد التعلـيم والتعل ـم والتقـويم‪ ,‬ءلـى‬
‫سـبيب ام ـال‪ ,‬أحــد ـيل القواءــد الشـائعة للمشـروءات امكتوبــة ا العديـد مــل امـواد الدراســية‬
‫ت ـقوم كمــال ا تــوا و ـحته‪ ,‬وتنثيمــه‪ ,‬ونقــب امعلومــات‪ ,‬و ـحة الطــرح والتعليــب‪ ,‬وكتابــة‬
‫اا ــط حات‪ .‬إذا أءطي ـ ا كــات أوزانــًا متســاوية‪ ,‬ف ـ ن ثل ـ در ــات امشــروع (اخطــة) تــرز‬
‫ا ت ــوا‪ .‬وس ــيقودك تق ــويم ت ــوازن ه ــذا الروب ــرك إى اخ ــاذ ق ــرار ض ــاءفة وزن ا ت ــوا‪ ,‬أو‬
‫سـيبيل لــك و ـود تركيـ كـبو ءلــى اةقـائق‪ ,‬وأن الركيـ ءلـى التفســو ـو كــافٍ‪ ,‬وا‬
‫ــو ذل ــك ق ــد تنق ــب ا ــك إى كم ــال ا ت ــوا و ــحته‪ ,‬ومعقولي ــة التعل ــي ت وامنط ــق‬
‫والطــرح وكتابــة اا ــط حات‪ ,‬بعــدها قــد تضــاءت وزن ا كــا اأولــا و ــوا إى نتينــة‬
‫تــرز (‪ )%41‬حتــوا "(‪ )%31‬لكــب مــل امعلومــات الواقعيــة‪ )%31( ,‬للــتفكو ا امســتويات العليــا"‬
‫و(‪ )%21‬للكتابة ‪.‬‬

‫مــاذا بعــد أن اســتناب الط ـ ب أو ــه التقــويم امتنوءــة الــأ اســتخدمتها؟ يل مــك‬
‫نطــة لتفســو أءمــاهم لتحصــب ءلــى دائــب حقــيقهم التعلـ ـم امقصــود‪ .‬إذا كــان تقواــك‬
‫بنائيـ ـا (تكوينيـ ـا) (أي أ ــب التعلـ ـم ولــيس أ ــب التصــنيت أو الفــرز)‪ ,‬ءنــدها حتــا معرفــة‬
‫ك يت تفسر استنابات الط ب‪ ,‬وكيت سـتقدم التغذيـة الرا عـة‪ .‬ويفـرض أن يـرز ا ـك"‬
‫الــذي تســتخدمه أساســًا لتقــديم تغذيــة را عــة للط ـ ب" اهــدف الوا ـ للتعلـ ـم‪ ,‬ورليتــك‬

‫الروبرك (‪ :)Rubric‬ح مة حكات بأوزان معينة لكب ح مة‪ ,‬ويستخدم لتقويم اأدا (امر م)‪.‬‬ ‫( ‪)3‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫للتعلـ م ا يد الذي تفاهمـ ءليـه مـع الطـ ب‪ .‬أمـا إذا كـان تقواـك نتامي ـا(معي ـا)؛ أي‬
‫للتصنيت والفرز‪ ,‬ءندها حتا لتصميم دطأ لتسـنيب اسـتنابات الطـ ب بطريقـة تبـيل‬
‫در ات التحصيب بشكب ذي معنى‪.‬‬
‫امبـادئ اأساسـية‬ ‫سنعود مسألة تفسـو أو تسـنيب ءمـب الطـ ب بعـد أن قـدمنا بعـ‬
‫لتقــويم الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ ,‬وســيكون مــل اأســهب و ــت وتفســو وتســنيب العمــب‬
‫نرد أن نكون قد انتهينا مامـًا مل و ت كيفية إءداد امهمات الأ ترز العمب‪.‬‬

‫ــع نفســك ا مكــان الطالــب حــاوا أن بيــب ءــل ســؤال انتبــاري أو تــؤدي مهمــة‬
‫تقواية‪ .‬تسا ل كيت اكنأ (أنا الطالب) أن أفكر إ ابة هذا السؤال أو إجاز هـذع امهمـة؟‬
‫فهــذا سيســاءدك ا تصــور أو اســتنتا مهــارات الــتفكو امطلوبــة أدا مهمــة تقوايــة‪ .‬تســا ل‬
‫ــاذا أفك ــر (أن ــا الطال ــب) أ ي ــب ء ــل الس ــؤال أو أجـ ـ امهم ــة؟ فه ــذا سيس ــاءدك ا تص ــور‬
‫ا ت ــوا امع ــرا امطل ــوب مهم ــة تقواي ــة‪ .‬وك ــأي تق ــويم ج ــب أن يواف ــق ك هم ــا (إ اب ــة‬
‫الســؤالا) امهــارات وامعرفــة الــأ يســتهدفها التقــويم‪ .‬هــذا الكتــاب يرك ـ ءلــى الســؤال اأول‬
‫امتعلق بتفكو الط ب‪ .‬لكل ما يستحق القول إن السؤالا ك هما ابـد مـل أنـذهما بعـا‬
‫ااءتبار ءند تصميم أي تقويم‪.‬‬
‫وكمــا بينــا ا بدايــة هــذا الفصــب ف ـ ن اســتخدام ث ثــة مبــادئ ءنــد كتابــة بنــود أو‬
‫مهمات تقواية‪ ,‬يساءد ا تأكيد تقويم مهارات التفكو ا امستويات العليا‪:‬‬
‫استخدام مادة مهيدية أو إتاحة الفر ة للطالب للو ول مواد مصدرية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استخدام مادة قصصية أو مادة متعة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫استهداف العمليات العقلية امعرفية الراقية‪ ,‬والصعوبة ك ءلى حدة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ا اأقسام التالية ستتم مناقشة كب مبدأ مل هذع امبادئ بتفصيب أك ر‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫اســتخدام مــادة مهيديــة أو الســماح للطـ ب بالو ــول مــواد مصــدرية يعطــي الط ـ ب‬
‫‪- )Moby‬‬ ‫ب ءلـى سـؤال انتبـاري ءـل مـوبي ديـك (‪Dick‬‬ ‫أدا الطـ‬ ‫شي ـًا ل لـتفكو فيـه‪ .‬فمـ‬
‫حيـ ـ ا يس ــم للطـ ـ ب ب ــالر وع للكت ــاب ‪ , -‬سيكش ــت ءم ـ ـا إذا ك ــان الطـ ـ ب يتـ ــذكرون‬
‫معلومات تفصيلية ءل موبي ديك أك ر مل كيت يفكرون ا امو وع‪.‬‬
‫اكنــك اســتخدام مــواد مهيديــة مــع أنــواع ءديــدة مــل البنــود اانتباري ـة أو امهمــات‬
‫التقواية اأدائية‪ .‬جموءـات أسـ لة اانتيـار مـل متعـدد امسـتندة إى السـياق‪ ,‬والـأ تسـمى‬
‫أحيانــًا مــاريل تفســوية‪ ,‬ف نهــا تقــدم مــادة مهيديــة‪ ,‬وءنــدها ف ـ ن واح ـدًا أو أك ــر مــل أس ـ لة‬
‫اانتيـار مــل متعــدد ســيكون معتمـدًا ءلــى هــذع امــادة‪ .‬وتشــبه أسـ لة اانتيــار مــل متعــدد هــذع‬
‫اأسـ لة امقاليـة (ذات اإ ابـة امـؤطرة) الـأ هـا مـواد مهيديـة مـا ءـدا أن الطـ ب ا اأسـ لة‬
‫امقاليــة جــب أن يكتبــوا اســتناباتهم اخا ــة لأس ـ لة‪ .‬أو ــه تقــويم اأدا امتنوءــة – الــأ‬
‫تشمب أنواءـًا متعددة مل امقاات وامشروءات – تتطلب مل الطـ ب ءمـب أو إجـاز شـي أوسـع‬
‫مــل جــرد إ ابــة ســؤال انتبــاري‪ ,‬إذ اكنهــا تقــويم الــتفكو ا امســتويات العليــا خا ــة إذا‬
‫كان ـ ـ تسـ ــأل الط ـ ـ ب أن يـ ــدءموا نيـ ــاراتهم أو و هـ ــات نثـ ــرهم‪ ,‬وأن يشـ ــرحوا تعلـ ــي تهم‬
‫أم لة ءلى أنواع التقويم ال ثة‪.‬‬ ‫وأفكارهم‪ ,‬أو يعر وا ءملهم‪ .‬ا هذا الكتاب سنناق‬

‫ًا مل التـدريس الصـفي‪.‬‬ ‫امواد القصصية مواد ت يتعامب معها الط ب باءتبارها‬
‫ويع ــأ اس ــتخدامها أن يفك ــر الطـ ـ ب تفكـ ـوًا حقيقي ـ ـا ول ــيس ج ــرد ت ــذكر م ــواد درسـ ـ ا‬
‫الصــت‪ .‬ءلــى ســبيب ام ــال‪ ,‬إن مــا يبــدو ســؤاا مقاليــًا يســتهدف الــتفكو ا امســتويات العليــا‬
‫كرم ـ "‪ ,‬هــو ا‬ ‫‪ Herman‬اةــوت اأبــي‬ ‫ــب كيــت اســتخدم هومــان ميلفيلــي ‪Melville‬‬ ‫"م‬
‫ا مـوبي‬ ‫اةقيقة سؤال تذكر ا و مناقشة فية للسؤال "إى ماذا يرم اةوت اأبـي‬
‫ديــك؟"‪ .‬مــل و هــة نثــر الط ـ ب يتحــول هــذا الســؤال إى (خــي مــا قلنـاع ا الصــت ا يــوم‬
‫اخميس اما ي)‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫قد يسبب هذا امبدأ ءل امادة القصصية مشك ت للمعلما ا الصـفوف فيمـا يتعلـق‬
‫بالتفكو ا امستويات العليا‪ ,‬أنه مل انب يعأ أن امعلم فقأ هو مـل يعـرف وبشـكب أكيـد‬
‫مــا إذا كــان بنــد انتبــاري أو تقــويم أدائــي يقــوم فع ـ الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ ,‬وامنــرون‬
‫رفــة الصــت‪ ,‬ا اكــنهم أن يعرفــوا نــرد النثــر مــا إذا كــان التقــويم ا ــت بعينــه‬ ‫نــار‬
‫يتطلب تفكوًا ا امستويات العليا أم ا‪ .‬بالنسبة منريل ف ن حداثـة امـادة التقوايـة مرهونـة‬
‫بامعلم‪ .‬وامعلمـون الـذيل "ي ـ علرمون مـل أ ـب اانتبـار"‪ ,‬فـ نهم ومـل نـ ل تعويـد الطـ ب ءلـى‬
‫امواد اانتبارية‪ ,‬سيحققون تغيوًا رائعًا ا طبيعة التقويم‪.‬‬
‫ي ـ ـفرض أن يتنن ــب امعلم ــون أو ــه التق ــويم القص ــوة م ــل ن ــوع ــع دائ ــرة‪ ,‬وال ــأ‬
‫مم لتقويم الـتفك و ا امسـتويات العليـا باسـتخدام اأسـ لة أو اأفكـار نفسـها الـأ يعـرف‬
‫اأحيــان مــل الســهب قــول ذلــك لكــل مــل الصــعب‬ ‫الط ـ ب أن اانتبــار يســتهدفها‪ .‬ا بع ـ‬
‫فعله؛ حي سيتذمر الطـ ب – وهـم ءلـى حـق – ويقولـون ت نعمـب هـذا ا السـابق أبـدًا‪ .‬ومـل‬
‫امفروض تقـويم الطـ ب ا اأشـيا الـأ تعل ـموا أن يفعلوهـا‪ .‬وهـذا لـيس بغريـب ا انتبـار أو‬
‫تقويم أدائي يستخدم مهمات ت اارسها الط ب سابقـًا‪ .‬ويكون اةب بقيام امعلما – الـذيل‬
‫يريـدون أن يكــون ط بهــم قــادريل ءلــى إظهــار وءــرض الــتفكو ا امســتويات العليــا – بتــدريس‬
‫الط ب أن يعملوا ذلك ‪.‬‬
‫ج ــب أن ي ــتمُ التعام ــب م ــع اأفك ــار التنديدي ــة‪ ,‬وح ــب امش ــك ت‪ ,‬وال ــتفكو النق ــدي‬
‫بطريقة ا يشعر الط ب معها "أنهم ت اارسوع أبدًا"‪ .‬ومع الـ مل سيصـب الطـ ب إى تقـويم‬
‫نتامي يتطلب منهم التفكو ا امستويات العليـا ا أثنـا تـدريس ا تـوا‪ .‬ويفـرض أن تتـاح‬
‫هــم فــرص ءديــدة ليتعلمــوا واارســوا اســتخدام مــواد قصصــية أنــرا ديــدة‪ .‬يشــمب ام ــال‬
‫نســي مــل تقــويم يتطلــب مــل الط ـ ب مناقشــة فكــرة رئيســة هــي أن قيــات حكايــة‬ ‫امتــي ث ـ‬
‫أيسوب ‪ : Aesop‬بسؤال انتيار مل متعدد‪ ,‬وسؤال مقـالي‪ ,‬وتقـويم أدائـي‪ .‬تقـدم اأم لـة ال ثـة‬
‫ميعها للط ب مادة مهيدية قصصية‪ .‬ا هذع اةالة امادة هي حكاية أيسـوب" أنـدروكليس‬
‫‪ Androcles‬واأس ــد"‪ ,‬وإءط ــا الطـ ـ ب نص ــوص اةكاي ــة يع ــأ أنه ــم ليس ــوا يا ــة ةفـ ـ‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫القصــة‪ .‬واســتخدام حكايــة ديــدة (بالنســبة هــم) يعــأ أن الط ـ ب ا يســتطيعون ااءتمــاد‬
‫ءلــى مناقشــة ســابقة أوءلــى ملخــي ســابق للقصــة‪ .‬ول نتصــار طبع ـ القصــة مــرة واحــدة‪,‬‬
‫ولكنهــا س ــتطبع أك ــر م ــل ذلــك ا ــو الس ــؤال الــذي ستس ــتخدمه‪ .‬لــل تس ــتخدم مي ــع‬
‫اأن ــواع ال ث ــة‪ ,‬وامف ــروض أن تسـ ــتخدم الس ــؤال اأك ــر م مـ ــة أه ــداف التق ــويم الـ ــذي‬
‫ستنريه‪.‬‬

‫متنهـًا للغابـة‪,‬‬ ‫ذات مرة ا أحد اأيام‪ ,‬هـرب ءبـد ااـه أنـدروكليس مـل سـيدع‪ ,‬وركـ‬
‫وهنــاك رأا أس ـدًا مضطنعــًا ي ـ ل يالــة ح ينــة‪ ,‬فبــدأ أنــدروكليس بــاهرب بعي ـدًا‪ ,‬لكــل‬
‫ورا ع‪ .‬فشــعر أنــدروكليس بغرابــة اموقــت فارتــد را عــًا‪ ,‬وباقرابــه مــل‬ ‫اأســد ت يــرك‬
‫ت متــورم ونــازف‬
‫اأســد‪ ,‬بســأ هــذا اةيــوان امفــرس كفــه‪ ,‬ف ح ـ أنــدروكليس أن الك ـ س‬
‫مل أثر شوكة كبوة مغروزة فيه‪ .‬فن ع أندروكليس الشوكة مل قـدم اأسـد و ـمدها‪.‬‬
‫وبعد قليب كان اأسد قادرًا ءلـى الوقـوف‪ ,‬وقبـب يـد أنـدروكليس كالكلـب‪ .‬وأنـذ اأسـد‬
‫أنـدروكليس لكهفـه حيـ اكــل أنـدروكليس اانتبـا مــل سـيدع؛ وأحضـر (أي اأســد)‬
‫ءلــى اأســد‬ ‫لــه اللحــم يوميـ ـا ليأكــب‪ .‬كــب شــي كــان ءلــى مــايرام إى أن مس القــب‬
‫وأندروكليس‪ .‬حكم ءلى أندروكليس بـأن يلقـى بـه ا حلبـة مصـارءة أسـد جـوع لعـدة‬
‫أيام إقناع ا مهور‪ .‬ا أنـاس ءديـدون – مـل بيـنهم اإمراطـور – لرليـة امشـهد‪ .‬كـان‬
‫اأسد و مقيـد‪ ,‬وينتثـر أي و بـة طعـام بشـغت كـبو‪ ,‬وأطلـق إى اةلبـة حيـ ينتثـر‬
‫أندروكليس‪ .‬وءندما اقرب اأسد مل أندروكليس ءـرف أنـه ـديقه القـديم فقبـب يـدع‬
‫اإمراطـور‪ ,‬فاسـتدءى أنـدروكليس وسـأله كيـت اكـل أن‬ ‫مرة أنرا كالكلب‪ ,‬انده‬
‫ــد ه ــذا اأم ــر‪ ,‬ف ــأنر أن ــدروكليس اإمراط ــور كي ــت أن ــه و ــد اأس ــد ا الغاب ــة‬
‫مريض ــًا‪ ,‬وكي ــت ء ــاك قدم ــه‪ ,‬وكي ــت ء ــاا مع ــه ا كهف ــه‪ .‬وبس ــماءه القص ــة ش ــكر‬
‫اإمراطور أندروكليس وءفا ءنه وحررع واأسد كليهما‪.‬‬

‫‪- 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫سؤال انتيار مل متعدد لت قويم امنطق ورا هذا امو وع‪:‬‬

‫‪ - 3‬اك ــل التع ــبو ء ــل الفك ــرة الرئيس ــة ا حكاي ــة أيس ــوب "أن ــدروكليس واأس ــد "‬
‫بـ"اإقرار بالفضب ءنوان النفوس النبيلة "‪ .‬أي العبارات امتية تعبـر ءـل امو ـوع‬
‫أفضب تعبو ‪:‬‬
‫أمر اإمراطور برمي أندروكليس لأسد‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫اأسد ت يأكب أندروكليس‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أندروكليس أنر الشوكة مل قدم اأسد‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫سؤال مقالي قصو لتقويم امنطق ورا امو وع‪:‬‬
‫اكــل التعــبو ءــل الفكــرة الرئيســة ا حكايــة أيســوب "أنــدروكليس واأســد" ب ــ"‬ ‫‪- 2‬‬
‫اإقرار بالفضب ءنوان النفـوس النبيلـة"‪ .‬اكتـب ءبـارة تعـر ءـل امو ـوع أفضـب‬
‫تعبو‪:‬‬
‫‪................................................................................................................................ ..................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫مناسبة التفصي ت امأنوذة مل اةكاية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قوة امنطق وو وح الشروح‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫تقويم أدائي لتقويم التعليب ورا امو وع‪:‬‬
‫‪ - 1‬اك ــل التع ــبو ء ــل مو ــوع حكاي ــة أيس ــوب "أن ــدروكليس واأس ــد" ب ـ ـ "اإق ــرار‬
‫بالفضب ءنوان النفوس النبيلة"‪ .‬اكتب حكاية مبتكرة تعبر ءـل امو ـوع نفسـه‪,‬‬
‫ثـم اشــرح كيــت ينطبـق امو ــوع بطريقـة مشــابهة ءلـى كــب مــل "أنــدروكليس‬
‫واأسد" واةكاية الأ كتبتها‪.‬‬

‫‪- 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫مناسبة اةكاية اأ لية مو وع أندروكليس‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫قوة امنطق وو وح التفصي ت‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫مناسبة الدليب الذي تقدمه اةكايتان كلتاهما‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫كتابة امصطلحات‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ميعــًا تفك ـوًا حليليـ ـا‪ .‬ال ثــة ميعهــا تتطلــب أن يكــون‬ ‫تتضــمل امهمــات ال ـ‬
‫الطالب قادرًا ءلى التعليب والتفكو ا اةكاية " أندروكليس واأسد" ومو وءها‪ .‬ءلـى كـب‬
‫حــال اح ـ أن التنســيقات ليس ـ متبادلــة مامــًا‪ .‬كــب منهــا يضــبأ جموءــة مــل امهــارات‬
‫دتلفة قلي ‪ ,‬إ افة إى حليب امضمون امطلوب لشرح امو وع‪.‬‬
‫ـدد – مـل ءـدة نيــارات‬ ‫تتطلـب نسـخة انتبـار اانتيــار مـل متعـدد مـل الطالــب أن‬
‫معطاة له – مناطق اةكاية الأ تصور الروح النبيلة تعـبوًا ءـل الشـكر‪ .‬بينمـا تتطلـب نسـخة‬
‫امهـارات الكتابيـة‪ .‬وتتطلـب نسـخة تقـويم‬ ‫اانتبار امقالي القصـو مـل الطـ ب مارسـة بعـ‬
‫اأدا منهم ءمب كب شـي تعملـه نسـخة امقالـة القصـوة‪ ,‬إ ـافة إى ءـرض تفكـو تـركي‬
‫أو إبداءي مل ن ل كتابة حكاية مشابهة وشرح هذا النوع مل التفكو‪ .‬كمـا تتطلـب كتابـة‬
‫أك ــر مــا تتطلبــه نســخة امقــال القصــو‪ .‬ومــا ستســتخدمه منهــا ســيعتمد بالضــبأ ءلــى مــا‬
‫تريد تقواه‪.‬‬

‫اءلــم أن مســتوا الصــعوبة ( ــعب مقابــب ســهب)‪ ,‬ومســتوا التفكو(التــذكر مقابــب‬

‫الــتفكو ا امســتويات العليــا) ــفتان دتلفتــان تســمحان لــك باســتخدام أس ـ لة ومهمــات‬
‫الــتفكو ا امســتويات العليــا مــع ميــع امــتعلما‪ .‬والقــول إن التــذكر "ســهب"‪ ,‬والــتفكو ا‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امس ـتويات العليــا " ــعب" فهــم نــاطى يــؤدي إى نتــائج ســي ة‪ .‬وهنــاك تصــرفان مضــل ن ا‬
‫رأيي هما‪ :‬التخفيت ءلى الط ب الصغار والط ب منخفضي التحصيب ا أي مرحلـة ءمريـة‬
‫م ــل نـ ـ ل تكل ــيفهم هم ــات وت ــدريبات تتطل ــب الت ــذكر أنه ــم ــو مس ــتعديل لل ــتفكو ا‬
‫امســتويات العليــا‪ .‬وا أي مــل اة ـالتا‪ ,‬وبينمــا ينتثــر منــك هــؤا الط ـ ب أن تفكــر أنهــم‬
‫اه ون‪ ,‬فهم أيضـًا سيتعلمون أن امدرسـة مـ وة للملـب والضـنر؛ وءليـه قـد يسـي ون السـلوك‬
‫وقــد يرســبون‪ ,‬وبالتأكيــد لـل يتعلمــوا كيــت يفكــرون ي ـدًا‪ .‬واكــل أن تكــون امهمــات – الــأ‬
‫تتطلــب الــتفكو – ســهلة أو ــعبة‪ ,‬ومكــل أن تكــون مــل مســتوا التــذكر‪ .‬وإذا كــان ءنــدك‬
‫شك ا ذلك‪ ,‬نذ بعا ااءتبار اأم لة فيما ياتي‪:‬‬

‫أذكر ميع الشخصيات ا مسرحية(هامل )‪.‬‬ ‫مل الشخصـية الرئيسـة ا قصـة‬ ‫التذكر‬
‫(القطة ا القبعة)؟‬

‫ا لســته التأمليــة كــان هامل ـ قلقــًا يصــارع‬ ‫ا رأيـ ــك مـ ــاذا نثف ـ ـ القط ـ ــة‬ ‫الـ ـ ـ ـ ــتفكو ا‬
‫س ــؤاا رئيسـ ــًا ا نفس ــه‪ .‬إيـ ــه ‪ ,‬وهك ــذا سـ ــيذوب‬ ‫البيـ ا أثنــا طريقهــا للخــرو‬ ‫امس ـ ـ ـ ـ ـ ــتويات‬
‫الشحم الصلب امتماسـك ـدا ـدا‪ .‬ا امشـهد‬ ‫قبب ءودة اأم إليه ؟‬ ‫العليا‬
‫اأول‪ ,‬ا امشهد ال اني اأسطر ‪.323-313‬‬
‫ا رأيــك مــا الس ــؤال الــذي كــان ي ــدور ا رأس‬
‫هامل ‪ ,‬وكيت حلـه ا نهاية لسـته التأمليـة؟‬
‫اكتــب حليلــك ه ــذا الســؤال الــرئيس وحلر ــه‪,‬‬
‫ودلب مل اخطاب ا يدءم ذلك‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫هنــاك طريقتــان لتفســو اســتنابات الط ـ ب ءلــى البنــود أو امهمــات‪ :‬اأوى بتقــديم‬
‫م حثــات ءلــى العمــب‪ ,‬وال انيــة و ــع در ــات لــه‪ .‬ومــل امهــم ا كــب منهــا تطبيــق حكــات‬
‫لنوءيــة الــتفكو امــبا ا العمــب ‪ .‬ا هــذا الكتــاب أَقــرح حكــا مــع كــب م ــال ءلــى تقــويم‬
‫مقــالي أو أدائــي (كمــا هــو مــبا ا ام ــال الــذي يســتخدم اةكايــة سابقــًا)‪ .‬اكــل أن يكــون‬
‫ا ك أساسـًا للتغذية الرا عة أو قاءـدة للروبركـات أو كليهمـا معـًا اءتمـادًا ءلـى "كيفيـة‬
‫استخدامك للتقويم"‪ .‬والنقطة امهمـة هـي أن تتسـق ا كـات مـع أهـدافك التعليميـة؛ وءلـي‬
‫ذلك ف ن التقدم امل هذع ا كات يعأ التعلـم‪.‬‬

‫إن م حث ــة منط ــق الطال ــب وتعلي ت ــه مباش ــرة ومناقش ــتها اك ــل أن تك ــون طريق ــة‬
‫فعالة لتقـويم الـتفكو ا امسـتويات العليـا‪ .‬أءـأ الطـ ب تقواـًا واسـتخدمه تكويني ـا‪ ,‬نـاق‬
‫الطـ ـ ب وح ــد معه ــم ا م ــنطقهم وتعل ــي تهم‪ ,‬أو أءطه ــم تغذي ــة را ع ــة مو ــوءية قوي ــة‬
‫مكتوبة‪ .‬جب أن تستند امناقشات وا ادثات والتغذية الرا عة ءلـى أهـداف التعل ـم وا كـات‬
‫بالضبأ‪ .‬ما نـوع الـتفكو الـذي حـاول تقواـه؟ كيـت سيفسـر الطـ ب نوءيـة تفكوهـم؟ مـا‬
‫الطرائق الأ قد توسع أو تعمق هذا التفكو؟‬ ‫بع‬
‫‪ Robert‬معلــم ريا ــيات للصــت ال ــامل ا‬ ‫‪Danka‬‬ ‫هنــا نقــدم م ــاا مــل روبــرت دانكــا‬
‫ال انويــة ا بنســلفانيا ‪ .‬لقــد ءــود ط بــه ا الريا ــيات ءلــى‬ ‫‪Kittanning‬‬ ‫مدرســة كيتــاننج‬
‫امشك ت امفتوحة النهاية الأ قد تأتي ا انتبـار نثـام بنسـلفانيا للتقـويم امدرسـي "‪."PSSA‬‬
‫وتشــمب بن ــود "‪ "PSSA‬مفتوحــة النهاي ــة ءبــارات م ــب( اءــرض ءمل ــك ميعــه) و(اش ــرح م ــاذا‬
‫تـا الطـ ب أوا أن يكونــوا قــادريل ءلــى حديــد‬ ‫ء ملـ كــب نطــوة )‪ .‬ولكــي يننـ وا ذلــك‬
‫مل ءينة امشك ت الأ استخدمها روبرت ‪:‬‬ ‫امشكلة‪ .‬هنا‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫قام ءائلة ومي برحلة مل كيتاننج (بنسلفانيا) إى أت نتا‪ -‬ور يـا‪ .‬مسـافة‬
‫الرحلــة(‪ )433‬مــي ‪ .‬بــدأوا اانطـ ق ءنــد الســاءة السادســة باحــًا‪ ,‬ويــودون الو ــول ءنــد‬
‫الســاءة السادســة مســا ً ‪ .‬مــا الســرءة الــأ مكــنهم مــل الو ــول ا الوقـ ا ــدد؟ اءــرض‬
‫ءملك واشرحه ‪.‬‬

‫اه ــدف ال ــرئيس اس ــتخدام ه ــذع امس ــألة ه ــو مس ــاءدة الطـ ـ ب ءل ــى تق ــويم ــودة‬
‫شــروحهم مســائب الريا ــيات‪ ,‬وهــو هــدف بنــائي (تكــويأ)‪ .‬وهــذع امهــارات ستســاءد الط ـ ب ا‬
‫انتب ــار ‪ . PSSA‬وه ــو انتب ــار مع ــي‪ .‬ه ــذا امعل ــم أءط ــى الطـ ـ ب تغذي ــة را ع ــة ءل ــى ــحة‬
‫إ ابــاتهم‪ ,‬وءلــى ــودة تفســواتهم كليهمــا‪ .‬وءلــى ال ـر م مــل أنــه يبــدو تلقائيـ ـا لقــرا هــذا‬
‫الفصب "حديد مشكلة كمسألة امسـافة الـأ تتطلـب القسـمة"‪ ,‬إا أنهـا مهـارة مهمـة‪ .‬الشـكب‬
‫ـ فقــأ مــل مســالة رحلــة أســرة ــومي ‪ Gomez‬الــذي‬ ‫رقــم (‪ )2-3‬يعيــد إنتــا إ ابــة طالــب‬
‫استخدمته م اا‪.‬‬

‫‪ 22‬مي ‪ /‬ساءة‬ ‫‪ 32‬ساءة‬ ‫العمب ‪:‬‬

‫‪ 433‬مي‬

‫‪ 22‬مي ‪ /‬ساءة‬ ‫‪ 32‬ساءة‬

‫الشرح ‪ :‬اءترت ءدد الساءات الأ قادوا السيارة فيها وهي (‪ ,)32‬وبعد ذلك قسم (‪)32‬‬
‫ءلى (‪ )433‬فحصل ءلى ا واب (‪ )22‬مي ‪ /‬ساءة ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫العمب‪:‬‬
‫‪433‬‬
‫= ‪ =22‬السرءة‬ ‫= السرءة × ‪32‬‬ ‫امسافة = السرءة × ال مل‬
‫‪32‬‬
‫‪32‬‬
‫الساءات‬ ‫ميب‪/‬ساءة‬
‫‪32‬‬ ‫×‬ ‫‪22‬‬ ‫‪= 433‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪a‬‬
‫‪n‬‬
‫‪c‬‬
‫‪e‬‬
‫الشرح‪ :‬للحصول ءلى السرءة‪ ,‬أنذت مقدار الساءات وخلص منه بقسمة ‪32‬‬
‫ءلى ‪ 32‬و ‪ 433‬ءلى ‪ 32‬للحصول ءلى السرءة ‪.22‬‬

‫سـم – مـا‬
‫بالنسبة للطالـب رقـم (‪ ,)3‬كتـب روبـرت‪ " :‬هـذا ـحي ‪ .‬لكـل اشـرح مـاذا ق س‬
‫الـذي حــاول إجـادع؟ إن شــروحك تتحســل – اسـتمر لتشــمب بالشــرح كـب أ ـ ا البيانــات"‪.‬‬
‫ــول البيانــات بالشــرح) الــأ ءمــب الطالــب ءليهــا‬ ‫لقــد اح ـ امعلــم واــى إســراتينية (‬
‫بننـ ــاح‪ ,‬وأءطـ ــى اقراحـ ــًا واح ــدًا للتحسـ ــا ( تقـ ــديم مـ ــرر منطقـ ــي اسـ ــتخدام القسـ ــمة)‪.‬‬
‫ك هما سيساءد الطالـب ءلـى تقـديم تعليـب أك ـر شـفافية للقـارئ‪ ,‬وسيسـاءد ا توقـع أدا‬
‫الطالب ا شرح التعليب ا انتبار الواية‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫أما بالنسبة للطالب رقم (‪ ,)2‬كتب امعلم مباشـرة بعـد‪( :‬امسـافة = الـ مل× السـرءة)‬
‫"استخدام يد للمعادلة!"‪ ,‬ومباشرة بعد الشـرح كتـب‪ - 22 ":‬؟ ر ـا قـم بـالر وع إى السـؤال‬
‫لكــي حــدد الوحــدات‪ .‬شــرح يــد‪ .".‬لقــد اح ـ امعلــم واــى نقطــة قــوة حــددة واحــدة هــي‪:‬‬
‫(استخدام امعادلة)‪ ,‬وكتب تعليقـًا ءامـًا‪( :‬شرح يد)‪ ,‬قَدم اقراحـًا حـددًا واحـدًا للتحسـا‪:‬‬
‫(حدد الوحدات)‪.‬‬

‫اكل هدم امهمة الراقية(امعقدة) الأ تتطلب التفكو ا امستويات العليـا خطـأ‬
‫تصحي إصي الدر ات لكتابـة اةقـائق فقـأ‪ .‬وءلـى العكـس مـل ذلـك فـ ن و ـع در ـات‬
‫ودة تعليب الطالب – حتى ءلى مهمة بسيطة – اكل أن تقوم التفكو ا امسـتويات العليـا‪.‬‬
‫بالنســبة للتقــويم اختــامي لـ ـ " كيفيــة اســتخدام الط ـ ب للــتفكو ا امســتويات العليــا"‪ .‬ا‬
‫امشـروءات واانتبـارات الــأ تصـح وتو ـع هــا در ـات جـب تصــميم نطـة تقـدير الــدر ات‬
‫جــب أن تصــمم بطريقــة تتطلــب أن تكــون النتينــة ءلــى الــتفكو ا امســتويات العليــا يــدة‪.‬‬
‫الروبركـات ونطـة‬ ‫ويعأ ذلك أن يرز ا ك الذي نشأ الروبرك منه ـحة الـتفكو‪ .‬بعـ‬
‫تقدير الـدر ات تهـدف بشـكب رئـيس إظهـار م مـ اةقـائق الصـحيحة أو إحصـا ءـددها ا‬
‫استنابات الط ب‪ .‬واكل خطة التصـحي وتقـدير الـدر ات أن حـول الـتفكو ا امسـتويات‬
‫العليا إى نتينة در ة ا تعكس التفكو الذي اارسه الطالب‪.‬‬

‫مل امعتاد أن تصح أ وبة أسـ لة اانتيـار مـل متعـدد باحتسـاب نقطـة واحـدة لكـب‬
‫انتيــار ــحي ‪ ,‬وا نق ـا لكــب انتيــار ــو ــحي ‪ .‬و"الــتفكو" مض ـمسل ا اانتيــار‪ ,‬ومــا‬
‫يستحق تذكو القرا به هنا‪ ,‬أننا إذا أردنا للـدر ات النابـة أن تـرز مـدا اسـتخدام الطـ ب‬
‫للتفكو ا امستويات العليا‪ ,‬جـب بنـا اأسـ لة ييـ تتطلـب اإ ابـة–حقيقـة –الـتفكو ا‬
‫امستويات العليا‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫بالنسـبة ل ســتنابات امؤطسـرة (‪ )Constructed‬تصــمم اأسـ لة لتضـبأ دتلــت أنــواع‬

‫ال ــتفكو والتعل ــي ت‪ ,‬و الب ــًا م ــا ي ــنن روب ــرك ذو ت ــدريج قص ــو ا ه ــذع امهم ــة‪ .‬ل ــذا فم ــل‬
‫الضروري أن تبدأ با ك وبنوع التفكو الـذي تريـد تقواـه‪ .‬وءلـى سـبيب ام ـال‪ ,‬تسـا ل‪" ,‬هـب‬
‫يـ مل الط ـ ب الدالــة قبــب اخــاذ القــرارات؟" أو "هــب يـ ـقوم الطالــب بشــكب مناســب مص ـداقية‬
‫امصــدر؟" ثــم اســتخدم تدرجــًا (مقياســًا) يعطــي در ــات بــأ ا الدر ــة اءتمــادًا ءلــى ــودة‬
‫امنطق أو التعليب‪ .‬نقدم هنا م اا مهمة استخدمها معلم الصت التاسع لتقويم ف ـهم الطـ ب‬
‫للــتغوات الفي يائيــة (الطبيعيــة) والكيميائيــة‪ .‬اح ـ الط ـ ب ءرو ــًا ءــل طفــو ا ليــد ا‬
‫ي ي‪ .‬ثم أءطي كب طـالبا بطاقـة تـبا تغـوات‬ ‫اما ثم ذوبانه‪ ,‬وراوا أشكاا لركيبه ا‬
‫يومي ــة‪ ,‬وطل ــب م ــنهم تص ــنيفها إى تغ ــوات في يائي ــة وتغ ــوات كيميائي ــة‪ ,‬وأن يش ــرحوا م ــاذا‬
‫ــنفوها هك ــذا‪ .‬كم ــا طل ــب م ــنهم كتاب ــة م ــا تعلم ــوع ء ــل ال ــتغوات الفي يائي ــة وال ــتغوات‬
‫أشــكال الــتفكو‬ ‫الكيميائيــة‪ .‬وا هــذا الســياق‪ ,‬ابــد مــل أن أذكــر أن هــذا التمــريل بعـ بعـ‬
‫ام وة ل هتمام ا جـال الـتفكو ا امسـتويات العليـا أبعـد مـل جـرد التصـنيت وااسـتنتا‬
‫ااستقرائي‪ .‬وكم ال‪ ,‬سأل أحـد الطـ ب " هـب قـي العشـب تغـو كيميـائي أم تغـو في يـائي‪,‬‬
‫امقصوص مل العشب اوت؟"‪.‬‬ ‫إذ اءترنا أن ا‬
‫هناك م ال ءلى دطأ تقدير در ـات اكـل اسـتخدامه مـع الصـت التاسـع ا مـادة‬
‫العلــوم وكم ــال "الــتغوات الفي يائيــة والــتغوات الكيميائيــة "‪ .‬لقــد و ــع مقياســًا يتــدر‬
‫ءلـ ــى النحـ ــو امتـ ــي‪ , 1 – 3 – 2 :‬واكـ ــل أن يكـ ــون ‪ 3 – 2 – 1‬أو ‪ 2 – 3 – 2‬أو أي وزن مناسـ ــب‬
‫لتقدير النتائج الأ حتا لربأ مل أ ب انتبار حدد أو نتينة مركبة‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ه ــب يعل ــب الطال ــب استقرائي ـ ـا ليص ــب إى و ــت ــحي ووا ـ ـ لل ــتغوات الكيميائي ــة‬
‫والفي يائية؟‬
‫كليـا وبو وح‪ :‬اإ ابة تعطي دالة وا حة ءلى التعليب مل ن ل اأم لة‪.‬‬ ‫‪=2‬‬
‫ئيــا‪ :‬اإ ابــة بشــكب ــحي ودقيــق‪ .‬لكــل التعليــب امســتند لأم لــة ــو وا ـ و ئــي‬ ‫‪=3‬‬
‫فقأ‪.‬‬
‫ا‪ :‬ا تثهر اإ ابة مل اأم لة أو ت ب أي استنتا ات معقولةومقبولة‪.‬‬ ‫‪=1‬‬

‫يعـرض الشــكب(‪ )1-3‬اســتنابات مــل ث ثـة أزوا (‪ )Pairs‬مــل الطـ ب‪ .‬وءلــى كــب زو‬
‫مل الط ب أن يعطي م اا واحدًا ءلى التغو الفي يـائي‪ ,‬والـتغو الكيميـائي‪ ,‬ومـل ثـم كتابـة‬
‫فقــرة تشــرح مــا تعلمــه الطالبــان ء ــل الــتغوات الفي يائيــة والــتغوات الكيميائيــة مــل نــ ل‬
‫الـتفكو ااسـتنتا ي ااســتقرائي‪ .‬اإ ابـة (‪ )3‬ستحصــب ءلــى در ـة ــفر‪ .‬فــامعلم ا يــرا أن‬
‫هــؤا الط ـ ب قــد أظهــروا أي دليــب ءلــى إبــراز الفــروق بــا الــتغوات الفي يائيــة والــتغوات‬
‫الكيميائيـة بااســتناد إى تصـنيت اأم لــة‪ .‬اإ ابــة (‪ )2‬ستحصـب ءلــى در ـة (‪ .)3‬فمــا كتبــه‬
‫ي ـي ـحي ‪ .‬ولكـل وكمــا يتضـ مـل تعليـق امعلـم " اإ ابـة مــل‬ ‫الطـ ب ءـل الركيـب ا‬
‫الكتاب امقرر‪ ,‬اكتسبوا امفهوم‪ .‬ولكأ لس متأكـدًا إن كـان ذلـك حقـق نتينـة امناقشـة"‪.‬‬
‫واإ ابة ا تتي لنـا اسـتنتا كـ و ءـل التعليـب والـتفكو‪ .‬اإ ابـة (‪ )1‬ستحصـب ءلـى در ـة‬
‫(‪ .)2‬وا اةقيقـ ــة كـ ــان امعلـ ــم مسـ ــرورًا ــدا‪ ,‬وقـ ــال‪":‬ت أتوقـ ــع هـ ــذا ا ـ ــواب‪ .‬ولكـ ــنهم ا‬
‫اةقيقة‪ ,‬استوءبوا امفهوم"‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الدر ة ‪ :‬فر‬
‫كيميائي‪ :‬حرق ورق‬ ‫في يائي (طبيعي)‪ :‬م يق ورق‪.‬‬

‫لقد تعلم أنه ن ل التغوات الفي يائية والـتغوات الكيميائيـة هنـاك العديـد مـل‬
‫امناقشات وامناظرات‪ ,‬اكل أن يكون مل الصعب مييـ الـتغوات الفي يائيـة‪ ,‬أمـا الـتغوات‬
‫الكيميائية فتدرك بالفطرة السليمة‪.‬‬

‫الدر ة ‪3 :‬‬
‫كيميائي‪ :‬نلأ اخب و ودا اخَب‬ ‫في يائي ‪ :‬قَطع موزة ‪.‬‬

‫ســم‪ .‬ا‬ ‫ي ــي‬ ‫ــد تغــيو ا الركيــب ا‬ ‫حــد الــتغوات الكيميائيــة ءنــدما‬
‫ي ي كما هو‪.‬‬ ‫التغو الفي يائي يتغو الشكب أو اهي ة بينما يبقى الركيب ا‬

‫الدر ة ‪2 :‬‬
‫كيميائي‪ :‬هر الب ستك‬ ‫في يائي ‪ :‬تنثيت ن انتك‬

‫تعلم أن ليس باإمكان ربأ نوع التغو بنوع ا سـم‪ ,‬فمـا يبـدو طبيعي ـا ا يعـأ أنـه‬
‫في يائي‪ ,‬ف ذا كان ب مكانك إءادة ا سم ما كان ءليه سابقـًا فالتغو في يـائي‪ ,‬وإار فهـو‬
‫كيميائي‪.‬‬

‫‪- 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫البــًا مــا تســتخدم الروبركــات التحليليــة لو ــع در ــات ا تقــويم اأدا ‪ ,‬وامقــاات‪,‬‬
‫وامشـروءات‪ .‬جـب أن تـرز ـودة الـتفكو الثـاهرة ا العمـب ‪ -‬وبشـكب وا ـ ‪ -‬ا واحـدة مـل‬
‫فات مقاييس الروبركات ءلى اأقب‪ .‬واكل أن يكتب امعلمون الروبركات اخا ـة بهـم‪ ,‬أو‬
‫إتــاروا ل ســتخدام واحـدًا مــل الروبركــات العديــدة امتاحــة ءلــى شــبكة اإنرنـ ‪ ,‬أو ا مــواد‬
‫امـ ـ ــنهج‪ .‬وءلـ ـ ــى سـ ـ ــبيب ام ـ ـ ــال‪ ,‬أءط ـ ــ ءمليـ ـ ــة ي ـ ــ ا اإنرن ـ ــ ءـ ـ ــل "روبركـ ـ ــات حـ ـ ــب‬
‫امشــكلة"(‪ )41.111‬نتينــة‪ .‬لكــل قبــب أن تســتخدم روبركــات مــل اإنرن ـ أو مــل مــواد امــنهج‪,‬‬
‫تأكد أن هذع الروبركات يدة وستساءدك ءلى التوا ب بو وح‪ .‬انر أو اكتـب روبركـات‬
‫مناسبة للمحتوا‪ ,‬ومهـارات الـتفكو الـأ تسـتهدفها بـالتقويم‪ ,‬ءلـى أن تكـون مناسـبة لتطـوير‬
‫ط بك تربويـا‪ .‬انر أو اكتب روبركات تصت اخصائي (م ال‪ :‬التعليـب منطقـي ور ـا)‬
‫بدا مـل إحصـا اأشـيا (م ـال‪ :‬يشـمب ‪ -‬ءلـى اأقـب ‪ -‬ث ثـة أسـباب)‪ .‬وإنـه مـل امفيـد تطبيـق‬
‫دط ــأ ال ــتفكو الع ــام أو ح ــب امشـ ـك ت ا مهم ــات متنوء ــة دتلف ــة‪ .‬سيتعل ـ ـم الطـ ـ ب أن‬
‫نص ــائي ال ــتفكو والتعلي ــب امو ــوفة ا الروب ــرك ه ــي "ه ــدف التعل ـ ـم"‪ ,‬وأنه ــم يسـ ـتطيعون‬
‫تعميمهــا ءــر ميــع امهمــات‪ .‬اكــل اســتخدام الروبركــات العامــة مــع كــب مهمــة أو اكــل‬
‫خصيصها مهمة معينة‪.‬‬
‫تو ـد أم لــة متــازة ءلــى روبركــات حــب امشــك ت وأهــداف دتلفــة‪ ,‬والعديــد منهــا‬
‫متاح ءلى اإنرن ‪ .‬يستخدم دليب و ع الدر ات ةـب مشـك ت الريا ـيات ‪ NWREL‬مسـة‬
‫حك ــات ه ــي‪ :‬اس ــتيعاب امف ــاهيم‪ ,‬اإس ــراتينيات وامنط ــق أو التعلي ــب‪ ,‬اةس ــاب والتنفي ــذ‪,‬‬
‫التوا ب‪ ,‬اأفكار والرلا‪ .‬أو اف اأدا امطلـوب ءلـى كـب حـك‪ ,‬أءطيـ لكـب مسـتوا مـل‬
‫امستويات اأربعة ءلى النحو امتـي‪ :‬بـارز‪ ,‬متطـور‪ ,‬بـارع‪ ,‬ومـوذ ي‪ .‬والروبـرك متـاح ءلـى اموقـع‬
‫‪http:/educationnorthwest.Org/content/851‬‬ ‫امتي ‪:‬‬
‫ن ــة الروبرك ــات ءل ــى مس ــتوا امدرس ــة ا مدرس ــة لنك ــولل‬ ‫ا س ــنة ‪2114‬م‪ ,‬ط ــورت‬
‫يــرة رود)‪ (Rhode Island‬روبركــات متعــددة لكــي يســتخدمها امعلمــون‬ ‫ال انويــة ا لنكــولل –‬

‫‪- 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫والط ب‪ .‬واستند معثمها ءلى امعايو الوطنية للغة اإجلي ية‪ .‬واحـد مـل الروبركـات ءلـى‬
‫مستوا امدرسة يتعلق يب امشك ت‪ ,‬وهو متاح ءلى اموقع امتي‪:‬‬
‫‪www.lincolnps.org/High School/rubrics/Problem Solving20% school-wide20% rubric.pdf.‬‬

‫هذ ا الروبرك يصـت مسـة حكـات هـي‪ :‬فهـم امشـكلة‪ ,‬و ـع نطـة‪ ,‬وتطبيـق اخطـة‪,‬‬
‫والتفكو التأملي ا النتائج‪ ,‬وابتكار بنيـة تنثيميـة‪ ,‬وإظهـار ف ـهمه للنصـوص امكتوبـة (ءنـدما‬
‫يكون ذلك مناسبـًا)‪ .‬ويصت الروبرك اأدا ا أربعة مسـتويات هـي‪ :‬يتنـاوز امعيـار‪ ,‬يتسـق مـع‬
‫امعيار‪ ,‬يتسق مع امعيار تقريبـًا‪ ,‬أقب مل امعيار‪.‬‬
‫تســتخدم وايــة كنتكــي ‪ Kentucky‬دليــب در ــات مفتــوح النهايــة‪ ,‬ةــب امشــك ت ا‪:‬‬
‫الريا ــيات‪ ,‬والدراس ــات اا تماءي ــة‪ ,‬والعل ــوم‪ ,‬والفن ــون‪ ,‬واإنس ــانيات‪ .‬واك ــل تعري ــت ه ــذا‬
‫الروبرك العام بتفصيب حـدد لبنـد تقـواي حـدد أو مهمـات تقوايـة حـددة‪ .‬والفائـدة مـل‬
‫ميــع أنــواع العمــب هــي أن الطالــب‬ ‫اســتخدام م ــب هــذا اإطــار العــام قاءــدة لو ــع در ــات‬
‫س ــيأتي لرلي ــة أن ــواع ال ــتفكو امتوقع ــة ا الروب ــرك الع ــام بأه ــداف للتعل ـ ـم‪ .‬وس ــيكون ب مك ــان‬
‫الط ب اممارسة والعمب بتوافق واتساق لتحقيـق هـذع امخر ـات ‪ Outcomes‬التحصـيلية‪ .‬هـذا‬
‫ــولي‪ ,‬أي أنــه يســتخدم مقياســًا كليــًا لتقــويم اأدا ‪ ,‬ويســمى هــذا الروبــرك دليــب‬ ‫الروبــرك‬
‫كنتاكي العام لو ع الـدر ات‪ ,‬وهـو منشـور ا كـب كتيـب منشـور لبنـود انتبـار كنتـاكي‬
‫ــوهر ا تــوا (‪ .)KCCT‬وهنــاك روابــأ لبنــود انتباريــة منشــورة مختلــت جــاات ا تــوا‬
‫وامستويات ‪ .‬وهي متاحة ءلى اموقع‪:‬‬
‫‪www.education.ky.gov/KDE/administrative+Resoures/Testin g+and+Reporting+/District‬‬
‫‪+Support/Link+to+Released+Items/2009+KCCT+Released+Items.htm‬‬

‫وهناك روبركات ءديدة أنرا متازة اكل أن بـدها‪ .‬وءليـك اسـتخدام مهاراتـك‬
‫الذساتي ــة ا ج ــال التق ــويم ءن ــدما تبحــ ء ــل روبرك ــات تقواي ــة أه ــدافك الـ ـأ تري ــدها‪.‬‬
‫ءندما ختار روبركات ل سـتخدام أو تعديلـها ل سـتخدام‪ ,‬تأكـد أن ا كـات (اخصـائي أو‬
‫جاات و ع الدر ات) توافق حـب امشـك ت أو أي مهـارات أنـرا تقومهـا وتدرسـها‪ .‬تأكـد أن‬
‫أو ـ ـ ــاف ا ـ ـ ــودة ا كـ ـ ــب مسـ ـ ــتوا(بارع‪ ,‬وهكـ ـ ــذا‪ )..‬يوافـ ـ ــق توقعـ ـ ــات اأدا ا مدرسـ ـ ــتك‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ومنطقتـ ــك‪ .‬اسـ ــتخدم الروبركـ ــات للتـ ــدريس وللتقـ ــويم البنـ ــائي أيضـ ــًا‪ ,‬ولـ ــيس للتقـ ــويم‬
‫اختامي( ا معي) فقـأ‪ .‬وءلـى سـبيب ام ـال اكـل أن يسـتخدم الطـ ب الروبركـات لتحليـب‬
‫ودة ءينات مل العمب‪ ,‬لتقويم مسـودات أءمـاهم تقواـًا ذاتي ـا‪ ,‬ومناقشـة العمـب مـع الـ م ‪,‬‬
‫أو لتشكيب أسس تداوات "طالب – معلم"‪.‬‬

‫هذا الفصب امبادئ العامة للتقويم‪ .‬ث ثة مبادئ حـددة لتقـويم الـتفكو‬ ‫ناق‬
‫ا امســتويات العليــا‪ ,‬وطرائــق تفســو أو و ــع در ــات لعمــب الطالــب مــل ن ـ ل التقــويم‪.‬‬
‫وقــد فكــرت ا مــادة هــذا الفصــب باءتبارهــا "اأساســيات"‪ ,‬وتؤكــد هــذع امبــادئ ءلــى كــب‬
‫أم ل ـة التقــويم امــذكورة ا بــاقي الكتــاب‪ .‬وءنــدما تقــرأ م ي ـدًا مــل اأم لــة ا الفصــول‬
‫القادمة‪ ,‬فكر كيت يعاك كب منهـا هـذع امبـادئ اأساسـية ا الوقـ امناسـب‪ .‬ويفـرض‬
‫أن يساءدك ذلك ا تطوير امهارات ال زمة لتطبيق هذع امبادئ ءندما تعِد أي تقويم‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الفصل الثاني‬

‫ي شــمب التعلــيم مــل أ ــب التحويــب‪ ,‬أوالتعلــيم مــل أ ــب امعنــى مكــا الط ـ ب م ــل‬
‫تذكر امعرفة وفـهمها‪ ,‬بب أيضـًا مكينهم مل اسـتخدامها وبشـكب مت ايـد بطرائـق أك ـر رقيـًا‬
‫(‪ .)Anderson & Krathwohl,2001‬اكل أن يساءدك التصنيت ءلـى الـتفكو ا مـدا واسـع مـل‬
‫ققه ــا الط ـ ب ا أي ج ــال م ــل ج ــاات‬ ‫أهــداف ال ــتعلرم ومه ــارات الــتفكو ال ــأ تري ــد أن‬
‫ا توا‪ .‬استيعاب أي حتوا فكري ومعرا مل البديهي أنك تريد أن يعرف الطـ ب بعـ‬
‫اةقــائق وامفــاهيم‪ ,‬وأن يكونــوا قــادريل ءلــى الــتفكو ا تلــك اةقــائق وامفــاهيم وحليلــها‬
‫بُ فيهـا الطـ ب مشـكلة ديـدة أو اارسـون تفكـوًا أ ـي‬ ‫بطريقة أو بأنرا‪ .‬وا كب مرة‬
‫ا لديهم مل معرفة‪ ,‬ف نهم ينقلون ما تعلرموع ويشكرلوع‪ ,‬وينمو فـهمهم به‪.‬‬
‫ر ا يكون تصنيت بلوم أك ر التصنيفات استخدامـًا ا الوايات امتحـدة اأمريكيـة‪.‬‬
‫لكل هناك تصنيفات أنـرا أيضـًا‪ ,‬وميعهـا مفيـد ا تصـنيت أهـداف التعل ـم والتقـويم وفقـًا‬
‫مســتوا تعقيــدها‪ :‬مــل التــذكر مــرورًا ــا هــو حويــب بســيأ (تطبيــق اأفكــار بأســلوب شــبيه‬
‫باأسلوب الذي درسوا به)‪ ,‬ثم مل ن ل نقب أبعد (استخدام اأفكار ا سـياقات أوسـع‪ ,‬وأك ـر‬
‫تعقيـ ـدًا م ــا درس ــوع أ ـ ـ )‪ .‬يف ــرض أن يواف ــق تدريس ــك وتقوا ــك أه ــدافك التعليمي ــة‬
‫امقصـورة ءلـى مسـتوا ا تــوا "مـا يتعلمـه الطالـب"‪ ,‬والتعقيــد امعـرا "مـا يسـتطيع الطالــب‬
‫ءمله بالتعليم"‪.‬‬

‫التص ــنيفات امعرفي ــة ءب ــارة ء ــل دطط ــات منثم ــة لتص ــنيت اأه ــداف التعليمي ــة‬
‫للتدريس إى مستويات متنوءة الرقي والتعقيد‪ .‬وهناك العديد مل تصنيفات أهداف التعلرم‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫اج ــال امع ــرا ]بل ــوم ‪ ,Bloom‬إجل ــهارت ‪ , Engelhart‬فرسـ ـ ‪ ,Furst‬ه ــب ‪ , Hill‬وه ــب‬
‫وكراثـول ‪ ,[Hill & Krathwohle 1956‬وهـو التصـنيت الـذي درسـه العديـد مـل القـرا ا بـرامج‬
‫النثـر ءـل ءمـرع‪ ,‬يبقــى تصـنيت بلـوم مستخدمـًا ا العديـد مـل مــواد‬ ‫تعلـيم امعلمـا‪ .‬وبغـ‬
‫امــنهج ومــواد التعلــيم‪ ,‬ويصــنت اأدا ات ا اجــال امعــرا ا ســتة ءنــاويل رئيســة مرتبــة – ا‬
‫مستويات – مل البسيأ إى امعقد ءلى النحو امتي ‪:‬‬
‫امعرفة‪ :‬تشمب تذكر اةقائق وامفاهيم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ااســتيعاب‪ :‬يشــمب الفــهم اأســاس‪ .‬تقليديــا يــتمُ تقــويم اســتيعاب الطـ ب مفهــوم أو‬ ‫‪.2‬‬
‫قصة‪ ,‬بالطلب منهم إءادة يا ته ‪ /‬يا تها بكلماتهم اخا ة‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬يشمب استخدام اةقائق وامفاهيم ةب مشـكلة أو قضـية ديـدة‪ .‬لكـل قـد‬ ‫‪.1‬‬
‫تكون امشـك ت شـبيهة شـك ت حل ـها الطـ ب سابقـًا‪ .‬وا العـادة يكـون للمشـكلة ا‬
‫مستوا التطبيق إ ابة حيحة واحدة‪.‬‬
‫التحليب‪ :‬يشمب ب ئة امعلومة إى أ ائها‪ ,‬ومل ثم التفكو فيهـا وااسـتنتا منهـا‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وهناك استنابات متنوءة مقبولة للمهمات ا مستوا التحليب‪.‬‬
‫الركيب‪ :‬يشمب و ع اأ ا مع بعضها لتشـكيب كـب ديـد‪ .‬وتتطلـب امهمـات ا‬ ‫‪.1‬‬
‫مستوا الركيب ترتيب اأفكار بطريقة ديدة أ يلة‪.‬‬
‫التق ــويم ‪ :‬يش ــمب اةك ــم ءل ــى قيم ــة ام ــواد واأس ــاليب أه ــداف متنوء ــة‪ .‬وا الع ــادة‬ ‫‪.2‬‬
‫تطل ــب نش ــاطات مس ــتوا التق ــويم م ــل الطـ ـ ب تقري ــر م ــا يسـ ـاويه شـ ـي م ــا‪ ,‬وش ــرح‬
‫أسبابهم للقرار‪.‬‬
‫وجموء ــة م ــل زم ئه ــم ء ــام‬ ‫وق ــد نش ــر أندرس ــون ‪ Anderson‬وكراث ــول ‪Krathwohl‬‬

‫‪2113‬م نس ــخة منقرح ــة لتص ــنيت بل ــوم‪ .‬والف ــرق ال ــرئيس ب ــا التص ــنيت ام ــنقر والتصـ ــنيت‬
‫اأ ــلي هــو أن نســخة ‪2113‬م هــا بـ ـعدان همــا‪ :‬امعرفــة والعمليــات اإدراكيــة‪ .‬يصــنت البـ ـعد‬
‫امعرا نوع امعرفـة الـأ يعا هـا الطالـب إى‪ :‬حقـائق‪ ,‬ومفـاهيم‪ ,‬ومـا ورا امعرفـة‪ .‬ويبـدو بعـد‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫العمليات اإدراكية مشابهـًا لتصنيت بلوم اأ ـلي‪ ,‬ماءـدا أن ترتيـب امسـتويا اأنويـل قـد‬
‫تغو‪ .‬وأن بعد امعرفة يستخدم الكلمة معرفة‪ ,‬تغير اسـم امسـتوا اأول مـل الب ـعد امعـرا إى‬
‫التذكر ‪ .‬وءليه حصلنا ءلى امستويات امتية‪:‬‬
‫يتذكر‪ :‬يشمب تعرف أو استدءا اةقائق وامفاهيم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يفهم‪ :‬يشـمب ااسـتيعاب الـرئيس الفهـم ا ـو أحـد نثريـات الـتعلم الـأ تؤكـد‬ ‫‪.2‬‬
‫ءلـى بنـا الطـ ب امعـاني اخا ـة بهــم‪ .‬وتشـمب العمليـات ا هــذا امسـتوا التفســو‪,‬‬
‫والتم يب‪ ,‬والتصنيت‪ ,‬والتلخيي‪ ,‬وااستنتا ‪ ,‬وامقارنة‪ ,‬والشرح‪.‬‬
‫يطب ــق‪ :‬يع ــأ تنفي ــذ أو إج ــاز ءملي ــة ة ــب مش ــكلة‪ .‬وا الع ــادة يك ــون للمش ــكلة ا‬ ‫‪.1‬‬
‫مستوا التطبيق واب واحد هو اأفضب‪.‬‬
‫يحلرب‪ :‬يعأ ب ئة امعلومة إى أ ا ‪ ,‬مقـررًا كيـت تـرتبأ اأ ـ ا ببعضـها بعـ‬ ‫‪.3‬‬
‫وبالكــب‪ .‬وتشــمب ءمليــات هــذا امســتوا‪ :‬التفريــق‪ ,‬والتنثــيم‪ ,‬والتنســيب‪ .‬ومــل اممكــل‬
‫و ود ءدة استنابات حيحة للمهمات الواقعة ا مستوا التحليب‪.‬‬
‫ـك‪.‬‬ ‫يقوم‪ :‬يعأ اةكم ءلى قيمة امواد أو اأساليب امتعلقة بهدف معا استنادًا‬ ‫‪.1‬‬
‫وتشمب العمليات ‪-‬ا هذا امستوا‪ -‬الفحي والنقد‪.‬‬
‫ديــد كليــًا‪ ,‬أو إءــادة‬ ‫يبـدع ‪ :‬يعــأ و ــع ءنا ــر متباينـة مــع بعضــها لتشــكيب شـي‬ ‫‪.2‬‬
‫تنثــيم ءنا ــر مو ــودة بهــدف تشــكيب تركيبــة ديــدة‪ .‬وتشــمب العمليــات ‪ -‬ا هــذا‬
‫امستوا‪ -‬اإنتا أو اابتكار‪ ,‬التخطيأ‪ ,‬اإنتا ‪.‬‬
‫هنــاك تصــنيفات أنــرا‪ ,‬وقــد مي ـ ت معــايو التقــويم أمــوذ أبعــاد الــتعلم (مــاك‬
‫اجـاات امتيـة ‪ :‬امعرفـة‬ ‫‪) Mc Tighe, Pickering & Marzano, 1933‬‬ ‫تيـل‪ ,‬بكونـج‪ ,‬ومـارزانوا‬
‫التص ــر ية‪ ,‬امعرف ــة اإ رائي ــة‪ ,‬ال ــتفكو امركـ ــب (الراق ــي)‪ ,‬معا ــة امعلوم ــات‪ ,‬التوا ـ ــب‬
‫الفعــال‪ ,‬التعــاون‪ ,‬وءــادات العقــب‪ .‬كــب جــال مــل اجــاات اخمســة اأنــوة يشــمب أو افــًا‬
‫مختل ــت ءملي ــات ال ــتفكو ال ــأ تع ــد تفكـ ـوًا ا امس ــتويات العلي ــا‪ .‬وحدي ــًا‪ ,‬ــنت م ــارزانو‬
‫‪ – )Kendall‬كمـا فعـب أندرسـون وكراثـول (‪2113‬م) – امعرفـة‬ ‫وكنـدول (‪& Marzano, 2007‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫باءتبارهــا نوءــًا مــل أنــواع الــتفكو‪ .‬وقــد حــدد مــارزانو وكنــدول ث ثــة جــاات للمعرفــة هــي‪:‬‬
‫امعلومات‪ ,‬العمليات العقلية والعمليات النفسـحركية (امهاريـة)‪ .‬وقـد شـكل نثـم الـتفكو –‬
‫حسب و هة نثرهم – هرمية مستويات مل العمليات هي‪:‬‬
‫ااسر اع‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الفهم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التحليب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫استخدام امعرفة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ما ورا اإدراك‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫نثام التفكو الذاتي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫امطال ـ ــب امعرفية(اإدراكية)للعدي ـ ــد م ـ ــل انتب ـ ــارات امس ـ ــا لة ‪ Accountability‬ءل ـ ــى‬
‫مستوا الواية‪ ,‬م حليلها وفقـا لعمـق مسـتويات امعرفـة الـأ و ـعها وب (‪ ,)Webb, 2002‬وقـد‬
‫اســتخدم وب ‪ Webb‬أربعــة مســتويات لتصــنيت مســتويات الــتفكو ال زم ـة للنشــاطات العقليــة‬
‫امتنوءة وهي‪:‬‬
‫ااستدءا واإنتا ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫امفهوم وامهارة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التفكو اإسراتيني‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التفكو اممتد‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وهن ــاك تص ــنيت مع ــرا من ــر يس ــتخدم بش ــكب واس ــع ا اس ــراليا ونيوزلن ــدا وكن ــدا‬
‫تصـنيت سـولو "‪ .)Biggs &Collis, 1982( "Solo‬يعبراانتصـار ‪Solo‬‬ ‫وامملكـة امتحـدة‪ ,‬ويسـمى‬
‫‪ .(Structure‬وهــو‬ ‫حثــة )‪of Observed Learning Outcomes‬‬ ‫ءــل تركيــب نــواتج الــتعلم ام‬
‫ت ــا الطـ ـ ب‬ ‫كـ ـ ءل ــى العنا ــر العدي ــدة ال ــأ‬
‫تص ــنيت هرم ــي مه ــارات ال ــتفكو ال ــأ تر ر‬
‫التفكو فيها‪ ,‬وفيما بينها مل ء قات‪ .‬ويتكون هذا التصنيت مل مسة مستويات هي‪:‬‬
‫الركيب القبلي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫أحادي الركيب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫متعدد الركيب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ء ئقي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التنريد اموسسع‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ما تشرك به ميع تصنيفات العمليات امعرفية هذع هو "كلما ازداد تعقيـد مسـتوا‬
‫الـتفكو وارتقـالع تـ داد مطالبـة الطالـب بالتعامـب مــع قطـع معرفيـة أك ـر‪ ,‬ومـع مـا بينهـا مــل‬
‫ء قات معقدة أك ر"‪.‬‬
‫يس ــتطلع ه ــذا الفص ــب طرائ ــق لتق ــويم ال ــتفكو ا امس ــتويات العلي ــا‪ ,‬وت ــأتي ا قمـ ــة‬
‫التصنيت امعرا‪ ,‬ويتطلب هذا امستوا نقب اأفكار مل السياق الذي مس تدريس الطـ ب فيـه إى‬
‫سياقات ديدة‪.‬‬
‫وباستخدام تصنيت بلوم ا ديد نكون قد انتقلنا إى طرائق لتقويم قدرة الطـ ب ءلـى‬
‫التحليب‪ ,‬والتقويم‪ ,‬واإبداع‪ .‬وست ح أن أو ه التقويم هذع تعرض امبادئ امو وفة ا الفصب‬
‫اأول‪ .‬وءلى سبيب ام ال يعتمد معثمها ءلى تقديم مادة مهيدية ديدة ءلى الطالب‪.‬‬

‫لتقــويم ــودة تفكــو الط ـ ب وهــم ين ئــون امعلومــة إى أ ائهــا‪ ,‬ويفكــرون ا هــذع‬
‫امعلومة‪ ,‬ا اأس لة أو ا امهمات‪ ,‬جب أن نسأل الط ب أن جدوا أو أن يصـفوا هـذع اأ ـ ا ‪,‬‬
‫وأن يبينــوا الع قــات بينهــا‪ .‬تقــدم اأس ـ لة ا مســتوا التحليــب للط ـ ب مــادة (أو تســأهم أن‬
‫ددوا امكان امناسب للمادة)‪ ,‬ثم تسأل أس لة‪ ,‬أو تقدم مشك ت تتطلـب إ ابتهـا التميــي بـا‬
‫اأ ـ ا ‪ ,‬ومــل ثــم تنثيمهــا بطريقــة منطقيــة‪ ,‬وشــرح امنطــق ال ـذي أءتمــد ا ربــأ اأ ـ ا‬
‫مل مهمة التحليب‪.‬‬ ‫ببعضها‪ ,‬وهذا – ا الغالب –‬
‫اأسـ ـ لة النموذ ي ــة مس ــتوا التحلي ــب ا دتل ــت‬ ‫تب ــيل اأم ل ــة ال ــأ س ــتأتي بعـ ـ‬
‫جاات ا توا ومستويات الصفوف‪ .‬ا م ـب هـذع اأسـ لة قائمـة م ـل مة بـب اسـتخدم ا تـوا‬
‫اخاص واأم لة اخا ة بك ءلـى مسـتوا الصـت‪ ,‬لكـي تغطـي دتلـت أنـواع اأسـ لة لتناسـب‬
‫سياقات واسعة ءديدة‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الركيـ ءلـى سـؤال رئـيس أو فكـرة رئيسـة‪ ,‬أو "الو ـول" للنقطـة الرئيسـة لشـي مـا‪,‬‬
‫ا ب مهارة حليلية مرك ية ا معثـم السـياقات‪ .‬وأم لـة ‪ Androcles‬ا الفصـب اأول كانـ‬
‫مل هذا النوع‪ .‬ومل السهب رليـة هـذع القـدرة ا امهـارة ا وهريـة الـأ يسـميها معلمـو امرحلـة‬
‫اابتدائيــة "حديــد" الفكــرة الرئيســة ا الــني‪ .‬وا مســتوا التحليــب فــل نــتكلرم ءــل إجــاد‬
‫ري ‪ .‬وإن ذكرها ف ن كب مـا ءلـى‬ ‫اأفكار الرئيسة ا الني الذي ا يذكرها بشكب وا‬
‫ت ــا‬ ‫الطـ ـ ب أن يفعل ــوع ه ــو ت ــذكرها وف ـ ـهمها‪ .‬للو ــول لل ــتفكو ا مس ــتوا التحلي ــب‪,‬‬
‫الط ب استنتا الفكرة الرئيسة مل النقا امنفردة امو ودة ا الني مأنوذًا ك واحدًا‪.‬‬
‫أن ــا اس ــتخدم هن ــا "ال ــني" بنث ــرة واس ــعة ل ــيعأ نص ـ ـا مكتوب ــًا أو نطاب ــًا‪ ,‬أو م ــادة‬
‫توثيقي ــة‪ ,‬أو مواق ــت أو مل ــة م ــل اأح ــدا وهك ــذا‪ ..‬وال ــأ يس ــتطيع الطـ ـ ب استعرا ــها‬
‫ومرا عتها نقديـا لتحديد النقا الرئيسة‪ ,‬واأفكار امطروحة أو امناقشة واإثبـات‪ .‬وجـب أن‬
‫يكون الط ب قادريل ءلى تشكيب أو انتيار امعايو امناسـبة لتقـويم تلـك النقـا ‪ .‬هـذا النـوع‬
‫مل امهمات حليلي؛ فتحديد الفكرة الرئيسة يتطلب مل الطالب ب ئـة أو تقسـيم الـني إى‬
‫أ ـ ا ‪ ,‬وم ــل ث ــم حدي ــد اأشــيا امش ــركة بينه ــا‪ ,‬والفك ــرة أو الرســالة ال ــأ تش ــو إليه ــا أو‬
‫ت ــدءمها‪ .‬ه ــذا التحلي ــب حلي ــب تقلي ــدي يتم ــب ا تفكي ــك شـ ـي م ــا إى أ ـ ـ ا ‪ ,‬ث ــم إجـ ـاد‬
‫الع قة بينها‪.‬‬
‫ولتقوم كيت يرك الط ب ءلى مسـألة أو سـؤال‪ ,‬أءـأ الطـ ب فقـرة ل ـ‪ :‬مشـكلة‪ ,‬أو‬
‫نثـام‪ ,‬أو أءطهـم ءنوانـًا سياسي ـا‪ ,‬أو راـًا كاريكاتوري ـا‪ ,‬أو بربـة ونتـائج‪ ,‬ثـم أسـأل الطـ ب‪:‬‬
‫ما امو وع الرئيس أو امشكلة؟ واكنك أن تسأهم ءل ا كـات الـأ سيسـتخدمونها لتقـويم‬
‫نوءية و ودة‪ ,‬أو دقية امناقشة وااستنتا ات‪.‬‬
‫هنا م ال مل الدراسات اا تماءيـة بأسـ لة انتيـار مـل متعـدد لتقـويم قـدرة الطـ ب‬
‫ءلــى تعــر ف الفكــرة الرئيســة ا ـ مــل "إء ـ ن ااســتق ل"‪ .‬اح ـ أن هــذع اجموءــة مــل‬
‫اأس ـ لة تتب ــع مبــادئ تق ــويم الــتفكو ا امس ــتويات العليــا‪ .‬ام ــادة القصصــية امقدم ــة ا ه ــذع‬
‫اةالة هي"إء ن ااستق ل"‪.‬‬

‫‪- 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫فل فمب هذع اةقائق لنكـون وا ـحا مـع أنفسـنا‪ ,‬كـب النـاس نلقـوا متسـاويا‪,‬‬
‫وقــد وهــبهم نــالقهم حقوقــًا ا اكــل امســاس بهــا‪ .‬ومــل بينهــا‪ :‬اةيــاة‪ ,‬واةريــة‪ ,‬والعــي‬
‫بس ــعادة‪ .‬وللمحافث ــة ءل ــى ه ــذع اةق ــوق‪ ,‬تأسسـ ـ اةكوم ــات‪ ,‬وتس ــتمد ق ــوة ء ــدها م ــل‬
‫كوما‪ ,‬وأي حكومة تأتي لتدمر هذع الغايات ف نها ا تدوم طوي ‪.‬‬ ‫موافقة ا‬
‫وفقا للقطعة‪ ,‬ف ن أهم هدف للحكومة هو أن حمي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفسها‪.‬‬ ‫أ)‬
‫امباني والطرقات‪.‬‬ ‫ب)‬
‫وانها‪.‬‬ ‫ـ)‬
‫حقوق الناس‪.‬‬ ‫د)‬
‫أي ا مب امتية تلخي بالشكب اأفضب النقطة الرئيسة امضمنة ا القطعة‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬
‫جب أن يكون الناس ح سيطرة حكومتهم‪.‬‬ ‫أ)‬
‫تستمد اةكومة قوتها مل مي ها امعماري‪.‬‬ ‫ب)‬
‫الوظيفة الرئيسة للحكومة ا افثة ءلى حقوق الناس‪.‬‬ ‫ـ)‬

‫‪Source: National Assessment of Education Progress, Civics, grade 8, Block 2006-8C4,‬‬

‫‪nos.4-5. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx‬‬

‫يبـ ــدأ السـ ــؤال الرابـ ــع اجموءـ ــة بسـ ــؤال اسـ ــتيعاب (أو فهـ ــم)‪ ,‬فهـ ــو يطالـ ــب الط ـ ـ ب‬
‫بااستيعاب أو الفهم أن القطعة تني مباشرة ءلى "‪..‬للمحافثة ءلى هذع اةقـوق‪ ,‬تأسسـ‬
‫اةكومـات‪ "..‬الســؤال اخــامس م ــال ءلـى ســؤال يطلــب مــل الطـ ب حديــد الفكــرة الرئيســة‪.‬‬
‫وللو ـول لإ ابـة الصـحيحة‪ ,‬ءلـى الطـ ب أن يأنـذوا بعـا ااءتبـار ءـدة أ ـ ا مـل الــني‪,‬‬

‫‪- 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫تشــمب هــدف اةكومــة "ا افث ــة ءلــى اةقــوق"‪ ,‬ومصــدر س ــلطة اةكومــة‪ ,‬وحــق الن ــاس ا‬
‫تغــيو اةكومــات أســباب تتعلــق بس ـ متهم وســعادتهم‪ .‬بعــد ذلــك ءلــى الط ـ ب الــتفكو ا‬
‫ذلك منذيل بعا ااءتبـار أن هـذع اأ ـ ا مـع بعضـها تشـكب الفكـرة الرئيسـة القائلـة "جـب‬
‫امعلمـا الـذيل يقـرأون هـذا الكتـاب‬ ‫أن يكون الناس ح سـيطرة حكـومتهم "‪ .‬قـد يكـون بعـ‬
‫ءلــى ألفــة بهــذا امبــدأ‪ ,‬وبالنســبة هــم فـ ن هــذع العمليــة ليسـ ءمليــة حليــب وإمــا هــو جــرد‬
‫امعلمـا ر ـا ءل ـموا ط بهـم هـذا امبـدأ بو ـوح‪ .‬وءلـى ذلـك‬ ‫تذكر‪ .‬وا اةقيقة ف ن بعـ‬
‫ف نه بالنسـبة هـؤا الطـ ب قـد يكـون هـذا السـؤال سـتوا التـذكر أيضـًا‪ .‬ءلـى كـب حـال‪,‬‬
‫هــذا الســؤال ســتوا التحليــب بالنســبة للط ـ ب الــذيل سيســتخر ون النقطــة الرئيســة مــل‬
‫ن ـ ل القــرا ة‪ .‬اح ـ أن الســؤال اخــامس لــيس حــول الــتفكو وحــدع‪ ,‬وإمــا حــول الــتفكو‬
‫ب ــا توا‪ .‬ا ت ــوا ال ــرئيس – امقتط ــت م ــل إءـ ـ ن ااس ــتق ل – مت ــوافر للطال ــب‪ .‬هن ــاك‬
‫حتوا معرا رئيس منر مطلوب‪ ,‬وا هذع اةالـة هـو "مـا اةكومـة "‪ .‬وهنـا حتـا ل ـ‪ :‬حليـب‬
‫ا توا امعرا ومتطلبات التفكو ا سؤال‪ ,‬وتأكد أنها تتفق مع ما تريـد أن يقيسـه السـؤال‪.‬‬
‫وإذا احتــا الســؤال خلفيــة أو حتــوا معــرا ــو مو ــود ا اجــال امقصــود‪ ,‬ءنــدها بــب‬
‫مرا عة السؤال ليبيل بو وح أن امطلوب ا هذع اةالة هو "التفكو ا طبيعة اةكومة"‪.‬‬
‫اكل استخدام نسخة مقالية هذا البنـد التقـواي‪ .‬وام ـال امتـي يبـيل كيـت تفعـب‬
‫ذلك‪.‬‬

‫مـ ــا النقط ـ ــة الرئيس ـ ــة ا القطع ـ ــة ام ـ ــذكورة سابق ـ ــًا؟ اكت ـ ــب النقط ـ ــة الرئيس ـ ــة‬
‫بكلماتك اخا ة‪ ,‬ومل ثم قدم دلي مل القطعة‪.‬‬

‫‪ -‬ملة وا حة ومناسبة للنقطة الرئيسة‪.‬‬

‫‪ -‬مناسبة الدليب ‪.‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫جب أن تكون هذع ا كات أساسـًا للتغذية الرا عـة (بدر ـة أو بـدون در ـة) إذا كـان‬
‫التقــويم أهــداف بنائيــة (تكوينيــة)‪ .‬واكــل أن تص ـب هــذع ا كــات قاءــدة لروبركــات "و ــع‬
‫الــدر ات" إذا كــان التقــويم بهــدف التصــنيت والفــرز‪ .‬اكــل دمــج ا كــات ال ثــة كلــها ا‬
‫روبرك واحد شامب‪ ,‬كما ا ام ال امتي‪:‬‬

‫بدليب مل الني؟‬ ‫دد الطالب النقطة الرئيسة ويدءمها بشكب وا‬ ‫هب‬
‫‪ = 2‬كامــب ووا ـ ‪ :‬النقطــة الرئيســة مصــو ة بشــكب وا ـ ‪ .‬ويــدءمها دليــب مــأنوذ مــل‬
‫‪.‬‬ ‫الني ‪ ,‬والشرح وا‬
‫ئ ــي‪ :‬النقطــة الرئيس ــة م ــذكورة‪ ,‬لكنهــا ليســ مدءوم ــة يــدا ب ــدليب م ــل‬ ‫‪ =0‬بشــكب‬
‫القطعة‪ .‬والشرح ليس وا حـًا بشكب كامب‪.‬‬
‫حيحة ‪ .‬ا يو د دليب مل القطعة‪.‬‬ ‫‪ =1‬ا ‪ :‬النقطة الرئيسة ليس مذكورة أو ليس‬

‫وبــدا مــل ذلــك ‪ ,‬اكــل أن يصــب كــب حــك قاءــدة أحــد أ ـ ا روبــرك حليلــي‪,‬‬
‫كمــا ا الشــكب رقــم (‪ ,)3-2‬والــذي اكــل اس ــتخدامه وحــدة واحــدة ( نمــوع س ـ نق ــا )‬
‫لتصحي ءمب الطالب‪.‬‬

‫الط ـ ـ ـ ــرح ( ـ ـ ـ ـ ــيا ة الط ـ ـ ـ ــرح وا ـ ـ ـ ـ ـ ‪ ,‬كام ـ ـ ـ ــب‪ ,‬الط ـ ـ ـ ــرح وا ـ ـ ـ ـ ـ ‪ ,‬ويـ ـ ـ ـ ــرز الطــرح لــيس وا ــحا و‪/‬أو ا‬
‫يرز النقطة الرئيسة ‪.‬‬ ‫ئيا‬ ‫و ـ ـ ــحي ‪ ,‬وي ـ ـ ــرز النقط ـ ـ ــة النقطة الرئيسة‬ ‫النقطة الرئيسة)‬
‫الرئيسة بدقة ‪.‬‬
‫الـ ــدليب ـ ــحي ‪ ,‬ذو ء قـ ــة‪ ,‬ا الغال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدليب‪ :‬الـ ــدليب ‪ :‬ـ ــو وا ـ ـ ‪ ,‬ـ ــو‬ ‫الدليب‬
‫كامب وليس بذي ء قة‪.‬‬ ‫‪ ,‬كامب‪ ,‬وذو ء قة‪.‬‬ ‫وا‬ ‫وكامب‪.‬‬

‫الطريق ـ ــة ال ـ ــأ ي ـ ــدءم به ـ ــا الطريقـ ــة الـ ــأ يـ ــدءم بهـ ــا الطريقـ ــة الـ ــأ يـ ــدءم بهـ ــا‬ ‫التعليب والو وح‬
‫ال ـ ـ ــدليب الط ـ ـ ــرح‪ ,‬وا ـ ـ ــحة؛ الـ ــدليب الطـ ــرح وا ـ ــحة ا الـدليب الطـرح ـو وا ــحة‪,‬‬
‫الغال ـ ــب ومنطقي ـ ــة‪ ,‬يو ـ ــد و ــو منطقي ــة و‪ /‬أو ليسـ ـ‬ ‫ومنطقية‪ ,‬ومشروحة يدًا‪.‬‬
‫مشروحة‪.‬‬ ‫الشرح‪.‬‬ ‫بع‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ن ــرد أن ي ــتم حدي ــد النقط ــة الرئيس ــة‪ ,‬وامناقش ــات‪ ,‬أو الطروح ــات ال ــأ يق ــدمها‬
‫امؤل ــت يص ــب باإمك ــان حليل ــها أك ــر‪ ,‬وحدي ــد الفر ــيات الض ــمنية‪ ,‬وتص ــوير امنط ــق أو‬
‫تنثـ ــيم امناقش ـ ــة‪ ,‬واس ـ ــتخرا العنا ـ ــر ـ ــو امرتبط ـ ـة إن كانـ ــ مو ـ ــودة‪ ,‬واةك ـ ــم ءل ـ ــى‬
‫اانت فات والتشابهات ا لستا حواريتا أو أك ر ميعها مهارات حليلية‪.‬‬
‫لــب الط ـ ب امناقشــات‪ ,‬أءطهــم حــوارًا‪ ,‬ءلــى ســبيب ام ــال‪ :‬نصـ ـا‪ ,‬أو‬ ‫لتقــويم كيــت‬
‫نطابـًا‪ ,‬ثم أسأهم واحدًا أو أك ر مل اأس لة امتية‪:‬‬
‫ما الدليب الذي يقدمه امؤلت لدءم و هة ‪ /‬و هات النثر؟‬ ‫‪‬‬
‫ما الدليب الذي يقدمه امؤلت معار ـًا و هة ‪ /‬و هات النثر؟‬ ‫‪‬‬
‫ما الفر يات الأ جب التمسك بها لدءم مصداقية و هة ‪ /‬و هات النثر؟‬ ‫‪‬‬
‫أو أ ا مل الفقرة و مرتبطة بو هة ‪ /‬و هات النثر؟‬ ‫هب هناك أي‬ ‫‪‬‬
‫ما تنثيم منطق و هة ‪ /‬و هات النثر؟‬ ‫‪‬‬
‫ــاولون‬ ‫احثــ م ــرة العدي ــد م ــل طــ ب مس ــتوا أول ا الكلي ــة ا م ــادة اإنش ــا‬
‫اهــديل إجــاز مهمــة‪":‬حليب فحــوا مناقشــة يفرســون ‪ Jefferson‬للداوقراطيــة ا إء ـ ن‬
‫ه ــؤا الطــ ب ت يفهم ــوا حقيق ــة مفه ــوم أن "إءــ ن ااس ــتق ل" ك ــان‬ ‫ااس ــتق ل"‪ .‬بعــ‬
‫و هة نثر‪ .‬وهو أقـب بكـ و مـل شـي كـانوا يسـتطيعون حليلـه‪ .‬لقـد تعلمـوا ميعـًا أن هـذع‬
‫أ ـ ا ً منهــا يبــًا‪ .‬إن ســنوات مــل‬ ‫الوثيقــة كان ـ حدثــًا مهمــًا ا التــاريي‪ .‬وحف ـ الــبع‬
‫الركي ـ ءلــى "مســتوا التــذكر" تفــاء مــع اإء ـ ن‪ ,‬عل ـ العديــد مــل الط ـ ب متمسكــًا‬
‫ب ــالتفكو ا امس ــتويات ال ــدنيا‪ ,‬وذل ــك م ــا أدا إى م ــوا هتهم ــعوبات ا معا ــة امهم ــة‬
‫ــد ءن ــدما يق ــوم الطـ ـ ب بعملي ــة‬ ‫امنوط ــة به ــم‪ .‬ت ــذكر أن ال ــتفكو ا امس ــتويات العلي ــا‬
‫التحليب بأنفسهم‪ .‬ا أقب مل دقيقة و دت ءلى اإنرن حلي لفحوا مناقشـة اإءـ ن ا‬
‫اموســوءة ‪ .Wikipedia‬انتبــه‪ ,‬ف ـ ن حلــي يقــوم بــه الطالــب بنفســه‪ ,‬ءلــى ال ـر م مــل أنــه قــد ا‬
‫وليــا لكنــه أ ــيب‪ ,‬هــو م ــال ءلــى التحليــب‪ .‬أمــا ترمــة أو م يــب مناقشــات امنــريل‬ ‫يكــون‬
‫فهو دليب ءلى الفـهم‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫هنا م ال ا مادة اللغة اإجلي ية مدرسة ثانويـة يبـيل لـك أهميـة أن تعـرف بو ـوح‬
‫نوع التفكو الذي تريد تقواه قبب أن تكتب امهمة التقواية‪ .‬هناك العديد مـل اأسـ لة الـأ‬
‫اكل أن تسأها حول هـذع السـونتة ( قصـيدة مـل ‪ 33‬بيتـًا) لتحـدد نـوع الـتفكو الـذي تريـد أن‬
‫اارســه ط بــك مــل أ ــب إب ــراز مــا تســأل‪ .‬يقــدم ام ــال امت ــي مهمــة أدائيــة قصــوة لتق ــويم‬
‫مناقشة يتطلب فهم و هة نثر امؤلت‪.‬‬

‫مرحى بكِ أيتها القاسية‪ ,‬ه قل ا أحبك‪.‬‬

‫يومـًا ر بأ ا مشاطرتك؟‬ ‫وهب ءار‬
‫أت أفكر فيك أيها امستبدة‪ ,‬ونسي نفسي؟‬
‫هب تريل أني أءدُ مل يبغضك ديقـًا؟‬
‫ك باا؟‬
‫وهب أتقرب إى مـلْ ا يلقي ل ِ‬
‫ا ‪ ,‬حقـا ا تلوميأ إن انتقم لنفسي باة ن واأنا‪,‬‬
‫أي مي ة لي يبك حثى باحرامي‪,‬‬
‫إنس حأ فخري أني قد نسيتك‪,‬‬
‫وأفضب مكسب تعثيم ما يشوبك‪,‬‬
‫أسوة ة ءينيك‪.‬‬
‫لكل اةب‪ ,‬والبغضا ءرفتهما امن ا نثراتك‪,‬‬
‫وأول ك هما مل يبصران حبك وأنا اأءمى‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ا ورقة دتصـرة حلـب القصـيدة بطـريقتا ‪ .‬ا القسـم اأول سـتحلب الطـرح الـذي‬
‫يق دمــه شكســبو مــل و هــة نثــر القصــيدة ‪ .‬ا القســم ال ــاني ســتحلب الطــرح مــل و هــة‬
‫نثرك اخا ة‪.‬‬
‫‪ - 3‬أوا ‪ :‬بكلماتك اخا ة‪ ,‬قم بصيا ة النقطة الرئيسة ا القصـيدة امو هـة للمـرأة‪,‬‬
‫واشرح اأسـباب الـأ تقـدمها القصـيدة لـدءم هـذا الطـرح‪ .‬ءنـدما تسـتخدم الـدليب‬
‫امستخلي مل القصيدة‪ ,‬قم بصيا ته بكلمات شكسبو‪ ,‬وأيضـًا باللغـة اإجلي يـة‬
‫اةدي ة(كلماتك اخا ة)‪ .‬اشرح منطق الشاءر‪.‬‬
‫‪ - 2‬مــل و هــة نثــرك‪ ,‬هــب هــذا الطــرح ــحي ؟ هــب هــو منطقــي وســليم ويو ــب إى‬
‫امغ ا؟ اشرح مرراتك اخا ة؟‬
‫حكات للتغذية الرا عة أو حكات السؤال اأول‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يا ة وا حة ومناسبة للنقطة الرئيسة‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبة الدليب‪.‬‬
‫‪ -‬س مة امنطق وو وح الشرح‪.‬‬
‫حكات للتغذية الرا عة أو حكات السؤال ال اني ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يا ة وا حة ومناسبة لتقويم الطالب اخاص للحوار‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبة الدليب‪.‬‬
‫‪ -‬س مة امنطق وو وح الشرح‪.‬‬

‫اكل أن يكون تقويم اأدا هذا نتاميـا تو ع در اته استنادًا لروبركـات‪ .‬واكنـك‬
‫هنا استخدام روبركات كلرية أو حليلية شبيهة بتلك امـذكورة ا القسـم السـابق‪ .‬بالنسـبة‬
‫للس ــؤال اأول‪ ,‬و ه ــة النث ــر ه ــي النقط ــة الرئيس ــة‪ ,‬والروبرك ــات مناس ــبة ب ــدون تع ــدي ت‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫بالنسبة للسؤال ال اني‪ ,‬و هة النثر هي تقويم الطالب للطرح الذي يقدمـه الشـاءر‪ ,‬وءليـك‬
‫تعــديب الروبركــات ا ــوئها ( ــو امناقشــة أينمــا وردت و هــة النثــر)‪ .‬اكنــك اســتخدام‬
‫ا كات ال ثة وحدها أو مع وها لتقويم استخدام امصـطلحات وكتابتهـا اءتمـادًا ءمـا إذا‬
‫كانــ التع ــبوات امكتوب ــة ـ ـ ًا م ــل التعل ــم ال ــذي تس ــتهدفه ب ــالتقويم‪ .‬وإذا كنــ س ــتقوم‬
‫الكتابة نفسها‪ ,‬جب أن تقول ذلك بو وح ا تعليمات تقويم امهمة‪.‬‬
‫أءـأ الطـ ب الروبركــات ا الوقـ نفسـه الــذي تعطـيهم فيـه امهمــة‪ ,‬وبهـذا اكــنهم‬
‫مارسة التقويم الذاتي ا أثنا تأديتهم العمب‪ .‬اكل أن تبأ فـرص تقـويم بنـائي للعمـب مـل‬
‫ن ل خطيأ فرص التقويم الـذاتي‪ ,‬أو التقـويم ءـل طريـق اأقـران‪ ,‬أو التغذيـة الرا عـة مـل‬
‫امعلم ءلى مسودات العمب ا أثنا سو العمب‪ .‬واكنـك أيضـًا اسـتخدام هـذع امهمـة اأدائيـة‬
‫مرينـًا ءلى التقـويم أهـداف بنائيـة‪ .‬واكنـك ااسـتمرار ا تقـديم الروبركـات للطـ ب مـل‬
‫البداي ــة‪ ,‬لك ــل ب ــدا م ــل اس ــتخدامه لو ــع در ــات ءل ــى ءم ــب الطــ ب‪ ,‬اكن ــك اس ــتخدامه‬
‫لتقــديم تغذيــة را عــة شــفوية أو نطيــة‪ .‬وسيســاءد هــذا التقــويم البنــائي ءلــى إءــداد الط ـ ب‬
‫لتحليب الطرح ا سياق دتلت ا نهاية الوحدة للتصنيت أو لو ع الدر ات‪.‬‬

‫ا تتطلــب ميــع مهمــات "امقارنــة والتفريــق" الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ ,‬فعمليــة‬

‫امقارنــة والتفريــق البســيطة طريق ــة إظهــار الفهم‪.‬ءلــى س ــبيب ام ــال فالســؤال"كيت يش ــبه‬
‫الليم ــون الرتق ــال؟ ج ــاب باإ اب ــة "ك هم ــا م ــادة مض ــية"‪ ,‬وه ــذا يعط ــي دل ــي ءل ــى أن‬
‫الطالــب يفهــم كنــه امــادة اةمضــية‪ .‬اذكــر ذلــك بســبب و ــود ــداول ءديــدة تــربأ أفعــاا‬
‫معينــة ســتويات تفكــو معينــة‪ .‬فــالفع ن "قــارن" و"فرق"إــدمان مســتويات تفكــو متع ــددة‬
‫ودتلفة‪ .‬وببسـاطة‪ ,‬وبـدون أي توريـة مقصـودة ءليـك حليـب مـا يطلبـه السـؤال مـل الطـ ب‬
‫قبب أن تقرر مستوا التفكو امتضمسل فيه‪.‬‬
‫تتطلــب أس ـ لة امقارنــة والتفريــق اأك ــر تعقي ـدًا تفك ـوًا ســتوا التحليــب‪ .‬وا ِ ـه‬
‫الطـ ب ــادة‪ ,‬أو اســأهم أن يضــعوا مــادة ا مكانهــا امناســب‪ ,‬ومــل ثــم ــع مهمــة تتطلــب مــل‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الط ـ ب حديــد ءنا ــرها كافــة‪ ,‬وترتيبهــا وفقــًا لكونهــا متشــابهة أو ــو متشــابهة‪ .‬امقارنــة‬
‫ميــع أهــداف التحليــب‪ .‬وا العــادة تــدرس بشــكب وا ـ ا امدرســة‬ ‫والتفريــق مهــارة مهمــة‬
‫امعلمـا الرسـم التخطيطـي امسـمى أشـكال فـل "‪"Venn Diagrams‬‬ ‫اابتدائية‪ .‬ي سـتخدم بعـ‬
‫مساءدة الط ب ءلى تنثيم العنا ر بصريـا قبب البد ا الكتابة ءنها‪.‬‬
‫‪West‬‬ ‫‪ ,Patti‬معلمـة ـت رابـع ا مدرسـة وسـ هيلـ (‬ ‫بـاتي ماكوزانـد ‪McCausland‬‬

‫‪ )Hills‬اابتدائية امتوسطة ا بنسـلفانيا‪ ,‬أءطـ ط بهـا مهمـة مقارنـة ومفارقـة‪ ,‬فسـألتهم أن‬
‫ددو – ءلى اأقب – أربع نصائي متشابهة‪ ,‬وأربع نصـائي دتلفـة‬ ‫إتاروا سما وأن‬
‫لكب منهما‪ ,‬مستخدما أشكال فل لـ "‪ ,"Venn‬وأن يكتبوا مقالة تصت مـا جـدون‪ .‬ويشـر ا‬
‫امقالــة أن ح ــوي فق ــرة مهيدي ــة‪ ,‬وفق ــرة ءــل أو ــه التش ــابه‪ ,‬وأن ــرا ء ــل أو ــه اانت ف ــات‪.‬‬
‫ويفرض ا الط ب استخدام كلمات معبرة مناسبة‪ ,‬وأن يسـتخدموا قواءـد الكتابـة ا يـدة‪.‬‬
‫وءل ـى ذلــك فهــذع امعلم ـة كان ـ تســتخدم التقــويم مســتهدفة ك ـ مــل مهــارات الــتفكو ا‬
‫امستويات العليا ومهارات الكتابة التعبوية‪.‬‬
‫وبالنسـبة لطـ ب الصــت الرابـع الــذيل تدرســهم بــاتي‪ ,‬ـار انتيــارهم للمــواد مشــكلة‬
‫ابد مل حلرهـا أنهـم كـانوا يريـدون انتيـار اأشـيا امتشـابهة إى حـد مـا‪ ,‬وامختلفـة إى حـد‬
‫تـا الطـ ب لتحليـب مـا يريـدون التو ـب إليـه‬ ‫ما‪ ,‬ويعرفون مـا يكفـي للكتابـة ءنهـا‪ .‬بعـدها‬
‫إى أ ـ ا (اخصـائي الـأ انتاروهـا لكـب منهــا للمقارنـة والتفريـق)‪ ,‬ومـل ثـم ينثمـون هــذع‬
‫اأ ا (متشابهة‪ /‬ـو متشـابهة‪ ,‬مسـتخدما ا البدايـة الرسـم التخطيطـي ل ـ "‪ "Venn‬ومـل‬
‫ثــم أمــوذ امقالــة)‪ .‬دءنــا ننثــر اســتنابات طــالبا هــذع امهمــة‪ ,‬ونســتعرض أنــواع الــتفكو‬
‫امعرو ة فيهما‪ ,‬وءلى أي سنضع انبـًا حليـب الكتابـة نفسـها‪ ,‬ونركـ ءلـى الـتفكو‪ .‬تـذكر‬
‫– مــل الفصــب اأول – أنــه إذا أردت تقــويم تفكــو الط ـ ب ءليــك النثــر إى الــتفكو نفســه‪.‬‬
‫النثر ءما إذا كان التغذية الرا عة الـأ سـتقدمها للطـ ب ا شـكب‬ ‫وهذا ما سيكون بغ‬
‫ــول "الكتابــة‪ ,‬والتهن ــة‪,‬‬ ‫تعليقــات مكتوبــة أو در ــات أو ك همــا‪ .‬أحيانــًا قــد يكــون مربكــًا‬
‫والقواءــد‪ ,‬والطــول‪ ,‬وحتــى امو ــوع" بتحليــب تفكــو الطالــب‪ ,‬وأفضــب طريقــة لتننــب إربــاك‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫تقويم التفكو والكتابة‪ ,‬هي تقويم ـدارة كـب منهمـا ءلـى حـدة‪ ,‬مـا سـيعطيك إطـارًا ءامـًا‬
‫لتس ــنيب مي ــع تعليقات ــك‪ .‬وإذا ك ــان التق ــويم به ــدف الف ــرز أو تق ــويم امس ــتوا والدر ــة‬
‫اكنك وزن البعديل (التفكو والكتابة) وفقـًا ما ترك ءليه اأهداف التعلمية الأ تقومها‪.‬‬
‫‪ ,‬وءمـ منـر لطالـب أقـب جاحـًا‪ ,‬وقـد أزالـ‬ ‫يعرض الشكب (‪ )2-2‬ءم لطالـب نـا‬
‫الطباءــة أي تــأثو قــد حدثــه الكتابــة خــأ اليــد ءلــى القــرا ‪ ,‬لكــل الفــروق بــا الط ـ ب ا‬
‫التهن ة‪ ,‬والقواءد‪ ,‬وطول امقالة‪ ,‬وامو وع‪ ,‬مازال وا حة‪ .‬هـذان ام ـاان مفيـدان أن امعلـم‬
‫بقـرا ة ســريعة يســتطيع القــول‪ :‬إن ءمـب الطالــب اأول أفضــب مــل ءمـب الطالــب ال ــاني‪ .‬ءلــى‬
‫كب حال ف ن حليلهما با ودة نفسها‪.‬‬

‫أق ــارن ب ــا ام م ــار"‪ "Clarinets‬و ب ــوق السكس ــفون "‪ "Saxophones‬أن ــي أحـ ـبُ ه ــذع اأدوات‪.‬‬
‫فالـم مار وبوق السكسـفون متشـابهان؛ أن كـ منهمـا لـه قصـبات‪ ,‬ومـل الصـعب العـ ف ءليهمـا‬
‫وجـ ــب تنثيفهمـ ــا بانتثـ ــام‪ .‬ام مـ ــار وبـ ــوق السكسـ ــفون دتلفـ ــان أن ام مـ ــار أسـ ــود لكـ ــل بـ ــوق‬
‫اهــوا ‪,‬‬ ‫السكســفون ذه ـ ‪ .‬وبــوق السكســفون كــبو بينمــا ام مــار أ ــغر‪ .‬و تــا ام مــار لــبع‬
‫تا بوق السكسفون لكميات كبوة مـل اهـوا ‪ .‬وقصـبات السكسـفون أكـر مـل قصـبات‬ ‫بينما‬
‫الصـوت‪ ,‬بينمـا بـوق السكسـفون مرتفـع الصـوت‪ .‬لقـد قارنـ بـا ام مـار‬ ‫ام مار‪ .‬وام مار منخف‬
‫وامنر مرتفع‪.‬‬ ‫والسكسفون؛ أني أحبُ هاتا اأداتا وأ واتهما هادئة‪ ,‬وأن أحدهما منخف‬

‫أنا وأنأ مور ان ‪ Morgan‬دتلفان‪ ,‬فشعرها بأ وأنا شعري أشـقر‪ .‬ءينـا مور ـان بنيتـان‬
‫وءينــاي زرقاوتــان‪ .‬ومور ــان شــعر منســاب و ــو جعــد أمــا شــعري فهــو جعــد‪ .‬أءمارنــا دتلفــة‬
‫أيضـًـا ‪ ,‬تبلــل مور ــان اثــنأ ءشــرة ســنة مــل العمــر ‪ ,‬وأبلــل ءشــر ســنوات مــل العمــر‪ .‬وفــل أيضــًا‬
‫متشــابهان بطرائــق م ــب‪ :‬ك نــا ذكــي‪ ,‬وك نــا طويــب‪ ,‬وك نــا مــرح‪ ,‬وفــب القصــي نفســها‪.‬‬
‫وانرت أنأ ونفسي أننا متشابهان ودتلفان بطرائق ءديدة ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وا ـ أن الطالــب اأول يســتوءب مفــاهيم امقارنــة والتفريــق ويطبقهمــا ءلــى ام مــار‬
‫والسكسفون‪ .‬فقد و ع أربعة أو ه شـبه ـحيحة‪ :‬إنهمـا أداتـان‪ ,‬همـا قصـبات‪ ,‬يصـعب العـ ف‬
‫ءليهم ــا وحتا ــان للتنثي ــت‪ .‬وو ــع مس ــة فروق ــات – الل ــون‪ ,‬حن ــم اأداة‪ ,‬كمي ــة اه ــوا‬
‫ال زمــة‪ ,‬وحن ــم القصــبات والنغم ــة – لك ــل إحــداهما ــو ــحيحة‪ .‬واس ــتنادًا إى معلوم ــات‬
‫اللــون واةن ــم ال ــأ ق ــدمها‪ ,‬يب ــدو أن الطال ــب يفك ــر ا السكس ــفون ألت ــو "‪ "alto‬ذي اأ ــوات‬
‫امنخفضـة أو السكســفون تِينـور "‪ " tenor‬الصــادح بـأءلى ــوت‪ ,‬وإذا كـان اةــال كـذلك فـ ن‬
‫مل نغمة ام مار)‪.‬‬ ‫و فه للنغمة جب أن يكون بالعكس ( فنغمة السكسفون أنف‬
‫ومــل الوا ـ أن الطالبــة ا ام ــال ال ــاني‪ ,‬تســتوءب مفهــوم امقارنــة والتفريــق‪ ,‬أيضــًا‬
‫وتطبقهمــا ءليهــا وءلــى أنتهــا‪ .‬وقــد و ــع أربعــة أو ــه شــبه‪ :‬الــذكا ‪ ,‬والطــول‪ ,‬وحــب امــرح‪,‬‬
‫وتفضيب القصي‪ .‬كما ذكرت أربعة فروق‪ :‬لون الشعر‪ ,‬لون العيون‪ ,‬ملمس الشعر‪ ,‬والعمر‪.‬‬
‫وبهــذا التحلي ـب يثهــر أن ااثــنا قــدما نــوع تفكــو امقارنــة‪ ,‬والتفريــق الــذي قصــدع‬
‫امعلــم‪ .‬والفــرق ا ــودة امقــالتا هــو امؤشــرات امتيــة (كــان يفــرض و ــود أربــع فقــرات‪ ,‬وأن‬
‫تــأتي أو ــه الشــبه أوا) ‪ ,‬التهن ــة ( أنطــأ الطالــب اأول ا تهن ــة ‪ ,saxophone‬بينمــا ت يكــل‬
‫لدا الطالبة أي أنطا ا التهن ة‪ .‬لكنها ت تستخدم كلمات ـعبة)‪ .‬وخا ـة ا القواءـد‬
‫ومصــطلحات اللغــة‪ .‬مقالــة الطالبــة ءينــة ــعيفة ءنــدما يتعلــق اأمــر بكتابــة القواءــد‪ ,‬أمـ ـا‬
‫مقالــة الطال ــب اأول فهــي ءين ــة يــدة‪ .‬الطالب ــة انتــارت مقارن ــة شخصــية‪ ,‬والطال ــب انت ــار‬
‫مقارنة أك ر أكاداية با أدوات فـرقتا‪ .‬وءلـى الـر م مـل أن انتيـار الطالـب كـان انتيـارًا‬
‫ا أن امعلم ا له باانتيار يرية‪.‬‬
‫أك ر تعقيدًا مل الناحية اأكاداية إ ر‬

‫كل دقيقـًا ءندما تقرأ أوراق الط ب‪ .‬حلب التفكو والكتابة ك ءلى حدة‪ .‬ءنـدها‬
‫ستكون قادرًا ءلى تقديم تغذية را عة مساءدة وهادفة أك ر‪ .‬الطالبة ا ام ال ال ـاني حتـا‬
‫لتحسا كتابتها‪ ,‬وأيضـًا حتـا أن تعـرف أنهـا تفهـم كيـت تعمـب امقارنـة والتفريـق‪ .‬وبـدون‬
‫تغذيــة را عــة نا ــة بــالتفكو والكتابــة كــب ءلــى حــدة‪ ,‬قــد تفهــم الطالبــة نطــأ أن در ــة‬
‫متوسطة هذا العمب تعأ أن تفكوها كان ناط ـًا‪.‬‬

‫‪- 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫كـم الطـ ب ءلــى‬ ‫لتقـويم التقــويم حتـا لبنــود أو مهمـات تســتطيع تقـويم كيــت‬
‫قيم ــة ام ــواد واأس ــاليب امو ه ــة أه ــدافهم امقص ــودة‪ .‬اك ــل للطـ ـ ب تق ــويم ام ــواد ا ــو‬
‫حكــات‪ .‬اكــل أن تكــون ا كــات معيــارًا( أدبيــا‪ ,‬تارإيــا‪ ,‬ءلميــا) ‪ ,‬أو حكــات يبنيهــا الطـ ب‬
‫بأنفسـهم (حيـ يــدنب ءنصــر اإبـداع أيضــًا)‪ .‬وهــذا النــوع مـل التقــويم لــيس نيــارًا شخصيــا‬
‫(الشوكواته أفضب نكهـة مـل "اميـس كـريم")‪ .‬ولكنـه تقـويم مـرر اكـل ـيا ته فر ي ـا أو‬
‫استنتا ـًا‪ ,‬مدءومـًا بـدليب ومنطـق؛ لتقـويم كيـت يسـتطيع الطـ ب إ ـرا التقـويم‪ ,‬أءطهـم‬
‫امواد‪ ,‬واسأهم اةكم ءلى قيمتها ا و هدف معيل‪.‬‬ ‫بع‬
‫واأسـ لة الـأ تتطلـب نقـدًا أدبي ـا م ـال ءلــى هـذا النـوع مـل التقـويم؛ فالنقـد اأدبــي‬
‫جيب ءل أس لة م ب‪ :‬ما در ـة فاءليـة اسـتخدام امؤلـت للتعـبوات اجازيـة؟ مـا در ـة اإثـارة‬
‫الأ بذب بهـا اةالـة انتبـاع القـارئ أو تسـتدر اسـتنابات ءاطفيـة؟ وا اةقيقـة فـ ن معثـم‬
‫انتقادات أي شي – تنقيحـات أو انتقـادات فنيـة وموسـيقية – نقـد امطـاءم‪ ,‬مرا عـة الكتـب –‬
‫كلها تعدُ مل التقويم‪ .‬وا كب مل العلوم الطبيعية والعلوم اا تماءية‪ ,‬فـ ن مرا عـات أدب‬
‫اجال الـأ تقـوم مـدا قـ وة الـدليب الـداءم لنثريـة ( مـ ‪ :‬نثريـة اانفنـار العثـيم للكـون)‪,‬‬
‫كلها تقويم أيضـًا‪ .‬وكم ال حالي يد ءلى أهمية التقـويم كمهـارة للـتفكو‪ ,‬مـا يثهـر مـل‬
‫مرا عــات ومقــاات ا الصــحافة العلميــة والصــحافة العامــة‪ ,‬هــي ــغأ ءلمــي وشــع يقــوم‬
‫دليب ارتفاع در ات اةرارة ءلى الكرة اأر ية‪.‬‬
‫هناك مهمة قداة اه ة هي "تقرير الفقرتا" حول كتـاب الصـت الرابـع‪ ,‬وهـي م ـال‬
‫يد ءلى تقويم التفكو التقواي‪ .‬هب تتذكر مهمات – م ب هـذع امهمـة – ا أيـام دراسـتك ا‬
‫مدرستك اابتدائية‪ .‬كما أفعب أنا؟ مل ا مهمات الـأ أتـذكرها‪ ,‬اقـرأ كتابـًا ثـم اكتـب تقريـرًا‬
‫خــي مو ــوع الكتــاب (هــذا تفكــو ا مســتوا الفهــم)‪ ,‬ا‬
‫مــل فقــرتا ءنــه‪ .‬ا ال فقــرة اأوى ر‬
‫الذي فضلته وماذا؟ ويفرض أن تتطلب الفقرة ال انية الـتفكو‬ ‫الفقرة ال انية‪ ,‬حد ءل ا‬
‫الذي أحببته أك ر كان كـذا‬ ‫ا مستوا التقويم‪ .‬وجب أن يعرض الطالب و هة نثرع (ا‬
‫وكـذا‪ , )..‬ويــدءمها بــدليب‪ .‬ويفـرض أن يهــتم امعلــم أك ـر بفاءليــة الــدءم الـذي يقدمــه الــدليب‬

‫‪- 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫لو هة النثر – هب كا ن الدليب امـأنوذ مـل الكتـاب حيحـًا‪ ,‬وذا ء قـة‪ ,‬ومشروحـًا منطقي ـا أم‬
‫الذي فضله الطالب"‪.‬‬ ‫ا‪ ,‬بدا مل ااهتمام با‬
‫ا ام ال امتي‪ ,‬يريد معلم ءلـوم ا امرحلـة اابتدائيـة تقـويم مـدا اسـتيعاب الطـ ب‬
‫مفهوم الضبأ ا تصميم بري ‪:‬‬

‫ا درس ءل ـ ـ ــوم "ماي ـ ـ ــا" ‪ ,Maya‬أرادت امعلم ـ ـ ــة م ـ ـ ــل الطـ ـ ـ ـ ب تص ـ ـ ــميم بـ ـ ـ ـارب‬
‫لدراس ـ ـ ــة تغ ـ ـ ــوات در ـ ـ ــات اة ـ ـ ــرارة‪ .‬فك ـ ـ ــان ءل ـ ـ ــى ك ـ ـ ــب طال ـ ـ ــب أن إط ـ ـ ــأ برب ـ ـ ــة‬
‫وينفر ـ ــذها‪ ,‬ويقـ ـ ـيس تغ ـ ــوات در ـ ــات اة ـ ــرارة ويراه ـ ــا‪ ,‬وم ـ ــل ث ـ ــم يكت ـ ــب تقريـ ـ ـرًا ء ـ ــل‬
‫النت ــائج الـ ــأ تو ـ ــب إليه ــا‪ .‬قـ ــررت مايـ ــا أنه ــا تريـ ــد دراسـ ــة "ك ــم حتـ ــا القهـ ــوة حتـ ــى‬
‫ت ــرد"‪ .‬هن ــا قالـ ـ معلمته ــا إنه ــا س ــتنلب "وء ــا حض ــو القه ــوة" للص ــت‪ ,‬وفيم ــا ي ــأتي‬
‫نطة مايا للتنربة ‪:‬‬

‫سـ ــأطلب مـ ــل معلمـ ــأ حضـ ــو القهـ ــوة‪ .‬سأ ـ ــعها ا كـ ــأس‪ ,‬وسـ ــأقيس در ـ ــة‬
‫حرارتهـ ــا باس ـ ــتخدام مقي ـ ــاس اة ـ ــرارة (ال رم ـ ــومر) ك ـ ــب م ـ ــس دق ـ ــائق م ـ ــدة س ـ ــاءة‪.‬‬
‫سأرسـ ــم شـ ــك نطيـ ـ ـا لـ ــتغو در ـ ــة اةـ ــرارة وجـ ــب أن أكـ ــون قـ ــادرًا ءلـ ــى رليـ ــة سـ ــرءة‬
‫هبو اخأ كلما بردت القهوة‪.‬‬
‫هـ ـ ــب تعتقـ ـ ــد أن نطـ ـ ــة مايـ ـ ــا يـ ـ ــدة؟ مـ ـ ــاذا نعـ ـ ــم؟ أو مـ ـ ــاذا ا؟ هـ ـ ــب تقـ ـ ــرح أي‬
‫تغ ـ ــيوات ءل ـ ــى نط ـ ــة ماي ـ ــا؟ إذا ك ـ ــان اة ـ ــال ك ـ ــذلك‪ ,‬ح ـ ــد ء ـ ــل ال ـ ــتغوات ال ـ ــأ‬
‫ستنريها؟ واشرح ماذا؟‬

‫ءبارات وا حة ومناسبة وتقوم بربة مايا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حة امنطق العلمي وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ا نطة هذع التنربة ت يتم بأ ءدة أشيا ذات ء قة بسرءة بـرودة القهـوة م ـب‪:‬‬
‫در ة حرارة القهوة قب ب التريد‪ ,‬در ة حرارة اهوا ‪ ,‬حنم القهوة‪ ,‬نوع الكأس ( ر وي‪ ,‬ـيأ‪,‬‬
‫ب ســتيكي‪ ,‬وهكــذا‪ .)..‬وقــد تقــوم تقــويم الط ـ ب خطــة التنربــة‪ ,‬واقراحــات التحســا وفقــًا‬
‫لدقــة حديــدهم لأو ــه الــأ ت تضــبأ‪ ,‬ومــدا مناســبة شــرحهم لضــرورة ــبأ كــب منهــا‪.‬‬
‫اك ــل اس ــتخدام الروب ــرك‪ ,‬أو التغذي ــة الرا ع ــة‪ ,‬أو كليهم ــا اءتم ــادًا ءل ــى ه ــدف تقوا ــك‪.‬‬
‫الروبرك الشمولي امستند هذع ا كات جب أن يبدو كما يأتي ‪:‬‬

‫دد تقويم الطالـب ا وانـب الـأ ت تضـبأ ا التنربـة‪ ,‬وهـب يشـرح مـاذا‬ ‫هب‬
‫حتا لضبأ؟‬
‫كــام ووا حــًا‪ :‬ا وانــب الــأ ت تضــبأ ا التنربــة حــددت بو ــوح وقوم ـ‬ ‫‪=2‬‬
‫بأنه ــا " ــو مناس ــبة"‪ .‬التعلي ــب مش ــروح وم ــرتبأ‪ ,‬فه ــوم الض ــبأ التن ــري ‪,‬‬
‫‪.‬‬ ‫والشرح وا‬
‫ا وان ــب ال ــأ ت تض ــبأ حــددت وقومــ " ــو مناس ــبة" بعــ‬ ‫ئيـ ـا‪ :‬بعــ‬ ‫‪=3‬‬
‫التعلي ــب ق ــد يك ــون ــو مش ــروح بو ــوح‪ ,‬أو ا ي ــرتبأ نهائي ـ ـا فه ــوم " ــبأ‬
‫التنربة"‪.‬‬
‫ا‪ :‬ا وانــب الــأ ت تضــبأ ت حــدد وت تقــوم‪ .‬التعليــب مفقــود أو ا يــرتبأ‬ ‫‪=1‬‬
‫‪.‬‬ ‫فهوم " بأ التنربة"‪ .‬الشرح و وا‬

‫احــ أن ه ــذع التنرب ــة ه ــي مهم ــة دصص ــة للروب ــرك‪ ,‬وا اك ــل مش ــاركتها م ــع‬
‫ــودة نط ــة‬ ‫الطــ ب قب ــب التق ــويم‪ .‬وج ــب إنب ــار الطــ ب أنه ــم سيـق ـ ـومون ءل ــى تق ــواهم‬
‫التنربة‪ ,‬وتعليلهم‪ ,‬واستخدامهم للدليب‪ ,‬وو وح ما يقدمون مل شروح‪.‬‬

‫تق ــويم ق ــدرة الطـ ـ ب ءل ــى "اإب ــداع" م ــل منث ــور تص ــنيت بل ــوم يع ــأ تق ــويم هـ ـب‬
‫و امتشابهة معـًا بطريقـة ديـدة‪ ,‬أو هـب يسـتطيعون إءـادة تنثـيم‬ ‫يستطيعون و ع اأشيا‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫اأشــيا امو ــودة لتعطــي شي ــًا دي ـدًا‪ .‬قــدم للط ـ ب مهمــة لينن وهــا أو مشــكلة ليحلـ ـوها‬
‫ديـد‪.‬‬ ‫ي ي ينتنـون حلـوا ءديـدة‪ ,‬وإططـون بربـة لتحقيـق هـدف معـا‪ ,‬أو إنتـا شـي‬
‫اإبــداع ال ــذي نناقش ــه هن ــا هــو م ــا يس ــميه تص ــنيت بل ــوم "الركي ــب"‪ ,‬ويت ــدانب م ــع اإب ــداع‬
‫اأم لـة لتقـويم الركيـب والـتفكو اإبـداءي ا امشـك ت‬ ‫بامنثور اأوسع‪ .‬هنا قـدم بعـ‬
‫اأكاداية‪( .‬انثر‪ :‬الفصب السادس لتعرف ام يد ءل تقويم اإبداع والتفكو اإبداءي)‪.‬‬
‫إن امهمات اللغوية الأ تسأل الط ب أن يكتبوا نهاية مبتكـرة لقصـة اكنهـا أن تقـوم‬
‫قدرة الط ب ءلـى مييـ اأشـيا امو ـودة ( ا هـذع اةالـة العنا ـر الـأ تشـكب سـو أحـدا‬
‫ديــد‪ .‬هنــاك طرائــق ءديــدة لتحقيــق‬ ‫القصــة‪ ,‬واخصــائي‪ ,‬وامواقــت) ال زمــة إنتــا ش ـي‬
‫ذلــك لكــل "مــا كــب طريقــة تنفــع"‪ ,‬فقــأ النهايــات البديلــة الــأ ت ئــم ســو أحــدا القصــة‪,‬‬
‫واخصائي‪ ,‬وامواقت هي النهايات ا يدة‪.‬‬
‫ا العلـوم‪ ,‬تتطلــب التنربـة اأ ــيلة انتبــار فر ـية بنــا تصـميم بــري ‪ .‬ا كــب‬
‫مو ـ ــوع‪ ,‬يتقـ ــرر خطـ ــيأ ورقـ ــة البح ــ ا ـ ــو سـ ــؤال البح ـ ـ ‪ ,‬وأسـ ــلوب مـ ــع امعلومـ ــات‬
‫وتركيبهــا منتنــة ورقــة البح ـ – كــب ذلــك يتطل ـب اإبــداع‪ .‬وا الريا ــيات‪ ,‬ف ـ ن كتابــة‬
‫سيناريوهات مشك ت أ يلة‪ ,‬أو لعدد معا مـل ا مـب أو امعـادات يتطلـب اإبـداع‪ .‬كـب هـذع‬
‫اأم لــة أو ــه تقوايــة أدائيــة اكــل تصــحيحها وتقــدير در اتهــا ا ــو روبركــات أو تغذيــة‬
‫را عة معطاة مع در ات أو بدونها‪.‬‬
‫احث ذات مرة ط ب ـت نـامس يدرسـون ا جموءـات مـل أربعـة أفـراد مو ـوع‬
‫‪ ,)Colonial‬واأحـدا الـأ أدت إى ال ـورة اأمريكيـة‪ .‬حيـ‬ ‫ااسـتعمار(‪America‬‬ ‫أمريكـا حـ‬
‫كتبـ كــب جموءــة مســرحية ه ليــة‪ .‬وجــب أن تتــوافر ا كــب منهــا أربــع نصــائي (ءلــى‬
‫كــب طالــب أن ينن ـ واحــدة)‪ ,‬ويشــر ا اةــوار الــذي كتبــوع أن يناســب دور كــب نا ــية‪.‬‬
‫ءلــى ســبيب ام ــال‪ ,‬جــب أن يثهــر ءلــى ا نــدي الريطــاني رمــوزًا للتعــبو ءــل وائــه للملــك‬
‫ور ال ال ‪ ,‬وأن يثهر ءلى ام ارع اأمريكي رموزًا تعبـر ءـل"ا ـرائب بـدون م يـب"‪ ,‬وأنـرا‬
‫تصــت"انتهاك حرم ــة أرض ال ــوطل"‪ ,‬وهك ــذا‪ .‬واح ــدة م ــل اأش ــيا ال ــأ أث ــارت إءن ــابي به ــذع‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ام حثــة أن امعل ــم قــاوم فر ــة اأنــذ بالعام ــب ا ــاذب‪ ,‬بــب ذه ــب مــا ه ــو أبعــد م ــل النت ــائج‬
‫الشكلية واأفعال ال ائفة الأ تقدم للط ب الك و مل امرح‪ .‬فقد أنـذ باأفعـال الـأ تصـنت‬
‫الط ب ا حتوا تفكوهم وو وح تعبوهم ءل أفكارهم‪.‬‬
‫يــوفر هــذا النــوع مــل التقــويم اأدائــي أداة واســعة للمعلــم؛ لتقــويم قــدرات ط بــه ا‬
‫تعليب اإبداع بامعلومات الأ يدرسونها‪.‬‬

‫‪ Cognitive‬هــو مســاءدة الط ـ ب‬ ‫اهــدف مــل اســتخدام التصــنيت امعــرا ‪Taxonomy‬‬

‫ءلى نقب معـرفتهم إى حـاات ديـدة‪ .‬واهـدف مـل تقـويم التحليـب‪ ,‬والتقـويم‪ ,‬أو اإبـداع هـو‬
‫اةصـول ءلـى معلومــات ءـل طرائـق اســتخدام الطـ ب معـرفتهم ومهــاراتهم ا حـاات ديــدة‬
‫و مألوفة‪.‬‬
‫إن أي واحدة مل يل التقويم – أس لة اانتيار مل متعدد‪ ,‬وااسـتنابات امـؤطرة أو‬
‫اأسـ ـ لة امقالي ــة‪ ,‬وتقـ ــويم اأدا – اك ــل أن تسـ ــتخدم بنائي ـ ـا للتعلـ ــم أو نتامي ـ ـا لتصـ ــنيت‬
‫الط ب ‪ .‬وأساليب بنـا أو ـه التقـويم امتنوءـة هـي نفسـها للهـدفا‪ ,‬ومـا إتلـت هـو "كيفيـة‬
‫تقديم النتائج وكيفية استخدامها"‪.‬‬
‫تا الط ب وامعلمون ك هما إى ف ـهم مـا خـرهم بـه‬ ‫بالنسبة للتقويم البنائي‪,‬‬
‫نتــائج التقــويم ءــل تفكوهــم‪ .‬اكــل اســتخدام أس ـ لة اانتيــار مــل متعــدد ا جــال إء ـ ن‬
‫ااستق ل مع نثم استنابة الغرفة الصفية(‪ )Clickers‬أو بطاقـات ‪ ABCD‬أدوات لفحـي ف ـهم‬
‫الط ـ ب كيفيــة الــتفكو فيمــا ورا انتيــاراتهم (الــتفكو‬ ‫الط ـ ب‪ .‬واكــل ءنــدها أن ينــاق‬
‫الــذي اســتندت إليــه نيــاراتهم)‪ ,‬ســوا أكان ـ مناقشــة ــفية أم أي نــوع مــل أنــواع النش ــا‬
‫امخطــأ‪ .‬اكــل أن يســأل امعلــم طــالبا لكــب منهمــا انتيــارع امختلــت وإ ابتــه امختلفــة‪ ,‬أن‬
‫يشــرح كــب منهمــا تعليلــه ل نــر‪ ,‬بينمــا جلــس بــاقي الصــت م حثــًا(وهــو مــا يســمى مــأ‬
‫حوض السمك ‪ .)Fishbowl Style‬ويتبع ذلك مناقشة الط ب ما تعلـموع‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫بالنسبة للتقويم البنائي‪ ,‬اكل تقديم تغذية را عة حول اأس لة امقاليـة ءلـى شـكب‬
‫تعليقــات فقــأ؛ وتعليقــات ودر ــات معــًا‪ ,‬أو تقــديم مــدن ت للمناقشــات وامرا عــات ال نائيــة‪.‬‬
‫اكــل أن تبع ـ أو ــه تقــويم اأدا اأطــول م ــب حليــب قصــيدة شــاءر ءــل حبيبتــه ا ســونتة‬
‫شكسـبو (‪ )336‬اكـل أن تبعـ تغذيـة را عـة حـول اخطـو العريضـة‪ ,‬وامسـودات و وهـا مـل‬
‫النواتج اأولية ا الوق امناسب ليستفاد منها ا حسا اأدا النهائي‪.‬‬
‫ـ مهــم م ــل التغذيــة الرا ع ــة البنائيــة ءل ــى البنــود وامهم ــات التقواي ـة يتطل ــب‬
‫التحليــب‪ ,‬والتقــويم أو اإبــداع‪ ,‬ويفــرض أن يكــون ءلــى الــتفكو نفســه‪ .‬وبــدا مــل تركي ـ ك‬
‫امطلق ءلى و ـول الطالـب مسـتوا اطـ ع أدبـي مناسـب‪ ,‬واسـتنتا ات تارإيـة وءلميـة أو ذات‬
‫ـلة بالريا ــيات‪ ,‬تأكــد مــل تــدريب الط ـ ب ءلــى‪ :‬س ـ مة الــتفكو و ــحته‪ ,‬انتيــار اأدلــة‪,‬‬
‫وو ــوح شــروحهم‪ .‬ثــم تقــديم أمــوذ للــتفكو القــوي الصــحي ‪ ,‬وااس ـتخدام ا يــد لأدلــة‪,‬‬
‫وشروح وا حة للط ب‪.‬‬
‫بالنسـبة للتقــويم اختــامي‪ ,‬يــتم تصــحي أسـ لة اانتيــار مــل متعــدد بصـ أو نطــأ‪.‬‬
‫وستستخدم الروبركات‪ ,‬ودططات و ع الدر ات ا اأس لة امقاليـة‪ ,‬وأشـكال تقـويم اأدا‬
‫امتنوء ــة‪ .‬وا التق ــويم اخت ــامي (مع ــأ بو ــع ال ــدر ات) يع ــو الطـ ـ ب اهتمام ــًا بالدر ــة‬
‫أكر ما يولونه للتغذية الرا عة الشفوية أو الكتابية‪.‬‬
‫وءلــى ذلــك ف ـ ن التخطــيأ اأك ــر فاءليــة هــو التخطــيأ الــذي يســتخدم التقــويم‬
‫البنائي للتحليب‪ ,‬والتقوي م‪ ,‬واإبداع نـ ل التـدريس مدءومـًا بتغذيـة را عـة كـبوة‪ ,‬شـفوية أو‬
‫كتابية‪ .‬حدد الوق والطاقة ال زمـا لتقـديم تغذيـة را عـة ا هـذا الطـور البنـائي مـل الوحـدة‬
‫التدريســية ‪ ,‬واهــدف هــو مســاءدة الط ـ ب ءلــى تعــديب تفكوهــم يي ـ يســتطيعون "إظهــار مــا‬
‫يعرفــون" ءنــد التقــويم اختــامي‪ .‬وا ذروة الوحــدة‪ ,‬مــل اأفضــب و ـع در ــات التقــويم اختــامي‬
‫مقرونة بتعليقات نطية قليلة‪ ,‬وبالطبع ءلرق حي ما كان هناك شـي مهـم ابـد مـل قولـه‪ ,‬أو إذا‬
‫سـأل الطالـب ســؤاا ءـل العمــب‪ .‬لكـل ا تأنــذ وقتـًا طـوي ا ــيا ة تعليقـات لــل تتـاح الفر ــة‬
‫للط ب استخدامها ا اأهداف التعلمية الأ مس اانتها مل التدريس ءلى أساسها‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫يتطلب التقويم الذاتي للطالب تفكوًا ستويات التفكو العليا‪ .‬ولكـي يشـارك الطـ ب‬
‫ا ءملية التقويم البنائي هذع "إى أيل أنا ذاهب؟ أيل أنا امن؟ ماذا ءلي أن أءمب لسـد الفنـوة؟"‬
‫تــا ون اســتخدام تركيبــة مــل ءمليــات التحليــب والتقــويم واإبــداع‪ .‬وأن يفهمــوا ا وان ــب‬
‫كــات (التقــويم)‪ ,‬وأن يبينــوا‬ ‫امختلفــة لعملــهم (التحليــب)‪ ,‬وأن يـ ـقوموا هــذع ا وانــب اســتنادا‬
‫اخطوة التالية ال زمة (بنا نطـة)‪ .‬وءنـدما ا بـري ءمليـة التقـويم الـذاتي بالشـكب امطلـوب‪,‬‬
‫لـ ـلون ءملــهم فع ـ ‪ ,‬أم أنهــم فقــأ يفحصــون‬ ‫يغــدو مهمــًا فحــي ــودة تفكــو الط ـ ب‪ .‬هــب‬
‫ــناديق (نعــم) ا قائمــة الفحــي؟ وإذا كان ـ امشــكلة كــذلك‪ ,‬هــب يقــاوم الط ـ ب التقــويم‬
‫تا ون مساءدة لتقويم العمب استنادًا للمحكات‪.‬‬ ‫الذاتي أو أنهم فع‬
‫تــا الطـ ب ا التقــويم الــذاتي إى فــهم وا ـ مفهــوم اأهــداف التعلــمية وا كــات‬
‫تا ون إى مهارات ميي هذع اخصائي ءنـدما يقومـون‬ ‫(م ال‪ :‬كيت تبدو الكتابة ا يدة)‪.‬‬
‫ءملهم م ب‪ :‬إى أي در ة متلك كتابأ هذع اخصـائي؟ و تـا ون مهـارة حويـب أحكـامهم‬
‫التقواية الذاتية إى نطأ إ رائية للتحسا‪ .‬ماذا يقرح هذا التقويم أن أءمب بعد ذلك؟‬
‫جــب تــدريس مهــارات التقــويم الــذاتي م ــب أي مهــارات أكاداي ـ ـ ـ ـ ـ ـة أنــرا‪ ,‬فقــد و ــد‬
‫‪ )Ross,‬أن طـ ب‬ ‫ر (‪Hogaboam- Gray & Rolheiser, 2002‬‬ ‫روس‪ ,‬هو ابوم ‪ -‬راي‪ ,‬وروهيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫صـ ـت اخ ــامس وطـ ـ ب الص ـ ـ ـ ـ ــت الس ــادس ال ــذيل تلق ـ ـ ـ ـ ـ ــوا تدريبـ ــًا م ــدة (‪ )32‬أسبوء ــًا ءل ــى‬
‫ال س‬
‫التق ـ ـ ـ ـويم الــذاتي ا الريا ــيات‪ ,‬زاد حصــيلهم ا حــب امش ـك ت الريا ــية‪ .‬وو ــد أندريــد ديــو‬
‫ووانج (‪ ,)Andrede, Du & Wang, 2008‬زيـادة ا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـودة كتابـات طـ ب الصـت ال الـ وطـ ب‬
‫الصــت الرابــع الــذيل ق ومــوا كتابــاتهم تقواــًا ذاتيـ ـا‪ .‬لقــد ءمــب هــؤا الط ـ ب تقواــًا ذاتيـ ـا‬
‫نثاميـ ـا مســتخدما حك ــات وروبركــات‪ .‬وت يط ــرأ حســل ي ــذكر ءلــى ــودة كتابــة طــ ب‬
‫جموءة امقارنة الذيل استعر وا ءملهم فقأ‪.‬‬
‫لدا العديد مل امعلما طـ ب يقومـون أنفسـهم ذاتي ـا مسـتخدما روبركـات أو قائمـة‬
‫الطـ ب التقـويم‬ ‫فحي ‪ .Check List‬ولقد ءمل مـع معلمـا البـًا مـا يـرون أن اسـتخدام بعـ‬
‫الــذاتي ش ـي طبيعــي‪ ,‬بينمــا يــرا منــرون أنــه جــرد ءمليــة فحــي لأشــيا بــدون ربــأ حقيقــي‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫با ك ــات‪ .‬الطـ ـ ب ال ــذيل يفهم ــون التق ــويم ال ــذاتي ي من ــون فر ــة الس ــو نثامي ـ ـا ا ءمل ــهم‬
‫(حليب)‪ ,‬وفحصه (تقويم)‪ ,‬وت بيته (إبـداع)‪ .‬أمـا الطـ ب الـذيل ا يفهمـون التقـويم الـذاتي فهـم‬
‫غوًا ا الصـت ال ـاني اابتـدائي ا تلـ كتابتـه متطلبـات امهمـة‪ ,‬ولكنـه أ ـاب‬ ‫يشبهون طف‬
‫بــنعم ءــل ميــع أس ـ لة قائمــة الفحــي كيفمــا اتفــق‪ .‬ءلــى أي حــال اكــل أن يســتفيد هــؤا‬
‫الطــ ب م ــل الت ــدريس‪ ,‬وم ــل التم ــاريل امو ه ــة ا ج ــال التق ــويم ال ــذاتي‪ .‬وس ــيتعلمون مه ــارة‬
‫التقويم الذاتي القَيمة‪ ,‬وا الوق نفسه يتعلمون واارسون مهارات التفكو ا امستويات العليا‪.‬‬
‫ميــع ام ـواد ولــيس فقــأ للريا ــيات والكتابــة؛ فقــد قــدم أريــم‬ ‫إن التقــويم الــذاتي‬
‫جموءات مـل "أربـع"‬ ‫(‪ )Arem, 2006‬ماذ تقواية ا الربية البدنية نا ة بالرماية‪ .‬فعر‬
‫حـاات تقــويم ذاتــي‪ ,‬وتقــويم ءـل طريــق الرفــاق‪ ,‬لت يـد مــل ف ـهم الطـ ب إطـ ق النــار ا يــد ا‬
‫الرماية‪ ,‬وأيضـًا للرقي بنوع التقويم الذاتي والـتفكو ا امسـتويات العليـا الـذي سيسـاءد الطـ ب‬
‫ــرا ا‬ ‫ليصـبحوا مـتعلما بشـكب أفضـب‪ .‬وقـد احثـ أن الطـ ب الـذيل تتـاح هـم فـرص ل‬
‫تعلـمهم اخاص بهم‪ ,‬والركي ءلى التقدم‪ ,‬ويقدمون التغذية الرا عـة ويأنـذونها فيمـا بيـنهم‪,‬‬
‫سيصبحون رماة أفضـب‪ .‬كمـا أنهـم سـيطورون مهـارات الـتفكو ا امسـتويات العليـا‪ ,‬وسيصـبحون‬
‫متعلما ذوي استق لية أكر‪.‬‬

‫قدم هذا الفصب طرائق لتقويم التفكو ا امستويات العليا وفقـًا للتصـنيت امعـرا‬
‫لأهـ ــدا ف‪ .‬وقـ ــد اسـ ــتخدم قمـ ــة النسـ ــخة امن رقحـ ــة مـ ــل تصـ ــنيت بلـ ــوم لتنثـ ــيم الفصـ ــب‪.‬‬
‫واســتخدم تصــنيفات أنــرا ءديــدة‪ .‬والشــي امشــرك بينهــا هــو ازديــاد تعقيــد الركيــب‬
‫امعــرا بازديــاد ءــدد العنا ــر (اةقــائق‪ ,‬امفــاهيم‪ ,‬العبــارات‪ ,‬وقطــع امعلومــات)‪ ,‬وبازديــاد ءــدد‬
‫الع قات امنتمية بينها‪ ,‬و تا الط ب لنقب تعلـمهم إى سياقات أبعـد وأبعـد مـل السـياقات‬
‫م تعليم امفاهيم فيهـا‪ .‬يسـتخدم العديـد مـل وثـائق امـنهج وامـواد التدريسـية التصـنيت‬
‫الأ س‬
‫امعــرا للتأكيــد ءلــى أن الــتفكو ا امســتويات العليــا يعلرــم ويقــوم‪ ,‬وأن الط ـ ب يســتطيعون‬
‫نقب معرفتهم إى مواقت وحاات ديدة‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الفص ــول التالي ــة م ــل الكت ــاب تع ــاك طرائ ــق لتق ــويم منط ــق الطـ ـ ب‪ ,‬وتعل ــي تهم‪,‬‬
‫وأحكامهم‪ ,‬وحلـوهم للمشك ت وإبداءاتهم‪ .‬وطبعـًا فـ ن مهـارات الـتفكو هـذع مهمـة أيضـًا ا‬
‫ءند حليب الطالب الطـرح الـذي يقدمـه امؤلـت‪ ,‬وتقـويم مـدا جاحـه‬ ‫التصنيت امعرا‪ .‬م‬
‫ا اسـتخدام نقـا متنوءـة لــدءمها‪ ,‬فـ ن الطالـب إـر باســتداات‪ ,‬ويعمـب ءـدة حـاات مــل‬
‫التقــويم النقــدي‪ .‬ومــع ذلــك فـ ن أنــذ كــب مــل‪ :‬امنطــق‪ ,‬واأحكــام‪ ,‬وحــب امشــك ت‪ ,‬واإبــداع‬
‫ك ــب ءل ــى ح ــدة يس ــاءد ءل ــى م ــا أءتق ــد ا تس ــليأ الض ــو ءل ــى أهمي ــة فك ــرة "ال ــتفكو ا‬
‫امستويات العليا" وثرائها‪ .‬وممب أنس تساءدك الفصول امتية ا بنـا ذنـوة واسـعة مـل طرائـق‬
‫تقويم التفكو ا امستويات العليا‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪- 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الفصل الثالث‬

‫يطلـب اأب مـل ابنـه البـالل‬ ‫مل اةياة‪ .‬فم‬ ‫يتعلم الط ب الصغار أن التعليب‬
‫مل العمر سـبع سـنوات أن يرتـب سـريرع ا الصـباح قبـب الـذهاب للمدرسـة‪ .‬فيسـأل الولـد مـاذا؟‬
‫فينيــب اأب‪" :‬أنــأ قلــ ذلــك"‪ .‬قــد يرت ــب الولــد الســرير ‪ .‬ولكن ــه ســيفكر أن "ذلــك ل ــيس‬
‫سببــًا"‪ ,‬أو تقــود اأم ســيارتها وتتنــاوز حطــة الوقــود إى حطــة أنــرا لتعب ــة السـيارة منهــا‪.‬‬
‫فتسأها ابنتها مـاذا؟ وحـاا بيـب اأم هـذع ا طـ ة مر ـة أك ـر‪ .‬ثـم قـدم أمهـا سببـًا منـر‬
‫"أن الغاز هنا أرني" وتتعلـم البن مل ذلك أن اأسباب تو ع ا أولويات‪.‬‬
‫اكــل ــقب مهــارات التعليــب وتطويرهــا ا امدرســة حتــى بالنســبة لأطفـال الصــغار‪.‬‬
‫ءمل ـ مــع معلمــة رو ــة أطفــال كتب ـ ا دفــر يومياتهــا أنهــا ترك ـ ءلــى أس ـ لة "كيــت"‬
‫و"ماذا"‪ .‬إنها تنمذ الـت فكو بصـوت مسـموع‪ ,‬تقـول أشـيا م ـب‪ :‬أنـا أتعنـب مـاذا؟ أو أنـا أتعنـب‬
‫كيت اكل ذلك؟ يبدو أنه و حي ‪ .‬كتب ‪" :‬إنأ أحب ءنـدما يشـرحون (أي ط بهـا ا‬
‫اةضانة) شي ـًا ما لي‪ ,‬ويقطعون الصم قائلا‪" :‬مه ‪ ,‬هذا ليس حيحـًا"‪.‬‬

‫التعليب السـليم مطلـوب للمهمـات التحليليـة‪ ,‬والتقوايـة واإبـداع‪ ,‬وهـذا مـا أنـذناع‬
‫بعا ااءتبار ا الفصب ال اني فعليـًا لكب أشكال التفكو ا امسـتويات العليـا‪ .‬تشـمب امهـارات‬
‫العام ــة للتعلي ــب تقري ــر (اةك ــم ءل ــى) م ــا إذا كانـ ـ حقيق ــة أو ش ــكوا ــحيحة‪ ,‬وه ــب ه ــي‬
‫مرتبطة و وع امناقشة أو امشـكلة امعنيـة أم ا‪ ,‬وتقريـر مـا إذا كـان شـي ان متطـابقا أم ا‪.‬‬
‫امهـارات العامـة للمنطــق‪,‬‬ ‫ميـع أنـواع التعليـب‪ .‬ا هـذا الفصـب ننـاق‬ ‫هـذع امهـارات مطلوبـة‬

‫‪- 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ن ــوءا أساس ــيا م ــل التعلي ــب هما‪:‬ااس ــتنبا وااس ــتقرا ‪ ,‬وك هم ــا مه ــم‬ ‫كم ــا نن ــاق‬
‫للتفكو ا امدرسة‪.‬‬

‫قبــب أن‬ ‫يعـأ ااســتنبا ااســتنتا مــل مبــدأ إءطــا شــبيه لــه‪ .‬ا الريا ــيات مـ‬
‫يتعلـم الط ب ا ر يتعلمـون مبـدأ التبـادل ا ءمليـة ا مـع‪ ,‬ويـني ءلـى أن‪ :‬أ ‪ +‬ب = ب ‪ +‬أ‪,‬‬
‫وءلي ــه نس ــتنبأ أن‪ ,2 + 2 = 2 + 2 :‬أو ءل ــى س ــبيب ام ــال‪ :‬ي ــتعلم طـ ـ ب امدرس ــة اابتدائي ــة أن‬
‫النباتــات حتــا امــا لتنمــو‪ .‬وءلــى ذلــك نســتنبأ أن الط ـ ب إذا ت يســقوا بــذور فــول "ليمــا"‬
‫امورقة باما ‪ ,‬ف نها ستموت‪ .‬ومل ام م اممتعة ل ستنبا أنـه يقـيأ ا ريـب فيـه‪ .‬فـ ذا كـان‬
‫امبدأ حيحـًا‪ ,‬وإذا طبق امنطق ااستنباطي بشـكب ـحي ‪ ,‬ءنـدها جـب أن يكـون ااسـتنتا‬
‫ا دد حيحـًا‪.‬‬
‫م ال‪ :‬اسـتنادًا مبـدأ التبـادل ‪ 2 + 2‬جـب أن تسـاوي ‪ .2 + 2‬وا ااسـتنبا ابـدأ بواحـدة أو‬
‫أك ــر م ــل امق ــدمات( قواء ــد امناقش ــة)‪ .‬ث ــم اس ــتخدم امنط ــق للخ ــرو باســتنتا ات‪ .‬إذا كانـ ـ‬
‫امقدمات و حيحة‪ ,‬ستكون ااستنتا ات و ـحيحة‪ ,‬وإذا كانـ اافرا ـات الـأ تسـتند‬
‫ءليه ــا امق ــدمات هش ــة‪ ,‬فــ ن ااس ــتنتا ات ق ــد ا تك ــون ــحيحة‪ .‬وإذا ت ينب ــق ااس ــتنتا م ــل‬
‫امقدمة‪ ,‬فقد يكون و حي ‪.‬‬

‫أحيانـًا تكـون امقـدمات مصـا ة ومعرو ـة‪ ,‬وأحيانـًا تكـون فر ـيات ـو معرو ـة أو ـو‬
‫معلنــة ‪ .‬دءنــا نأنــذ امشــهد (الســيناريو) امتــي حــول ط ـ ب بالصــت الســادس‪ .‬كــان الوق ـ بعــد‬
‫الغــدا ‪ ,‬وتســاقط اأمطــار فأمضــى الطـ ب الفســحة دانــب امبنــى يلعبــون كــرة الســلة ا قاءــة‬
‫األعــاب‪ ,‬أو الســا يتحــدثون‪ .‬امعلــم امنــاوب أمســك بنتــًا أنــذت كــرة الســلة مــل طالــب أنــر‪.‬‬
‫فان ءن البن مل ذلك‪ .‬وذهب تفكو امعلم ءلى النحو امتي‪:‬‬
‫أنذت هذع البن كرة سلة الولد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بب معاقبة الناس الذيل يأنذون أشيا امنريل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ءليه‪ ,‬بب معاقبة البن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫لكل البن احتن ‪ ,‬وقال ‪ :‬إن امعلم قد افرض أن كرة السلة للولـد‪ .‬ثـم قالـ ‪ :‬ا اةقيقـة‪,‬‬
‫الولد أنذ كرتي قبب أن يلتف امعلم إليهما‪ .‬وببساطة كان البن تسرد كرتها‪.‬‬
‫قــد تســاءد ســيناريوهات بســيطة كهــذا الســيناريو اأطفــال الصــغار أن يتعلمــوا "مــا‬
‫و هة النثر" وكيت نفحصها مل أ ب اةقيقة‪ ,‬وتعرف الع قة واانسنام ا اةنج‪.‬‬

‫ن ــرد أن ي ــبأ الطال ــب مق ــدمات وفر ــيات ــحيحة‪ ,‬ج ــب أن يس ــتخدم الطـ ـ ب‬
‫امنطـق الســليم للو ــول ااسـتنتا ات‪ .‬إحــدا مهــارات الـتفكو ال زمــة للمنطــق ااســتنباطي‬
‫السليم‪ ,‬هي القدرة ءلى‪ :‬حديد العنا ر الأ تنتمي منطقيـا لنـوع أو ـنت‪ ,‬وف ـهم مـا تعنيـه‬
‫كلمــة ح ــاات أو ظ ــروف‪ ,‬والق ــدرة ءل ــى التعليــب مس ــتخدما امنط ــق امش ــرو (ءل ــى س ــبيب‬
‫ام ــال‪ ,‬اســتخدام امنطــق "إذا كــان‪ ..‬ف ـ ن"‪ ,‬أو التميي ـ بــا اأشــيا اســتنادًا لثــروف أو شــرو‬
‫كافيــة)‪ .‬لكــل هنــاك مهــارات أنــرا م ــب فهــم معنــى‪ :‬ســل ‪ ,‬و ئــي‪ ,‬والقــدرة ءلــى التعلي ـب‬
‫منطقيـا باستخدام هذع امفاهيم ( و‪ ,‬أو‪ ,‬ليس سلبيات م دو ة‪ ,‬بع ‪ ,‬وهكذا‪.)..‬‬
‫امنطــق البســيأ "إذا‪ ..‬ف ـ ن" يســاءد ا ااســتنبا ‪ .‬الشــكب رقــم(‪ )3-1‬يقــدم ويو ـ‬
‫اأشكال اأربعة اأساسية للمنطق"إذا كان‪ ..‬ف ن"‪ .‬اثنتـان منهمـا همـا امنطـق السـليم القـوي‬
‫واثنتان ليستا كذلك‪ .‬اكل أن اارس الط ب اللعب اممتـع بهـذع اأفكـار‪ ,‬وا الوقـ نفسـه‬
‫تطوير مهاراتهم ا امنطق والتعليب‪.‬‬

‫ي شمب ااستقرا التعليب مل م ال أو ءدة أم لة اسـتنتا مبـدأ‪ .‬نـذ مهمـة حليليـة‬

‫تقليدية م ب حديـد الفكـرة الرئيسـة ا ءمـب امؤلـت‪ ,‬وادءمهـا بـدليب مـل الـني‪ .‬هـذع امهمـة‬
‫مهمة استقرائية‪ ,‬فالتعليـب مسـتمد مـل وانـب متنوءـة مـل الـني ومـا يعنيـه ككـب‪ .‬أو نـذ‬
‫بعـ ــا ااءتبـ ــار فحـ ــي فر ـ ــية ا العلـ ــوم‪ .‬يكتـ ــب الط ــ ب و هـ ــة النثـ ــر اسـ ــتنادًا لنثريـ ــة‪,‬‬
‫ويصــممون بربــة انتبــار و هــة النثــر‪ .‬وتحلــب النتــائج وتفســر وفقــًا لكونهــا تــدءم و هــة‬
‫النثر أو تدحضها‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫إذا كان ‪ A‬ف ن ‪... B‬‬ ‫‪‬‬ ‫إذا كان ‪ A‬ف ن ‪... B‬‬ ‫مو ب‬
‫‪ B‬حيحة‪ ,‬إذا ‪ A‬حيحة‪.‬‬ ‫‪ A‬حيحة ‪ ,‬إذا ‪ B‬حيحة‪.‬‬
‫‪ :‬إذا كـ ــان امطـ ــر نـ ــازا ‪,‬‬
‫‪ -‬إذا كان امطر نازا ‪ ,‬حمب فانيسا مثلة دائمـًا‪.‬‬ ‫حمــب فانيســا ‪Vanessa‬مثلــة‬
‫‪ -‬فانيسا حاملة مثلة ‪ ,‬إذا امطر نازل‪.‬‬ ‫دائمـًا‪.‬‬
‫قــد تكــون ا طريقهــا للبي ـ حاملــة مثلــة‬ ‫امطــر نــازل‪ ,‬إذا فانيســا حمــب‬
‫ديدة وتكـون قـد اشـرتها للتـو‪ .‬هـب تسـتطيع الـتفكو بـاي‬ ‫مثلة‪.‬‬
‫أسباب أنـرا حتملـة ةملـها امثلـة ءنـدما ا يكـون امطـر‬
‫نازا‪.‬‬
‫إذا كان ‪ .....A‬ف ن ‪... B‬‬ ‫إذا كان ‪ ... A‬ف ن ‪ ... B‬‬ ‫سالب ‪‬‬
‫حيحة‪.‬‬ ‫حيحة ‪ ,‬إذا ‪ B‬ليس‬ ‫ـ ـ ـ ـ ــحيحة إذا ‪ A A‬ليس‬ ‫‪ B‬ليس ـ ـ ـ ـ ـ‬
‫حيحة ‪.‬‬ ‫ليس‬
‫‪ -‬إذا كان امطر نازا‪ ,‬حمب فانيسا مثلة دائمـًا‪.‬‬ ‫‪ :‬إذا كـ ــان امطـ ــر نـ ــازا‪,‬‬
‫‪ -‬امطر ليس نازا‪ ,‬إذا فانيسا ا حمب مثلة‪.‬‬ ‫حمـــب فانيس ــا مثل ــة دائمـ ــا‪.‬‬
‫مس توقــع نـ ول امطــر قبــب أن تعــود إى البي ـ‬ ‫فانيسـ ــا ا حمـ ــب مثلـ ــة ‪ ,‬إذا‬
‫قادمة مل امدرسة‪.‬‬ ‫فامطر ليس نازا حتمًا ‪.‬‬
‫هــب تســتطيع أن تفكــر بأســباب أنــرا بعلــها حمــب امثلــة‬
‫حتى لو ت تكل مطر؟‬

‫ااستقرا ءملية تعليب مل بيانات‪ ,‬وماذ ‪ ,‬وأم لة حددة‪ ,‬ومعلومـات‪ ,‬لبنـا تعمـيم‬
‫أو اسـتخ ص مبــدأ‪ .‬وبعكــس ااســتنبا فـ ن التعليــب ااســتقرائي ــو يقــيأ ( ــو مؤكــد)‪.‬‬
‫إذا ءم ــب الطـ ـ ب جموء ــة ك ــبوة م ــل ءملي ــات ا م ــع التبادلي ــة (تثه ــر ‪,2+2=2 +2‬‬ ‫مـ ـ‬
‫‪ 34+32=32+34 ,1+1=1+1‬وهك ــذا‪ .)..‬بع ــد بره ــة سيسـ ــتطيع معث ــم الطـ ـ ب – بااسـ ــتقرا –‬
‫اس ــتنتا أن أ ‪ +‬ب = ب ‪ +‬أ‪ ,‬ولك ــل بااس ــتقرا وح ــدع ل ــل يكون ــوا متأك ــديل‪ ,‬إذ س ــيكون هن ــاك‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫دائمــًا الكـ و مــل مــب اإ ــافة الــأ ينبغــي أن جربوهــا‪ .‬وءلــى الـر م مــل تشــككي ا ــحة‬
‫ذلك‪ ,‬فنحل قد تعلمنا ك وًا مل ن ل ااستقرا ‪ .‬وكما قل ف ن اأسـلوب العلمـي يسـتند‬
‫ءلى التفكو ااستقرائي‪.‬‬
‫إحــدا امهــارات ال زمــة للــتفكو ااســتقرائي الســليم هــي القــدرة ءلــى رليــة أو تعــرف‬
‫اأمــا أو أدلــة أنــرا ا البيانــات‪ ..‬وهنــاك مهــارة أنــرا هــي تقريــر أي ااســتنتا ات يقــدم‬
‫أفض ــب ش ــرح لأم ــا ‪ .‬وبش ــكب ء ــام فــ ن ال ــتفكو ااس ــتقرائي يتعل ــق ببن ــا اس ــتنتا ات م ــل‬
‫الدليب تكون مناسبة أك ر‪.‬‬

‫نوع منر مل أنواع التعليـب ااسـتقرائي هـو التعليـب بامشـابهة أو القيـاس‪ .‬وهـو منطـق‬
‫يستند ءلى التشابه با شي ا‪ ,‬وتعتمـد ودتـه ءلـى مـا إذا كـان الشـي ان متشـابها بطرائـق‬
‫ترتبأ حقيقـة و ـوع امناقشـة‪ .‬إذا كنـ تشـعر بر بـة ا القـول ‪:‬إن الطـ ب الكبـار هـم مـلْ‬
‫يستطيعون ءمب ذلك فقأ‪ ,‬معل ا هذع امناقشة واةنة الطفولية‪:‬‬
‫أريد إذنـًا لعمب شي ما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أم دانِ ‪ Dannette‬تسم ها أن تعمله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دانِ م لي طفلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جب أن أحصب ءلى نفس اإذن الذي حصل ءليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫م ــب هــذع امناقش ــة در ــة التشــابه ا امناقش ــة بــا دا ِن ـ وأمه ــا‪ ,‬والطفلــة ا تن ــة‬
‫ووالديها‪ .‬هـب هـذع البنـ الصـغوة مسـؤولة م ـب دانِـ ؟ هـب تسـتند أحكـام والـديها (أي دا ِنـ )‬
‫ءلى نفس مبادئ اأبوة واأمومة الأ تسـتخدمها أسـرة البنـ الصـغوة؟‪ ..‬الفكـرة هنـا ليسـ‬
‫ا أن يسم للبن الصغوة باللعب نار ـًا بعـد الغـدا أو ا يسـم ‪ ,‬بـب ا أن البنـ تسـتخدم‬
‫"طبيعيـا" امنطق بامشابهة أو القياس‪ .‬اكل تعليم ام يد مـل التعليـب اأكاداي"بامشـابهة أو‬
‫القيــاس" انط قــًا مــل الفـ ـهم اأســاس للطالــب‪ .‬فعلــى ســبيب ام ــال يســتطيع معثــم الط ـ ب‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫القــول‪ :‬إذا ك ــان ءمــر البنــ م ــس ســنوات‪ ,‬وءم ــر دانِ ـ تس ــع س ــنوات‪ ,‬ف ـ ن احتن ــا البنــ‬
‫الصغوة ءلى والديها لعدم السماح ها باخرو ليس و يهـًا إى حد كبو‪.‬‬

‫يس ــتند ااس ــتنبا ءل ــى مق ــدمات منطقي ــة‪ ,‬بينم ــا يس ــتند ااس ــتقرا ءل ــى أم ل ــة‬
‫ح ـددة‪ .‬لكــل ا النــوءا كليهمــا مــل امهــم أن تكــون قــادرًا ءلــى فـ ـهم أن اةقــائق أو امبــادئ‬
‫امو ودة ا السؤال حيحة ومرتبطـة بامشـكلة أو امهمـة‪ .‬ومـل امهـم أيضـًا للطـ ب أن يكونـوا‬
‫قــادريل ءلــى حديــد ااتســاق وءــدم ااتســاق بــا اأفكــار الــأ يربطونهــا معــًا‪ .‬يــؤدي الــتفكو‬
‫الضبابي إى عت ف ـ هم وءمـب‪ .‬وإذا كنـ معلـم ـت‪ ,‬فممـا ا شـك فيـه أنـك قـرأت بعـ‬
‫أءم ــال الطـ ـ ب ال ــأ يق ــدمون فيه ــا "دل ــي داءم ــًا م ــل ال ــني"‪ .‬لكن ــه ا اةقيق ــة ا ي ــدءم‬
‫ااستنتا ات الأ ي ءم الطالب أنه استنتنها‪.‬‬
‫مهــارات التعليــب وامنطــق مهمــة وجــب أن تع رلــم ا الصــغر‪ .‬وجــب أار يؤ ــب تعليمهــا‬
‫حتــى يصــب الطـ ب ــاه يل أدق النقــا ا امــادة الدراســية‪ .‬أءــرف معلــم ــت أول داءمــًا‬
‫للتعلـ ـم‪ ,‬طل ــب م ــل الطــ ب ق ــرا ة قص ــة ااه ــا "الب ــذرة"‪ ,‬وس ــأهم ق ــرا ة ا مل ــة‪":‬أحب ه ــذا‬
‫الكتاب أنه‪ ."..‬فكتب أحد الط ب ‪":‬أحب أن أزرع البذور"‪ ,‬وكتب منر‪":‬إنه ه لي[هكذا]"‪.‬‬
‫السبب الذي قدمه الطالب اأول كان مرتبطـًا إى حد كبو بامو ـوع‪ ,‬فـالط ب ا‬
‫هذا امسـتوا النمـائي يسـتطيعون تأمـب أي اأسـباب يـدءم أك ـر مـل ـوع ا ملـة الـأ تعبـر‬
‫ءل حب الكتاب‪ .‬اإءناب و وع الكتـاب سـبب حـدد ومـرتبأ يـب الكتـاب‪ .‬وءلـى الطـرف‬
‫امنــر ا ملــة "إنــه متــع " تعيــد بشــكب رئــيس ــيا ة ا ملــة "أحــب الكتــاب"‪ .‬طالــب أكــر‬
‫سيسمي هذا امنطق "الدوران ا حلقة مفر ة"‪.‬‬

‫ا العادة تـقدسم اأنطا امنطقيـة لصـفوف الطـ ب ا ـامعيا ا ـدد مسـاءدتهم ا‬

‫تقوية كتاباتهم‪ .‬وامنطـق ورا العديـد مـل هـذع "امغالطـات امنطقيـة" منطـق بسـيأ مفـادع أن‬
‫الط ب الصغار يستطيعون فهمها‪ .‬هذا ويقدم الشكب رقم(‪ )2-1‬ءـدة مغالطـات تقليديـة بلغـة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫بسيطة‪ ,‬مصـحوبة بأم لـة اكـل ان يسـتخدمها الطـ ب الصـغار‪ .‬احـ أنهـا جـرد جموءـة‬
‫دتارة مل امغالطات امنطقية العامة‪ .‬ولقد انرتها أنها تستند منطق اكـل أن يسـتخدمها‬
‫للـون امنطـق امسـتخدم‪ ,‬سـيكون باسـتطاءتهم‬ ‫الط ب الصغار‪ .‬وما أن يفهم الط ب كيـت‬
‫معا ــة أم لــة أك ــر رقيــا وتعقيـدًا‪ .‬والفكــرة هنــا أن ب مكــان الطـ ب الصــغار تعلــم أن يس ـألوا‬
‫حيحة ومرتبطة ومتوافقة‪.‬‬ ‫ءما إذا كان امنطق مستندًا أشيا‬

‫بلـي‪ Billy‬وديش ـ ـ ـ ـ ـون ‪ Deshaun‬مــل بل ـ ـ ــي وديش ـ ـ ــون م ـ ـ ــل الفت ـ ـ ــوات‪,‬‬
‫التعليب مـل م ـال أو ءـدد قليـب مـل الفتوات‪ ,‬يدفعون اأطفال امنريل ي ـ ـ ـ ــدفعون اأطف ـ ـ ـ ــال امن ـ ـ ـ ــريل‬
‫اأم ل ـ ــة وم ـ ــل ث ـ ــم التعم ـ ــيم ءل ـ ــى ويســلبونهم أشــيا هم‪ .‬وهــذا أكيــد ويس ـ ــلبونهم أش ـ ــيا هم‪ .‬س ـ ــأبقى‬
‫أنهـ ـ ــم أواد‪ ,‬سـ ـ ــأبقى بعي ـ ــدًا ءـ ـ ــل بعي ـدًا ء ــل بل ــي وديش ــون ا أرض‬ ‫اجموءة كلها‪.‬‬
‫املعب ‪.‬‬ ‫اأواد ميعهم ا أرض املعب‪.‬‬
‫يقول جـم سـينمائي مشـهور ‪:‬جـب يق ــول طب ــي ‪ :‬إن ءل ــي اامتن ــاع‬
‫أن أدنل هذا النوع مل السنائر إنه ء ــل الت ــدنا‪ ,‬فق ــد ق ــرأ دراس ــات‬ ‫تعلي ــب ذلـ ــك أن شخصـ ــية مهمـ ــة‬
‫مــتع ‪ ,‬وءلـى ذلــك جــب أن يكــون بي ـ ـ ـ ـ ــن أن الت ـ ـ ـ ـ ــدنا يس ـ ـ ـ ـ ــبب‬ ‫تعتقـ ـ ــد فيـ ـ ــه أو تعمـ ـ ــب شي ـ ـ ــًا مـ ـ ــا‬
‫السـ ـ ــرطان‪ ,‬وه ـ ـ ــو ا يري ـ ـ ــدني أن‬ ‫تدنا هذع السنائر منعشًا أيضـًا‪.‬‬ ‫حي أو يد أو مهم‪.‬‬
‫أ اب بالسرطان‪.‬‬
‫انرنــي ميــع أ ــدقائي أن "ام ــال حقيق ـ ــة أحـ ــبُ مش ـ ــاهدة "ام ـ ــال‬
‫يسمى بال تينية "مناقشة للشعب" اأمريكـ ـ ـ ــي" هـ ـ ـ ــو أفضـ ـ ـ ــب ءـ ـ ـ ــرض اأمريكــي" أن ــي أح ــب اموس ــيقى‬
‫تلف ي ـ ـ ـ ـ ــوني للمش ـ ـ ـ ـ ــاهدة ‪ .‬إن ـ ـ ـ ـ ــي والكوميديا‪ .‬كما أحبُ أن أحـاول‬ ‫(‪.)ad populum argument‬‬
‫خم ـ ـ ـ ــا م ـ ـ ـ ــ ْل س ـ ـ ـ ــيحبه مـ ـ ـ ـ ــل‬ ‫سأشاهدع‪ .‬إني أحبه‪.‬‬ ‫اأحي ـان "منط ــق‬ ‫ويســمى ا بع ـ‬
‫امشاهديل وما أحكامهم‪.‬‬ ‫ءربة الفرقة اموسيقية"‪.‬‬
‫التعليـ ــب‪ :‬إن شي ـ ــًا م ـ ــا ـ ــحي أو‬
‫يــد أن الكــ ويل مقتــنعا ب ــه أو‬
‫أنهم يفعلونه‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫تقـ ـ ـ ـ ــول لي ـ ـ ـ ـ ـ ا ‪: Lisa‬إن حث ـ ـ ـ ـ ــوة تقـول ليـ ا ‪:‬إن حثـوة اةيوانــات‬

‫اةيوان ـ ـ ــات مك ـ ـ ــان ي ـ ـ ــد لعمـ ـ ـ ــب مكـ ــان يـ ــد للتطـ ــوع ‪ .‬أنـ ــا أحـ ــب‬ ‫بال تينية‬
‫تطــوءي‪ .‬لكــل لي ـ ا ـاحبة ن ـ وات‪ ,‬اةيوانات‪ ,‬وءليه جـب أن أحـاول‬ ‫)‪(ad hominem argument‬‬
‫حنة الر ب‪.‬‬
‫فهـ ـ ــي ترتـ ـ ــدي م بـ ـ ــس مضـ ـ ــحكة‪ ,‬التط ـ ـ ــوع وأرا إن كنـ ـ ـ ـ أحـ ـ ـ ــب‬
‫ومي ـ ــب للع ل ـ ــة‪ ,‬وم ـ ــل ا تم ـ ــب أن ذلك‪.‬‬
‫تكون دط ة‪ ,‬وأنا ا أحب ذلك‪.‬‬
‫يعطـ ــيأ والـ ــداي مكافـ ــأة‪ .‬لكنهمـ ــا يعطــيأ والــداي مكافــأة‪ .‬لكنهمــا‬
‫يريـ ــدانأ أن أ ـ ــرفها فقـ ــأ ءلـ ــى يري ـ ـ ـ ــدانأ أن أفك ـ ـ ـ ــر يـ ـ ـ ـ ـدًا ا‬ ‫التعلي ـ ـ ــب ببن ـ ـ ــا نس ـ ـ ــخة معدل ـ ـ ــة‬
‫بسيطة سطحية مل حنة اخصم‪ ,‬أش ــيا احتا ه ــا‪ ,‬وأن أوف ــر الب ــاقي‪ .‬اأشـ ـ ــيا الـ ـ ــأ سأ ـ ـ ــرف امـ ـ ــال‬
‫وإسـقاطها بســهولة‪ ,‬ومـل ثــم تــدءي هذا شي و مناسب‪ .‬ماذا أءطوني ءليها‪ ,‬وأن أوفر بع امال أيضـًا‪.‬‬
‫امكاف ــأة إذًا؟ جـ ــب أن أكـ ـون قـ ــادرًا لكــنأ أءتقــد أن ب مكــاني ــرف‬ ‫أن ما قدمته مل حنة حي ‪.‬‬
‫مكاف ـ ـأتي ءل ـ ــى أي ش ـ ـي أري ـ ــدع‪,‬‬ ‫ءلى رفها ءلى أي شع أريدع‪.‬‬
‫أنهم نرد أن يعطـوني امكافـأة‬
‫يصب امال مالي‪.‬‬

‫كما ا سائر مهارات التفكو ا امستويات العليا‪ ,‬لِتقوم التعليـب ءليـك أوا إءطـا‬
‫الط ـ ب شي ــًا مــا ليفكــروا فيــه ويعللونــه‪ ,‬قــدم مــادة مهيديــة أس ـ لة‪ :‬اانتيــار مــل متعــدد‪,‬‬
‫اإ ابات القصـوة‪ ,‬ولأسـ لة امقاليـة‪ .‬لتقـويم أو ـه أدا أطـول‪ ,‬وامشـروءات‪ ,‬اكـل أن تسـم‬
‫للط ـ ب بالــدنول للمصــادر الــأ رأوهــا مــل ذي قبــب (ءلــى ســبيب ام ــال ‪ :‬كتــاب‪ ,‬أو كتــاب‬
‫ددوا امصادر (ءلى سبيب ام ال‪ :‬إجاد معلومات مل امكتبـة‪,‬‬ ‫مدرسي قد قرأوع)‪ ,‬أو اسأهم أن‬
‫أو ءلى الشبكة العنكبوتية "اإنرن ")‪ ,‬ثم اسأل أسـ لة تتطلـب مـل الطـ ب التعليـب والـتفكو‬
‫ا امادة‪.‬‬

‫لتقــوم كيــت يعمــب الط ـ ب أو كيــت يقومــون ااســتنتا ات ااســتنباطية‪ ,‬أءطهــم‬

‫ءبـارة ءلـيهم أن يفر ــوا ــحتها‪ ,‬وأنس واحـدًا أو أك ـر مــل ااســتنتا ات ــحي منطقيــا أو‬
‫و حي ‪ .‬ثم اسأهم أي ااسـتنتا ات سـتتبع‪ .‬يبـيل ام ـال امتـي أسـاليب متعـددة دتلفـة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫لتق ــويم ق ــدرات الطـ ـ ب ا اس ــتنتا اس ــتنتا ات اس ــتنباطية م ــل ءب ــارات إءـ ـ ن اةق ــوق ا‬
‫دسـتور الوايــات امتحــدة اأمريكيــة‪ .‬تتطلــب ميــع أم لــة التقــويم هــذع التعليــب اســتنادًا ءلــى‬
‫مب ــادئ (م ــب حري ــة ال ــديل‪ ,‬حريــة الكلم ــة‪ ..‬وهك ــذا)‪ .‬ختل ــت أم ل ــة التق ــويم ه ــذع بالص ــيغة‬
‫و قدار الكتابة امطلوبة‪.‬‬

‫جب أار يضع الكـوجرس أي قـانون يتعلـق بتأسـيس ديانـة‪ ,‬أو انـع حريـة مارسـة‬
‫د مـل حريـة الكلمـة‪ ,‬أو حريـة النشـر واإءـ م‪ ,‬أو مـل حـق النـاس ا التنمـع‬ ‫أي منها ‪ ,‬أو‬
‫واإنصـ ــاف ا معا ـ ــة‬ ‫الس ــلمي‪ ,‬أو تقـ ــد يم ااسـ ــرحامات للحكوم ــة مـ ــل أ ـ ــب التع ــوي‬
‫مثامهم‪.‬‬

‫القــوات امســلحة ــو النثاميــة (امليشــيا) امنثمــة ي ـدًا‪ ,‬ــرورية أمــل الوايــة‬
‫اةرة‪ .‬وجب أار ينتهك حق الناس ا ااحتفاظ بالس ح ومله‪.‬‬

‫ق أي ندي ا زم ل السلم أن يلنأ أي بي بدون موافقة امالـك‪ ,‬وا حتـى‬ ‫ا‬

‫ددع القانون‪.‬‬ ‫ا أيام اةرب إا بشكب‬

‫حق الناس أن يكونوا ممنا ا أنفسهم وبيوتهم‪ ,‬ووثائقهم‪ ,‬ومتلكاتهم‪ ,‬ا و ـه أي‬
‫أو اءتقـاات ــو مـررة‪ .‬لــل تنتهـك هـذع اةقــوق ولـل تصــدر أي أوامـر إا ا ــو‬ ‫تفتـي‬
‫سـ ــبب اكـ ــل حدوثـ ــه‪ ,‬مدءومـ ــًا بقَسـ ــم أو إثبـ ــات‪ ,‬وخا ـ ــة و ـ ــت امكـ ــان الـ ــذي سـ ــيفتس ‪,‬‬
‫واأشخاص واأشيا الأ ستصادر‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫لـل يؤنــذ أي شــخي ل ســتنواب بشــأن مــال أو راــة شــائنة إار بشــكوا أو اتهــام‬
‫مل هي ة حلفا كرا‪ ,‬باست نا اةـاات الـأ تثهـر ا القـوات الريـة أو البحريـة أو ا‬
‫امليشيا‪ ,‬ا أثنا اخدمة اةقيقية ا زمل اةرب أو نطر ءـام‪ .‬كمـا ا جـوز أن يسـتهدف‬
‫يـق بـه نطـر ءلـى حياتـه أو أطرافـه‪ .‬كمـا ا جـوز أن‬ ‫أي شخي بالتهمة نفسها حتى ا‬
‫جــر ءلــى الشــهادة ــد نفســه ا أي حالــة راــة‪ ,‬وا جــوز حرمانــه اةيــاة‪ ,‬اةريــة‪ ,‬أو‬
‫ال روة‪ ,‬بدون إ را ات قانونيـة‪ ,‬كمـا ا جـوز أن تصـادر أم كـه الشخصـية للفائـدة العامـة‬
‫ءادل‪.‬‬ ‫بدون تعوي‬

‫ا ميــع ام حقــات القضــائية للنــرائم‪ ,‬يتمتــع امــتهم يقــه ا حاكمــة ءامــة‬

‫ســريعة‪ ,‬بهي ــة حلفــا ن يهــة مــل الواي ـة وامنطقــة الــأ ارتكب ـ فيهــا ا راــة‪ .‬الوايــة‬
‫حــددة بالقــانون‪ .‬ويبلــل امــتهم بطبيعــة ااتهــام‪ ,‬وأن يوا ــه بالشــهود الــذيل يقفــون ــدع ‪,‬‬
‫صـب ءلـى الـدءم‬ ‫صب ءلى الشهود الذيل هم ا اةه ‪ ,‬وأن‬ ‫وبعملية إل امية جب أن‬
‫مل هي ة دفاءه‪.‬‬

‫حـ مثلــة القــانون العــام‪ ,‬وحي ـ تكــون قيمــة الشــكوا أك ــر مــل ءشــريل دوارًا‪,‬‬
‫ــتف امــتهم بــاةق ا حاكمــة مــل هي ــة حلفــا‪ ,‬ولــل يعــاد فحــي اةقيقــة الــأ‬
‫تتو ب إليها هي ة ا لفا مل أي حكمة ا الوايات امتحدة اأمريكية أك ر مـا تسـم‬
‫به قواءد القانون العام‬

‫الكفالة ذات القيمة امفرطة ليس مطلوبة‪ ,‬وا تفرض أي رامات مبـالل فيهـا‪ ,‬وا‬
‫أي ءقوبات و ءادية‪.‬‬

‫‪- 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ائحـة اةقــوق امعينـة الــواردة ا الدسـتور‪ ,‬ا جــوز أن تفسسـر ييـ تنكـر اةقــوق‬
‫اأنرا للناس أو تستخت بها‪.‬‬

‫السـلطات أو الصـ حيات الــأ ت يفو ــها الدســتور للوايــات امتحــدة‪ ,‬وت انعهــا‬
‫ءنها‪ ,‬تبقى حفوظة للوايات ءلى التوالي‪ ,‬أو للشعب‪.‬‬

‫أي امشاهد (السيناريوهات) امتية يصت سلوكـًا قانونيـا وفق التعديب اأول ؟‬ ‫‪- 3‬‬
‫القى السـيد‪ /‬ـون حنـرًا ءـر نافـذة بيـ السـيد‪ /‬ايـ ‪ .‬وكـان مربوطـًا‬ ‫‪‬‬
‫باةنر ورقة تنع السيد‪ /‬اي بنعوت مقرفة‪.‬‬
‫انتثــر الســيد‪ /‬ــون حتــى ــادر الســيد‪ /‬اي ـ للعمــب ــباح أحــد اأيــام‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫وركب سيارته وةق به‪ ,‬مؤشرًا ارنـًا‪.‬‬
‫السيد ‪ /‬ون ا ي ق جارع السيد‪ /‬اي ‪ ,‬فنـون يعتقـد أن ايـ شـخي‬ ‫‪‬‬
‫نطر ومهدد للس م ا اةي‪ .‬وءلى ذلك اشرا السيد‪ /‬ون بندقية‪.‬‬
‫ــرر ــحيفة حليــة‪ .‬يــرأس الســيد‪ /‬اي ـ‬ ‫كتــب الســيد‪ /‬ــون رســالة‬ ‫‪‬‬
‫نة حلية للبي ة‪ ,‬وقد و ت السيد ‪ /‬ون موقعه بالكارثي‪.‬‬
‫ملــك الســيدة‪ /‬ــيرز بيتــًا ــغوًا بــالقرب مــل طريــق ســريع اــر ءــر الوايــة‪.‬‬ ‫‪- 2‬‬
‫سـنوات‪ .‬أرادت دائـرة الطريـق السـريع ا الوايـة‬ ‫وءاش هي وأسرتها فيه مدة ثـ‬
‫أن تعمــب نقطــة تقــاطع طرائــق‪ ,‬فصــادرت ميــع اأم ـ ك ال زمــة لبنــا التقــاطع‬
‫وأبلغ ـ امــالكا أنهــا ستعو ــهم بنصــت مــا تســتحقه أم كهــم‪ .‬بــأي التعــدي ت‬
‫امتية اكل للسيدة‪ /‬يرز أن تستشهد لتتحدا قرار الواية ؟‬

‫‪- 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪ - 1‬التعديب الرابع‪.‬‬
‫‪ - 3‬التعديب اخامس‪.‬‬
‫‪ - 1‬التعديب السادس‪.‬‬
‫‪ - 2‬التعديب السابع‪.‬‬

‫‪ - 1‬إنر أحد التعدي ت مل قائمة اةقوق ا دستور الوايات امتحـدة اأمريكيـة‪ .‬ـت‬
‫م ــاا ح ــددًا أح ــد اةق ــوق ام ــذكورة ا القائم ــة‪ .‬اك ــل أن يك ــون ام ــال حدث ــًا‬
‫حقيقيـا أو شي ـًا تصنعه بنفسك‪ .‬لكل جب أن يكـون شرحـًا وا حـًا أحـد اةقـوق‬
‫ا القائمــة‪ .‬حــد ءــل قصــة م الــك‪ ,‬ثــم اشــرح أي حــق – مــل التعــديب – م لــه‬
‫قصتك‪ ,‬وبيل ماذا؟‬

‫حديد مناسب ةق معيل ولتعديب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مناسبة ام ال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نــة‬ ‫ــرر ــحيفة حليــة‪ .‬الســيد‪ /‬اي ـ يــرأس‬ ‫كتــب الســيد ‪ /‬ــون رســالة‬ ‫‪.3‬‬
‫حلية للبي ة‪ ,‬والسيد‪ /‬ون نع موقعه بأنه كـارثي ل قتصـاد ا لـي‪ .‬الرسـالة‬
‫ا تها م موقعه ا اللننـة فقـأ‪ ,‬لكنهـا تهـا م السـيد‪ /‬ايـ شخصي ـا‪ ,‬بو ـفه‬
‫بالسخيت والغـ ‪ .‬السـيد‪ /‬ايـ واللننـة ت يبـديا أي ردة فعـب‪ ,‬وءلـى ذلـك قـام‬
‫الســيد‪ /‬ــون برمــي حنــر ءــر النافــذة اأماميــة لبي ـ الســيد ‪/‬اي ـ ‪ ,‬وكــان‬
‫مربوطـًا باةنر الصفحه اافتتاحية مل الصحيفة مطبوءـًا ءليها رسالة السيد‪/‬‬
‫ون إى ا رر‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وفقـًا إء ن اةقوق الوارد ا دستور الوايات امتحـدة اأمريكيـة‪ ,‬هـب كـان مـل حـق‬
‫السيد‪ /‬ون أن يقوم بـأي ءمـب مـل اأءمـال الـأ قـام بهـا؟ هـب بـاوز حـدود مايـة‬
‫الس ــلوك ا أي نقطـ ــة ؟ اش ــرح إ اباتـ ــك‪ .‬أش ــر ا شـ ــرحك للتع ــدي ت أو اةقـ ــوق‬
‫ون ‪.‬‬ ‫ا ددة ‪ ,‬وبا كيت ترتبأ بقصة السيد‪/‬‬

‫حديد التعديب اأول ةرية الكلمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - 1‬اءمــب دفــر م حثــات‪ ,‬ونصــي ـ ًا لكــب تعــديب ا قائمــة اةقــوق‪ .‬مستخدمــًا‬

‫ال‬ ‫كب تعديب‬ ‫قصصـًا إنبارية مل الصحت‪ ,‬ج ت اأنبار ومل اإنرن ‪ ,‬و‬
‫حــدد واحــد يمــارس ا ظــب هــذا اةــق‪ .‬أرفــق نســخة مــل كــب قصــة مقطوءــة مــل‬
‫حيفة أو مطبوءة مل اإنرن ‪ .‬أكتـب لكـب قصـة مقالـة قصـوة تشـرح التعـدي ت‬
‫واةقوق ا ددة الأ م تو يحها‪ ,‬واشرح تعلي تك؟‬

‫"مناسبة وقامـة" التو يحات ‪ /‬اأم لة ‪ /‬قصي إنبارية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تصح أس لة اانتيار مل متعدد بص أو نطأ‪ ,‬وتستخدم ا الصت بنائيـا أو ا انتبار‬

‫مرحلة‪ .‬إذا استخدم اأس لة امقالية بنائيـا‪ ,‬اكل اسـتخدام حكـات لتـؤطر التغذيـة الرا عـة‪,‬‬
‫وتو ــه الطــ ب ا التق ــويم ال ــذاتي أو ء ــل طري ــق الرفي ــق‪ .‬وإذا أردن ــا تص ــحي اأســ لة امقالي ــة‬
‫كن ـ مــل انتبــار للمرحلــة اكــل بنــا حكــات كليــة أو روبركــات حليليــة‪ .‬كمــا ا أم لــة‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫إءـ ن ااســتق ل ا الفصــب ال ــاني‪ .‬واكــل بنــا حكــات تقــويم اأدا أيضــًا ا شــكب روبركــات‬
‫كلية أو حليلية‪ .‬وأن تقـويم اأدا يطلـب مـل الطـ ب ءمـب دفـر م حثـات مـل ءشـرة أ ـ ا ‪,‬‬
‫س ــيعطي الطــ ب‬ ‫ـ لك ــب تعــديب‪ ,‬اك ــل تص ــحي كــب ــ ءلــى ح ــدة‪ .‬التص ــحي بــا‬
‫معلومــات حــددة أك ــر ءــل تفصــي ت العمــب الــذي أج ـ وع‪ .‬ءلــى الطــرف امنــر اكــل تطبيــق‬
‫الروبركات ا جموءة مـل أو ـه تقـويم اأدا (دفـر ام حثـات) ككـب‪ .‬اأم لـة التقوايـة ا‬
‫كـب اأشــكال (اانتيــار مـل متعــدد‪ ,‬امقــالي‪ ,‬تقــويم اأدا ) تتطلـب ااســتنبا ا شــكب تعليــب‪/‬‬
‫تريــر مــل امبــادئ امو ــودة ا قائمــة اةقــوق‪ ,‬ب ءطــا أم لــة حــددة مــا تعنيــه ا مواقــت اةيــاة‬
‫اةقيقية‪ .‬ءلـى كـب حـال هـذع اأو ـه التقوايـة ال ثـة ليسـ متبادلـة‪ .‬فأسـ لة اانتيـار مـل‬
‫متع ــدد تتطل ــب الق ــرا ة والتعلي ــب‪ .‬أمـ ـا اأسـ ـ لة امقالي ــة فتتطل ــب الق ــرا ة والتعلي ــب والكتاب ــة‪,‬‬
‫ويتطلب تقويم اأدا القرا ة‪ ,‬والتعليب‪ ,‬وحديد امواد امصدرية‪ ,‬والكتابة‪ ,‬والتخطيأ اموسع‪.‬‬
‫مـل الطرائـق الشــائعة ـدا لتقـويم التعليــب ااسـتنباطي ا الريا ـيات هــي الطلـب مــل‬
‫الط ب ءمب الراها ا رية‪ .‬فيما يأتي م ال ءلى ذلك‪:‬‬

‫‪ - 2‬بيل أن [(س‪(1 = 2 + ]1)2+‬س‪)3+‬‬

‫إثبات أن هذع امعادلة حيحة ‪ ,‬يفرض أن يضع الطالب قائمة بسلسلة نطوات تعليب‬
‫حددة ‪ ,‬وكب منها مرر بتطبيق مبدأ مل مبادئ ا ر ‪.‬‬

‫‪.........................‬؟‬ ‫=‬ ‫‪2+‬‬ ‫]‬ ‫[ (س‪1 )2+‬‬

‫[(س‪ = 2 + ] )2x1( + )1x‬مبدأ الضرب ءلى ا مع‬

‫= مبدأ التبادل ءلى الضرب ‪2 = 2 × 1‬‬ ‫[‪ 1‬س‪2 + ] )2x1(+‬‬

‫= مبدأ حسابي ‪2 = 2×1‬‬ ‫(‪1‬س‪2 + )2+‬‬
‫= مبدأ الرابأ ا ءملية ا مع‬ ‫‪1‬س‪)2+2(+‬‬
‫مبدأ حسابي ‪32= 2+2‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬س‪32+‬‬
‫مبدأ اإح ل أو ااستبدال‪32 = 1×3‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬س‪)1×3(+‬‬
‫تطبيق مبدأ التوزيع ا الضرب ءلى ا مع‪.‬‬ ‫=‬ ‫‪(1‬س‪)3+‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ميـع قــيم‬ ‫إذا طبـق الطالـب كــب مبـدأ بشـكب مناســب‪ ,‬سـينتج أن امعادلـة ــحيحة‬
‫س ‪ .‬واأك ــر أهميــة أن الطالــب قــد أظهــر القــدرة ءلــى الــتفكو ااســتنباطي ا الريا ــيات‪.‬‬
‫احـ مـرة ثانيـة إنس إ ابــة هـذا السـؤال تتطلـب امعرفــة امو ـودة ا ا تـوا‪ ,‬والتعليـب‪ .‬كمــا‬
‫تا الطالب إى تعرف مبادئ التوزيع‪ ,‬والرابأ‪ ,‬والتبادل‪ ,‬وحقائق اةساب اأساسية‪.‬‬
‫وأن التعليـ ــب ااسـ ــتنباطي مؤكـ ــد‪ ,‬فانـ ــه يتطلـ ــب م ـ ــاا واح ــدًا معاكسـ ــًا لـ ــنق‬
‫ااستنبا ‪ .‬فيما يأتي م ال ءلى سؤال انتيار مل متعدد‪ ,‬يقوم هذا الف ـهم‪ ,‬ويقـوم أيضـًا فهـم‬
‫الطالب للمحتوا امتعلق بامستطي ت وأشكال هندسية أنرا‪.‬‬

‫‪ - 4‬تقول ألل ‪ Alan‬إذا كان لشكب ما أربعة أ ـ ع ‪ ,‬فينـب أن يكـون مسـتطي ‪ .‬ولكـل‬
‫ينا ‪ Gena‬ا توافق‪ .‬أي اأشكال امتية تبا أن ينا ءلى واب؟‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪Source: National Assessment of Education Progress, Mathematics, grade 4, Block 2003-‬‬

‫‪8M6, no7. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx‬‬

‫إ ــافة للفهــم‪ ,‬ف ـ ن امنطــق ورا اأم لــة امعاكســة انتيــار ا ــواب الصــحي ‪ ,‬ف ـ ن‬
‫ب مكان الط ب استخدام أنواع أنرا مل التعليب امنطقي استبعاد اإ ابات و الصـحيحة‪,‬‬
‫يـ ــدءم اانتيـ ــار ‪ A‬رأي ألـ ــل‪ ,‬ويتطلـ ــب السـ ــؤال الـ ــدح ‪ .‬اانتيـ ــاران ‪ B‬و ‪ C‬ا ء قـ ــة همـ ــا‬
‫و ــوع امناقشــة أو الطــرح‪ ,‬إذ لــيس لكــب منهمــا أربعــة أ ـ ع‪ .‬الط ـ ب الــذيل يعللــون بهــذع‬
‫الطريقــة يســتخدمون ءــدة مهــارات تفكــو‪ .‬أوا اســتخدام منطــق إدرا الصــنت امــذكور منفــًا‪,‬‬
‫يعــأ أن يقــرر الط ـ ب منطقيـ ـا" أي العنا ــر ينتمــي للصــنت"‪ ,‬ومــل ثــم يعللــون مســتخدما‬
‫ع" ف نه ا ينتمي للصنت‪.‬‬ ‫شرو امناقشة با ألل و ينا‪ ,‬إذا ت يكل للشكب "أربعة أ‬

‫لتقويم كيت يصنع الط ب أو كيت يقومون استنتا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـات استقرائية‪ ,‬أءطهم‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امعلومـات‪ .‬ثــم اسـأهم أن إر ــوا باسـتنتا مناســب مـل امعلومــات‪,‬‬ ‫مشـهدًا (سـيناريو) وبعـ‬
‫ــحي "‪ .‬بالنســبة لبنــود اانتيــار مــل متعــدد‪ ,‬دع‬ ‫وأن يشــرحوا "م ـاذا يعتقــدون أن ااســتنتا‬
‫الط ب إتارون مل با استنتا ات بديلة‪.‬‬

‫تق ــويم الص ــت التاس ــع ءل ــوم امتعل ــق ب ــالتفكو ا ال ــتغوات الكيميائي ــة وال ــتغوات‬
‫الطبيعيـ ــة ا الفصـ ــب اأول‪ ,‬هـ ــو م ـ ــال ءلـ ــى تقـ ــويم الـ ــتفكو ااسـ ــتقرائي‪ .‬يصـ ــب الط ـ ـ ب‬
‫حثــة نصــائي اأم لــة‬ ‫اســتنتا ات حــول الــتغوات الكيميائيــة والــتغوات الفي يائيــة‬
‫امعطاة ءلى كب منهما‪ .‬الط ب ذوو التعليب اأءمق واأكمب هم الذيل قـالوا "إذا اسـتطع‬
‫اسر اع امادة كما كان ‪ ,‬ءندئذ فالتغو في يائي‪ ,‬ون ف ذلك فهو كيميائي – إنهـم مـل‬
‫قومهم امعلمون بـ "اأك ر فهمـًا للمفهوم"‪ .‬هنا يسو التعليب والتعلم نبـًا إى نب‪.‬‬
‫أقســام تفســو النتــائج ا تقــارير دتــر العلــوم هــي ا العــادة أو ــه تقــويم متنوءــة‬
‫قائمـة ءلــى "التعليـب ااســتقرائي"‪ .‬فـامطلوب مــل الطـ ب تفسـو مــا تعنيـه نتــائنهم ا ــو‬
‫أسـ ـ لة يـ ـ هم وفر ــياته‪ .‬تق ــارير امخت ــر ن ــوع م ــل تق ــويم اأدا ‪ .‬تأك ــد أن ا ك ــات ال ــأ‬
‫تســتخدمها للتغذيــة الرا عــة وو ــع الــدر ات تأنــذ بعــا ااءتبــار ــحة تعلــي ت الط ـ ب‬
‫فيمـا يقــدمون مــل تفســوات لنتــائنهم‪ .‬ا العلـوم اا تماءيــة أيضــًا‪ ,‬يثهــر الطـ ب الــتفكو‬
‫ااســتقرائي ءنــدما يفســرون النتــائج‪ .‬هنــا م ــال لتفســو النتــائج ا الدراســات اا تماءيــة‪.‬‬
‫هناك م يد مل اأم لة ءلى التعليـب مـل البيانـات امـذكورة ا الفصـب اخـامس‪ ,‬وهـي تتعلـق‬
‫يب امشك ت‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫يشــو الســؤال الرابــع إى رســم ا ــب إقبــال النــانبا امســنلا مقابــب معــدل الــدنب للعــام‬
‫‪3662‬م (كنسبة م وية مل السكان الذيل هم ا ءمر التصوي )‪.‬‬

‫يبا الرسم أن ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ميب الناس اأثريا ةمب أفكار سياسية دتلفة أك ر مل ميب الناس‬ ‫أ)‬
‫اأقب ثرا ً ‪.‬‬
‫زيادة دنب جموءات معينة مل النانبا زيادة كبوة ‪.‬‬ ‫ب)‬
‫أ حاب الدنول اأءلى ‪ ,‬هم اأك ر مي للتصوي ‪.‬‬ ‫ـ)‬
‫د ) احتمال مشاركة الناس الصغار ا التصوي أكر مل احتمـال مشـاركة‬
‫الناس اأكر‪.‬‬
‫‪Source : National Assessment of Education Progress, civics, grade8, Block 1998-8C3,‬‬
‫‪nos.4-5. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx‬‬

‫احــ أن الرس ــم أءـ ـ ع يب ــيل أن مش ــاركة النـ ـانبا تــ داد كلم ــا ازداد ال ــدنب‪ .‬ا‬
‫السؤال الرابع‪ ,‬يقوم الط ب فيما إذا كانوا ي حثون هذا النمأ مل الشكب‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ا يشرح الرسم ماذا ت داد مشاركة النانبا ب يادة الـدنب‪ .‬واارتبـا بـا شـي ا ا‬
‫يعــأ بالضــرورة أن أحــدهما يســبب امنــر‪ .‬الســؤال امقــالي امتــي يتطلــب تعلــي استقرائي ــا‬
‫ا تقويم قدرة الط ب ءلى إنتا فر يات معقولة قادرة ءلى شرح النمأ‪.‬‬ ‫متم‬

‫مــا التفس ــوات امعقول ــة لــنمأ إقب ــال الن ــانبا الثــاهر ا الرس ــم ؟ اش ــرح م ــاذا‬
‫تعتقد أن تفسواتك معقولة؟‬

‫شرح ‪ /‬شروحات وا حة ومناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حة التعليب وو وح الشروحات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫هنا أم لة ءلى فر يات تتتاى منطقيـا‪:‬‬

‫الن ــاس ذوو ال ــدنب اأءل ــى‪ ,‬م ــل ا تم ــب أنه ــم اأك ــر تعليم ــًا‪ ,‬واأك ــر إدراك ــًا‬ ‫‪‬‬
‫أهمية التصوي ‪.‬‬
‫الناس ذوو الدنب اأءلى قـد يكونـون أك ـر ثقـة بالنثـام السياسـي‪ ,‬أو أنهـم يشـعرون‬ ‫‪‬‬
‫أن لديهم دورًا أكر ا النثام الذي جحوا ا ظلـه‪.‬‬
‫الن ــاس ذوو ال ــدنب اأدن ــى ق ــد يعتق ــدون أن السياس ــيا ا يهتم ــون به ــم‪ ,‬وي ــرون أن‬ ‫‪‬‬
‫أ واتهم ليس مهمة‪.‬‬
‫ميـب النـاس اأ ـغر ءمـرًا للحصـول ءلـى دنــب أقـب‪ ,‬أكـر مـل ميـب النـاس اأكــر‬ ‫‪‬‬
‫ءمرًا‪ .‬ومعدات امشاركة للنانبا اأ غر أكر منه للناس اأكر‪.‬‬
‫أمــا الفر ــيات الــأ م ــب تعلــي ناط ــًا‪ ,‬فتشــمب ءبــارات ا تتــواى منطقيــا– ءلــى‬
‫ف (النـاس ذوو الــدنب‬
‫سـبيب ام ـال‪ :‬القــول إن النـاس ذوي الـدنب اأقــب لـيس لـديهم وقـ كـا ٍ‬
‫اأءلــى اكــل أن يكونــوا مشــغولا)؛ ءبــارات م ــب ــدليات ا حلقــة مفر ــة – ءلــى ســبيب‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ام ـال‪ :‬القــول إن النــاس ذوي الــدنب اأءلــى يصــوتون أك ـر (وهــذا مــا يبينــه الرســم البيــاني)؛‬
‫والعبارات و امنتمية م ب القول إن الناس ذوي الدنب اأقـب ا يـذهبون ا إ ـازات ترفيهيـة‪.‬‬
‫ومقالة أطول وأك ر ءمقـًا‪ ,‬اكل أن تضيت سؤاا إ افيـا‪:‬‬

‫مـا اأدلـة اإ ـافية الـأ يفـرض أن بمعهــا لتـبا أي هـذع الشـروحات هـو اأك ــر‬
‫احتماا ليكون سبب الع قة با الدنب واقبال النانبا ءلى التصوي ا سنة ‪3662‬م؟‬

‫اقراحات وا حة ومناسبة انتيار أدلة إ افية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حة التعليب حول كيفية فحي الفر يات الأ ستفحي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫و وح الشرح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اكل أن تقوم استنابات الط ب وفقـًا لكون الـدليب اإ ـاا الـذي يقرحونـه (م ـب‪:‬‬
‫إ را مقاب ت مع ءينة مل ذوي الدنب العالي وذوي الدنب القليـب‪ ,‬مـل الـذيل أدلـوا والـذيل‬
‫ت يــدلوا با ــواتهم ا انتخابــات ‪3662‬م)‪ ,‬مرتبطــًا بفحــي الفر ــيات الــأ اقرحوهــا‪ ,‬ومــا‬
‫در ــة ــودة "كي ــت سيش ــرحون م ــاذا"‪ .‬اس ــتخدم ا ك ــات أساس ــًا للتغذي ــة الرا ع ــة ولبن ــا‬
‫روبركات كلية أوأنرا حليلية‪.‬‬

‫يشـنع معلمــو التــاريي منيــا التعليــب بامشــابهة‪ ,‬وذلــك ءنــدما يعملــون تصــر ات‬
‫م ــب‪" :‬ال ــذيل ت يتعلمــوا الت ــاريي حكــوم ءل ــيهم أن يعيــدوع"‪ .‬التكلي ــت بعمــب امش ــروءات أو‬
‫أس ـ لة اانتبــارات الــأ تطلــب مــل الط ـ ب م حثــة التشــابهات التارإيــة‪ ,‬وتتطلــب تفك ـوًا‬
‫ـددوا التشــابهات‬ ‫استقرائي ـا‪ .‬واأسـ لة الـأ تقــدم حـدثا تـارإيا وتطلـب مــل الطـ ب أن‬
‫بينهما‪ ,‬هي اس لة ستوا التحليب حسب تصنيت بلوم‪ .‬واأسـ لة الـأ تتطلـب الطـ ب إبـراز‬
‫امتشابهات بأنفسهم‪ ,‬ست كون ستوا "التقويم" أو مستوا "اإبداع"‪ .‬فيما يأتي م ال ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫بعـ ـ ـد اة ـ ــرب العاميـة ال انيـة‪ ,‬حصـب ـ ـور مارشـ ـ ـال ‪( George c. Marshall‬وزيـر‬
‫نار ي ــة الواي ــات امتح ــدة ‪3636-3634‬م) ءل ــى ــائ ة نوب ــب للسـ ـ م لعمل ــه ءل ــى نط ــة‬
‫مارشال والأ تدءم تطوير اقتصاد ما بعد اةرب العامية ا (‪ )32‬بلدًا‪.‬‬
‫ــت كي ــت جح ـ نط ــة مارشــال‪ .‬ثــم ان ــر إحــدا ه ــذع اةــروب ال ــأ‬ ‫بدايــة‬
‫تدنل الوايات امتحدة فيها‪:‬‬
‫اةرب الكورية (‪3611-3611‬م)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حرب فيتنام (‪3641-3616‬م)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حرب اخليج (‪3663-3661‬م)‬ ‫‪-‬‬
‫كيت كان ظروف اةرب اأنوة للصراع الذي انرتـه مشـابهة لِـ أو دتلفـة‬
‫ــد لــو أن الوايــات امتحــدة أسس ـ‬ ‫ءــل ظــروف اةــرب العاميــة ال انيــة ؟ مــاذا اكــل أن‬
‫"نطة شبيهة خطة مارشال" ا ذلك الوق ؟ اشرح تعليلك‪.‬‬

‫ملخي كامب و حي لوظيفة نطة مارشال‬

‫و وح الشرح‬

‫د ‪.‬‬ ‫ومناسب ما قد‬ ‫طرح وا‬

‫سرد حي للتفصي ت التارإية ذات الع قة ‪.‬‬
‫مناسبة الدليب فيما يتعلق بالتشـابهات واانت فـات بـا اةـرب العاميـة ال انيـة‪,‬‬
‫وظروف اةرب اأنوة للصراع الذي انرته ‪.‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‬

‫تق ــوم ه ــذع امهمـ ــة ت ــذكر امعلومـ ــات امتعلق ــة خط ــة مارشـ ــال وحلي ــب التشـ ــابهات‬
‫واانت فات با اةرب العامية ال انية وحرب أنرا‪.‬‬

‫‪- 011 -‬‬

 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫يتطلـب الســؤال "مـاذا إذا" مــل الطـ ب إبـداع ســيناريوهاتهم اخا ـة‪ .‬ومــل اممكــل أن‬
‫التقويم معقولية سيناريوهاتهم اخا ة‪ .‬أنـ سـتقوم تعلـي ت الطـ ب‬ ‫تبا شروحاتهم بع‬
‫وفقــًا م ــدا منطقي ــة تعل ــي تهم ووفق ــًا م ــدا ارتب ــا ال ــدليب بامو ــوع‪ .‬وكم ــا س ــبق‪ ,‬اك ــل‬
‫استخدام حكات لـدءم التغذيـة الرا عـة‪ ,‬ولبنـا روبركـات كليـة أو حليليـة ل سـتخدامات‬
‫البنائية واختامية(النهائية)‪.‬‬
‫تمب أن تعمب هذع امهمة بشكب أفضب كتقـويم أدا ‪,‬‬ ‫ا معثم الصفوف الدراسية‬
‫مع إءطا الط ب الوق للذهاب إى امكتبة استخدام اإنرن و ـوع مـل امصـادر ي ـًا ءـل‬
‫امعلومــة‪ .‬ويســتطيع الطـ ب ءمــب حلــي ت متوســعة بشــكب أكمــب وأءمــق فكـرًا للمتشــابهات‬
‫واانت ف ـات بــا ظــروف وحــاات مــا بعــد اة ـرب‪ ,‬وأن يعللــوا النتــائج القويــة لــدءم إ ـ ح‬
‫فثونهـا ا‬ ‫اقتصاد ما بعد اةرب إذا تيسر دنوهم (أي الطـ ب) معلومـات أك ـر مـل الـأ‬
‫ذاكــرتهم‪ .‬وا اةقيقــة اكــل حويــب ذلــك إى مشــروع كــبو يتطلــب مكتبــة وي ــًا ءــر‬
‫اإنرن ‪ ,‬وتفكوا ا امستويات العليا‪ ,‬وكتابة‪.‬‬
‫جب أن تشمب الروبركات اخا ة بامشروءات الكبوة مرا ع إثارة تفكـو الطـ ب‪,‬‬
‫ومرا ع لأس لة امقالية وأو ه تقويم أدا ءلى مقياس أ غر ‪.‬‬
‫يق ــدم الش ــكب رق ــم (‪ )1-1‬جموء ــة روبرك ــات ءام ــة مش ــروءات كتابي ــة‪ .‬احـ ـ أن‬
‫ا توا يتحد ءـل ـحة اةقـائق ودقتهـا وتفصـي ت امعلومـات وكماهـا ا السـياق حـول‬
‫م ــا إذا ك ــان الط ــرح وا ح ــًا ومدءوم ــًا منطقي ـ ـا أم ا‪ .‬ا اك ــل حقي ــق ال ــتفكو بريدي ـ ـا‪,‬‬
‫تـ ــا ون شي ـ ــًا مـ ــا ليفكـ ــروا فيـ ــه‪ .‬و ـ ــحة مـ ــا يفكـ ــرون فيـ ــه وانتمـ ــالع مـ ــرتبأ‬ ‫فـ ــالط ب‬
‫مل ءملية التعليب‪.‬‬ ‫بتعلي تهم‪ .‬وا اةقيقة ف ن اةكم ءلى حة امعلومات وارتباطها‬
‫اسـتخدام هــذع امهمــة مهمـة تقوايــة ‪ ,‬ءليــك إ ــافة تعليمـات حــول ‪ :‬طــول ‪ ,‬وءــدد‬
‫ونــوع امصــادر الــأ ســيتم الر ــوع إليهــا ‪ ,‬وتــاريي إنهــا امهمــة امعينــة‪ .‬واكــل أن تــبأ فر ــا‬
‫ئية اكل تقواها بنائيا (انثر القسم التالي) ‪.‬‬ ‫متعددة إءطا نواتج‬

‫‪- 010 -‬‬

 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪ - 3‬و هـ ـ ـ ــة النثـ ـ ـ ــر وا ـ ـ ـ ــحة‪ ,‬تــرتبأ امعلومــات بو ــوح وبشــكب أنطـ ـ ــا قليلـ ـ ــة ا النحـ ـ ــو‬
‫وامصـ ــطلحات اللغويـ ــة‪ ,‬وا‬ ‫ــري بالنق ــا ال ــأ اس ــتهدف‬ ‫وتـ ـدءمها جموء ــة واسـ ــعة‬
‫ومتنوء ــة م ــل امـ ـواد‪ .‬مي ــع امـ ــادة دءمهـ ــا‪ .‬امعلومـ ــات منثمـ ــة يش ـ ــوب امعن ـ ــى أي أنط ـ ــا‬
‫ــغوة‪ ,‬مــأ‬ ‫امواد ذات ـلة‪ .‬وتشـمب هـذع بأسـ ـ ـ ــلوب منطقـ ـ ـ ــي‪ ,‬ومعرو ـ ـ ــة مهمــا كان ـ‬
‫ام ــادة تفص ــي ت‪ .‬امعلوم ــات ب جـاز‪ .‬انسـيابية امعلومـات يـدة‪ ,‬اللغـ ـ ــة وانتيـ ـ ــار الكلمـ ـ ــات‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــحيحة‪ ,‬امص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادر امقـ ـ ــدمات‪ ,‬الوقفـ ـ ــات اانتقاليـ ـ ــة فعاان دا وتقويان امعنـى‪,‬‬
‫وامـ ــواد الرابطـ ــة اأنـ ــرا بـ ــذب اأسـ ـ ــلوب وانتيـ ـ ــار الكَلِـ ـ ــم‬ ‫امستخدمة مناسبة‪.‬‬
‫م ئمان للمشروع‪.‬‬ ‫القارئ وامستمع‪.‬‬
‫اأنط ـ ــا النحوي ـ ــة‬ ‫بع ـــ‬ ‫‪ - 1‬و هـ ـ ـ ــة النثـ ـ ـ ــر وا ـ ـ ـ ــحة‪ ,‬ترتبأ امعلومات بو ـوح بالنقـا‬
‫ومدءومه بكمية مناسبة مل الــأ اســتهدف امــادة دءمهــا‪ ,‬ءلــى واا ط حية؛ اأنطـا ا‬
‫ام ــواد واأدل ــة‪ .‬معث ــم ام ــادة الــر م مــل ءــدم شــرح كــب نقطــة تتــدانب مــع امعنــى‪ .‬أســلوب‬
‫ذات لة‪ ,‬وتشمب تفصي ت‪ .‬مل اارتباطـات‪ .‬امعلومـات منثمـة اللغـ ـ ــة وانتيـ ـ ــار الكلـ ـ ــم ا‬
‫امعلومـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات ا الغالـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب بطريقـ ـ ــة منطقيـ ـ ــة‪ ,‬اانسـ ـ ــيابية الغال ـ ـ ـ ــب اأء ـ ـ ـ ــم فعال ـ ـ ـ ــة‬
‫ــحيحة‪ .‬ــو الصـ ــحيحة مناس ـ ـ ـ ــبة‪ ,‬امق ـ ـ ـ ــدمات الوقف ـ ـ ـ ــات ومناسبة للمشروع‪.‬‬
‫قليلـ ـ ــة ـ ـ ــدا ونفيفـ ـ ــة وا اانتقالي ـ ـ ــة‪ ,‬وام ـ ـ ــادة الرابط ـ ـ ــة ا قــد تكــون و هــة النثــر ــو‬
‫تتــدانب مــع نقــا امو ــوع‪ .‬الغالب بذب امسـتمع‪/‬القارئ‪ .‬أي وا ــحة إى ح ــد م ــا‪ ,‬وه ــي‬
‫ام ـ ـ ــادة‬ ‫وقفـ ــات مفا ـ ــة ا تتـ ــدانب مـ ــع مدءوم ـ ـ ــة ب ـ ـ ــبع‬ ‫امصادر امستخدمة مناسبة‪.‬‬
‫واأدل ــة‪ .‬ـ ـ م ــل ام ــادة ذو‬ ‫امعنى امستهدف‪.‬‬
‫ــلة‪ ,‬وبعض ــها امن ــر ــو‬
‫ذل ـ ـ ـ ــك ‪ .‬حت ـ ـ ـ ــا ام ـ ـ ـ ــادة‬
‫امعلوم ــات‬ ‫لتفص ــيب‪ .‬بعـ ـ‬
‫ـ ـ ـ ــو ـ ـ ـ ــحيحة‪ .‬بع ـ ـ ـ ـ‬
‫امصادر مناسبة ‪.‬‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امعلومات ذات لة بالنقطـة أنطـا فويـة وا ـط حية‬ ‫‪ - 2‬و هــة النثــر قــد تكــون ــو بع‬
‫أو النقـ ــا الـ ــأ تسـ ــتهدف امـ ــادة أساسـ ــية تبـ ــدأ ا التـ ــدانب‬ ‫وا ــحة إى ح ــد م ــا‪ .‬بعــ‬
‫امادة والدليب يـدءمان و هـة دءمها ولكل الروابأ و وا ـحة‪ .‬مـ ـ ــع امعنى‪.‬أسـ ـ ــلوب اللغـ ـ ــة‬
‫امـادة ذو ء قـة امعلومات ليس منتثمـة بالكامـب وانتي ـ ــار الكلم ـ ــات بس ـ ــيأ‬ ‫النثر‪ .‬بع‬
‫وبعض ـ ــها ل ـ ــيس ك ـ ــذلك‪ .‬وا بطريقــة منطقيــة بــالر م مــل وسـ ــهب‪ ,‬إار أنـ ــه ـ ــو فعـ ــال‬
‫الراكي ـ ـ ـ ـ ــب بشــكب كــبو و ــو مناســب‬ ‫افتقـ ــار إى التفا ـ ــيب‪ .‬قـ ــد و ـ ـ ـ ـ ــوح بعـ ـ ـ ـ ـــ‬
‫واانس ـ ــيابية‪ .‬الت ـ ــدفق متقط ـ ــع ‪ .‬كليـا‪.‬‬ ‫حتـ ـ ــوي امعلومـ ـ ــات بع ـ ــ‬
‫امصـ ـ ــادر اكــل أن تكــون امقــدمات والوقفــات‬ ‫اأنطـ ـ ــا ‪ .‬بع ـ ــ‬
‫و وها مل امادة الرابطة قا رة أو‬ ‫مناسبة باةد اأدنى‪.‬‬
‫و نا حة‪.‬‬
‫أنط ـ ــا رئيس ـ ــة ا قواء ـ ــد‬ ‫‪ - 3‬و ه ــة النث ــر ــو وا ــحة‪ ,‬امعلومات ليس مرتبطـة بالنقـا‬
‫ك و مل امادة قد يكون و الـ ـ ــأ اسـ ـ ــتهدف امـ ـ ــادة دءمهـ ـ ــا‪ .‬اللغ ــة واسـ ـتخدامها بعـــب‬
‫ذي ــلة بامو ــوع ككــب‪ .‬أو امعلومـ ــات ـ ــو منثمـ ــة بطريقـ ــة امعنــى ــو وا ـ ‪ ,‬مــأ أو‬
‫هــو ــو ــحي ‪ .‬قصــور ا منطقيــة‪ .‬ا تتــدفق امــادة بس ســة أسـ ـ ـ ــلوب اللغـ ـ ـ ــة وانتيـ ـ ـ ــار‬
‫تفصـ ـ ـــيب ام ـ ـ ــادة ‪ .‬ت ي ـ ـ ــتم أو بانس ــيابية‪ .‬امعلوم ــات معرو ــة الكلمات و فعال و‪ /‬أو و‬
‫م ئم‪.‬‬ ‫كتتابع مادة و مرابطة‪.‬‬ ‫الر وع مصادر مناسبة‪.‬‬

‫)‪How to Give Effective Feedback to Your Students(PP.63-64‬‬ ‫امصدر ‪ :‬معدل مل‪:‬‬

‫‪By: S.M.Brookhart,2008,Alexandria,VA:ASCD.Copyright2008 by ASCD .‬‬

‫الفصب ال اني طرائقـًا بنائية استخدام أس لة اانتيار مل متعـدد‪ ,‬باسـتخدام‬ ‫ناق‬

‫نثم ااستنابات الصفية أو بطاقات ‪ , ABCD‬متبوءة ناقشات ونشـاطات ـفية‪ .‬تبقـى هـذع‬
‫اأشيا إ سراتينيات يدة لأس لة م ب بنـد إقبـال النـانبا‪ .‬واسـتخدام م ـب هـذع اأسـ لة‬
‫لتحسا مهارات الط ب ا التعليب‪ ,‬مل الضروري – ا مناقشات امتابعة – أن يـتكلم الطـ ب‬
‫ء ــل تعل ــي تهم‪ .‬م ــاذا انت ــاروا ني ــارًا بعين ــه‪ .‬و ناقش ــة الطـ ـ ب ه ــذع اخي ــارات سيو ــحون‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫تعلي تهم‪ .‬ا الفصب ال اني ناقشنا أيضـًا تقـديم تغذيـة را عـة ءلـى امقـاات‪ .‬تشـمب التغذيـة‬
‫الرا عة تعليقات ءلى التعلي ت الأ قدمها الط ب‪.‬‬
‫تق ــويم نط ــة مارش ــال م ــال ءل ــى مش ــروع طوي ــب ام ــدا يقــوم ال ــتفكو ا امس ــتويات‬
‫العليــا‪ ,‬إذ إنــه يــبأ فر ــًا تقوايــة بنائيــة ا ءمــب الطـ ب ءلــى امشــروءات طويلــة امــدا مــل‬
‫ئيــة‪ .‬ا بعــب الط ـ ب ينتثــرون طــوي بعــد‬ ‫ن ـ ل تقــويم اخطــأ‪ ,‬التقــدم‪ ,‬أو النــواتج ا‬
‫التقويم للحصول ءلى معلومات حول إسهام العمب الذي قاموا بـه ا إثـرا تعلمهـم‪ .‬وأتـذكر‬
‫بكب تأكيد العديد مل امهمات الأ ءلى شكب يو فصلية ا امـدارس ال انويـة‪ ,‬حيـ كـان‬
‫الدءم الوحيد الذي يقدمه امعلم هـو دولـة "أيـام امكتبـة" لكـي اكـل حديـد موقـع امعلومـة‪.‬‬
‫لكل ا معثم الوق ‪ ,‬يعطى الط ب الوا ب‪ ,‬ومل ثم يركون للعمب بأنفسهم حتـى التـاريي‬
‫ا دد لتسليم اإ ابات‪.‬‬
‫هنـاك أسـلوب منـر أك ــر فاءليـة اسـتخدام امهمـات طويلــة امـدا يتم ـب مـل منثــور‬
‫تقواي ا ءمب فرص بنائية ا أثنا اسـتمرار العمـب ءلـى النـاتج النهـائي‪ .‬هـذا امنحنـى مهـم‬
‫بشــكب نــاص لعمليــة الــتفكو‪ .‬فـالط ب ا ير بــون ءــل قصــد ا كتابــة مقــاات أو طروحــات‬
‫ــو وا ــحة أو ا ي ــدءمون بش ــكب ــعيت فر ــياتهم‪ ,‬وإذا ءرف ــوا ذل ــك أول م ــرة ا نهاي ــة‬
‫اةصة‪ ,‬فسيكون ذلك متأنرًا دا‪ ,‬ولل يفيد ا تو ي تفكوهم أو حسا نوابهم‪.‬‬
‫ا التعليمـات الـأ تكتبهـا لتقـويم اأدا ا نطـة مارشـال اكـل أن تبنـى ءلـى نــواتج‬
‫ــة (نط ــو‬ ‫ئي ــة م ــل أ ــب تقواه ــا بنائي ـ ـا‪ .‬واك ــل أن تطل ــب م ــل الطـ ـ ب تق ــديم ن‬
‫ءريض ــة) م ــا س ــيكتبه الطـ ـ ب إ اب ــة للنـ ـ اأول م ــل السؤال(و ــت نط ــة مارش ــال)‪ .‬ه ــذع‬
‫ــة اك ــل أن تكــون مو وء ــًا للتقــويم ال ــذاتي‪ ,‬للتقــويم ء ــل طريــق زمي ــب‪ ,‬أو للتغذي ــة‬ ‫اخ‬
‫الرا عــة الــأ يقــدمها امعلــم‪ ,‬أو أي تركيبــة مــل هــذع اأشــيا ‪ .‬اكــل أن تطلــب مــل الط ـ ب‬
‫تقـديم ءــرض مــل فقـرة واحـدة لأطروحــة الــأ انتاروهــا‪ ,‬مو ـحا مــا انتــاروع مــل ن فــات‬
‫حدي ـ ــة‪ ,‬ومـ ــا اسـ ــتنتا اتهم الرئيسـ ــة حـ ــول التشـ ــابهات واانت فـ ــات امرتبطـ ــة باانتعـ ــاا‬
‫ااقتص ــادي‪ ,‬وال ــدءم ال ــرئيس ال ــذي س ــيقدمونه ا ي ــوثهم‪ .‬اك ــل أن تطل ــب م ــل الطـ ـ ب‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫دططــًا توثيقيـ ـا مــع هــذع الفقــرة أو بعــدها‪ ,‬يصــت اإســراتينيات الــأ يتبعهــا الط ـ ب ا‬
‫حديد امعلومات اإ افية الأ سيحتا ونها إنها يوثهم‪ .‬مـرة ثانيـة‪ ,‬اكـل أي مـل هـذع‬
‫امتطلبات أن يكون مو وءـًا للتقويم الذاتي‪ ,‬أو للتقويم ءل طريـق زميـب‪ ,‬أو للتغذيـة الرا عـة‬
‫الأ يقدمها امعلم‪.‬‬
‫النقطــة البنائيــة امهمــة هنــا هــي إمكــان دمــج امعلومــات الــأ يكتســبها الط ـ ب مــل‬
‫ئيــة ا ءملـهم امسـتمر قدمــًا‪ .‬لكـل ءنـدما يــأتي زمـل التقـويم ا معــي‬ ‫التأمـب بنـوابهم ا‬
‫(اختامي)‪ ,‬سيتم ف ـهم نصـائي الروبركـات بشـكب أفضـب – وتلبيتهـا بشـكب أفضـب – أك ـر‬
‫مل ءدم ءمب أي تقويم بنائي‪.‬‬

‫ميــع أو ــه الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ ,‬وءليــه وبشــي مــل‬ ‫التعليــب مطلــوب‬
‫هـذا الفصـب‬ ‫اإدراك‪ ,‬نرا أن هذا الفصب يتدانب مع ميع الفصول اأنرا‪ .‬لقد نـاق‬
‫الـتفكو امنطقـي والــتفكو التعليلـي كـ ءلـى حــدة أن التعليـب نفســه ‪-‬ماهيتـه‪ ,‬كيـت‬
‫تعمله‪ ,‬كيت تكتب بنودا تقواية ومهمات تتطلبه‪-‬ت ينـاق بشـكب لـي‪ ,‬كمـا نوقشـ‬
‫مو وءات أنرا ا هذا الكتاب‪.‬‬
‫اأفكار لكيفية ءمب مليات تفكـو مرئيـة‬ ‫ممب أن يكون هذا الفصب قد قدم بع‬
‫للطـ ـ ب ‪ ,‬ولكيفي ــة كتاب ــة بن ــود ومهم ــات تقواي ــة ستس ــاءدك وط ب ــك ا إب ــراز ن ــوع‬
‫التعليب الـذي اكـنهم مارسـته وبـأي مسـتوا مـل امهـارات‪ .‬وءنـدما نصـب للفصـب الرابـع‬
‫حــول "تقــويم أحكــام الط ـ ب وتفكوهــم الناقــد" سنضــع ا اءتبارنــا أن امنطــق والتعليــب‬
‫ازمان لدءم التفكو الناقد‪.‬‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الفصل الرابع‬

‫أحــد أن ــواع الــتفكو ا امس ــتويات العليــا "ال ــتفكو الناقــد" عن ــى التطبيــق ال ــواءي‬
‫أحكام حصيفة ءلى اةالـة‪ .‬ويـرا نـوريس وإينـيس أن "الـتفكو الناقـد تفكوءق نـي وتـأملي‬
‫ويؤكـد هـذا التعريــت‬ ‫ءلـى تقريـر مــا تعتقـد أو مـا تعمــب")‪.)Norris & Ennis , 1989,p.3‬‬ ‫كـ‬
‫مر ر‬
‫ءل ــى و ــه م ــل أو ــه ال ــتفكو ا امس ــتويات العلي ــا‪ .‬ونأم ــب ميع ــًا أن يتحل ــى ط بن ــا به ــذع‬
‫اخصائي مل م ب‪ :‬اأحكام ا يدة‪ ,‬اةصافة‪ ,‬واةكمة ‪.‬‬
‫م ب هـذع اخصـائي مهمـة للعمـب اأكـاداي ا يـد‪ ,‬ءلـى سـبيب ام ـال ا التمييـ‬
‫با أك ر الروايات التارإية وأقلها مصداقية‪ ,‬أو التمييـ بـا أك ـر اأءمـال اأدبيـة – الـأ‬
‫قــدمها مؤلــت – وأقلــها اذبيــة‪ .‬ومــل اأم لــة ءلــى أنــواع اأحكــام الــأ يفــرض أن اارســها‬
‫الطـ ب ا امدرسـة‪ :‬اةكـم ءلـى مصـداقية امصـدر (وهـي مهمـة نصو ـًا ا ءصـر اإنرنـ )‪,‬‬
‫إبراز فكـرة أو مو ـوع دءايـة امنـتج‪ .‬اخدمـة أو ر بـات ال بـون الـأ نريـد أن يصـدقها القـارئ أو‬
‫امشاهد‪ ,‬وما أساليب اإقناع امستخدمة؛ تقـويم فائـدة نـي‪ ,‬أو مفهـوم الفـرد ةياتـه اخا ـة‬
‫وأهدافــه‪ ,‬وتقريــر مــا تقــول أو كيــت تقــول شي ــًا ا دتلــت اةــاات ااكادايــة والصــفية‪.‬‬
‫هذع اخصائي مهمة أيضـًا ا وانب أنرا مل اةياة‪ .‬و البـًا مـا يعبـر امبـا وامعلمـون ءـل‬
‫هذع اةقيقة ءندما يريدون مل أبنائهم أو ط بهم أن "يعملوا نيارات يدة"‪.‬‬

‫اكل أن يكون إ دار اأحكام ا يدع مهارة ءملية دا‪ .‬هب تتـذكر مـا تعلمتـه؟" إذا‬
‫أنه كذلك"‪.‬‬ ‫بدا معقوا بشكب يد ليكون حيحـًا ءلى أرض الواقع‪ ,‬فالرا‬
‫مــاذا يعــأ أن يرســب لــك شــخي مــا بري ـدًا إلكرونيـ ـا إــرك أن أح ـد الصــناءيا‬
‫اأ اتب ترك لك مبلـل مليـون دوار وكـب مـا ءليـك ءملـه أن ترسـب رقـم حسـابك البنكـي ‪,‬‬
‫وتسنيب الدنول ‪ ,‬وكلمة امرور لكي حول لك اأموال ؟‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ممارســة اأحكــام ا يــدة حــول مصــداقية هــذا امو ــوع‪ ,‬ابــد مــل أن تكــون قــادرًا ءلــى‬
‫سؤال نفسك "مـا احتماليـة أن يـرك لـك شـخي أ ـن مـل الصـناءيا ا تعرفـه أي شـي ‪,‬‬
‫فمــا بالــك ليــون دوار‪ .‬ءليــك أن تفهــم امخــاطر ام زمــة إفشــا معلوماتــك التعريفيــة‬
‫ودوافع الشخي الذي يسأل ءنها‪ .‬وبعدها ءليك ااستنتا "هـذا الريـد اإلكرونـي احتيـال‬
‫ونداع‪ ,‬وجب أن أمسحه"‪.‬‬
‫اأحكــام ا يــدة‪ ,‬تســاءدك ا ءــدم اان ـ اق ا مســارات تبــدو اذبــة أيضــًا‪ .‬أتــذكر‬
‫ءن ــدما كنـ ـ ا امدرس ــة ال انوي ــة أ سن وح ــدة دراس ــات ا تماءي ــة ا امدرس ــة معنون ــة بعن ــوان‪:‬‬
‫"تطوير كاشت اةماقة"‪ ,‬لل أنرك منذ متـى كـان ذلـك‪ .‬لكنـه كـان قبـب ءصـر اإنرنـ ‪.‬‬
‫كانـ اإء نــات م ـب – ر ــب مـارلبور الــذي ا ينســى – وسـيلة هــذع الوحـدة للــتفكو الناقــد‪,‬‬
‫وكنــا متشــنعا لنســأل مــاذا يقصــد امعلنــون؟ ومــا دوافعهــم؟ طبعــًا كــان اهــدف أن أ عــب‬
‫ط بــي امــراهقا أقــب ســذا ة‪ ,‬وأك ــر حــذرًا بــاع اإء نــات الراقــة‪ ,‬الــأ تقــرح أن نكــون‬
‫هــادئا‪ ,‬وودوديــل أوشــعبيا إذا اشــرينا منتنــًا أو منــر‪ .‬أتــذكر تلــك الوحــدة بشــكب نــاص‬
‫أنها كان متعة‪ ,‬وأيضـًا أنـه ت يسـبق لط بـي أن تعلمـوا سابقـًا ءلـى هـذا الـتفكو بشـكب‬
‫ــد لــي أبـدًا أن فكـرت أن هــذا النــوع مـل اةكمــة ـ مــل‬ ‫ـري ‪ ,‬كمــا أنهــا أدهشـتأ‪ .‬ت‬
‫ـدا‪ .‬أو ـي بـأن يسـأل الطـ ب حتـى‬ ‫كنه "الذكا امدرسـي"‪ ,‬وا اةقيقـة فهـذا شـي سـي‬
‫الصغار دا أن يفكروا فيما يعتقدون أو يعملون وأن يشرحوا ماذا‪.‬‬
‫اةكم ءلى مصـداقية مصـدر معلومـات ءنصـر مهـم مـل ءنا ـر اأحكـام ا يـدة‪ .‬مـا‬
‫در ـة ال قـة الــأ ينبغـي أن تضــعها ا نتـائج البحـ ا اإنرنـ ؟ كيــت تكتشـت امر عيــة أو‬
‫اخلفية أو التـدريب واخـرة الـأ ينطلـق منهـا امؤلـت؟ كيـت تسـتطيع تقـويم مـا إذا كانـ‬
‫تلك امر عيـة أو اخلفيـة اخا ـة حقيقـة تعطـي امؤلـت اأسـاس الـذي يـتكلم منـه ا بعـ‬
‫امو ــوءات؟ م ــا القناء ــة الراس ــخة ل ــدا امؤل ــت أو و ه ــة نث ــرع؟ كي ــت حص ــب امؤل ــت ءل ــى‬
‫معلوماتــه؟ مــا الفــرق بــا الصــحيفة والصــحيفة الشــعبية؟ مــا الفــرق بــا الصــحيفة اليوميــة‬
‫واجلة الدورية؟ م ـب هـذع اأسـ لة مهمـة للبحـو الـأ يقـوم بهـا الطـ ب ا امكتبـة للتقـارير‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الفصــلية وامشــروءات الدراس ــية‪ .‬وا ءصــر اإنرنــ أ ــبح مهــارة اةك ــم ءلــى مص ــداقية‬
‫امعلومات ذات أهمية نا ة‪ .‬و هي ا اةقيقة كان امهارة مهمة دائمـًا‪.‬‬
‫ا الفصــب ال ــاني‪ ,‬حــدثنا ءــل نــوع اأحكــام امطلوبــة للمهمــات الواقعــة ا مســتوا‬
‫التقـويم مــل تصـنيت بلــوم‪ .‬وءنـدما نســأل الطـ ب أن يقومـوا مــدا جـاح امؤلــت ا اســتخدام‬
‫اخيــال إبــراز أهميــة ر ــه أو أهميــة اانتبــاع للمو ــوءات البي يــة ا اانتخابــات القادمــة‪,‬‬
‫فنحل نسأهم أن يستخدموا اأحكام العق نية‪.‬‬

‫لتقويم استخدام الطـ ب لأحكـام النقديـة أءطهـم مشـهدًا (سـيناريو)‪ ,‬أو نطابـًا‪ ,‬أو‬
‫أنــواع اأحكــام النقديــة‪ .‬أنــواع‬ ‫إء نــًا أو أي مصــدر للمعلومــات ‪ .‬ثــم اطلــب مــنهم ءمــب بع ـ‬
‫اأحكــام ال ــأ نعتره ــا هنــا تشــمب تق ــويم مص ــداقية مصــدر امعلوم ــات‪ ,‬وحدي ــد الفر ــيات‬
‫ية وأساليب اإقناع‪.‬‬ ‫امتضمنة ا تلك امعلومات‪ ,‬وحديد اأساليب الب‬

‫منذ بدأ ءصر اإنرن حثي مو ـوع تقـويم مصـداقية امصـدر باهتمـام كـبو‪ .‬لكـل‬
‫حتى قبب اإنرن يكـرر امعلمـون للطـ ب القـول‪":‬إن كـون الشـي مكتوبـًا باأسـود واأبـي‬
‫ت ــا ون أن‬ ‫ا يع ــأ أن ــه ــحي "‪ .‬وإن اانفن ــار امع ــرا امت ــاح إلكروني ـ ـا يعــأ أن الطــ ب‬
‫يكونـوا قـادريل ءلـى اةكـم ءلـى مصــداقية منثومـة مصـادر امعلومـات الـأ تتوسـع باســتمرار‪.‬‬
‫كـم الطـ ب ءلـى مصـداقية امصـدر‪ ,‬أءـأ الطـ ب مـادة للـتفكو فيهـا‪ ,‬ثـم‬ ‫لكي تقوم كيت‬
‫اسأهم أي أ ا امادة – إن و د – موثوق وأيها ليس موثوقـًا؟ وبيل ماذا؟‬
‫‪ Patrick‬معلــم الكمبيــوتر واأءمـال ا مدرســة مدينــة فــورد‬ ‫باتريـك مــولروي ‪Mulroy‬‬

‫‪ Ford‬ا بنســلفانيا‪ ,‬ء رلــم ط ـ ب الصــت التاســع وقــومهم ءل ــى‬ ‫انويــة ‪City High School‬‬ ‫ال‬
‫كيفية تقويم مصـداقية امصـادر اإلكرونيـة‪ .‬تفحصـ جموءـات مـل الطـ ب ث ثـة مواقـع‬
‫ءلى الشبكة العنكبوتيـة‪ ,‬ومـل ثـمس قـرروا مـا إذا كـانوا ي قـون بـأن هـذع امواقـع يـدة باءتبارهـا‬

‫‪- 01 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫مص ــادر للمعلوم ــات امطلوب ــة للمش ــروءات امدرس ــية‪ .‬وكنـ ـ م ــل ءملي ــة الت ــدريس أءط ــى‬
‫باتريك الط ب اأس لة امتية مساءدتهم ءلى التفكو ‪:‬‬
‫إذا أردت اةصول ءلى م يد مل امعلومات ءل هذع امواقـع اإلكرونيـة‪ ,‬ـل اكـل أن‬ ‫‪‬‬
‫تتصب؟‬
‫أي مصــادر أنــرا اكــل أن تســتخدمها لــدءم أو تع يـ امعلومــات امعرو ــة ءلــى هــذع‬ ‫‪‬‬
‫امواقع اإلكرونية؟‬
‫كيــت اكــل أن تعــرف مــا إذا كانـ امعلومــات امو ــودة ءلــى هـذا اموقــع اإلكرونــي‬ ‫‪‬‬
‫حيحة أو ناط ة؟‬
‫يأتي التقويم ءندما تبأ كـب جموءـة قائمـة مـل مسـة أسـ لة اكـل اسـتخدامها‬
‫لتقــويم أي موقــع إلكرونــي‪ .‬وتطبيقهــا ءلــى أحــد امواقــع اإلكرونيــة الــأ ناقشــوها‪ ,‬وكتبــوا‬
‫فق ــرة تش ــرح م ــاذا انت ــاروا‪ ,‬أو م ــاذا ت إت ــاروا ذل ــك اموق ــع ل سـ ـتخدام لغاي ــات امش ــروءات‬
‫امدرسية‪.‬‬
‫اءتـاد امعلـم أن يسـأل أسـ لة تقوايـة حـول امواقـع اإلكرونيـة ا أثنـا حركـه بــا‬
‫اجموءات ا أثنـا قيامهـا بالعمـب امنـو بهـا‪ .‬وبهـذا فهـو يضـبأ مسـتوا التشـكيب والـدءم‪,‬‬
‫حي ي يدع للصفوف امبتدئة ويقللها لصفوف الط ب ذوي اخرات الكبوة ا جال اةكـم‬
‫اجموءات النا حة بأسـ لة م ـب‪ :‬متـى م حـدي‬ ‫ءلى مصداقية امواقع اإلكرونية‪ .‬نر‬
‫اموقــع اإلكرونــي منــر مــرة؟ م ـ ْل مؤلــت حتــوا اموقــع؟ مــا مــؤه ت ذلــك الشــخي أو مــا‬
‫شـ ــهاداته؟ م ــلْ يرءـ ــى اموقـ ــع؟ مـ ــا تـ ــاريي نشـ ــر النسـ ــخة؟ كيـ ــت تـ ــرتبأ الصـ ــور بامو ـ ــوع؟‬
‫واســتنادًا إ ابــاتهم ءــل هــذع اأس ـ لة‪ ,‬يقــرر الط ـ ب هــب يو ــون أو ا يو ــون بــاموقع الــذي‬
‫كتبــوا ءنــه‪ .‬ا ءمــب كــب جموءــة ي ـ باتريــك ءــل حكــات ــحيحة‪ ,‬تطبيــق مناســب‬
‫للمحكــات ءلــى موقــع معــيل‪ ,‬واســتنتا ءق نــي حــول كيفيــة اســتخدام (أو ءــدم اســتخدام)‬
‫اموقع ا امشروءات امدرسية‪.‬‬

‫‪- 001 -‬‬

 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وءلــى الــر م مــل أن هــذا ام ــال يــأتي مــل ــت كمبيــوتر ‪ ,‬فـ ن طـ ب أي ــت ‪-‬أي‬
‫طيــت مــل امــواد الدراســية‪ -‬مــل جــرون مشــروءات يــو ب مكــانهم تقــويم مصــداقية امواقــع‬
‫اإلكرونيــة الــأ يســتخدموها للحصــول ءلــى امعلومــات ال زمــة لتقــاريرهم‪ .‬وبشــكب رئــيس‬
‫يعأ ذلك الطيت مل امواد أي فرع معرا مـل اإنسـانيات إى الفنـون‪ ,‬والعلـوم‪ ,‬والريا ـيات‪,‬‬
‫والربيــة البدنيــة‪ ,‬وءلــم امســتهلك‪ ,‬وءلــوم اأءمــال والتنــارة‪ .‬واكــل أن يقــدم امعلــم قائمــة‬
‫واقع إلكرونية اكل أن يستخدمها الط ب‪ ,‬كما اكل للطـ ب بنـا قائمـة مواقـع نا ـة‬
‫بهم مستخدما حركات البح ‪.‬‬

‫يعدُ حديد اافرا ات امو ودة ا طرح أو ا نـي مهـارة مهمـة ا حـد ذاتهـا‪ .‬كمـا‬
‫أ سن فحـي الفر ـيات يسـاءد الطـ ب ا اةكـم ءلــى ـحة مو ـوع امناقشـة أو اةـوار‪ ,‬كمــا‬
‫ناقشنا ا الفصب ال ال ‪ .‬إن تقويم قدرة الط ب ءلى حديـد اافرا ـات ا معثـم جـاات‬
‫ا ت ــوا‪ ,‬اك ــل حقيق ــه إم ــا بأسـ ـ لة اانتي ــار م ــل متع ــدد‪ ,‬أو بأسـ ـ لة ااس ــتنابات ام ــؤطرة‬
‫(‪ ,)constructed‬أو أس لة اإ ابات القصوة‪.‬‬
‫ــدد الطـ ـ ب اافرا ــات‬ ‫اس ــتخدام بن ــود اانتي ــار م ــل متع ــدد لتق ــويم كي ــت‬
‫الضمنية‪ ,‬أءطهم دلي ءلى و ود افرا ات و منصـوص ءليهـا ـيا ة‪ .‬ءـرض نيـار واحـد‬
‫ا ــب افــراض ــمأ ــحي ‪ ,‬ولعــرض نيــاريل أو أك ــر لــيس أي منهــا افــراض ــمأ أو‬
‫استنتا ات‪ .‬اسأل الط ب أن يقرروا أي اخيارات يتوقع أن يكون مسلمـًا به‪.‬‬
‫أ الطـ ب امـادة ثـم أطلـب مـنهم مباشـرة‬
‫ولكي تستخدم بنود ااستنابات امؤطرة‪ ,‬أء ِ‬
‫ــددوا اافرا ــات‪ ,‬وأن يشــرحوا تعلــي تهم‪ .‬ا ام ــال التــالي‪ ,‬ا حــال إجــازع‪ ,‬اح ـ أن‬ ‫أن‬
‫نسخة اانتيار مل متعدد تقوم قدرة الط ب ءلى ميي اافرا ـات‪ ,‬أمـا نسـخة ااسـتنابات‬
‫امؤطررة ف نها تقوم قدرة الط ب ءلى إنتا اافرا ات بأنفسهم‪.‬‬

‫‪- 000 -‬‬

 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫مدير تنفيذي لتسـويق أحذيـة ريا ـية إحـدا الشـركات‪ ,‬أراد اسـت مار معثـم‬
‫امي انيــة ا اإء نــات‪ ,‬فقــرر شــرا وق ـ لإء ـ ن ءلــى تلف يــون الب ـ الريا ــي‪ ,‬معل ـ‬
‫بـ ـون أيضــًا مارســتها‪ ,‬وءل ـى ذلــك‬ ‫ذلــك أن النــاس الــذيل يشــاهدون تلــك األعــاب‪,‬‬
‫تا ون أحذية ريا ية‪ .‬حدد اافـراض الـذي سـيكون حيحـًا‪ ,‬لكـي يعبـر هـذا‬ ‫ف نهم‬
‫اموقت ءل تفكو حي ‪.‬‬
‫ءدد الر ال الذيل يشاهدون تلف يـون الريا ـية‪ ,‬أكـر مـل ءـدد النسـا ‪ ,‬وءـدد‬ ‫‪‬‬
‫الر ال الذيل يشرون أحذية ريا ية أكر مل ءدد النسا ‪.‬‬
‫سـو ب النـاس ا شـرا اأحذيـة الــأ يـرون الريا ـيا ا رفـا يلبســونها ا‬ ‫‪‬‬
‫أثنا اللعب‪.‬‬
‫الن ــاس ال ــذيل ا يش ــاهدون األع ــاب ا يش ــرون أحذي ــة ريا ــية ب ــنفس مع ــدل‬ ‫‪‬‬
‫الذيل يشاهدونها‪.‬‬

‫أءأ الط ب سؤال اانتيار مـل متعـدد السـابق‪ ,‬ثـم اسـأهم أن يكتبـوا ملـة‬
‫أو ملتا تشرح اأسباب الأ يستند إليها انتيارهم‪.‬‬

‫أءأ الط ب السؤال (بدون نيارات) ‪ ,‬بهذع ا ملة اإ افية‪ :‬ءلب إ ابتك‪.‬‬

‫ءبارات وا حة ومناسبة ل فرا ات امعينة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وكم ــا س ــبق‪ ,‬اس ــتخدم ا ك ــات إط ــارًا للتغذي ــة الرا ع ــة‪ ,‬ولبن ــا روبرك ــات كلي ــة أو‬
‫حليلية‪.‬‬
‫حديد اافرا ات مهارة مفيـدة ا العديـد مـل فـروع امعرفـة‪ .‬ا الدراسـات اا تماءيـة‬
‫يســتطيع الط ـ ب حديــد اافرا ــات الــأ تق ــت ورا مقــاات الصــحت الــأ تغطــي اأح ــدا‬
‫ا ليــة أو العاميــة‪ ,‬واخطابــات السياســية‪ ,‬واأحــدا امعا ــرة ومــا شــابهها‪ .‬وءلــى ســبيب ام ــال‬
‫الرسـوم امدرسـية القادمـة‪ ,‬واسـأل الطـ ب أن يقرأوهـا وأن‬ ‫ءليك انتيار ـحيفة حليـة تنـاق‬
‫ــددوا اافرا ــات‪ .‬ق ــد تك ــون اافرا ــات أش ــيا م ب‪":‬الربي ــة مهم ــة للنم ــو ااقتص ــادي ا‬
‫اجتمـ ــع" أو "مـ ــل امهـ ــم ـ ــدا أن يكـ ــون امـ ــال ا أيـ ــدي اأفـ ــراد بـ ــدا مـ ــل اسـ ــتخدامه أ ـ ــراض‬
‫جتمعية"‪ ..‬وهكذا‪.‬‬
‫إ افة لتحديد اافرا ات الأ تؤكد القضايا امو ودة ا اأحدا اةالية‪ ,‬اكـل أن‬
‫ـدد الطـ ب اافرا ـات ا ســياقات تارإيـة ‪ .‬هنـا م ـال مــل فـرة اةـرب اأهليـة ا الوايــات‬
‫امتحدة اأمريكية‪:‬‬

‫قــدم الــرئيس ليــنكل ‪ Lincoln‬نطابــه ا يتيســر ‪ Gettysburg‬ا ســنة ‪3421‬م‪ ,‬ا‬

‫امقــرة الوطنيــة دينــة يتيســر ‪ ,‬مشــيدًا بـ ن ص ا نــود‪ .‬فيمــا يــأتي أول فقــرتا مــل‬
‫اخطاب‪:‬‬
‫منــذ ‪ 44‬ســنة مــرت‪ ,‬لــب مبالنــا هــذع القــارة أمــة ديــدة‪ ,‬تعتقــد باةريــة‪ ,‬وتكــرس‬
‫نفس ــها مس ــألة أن مي ــع الر ــال نلق ــوا متس ــاويل‪ ,‬امن ف ــل منخرط ــون ا ح ــرب مدني ــة‬
‫كبوة‪ ,‬ختر قدرة هذع اأمة أو أي أمة أنرا ءلى البقا طوي ‪ .‬هكذا هي‪ ,‬لقد تقابلنـا ا‬
‫ســاحة معركــة كــبوة مــل تلــك اةــرب‪ .‬و نــا لتكــريس قطعــة مــل تلــك الســاحة مكانــًا‬
‫متكاتفــة مامــًا‬ ‫أنـوًا ل ســراحة للــذيل ــحوا بــأرواحهم هنــا‪ .‬هــذع اأمــة جــب أن تعــي‬
‫وبشكب مناسب‪ ,‬ءندها نستطيع إجاز ذلك‪.‬‬
‫ما اافرا ات الضمنية امو ودة ا هـذا ا ـ مـل اخطـاب ءـل اةـرب اأهليـة؟‬
‫حددها‪ ,‬وبا كيت يـدءم الـني هـذع اافرا ـات‪ .‬كيـت تقـارن هـذع اافرا ـات بو هـات‬
‫نثر امؤرنا اةاليا ءل اةرب اأهلية ؟‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ءبارات وا حة ومناسبة تؤكد اافرا ات امو ودة ا نطاب لينكل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫و وح ءبارات الطرح حول مقارنة هذع اافرا ات بو هات النثر ا هذع اأيام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ا ـ اأول مــل الســؤال حــول تو ــيت ليــنكل للحــرب اأهليــة كمــا ورد ا نطابــه‪,‬‬
‫ــددوا اافرا ــات الض ــمنية‪ .‬وءلـ ـى ذل ــك فه ــو يق ــوم مه ــارتهم ا‬ ‫يطل ــب م ــل الطـ ـ ب أن‬
‫حديد اافرا ات‪ ,‬ومدا شرحهم اأسس الأ استندت إليهـا اسـتدااتهم ا الـني‪ .‬ا ـ‬
‫ال ــاني مــل الســؤال‪ ,‬يســأل كيــت تقــارن و هــة نثــر ليــنكل ا اةــرب مســتوحاة مــل نطابــه‪,‬‬
‫بو هات نثر العلما اةاليا ا اةرب‪ .‬هذا السؤال مهمة حليلية (انثر‪:‬الفصب ال ال )‪.‬‬
‫قـ ــوم الط ـ ـ ب ا فـ ـ ـهمهم لو هـ ــات النثـ ــر اةاليـ ــة ا اةـ ــرب اأهليـ ــة‪ ,‬وا ـ ــحة‬
‫مقارنتهم مع منثور لينكل‪ .‬وحي إنك امن تعرف – كما ممب – كيفية اسـتخدام ا كـات‬
‫لركي تغذيتك الرا عة‪ ,‬ولبنا روبركات كلية أو حليلية للتقويم‪.‬‬
‫ــدد الط ـ ب اافرا ــات الــأ تثهــر نصائصــها ا‬ ‫ا اللغــة اإجلي يــة اكــل أن‬
‫الروايات أو القصي القصوة الأ تـتكلم ءـل العـات أو ءـل ظـروفهم وتـ و دافعيـتهم للعمـب‪.‬‬
‫ــا فيهــا روايــات ءــل‬ ‫‪Jane Austen‬‬ ‫ءلـى ســبيب ام ــال ‪ ,‬يشــمب العديـد مــل روايـات ــا أوسـ‬
‫امشاركة اا تماءية حول اأءراف ا ذلك الوقـ ‪ .‬إن الطـ ب ا القـرن اةـادي والعشـريل‬
‫يعيشون ح ظروف وأءـراف جتمعيـة قويـة منهـا مـا كـان شائعـًا منـذ القـرن التاسـع ءشـر‪.‬‬
‫إذا كان الط ب يقرأون رواية "الفخر واهوا" ا ت اللغـة اإجلي يـة اكـل أن تسـأهم أن‬
‫ددوا اافرا ات امتعلقة بكيت اكل أن يتصرف الناس‪ ,‬ذكورًا وإناثـًا ا دتلـت طبقـات‬
‫اجتمــع‪ ,‬وكيــت يتحــدثون ءــل ذلــك مــل الروايــة‪ .‬قــوم الط ـ ب ا ــحة اســتدااتهم (مــل‬
‫اأحدا ‪ ,‬واأفعال‪ ,‬واةوارات) الأ تؤكد التوقعات اجتمعية‪.‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫بالنسبة لأس لة امقالية القصوة حول حديد اافرا ات‪ ,‬اكنك تعـديب ا كـات‬
‫التحليلية امعرو ة ا الفصب ال اني ـ ًا مـل م ـال إءـ ن ااسـتق ل الـذي يشـمب "حديـد‬
‫ـدد الطـرح‬ ‫النقا الرئيسة"‪ .‬وبدا مل تقـويم "هـب يـرز الطـرح النقطـة الرئيسـة‪ ,‬قـوم "هـب‬
‫بدقة اافرا ات الضمنية امو ودة ا الني"‪ .‬يقرح ا دول رقم (‪ )3-3‬طريقة لعمب ذلـك‪,‬‬
‫كـذلك بـيل كيـت اكـل تعـديب هــذا الروبـرك مختلـت مهمـات الـتفكو ا امسـتويات العليــا‬
‫الــأ تــرز الطــرح‪ ,‬واقــرح ءبــارة م ــب اســتنتا ات الط ـ ب الــأ ءلــيهم أن يــدءمونها بــدليب‬
‫وبتعليب‪.‬‬

‫يــة باءتبارهــا انبــًا مــل التحليــب اأدبــي‪.‬‬ ‫اكــل أن تفكــر ا حديــد اأســاليب الب‬
‫وهذا النوع مل اأحكام مهم حقيقة للتوا ب بشـتى أنواءـه؛ مـل وسـائأ اأنبـار‪ ,‬واإء نـات‪,‬‬
‫واةم ت السياسية؛ والروايات التارإية‪.‬‬

‫ئيـ ـا الط ـ ـ ــرح ـ ـ ــو وا ـ ـ ـ ـ وا‬ ‫الطـ ـ ــرح ( اةكـ ـ ــم الطـ ـ ــرح وا ـ ـ ـ ‪ ,‬وكامـ ـ ــب الطــرح وا ـ ‪ ,‬جيــب‬
‫ءل ـ ــى امص ـ ــداقية‪ ,‬وجيــب ءــل الســؤال الــذي ءـ ــل السـ ــؤال الـ ــذي تطرحـ ــه جي ــب ء ــل الس ــؤال ال ــذي‬
‫تطرحه امشكلة أو امهمة‪.‬‬ ‫امشكلة أو امهمة‪.‬‬ ‫حدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد تطرحه امشكلة أو امهمة‪.‬‬
‫اافرا ـ ـ ـ ـ ـ ــات‪ ,‬أو‬
‫أساليب اإقناع)‪.‬‬
‫الب ـ ـ ــًا م ـ ـ ــا يك ـ ـ ــون ال ـ ـ ــدليب الــدليب ــو وا ـ ‪ ,‬ولــيس‬ ‫ال ــدليب ــحي ‪ ,‬ذو ـ ــلة‪,‬‬
‫بذي لة‪ ,‬و و كامب‪.‬‬ ‫حيحـًا‪ ,‬ذا لة وكام ‪.‬‬ ‫وكامب‪.‬‬ ‫الدليب‬

‫الطريق ــة ال ــأ ي ــدءم به ــا الطريق ـ ــة ال ـ ــأ ي ـ ــدءم به ـ ــا الطريق ــة ال ــأ ي ــدءم به ــا‬
‫التحليب والو وح الـ ــدليب الطـ ــرح‪ ,‬وا ـ ــحة‪ ,‬ال ـ ــدليب الطـ ـ ــرح الب ـ ــًا مـ ـ ــا الدليب الطرح و وا ـحة‬
‫تك ـ ــون‪ :‬وا ـ ــحة ومنطقي ـ ــة‪ .‬و ـ ــو منطقيـ ــة‪ ,‬أو ليس ـ ـ‬ ‫منطقية ومشروحة يدا‪.‬‬
‫مشروحة ‪.‬‬ ‫الشرح ‪.‬‬ ‫يو د بع‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ــدد الطـ ب التوا ـب امقنـع‪ ,‬أءطهــم نـي نطـاب‪ ,‬أو إء نــًا ا أي‬ ‫لكـي تقـوم كيـت‬
‫وســيلة إء ميــة‪ ,‬أو افتتاحيــة‪ ,‬أو أي توا ـ ت مقنعــة‪ .‬ثــم اســأهم مــا اإســراتينيات أو العبــارات‬
‫الأ يستخدمها امؤلـت؟ مـا امثـار الـأ يتوقـع امؤلـت أن حـدثها هـذع اإسـراتينيات؟ وهـب أي‬
‫مــل هــذع العبــارات أو اإســراتينيات نادءــة أو مضــللة؟ ا مــاريل اانتيــار مــل متعــدد إتــار‬
‫الط ب اإ ابات‪ ,‬وا ماريل ااستنابات امؤطرة اكل أن يشرح الط ب استناباتهم‪ .‬فيمـا يلـي‬
‫م ال ءلى استخدام اأساليب امقنعة‪.‬‬

‫اإءـ ن ‪ poster‬الثــاهر بــأء ع مس إءــدادع ا أثنــا اةــرب العاميــة اأوى‪ ,‬مــا اهــدف‬ ‫‪. 32‬‬
‫الذي مم اإء ن مل أ له ؟‬
‫أ ‪ -‬عب الناس يشعرون أن مل السهب كسب اةرب‪.‬‬
‫ب ‪ -‬عب الناس يشعرون بالذنب إذا فكروا أنها مؤذية‪.‬‬
‫ب شعارهم سؤوليتهم ا بد اةرب‪.‬‬ ‫ـ ‪ -‬عب الناس يلتحقون با ي‬
‫خاطبة امشاءر الوطنية فيهم‪.‬‬ ‫د ‪ -‬عب الناس يلتحقون با ي‬
‫‪Test- Item Source: National Assessment of Educational Progress,Civic,Grade 8, Block1998-‬‬
‫‪8c10.no.12. Available: http://nces.ed.gov/nationsrcard/itmrlsx/landing.aspx‬‬
‫‪poster source: Library of Congress. Pbulic Domain.‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫لإ اب ــة ءـ ـل ه ــذا الس ــؤال‪ ,‬ءل ــى الطـ ـ ب تع ــرف الع ــم س ــام‪ ,‬وأن ايـ ـ وا اإس ــراتينية‬
‫امستخدمة ا اإء ن‪ .‬يشو العم سام ب بعه للمشاهد ب شارة سلطوية ل نتيـار‪ .‬ءنـدما تفعـب‬
‫اأم أو اأب شي ــًا شبيهــًا بــذلك ( أريــدك أن تأنــذ القمامــة نار ــًا) هــذا القــول إشــارة ســلطوية‬
‫للوا ــب‪ .‬إا أنه ـ ا ــو ذابــة‪ .‬لكــل ءنــدما يعملــها العــم ســام‪ ,‬ف نهــا أيضــًا إشــارة نــدا ســلطوية‬
‫للوا ب ‪ ,‬ولكل الذيل الكون مشاءر وطنية سيشعرون بالفخر ل ستنابة ها‪.‬‬
‫نسخة اانتيار مل متعدد مل هذا السؤال تقوم قدرات الط ب ءلـى مييـ اإسـراتينية‬
‫امستخدمة ا اإء ن بأنفسهم‪ ,‬اطلب منهم أن يكتبوا كما ا ام ال امتي ‪:‬‬

‫اإءـ ن الثــاهر ا الصــفحة الســابقة مس إءــدادع ا أثنــا اةــرب العاميــة اأوى‪ ,‬مــا‬
‫اهدف الذي مم اإء ن مل أ له؟ اشرح كيت و ل هذا ااستنتا ؟‬

‫يا ة وا حة ومناسبة للنقطة الرئيسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬مناسبة الدليب‪.‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‬ ‫‪-‬‬

‫قَـوم إ ابــات الطـ ب ا بعـد ــحة اســتنتا اتهم وا بعـد اســتخدامهم الــدليب امســتوحى‬
‫مــل اإءــ ن ل ــدءم اســتنتا اتهم‪ .‬م ــرة ثاني ــة أســس التغذي ــة الرا ع ــة أو تقــدير ال ــدر ات ءل ــى‬
‫ا كات كما م شرحه ا الفصب ال اني‪.‬‬
‫ميــع جــاات امــادة‪ .‬واكــل تقــويم فهــم الط ـ ب أي‬ ‫يــة مهــم‬ ‫حديــد اأســاليب الب‬
‫مادة تهدف حقيق اإقناع ‪ .‬فيما يأتي م ال مل اللغة اإجلي ية‪:‬‬

‫ا مغامرة توم سوير ‪ , Tom Sawyer‬مسـ معاقبة توم أنه لعب اهوكي ا يـوم ا معـة الـذي‬
‫نصي لبذل ا هود لتشييد سيا ا يوم السب ‪ .‬وأقنع أ دقا ع سـاءدته بـأن يـدفعوا لـه‬
‫مل باب اامتياز‪ .‬مل الكتاب إقرأ امشهد الذي يـبا كيـت أجـ ذلـك‪ .‬ـت اإسـراتينيات‬
‫الـأ اتبعهــا تــوم إقنــاع أ ــدقائه‪ .‬لــو كنـ أحـد أ ــدقا تــوم هــب كنـ ســتقع ــحية هــذع‬
‫اإسراتينيات؟ اشرح ماذا نعم أو ماذا ا؟‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ومناسب لتقويم إسراتينيات توم وإ ابة الط ب‪.‬‬ ‫‪ -‬طرح وا‬

‫‪ -‬مناسبة الدليب ‪.‬‬
‫‪ -‬حة الدليب وو وح الشرح‪.‬‬

‫قــوم الط ـ ب ا ــحة و ــفهم أســاليب تــوم وتطبــيقهم هــذع اإســراتينيات ءلــى‬
‫شخصــياتهم الذاتي ــة‪ .‬ا تقــوم الطــ ب فيمــا إذا كــان مــل ا تم ــب أو لــيس م ــل ا تم ــب أن‬
‫يســقطوا ــحية لــدها تــوم ومكــرع‪ .‬ولكــل قــومهم ا حلــي تهم‪ .‬اســتخدم التغذيــة الرا عــة‪,‬‬
‫والروبركات‪ ,‬أو تركيبة منها اءتمادًا ءلى هدف التقويم الذي تعمله‪.‬‬
‫وأن ـوًا‪ ,‬فيمــا يــأتي م ــال ءلــى حديــد اأســاليب اإقناءيــة ا العلــوم‪ .‬يتطلــب هــذا‬
‫ام ال أيضـًا اةكم ءلى مصداقية امصدر‪ .‬الك و مـل أدلـة اإقنـاع ـا مـل الدراسـات العلميـة‬
‫وحليــب البيانــات‪ .‬اةكــم ءلــى مصــداقية العلمــا وأســاليبهم ءنصــر إقنــاع مهــم ا امناقشــة‪.‬‬
‫أيضـًا يتطلب هذا ام ال القدرة ءلى حليب امناقشات‪ ( .‬انثر ‪ :‬الفصب ال ال )‪.‬‬

‫قدم وكالة الوايات امتحدة ةماية البي ة ( ‪ " ) EPA‬حـذيرًا ا لـبس فيـه حـول‬
‫ــد‬ ‫و ــود ابــاع ارتفــاع در ــات اةــرارة مــل ‪3 – 3‬ر‪ْ 4‬ف ا ن ـ ل الفــرة ‪2111 – 3612‬م‪.‬‬
‫ااحتبــاس اةــراري ا نصــفي الكــرة الشــمالي وا نــوبي كليهمــا وفــوق ا يطــات‪ .‬وأءلن ـ‬
‫هذع الوكالة أيضـًا أن مل "ا تمب دا "استمرار اباع ااحتباس اةراري وستتغو أمـا‬
‫الطقس نتينة لذلك‪ .‬هذع امعلومات اكل أن بدها ءلى اموقع اإلكروني لـ(‪ )EPA‬وهو‪:‬‬
‫‪www.epa.gov/climatechang/science/index.html‬‬
‫وءلى الطرف امنر ‪ ,‬يرا وليم ييـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ مـان ‪ William YeatMan‬أن العديـد مـل‬
‫اس ــتنابات الن ــاس ل حتب ــاس اة ــراري وتعريف ــاتهم ل ــه مـ ـ وة للمخ ــاوف‪ ,‬واك ــل أن ت ــؤدي‬
‫حقيقة لنتائج ءكسية ا اجتمع‪ .‬هذع امعلومات متاحة ءلى اموقع اإلكروني‪:‬‬
‫‪Global-warming.org:http://www.globalwarming.org/category/global-warming-101/.‬‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وا ـ أن هــذيل امصــدريل إتلفــان ا و هــات نثرهمــا حــول ااحتبــاس اةــراري‪.‬‬

‫ـا يطرحـان‬ ‫ءلى كب حـال‪ ,‬سـنرا أيضـًا الفـرق ا اأسـاليب الـأ يتبعهانهـا إقنـاع القـرا‬
‫مــل و هــات نثــر‪ .‬وإتلــت اموقعــان اإلكرونيــان ا اأهــداف وا امســتهدفا‪ ,‬وءل ـى ذلــك‬
‫يتبعــان إســراتينيات دتلفــة لتحقي ـ ق أهــدافهما والو ــول للمســتهدفا‪ .‬قــارن وفــرق بــا‬
‫اأســاليب اإقناءيــة امســتخدمة ا كــب مــل امــوقعا من ـذًا ا اةســبان امعلومــات امعطــاة‬
‫وكيفية ءر ها ءلى فحات اموقع‪ .‬استخدم أم لة امواقع اإلكرونيـة لـدءم امناقشـة الـأ‬
‫تقدمها‪ .‬ما استناباتك هذع اأساليب‪:‬‬

‫ية امسـتخدمة ا كـ امـوقعا بغـ‬ ‫مقارنة وا حة‪ ,‬ومناسبة با اأساليب الب‬ ‫‪-‬‬
‫النثر إن كان ااحتباس تهديدًا حقيقيـا أم ا‪.‬‬
‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قوم الط ب ا حديد أساليب التوا ب الأ اارسـونها ءلـى كـب مـل امـوقعا وشـرحها‪,‬‬
‫وا حة امقارنات الأ جرونها‪ ,‬والتفريق بينهـا‪ ,‬وا و ـوح وكمـال امناقشـات الـأ يقـدمونها‪.‬‬
‫إذا كن تستخدم هذا التقويم كمشروع كتابي موسسـع‪ ,‬ب مكانـك تكييـت الروبركـات امبينـة‪,‬‬
‫كما ا الشكب رقم (‪.)1-1‬‬

‫تعتمــد نوءيــة اســتنابات الط ـ ب ءلــى اأم لــة الــواردة ا هــذا الفصــب لتقــويم أحكــام‬
‫الطـ ب النقديـة والعق نيــة‪ ,‬واأشـكال التقوايــة امتنوءـة اأنــرا امشـابهة‪ ,‬تعتمــد ءلـى ــحة‬
‫اسـ ــتنتا اتهم وطروحـ ــاتهم أو أحكـ ــامهم الرئيسـ ــة ‪ ,‬كمـ ــا تعتمـ ــد ءلـ ــى ارتبـ ــا الـ ــدليب الـ ــذي‬
‫يس ــتخدمونه ل ــدءم أحك ــامهم ومناس ــبته‪ ,‬وءل ــى امنط ــق ال ــذي يس ــتخدمونه ا تنث ــيم دليل ــهم‬
‫امستخدم ا دءم أحكامهم‪.‬‬
‫ل ستخدامات البنائية‪ ,‬أءأ ال طـ ب تغذيـة را عـة مستخدمـًا ا كـات ال ثـة امتيـة‪:‬‬
‫(الطــرح أو ااســتنتا ‪ ,‬الــدليب‪ ,‬والتعليــب)‪ ,‬لتتأكــد مــل فـ ـهم الط ـ ب للتغذيــة الرا عــة نــرد‬

‫‪- 00 -‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫أنــذهم هــا والــأ تســاءدهم ا رليــة التعليــب الــذي جــب أن يــدءم ااســتنتا ‪ ,‬وءلــي ذلــك ف ـ ن‬
‫امهمــة تصــب تقواــًا للتــذكر بالنســبة هــؤا الط ب‪.‬ءلــى ســبيب ام ــال‪ ,‬إذا ســاءدت التغذيــة‬
‫الرا عــة الــأ تقــدمها للط ـ ب ا شــرح "كيــت ختلــت امواقــع البي يــة اإلكرونيــة"‪ ,‬ءنــدها إذا‬
‫را ـع الطالــب الوا ــب ونقحــه‪ ,‬ف نــه يعــر بــذلك ءــل فــهمه للتغذيــة الرا عــة الــأ قــدمتها لــه‪,‬‬
‫وليس جرد حليب للمواقع اإلكرونية وتقواها‪.‬‬
‫وءلى ذلك‪ ,‬قم بعد التقويم البنائي ب دارة مهمة تقواية أنرا تتطلب تعلي مشابهـًا‪,‬‬
‫وانثــر هــب ب مكــان الط ـ ب اســتخدام مــا تعلمــوع ا حســا أدائهــم ءلــى هــذا الســؤال‪ .‬مــل أ ــب‬
‫تدريب أءمق ءلى التعليب‪ ,‬اسـأل الطـ ب أن يشـرحوا التشـابهات ا امشـك ت القداـة وامشـك ت‬
‫ا دي ــدة ‪ ,‬وأن يش ــرحوا كي ــت يطبق ــون م ــا تعلم ــوع م ــل التغذي ــة الرا ع ــة ا ام ــرة اأوى ءل ــى‬
‫استنابتهم ا امرة ال انية‪.‬‬
‫بالنسـبة اسـتخدام التقــويم اختـامي فـ ن روبــرك م ـب الروبـرك امو ــود ا الشـكب رقــم‬
‫(‪ )3-3‬ســيكون مســاءدًا ومفي ـدًا‪ .‬هــذا الروبــرك العــام ر ــا يع ـدسل مــل أ ــب اســتخدامه ا مهمــات‬
‫معينــة نا ــة‪ .‬وكمــا رأينــا‪ ,‬اكــل اســتخدام الروبركــات بنائيـ ـا أيضــًا إذا مــا اســتخدم وســيلة‬
‫ًا مل الع مة النهائية‪.‬‬ ‫لنقب التغذية الرا عة‪ ,‬وأ ا تستخدم الع مة امستحقة‬

‫القــدرة ءلــى إ ــدار اأحكــام العق نيــة ‪ ,‬ومارس ـة الــتفكو الناقــد اــة مي ـ ة للشــخي‬
‫امــتعلم‪ .‬ولكننــا البــًا مــا نضــيع الفــرص الســافة لتعليمهــا وتقواهــا مباشــرة أو ربطهــا نــاات‬
‫ا توا‪ .‬قد نتوقع مل الط ب ‪-‬ءلى سـبيب ام ـال ‪-‬اسـتخدام أحكـام ـحيحة ا مقـاومتهم ـغأ‬
‫لتنـاول اةبـوب امخــدرة‪ .‬يتطلـب هـذا النــوع مـل اأحكـام تقــويم مصـداقية امصـدر‪ ,‬حديــد‬ ‫الـ م‬
‫افرا ــات ال ميــب‪ ,‬وإبــراز اأســاليب اإقناءيــة‪ .‬مــل الســهب م حثــة اةا ــة إى "اأحكــام" بهــذا‬
‫اأحيان يصعب أن نراها ا سياقات أكاداية‪.‬‬ ‫امنثور اجتمعي‪ .‬ولكل ا بع‬
‫ا الفصب التالي‪ ,‬سنتحول إى حب امشك ت‪ .‬وءلـى ءكـس اأحكـام‪ ,‬فحـب امشـك ت مو ـود‬
‫ومو وف وا البية فروع امعرفة‪ .‬وم ب اأحكام‪ ,‬يتطلـب حـب امشـك ت كشـت شـي مـا أو إبـرازع‪.‬‬
‫اأحكام أو التفكو الناقد وحب امشك ت يعتمد ك هما ءلى قدرة الطالب ءلى القيام باسـتداات‬
‫مل امعلومات الأ يوا هها‪.‬‬

‫‪-0 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الفصل اخامس‬

‫لكب مو وع مشك ت تتم ب باأهداف الأ ينبغي الو ول إليهـا ءنـدما تكـون طريـق‬
‫الو ــول إى هــذع اأهــداف "ليس ـ تلقائيــة" بــب تتطلــب الــتفكو‪ .‬فعلــى ســبيب ام ــال ءنــدما‬
‫ــاولون ح ــب‬ ‫ك ــان ه ــذا الكت ــاب ا ط ــور اإء ــداد‪ ,‬ك ــان الق ــادة ااقتص ــاديون‪ ,‬والسياس ــيون‬
‫مشــكلة كــبوة‪ :‬مــا الركيبــات ام لــى مــل السياســات واإســراتينيات الــأ قــد تعطــي أءثــم‬
‫تــأثو إجــابي ءلــى‪ :‬الوظــائت‪ ,‬تــدفق اأمــوال‪ ,‬وســوق اأوراق اماليــة‪ ,‬معا ــة مشــكلة الركــود‬
‫ااقتصادي العامي‪ .‬ليس كب مشـكلة معقـدة‪ ,‬و ـعبة اةـب كهـذع امشـكلة‪ .‬ءلـى كـب حـال‬
‫يبيل هذا التو ي أن هناك مشك ت ا كب فرع معرا‪.‬‬

‫ــددها بالضــبأ‪ ,‬و ــدد الصــعوبات الــأ قــد تعيــق حلـ ـها‪ ,‬ومــا‬ ‫ح ـ رل امشــكلة ا يــد‬
‫اةلــول الــأ يتوقــع أن تــنن ا حلــها‪ .‬وح ـ رل امشــك ت ا يــد جــرب ءلــى اأقــب أحــد هــذع‬
‫اةلــول‪ .‬وا امشــك ت اأك ــر تعقيـدًا يضــع ح ـ رل امشــك ت ا يــد أولويــات ويقــوم الفاءليــة‬
‫‪ .)Marzano‬وإذا ءر ـ‬ ‫النســبية مختلــت إســراتينيات اةــب (مــارزانو ومنــرون ‪et al, 1993‬‬

‫امشكلة شي ـًا معروفـًا دا للطالب لدر ة أن ب مكانه إنها امهمة بدون تقديم تعليب‪ ,‬فهـو هنـا‬
‫ا يستخدم مهارات حب امشكلة‪ ,‬والسيناريو ا ا ب – ا اةقيقة – أي مشكلة هذا الطالب‪.‬‬
‫نت ستا وبرانسفورد )‪ (Stein & Bransford, 1984‬مهارات حب امشكلة إى ءملية مل‬
‫مس مراحب اياها اة رل ام الي للمشكلة‪ ,‬وأشارا إليها باانتصار ‪. IDEAL‬‬

‫‪-0 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪IDEAL‬‬
‫‪I = Identify the problem‬‬
‫‪ -‬حدد امشكلة‬
‫‪D = Define or represent the problem‬‬
‫‪ -‬ءرف امشكلة وم لها‬
‫‪E = Explore possible strategies‬‬
‫‪ -‬اس ـ ـ ـ ـ ـ ــتعرض اإس ـ ـ ـ ـ ـ ــراتينيات‬
‫‪A = Act on the strategies‬‬ ‫اممكنةءلى اإسراتينيات‬
‫‪ -‬اءمب‬
‫‪L = Look back and evaluatethe effects of your‬‬
‫‪activities.‬‬
‫‪ -‬انثر إى ما ءمل وقـوم تـأثوات‬
‫نشاطاتك‪.‬‬

‫لق ـ ــد رت ـ ــب برانس ـ ــفورد وس ـ ــتا اخط ـ ــوات به ـ ــذا النس ـ ــق وبه ـ ــذا اانتص ـ ــار ‪IDEAL‬‬

‫للمساءدة ا تذكرها‪ .‬وا اةقيقة ف ن استخدام اانتصار إحدا إسـراتينيات اةـب الـأ‬
‫يس ـتخدمها الط ـ ب ءنــدما يكــون مطلوبــًا مــنهم تــذكر امعلومــات‪ ,‬إذا كــان ب مكــانهم بدايــة‬
‫تعريت ( يا ة) امهمة كمشكلة‪ .‬وامشكلة هي"كيت اسـتطيع تـذكرر هـذع اأشـيا ؟‪ ,‬واةـب‬
‫هو" باستخدام هذا اانتصار"‪.‬‬
‫نطـوات ‪ IDEAL‬يســهب تـذكرها‪ ,‬وهــي تسـاءد الطـ ب وامعلمـا كليهمــا‪ .‬اكــل أن‬
‫يستخدم الط ب نطوات ‪ IDEAL‬ليعملوا ءلـى حـب امشـك ت بأنفسـهم‪ .‬وبالنسـبة للمعلمـا‪,‬‬
‫اكــل اســتخدام ‪ IDEAL‬للركي ـ ءلــى حــب مهمــة أو أك ــر مــل مهمــات حــب امشــكلة لغايــات‬
‫ـددون امشـك ت وأن‬ ‫التدريس والتقويم‪ .‬ءلى سبيب ام ال‪ ,‬اكنـك أن تعل ـم الطـ ب كيـت‬
‫يبينوا أهميتها‪ ,‬ثم اكنك استخدام مهمـات التقـويم خا ـة تلـك الـأ تطلـب مـل الطـ ب‬
‫حديد امشك ت‪.‬‬
‫هناك العديد مل روبركـات متنوءـة ةـب امشـك ت متاحـة بشـكب واسـع‪ .‬وقـد ذكـرت‬
‫بعضها ا الفصب اأول‪ .‬والفائـدة مـل اسـتخدام روبركـات ءامـة ةـب امشـكلة هـي أن الطالـب‬
‫سيعمب ءلى معر فة أنواع التفكو امتوقعـة كأهـداف تعلميـة ا الروبـرك العـام (أءأ"بروبـرك‬
‫ءـام ةــب امشــكلة" ح مــة حكـات تتنــاول اســراتينيات حــب امشـكلة‪ ,‬ولــيس روبركــات نا ــة‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫همــة ‪ task-Specific‬ح ــدد إ اب ــات مش ــكلة معينــة)‪ .‬وبااســتخدام امس ــتمر س ــيطور الطــ ب‬
‫يـ ــدا للمشـ ــكلة" اسـ ــتنادًا ءلـ ــى الروبركـ ــات الـ ــأ‬ ‫مفهومـ ــًا حـ ــول "مـ ــا الـ ــذي يش ـ ـكرب ح ـ ـ‬
‫يســتخدمونها‪ .‬ءلــى ك ــب حــال‪ .‬يع ــأ أن حــرص ءلــى انتي ــار الروبركــات ال ــأ حــدد ح ــب‬
‫امشكلة بطريقة تتوافق مع حب امشكلة الذي تطبقـه ا امو ـوع أنـ وط بـك‪ .‬مـ ‪ ,‬سـيكون‬
‫مــل الصــعب تأكيــد أهميــة حديــد امشــكلة إذا كن ـ تســتخدم روبركــات ا تــذكر وا تقــوم‬
‫ذلك ا انب مل حب امشكلة‪.‬‬
‫ا القســم ال ــاني‪ ,‬اقــرح طرائــق لتقــويم ا وانــب امختلفــة مــل ءمليــة حــب امشــكلة‪.‬‬
‫لكـب مشـكلة انتيـار مـل متعـدد‪ ,‬فـ ن انتيــار الطالـب أحـد اةلـول ا ـب تفكـو هـذا الطالــب‪,‬‬
‫والتصــحي بـ ـ ( ـ ‪ /‬نطــأ أو ‪ 1 /3‬يــدل ءلــى ذلــك‪ .‬بالنســبة للمشــك ت مــؤطرة ااســتنابة‪,‬‬
‫ءليـك أن تقــدم تغذيـة را عــة أو در ـات (انثــر ‪ :‬الفصـب اأول) حســبما هـو مناســب للمهــارة‬
‫الأ هدف السؤال تقواها مستخدمـًا ا كـات امعطـاة بالنسـبة للمشـك ت الضـخمة‪ ,‬سـيكون‬
‫مناسبـًا استخدام "روبرك حب امشكلة" كام ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫التماريل الأ تسـمى "مشـك ت" ا تتطلـب "تفكـوًا ا امسـتويات العليـا" وهـي‬ ‫بع‬
‫تـوي كتـاب العلـوم‬ ‫ليس مشك ت بامفهوم الذي نستخدمه هنا‪ .‬ءلى سبيب ام ال جب أن‬
‫فصـ ـ ء ــل موازن ــة امع ــادات الكيميائي ــة م ــع جموء ــة مش ــك ت ا النهاي ــة‪ ,‬تتطل ــب كل ــها‬
‫معا ــة قــيم ييـ يثهــر نفــس العــدد مــل الــذرات ءلــى طــرا امعادلــة بأبســأ طريقـة‪ .‬كــب‬
‫ا لعـدد حـدود مـل إسـراتينيات‬
‫معادلة ها ـواب واحـد ـحي ‪ ,‬وا حتـا هـذع امشـك ت إ ر‬
‫اة ــب‪ ,‬وميعه ــا متكاف ــة م ــل ناحي ــة الريا ــيات‪ .‬وال ــتفكو امطل ــوب ة ــب ه ــذا الن ــوع م ــل‬
‫امشـك ت‪ ,‬هــو اسـتيعاب مفهــوم التــوازن ا معادلـة كيميائيــة ومـل ثــم تطبيــق هـذا امبــدأ ءلــى‬
‫أم ل ــة أن ــرا ش ــبيهة باأم ل ــة ال ــأ م حل ـ ـها ا الص ــت أو تل ــك ا لول ــه ا الكت ــاب‪ .‬هـ ـذع‬
‫مشــك ت أو مــاريل يــدة مامــًا‪ .‬لكنهــا ا تتطلــب الــتفكو ا امســتويات العليــا بــامعنى الــذي‬
‫نسـ ــتخدم امصـ ــطل فيـ ــه‪ .‬ومـ ــل منثـ ــور بلـ ــوم ف ـ ـ ن هـ ــذع امشـ ــك ت مـ ــل مسـ ــتوا التطبيـ ــق‪,‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ي ـات بقــيم‬ ‫ف ســراتينية حــب كــب معادلــة كيميائيــة وا ــحة وتــدرس مباشــرة ا ــرب ا‬
‫تؤدي إى إنتا نفس العدد مل ذرات كب ءنصر ا طرا امعادلة‪.‬‬
‫بالنســبة للمشــك ت الــأ تتطلــب الــتفكو ا امســتويات العليــا ا تتضـ إســراتينية‬
‫اةب فورًا‪ .‬فامشك ت الأ تتطلب التفكو ا امستويات العليا ليس ءادية(روتينية)‪.‬‬

‫تتفــاوت امشــك ت ا مســتوا التــأطو (الركيــب) الــذي تقدمــه للط ـ ب‪ .‬فكلمــا زاد‬
‫معلــم ءلــوم يطلــب مــل‬ ‫ءــدد القــرارات امتاحــة للطالــب قــب تــأطو امشــكلة أو حديــدها‪ .‬م ـ‬
‫تا م يد مل امـا أو الغـذا‬ ‫الط ب أن يبنوا حو ـًا ز ا يـا لعمب نثام بي ي متماسك ا‬
‫ا ن ل فرة زمنية‪ .‬هذع مشكلة و مـؤطرة ـدا‪ .‬ءلـى الطـ ب تعريـت وحديـد نـوع النثـام‬
‫البي ي الذي يريدونه‪ ,‬حديد العنا ر الأ سيستخدمونها ا بنائه‪ .‬اةصول ءلـى العنا ـر‪,‬‬
‫بنا الـحوض ‪ , Terrarium‬ثم إ را م حثـات منتثمـة للتأكـد مـل ماسـك النثـام وبقائـه‪,‬‬
‫ـدد امعلـم نـوع النثـام البي ـي وءنا ـرع‪,‬‬ ‫و بأ العنا ر ا ـو ذلـك‪ .‬وبـدي ءـل ذلـك‬
‫تاركــًا للط ـ ب مشــكلة مــؤطررة ــدا ةلـ ـها‪ :‬كيــت يركربــون العنا ــر مــع بعضــها وكيــت‬
‫يبينون ماسك النثام ‪.‬‬
‫امشـك ت ــو امــؤطرة تكـون أموذ يــة أك ــر ا مشـك ت اةيــاة الواقعيــة‪ .‬امشــك ت‬
‫ام ــؤطرة ــدا تس ــم للمعل ــم مارس ــة ــبأ ك ــبو ءل ــى حت ــوا ءم ــب الطــ ب‪ ,‬اك ــل أن‬
‫يس ــتخدم امعلم ــون كمي ــات متفاوت ــة م ــل "الت ــأطو" لك ــل ءل ــيهم مييـ ـ ن ــوع امش ــكلة ال ــأ‬
‫يستخدمونها‪ ,‬وأن يتأكدوا أن امشكلة حتا إى مهارات حب نا ة يستهدفونها بالتقويم‪.‬‬

‫‪ )Ayres,‬بربــة م ل ـ بِطل ِبــه مــل ط ـ ب مدرســة ثانويــة "حــب‬ ‫ــرا ميــريس (‪1993‬‬ ‫أ‬
‫مشك ت هندسية تشمب زوايا"‪ .‬وءشوائيـا ءيل ط بـًا لكب نسخة مل نسـخأ اأسـ لة‪ .‬كانـ‬
‫اأس ـ لة ا اج مــوءتا متماثلــة ماءــدا نقط ــة النهايــة‪ .‬فكــان إحــدا اجموءــات تو يه ــات‬
‫تقليدي ــة مألوف ــة م ب‪":‬أو ــد س"‪ ,‬حيــ "س" مق ــدار زاوي ــة معين ــة‪ .‬أم ــا التو يه ــات جموء ــة‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الط ب اأنرا فكان ‪" :‬أو د مقدار كب ال وايا اجهولـة"‪ .‬وقـد اـى ميـريس هـذع امشـك ت‬
‫بامشك ت "نالية اهدف"‪ ,‬لكنـه قصـد "بهـدف" وابـًا واحـدًا مطلوبـًا للمشـكلة‪ .‬ومـل ا تمـب‬
‫أن يسمي امعلمـون هـذع امشـك ت ب ـ " ـو مـؤطررة" وسـيقولون إن فيهـا هدفـًا للطالـب هـو" فهـم‬
‫نصائي ال وايا ا اهندسة واستخدامها"‪.‬‬
‫قـد تعتقــد أن الطـ ب ا اجموءــة الــأ تعمـب ءلــى امشـك ت ذات النهايــات امفتوحــة‬
‫أك ر‪ ,‬سيكونون أقب جاحـًا مل الط ب الذيل يعـا ون امشـك ت اأك ـر تـأطوًا‪ .‬ءلـى كـب‬
‫حـال‪ ,‬كـان العكـس هـو الصـحي ‪ .‬فقــد كـان الطـ ب ا اجموءـة ذات اأسـ لة اأقـب تــأطوًا‬
‫هم اأك ر جاحـًا مـل طـ ب اجموءـة ذات التو يهـات التقليديـة‪ .‬وتتفـق هـذع النتينـة مـل‬
‫فر ـية ميـريس الــذي ءلـب ذلــك بقولـه‪":‬إن الطـ ب الــذيل يعملـون بأســلوب الرا ـع اخلفــي‬
‫انط قــًا مــل نقطــة معينــة مر وبــة سيســتخدمون حليــب النهايــة‪ ,‬وا هــذع اةالــة يعللــون‬
‫ذل ــك انط ق ــًا م ــل القي ــاس امر ــوب لل اوي ــة‪ ,‬ح ــدديل ال اوي ــة ب اوي ــة اك ــل أن يو ــد ا‬
‫قياســاتها مــا يــؤدي للحــب‪ .‬ا اجموءــة ذات اأس ـ لة ــو امــؤطرة كان ـ للط ـ ب اةريــة ا‬
‫إجاد قياسات ال اوية بأي طريقة حتى يكملوا امشـكلة‪ .‬وهكـذا فـ ن العـب امعـرا املقـى ءلـى‬
‫الط ب أقب‪ .‬ومع ذلك فقد تعلموا أك ر ‪.‬‬

‫لتقــويم مــا إذا كــان ب مكــان الط ـ ب حــب امشــك ت الــأ تتضــمل ا تــوا وامفــاهيم‬
‫الــأ ءلرمــتهم‪ ,‬قــدم للطـ ب مشــاهد (ســيناريوهات) ــو تقليدية(روتينيــة) تتطلــب مــنهم إمــا‬
‫إجاز مهمة مل مهمات ‪( IDEAL‬م ‪ :‬حديد امشـكلة‪ ,‬استكشـاف إسـراتينيات اةـب‪ ,‬تقـويم‬
‫اة ــب اأك ــر فاءلي ــة) أو اس ــتخدام ك ــب اخط ــوات لعم ــب ح ــب ش ــامب للمهم ــة (مهم ــة ح ــب‬
‫امشكلة)‪ .‬ونعرض هنا أو ها تقواية متنوءة ةب امشكلة‪.‬‬

‫حدي ــد أو تعري ــت امش ــكلة ه ــو اخط ــوة اأوى ةل ــها‪ .‬ه ــذع اخط ــوة ماثل ــة بش ــكب‬
‫كبو للقول " الركي ءلى السـؤال أو الفكـرة الرئيسـة"‪ ,‬وبالتـالي فهـي كـأنواع امهـارات الـأ‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ناقشناها ا الفصب ال ـاني‪ .‬لتقـويم حديـد امشـكلة‪ ,‬قـدم للطـ ب سـيناريو أو و فـًاللمشكلة‬
‫ددوا امشكلة الأ يل م حلـها‪ .‬أو قدم "ءبارة " تتضمل امشـكلة واطلـب مـل‬ ‫واسأل الط ب أن‬
‫الطـ ـ ب حل ـ ـها‪ .‬ج ــب أن يعب ــر الطـ ـ ب ء ــل اأسـ ـ لة مس ــتخدما امص ــطلحات واللغ ــة ال ــأ‬
‫تعلموها‪ .‬فيما يأتي مشكلة ريا يات وأهم نطوة فيها هي حديد امشكلة بداية ةلـها‪:‬‬

‫يتطلـب السـؤال منـك إبـراز ءملـك وشــرح التعليـب الـذي تقدمـه‪ .‬قـد حتـا لــدءم‬
‫الشــرح برســومات‪ ,‬وكلمــات‪ ,‬وأرقــام‪ ,‬وجــب أن يكــون شــرحك وا حــًا مامــًا لدر ــة مكــل‬
‫شخصـًا منر مل قرا ته وفهم تفكوك‪ .‬ومل امهم إبراز ءملك ميعه‪.‬‬
‫‪Subtraction‬‬ ‫‪ - 31‬ا لعبة ‪ ,‬كان كارا ‪ Carla‬وماريـا ‪ Maria‬تعا ـان "مشكـ ـ ـ ـ ت طـرح‬
‫‪ "Problems‬باستخدام ناديق مرقمة مل (‪ )3‬إى (‪ .)1‬ويرب اللعبـة ال ءـب الـذي‬
‫صب أكر واب ءل ءمليات الطرح الأ يقوم بها‪ .‬انثر أيل و ع كـب فتـاة‬
‫اأرقام ا اثنا مل ناديقها‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1، ،‬‬ ‫‪1، ،‬‬

‫مل سوب اللعبة ؟ ‪....................................‬‬

‫اشرح كيت تعرف أن هذا الشخي سوب ؟‬
‫امصدر‪:‬‬
‫‪:Source: National Assessment of Education Progress, Mathematics, grade 8, Block 1996-8M3‬‬
‫‪no.13. Available at: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx‬‬

‫دد أن ماريا سرب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ومنطقي مستندا ءلى تعليب حول قيمة امكان‪.‬‬ ‫شرح وا‬ ‫‪-‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫السؤال كما هو مكتوب يطلب ح ً كـام ‪ .‬ولكـل مفتـاح حـب هـذع امشـكلة هـو "ف ـهم‬
‫مـا امشـكلة"‪ .‬إنهــا مشـكلة قيمـة امكــان‪ .‬حديـد مكـان الــرقم اأكـر(‪ )1‬والـرقم اأ ــغر(‪ ,)3‬ا‬
‫أماكل إسراتينية ا امشكلة هو مفتاح حلـها‪ .‬لقد استخدم كارا أ غر اأرقـام ا نانـة‬
‫ام ــات ا الســطر العلــوي (مــا ســيعطيها أ ــغر قيمــة مكنــة لنقطــة بدايــة)‪ ,‬وأكــر قيمــة ا‬
‫نانة العشرات ا السطر السفلي (ما سيعطيها أكر رقـم مكـل لطرحـه)‪ .‬و نـرد حديـد‬
‫امشــكلة‪ ,‬يصــب اةــب والشــرح ا متنــاول اليــد‪ .‬فتحدي ـد امشــكلة ـ رئــيس مــل حلـ ـها‪ .‬قــوم‬
‫شرح الط ب وبالذات ا كيت يتصورون امشكلة‪.‬‬

‫يتطلب العديد مل امشك ت الواقعية مل الط ب إبـراز أي امعلومـات مهـم أو لـه ـلة‬
‫(مرتبأ)‪ ,‬وأيها و ذلك مل أ ب حديد امشكلة وحل ـها‪ .‬لتقـويم قـدرة الطـ ب ءلـى حديـد‬
‫ما هو مرتبأ وما هو و مرتبأ شكلة حددة‪ ,‬قدم هم مواد تفسـوية‪ ,‬و ـيا ة للمشـكلة‬
‫ددوا ميع امعلومات الأ ليس مرتبطة‪ .‬حديد ءدم اارتبا اكـل أن يكـون‬ ‫واسأهم أن‬
‫يتمُ تعليم ط ب الريا ـيات ا امرحلـة اابتدائيـة‪ ,‬حديـد‬ ‫بسيطـًا وملموسـًا إى حد ما‪ .‬م‬
‫امعلومات امرتبطة وامعلومات ـو امرتبطـة ا مشـك ت يعبـر ءنهـا لفثي ـا بكلمـات‪ .‬م ـال نـذ‬
‫امشكلة امتية‪:‬‬

‫قطع‪,‬‬ ‫اشرا السيد‪ /‬ون (‪ )32‬قطعة بسكوي ‪ .‬أءطى ديون ‪ Deon‬ث‬

‫وأءطى تايرون ‪ Tyron‬مس قطع‪ ,‬ماءدد القطع الأ أنذها تايرون زيادة ءل ديون؟‬

‫يفرض أن يتعلـم ط ب امرحلـة اأساسـية كيـت يكتشـفون حقيقـة و ـود دزينـة مـل‬
‫قطــع البســكوي ميعهــا ي ـرتبأ يــب امشــكلة‪ ,‬أو الــذي يشــمب طــرح ث ثــة مــل مســة‪ .‬إن‬
‫حديد امعلومات و امرتبطة مهم ةب امشك ت اأكاداية الـأ تقـدم ا الصـت‪ .‬لـرا مـا‬
‫إذا كان باستطاءة الط ب حديد ءدم اارتبا ‪ ,‬اكنك أن تطلـب مـنهم حـب مشـكلة وشـرح‬
‫تعلي تهم‪.‬كمــا اكنــك أيضــًا أن تســأهم بشــكب ــري مــا امعلومــات الــأ سيســتخدمونها؟‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ومــا امعلومــات الــأ لــل يســتخدموها؟ "حديــد ءــدم اارتبــا " مشــكلة مهمــة ا ميــع فــروع‬
‫امعرفـة وتتم ــب ا كيفيـة البحـ ءـل معلومــات لعمــب وا ـب أو مهمــة للطـ ب‪ .‬هــذع امشــكلة‬
‫الط ب الذيل يذهبون ببساطة للمكتبة أو اإنرنـ ويبح ـون ءـل‬ ‫عبة دا بالنسبة لبع‬
‫كــب شــي اكــنهم إجــادع حــول امو ــوع‪ .‬إنتــا ورقــة يــدة أو مشــروع يــد‪ ,‬وللتميي ـ بــا‬
‫تـ ــا الط ــ ب أك ـ ــر مـ ــل مو ـ ــوع؛ إنهـ ــم‬ ‫امعلومـ ــات امرتبطـ ــة وامعلومـ ــات ـ ــو امرتبط ــة‬
‫ت ــا ون لس ــؤال يـ ـ ‪ ,‬وءل ــيهم التعام ــب مع ــه م ــدة طويل ــة كافي ــة للتحق ــق م ــل النت ــائج‬
‫اأحيـان‪ ,‬ءنـدما يبحـ الطـ ب‬ ‫‪ .)Kuhlthau‬ا بعـ‬ ‫مفـاهيم مـل النتـائج (‪, 2005‬‬ ‫واسـتنتا‬
‫ء ــل معلوم ــات‪ ,‬تنص ــرف أذه ــانهم معلوم ــات متعـ ـة ومهم ــة‪ .‬لكنه ــا ــو مرتبط ــة وه ــي ت ــأتي‬
‫مص ــادفة ء ــر الطري ــق – وأس ــوأ م ــل ذل ــك أنه ــا ا ت ــدءم أو تؤك ــد امعلوم ــات امطلوب ــة ذات‬
‫الع قة‪ .‬لقد قرأنـا ميعـًا تقـارير م ـب "ح الـة" لكـب مـا هـو مو ـود ا امكتبـة‪ ,‬فهـي بـدون أي‬
‫معنــى مــا هــو مــرتبأ أو ــو مــرتبأ‪ .‬هنــاك إســراتينية لتننــب إســقا امو ــوع تتم ــب ا‬
‫فـ ن‬ ‫السماح للطالب بداية أن إتار مو وءـًا‪ ,‬ومل ثم كتابـة سـؤال حولـه‪ .‬وءلـى ذلـك مـ‬
‫طالـب لغـة إجلي يــة ا امدرسـة ال انويــة قـد إتــار أن يعمـب ورقــة فصـلية ءــل شكسـبو‪ ,‬وهــذا‬
‫همـة هي‪":‬ايـ‬ ‫مو وع يد‪ .‬لكل خيب مـا سـيحد إذا ذهـب الطالـب للمكتبـة ولإنرنـ‬
‫ءل شكسبو"!!‪ .‬ستكون النتينة كمية معلومات هائلة و و مركر ة‪ ,‬ولل يكـون لـدا الطالـب‬
‫حكات أو إسراتينية إبراز امعلومات امرتبطة بها‪ .‬ءلى كب حال‪ ,‬إذا كتـب الطالـب "سـؤال‬
‫ي ـ "‪ ,‬اكــل أن إــدم هــذا الســؤال ـ ًا مــل إســراتينية حــب امشــكلة‪ .‬وســيند الطالــب أن‬
‫القــرا ات اأوليــة الــأ أ راهــا ءــل شكســبو كان ـ مفيــدة‪ ,‬إذ إنهــا تــبا مــا هــو متــاح‪,‬‬ ‫بع ـ‬
‫تـا ا بدايـة امشـروع لكتابـة سـؤال‬ ‫اأفكـار‪ .‬لكـل ب نصـاف‪ ,‬فـ ن الطالـب‬ ‫ولر ا تقـدم بعـ‬
‫حقيقـي لتدارســه‪ ,‬ر ــا ســؤال م ـب "مــل أيــل اســتوحى شكسـبو اأفكــار مســرحياته؟"‪ .‬وا هــذع‬
‫اةالــة ف ـ ن امعلومــات الــأ تســاءد ا اإ ابــة ءــل هــذا الســؤال هــي معلومــات مرتبطــة‪ .‬أمــا‬
‫وها فليس كذلك‪.‬‬
‫لقد اح ماك ك ار و كنولي (‪ )McClymer, Knoles, 1992‬أن الط ب يفتقـرون‬
‫مهــارة معرفــة مــا هــو مــرتبأ‪ ,‬ومــا ه ـو ــو مناســب للمهمــات امنوطــة بهــم‪ ,‬وبــاأحرا فـ ـهم ا‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫يتعلمون منها ‪ .‬مليتان مل مليات امواكبـة تتضـمل إنتـا الطـ ب مـا اـاع ك اـر و كنـولي‬
‫"الكومة" وهي ءبارة ءل لبنات مل امعلومات تراكم بدون ااستناد منطق أو شرح‪.‬‬
‫اكــل أن يــراكم الط ـ ب البيانــات‪ ,‬من ـتنا كميــات مــل امعلومــات بــدون تفكــو أو‬
‫ب ــتفكو قلي ــب‪ .‬واك ــل أن يراكم ــوا لغ ــة اج ــال مس ــتخدما لغ ــة مهني ــة ب ــدون أن يفهموه ــا‪.‬‬
‫واك ــل أن يراكم ــوا التأكي ــدات م ــل نـ ـ ل ــيا ة ءب ــارات م دان ــة باإس ــهاب واإطنـ ـاب ا‬
‫يدءمان الطرح حقيقة‪.‬‬
‫تــعر اأشــكال ءــل مناقشــات باأســلوب أو الــنمأ الصــحي ‪ .‬لكــل بــدون مــادة‪ .‬بع ـ‬
‫اأشكال امألوفة الأ يستخدمها الط ب تقع ا اةد اأدنـى مـل الـتفكو الناقـد‪ ,‬ويعملونهـا‬
‫للون فقأ امعاني السـطحية‪ ,‬و للـون نقطـة واحـدة أو‬ ‫بدون استعارة حلي ت مؤلت منر‪,‬‬
‫قضـية واحـدة وكأنهـا م ـب امو ـوع الـرئيس كلــه‪ .‬يسـمي أحـد زم ئـي هـذا العمـب "امــت ك‬
‫الكلمات بدون رس موسيقي"‪ .‬فالط ب الذيل يراكمون امعلومات يفتقرون مهـارات الـتفكو‬
‫الناقــد الــأ نضــعها هنــا م ــب‪":‬الركي ءلــى الســؤال"‪ ,‬و"حديــد ءــدم اارتبــا "‪ .‬والطــ ب‬
‫الذيل ا يستطيعون مارسة هذع امهارات يكونـون ا العـادة مـ قلا بامهمـات‪ .‬أحـد امختصـا‬
‫ا تقني ـ ــة امعلوم ـ ــات ويعم ـ ــب ا مكتب ـ ــة‪ ,‬أنرن ـ ــي أن معلم ـ ــي ام ـ ــدارس ال انوي ـ ــة الب ـ ــًا م ـ ــا‬
‫يس ــألونه‪":‬ماذا ج ــب أن نعل ــم الطـ ـ ب ا مو ــوع تقني ــة امعلوم ــات للمس ــاءدة ا إء ــدادهم‬
‫للدراسـة ا امعيـة"‪ .‬وا العــادة فـ ن امعلمـا يفكــرون ا أشـيا م ـب "كيــت اسـتخدم دليــب أو‬
‫نشرة البطاقـات اإلكرونيـة؟ ‪ ,‬كيـت أ ـد مقـاات ا جـ ت درويـة ءلـى الشـبكة العنكبوتيـة‪,‬‬
‫وما شابه ذلك؟‬
‫يقــول ــديقي مســؤول امكتبــة‪ ,‬التقنيــة ليس ـ بامو ــوع الــذي يكــر لــه امعلمــون‪.‬‬
‫ويقول ما يفرض أن يفعله معلمو امدرسة ال انوية هو تعليم ط بهم كيت يسـألون اأسـ لة‪,‬‬
‫وكيت يقررون أي امعلومات مرتبأ باإ ابـة ءـل السـؤال وأيهـا ـو مـرتبأ‪ .‬إذا اسـتطع أن‬
‫تعلمه ــم ذل ــك – وفق ــًا م ــا يق ــول – س ــيكون ط ب ــك رائع ــا‪ .‬اك ــل مس ــؤول امكتب ــة أن ي ــبا‬
‫تا ونهـا لكـل ءنـدما يـأتي الطـ ب للمكتبـة للبحـ ءـل‬ ‫للط ب تطبيقات الكمبيـوتر الـأ‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫مع معلومات ءل ال ورة اأمريكية‪ ,‬أو ا هـاز الـدوراني) بـدون أن يعرفـوا مـا‬ ‫مو وع ما (م‬
‫امعلومات الأ ستكون مرتبطة بامهمة امنوطة بهم وأيها و ذلك‪ ,‬ءندها سيضلون الطريق‪.‬‬
‫ــو امرتبطــة شـكلة كــبوة م ــب "مــا‬ ‫لتقـويم مقــدرة الطـ ب ءلــى حديـد اأشــيا‬
‫امعلومـات الـأ تصــل لورقـة ءمــب أو أطروحـة‪ ,‬أو ـي همــة تـأتي ا ءــدة مراحـب‪ .‬أوا اطلــب‬
‫م ــل الطـ ـ ب انتي ــار مو ــوءات وأن يق ــرأوا ء ــل مو ــوءاتهم بش ــكب ت ــام ييـ ـ يس ــتطيعون‬
‫كتابة ‪:‬ملة بسيطة‪ ,‬أو أس لة ي أو فر ية‪ .‬ساءد الطـ ب ا تقـويم ـدوا هـذع اأسـ لة‬
‫تمــب اةصــول ءل ـى معلومــات‬ ‫أو و هــة النثــر‪ .‬هــب الســؤال مهــم ا الفــرع الدراســي؟ هــب‬
‫مرتبطــة كافيــة ؟ يفــرض أن يســاءد هــذا التقــويم البنــائي الط ـ ب ءلــى حســا ن ــوابهم‬
‫النهائية‪ .‬ما أن يتم و ع السـؤال يصـب ب مكـان الطـ ب خصـيي امعلومـات ال زمـة‪ ,‬وإءـداد‬
‫مقال ــة قص ــوة أو نط ــو ءريض ــة ءن ــه‪ ,‬م ــنثما ءمل ــهم ا الوقـ ـ ا ــدد‪ .‬اكن ــك أنـ ـ‬
‫والطــ ب تق ــويم "كي ــت يتق ــدم امش ــروع أو ورق ــة العم ــب"‪ .‬ه ــب امعلوم ــات امو ــوءة مرتبط ــة‬
‫بالس ــؤال أو الفر ــية‪ ,‬وه ــب يس ــتطيع الطال ــب ش ــرح كي ــت؟ أنــوًا‪ ,‬وبع ــد ه ــذع الف ــرص م ــل‬
‫التغذية الرا عة البنائية التصحيحية‪ ,‬يستطيع أن يستمر حتى ينهي امشروع أو ورقـة العمـب‪.‬‬
‫ج ــب أن يتضـ ـمل تص ــحي امش ــروع النه ــائي تقوا ــًا م ــدا ج ــاح الطال ــب ا رب ــأ امعلوم ــات‬
‫وتركيبهــا لإ اب ــة ء ــل أس ـ لة البحــ أو ل ــدءم و ه ــة النثــر‪ .‬اك ــل اس ــتخدام الروبرك ــات‬
‫الواردة ا الشكب رقم (‪ )1-1‬ا هذا التقويم‪.‬‬

‫و ــت إس ــراتينيات متنوء ــة ءدي ــدة اك ــل اس ــتخدامها ة ــب امش ــك ت ه ــي مه ــارة‬
‫حياتي ــة ءل ــى أرض الواق ــع‪ .‬و ــع اإس ــراتينيات ا أولوي ــات وفق ــًا للمحك ــات امهم ــة مش ــكلة‬
‫بعينها (م ‪ :‬اأك ـر كفايـة‪ ,‬اأك ـر فاءليـة‪ ,‬اأقـب تكلفـة‪ ,‬وهكـذا‪ )..‬إمـا قبـب أن بربهـا أو‬
‫بعد بريب جموءة متنوءة منها‪ ,‬ومل ثم تقرير أي إسراتينية هي اأفضب‪ ..‬هـذع اأشـيا‬
‫أيضـًا مهارة مهمة مل مهارات التفكو ا امستويات العليا‪.‬‬

‫‪-0 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫لتقــويم كي ــت يصــت الطــ ب اإســراتينيات امتع ــددة ةــب امش ــكلة‪ ,‬قــم بص ــيا ة‬
‫لـوا امشكلة بطريقتا أو أك ر ‪ ,‬وأبرز حلـوهم باسـتخدام الصـور‪,‬‬ ‫مشكلة واسأل الط ب أن‬
‫واأشكال‪ ,‬والرسوم البيانية‪ .‬أو قم بصيا ة مشكلة وإسراتينيتا مقبـولتا أو أك ـر ةل ـها‪,‬‬
‫ثـم اطلـب مــل الطـ ب أن يشــرحوا مـاذا كانـ اإســراتينيتان ـحيحتا‪ .‬ءنــد كتابـة بنــد‬
‫مــا‪ ,‬ءليــك (ءلــى ســبيب ام ــال) أن تعلــل‪ :‬إن هــاتا ااســراتيني طريقتــان دتلفتــان فقــد‬
‫مكل طالبان موهوبان مل حب امشكلة‪ .‬امن ادرس اأم لة امتية‪:‬‬

‫ــناديق‬ ‫احثـ أمانــدا ‪ Amanda‬و ــديقاتها مشــكلة ا اةــي تتم ــب ا امــت‬
‫القمامة ا اةديقة العامة إى النهاية‪.‬‬
‫‪Scenario source: National Assessment of Education Progress, Civics, grade 8, Block‬‬
‫‪2006-8C6, nos. 13. Available :http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx.‬‬
‫اذكــر ‪ -‬ءلــى اأقــب ‪ -‬ااــي شــي ا اكــل أمانــدا و ــديقاتها فعلــها بأنفســهل‬ ‫‪- 3‬‬
‫للمساءدة ا حب هذع امشكلة‪ .‬بأي منها ستو ي لتنريبه ؟ اشرح ماذا؟‬
‫اذك ــر ‪ -‬ءل ــى اأق ــب ‪ -‬اا ــي ش ــي ا اك ــل للحكوم ــة ا لي ــة فعل ــها ة ــب ه ــذع‬ ‫‪- 2‬‬
‫امشكلة‪ ,‬بأي منها ستو ي لتنريبه ؟ اشرح ماذا؟‬

‫حديد أسلوبا مقبولا ومتاحا للمواطل امعأ وترتيبها حسب اأولوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫حديد أسلوبا مقبولا ومتاحا للحكومة ا لية‪ ,‬وترتيبها حسب اأولوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-0 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ت ـقوم هــذع اأسـ لة مهــارات كـب مــل حــب امشـكلة وا تــوا‪ .‬سـيحتا الطـ ب معرفــة‬
‫ءل امصادر واأسـاليب امتاحـة للمـواطنا العـاديا واةكومـات ا ليـة‪ ,‬ءلـيهم تقـدير مقـدار‬
‫الوق ‪ ,‬والطاقة‪ ,‬واأموال ال زمـة لإ ـرات امدنيـة واةكوميـة‪ .‬كمـا ءلـيهم معرفـة اأحـدا‬
‫امشابهة السابقة أن ذلك قد يساءدهم‪.‬‬
‫أي مشــكلة يعا هــا الط ـ ب بالعصــت الــذهأ ي ــًا ءــل حلــول متعــددة‪ ,‬تســاءد ا‬
‫تقويم ودة هذع اةلول‪ .‬اكنك أن تقوم كيت يقوم الط ب ودة اةـب‪ ,‬بطرائـق متعـددة‪.‬‬
‫إحدا هذع الطرائق أن تطلب مل الط ب إءطا ءدة حلول دتلفة‪ .‬طريقة أنـرا تتم ـب ا‬
‫ت ويــد الط ـ ب يلــول متعــددة‪ ,‬وتطلــب مــنهم تقــويم هــذع اةلــول‪ .‬إذا زودت الط ـ ب يلــول‪,‬‬
‫تأكــد أنهــا تتفــاوت ا در ــة ــحتها و ودتهــا‪ ,‬يي ـ اكــل أن يبــيل الط ـ ب قــدرتهم ءلــى‬
‫ءواقــب‬ ‫قــد يكــون أك ــر فاءليــة وكفــا ة‪ ,‬وقــد يرتــب ءلــى الــبع‬ ‫الــبع‬ ‫التقــويم‪ .‬م ـ‬
‫قــد ا ينفـع ليكــون حـ كليــًا‪ .‬قـوم قــدرة الطـ ب ءلـى تقــويم وو ــت ــودة‬ ‫سـلبية‪ ,‬والــبع‬
‫كب إسراتينية‪.‬‬
‫إ ــافة للمشــك ت مــل نــوع حلــول متعــددة اإســراتينيات‪ ,‬فأحيانــًا يكــون للمشــكلة‬
‫حلول متعددة يدة‪ .‬فيما يأتي م ال مل الريا يات يطلب مل الط ب الـتفكو وإنتـا حل ـا‬
‫دتلفا للمشكلة‪.‬‬

‫يشو السؤال رقم (‪ )2‬إى اةالة امو وفة تاليـًا ‪:‬‬

‫ساحة مدرسة فيها درا ة هوائية وءربات تشبه العربة امبينة بالرسم (‪.)2‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ـد‬ ‫‪- 2‬يوم ال ثا كان ءدد العن ت الكلـي ا سـاحة امدرسـة (‪ )23‬ءنلـة‪ .‬اكـل أن‬
‫ذلك بعدة طرائق‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ما ءدد الدرا ات اهوائية وما ءدد العربات الأ كان مو ودة قبب ‪ /‬ذلك؟‬
‫‪ -‬ءدد الدرا ات اهوائية ‪.............................. :‬‬
‫‪ -‬ءدد العربات ‪........................................... :‬‬
‫د ذلك بها؟‬ ‫ب ‪-‬أو د طريقة أنرا اكل أن‬
‫‪ -‬ءدد الدرا ات اهوائية ‪.............................. :‬‬
‫‪ -‬ءدد العربات ‪........................................... :‬‬
‫‪Source: National Assessment of Education Progress, Mathematics, grade 4, Block 2003-‬‬
‫‪4M7, no 6. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx.‬‬

‫اكل اةصول ءلى معلومات أك ر حول مهارات الطـ ب ا حـب امشـك ت إذا سـأل‬
‫الط ب أن يعر وا ءملـهم‪ ,‬وأن يشـرحوا تعلـي تهم للحـب‪ .‬قـوم الشـروحات مستخدمـًا روبـرك‬
‫أو تغذية را عة يركر ان ءلى‪ :‬الو وح‪ ,‬وكمال‪ ,‬ومناسبة التعليب‪.‬‬
‫وإلقــا نثــرة أءمــق ءلــى اســتخدام الط ـ ب إســراتينيات متعــددة ةــب امشــك ت‪,‬‬
‫نذ ا اةسبان استخدام تقويم اأدا ‪.‬‬
‫وإلقــا نثــرة أءمــق ءلــى اســتخدام الط ـ ب إســراتينيات متنوءــة ةــب امشــك ت‬
‫استخدم تقويم اأدا ‪ .‬ءلى سبيب ام ـال‪ ,‬هنـا مهمـة تقـويم أدا ا العلـوم بامدرسـة اابتدائيـة‪,‬‬
‫تقوم مهارات التصـنيت (أيضـًا تقـوم هدفـًا ا الريا ـيات)‪ ,‬التعليـب‪ ,‬واسـتخدام إسـراتينيات‬
‫متعــددة للحــب‪ .‬إنهــا تســاءد الط ـ ب ءلــى فـ ـهم إمكــان و ــود نثــم تصــنيت متعــددة‪ ,‬بعضــها‬
‫أك ر فائدة مل بعضها امنر‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ءلى مدار أسـبوع‪ ,‬مـع الطـ ب مـا اكـنهم معـه مـل أوراق النباتـات ا اةـي‪ .‬وا‬
‫نهايــة ااســبوع‪ ,‬قســموا اأوراق إى‪ :‬ح ـ م‪ ,‬وبعــدد اة ـ م ســتكون هنــاك جموءــات مــل أربعــة‬
‫ط ب ا الصت‪ .‬أءطي كب جموءة ح مة مل اأوراق‪ ,‬و كلِفوا بامهمات امتية‪:‬‬
‫اح كب ورقة وحد ءنها ا اجموءة‪ .‬ت كب ورقة بأك ر ما تستطيع مـل‬ ‫‪- 3‬‬
‫الطرائق (الشكب‪ ,‬اةنم‪ ,‬وهكذا‪ .)..‬ثم نت اأوراق إى ح م أ غر وفقـًا لطرائـق‬
‫جموءات الط ب اأو اف حتـى يفهـم كـب طالـب‪,‬‬ ‫تشابهها‪ .‬ويفرض أن تناق‬
‫بعد ذلك يكتب كب طالب ما اتفقوا ءليه مل م حثات‪ .‬بعد التصنيت‪ ,‬يفـرض‬
‫أن يكتــب كــم ءــدد اة ـ م امو ــودة‪ ,‬مــا نــوع اأوراق ا كــب ح مــة‪ ,‬ومــاذا ــنف‬
‫اأوراق بهذع الطريقة‪.‬‬
‫أءد تصنيت اأوراق بطريقة أنرا‪ .‬مرة ثانية جب أن يكتب كب طالب "كـم ءـدد‬ ‫‪- 2‬‬
‫اة م ا مو ودة"‪" ,‬ما نوع اأوراق امو ودة ا كب ح مة"‪ ,‬وماذا نف اأوراق بهذع‬
‫الطريقة‪.‬‬
‫اكنــك أن تعمــب دططــات دتلفــة للتصــنيت بقــدر مــا تســتطيع ءلــى أار يقــب‬ ‫‪- 1‬‬
‫ءــددها ءــل اثــنا‪ .‬لكــب إســراتينية اســتخدمتها تصــنيت دتلــت‪ ,‬جــب أن يكتــب‬
‫كــب طالــب "ك ــم ءــدد اة ـ م امو ــودة"‪" ,‬مــا نــوع اأوراق ا ك ــب ح مــة"‪" ,‬وم ــاذا‬
‫نف اأوراق بهذع الطريقة"‪ .‬ءند هذع النقطة‪ ,‬قوم مهارات التعاون الأ مارستها‬
‫جموء ــات الطـ ـ ب‪ ,‬و ــودة حت ــوا امناقش ــات ال ــأ أ روه ــا‪ .‬اك ــل إ ــرا ه ــذا‬
‫التقويم ب ءطا الطـ ب تقـويم بنـائي‪ ,‬ثـم اطلـب مـل أءضـا اجموءـة أن يتبـادلوا‬
‫تقـديم تغذيــة را عــة دتصــرة فيمــا بيـنهم‪ .‬ثــم كلرــت الطـ ب أن يننـ وا امهمــات‬
‫امتية فرديـا مستفيديل مل ام حثات الأ اكتسبوها مل العمب ا اجموءة‪.‬‬
‫ت كيت ـنف جموءتـك اأوراق‪ .‬كـم طريقـة و ـدت لـذلك؟ كـم ح مـة‬ ‫‪- 3‬‬
‫دتلفــة ءمل ـ ا كــب مــرة‪ ,‬ومــاذا ءمل ـ هــذع اة ـ م؟ اكنــك اســتخدام الصــور‬
‫لتشرح تفكوك‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫قَوم هذا ا ـ مـل حـب امشـكلة مستخدمـًا روبـرك ءلمـي ةـب امشـكلة‪ ,‬وهـو يشـمب‬
‫حكــات للــتفكو والتعليــب وللمحتــوا أيضــًا‪ .‬قــوم ا تــوا‪ ,‬لــيس مــل حي ـ اســتناد الط ـ ب‬
‫معي ــار تص ــنيت ءلم ــي‪ .‬ولك ــل م ــل حيـ ـ "ه ــب م ــا ينقل ــه ا ــواب م ــل ف ـ ـهم م حث ــة وتنث ــيم‬
‫الثــواهر الطبيعيــة(م ــب أوراق النباتــات) مفيــد أم ــو مفي ـد ومــاذا؟"‪ .‬اح ـ أن تقــويم اأدا‬
‫هذا يستند ءلى ءمب اجموءة ولكنه يقروم فهم كب طالب‪ .‬تقـوم مهـارات العمـب ا اجموءـة‬
‫ا أثنا ءمب اجموءة‪ .‬اح أيضـًا أنه ا اكنك ءمب تقـويم أدا جموءـة‪ ,‬مـا ت تكـل قـد‬
‫ءلـم ط بك كيت يعملون ا جموءات تعلم تعاونية‪.‬‬

‫‪ - 1‬أي طرائق تصنيت اأوراق تعتقد أنها مفيدة أك ر ؟ اشرح ماذا تعتقد ذلك ‪.‬‬

‫و وح ومناسبة و ت كب دطأ تصنيت‬ ‫‪-‬‬

‫يا ة وا حة حول "أي دططات التصنيت أك ر فائدة" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اةكاية امتية أهمية أن حـول انتبـاع الطالـب إى طبيعـة امشـكلة مـل أ ـب أن‬ ‫تو‬
‫اأرقام ا امعادلة بشكب ءادي رتيب‪.‬‬ ‫لـها بالتفكو‪ ,‬وليس ب‬
‫أحد زم ئنا يدرس ت ريا يات تفا ب وتكامب‪ .‬ا بدايـة أحـد الفصـول الدراسـية‪,‬‬
‫كان هو و فه يعملون ءلى مشك ت حركة معيارية‪ :‬أسقأ طالـب بالونـًا ملـو ًا بامـا مـل‬
‫النافذة‪ ,‬استغرق البالون مدة(‪ )1.4‬ثانية ليصيب ديقـًا سابقـًا له ارتفاءه مسة أقـدام‪ .‬كـم‬
‫ارتفاع النافذة؟ ا اانتبار أنذت امشكلة الصيغة امتية‪ :‬شخي ما يسو جانب حافة حفـرة‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وبالصــدفة ا ــطدم ينــر ــغو فســقأ إى القــاع مستغرقــًا زمنــًا مقــدارع(‪ )2.1‬ثانيــة‪ .‬م ــا‬
‫مقدار ءمق الــحفرة؟ وقـد بـدا أحـد الطـ ب من ءنـًا بو ـوح‪ ,‬و ـرخ السـؤال ـو ءـادل‪ .‬لقـد‬
‫توي اانتبار ءلى أي مادة ت تـدرس ا الصت‪ .‬فأ اب زميلنا‪ :‬ولكننـا ءملنـا‬ ‫ا‬
‫وءد امعلم أ ر‬
‫درزنـًا (‪ )32‬مل هـذع امشـك ت ا الصـت"‪ ,‬فـرد الطالـب قـائ ‪ ,.." :‬ا" ت نعمـب م لـها وا حتـى‬
‫مشكلة واحدة بسيطة"(‪.)McClyner & Knoles, 1992, P.33‬‬
‫ا أثنا التدريس‪ ,‬طبـق هـذا الطالـب حـب امشـك ت ولكـل بطريقـة الصـم يبـًا بـدون‬
‫ف ـهم‪ .‬لقـد اكتســب مفهـوم "مشــكلة حركـة" شـام الع قــات بـا امســافة‪ ,‬والـ مل‪ ,‬والســرءة‪,‬‬
‫والتســارع‪ .‬ولكنــه ت يكــل قــادرًا ءلــى تعــرف أن هــذع امشــكلة مشــكلة حركــة‪ .‬لقــد شــنع امعلــم‬
‫ط به ءلى رسم امشك ت‪ ,‬وهذا ما ت يفعلـه هـذا الطالـب ا أثنـا دراسـته‪ .‬إذ إن هـذع الرسـوم‬
‫ا إن اانتبــار أنــتج‬
‫تش ـكرب مــاذ مشــك ت اةركــة‪ .‬وهكــذا‪ ,‬ور ــم أن هــذع الوقــائع مؤســفة‪ ,‬إ ر‬
‫معلومات مينة‪" .‬الطالب ت يفهم مشك ت اةركة"‪.‬‬
‫لتقويم كيت ينمذ الطالب امشكلة‪ .‬قدم للطـ ب مشـكلة واطلـب مـنهم أن يراـوا‬
‫شــك يــرز حالــة امشــكلة‪ .‬ث ـ سم َقــوم كيــت ســيقدم الط ـ ب امشــكلة بــدا مــل" هــب حــب امشــكلة‬
‫ــحي أم ا"‪ .‬إن رســومات مس ــائب الريا ــيات مـ ـ ‪ ,‬ج ــب أن تص ــت نط ــو الــ مل ول ــيس‬
‫امقيـاس‪ .‬كـذلك فـ ن رسـومات مشــك ت اةركـة جــب أن تصـت اةركــة‪ .‬وامعلـم ا م ــال‬
‫التفا ــب والتكام ـب ءليــه وكن ـ مــل التقــويم البنــائي‪ ,‬تقــويم رســومات الط ـ ب بــدا مــل‬
‫جـ ــرد تشـ ــنيعهم ءلـ ــى رسـ ــم مشـ ــك ت اةركـ ــة‪ .‬ا أو ـ ــه التقـ ــويم الصـ ــفي القبلـ ــي‪ ,‬وا‬
‫اانتب ــارات‪ ,‬يفـ ــرض أن يطل ــب مـ ــل الطـ ـ ب أن يـ ــدءموا ءمل ــهم بالرسـ ــومات‪ ,‬وأن يشـ ــرحوا‬
‫معانيهـا؛ بهـذا سيحصـب امعلـم وط بـه ءلـى معلومــات بشـكب دقيـق وحـدد ءـل "كيـت مــذ‬
‫كب طالب مشك ته"‪.‬‬

‫أحيانـًا يكون إبراز امعلومـات الصـحيحة ال زمـة ةـب امشـكلة مساويـًا انـراع اةـب‬
‫ــدد الطـ ـ ب الص ــعوبات‪ ,‬وكي ــت يق ــررون "ه ــب هن ــاك حا ــة‬ ‫ا ي ــد ه ــا‪ .‬لتق ــويم كي ــت‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫معلومات إ افية ةب امشكلة" قدم هم مشكلة مركربـة ةل ـها‪ ,‬واطلـب مـنهم أن يشـرحوا مـاذا‬
‫يصــعب إكمــال امه مــة‪ ,‬مــا الصــعوبة أو الصــعوبات الــأ يوا هونهــا‪ ,‬ومــا امعلومــات اإ ــافية‬
‫تا ونهــا‪ .‬قــوم قــدرة الط ـ ب ءلــى حديــد الصــعوبة الــأ تعــرض حــب امشــكلة‪ .‬فيمــا‬ ‫الــأ‬
‫يأتي م ال ءلى ذلك ‪:‬‬

‫تويســيا ‪ Teressia‬قري ــة ــغوة ــو مر ــي ءنه ــا م ــل ارته ــا كورولي ــا ‪.Corollia‬‬
‫وملكها حليت للوايات امتحدة اأمريكية منذ أمد طويب‪ ,‬وقـد ءـاا ا امنفـى منـذ اا تيـاح‬
‫الكوروليــاني هــا‪ .‬وتويســا مصــدر مهــم لليورانيــوم‪ ,‬وترســب معثــم ــادراتها أءضــا ااحــاد‬
‫اأوروبي‪ .‬ناشد املك الوايات امتحدة اأمريكية وااحاد اأوروبي أن يدءموع ءسكريـا لطـرد‬
‫كوروليا مل بلدع‪.‬‬
‫‪- 32‬مــا اةنــج الرايــة الــأ سيســوقها أءضــا ااحــاد اأوروبــي لــدءم ا هــود العســكرية‬
‫د كوروليا؟‬
‫استقرار النثام العامي يعتمد ءلى بلدان حاف ءلى أشكال اةكم اةالي فيها‪.‬‬ ‫أ)‬
‫ب) اأمم امتحدة‪ ,‬وااحاد اأوروبي جب أن يضبطا تننيم اليورانيوم ا العات‪.‬‬
‫ـ) استقرار النثام الدولي يعتمد ءلى ااحرام امطلق للحدود والسيادة الوطنية‪.‬‬
‫دول م ــب الوايــات امتحــدة اأمريكيــة جــب أن تصــب اةكــم الــرئيس ا ميــع‬ ‫د)‬
‫الن اءات الدولية‪.‬‬
‫‪- 31‬حدد قطعتا مل امعلومات ت تردا ا الني سـتحتا ها قبـب أن تقـرر مـا إذا كـان ءلـى‬
‫الوايات امتحدة مساءدة تويسيا ءسكريا ‪ .‬اشرح ماذا تعد كب قطعة معلومات مهمة‪.‬‬
‫‪Source: National Assessment of Education Progress, Civics, grade 8, Block 2006-8C4,‬‬
‫‪nos.12-13. Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx.‬‬

‫ومناسب لقطعأ معلومات إ افيتا‪.‬‬ ‫حديد وا‬

‫مناسبة الدليب‪.‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ه ــذا م ــال مت ــاز لتق ــويم ح ــب امش ــكلة – نصو ــًا حدي ــد الص ــعوبات وامعلوم ــات‬
‫ال زمة – ا سياق ات الفرع امعـرا‪ .‬لتحديـد ا ـدل الراـي امتوقـع ا اأمـم امتحـدة (سـؤال‬
‫رقــم ‪ ,)32‬س ــيحتا الطال ــب لـِفـ ـهم رس ــالة اأم ــم امتحــدة‪ ,‬وم ــل ث ــم تطبيــق ه ــذا الف ــهم ءل ــى‬
‫الس ــيناريو الس ــابق‪ .‬لتحدي ــد امعلوم ــات اإ ــافية ال زم ــة امتعلق ــة بق ــرار الواي ــات امتح ــدة‬
‫تـا الطالـب حتـوا معرفي ـا إ افي ـا‪ ,‬ءلـى‬ ‫اأمريكية للمساءدة العسكرية (سؤال رقم ‪)31‬‬
‫سبيب ام ال‪" :‬الع قة بـا القـوات العسـكرية اأمريكيـة وحكومـة الوايـات امتحـدة اأمريكيـة‪,‬‬
‫واجتمع"‪ .‬بالنسبة للسؤال رقـم (‪ )31‬جـب أن اتلـك الطـ ب مهـارة حـب امشـكلة امتم لـة ا‬
‫حديد امعلومات اإ افية ال زمة لبنا حنة للتدنب العسكري‪.‬‬
‫لكـي نو ـ مــرة أنــرا كيــت اكـل اســتخدام ا كــات كأســس لروبركــات بســيطة‬
‫ـولي‬ ‫أس لة مقالية قصوة‪ ,‬نقدم هنا م اا لكيت اكنك استخدام ا كات لعمـب روبـرك‬
‫(‪ )2-3-1‬للســؤال رقــم (‪ .)31‬اكــل أن تكــون مســتويات الروبــرك (‪ )1-2-3‬أو (‪ )2-3-1‬أو (‪,)1-1-3‬‬
‫اءتمادًا ءلى متطلبات التصحي وتسنيب الدر ات‪.‬‬

‫ه ــب يفك ــر الطال ــب ا امش ــكلة ليح ــدد بش ــكب وا ـ ـ قطع ــأ امعلوم ــات الل ــتا‬
‫ستحتا ها الوايات امتحدة اأمريكية قبب أن تقرر مساءدة تريسيا ءسكريـا؟‬
‫كــام ووا ـحًا‪ :‬تعطــي اإ ابــة حدي ـدًا وا حــًا ومناسبــًا لقطعــأ امعلومــات‬ ‫=‬
‫اإ افيتا ‪ .‬التعليب حي ‪ ,‬وفيه دليب مناسـب حـول سياسـات الوايـات امتحـدة‬
‫‪.‬‬ ‫اأمريكية‪ .‬الشرح وا‬
‫التعليـب ـحي ‪ ,‬وفيـه‬ ‫ئيـا‪ :‬حدد اإ ابة قطعأ معلومات إ ـافيتا‪ .‬بعـ‬ ‫‪=3‬‬
‫الشـرح ـو وا ـ‬ ‫ئي حول سياسـات الوايـات امتحـدة اأمريكيـة ‪ .‬بعـ‬ ‫دليب‬
‫ئي‪.‬‬ ‫أو أن الشرح‬
‫‪ =1‬ا ‪ :‬ا حدد اإ ابة قطعأ امعلومات اإ افيتا ‪ .‬التعليب ـو ـحي أو ا يشـمب‬
‫دل ــي ح ــول سياس ــات الواي ــات امتح ــدة اأمريكي ــة‪ .‬الش ــرح ــو مو ــود أو ــو‬
‫‪.‬‬ ‫وا‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫لتقـويم أءمــق لقـدرات الطـ ب ءلـى حديــد امعلومـات اإ ــافية واسـتخدامها‪ ,‬طبــق‬
‫انتبــار تقــويم أدا ‪ .‬ا م ــال تريســيا وكوروليــا‪ ,‬ءليــك توســيع الســؤال ليطلــب مــل الط ـ ب‬
‫حديــد قطعــأ معلومــات إ ــافيتي – ءلــى اأقــب – حتا هــا الوايــات امتحــدة اأمريكيــة‬
‫قب ــب أن تق ــرر إرس ــال مس ــاءدة ءس ــكرية لريس ــيا‪ .‬اس ــأل الطـ ـ ب أن يش ــرحوا تعل ــي تهم‪ ,‬وأن‬
‫يستخدموا دلي مل مناشدات ماثلة تطلـب الـدءم العسـكري اأمريكـي ا التـاريي اةـدي ‪.‬‬
‫استخدم امكتبة وأي مصادر أنرا‪ .‬أي امعلومات كان مقنعـة ا قـرار إرسـال القـوات (أو ءـدم‬
‫إرساها) ا تلك اةاات‪ ,‬وكيت يـرتبأ ذلـك بالسـيناريو اةـالي؟ وكمـا ا تقـويم اأدا‬
‫السابق‪ ,‬كون فر ـًا لتقويم بنائي ا دتلت مراحب امشروع‪ ,‬ا النهاية ـع در ـة للمشـروع‬
‫بنســخة معدلــة للروبركــات امو ــودة ا الشــكب رقــم (‪ .)1-1‬تأكــد مــل إءطــا الطـ ب نســخة‬
‫مــل الروبركــات قبــب أن يبــدأوا‪ .‬ا عــب الط ـ ب يناقشــون ا كــات وتطبيقهــا ءلــى أم لــة مــل‬
‫أءمال طالب‪ ,‬وذلك مساءدتهم ءلى أن يفهموا مامـًا الأ سيتم تقويم تفكوهم ا وئها‪.‬‬

‫لتقـويم كيــت يعلــب الطـ ب بالبيانــات‪ .‬قــدم هـم مــادة تفســوية (قصــة‪ ,‬رســم بيــاني‪,‬‬
‫قائم ــة بيان ــات‪ ,‬رس ــوم كاريكاتوري ــة‪ ,‬رس ــومات متحرك ــة‪ ..‬إخ) ومش ــكلة تتطلـ ـب اس ــتخدام‬
‫معلومــات مــل هــذع امــادة‪ .‬ثــم اطلــب مــل الط ـ ب حــب امشــكلة‪ ,‬وأن يشــرحوا اإ ــرا ات الــأ‬
‫استخدموها للو ول للحب ‪ .‬فيمـا يـأتي م ـال مـل الدراسـات اا تماءيـة يتطلـب مـل الطـ ب‬
‫أن يســتنتنوا مــل رســم بيــاني مهــارة قــرا ة الرســم البيــاني‪ ,‬والتعليــب الكمــي‪ ,‬فهــي مــل مهــارات‬
‫الريا ــيات امطلوب ــة‪ ,‬أم ــا التفســو فه ــو مو ــوع ترب ــوي‪ .‬وبالنســبة للتعلي ــب بالبيان ــات ف ن ــه‬
‫يتطلب التفكو ءر فروع امعرفة‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪ - 32‬أي العبارات امتية مدءوم بالبيانات امبينة ا الرسم البياني امذكور بأء ع؟‬
‫نأ الفقر بشكب ملحوظ ا ال ثا سنة الـأ‬ ‫أ ) بالدوارات اةالية ا ف‬
‫تل سنة ‪3621‬م‪.‬‬
‫ب) ازداد بش ــكب ملح ــوظ مع ــدل اإءان ــة الس ــنوية للع ــائ ت ال ــأ تعي ــب أطف ــاا‬
‫(‪ )AFDC‬ا ن ل رئاسة بوا (‪3662 -3646‬م)‪.‬‬
‫ـ) بالـدوارات اةاليـة بقـي معــدل اانتفـاع ب ـ (‪ )AFDC‬ثابتــًا ءلـى مـدا الفــرة‬
‫امبينة بالرسم البياني‪.‬‬
‫مع ــدل امعون ــة الس ــنوية لأس ــرة ال ــأ تتلق ــى‬ ‫د ) من ــذ ح ــوالي ‪ 3641‬م‪ ,‬ا فـ ـ‬
‫(‪ ,)AFDC‬مقارنة خأ الفقر‬
‫‪Source: National Assessment of Education Progress, Civics, grade 12, Block‬‬
‫‪2006-12C7, no.16. Available:‬‬
‫‪http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx‬‬

‫‪-0 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وأيضـًا هنا م ال ا العلوم للمرحلة اابتدائية‪ .‬ةب هذع امشـكلة‪ ,‬ءلـى الطالـب ربـأ‬
‫نــوءا مــل امعلومــات مــل ا ــدول‪ :‬هــب كــان هنــاك ترســبات‪ ,‬وهــب كــان ا ــو بــاردا مســتوا‬
‫كافٍ لتكويل ال لج‪.‬‬

‫يبيل ا دول امتي معلومات ءل أحوال الطقس ا أربع مدن ا اليوم‪:‬‬

‫امدينة ‪3‬‬ ‫امدينة ‪1‬‬ ‫امدينة ‪2‬‬ ‫امدينة ‪3‬‬
‫‪ 25‬ف‬
‫ْ‬ ‫‪ 48‬ف‬
‫ْ‬ ‫‪ 80‬ف‬
‫ْ‬ ‫‪ 65‬ف‬
‫ْ‬ ‫در ة حرارة ءالية‬
‫‪ 10‬ف‬
‫ْ‬ ‫‪ 38‬ف‬
‫ْ‬ ‫‪ 66‬ف‬
‫ْ‬ ‫‪ 56‬ف‬
‫ْ‬ ‫در ة حرارة منخفضه‬
‫‪ 1‬بو ة‬ ‫‪ 1‬بو ة‬ ‫‪ 1‬بو ة‬ ‫‪ 2‬بو ة‬ ‫ترسبات مطر وثلج (باإن )‬

‫ا أي مدينة يكون احتمال سقو ال لج أكر ا أثنا اليوم؟‬ ‫‪- 4‬‬

‫امدينة (‪.)3‬‬ ‫أ)‬
‫امدينة (‪.)2‬‬ ‫ب)‬
‫امدينة (‪.)1‬‬ ‫ـ)‬
‫امدينة (‪.)3‬‬ ‫د)‬
‫‪Source: National Assessment of Education Progress, Science, grade 4, Block 2005-4S12,‬‬
‫‪nos.8, Available: http://nces.ed.gov/nationsreportcard/itmrlsx/landing.aspx.‬‬

‫تتضـمل كــب مشــكلة مــل هــاتا امشــكلتا تعلــي بالبيانــات‪ ,‬لكـل لكــب منهمــا إ ابــة‬
‫حيحة واحدة‪ .‬ومل اممكل وامر وب البـًا أن تكتب مهمات تقواية أك ـر مـل النـوع مفتـوح‬
‫مــل اممكـل أن تعطــي الطـ ب الرســم البيـاني لــدءم‬ ‫النهايـة وتتطلــب التعليـب بالبيانــات‪ .‬مـ‬
‫اأسـ ــر ذات اأطفـ ــال ا تـ ــا ا إى إءالـ ــة(‪ .)AFDC‬ثـ ــم تطلـ ــب مـ ــنهم أن يسـ ــتنتنوا منـ ــه‬
‫اســتنتا ا ثــم يصــفونهما‪ ,‬وأن يشــرحوا التعاليــب الــأ يقــدمونها‪ .‬أو قــد تســأهم أن يصــفوا‬
‫اســتنتا ا أو أك ــر‪ ,‬ومــل ن ـ ل العصــت الــذهأ يقــررون امعلومــات اإ ــافية الــأ تل ـ مهم‬
‫اكتشــاف اأســباب ا تملــة ا فــاض معــدل امعونــة مــل (‪ )AFDC‬مقارنــة خــأ الفقــر‪ ,‬أو‬
‫يعللوا ال يادة اةادة ا نأ الفقر‪.‬‬

‫‪-0 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫اكنـ ــك أيضـ ــًا أن تقـ ــدم للط ـ ـ ب مهمـ ــة تتطلـ ــب مـ ــنهم مـ ــع البيانـ ــات بأنفسـ ــهم‬
‫ـد ذلـك ا التنـارب امختريـة‪ .‬فيمـا يـأتي‬ ‫وحليلها‪ ,‬ومل ثم يستنتنون منها‪ .‬البـًا مـا‬
‫م ال مل ءلم امستهلك‪:‬‬

‫احــتف بيوميــات ءــل الغــذا مــدة أســبوع‪ ,‬اكتــب كــب شــي تأكلــه أو تشــربه ا‬
‫كب و بة رئيسـة أو نفيفـة‪ .‬ثـم اءمـب راـًا بياني ـا باأءمـدة لتـبا كـم و بـة ذائيـة –‬
‫بامع ــدل – تتن ــاول ا الي ــوم م ــل‪ :‬حب ــوب‪ ,‬اخض ــار‪ ,‬الفواك ــه‪ ,‬ال ي ــوت‪ ,‬اةلي ــب‪ ,‬واللح ــوم‬
‫‪USDA‬‬ ‫والفا ــوليا‪ .‬هــذع اجــاات مــأنوذة مــل اهــرم الغــذائي‪ ,‬اإدارة اأمريكيــة لل راءــة‬
‫‪www.mypyramid.gov‬‬
‫إذا استهلك أي شي ا يتفق مع هذع اجاات‪ ,‬اكنك إ افة جال أو جالا‬
‫اةلــوا ليس ـ مــل جموءــة‬ ‫منــريل للرســم البيــاني باأءمــدة الــذي تقــوم براــه‪( .‬م ـ‬
‫الغذا !)‪ .‬بعد أن تنن الرسم البياني‪ ,‬اكتب مقالة قصوة تفسر فيها ما يعنيه‪.‬‬
‫مــا ااســتنتا ات الــأ اكنــك اســتنتا ها مــل الرســم البيــاني ؟ إى مــدا يتفــق‬
‫أكلــك مــع تو ــيات ‪USDA‬؟ مــاذا تعلم ـ مــل حليــب مــأ أكلــك اأســبوءي؟ اشــرح‬
‫تعليلك‪.‬‬

‫حة واكتمال بيانات الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ءما تعلمه الطالب ءل ءاداته الغذائية اخا ة‪.‬‬ ‫طرح وا‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة الدليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يتطلـ ــب تقـ ــويم اأدا مـ ــل الط ــ ب مـ ــع البيانـ ــات وحليلـ ــها بأنفسـ ــهم‪ ,‬ومـ ــل ثـ ــم‬
‫يستنبطون منها ااستنتا ات؛ واكـل ءمـب ذلـك دتلـت مسـتويات امرحلـة‪ .‬مـ ‪ ,‬اكنـك‬
‫أن تسأل ط ب امدرسة اابتدائية ءل ءدد الط ب اأشقا (‪ ,)Siblings‬أو أءداد وأنواع الطـ ب‬
‫ا بـوبا (‪ )Pets‬ا الصــت‪ ,‬كمــا اكنــك أن تســأل ط ـ ب ــفوف الدراســات اا تماءيــة ا‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امدرســة امتوســطة أو ال انويــة‪ ,‬أن يتعرفــوا رأي اأســرة واأ ــدقا حــول نتــائج اانتخابــات أو‬
‫قضايا ا تماءية‪ .‬كب واحد مل هذع اأشـيا ‪ ,‬اكـل أن يشـكب أسـس تقـوم اأدا للقـدرة ءلـى‬
‫التعليب بالبيانات‪.‬‬

‫لقــد ناقشــنا التعليــب بامشــابهة ا الفصــب ال الـ وهــو مفيــد ا حــب امشــك ت ا بع ـ‬
‫اأحيــان‪ .‬فهــو يســم للط ـ ب تطبيــق إســراتينية حــب ســؤال معــا‪ ,‬ةــب ســؤال منــر مشــابه‪.‬‬
‫النقطة امفتاحية هنـا هـي أن التشـابه بـا اةـالتا جـب أن يكـون ا السـمات امرتبطـة بامشـكلة‬
‫وحلـها‪.‬‬
‫لتقويم كيت يستخدم الط ب امشـابهة‪ ,‬قـدم هـم ءبـارة تتضـمل مشـكلة وإسـراتينية‬
‫ح ــب ـ ــحي ‪ ,‬واطلـ ــب مـ ــنهم أن يصـ ــفوا مشـ ــك ت أنـ ــرا اكـ ــل حلـ ــها (بامشـ ــابهة) باسـ ــتخدام‬
‫إسـراتينية اةـب امطروحـة نفسـها‪ .‬وءلـيهم أن يشـرحوا مـاذا يشـبه اةـب الـذي قـدموع للمشـكلة‬
‫حب امشكلة الأ أءطيتهم إياها‪ .‬قوم ء قات امشابهة با إسراتينية اةب الـأ قـدمها الطالـب‬
‫وإسراتينية اةب الأ أءطيتهم إياها‪ .‬فيما يأتي م ال ءلى ذلك‪:‬‬

‫ــان الك ــوجرس كـ ـ وًا ا إح ــدا لس ــات ااس ــتماع ا‬ ‫ح ــد أءض ــا إح ــدا‬
‫أراد منـع معار ـيهم ا‬ ‫اللننة‪ .‬وحد بعضهم ليشرحوا و هـات نثـرهم اخا ـة‪ ,‬الـبع‬
‫امنـر أراد مديـد اةـوار و لسـات ااسـتماع لتقريـر تأ يـب أو‬ ‫اللننة مل اةدي ‪ ,‬والبع‬
‫مديد تصوي اللننة‪ .‬ةـب هـذع امشـكلة و ـع قواءـد إءطـا كـب ءضـو ا اللننـة مـدة‬
‫زمنيـة حــددة ليــتكلم وليسـأل أسـ لة للشــاهد‪ .‬بهـذع القواءــد يســم لعضـو اللننــة ب ءطــا‬
‫مل الوق امخصي له‪ ,‬أو الوق كله لعضو منر‪.‬‬
‫ت مشك ت متعددة أنرا م ب حاات دتلفة اكـل حلـها باسـتخدام جموءـة‬ ‫‪- 3‬‬
‫نة الكوجرس‪.‬‬ ‫قواءد شبيهة بالقواءد الأ تستخدمها‬
‫‪ - 2‬لكــب مشــكلة مــل امشــك ت الــأ و ــعتها‪ ,‬اشــرح كيــت جــب تعــديب القواءــد‪ .‬ومــاذا‬
‫سيحب ذلك امشكلة الأ و عتها ‪.‬‬
‫‪Source: From Educational Assessment of Students (5th ed.,p. 220), by A. J. & Nitko‬‬
‫‪S.M.Brookhart, 2007, Upper Sadde River,NJ: Pearson Education.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ومناسب حـول كيفيـة تطبيـق‬ ‫‪ -‬لكب حالة مشابهة و عتها ا القائمة‪ " :‬طرح وا‬
‫قواءد مشابهة‪-‬ءلى اةالة ‪ -‬ب دنال تعدي ت مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبة الدليب‪.‬‬
‫‪ -‬حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬

‫ســوا أقــدم تغذيــة را عــة بنائيــة أو و ــع در ــات ءلــى النتــائج مــل أ ــب تقــويم‬
‫معي (نتامي)‪ ,‬قوم ك مل ودة التعليب الذي يقدمه الطالـب مـل حالـة إى حالـة أنـرا‪,‬‬
‫و ــودة تطبيــق اةــب مــل حالــة معينــة إى أنــرا‪ .‬وءلــى الطـ ب أن يكونــوا قــادريل ءلــى شــرح‬
‫التشابهات ا ظروف امشكلة‪ ,‬وكيت تنتمي هذع التشابهات ةلـها‪.‬‬

‫يتطلــب حــب امشــكلة بالتسلســب امرتــد م ـا يســميه ءلمــا الــنفس امعرفيــون "حليــب‬
‫‪ .(Ayres,‬و تـا الطـ ب إى تصـور طرائـق انتـ ال الفـروق‬ ‫افرافـات النهايـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ")‪1993‬‬

‫باستمرار با امشكلة كما هي معرو ة واةب امر وب‪ .‬اكل أن يكـون حـب امشـكلة بـالرا ع‬
‫أنواع امشك ت ذات النهايات امغلقة‪ .‬وهـذا هـو سـبب‬ ‫التسلسلي إسراتينية تعلـم يدة لبع‬
‫الكتب إ ابات التماريل ا نهايتها‪ .‬اكل أن يعمب الط ب بـالرا ع انط قـًا مـل‬ ‫و ع بع‬
‫اإ اب ــة متحسس ــا ط ــريقهم ة ــب امش ــكلة‪ .‬وا نهاي ــة امط ــاف اك ــنهم معا ــة مش ــك ت‬
‫مشابهة بدون النثر أوا لإ ابة‪.‬‬
‫ـبُ الط ـ ب م ي ـدًا مــل امشــك ت ذات النهايــات امفتوحــة باســتخدام‬ ‫لتقــويم كيــت‬
‫التسلســب الرا عــي‪ ,‬قــدم هــم مشــكلة معقــدة‪ ,‬أو مهمــة معقــدة ءديــدة اخطــوات ليحلـ ـونها‬
‫بشـكب كامــب‪ .‬اطلــب مـل الطـ ب العمــب بـالرا ع التسلســلي انط قــًا مـل النتينــة امر وبــة‬
‫لبنا نطة أو إسراتينية إكمال امهمة أو حب امشكلة‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ا ميع جاات ا توا يعمب الط ب ‪ -‬ءلى سبيب ام ال‪ -‬أوراقـًا ي يـة أو مشـروءات‬
‫معقدة تتطلب التخطيأ‪ .‬وءليه فامشكلة مل السهولة كان لتحديدها‪" :‬كيت اكنأ تنثيم‬
‫ءملي يي أنتهي إى مشروع كامب ذي نوءية يدة بنهاية الوق ا ـدد؟" وباسـتخدام منطـق‬
‫الرا ـع التسلسـلي يســتطيع الطـ ب رســم اخطـوات واإطــار الـ مأ الـ زم إكمـال امشــروع أو‬
‫ورقة العمب‪ .‬وجب أن يسنب الط ب هذع اخطـأ ءلـى أوراق خطـيأ أوءمـب قـوائم بـاخطأ‪.‬‬
‫بت ويد الط ب بنماذ أوراق خطيأ‪ .‬واكنـك علـها‬ ‫اكل أن تؤطر (حدد بنا ) امشكلة م‬
‫أقب تأطوًا يي تتطلب مل الط ب إءطا أسـ اليب خطـيأ نا ـة بهـم‪ .‬فيمـا يـأتي م ـال مـل‬
‫ءلم امستهلك ‪ ,‬يتطلب التفكو بأسلوب الرا ع التسلسلي ةب امشكلة‪:‬‬

‫ءن ــدك ءش ــرة أش ــخاص إ ــافة أه ــب بيت ــك س ــيتناولون طع ــام العش ــا ءن ــد‬
‫الساءة السادسة مسا الغد‪ .‬وتريد أن تقدم هم طبقا رئيسا وحلـوا‪ .‬ستصـب البيـ مـل‬
‫امدرسة ءند الساءة الرابعة مسا الغد‪ .‬ولديك رط ن مل اللحم البقـري امفـروم الـذي‬
‫تود أن تستخدمه‪ ,‬و لديك وق للتسـوق مـل حـب امـواد الغذائيـة ا طريـق ءودتـك مـل‬
‫امدرسة‪.‬‬
‫حــدد اإ ــرا ات الــأ ستضــعها لعشــا الغــد ‪ ,‬ونطــأ متــى ســتبدأ ا حضــو‬ ‫‪- 3‬‬
‫كب طبق‪.‬‬
‫ع قائمة بامشـريات ال زمـة ءنـدما تتوقـت ا حـب امـواد الغذائيـة بعـد ظهـر‬ ‫‪- 2‬‬
‫هذا اليوم‪.‬‬

‫ومناسب ويشمب‪:‬‬ ‫حب وا‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬و فة معقولة تعطي قيودا للمشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬نطة تسوق وطبي معقولة‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫مل و ع النهاية"العشا ءنـد السـاءة السادسـة مسـا‬ ‫ا هذع امشكلة م حديد‬

‫الغد "‪ .‬ءلى الط ب تطبيـق التعليـب إى انـب حتـوا معـرا إبـراز بـاقي و ـع النهايـة (مـا‬
‫تــا الط ـ ب للــتفكو الرا عــي ةــب بــاقي امشــكلة‪,‬‬ ‫اأطبــاق اخا ــة الــأ ســتقدم)‪ .‬هنــا‬
‫يي يكون لديهم امكونات الصحيحة‪ ,‬والوق الكاا لأطباق الأ إتارونها‪.‬‬

‫اكل استخدام أي م ال ا هذا الفصب بنائيـا أو نتاميـا‪ .‬وءلى سـبيب ام ـال‪ ,‬و ـع‬
‫حك ــات لتق ــويم الطـ ـ ب ا ــوئها‪ .‬وستس ــتند التغذي ــة الرا ع ــة ا التق ــويم البن ــائي ءل ــى‬
‫ا كــات مقرون ــة بتعليقــات و ــفية وم حثــات ح ــول ءمــب الطال ــب‪ ,‬واقراحــات للتحس ــا‪.‬‬
‫الروبركــات الصــغوة مــل نــوع ‪( 2 , 3 , 1‬أو أطــول حســب اةا ــة)‪ ,‬ستســتخدم ا كــات نفســها‬
‫اأم ل ــة ءلــى ذلــك‪ .‬أو ــه التقــويم اأوســع حت ــا‬ ‫ءلــى هــذا امقيــاس‪ ,‬ولق ــد و ــع بع ـ‬
‫روبركات أوسع‪ ,‬لتمكنك مل التمييـ بـا ـودة اأشـيا بأدلـة أك ـر‪ .‬لقـد يـرت ا اأم لـة‬
‫اأحيان روبركات‪ ,‬وا أحيان منـرا ت أفعـب‪ .‬لكـأ‬ ‫مل أ ب امقروئية‪ ,‬حي أءطي ا بع‬
‫دائمــًا أءطــي ا كــات‪ .‬ا كــات هــي اللبنــات اأساســية للتقــويم البنــائي أو التقــويم اختــامي‪.‬‬
‫ا تستخدم هذع اأم لة التقواية كما هي بـأي شـكب مـل اأشـكال‪ .‬إنهـا جـرد‬
‫مل ا تمب أ ر‬
‫أم لــة تو ـ لــك كيــت ســتعمب ءلــى جــاات ا تــوا اخــاص بــك و ســتوا امرحلــة‪.‬‬
‫النقطة الرئيسة هنا أن تعد دائمـًا حكات ونطأ اسـتخدامها سـوا ا التغذيـة الرا عـة‪ ,‬أو‬
‫و ع در ات للمحكات أو كليهما ا التخطيأ للتقويم‪.‬‬
‫يبدأ التقويم البنائي ةب مشكلة ا رفة الصت حيـ يغـدو تفكـو الطـ ب وا ـحا‬
‫"الــتفكو بصــوت ءــال"‪ ,‬حيـ يناقشــون امنطــق القائــب إن حلــول امشــك ت نشــا ءــادي رتيــب‪.‬‬
‫ومل النشاطات امفيدة الأ تسم ب نتـا إسـراتينيات اةلـول امتعـددة ومناقشـتها‪ :‬العصـت‬
‫الذهأ‪ ,‬وامناقشة بنمأ حوض السمك (‪ )Fish-bowling‬و وها مل النشاطات الصفية‪.‬‬
‫بالنســبة للتقــويم البنــائي والتقــويم اختــامي‪ ,‬ف ـ سن روبركــات حــب امشــكلة مفيــدة ا‬
‫تنثيم تفكـو الطالـب‪ .‬حـاول اسـتخدام حكـات ءامـة ةـب امشـكلة‪" ,‬ولـيس روبركـات نا ـة‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫همــة حــددة" حيــ سيســتخدم الطــ ب ‪-‬حســب ه ــدفهم ‪-‬إســراتينيات ءام ــة ل ــ‪ :‬حدي ــد‬
‫امشـ ـ ــكلة‪ ,‬تعريـ ـ ــت امشـ ـ ــكلة وم يلـ ـ ــها‪ ,‬اكتشـ ـ ــاف اإسـ ـ ــراتينيات اممكنـ ـ ــة‪ ,‬العمـ ـ ــب ءلـ ـ ــى‬
‫اإس ــراتينيات‪ ,‬والتأم ــب وتق ــويم مث ــار اإس ــراتينيات‪ .‬إن اس ــتخدام ا ك ــات نفس ــها م ــرات‬
‫ومـرات سيسـاءد الطـ ب ا الركيـ ءلـى اخصـائي النوءيـة امو ـوفة ا هـذع الروبركــات‬
‫للمشكلة"‪.‬‬ ‫باءتبارها هدفهم "ةب نا‬

‫ميع فـروع امعرفـة وللحيـاة كلـها‪ .‬امشـك ت ـعيفة التصـميم‬ ‫ح ُب امشك ت مهم‬
‫ذات النهايات امفتوحة تتطلب مـل الطـ ب م يـدًا مـل اإسـهام الفكـري والعملـي‪ ,‬وهـي أك ـر‬
‫شبهـًا شك ت اةياة الواقعية أك ر مل كونها مشك ت ذات تصميم يد‪ .‬اكنك تقـويم‬
‫حب امشكلة ك واحدًا باستخدام مشكلة مصممة بعناية وروبرك ةلـها‪ .‬أوتستطيع تقـويم‬
‫كي ــت يع ــاك الطـ ـ ب مراح ــب ح ــب امش ــكلة‪ .‬لق ــد ناقش ــنا كيفي ــة تق ــويم حدي ــد امش ــكلة‪,‬‬
‫تعريفهـا وم يلـها‪ ,‬واكتشـاف إسـراتينيات اةـب وامقارنـة بينهـا‪ ,‬اسـتخدام اإســراتينيات‪,‬‬
‫وتقويم النتائج‪ .‬لقد اى برانسفورد و سـتا (‪3643‬م) هـذع امراحـب ‪" :‬حـ رل امشـكلة ام ـالي"‬
‫(‪ , )IDEAL‬وأشارا إى أن التعلم والتفكو اإبداءي ك هما يستخدم هذع امراحب ‪.‬‬
‫ثم انتقلنا بعد ذلـك لتقـويم الـتفكو اإبـداءي‪ .‬قـد يبـدو ذلـك تناقضـًا‪ ,‬فـالتقويم‬
‫يستخدم حكات معروفة واإبداع يستخدم امغامرة واقتحام اجهول‪ .‬يشرح الفصـب السـادس‬
‫كيــت أن التقــويم واإبــداع ليســا مفهــوما متبــادلا بشــكب حصــري‪ .‬وا اةقيقــة اكــل أن‬
‫يدءم التقويم ا يد التفكو اإبـداءي‪ .‬لقـد تركـ هـذا الفصـب إى النهايـة أن اإبـداع قـد‬
‫يكون أقب ما يقَوسم وأقب ما يفهم مل با مهارات التفكو العليا‪ .‬وامن وقد أ ب لـديك فكـرة‬
‫ءل وانب أنرا مهارات التفكو العليا‪ ,‬سيكون مل السهب أن ترا كيت ينسنم اإبـداع مـع‬
‫هذع ا وانب‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫الفصل السادس‬

‫إنس اإبداع بالتأكيـد شـي يريـد امعلمـون تشـنيع ط بهـم ءليـه‪ ,‬مـع أنـه مـل أ ـعت‬
‫الو وع الأ حثى عا ة ا التقويم الصفي‪ .‬إن العديد مل امعلما يريـد أن يكـون ط بـه‬
‫امش ــروءات الص ـ ـفية‬ ‫مب ــدءا‪ .‬ولك ــنهم ــو متأك ــديل مام ــًا ءم ـ ـا يبح ــون ءن ــه‪ ,‬ا بعـ ـ‬
‫إصــي امعلمــون نقاطــًا لإبــداع‪ .‬ولكــنهم يركونه ـا ب ـ تعريــت أو ب ـ حديــد‪ ,‬و البــًا مــا‬
‫ينتهي اإبداع بـالقول‪ :‬ـ ف التقريـر ملـون بشـكب ميـب‪ ,‬أو شـي شـبيه بـذلك‪ ,‬واأسـوأ مـل‬
‫امعلمـا ءـل ط بهـم‪.‬‬ ‫ذلك اكل أن ينتهي اإبداع بكونه انطباءـًا ءامـًا و دقيق ءند بعـ‬
‫‪":‬حيوانـات ميلــة برمـوا طويلـة"‪ .‬وإذا ت يكـل معنــى‬ ‫واإبـداع لـيس كمـا قـ ال أحـد الـ م‬
‫اإبــداع ماتعــًا وذكيـ ـا ومبه ـرًا فنيـ ـا فمــا معنــاع إذًا؟ كيــت تســأل ءنــه؟ وكيــت تعرفــه ءنــدما‬
‫تراع؟‬

‫اإب ــداع كم ــا يس ــتخدمه ه ــذا الكت ــاب "و ــع اأش ــيا م ــع بعض ــها بطرائ ــق مبتك ــرة‬
‫و ديدة ( سوا أكان مفهومية أم فنية)‪ ,‬وم حثة اأشيا الأ قد ا ينتبـه إليهـا امنـرون‪,‬‬
‫ــو مــألوف‪ ,‬واســتخدام تعــابو وتشــبيهات ــو تقليديــة و ــو ءاديــة ت يســبق‬ ‫وتكــويل شــي‬
‫اسـتخدامها لتكـويل فكـرة اذبـة ومـا شـابه ذلـك‪ .‬هـذا النـوع مـل الـتفكو‪ ,‬والنـاتج الـذي يـرز‬
‫للو ود‪ ,‬اكل أن يشمب – بالتأكيد – إبداءـًا بارءـًا‪ .‬ولكنه ليس مقصورًا ءلى ذلك فقأ‪.‬‬
‫والطريقة الأ أحبُ أن أفكر فيها حول هذا امو وع هي " د التعلـم ءنـدما يكـون‬
‫الفرد ا ةثة اندهاا"‪" ,‬ةثـة أووع"‪ ,‬حيـ تتكـاثت اأشـيا وترابـأ مـع بعضـها ا ءقلـه‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ويرز اإبداع ءندما يضع اأشيا مع بعضها مست وًا ةثـة انـدهاا لـدا امنـريل م مـنا‬
‫ءاليـًا ما أنتج بالقول‪" :‬ت يسبق لي أبدًا أن فكررت ا هذا مل قبب"‪.‬‬
‫امنثريل مصطل اإبـداع بأنـه إنتـا أفكـار أ ـيلة‪ ,‬ويفصـلون اإبـداع ءـل‬ ‫يرا بع‬
‫التفكو الناقد الذي يأتي ءندما يقرر ا لطـ ب مـا إذا كـانوا مقتـنعا ـا أبـدءوا أم ا‪ .‬ويـرا‬
‫مل التفكو اإبداءي‪.‬‬ ‫منثرون منرون أن اإبداع والتفكو الناقد ك هما‬
‫وا اةقيقة ف ن التقويم ا يد اكل أن يدءم التفكو اإبداءي‪.‬‬

‫هن ــاك و ه ــة نث ــر ح ــول اإب ــداع ت ــرا أن ال ــتفكو اإب ــداءي ءملي ــة ءص ــت ذه ــأ أو‬
‫ءملية و ع أفكار ديـدة مـع بعضـها‪ ,‬ومـل ثـم يبـدأ الـتفكو فيهـا نقدي ـا‪ ,‬وتقـويم مـدا جـاح‬
‫هذع اأفكار ا ديـدة‪ .‬ومـل مؤيـدي و هـة النثـر هـذع نـوريس وإينـيس (‪.)Norris, Ennis, 1989‬‬
‫فقد طرحا أن الـتفكو الناقـد والـتفكو اإبـداءي ك همـا ـ مهـم للـتفكو ا يـد‪ .‬و البـًا‬
‫ما يعرض ك هما ا سياقات حياتية واقعية للتفكو ا يـد‪ .‬ءلـى سـبيب ام ـال‪ ,‬فـ ن الـتفكو‬
‫اإب ــداءي قـ ـد ي ــرز ا قائم ــة نش ــاطات ءص ــت ذه ــأ‪ ,‬وال ــتفكو الناق ــد مطلـ ـوب لو ــع ه ــذع‬
‫النشاطات ا أولويات‪ ,‬وتقرير أيها اأفضب للتنفيذ‪.‬‬
‫وأشارا كذلك إى أن باإمكـان و ـت الـتفكو – بشـكب ءـام – وفقـًا لكونـه حصيفـًا‬
‫ءق نيـا أو و ذلك ‪ ,‬إنتا يـا أو و إنتا ي‪ ,‬تأملي أو ـو تـأملي‪ ,‬وتقـواي أو ـو تقـواي‪.‬‬
‫وباستخدام هذع اخصائي مي أو ـه الشـبه وأو ـه اانـت ف بـا الـتفكو الناقـد والـتفكو‬
‫اإبداءي‪ .‬الت فكو اإبداءي حصيت ءق ني‪ ,‬إنتـا ي‪ ,‬و ـو تقـواي‪ ,‬أمـا الـتفكو الناقـد فهـو‬
‫حصيت ءق ني‪ ,‬تأملي وتقواي‪.‬‬
‫الـ ــتفكو الناقـ ــد والـ ــتفكو اإبـ ــداءي ك همـ ــا ءق نـ ــي‪ ,‬والـ ــتفكو ـ ــو‬
‫العق ني و يد مهما كان نوءه‪.‬‬
‫ميــع الــتفكو اإبــداءي تفكــو إنتــا ي‪ ,‬ســوا أكــان امنــتج مفــاهيم‬
‫(م ب قائمة فر يات أولية) أو كان ماديـا (م ب رسم اللوحـات الفنيـة)‪ ,‬ف نـه شـي قـد أبـدع‪.‬ا‬

‫‪-0 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫يؤدي التفكو الناقد دائمـًا لنـوع مـل امنتنـات ر ـم أنـه يسـتطيع‪ .‬ويتـدانب الـتفكو اإبـداءي‬
‫والــتفكو الناقــد ءنــدما يكــون كــب مــل إنتا همــا وانعكاســاتهما مطلــوب‪ ,‬ءلــى ســبيب ام ــال‪,‬‬
‫تا الطالـب لعمـب ءصـت ذهـأ لبنـا قائمـة فر ـيات حتملـة لتنربـة ءلـوم‪ ,‬ومـل‬ ‫ءندما‬
‫ثم يضع الفر يات ا أولويات انتبارها‪.‬‬
‫ميـع الـتفكو الناقـد تـأملي‪ ,‬مــل حيـ إنـه يشـمب فكـرة مقصـودة‪ .‬بعـ‬
‫الـتفكو اإبـداءي تأملي‪":‬هــب أتنـاول هــذع اخا ـية ا امشـهد التــالي مـل التم يليــة بـدا مــل‬
‫الــتفكو اإبــداءي ــو تــأملي‪ .‬لــدينا‬ ‫ااحتفــاظ بهــا ا الــذاكرة ؟" ءلــى كــب حــال‪ ,‬فــبع‬
‫أا ـا متنوءــة لإبــداع ــو التــأملي م ــب‪ :‬اةــدس‪ ,‬اإهــام‪ ..‬و وهــا‪ .‬ونعنــب بــه ءن ــدما‬
‫ــد ‪ ,‬وم ــال ذلــك ءنــدما تقف ـ فكــرة موســيقية لــذهل املحــل‪ .‬وءلينــا م حثــة أن بع ـ‬
‫اإب ــداع نل ــيأ م ــل ال ــتفكو الت ــأملي وال ــتفكو ــو الت ــأملي‪ .‬فق ــد يك ــون ل ــدا ملح ــل م ــا‬
‫مقتطفــات م ــل النغمــات‪ ,‬ويس ــتخدم معرفت ــه بالنثريــة اموس ــيقية وبراءتــه ح ــوا إياه ــا إى‬
‫مقطوءة موسيقية‪.‬‬
‫وفقـًا ما يقوله نوريس وإينيس ف ن التفكو اإبداءي ليس تفكـوًا تقواي ـا‪.‬‬
‫و مألوف"‪ ,‬أما الـتفكو الناقـد فـيعأ‬ ‫وبكلمات أنرا يعأ التفكو اإبداءي "اخرو بشي‬
‫" تقويم هذا الشي وتقرير سـبب ودتـه"‪ .‬وهكـذا ففـي معثـم امهمـات امدرسـية‪ ,‬يسـو الـتفكو‬
‫اإب ــداءي وال ــتفكو الناق ــد م ــت زما ا العم ــب ال ــذي سيص ــنت ا مس ــتوا اإب ــداع حس ــب‬
‫تص ـنيت بلــوم ‪ .‬ســيبدي الط ـ ب اســتنابات للمهمــات الــأ قــدمتها هــم‪ .‬وسيعر ــونها لــك‬
‫اأحكـام النقديـة لتقريـر مـا إذا كـان‬ ‫نرد اانتها مل العمـب‪ ,‬ونفـرض مارسـتهم لـبع‬
‫ـ ــوابهم (مشـ ــروع‪ ,‬مقـ ــال‪ ,‬قصـ ــيدة‪ ,‬أوي ـ ـ فصـ ــلي) يفـ ــي تطلبـ ــات الوا ـ ــب‪ ,‬ويـ ــرز مـ ــا‬
‫باستطاءتهم فعله‪ .‬وءندما تقوم إبداع الط ب‪ ,‬فأن نفسك تستعمب أحكاما نقدية‪.‬‬

‫ا التمييـ ـ ب ــا أو ــه اإب ــداع امتم ل ــة ا اإنتا ي ــة (تفك ــو إب ــداءي) والتقواي ــة‬
‫(تفكو ناقد)؛ لل يوافق أحد مع ما يراع نوريس وإينيس‪ .‬وءلى سـبيب ام ـال فـ ن نـبو اإبـداع‬

‫‪-0 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫السو كا روبنسون ‪ Sir Ken Robinson‬يعرف اإبداع باءتبارع "ءملية إنتـا أفكـار أ ـيلة ذات‬
‫قيمة" (‪ .)Azzam,2009,p.22‬وبهذا التعريت عب روبنسون فكـرة التقـويم – ءنـدما يقـرر امبـدع‬
‫هــب للفكــرة ا ديــدة قيمــة أم ا – ـ ًا مــل اإبــداع‪ .‬وأشــار أن النــاس مبــدءون ــمل الفــروع‬
‫امعرفية‪ ,‬وكب منها له حكات ما هو ما و يد‪.‬‬
‫ســونيتات أ ــيلة (الســونتة‬ ‫ــون دون ‪John Donne‬‬ ‫أيضــًا‪ ,‬ءلــى ســبيب ام ــال‪ ,‬كتــب‬
‫قصيدة مل ‪ 33‬بيتـًا) تكشـت ءـل إبـداع ءثـيم‪ .‬لكـل هـذع اإبـداءات تسـتخدم ا ـيغة شـعرية‬
‫نا ــة ( ــيغة الس ــونتة)‪ .‬وتل ـ قصــائد ــون دون حكــات شــعرية أن ــرا‪ ,‬م ــب هــب الص ــور‬
‫اجازية م وة للعواطت‪ ,‬كيت يبدو وقع الكلمات‪ ,‬وهكذا‪ .‬ولـوا اسـتيعاب ـون دون للمعرفـة‬
‫الأ تشكب اجال‪ ,‬ما استطاع إبداع هذع القصائد الرائعة‪.‬‬
‫ابتكــر البنســلا مــل ءفــل‬ ‫ن الكســندر فليميــنج ‪Alexander Fleming‬‬ ‫وم ــال منــر ‪ ,‬ف ـ‬
‫البنســيليوم‪ ,‬بعــد أن اكتشــت أن العفــل قــد يكــون مســؤوا ءــل قتــب البكتويــا ســتافيلوككس‬
‫‪ .(Petri‬لكن ــه ك ــان ءام ــًا ن ــبوًا ذا معرف ــة ءميق ــة‬ ‫ــحون ب ــري )‪dishes‬‬ ‫‪ Staphylococcus‬ا‬
‫بالبكريــا‪ ,‬واأمــراض‪ ,‬والتنــارب امختريــة‪ .‬بــدون هــذع امعرفــة ا اجــال مــا كــان لــه حقيــق‬
‫هذا اانراق العلمي‪.‬‬
‫وي ــرا س ــويلر (‪ )Sweller, 2009‬أيض ــًا أن إنت ــا اأفك ــار أو الن ــواتج وفح ــي فعاليته ــا‬
‫اإبــداع اكــل أن يتحقــق بتميي ـ اأفكــار امو ــودة‬ ‫كلــها أو ــه لإبــداع‪ .‬كمــا أبــرز أن بع ـ‬
‫بطرائق ديدة‪ .‬معثم اإبداع الذي يثهرع الط ب ا الصت‪ ,‬هو مل هـذا النـوع مـل اإبـداع‪.‬‬
‫وقد بيل سويلر أن هذا النـوع مـل اإبـداع يتطلـب قاءـدة معرفيـة ل سـتنتا منهـا‪ .‬ا يسـتطيع‬
‫الط ب مييـ اأفكـار حـول اأشـيا مـا ت يكـل لـديهم (أي الطـ ب) دـ ون معـرا ءـل هـذع‬
‫اأشيا ‪ ,‬ءلى سبيب ام ال‪ :‬اأنـ ق ا مـادة اأدب‪ ,‬أو أمـا الطقـس ا العلـوم‪ ,‬أو اانق بـات‬
‫السياسية ا التاريي‪ ,‬أو الدوال الريا ـية ا الريا ـيات‪..‬إخ‪ .‬وإ ـافة لـذلك أشـار سـويلر أن‬
‫الناس أحيانـًا جربون حقيقة أفكارًا ديدة ءشوائية مل أ ب حب مشـكلة لـيس لـديهم قاءـدة‬
‫معلومـات مرتبطــة بهـا ل ســتناد ءليهـا ا التعليــب وو ـع اةلــول ا أولويـات ييـ يتوقعــون‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ــب البــاح ون‬ ‫بشــكب يــد ءــل أي شــي ‪ ,‬أو أن م ــب هــذع امعرفــة ــو مو ــودة م ــب ءنــدما‬
‫اممي ون مشك ت ديدة‪.‬‬

‫‪Partnership for 21‬‬ ‫تعــرض وثيقــة مهــارات الشــراكة ا القــرن الواحــد والعشــريل‬
‫و عـًا توفيقي ـا ءلـى السـؤال القائـب هـب يشـمب اإبـداع جـرد الو ـول أفكـار‬ ‫‪Century Skills‬‬

‫ديدة وإنتا إبداءات ديدة‪ ,‬أم أنه يشمب أيضـًا تقويم مـا تسـتحقه هـذع اأفكـار وقيمتهـا ا‬
‫مقابب امعايو اا تماءية أو معايو ا انب امعرا‪ .‬وتصنت الشـراكة مهـارات القـرن الواحـد‬
‫والعشريل(‪2116‬م) امخر ات فيما إي الط ب ا أربعة جاات هي ‪:‬‬
‫امو وءات ا وهرية واأفكار الكرا ا القرن اةادي والعشريل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مهارات التعلـم والتنديد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وسائأ امعلومات ومهارات التقنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مهارات اةياة وامستقبب امهأ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ويشمب جال مهارات التعلم والتنديدات ث ثة جاات فرءية هي ‪:‬‬
‫اإبداع والتنديد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التفكو اإبداءي وحب امشك ت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوا ب والتعاون (‪.)www.p21.org‬‬ ‫‪‬‬
‫إن و ـ ــع اإب ـ ــداع والـ ــتفكو الناق ـ ــد ا ج ـ ـالا ف ـ ــرءيا منفصـ ــلا‪ ,‬يش ـ ــو إى أن‬
‫الشراكة مي الفرق بينهما كما فعب نوريس وإينيس‪.‬‬
‫ءلــى كــب حــال‪ ,‬ف ـ سن إحــدا النقــا امــذكورة ح ـ "در ــات اإبــداع والتنديــد"‬
‫تقول‪ :‬توسع (أي قدم م يدًا مل التفصـيب) ‪ ,‬نقرـ ‪ ,‬حلـب‪ ,‬وقـوم أفكـار الطـ ب اخا ـة مـل أ ـب‬
‫حس ــا ا ه ــود اإبداءي ــة ورف ــع مس ــتواها(‪2116‬م‪ ,‬ص‪ )1‬وتق ــرح ه ــذع النقط ــة أن التندي ــد‬
‫ال ــتفكو الناق ــد باءتب ــارع ـ ـ ًا م ــل اإب ــداع أو‬ ‫والتق ــويم يس ــوان م ــت زما‪ .‬وس ــوا أن ــوق‬
‫انعكاسـًا بعـدها‪ ,‬يبقـى الـتفكو الناقـد روري ـا‪ .‬وهـذا مـا أءتقـد أن ميـع امـؤلفا سـيوافقون‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ءليه‪ .‬وا هذا الكتاب لنا اموقت نفسه‪ :‬يستطيع الفـرد مناقشـة اإبـداع وتقـويم نتـائج اإبـداع‬
‫منفصلا‪ ,‬ولكل ا النهاية ينن ان معـًا‪.‬‬

‫قبـب أن تســتطيع تقـويم اإبــداع‪ ,‬ءليـك شــاركة معناهـا مــع الطـ ب‪ .‬وإذا ســألك‬
‫أح ــد الطـ ـ ب م ــاذا ءلي ــه أن يفع ــب لتحس ــا تفك ــوع‪ ,‬ءلي ــك تع ــرف م ــا ج ــب أن تقول ــه ء ــل‬
‫التحليــب‪ ,‬والركيــب‪ ,‬والتقــويم‪ ,‬وامنطــق والتعليــب‪ ,‬واأحكــام النقديــة وحــب امشــك ت‪ .‬لكــل‬
‫كيــت يكتســب الطالــب إبداءــًا أفضــب؟ م ــا الــذي جــب أن يفعلــه الطالــب بالضــبأ ليك ــون‬
‫"مبدءـًا"؟‬
‫تســتند قائمــة النقــا امتيــة ءلــى ءــدد مــل امصــادر‪ ,‬وهــي ترمــة إ رائيــة مــا يفعلــه‬
‫‪ )Azzam,‬إى أن م ـا ي ــري اإب ــداع‬ ‫الطالــب امبــدع ا اةقيقــة ‪ .‬وق ــد أشــار روبنســون (‪2009‬‬

‫التعاون والتنوع‪ ,‬وهذا يؤكد أهمية تعدد مصادر اأفكـار‪ .‬وأشـار سـويلر (‪2116‬م) أن تـوفرر إنتـا‬
‫ـرورية لإبـداع‪.‬‬ ‫اأفكار‪ ,‬وتعرفها‪ ,‬والتنربـة واخطـأ‪ ,‬وتـوفر قاءـدة معرفـة ءميقـة هـي أشـيا‬
‫وأكــد ءلــى أهميــة اةصــول ءلــى أفكــار ديــدة‪ ,‬واســتخدام أســاليب نثاميــة متعــددة لــربأ‬
‫اأفكار ومعا تها‪ .‬تضع وثيقة الشراكة مـل أ ـب مهـارات القـرن اةـادي والعشـريل (‪2116‬م)‬
‫لنا قائمة بأنواع اإ ـرا ات الـأ يقـوسم بهـا الطـ ب ءنـدما يفكـرون إبداءي ـا‪ ,‬ويعملـون إبداءي ـا‬
‫مع امنريل‪ ,‬وينفذون التنديدات‪ .‬وبربأ مصادر امعلومات هذع مع بعضـها‪ ,‬اكننـا القـول إن‬
‫الط ب امبدءا يقومون ا يأتي‪:‬‬
‫ديدة ‪.‬‬ ‫اي ون أهمية و ود قاءدة معرفة ءميقة‪ ,‬والعمب امستمر لتعلم أشيا‬ ‫‪‬‬
‫متفتحون لأفكار ا ديدة ويبح ون ءنها بنشا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ج ــدون "م ــواد مص ــدرية" لأفك ــار ا ج ــال واس ــع ومتن ــوع م ــل الوس ــائأ‪ ,‬الن ــاس‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫واأحدا ‪.‬‬
‫يبح ون ءل طرائق لتنثيم اأفكار ونثمهـا ا ف ـات وتركيبـات دتلفـة‪ ,‬ومـل ثـم‬ ‫‪‬‬
‫يقوم هب النتائج م وة ل هتمام‪ ,‬و ديدة ومفيدة ‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫يســتخدمون التنربــة واخط ــأ ءنــدما يكونــون ــو متأكــديل كيــت يتص ــرفون‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫ويتفحصون اخطأ فر ة للتعلـم‪.‬‬

‫ــد ن ــوع م ــل اإب ــداع اخ ــاص امـ ـ و ل هتم ــام ءن ــدما يع ــرف الطـ ـ ب امش ــك ت‬
‫بطرائق ديدة‪ .‬يسمى ذلك ا اللغة الدار ـة "الـتفكو نـار الصـندوق"‪ .‬وهـو مو ـع تقـدير‬
‫ا امدرس ــة وا اةي ــاة‪ ,‬وه ــو واح ــد م ــل اأس ــاليب ال زم ــة لتق ــدم اةض ــارة‪ ,‬ويش ــمب اة ــب‬
‫اإبداءي للمشكلة حديد امشكلة بنثرات ديدة‪ .‬وتنتهي امشكلة بشـي دتلـت مامـًا ءمـا‬
‫ــب امش ــكلة القداــة أيضــًا‪ .‬فيمــا يــأتي م ــاان ة ــب‬ ‫قصــد أ ـ ‪ .‬وحــب امشــكلة ا ديــدة‬
‫امشكلة إبداءيـا‪:‬‬

‫ا أستطيع تذكر أيل اع هذع القصـة‪ .‬وممـب أن تكـون ـحيحة! ا مطلـع القـرن‬
‫العشـريل كانـ ناطحــات السـحاب ظـاهرة ديــدة‪ .‬أ ـبح ناطحـات الســحاب مكنـة فقــأ‬
‫بعد أن أ بح تكنولو يا امصاءد اممنة متاحة‪ ,‬ذلك أنها طويلـة ـدا ءلـى النـاس الـذيل‬
‫اءتادوا عود الدر ‪.‬‬
‫ا أح ــد مكات ــب البناي ــة ظه ــرت مش ــكلة‪ .‬وأ ــب الن ــاس منـ ـ ءنا وءي ــب ــرهم‬
‫بانتثــار و ــول امصــعد‪ .‬وشــعر اموظفــون العابســون بضــياع وقــتهم‪ .‬اســتدءى أ ــحاب البنايــة‬
‫امهندسا وطلبوا منهم حب امشكلة وزيادة سرءة امصـعد‪ .‬لكـنهم ت يسـتطيعوا حقيـق ذلـك‬
‫فامصاءد تسو حاليـًا بأقصى سرءة ممنة‪ .‬أحد موظفي الشركة حب امشكلة ب ءـادة تعريفهـا‪.‬‬
‫فامشكلة ت تكل أن امصاءد بطي ـة ـدا‪ ,‬لكنهـا كانـ ا اءتقـاد النـاس بطي ـة ـدا‪ ,‬وشـعروا‬
‫بالضيق وترموا مل انتثارهم امصاءد‪ .‬اقرح اموظـت تركيـب مرايـا جانـب امصـاءد‪ ,‬وبهـذا‬
‫جد الناس شي ـًا منر يفعلونه ا أثنا اانتثار‪ .‬وبـدا مـل اانتثـار بـدأوا يتفحصـون ربطـات‬
‫أءنـ ــاقهم‪ ,‬أو تسـ ــري شـ ــعرهم أو حتـ ــى اسـ ــتخدام النسـ ــا أدوات امكيـ ــا ‪ ,‬وبهـ ــذا أ ـ ــبحوا ا‬
‫يتذمرون بعد ذلك‪ ,‬وا ينفد رهم وسيمرُ الوق سريعـًا‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫بينما كن أكتـب هـذا الكتـاب‪ ,‬اعـ مقابلـة ءلـى اإذاءـة الوطنيـة العامـة(‪)NPR‬‬
‫‪ Lakshminarayanan‬أحــد أســاتذة الريا ــيات ا‬ ‫‪Mahadevan‬‬ ‫مــع اكشــمنارإيانان ماهاديفــان‬
‫امعة هارفارد والذي اي ءام ‪2116‬م ك ميب ا مؤسسة ماك مرثر ‪ . MacArthur‬حمـب هـذع‬
‫صــب ءلــى اللقــب نصــت‬ ‫‪ ,)Genius‬ويأنــذ كــب مـلْ‬ ‫ة لقــب "منحــة العبقريــة" (‪Grant‬‬ ‫ا ـائ‬
‫مليون دوار؛ ليستخدمها بأي طريقة يراهـا‪ .‬طبـق ماهاديفـان نثريـة ريا ـية ليسـتفهم حـول‬
‫اأحدا الفي يائية والبيولو ية و اخطية الشائعة‪ .‬كيت يطوا القماا وي نيـه؟ كيـت‬
‫يتنعد ا لد؟ كيت ترفرف اأء م؟‬
‫ــاول شــرح مشــاهدات ءامــة بنثريــة ريا ــية‪ .‬ءلــى‬ ‫ا امقابلــة قــال ماهاديفــان إنــه‬
‫س ــبيب ام ــال ‪ ,‬ش ــرح كي ــت أن ــه وزمـ ـ ع درس ــوا تف ــت اأزه ــار مس ــتخدما تقني ــة التص ــوير‬
‫الفوتــو راا الت ــوقفي‪ ,‬ومــل ث ــم يش ــرح امشــاهدات‪ .‬فو ــدوا أن ب ــت ت اأزهــار تنم ــو ح ــاذاة‬
‫اةافـة أك ــر مــا تنمــو ا امركـ ‪ .‬ثــم قــال‪" :‬وءليــه و ـعنا نثريــة ريا ــية لــذلك" وحاولنــا‬
‫بدايـة ربــأ امشـاهدة بالتنــارب وامشـاهدات التنريبيــة ا امختـر‪ ,‬إذ مــل السـهب تنفيــذها أن‬
‫ــب بي ــع اأزه ــار وش ــرا نص ــت درزن م ــل ال نب ــق ث ــم‬ ‫ك ــب م ــا ءلي ــك فعل ــه ه ــو ال ــذهاب‬
‫م حثتها" (‪.)NPR, 2009‬‬
‫ــو‬ ‫وبكلم ــات أن ــرا ‪ ,‬فـ ـ ن ماهاديف ــان ينث ــر إى م ــا ق ــد يب ــدو طبيعي ـ ـا‪ ,‬واأح ــدا‬
‫امشــكوك فيهــا‪ ,‬ويتســا ل ءنهــا‪ ,‬ويأمــب أيضــًا أن ا ـرس وهبتــه ــا يصــب إليــه مــل نتــائج إى‬
‫مشــك ت أنــرا‪ .‬وقــد س ـ ب كيــت ســتغو ا ــائ ة حياتــه فأ ــاب إنــه ا يعــرف‪ ,‬فمــازال ح ـ‬
‫وطأة امفا ـأة "ممـب ب التأكيـد‪ ,‬وأنـا أءـرف بأنـه سـيعطيأ نـوع اةريـة الـأ امتلكهـا – وحتـى‬
‫ضـا ر ـا أفكـر‬
‫أك ر منها امن – م حثة امشك ت الأ ا يرا الناس أنها مشـك ت‪ .‬ولكـأ أي ً‬
‫ا مسـ ــتوا دتلـ ــت أن أ ـ ــرب وأن أرا مـ ــا إذا كـ ــان ب مكـ ــاني اسـ ــتخدام ذلـ ــك التو ـ ــه ا‬
‫التنريب وحـب اسـتط ع كـب شـي ا اةيـاة اليوميـة و رسـه لـدا الصـغار وتشـنيعهم ءلـى‬
‫ذلك (‪.)NPR, 2009‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫العديد مـل النشـاطات واإ ـرا ات الصـفية تقـوي ءمـب الطـ ب اإبـداءي‪ .‬وءلـى سـبيب‬
‫اأحي ــان‪ ,‬يعلم ــون الطـ ـ ب ءل ــى اس ــتخدام "ال ــتخما‬ ‫ام ــال فـ ـ ن م علم ــي الريا ــيات‪ ,‬ا بعــ‬
‫والفحي" ك سراتينية ةب امشك ت تشمب بعد"اإبداع" وبـعد التفكو الناقـد لإبـداع والـذي‬
‫ناقشــناع سابقــًا‪ .‬العصــت الــذهأ نشــا تقليــدي إبــداءي ا أي مو ــوع‪ .‬ا لســة ءصــت ذهــأ‬
‫أموذ ية تقبب ميع اأفكار وتسنب‪ ,‬ويأتي تقواها فيما بعـد‪ .‬هـذا امنحـى أثـر ا إنتـا أكـر‬
‫ءـدد مكــل مــل اأفكـار‪ ,‬ويعـرسض الطـ ب ا اجموءـة أفكــار كــب مـنهم‪ ,‬مــا يســاءد ا توســيع‬
‫تفكوهم‪ ,‬كما يساءدهم ا إدراك فائدة اانفتاح ءلى أفكار امنريل‪.‬‬
‫وكتابة سـنب اسـتنابات القـارئ ا ـفوف القـرا ة أو ـفوف اأدب نشـا إبـداءي‬
‫للط ب‪ .‬ا سنب أمـوذ ي اسـتنابات قـارئ يسـأل الطـ ب أن يصـفوا أفكـارهم‪ ,‬ومشـاءرهم‪,‬‬
‫واندهاشــاتهم‪ ,‬وردود أفعــاهم اأنــرا بعــد قــرا تهم لــني مــل النصــوص أو جموءــة نصــوص‬
‫دتارة‪ .‬هناك طرائق ءديدة لإ ابة ا اأدب‪ ,‬حي لدا الط ب الفر ة لـربأ ءنا ـر مـل‬
‫حيــاتهم اخا ــة مــع تلــك العنا ــر امو ــودة ا الــني‪ .‬وهــذا نشــا "تعــرف‪ /‬ميي ـ " يــؤدي‬
‫إنتا أفكار أو استبصارات ديدة‪.‬‬

‫سوا أكن تستطيع قياس اإبداع أم ا ف ن ذلك يعتمد ءلى مدا معرفتـك بـالطرح‬
‫امشــار إليــه سابقــًا ءمــا إذا كــان اإبــداع جــرد ءمــب توليــدي ‪ Generative‬إنتــا ي ‪– Productive‬‬
‫حاف ءلى النقد ليبقى ءم منفص – أو أنه يشمب نقـد العمـب الـذي أنشـع ا ـو حكـات‬
‫مل امادة الدراسية‪ .‬إذا كن تعتقد ا اأول ف ن باإمكان تقويم اإبداع وو فه ا و التغذية‬
‫الرا عة ءلى سبيب ام ال (استنباطك فكرة مل مسرحية "هاملـ ‪ "Hamlet‬وو ـعها ءلـى إءـ ن‬
‫أس ــبوع الص ــحة العقلي ــة يش ــكب ءمــ إبداءي ـ ـا ت يس ــبق ل ــي أن شــاهدت أحـ ـدًا يعم ــب م ــب ه ــذا‬
‫ديــد جــب أار يقــاس أو تو ــع لــه در ــات بروبــرك‬ ‫الــربأ!!) ا رأيــي أن إنتا ــًا بسيطــًا لشــي‬
‫يـؤدي إى در ـة نهائيـة‪ .‬فو ـع الـدر ات نفســه ءمـب نقـدي أو تقـويم‪ .‬وقـد اقتـبس ءـ ام (‪2116‬م)‬
‫مــل ســو كــا روبنســون القــول امتــي‪ :‬جــرد التســالل" هــب ســتو د در ــة منفــردة لإبــداع يعــد‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ســؤاا كــبوًا ا حــد ذاتــه"‪ .‬اإبــداع يعطــي النــاس أهليــة لأ ــالة ويشــنعها‪ ,‬ويعطــي اأطفــال‬
‫طريقةً للتأمب فيما إذا كان اأفكار ا د يدة أك ـر فاءليـة مـل اأفكـار امو ـودة‪ .‬وهـذا ا حـد‬
‫مهم مل منهنيـة التـدريس‪ .‬ولكنـك ا تسـتطيع انتـ ال كـب شـي إى جـرد رقـم ا‬ ‫ذاته‬
‫النهاية‪ ,‬وا أءتقد أن ءلينا ءمب ذلك(ص‪.)22‬‬
‫ا يقتصــرالنقاا حــول قيــاس اإبــداع ءلــى ءــدم انت ـ ال كــب شــي إى رقــم‪ .‬فهنــاك‬
‫مشــكلة أنــرا‪ ,‬فحت ـ ى تقــيس ابــد لــك مــل حــك ومقيــاس‪ .‬يكــم التعريــت‪ ,‬إذا كــان لــدا‬
‫دي ــد‪ ,‬فأنــ ا تس ــتطيع أن تس ــنب مي ــع العنا ــر ال ــأ‬ ‫الطف ــب فك ــرة دي ــدة حق ــا أو إنت ــا‬
‫ست حثها وا كات الـأ سـتقوم ا ـوئها هـذع اأفكـار والنـواتج‪ .‬وءلـى ذلـك ا يو ـد لـديك‬
‫قواءــد قويــة تســتند إليهــا ا القيــاس‪ .‬ءلــى كــب حــال إذا كن ـ تعتقــد أن اإبــداع يشــمب فكــرة‬
‫ديدة وتقويم قيمتها ف ن مل اممكل ءندها قياس امهمة‪ .‬ومل اأم لة ا يدة ءلـى هـذع امهمـات‬
‫قصــتا "يوليــوس قيصــر" و"مليــونو ب ـ أطفــال"‪ ,‬وســتأتيان احقــًا‪ .‬هاتــان امهمتــان تشــم ن نــوع‬
‫اإبداع الذي ناقشناع ا الفصب ال ـاني‪ ,‬وكـان يسـمى بالركيـب ا تصـنيت بلـوم اأ ـلي‪ .‬وقـد‬
‫استخدم أندرسون وكراثوول كلمة " يبدع أو يو د ‪ "Create‬وقصدا بهـا اإبـداع والـتفكو الناقـد‬
‫كليهما‪ .‬ءلى سـبيب ام ـال فـ ن كتابـة نهايـة مناسـبة أ ـيلة لقصـة يتطلـب مـل الطالـب امنطـق‬
‫والــتفكو التــأملي (مــا الــذي أءرفــه حــول الشخصــيات ‪ ,‬حبكــة الروايــة‪ ,‬ومكــان امشــهد امســرحي‬
‫امو ود ؟)‪.‬‬
‫اأم لــة ءــل كيفيــة اســت ارة وتقــويم اإبــداع‪ .‬وحاول ـ‬ ‫يعطــي بــاقي هــذا الفصــب بعـ‬
‫اأم لــة حــول كيفيــة إءــادة تركي ـ نــوع "روبركــات النشــا " الــأ تعــرض‬ ‫أيضــًا إءطــا بع ـ‬
‫التقويم ا يد للخطر‪ ,‬وءليه فهذع اأم لة تصب أيضـًا فر ـًا لإبداع ‪.‬‬

‫أفضب الطرائق لبع اإبداع تكون باست ارته مل ن ل مهمات حيحة وإبداءية ا‬
‫حد ذاتها‪ .‬وامهمتان امقدمتان فيما يأتي م اان ءلى ذلـك‪ .‬ولتقـويم الـتفكو اإبـداءي جـب‬
‫أن يتصت التقويم ا يأتي‪:‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ديد‪ ,‬أو ميي اأفكـار امو ـودة‬ ‫اأفكار ا ديدة أو إنتا‬ ‫يتطلب أن ينتج الطالب بع‬ ‫‪‬‬
‫بطرائ ــق دي ــدة‪ .‬ويع ــد رب ــأ ج ــالا د ــتلفا م ــل ج ــاات ا ت ــوا أو النص ــوص‪,‬‬
‫طريقة لتحقيق هذا التميي ‪.‬‬
‫يسم للطالب باانتيار (والذي قـد يكـون يـد ذاتـه "إبـداع فكـرة") ا القضـايا امتعلقـة‬ ‫‪‬‬
‫بأهداف التعلم الأ سيتم تقواهـا‪ ,‬ولـيس ا اأو ـه اةسـية للتقـويم م ـب الصـيغة أو‬
‫اهيكلية‪.‬‬
‫ــاول‬ ‫ءن ــد التص ــحي وتق ــدير الـ ـدر ات ق ــوم ءم ــب الطال ــب ا ــو ا ك ــات ال ــأ‬ ‫‪‬‬
‫الط ـ ب الو ــول إليهــا‪ .‬وحي مــا كــان ذلــك مناسبــًا جــب اســتخدام حكــات متفــق‬
‫ءليها للعمب اةقيقي ا اجال ‪.‬‬
‫و البا ما يستقبب ا لط ب امهمات مفتوحة النهاية والأ تؤدي إى طرائق ءديدة يـدة‬
‫‪ .‬التو يهــات امتعلقــة بــأي مشــروع أو ورقــة ءمــب تكــون ذات حديــد قليــب أو‬ ‫لعمــب مشــروع نــا‬
‫ك و‪ ,‬أو مفتوحة بشكب أكر ءلى استنابات الط ب امتنوءة امتباءدة‪ .‬وتكمل الراءـة هنـا ا‬
‫بنــا تو يهــات دصصــة مامــًا للمهمــة‪ ,‬وتتطلــب العمــب ءلــى هــدف أو أهــداف الــتعلرم‪ .‬لكنهــا‬
‫مفتوحة ا يكفي إءطا مساحة للطالب إنتا اأفكار‪.‬‬
‫لتع ي اإبداع ا مهمة ما‪ ,‬ابد أفكار الطالب امتولردة مـل أن تكـون متعلقـة باهـدف‬
‫انبيــة م ــب اهيكليــة أو الصــيغة‪ .‬إطــع امعلم ـون أحيانــًا ا‬ ‫التعلـ ـمي‪ ,‬وليس ـ حــول أشــيا‬
‫إءطـا الطـ ب‬ ‫تقدير نيارات الطالب بأو ه مـل امهمـة ليسـ ا اةقيقـة بـذات قيمـة‪ .‬مـ‬
‫فر ـة لتصـميم ديكـور لغـ ف ورقـة ءمـب حـول نثريـة اانفنـار العثـيم (‪)Big Bang Theory‬‬
‫ءــل نشــو الكــون بــأي طريقــة يرونهــا‪ ,‬فهــذا ا يســاءد الطالــب ءلــى تطــوير منحنــى إبــداءي‬
‫وإنتا ي فو العلم‪ .‬إءطا الط ب الفر ة للتعامب مـع امـادة بطرائـق دتلفـة (مـ ‪ :‬كـأن‬
‫يكون الطالب امراسب الصحفي جلة باراد ‪ , Parade‬أو معلم ءلـوم ا مدرسـة ثانويـة‪ ,‬أو مـديرًا‬
‫ا ناســا ‪ ,NASA‬أو والــد طفــب فضــولي‪ ,‬أو أي أو ــه أنــرا مــل نيــاراتهم)؛ ستســم للطالــب‬
‫بكتابة أوراق دتلفة مامـًا حـول هـذع النثريـة‪ ,‬واةصـول ءلـى ءصـارة إبداءيـة تتـدفق حـول‬
‫امو وع وليس حول اأشيا اهامشية‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫أءطى معلم لغة اجلي ية للصت العاشر مهمة قرا ة نتامية لرواية شكسـبو "يوليـوس‬
‫قيصر"‪ .‬وقصد أن تكون هذع امهمة إبداءية مل و ها‪:‬‬
‫مستوا إبداءي لنشا معرا‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ربأ اأشيا معا بطريقة ديدة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اســتوءب امعلــم فكــرة ءمــب نشــرة إنباريــة مــل ءــدة مواقــع إنرن ـ لتخطــيأ الــدروس‪.‬‬
‫قــوائم التقــويم الــذاتي اأ ــلية وءنونهــا بعنــوان ‪" :‬معا ــة نهائيــة – اءمــب‬ ‫وأ ــاف امعلــم بعـ‬
‫الفحي مرتا !" استخدام الط ب ءندما يعدون أءماهم‪.‬‬
‫مليــة اإبــداع الرئيســة ا هــذع امهمــة كان ـ ا ءــرض نصــا أدبــيا معــًا مــل مأســاوية‬
‫ــفحة أمامي ــة‬ ‫(‪ )Tragedy‬لشكس ــبو و ــحت معا ــرة‪ ,‬وطَلَبـ ـ التعليم ــات م ــل الطـ ـ ب بن ــا‬
‫للصــحيفة مســتوحاة مــل الســنة ‪ 33‬ق‪.‬م‪ ,‬وطلــب مــل الط ـ ب أن يشــمب ءملــهم دتلــت أ ـ ا‬
‫الصــحيفة – الشــعار‪ ,‬العنــوان الــرئيس‪ ,‬ــورة وتعليــق‪ ,‬امقالــة الرئيســة‪ ,‬امقــاات ذات الع قــة ا‬
‫ااءمدة ا انبية‪ ,‬اإء نات‪ ,‬وهكذا‪ ....‬وأنر الط ب أنهـم سـيقومون مـل حيـ ‪ :‬ف ـهمهم ةبكـة‬
‫رواي ــة يولي ــوس قيص ــر ونصائص ــها‪ ,‬إ ــافة للحق ــائق التارإي ــة ال ــأ أحاطـ ـ بثه ــور قيص ــر‬
‫وسقوطه‪ .‬وقد طلب تعليمات امهمة مل الط ب أن يكونوا إبداءيا‪ .‬ولكل السؤال الذي كـان ا‬
‫سياق امهمة‪ ,‬طلب مل الطـ ب بو ـوح ءـرض فهمهـم للحبكـة واخصـائي ا" يوليـوس قيصـر"‪.‬‬
‫وقد مل روبركـات القيـاس ذلـك‪ ,‬ونصصـ للمحتـوا نقاطـًا أك ـر مـا نصصـ لإبـداع‪.‬‬
‫وما بـدر م حثتـه ا هـذع امهمـة أ ن اإبـداع امطلـوب متـدني امسـتوا فهـو معـرا مامـًا‪ ,‬فقـد‬
‫ك ــان امطل ــوب أن يض ــع الطـ ـ ب ءنص ــريل م ــل ش ــي ا ــو متش ــابها ( ــحيفة ي ــوم دي ــد ‪,‬‬
‫ومســرحية شكســبو) معـ ـًا‪ .‬بعــد أن أنــذوا فر ــة فحــي ءنا ــر كــب منهمــا وتعلرمــه‪ .‬وكان ـ‬
‫اخطــة بلــو الــذروة ا وحــدة ءــل يوليــوس قيصــر‪ ,‬وءــل امهمــة اليوميــة الــأ أءطي ـ للط ـ ب‪.‬‬
‫فــالط ب تــابعوا حفــًا حقيقيــة ا الصــت مــل أ ــب أن يــألفوا ءنا ــر م ــب‪ :‬العنــوان الــرئيس‪,‬‬
‫الفهرس‪ ,‬وهكذا‪ . ....‬وقد كان كب مل اأسلوب والصحيفة مهمـتا رئيسـتا للف ـهم ا جـال‬
‫اللغــة اإجلي يــة ومدابهــا‪ .‬والنقطــة هنــا هــي بينمــا كــان التوقــع أن يك ـون الط ـ ب مبــدءا‪ ,‬وفــر‬

‫‪-0 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امعلــم هــم اإهــام وامصــادر ال زمــة لإبــداع وهــذا مــا يناســب اجــال الدراســي‪ ,‬و ــحي تربويـ ـا‪,‬‬
‫ومتع ا الوق ذاته‪.‬‬
‫وقد كتب امعلم‪" ,‬ط ب الصت العاشر لغة إجلي ية استمتعوا بهذع النهايـة اممتعـة‬
‫ليولي ــوس قيص ــر‪ .‬واس ــتمتعوا بش ــكب ن ــاص بروء ــة اإء ن ــات – وق ــد حص ــل ءل ــى إء ن ــات‬
‫إج ــارات مـ ـاك قيص ــر ‪ McCaesar's‬وتو ــا ‪ .Toga‬أن ــا متأك ــد أنه ــم (أي الطـ ـ ب) ق ــد أءنب ــوا‬
‫بامشــروع أك ــر مــل الــذيل أدوا التم يليــة نفســها‪ .‬ولكــل مــا يســتحق اإشــارة إليــه أن امشــروع‬
‫وروح الدءابــة مــا كانــا ليكونــا لــوا الروايــة نفســها‪ .‬وإ سن "إجــارات تو ــا" شــي مضــحك لــو‬
‫ءرف ما هي تو ا ا سياقها اةقيقي‪.‬‬
‫ـحيفتها بعنـوان "الطمـوح اأسـبوءي"‪,‬‬ ‫إحدا الطالبات النا حات امبدءات ءنونـ‬
‫وبهــذا تعــرض معرفتهــا بــالفكرة الرئيســة للروايــة‪ .‬وتلخــي امقالــة ســو اأحــدا بو ــوح تــام‪.‬‬
‫انبيـة مضــحكة‬ ‫ولكنهـا كتبـ ءلـى شـكب تغطيـة إنباريـة مـؤامرة‪ .‬وهنـاك إء نـات وهـوام‬
‫( ـنادل قيصـر للبيـع مكللـة بأكاليـب مـل الغـار)‪ .‬واإبـداع ا ءمـب هـذع الطالبـة أنـه حقيقـة‬
‫ـ ًا متكــام مــل‬ ‫مقــرون بفهــم ءميــق – وهــو ســهب متــع ‪ .‬وأو ــه اإبــداع ا ءملــها كان ـ‬
‫فـهمها وليس جرد أشيا ا قيمة ها ءلى وانب العمب‪ .‬وقد اسـتخدم امعلـم الروبـرك امتـي‬
‫لتقويم هذع امهمة‪:‬‬

‫يشــمب ءنا ــر مطلوبــة هــي ( اســم اللوحــة‪ ,‬العنــوان‪ ,‬امقالــة الرئيســة‪ ,‬القصــة ذات الع قــة‪,‬‬ ‫‪11‬‬
‫ورة وتعليق‪ ,‬وكشاف‪ ,‬وإء ن) مرتبة ح مة واحدة بشكب واقعي‪.‬‬
‫امقالة الرئيسة ‪ ,‬وامعلومات الداءمة اأنرا تعرض فهما لتفا يب اةبكة ‪ ,‬والشخصـيات‪,‬‬ ‫‪11‬‬
‫والصراءات‪ ,‬و و ذلك مل العنا ر اأدبية الأ أو حها شكسبو ا روايته‪.‬‬
‫إبداع ومهنية الناتج النهائي واخلو مل اأنطا ‪ ,‬وءرض ر ا‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫اجموع‬ ‫‪41‬‬
‫تعليقات‪:‬‬

‫‪-0 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫وهك ــذا اس ــتحق اإب ــداع (‪ )%21‬م ــل الدر ــة النهائي ــة‪ ,‬وال ــدر ات ال ــأ نصصـ ـ‬
‫لإبداع كانـ مضـمنة ا هـدف التقـويم – التأكـد مـل الفهـم العميـق ليوليـوس قيصـر‪.‬‬
‫ومــل ا ــدير باإشــارة أن امعلــم نفســه ـرسب فكــرة هــذع الصــحيفة ا وحــدة " لكــي تقتــب‬
‫‪ ,‬ولكنـه ت يغطهـا بشـكب يـد كمـا ا الصـحيفة‬ ‫طـائرا سـانرًا"‪To Kill A Mocking Bird‬‬

‫اأوى‪ .‬وقال ‪ :‬و د الط ب أن كتابة نشرة انبارية ءل حقبة الكسـاد الكـبو (‪ )GDE‬تشـبه‬
‫مشروءـًا تارإيـا أك ـر مـل كونهـا إ ابـة أدبيـة‪ .‬كـان الطـ ب أك ـر إبداءـًا ا نشـراتهم‬
‫اانباريــة مــا كــان ا (‪ 33‬ق‪.‬م)‪ .‬وإذا فكــرت ا امهمــة مــل و هــة نثــر الطالــب ف ـ ن هــذع‬
‫اةالــة تبــدو معقولــة‪ .‬لقــد درســوا تــاريي الوايــات امتحــدة اأمريكيــة ا القــرن العشــريل‪,‬‬
‫وشعروا بالت ام أكر للو ول للحقائق السليمة‪ .‬ت يكل امو وع و ود (تاريي) أقـب ا (‬
‫‪ 33‬ق‪.‬م) مرا هو ا ال ثينيات مل القرن العشريل(‪ .)1930s‬ولكل الط ب شعروا أنهم أقـب‬
‫الت ام ــًا به ــا‪ ,‬وأنه ــم أك ــر حري ــة للتصــرُف بامفارق ــات التارإي ــة‪ ,‬ييــ يعمل ــون بعــ‬
‫ـد حقيقـة" ا (‬ ‫التورية اللفثية‪ .‬وت يشعروا أنهم جريل ءلـى الـتفكو ا "هـذا ت‬
‫‪ 33‬ق‪.‬م) بالطريقة الأ اتبعوها ا التفكو ا ال ثينيات ‪3611‬م‪.‬‬

‫يــبا الشــكب رقــم (‪ )3-2‬م ــاا مهمــة أنــرا تتطلــب اإبــداع‪ ,‬هــذع امــرة ا جــال‬
‫الفل‪ .‬م م ءديدة للمهمة تشنع اإبداع‪ .‬واكـل للطـ ب اانتيـار امباشـر حـول اأمـور‬
‫الــأ تــرز أهــداف التعلـ ـم مــل تفســو اللوحــات الفنيــة‪ ,‬فـ ـهم اللوحــة مــل منثــور التــاريي‬
‫والرا ‪ ,‬واستخدام الوسائأ واأساليب امناسبة لرسم لوحة فنية‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫رسم هـذع اللوحـة الفنـان ا ـور ي نيك ـ ـ ـ ـ ـو بوواـاني ‪-3422( Niko Pirosmani‬‬
‫‪3634‬م)‪ ,‬وقد راها ا سـنة ‪3611‬م تقريبـًا‪ ,‬مـل قائمـة اأسـ لة امـذكورة فيمـا بعـد‪ ,‬انـر‬
‫ب البح فيه‪ .‬واكنك العمب ءلى ءدة أس لة إن ر ب ‪.‬‬
‫ءلى اأقب واحدًا ح ُ‬

‫هذع الوحة م ال ءلى مأ الرسم امسمى بــ"البدائية"‪ .‬اسـتنبأ كـب مـا اكنـك‬ ‫‪.3‬‬
‫استنباطه ءل هذا الرسم ‪.‬‬
‫ت نصائي الرسم الذي بعله م اا ءلى البدائية ؟‬ ‫‪‬‬
‫ارسم لوحتك البدائية اخا ة بك ‪ ,‬ت نصائي لوحتك الأ بعلها‬ ‫‪‬‬
‫بدئية‪ ,‬وكيت قررت استخدام هذع اخصائي ا ءملك ‪.‬‬
‫يرسب الفنان رسالة مل ن ل هذع اللوحة‪ ,‬ما هذع الرسالة؟‬ ‫‪.2‬‬
‫اشرح ءنا ر اللوحة الأ تعبر ءل الرسالة ‪ .‬هب توافق ءلى رسـالة الفنـان ؟‬ ‫‪‬‬
‫اشرح ماذا نعم أو ماذا ا ‪.‬‬
‫ارسم لوحتك اخا ة الأ تعبر ءل الرسالة‪ .‬اشـرح كيـت تنقـب لوحتـك‬ ‫‪‬‬
‫هذع الرسالة‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫هذع اللوحة را ا مطلع القرن العشريل‪ .‬بيل كيت كانـ اةيـاة ا ور يـا‬ ‫‪.1‬‬
‫(بلد ءلى البحر اأسود ا نوب روسيا مامـًا) ا ذلـك الوقـ ‪ .‬اسـتنبأ ءـل حيـاة‬
‫الفنان إن استطع ‪.‬‬
‫كيت ترز اللوحة اأزمان؟ بأي طرائق ترز اللوحة حياة الفنان؟‬ ‫‪‬‬
‫ارســم لوحتــك اخا ــة الــأ تــرز بدايــة القــرن اةــادي والعشــريل‪ .‬ســد‬ ‫‪‬‬
‫وانب حياتك اخا ة ا لوحتـك إن اسـتطع ‪ .‬اشـرح كيـت تبـيل‬ ‫بع‬
‫لوحتك هذع اأشيا ‪.‬‬
‫إذا انرت أك ر مل سؤال‪ ,‬ف نك حتا لوحة واحدة‪ .‬ءلى سبيب ام ال إذا انرت‬
‫السؤالا اأول وال اني‪ ,‬ارسم راة بدائية تنقب رسالة‪.‬‬

‫ومناسب جيب ءل السؤال‪.‬‬ ‫طرح وا‬ ‫‪‬‬

‫مناسبة‪ ,‬وكمال‪ ,‬و حة الدليب مأنوذًا مل تاريي الفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الرس ــم بعنا ــر فني ــة (الل ــون‪ ,‬ال ــنمأ‪ ....‬اخ) متوافق ــة م ــع مقا ــد الطال ــب م ــل‬ ‫‪‬‬
‫القطعة‪.‬‬
‫يا ات وا حة ومناسبة ما و ع اللوحة مل أ له‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حة التعليب وو وح الشرح حول كيت خدم اللوحة اهدف امقصود‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ملية اإبداع الرئيسة ا هذع امهمة أن اأم لة تغطي ءدة جاات‪ ,‬تربأ الفـل بالتـاريي‬
‫والرا ‪ ,‬لذا فاأس لة ذاتها دافعة للطالب لـربأ ءـدة أفكـار معـًا‪ .‬وءلـى الـر م مـل أن كـب سـؤال‬
‫يؤكــد و هــًا واح ـدًا مــل و ــوع اللوحــة (يســأل ءــل اأســلوب‪ ,‬الرســالة‪ ,‬والســياق التــارإي ءلــى‬
‫العمب اإبـداءي‬ ‫الص ت بينها ءلى اأقب‪ .‬وبع‬ ‫التوالي)‪ ,‬وأيضـًا يتطلب كب سؤال ءمب بع‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫مطلوب لإ ابة ءـل ا ـ "أ" مـل كـب سـؤال‪ .‬ويتطلـب ا ـ "ب" مـل كـب سـؤال مـل الطـ ب‬
‫إبداع ءمب فأ أ يب‪ ,‬مستخدما إطار العمب الذي مموع للن "أ"‪.‬‬
‫سيتم تقويم إ ابات الط ب امكتوبة مـل وانـب حليلـهم ل ـ ‪:‬اأسـلوب الفـأ‪ ,‬الرسـالة‪,‬‬
‫ــودة‬ ‫الســياق التــارإي بالنســبة للوحــة‪ .‬إبــداع الط ـ ب للوحــاتهم اخا ــة لــل يقــوم ا ــو‬
‫اللوحــة‪ .‬ولك ــل ا ــو وف ــائهم تطلب ــات حلــي تهم‪ .‬ءل ــى س ــبيب ام ــال‪ ,‬إذا ق ــالو أن البدائي ــة‬
‫تتطلب رسومـًا بسيطة‪ ,‬فما مواطل البساطة ا رسوماتهم؟‬

‫إنس تقــويم "يوليــوس قيصــر"وتقويم" امليــونو اأبــر (بــدون أطفــال) مشــروءان رئيســان‪.‬‬
‫وءلى ذلك سيتم تقواهما ا نهاية امطاف نتاميـا مل أ ب الدر ة‪ .‬كب مل هـذيل امشـروءا‬
‫الكـبويل ســيؤدا ءلــى الو ـه اأفضــب بفــرص تعل ـم بنائيــة مصــممة ا شـكب أطــوار متنوءــة مــل‬
‫ا مشــروع امليــونو اأبــر ‪ ,‬اكــل الطلــب مــل الط ـ ب أن يعــروا ءــل اأهــداف أو‬ ‫العمــب‪ .‬م ـ‬
‫امقا د الأ تصت أي سـؤال كـانوا سـيختارون ومـاذا‪ .‬اكـل أن ينتنـوا مسـودات بـأ ا مكتوبـة‬
‫مل السؤال امختار أو اأس لة امختارة والأ اكل أن تكون قاءدة للتقويم الذاتي‪ ,‬تقويم اأقـران‪,‬‬
‫والتغذيــة الرا عــة الــأ يقــدمها امعلــم‪ .‬واكــنهم إنتــا دططــات أو رســوم تصــويرية ودراســات‬
‫للوحاتهم‪ .‬إن تقديم أي مل هذع امهمـات وحيـدة أو جـردة ءـل وهـا مـل أ ـب تقـويم نتـامي ا‬
‫وق حدد‪ ,‬سيبدد فرص التعلـم‪.‬‬

‫ممب أن العديد مل القرا سوون أن ا ك و مل أو ـه التقـويم الـأ يسـتخدمها امعلمـون‪,‬‬

‫وحتــو ي ءلــى كلمــة اإبــداع ا الروبــرك ا تقــوم اإبــداع ءلــى اإط ـ ق‪ .‬لقــد اي ـ بــذلك نطــأ‬
‫بسبب و ود مفاهيم ناط ة لدا امعلما حول ما يعنيه "أن تكون مبدءـًا"‪ .‬وأك ر امفاهيم اخاط ة‬
‫الأ احث شيوءها مل ن ل ءملي مع امعلما هو قـوهم "مبـدع ءنـدما يعنـون شي ـًا متقنـًا فنيـًا‬
‫أو متع ماليـا"‪ .‬وهناك فـ هم ناطع منر شائع هو استخدام كلمة اإبداع لـتعأ متـع (للمعلـم أو‬
‫القارئ)‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫نطــأ التصــحي وتقــدير الــدر ات ا امهمــات الــأ تقــدمها نقاطــًا‬ ‫خصــي بعـ‬
‫طلب معلم مل ط ب الدراسـات اا تماءيـة ا‬ ‫لإبداع الذي يستشت مل هدف امهمة‪ .‬فم‬
‫امرحلة ال انوية أن يعملوا مشروءـًا ءل البلدان‪ .‬أج وا الوا ب ا جموءـات ثنائيـة‪ ,‬وأءطـي‬
‫الط ـ ب وقت ــًا للعم ــب ا امكتب ــة‪ .‬طلبــ تعليم ــات امهمــة م ــل الطــ ب البحــ ء ــل معلوم ــات‬
‫حــددة (اموق ــع‪ ,‬ش ــكب اةكومــة‪ ,‬امن ــاخ‪ ,‬العا ــمة‪ ...‬وهك ــذا) وأن يعر ــوها بع ــد ذل ــك ءل ــى‬
‫إء نات أو ملصقات‪ ,‬وقد حددت يغة اإء ن‪.‬ءلـى سـبيب ام ـال ءنـوان البوسر(املصـق) هـو‬
‫اسم البلد بأحرف كبوة ‪ .‬وكان نطة الدر ات ءلى النحو امتي ‪:‬‬
‫‪ 31‬نقا‬ ‫امعلومات ‪ /‬ا توا‬
‫‪ 31‬نقا‬ ‫اإبداع‬
‫‪ 31‬نقا‬ ‫اتباع التعليمات‬

‫مل حي خصيي ثل النقا لإبداع ا مهمة حصـورة‬ ‫هذا التقويم فيه تناق‬
‫ا إجاد قائمة حقائق حددة مسبقـًا‪ ,‬وكتابة تقرير ءنها‪ .‬ا هذع امهمـة مـل السـهب أن نـرا‬
‫اخطــأ‪ .‬ءن ــدما ســأل ه ــذع امعلمــة ك ــان قــدورها أن تق ــول إنهــا تقص ــد باإبــداع أن يك ــون‬
‫اإءـ ن ملونــًا و ذابــًا للعــا‪ .‬وهــذا ا اةقيقــة لــيس إبداءــًا حســب رليتنــا للمفهــوم ا هــذا‬
‫الفصــب‪ .‬فاســتخدام اةــروف الكــبوة وامقــرو ة واألــوان الســاطعة والرســوم التو ــيحية ءلــى‬
‫اإءـ ن ليسـ أفكــارًا " ديــدة" ءلــى الطـ ب‪ ,‬ويفــرض ا امعلمـة حــدا أدنــى أن تعيــد تعريــت‬
‫اإبداع وأن تقول شي ـًا م ب "إء ن ملون ومتع للنثر"‪ .‬وءليها أيضـًا أن ت ـعيد خصـيي قـيم‬
‫النقا أو توزيع الدر ات لترز هدف التعلـ م بشكب أفضب يي بعب ا توا هو اأهم‪.‬‬

‫واقرح ءلى امعلمة مرا عة هذع امهمة كليـًا ‪ ,‬ءلى كب حال مرا عة التعليمات ييـ‬
‫يكــون دور الط ـ ب أن يعملــوا أك ــر مــل جــرد و ــع اةقــائق ا قائمــة وتو ــيحها حــول البلــد‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫امعــأ‪ ,‬وهــذا ا اةقيقــة يســاوي أك ــر مــل جــرد إجــاد وتلخــيي معلومــات موســوءية‪ .‬وو ــه‬
‫القــوة ا ه ـذع امهمــة لــيس ا كــون الفــرد مبــدءًا حســب فهمنــا هــذا امصــطل ولكــل ا مقــدار‬
‫التحليب‪ .‬ف ذا ءر ـ امعلمة أس لة حليلية للط ب ءل بلدهم لينيبوا ءنها م ب "إى أي مـدا‬
‫تعكس الصناءات الرئيسة ا البلد الفرص الأ يقدمها امناخ واموقع ا غراا هذا البلـد؟"‪ ,‬هنـا‬
‫يفرض أن يستخدم الط ب مهارات تفكو ءليا مل النوع الذي ناقشناع ا الفصب ال ال ‪.‬‬
‫إنس ااستخدام اخاطع لإبداع ا نطأ التصـحي شـائع ـدا‪ .‬ولكنـه لـيس وا حـًا‬
‫كمــا ا ام ــال اأول‪ .‬افــرض مهمــة ا ي ـ فصــلي بــأي مو ـوع لــه دطــأ تقــدير در ــات‬
‫م ب امتي‪" :‬وهوأفضب بك و مل ام ال اأول‪ .‬ولكنه ما زال و يد بالنسبة لإبداع"‪.‬‬
‫‪ 21‬نقطة‬ ‫امعلومات ‪ /‬ا توا‬
‫‪ 21‬نقطة‬ ‫التنثيم‬
‫‪ 31‬نقا‬ ‫اإبداع‬
‫إذا قصــدنا بــا توا ــحة امعلومــات وكماهــا كمــا هــو اةــال ا معثــم البحــو‬
‫الفصــلية‪ ,‬وإذا قصــد باإبــداع اســتخدام مس ــتويات تفكــو ءليــا مناقشــة ا تــوا‪ ,‬وأن تع ــرض‬
‫الورقـة بشـكب مرتـب ومـالي ومتــع ور ـا وا ـ ‪ ,‬ءنـدها فـ ن أفضـب طريقـة لتقـويم امقصــود‬
‫هـو أن نبـدأ امهمـة بـه‪ .‬تأكـد أنـه يسـأل ســؤاا يتطلـب مـل الطالـب الـتفكو أو أنـه يتطلـب مــل‬
‫الط ب أن يخر وا بسؤال البح اخاص بهم وليس جرد مو ـوع (م ـب‪ :‬اأمـوا الصـوتية‪,‬‬
‫اهند ‪ ,‬أو الشاءر تشوسر ‪ ,)Chaucer‬ثم را ع نطة الدر ات لترز امتي ‪:‬‬
‫‪ 21‬نقطة‬ ‫الطرح وا‬
‫‪ 21‬نقطة‬ ‫ومدءوم توا‬
‫حة ا‬
‫‪ 31‬نقا‬ ‫تنثيم الورقة‬
‫‪ 1‬نقــا (أو ــفر نقــا "بـ در ــات"‪,‬‬ ‫العرض أو التقديم‬
‫أو للتغذية الرا عة فقأ)‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ام ــاان اأول وال ــاني كانــا ءــل ااســتخدام اخــاطع لإبــداع ا نطــأ التصــحي‬
‫وتقدير الدر ات مل حي خصيي النقا ‪ ,‬وهذا شائع ا امشروءات‪ .‬هذا ام ـال اأنـو ءـل‬
‫روبـرك لإبـداع ‪ ,‬يسـتخدم واحـدًا مـل ءـدة حكـات ا جموءـة روبركـات حليليـة حيـ لكـب‬
‫مقياس أربعة مستويات‪ .‬وم ل امهمة بكتابـة نشـرة ءـل إحـدا امسـرحيات الـأ قرأهـا الصـت‬
‫اإبداءي ا الروبرك كما يأتي ‪:‬‬ ‫ا وحدة دراما‪.‬وكان ا‬
‫تعــرض النشــرة مســتوا ءاليــًا مــل اإبــداع‪ .‬وكانـ مـ وة ومتعــة‪ ,‬وبعلــك را بــًا ا‬ ‫‪=3‬‬
‫مشاهدة امسرحية ‪.‬‬

‫تعرض النشرة مستوا معتدا مل اإبداع‪ .‬وكانـ متعـة‪ ,‬وبعلـك را بـًاا مشـاهدة‬ ‫‪=1‬‬
‫امسرحية ‪.‬‬

‫تعرض النشرة مسـتوا أقـب مـل اإبـداع‪ ,‬وقـد تكـون متعـة‪ ,‬ولكنهـا ا بعلـك را بـًا ا‬ ‫‪=2‬‬
‫مشاهدة امسرحية‪.‬‬

‫ا تع ــرض النش ــرة أي مس ــتوا م ــل اإب ــداع‪ .‬وه ــي ــو متع ــة‪ ,‬وا بعل ــك را ب ــًا ا‬ ‫‪=3‬‬
‫مشاهدة امسرحية‪.‬‬

‫بقرا ة هذا الروبرك يبدو وا حـًا أن مـا أراد امعلـم تقواـه يشـمب نا ـيتا‪ :‬الكتابـة‬
‫متعـة ومقنعــة‪ .‬وأك ــر مـل ذلــك فااحتمــال اأكــر أن الركيـ ءلــى "متــع" (واإثــارة ا‬
‫امســتوا الراب ــع) مشــمول أن ع ــب امســرحية متع ــة بشــكب ءمي ــق سيســاءد ا دف ــع الق ــرا‬
‫لل ــذهاب مش ــاهدتها‪ .‬وا ه ــذع اةال ــة‪ ,‬اك ــل أن يرا ــع امعل ــم الروب ــرك مستخدم ــًا أي ــًا م ــل‬
‫ا‬
‫روبركات الكتابة – امقنعة‪ ,‬أو يكتب روبركاته الذاتية‪ ,‬أو حتى تغيو اإبـداع إى اإقنـاع‪ ,‬وإ ر‬
‫اســتخدم الروبــرك ليكــون وا حــًا أك ــر‪ .‬يبــدو وك ـأنأ ــرف وقتــًا كــبوًا ءلــى "الــذي ا‬
‫تفعله" ا هذا القسم مـل الفصـب ممـب أن تسـاءد هـذع اأم لـة ا إءـادة تركيـ تقـويم اإبـداع‬
‫إى ه ــدفها اةقيق ــي ييـ ـ ت ع ــأ حقيق ــة شي ــًا ــو (اأناق ــة‪ ,‬والفني ــة وامتع ــة‪ ,‬واإقن ــاع‬
‫وهكــذا‪ ,)..‬وأك ــر مــل ذلــك ممــب أن تســاءد هــذع اأم لــة الســلبية‪ ,‬الــأ ــا ت بعــد مناقشــة‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫اإبداع ا سـياقها اةقيقـي ‪ ,‬ا إءـادة اسـرداد امصـطل لـيعأ امهـارات امهمـة للقـرن اةـادي‬
‫والعشريل م ب مهارة إنتا أءمال أوأفكار ديدة ومل ثمس تقواها‪.‬‬

‫ا هذا الفصب ناقش ما هو اإبداع وكيـت جـب أن يقـوم‪ ,‬فاإبـداع هـدف مهـم‬
‫ــدا‪ ,‬وجعلــه ســي ا ءنــدما نقلــب مــل شــأنه‪ .‬اكــل أي شــخي أن يكــون مبدءــًا وجــب‬
‫تشنيعه ا هذا اجال‪ .‬واإبداع مهارة إنسانية ويعتمد تقدم اةضارة اإنسانية ءليه‪.‬‬

‫مل اأساسيات ال زمة لإبداع توفر قاءـدة معرفيـة ءميقـة لـدا الفـرد ا جـال‬
‫تلخيي‪:‬وع ‪ ,‬ور بة ا معا ة اأفكار بطرائق ديدة وهذع هي اات امـواطل امـتعلم امـرن‪,‬‬ ‫امو‬
‫وهــذا مــا نأمــب ميعــًا أن يكــون ءليــه الط ـ ب ا القــرن اةــادي والعشــريل‪ .‬وهــي أيضــًا‬
‫اات الذيل أو لونا للقرن اةادي والعشـريل ‪ ,‬ابتـدا ً مـل دـرع العنلـة حتـى الوقـ‬
‫اةا ر‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪-0 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ءنــدما يتلقــى الطـ ب تدريســًا ا مهــارات الــتفكو ا امســتويات العليــا فـ نهم يــؤدون‬
‫أفضب ا جموءة كاملة مل امقاييس‪ ,‬ابتـدا ً مـل اانتبـارات امعياريـة ذات التـدريج الواسـع‬
‫وانتهــا ً بامهمــات الصــفية‪ .‬والط ـ ب الــذيل يــت ُم حــديهم بشــكب منــتثم ومتكــرر لكــي يفكــروا‪,‬‬
‫والـذيل يقــوم معلمــوهم الــتفكو ا امســتويات العليــا بأســلوب ينــتج معلومــات مفيــدة لكــب مــل‬
‫الط ب وامعلما ا سعيهم للتحسل‪ ,‬سيتعلمون كيت يفكرون بصورة أفضب‪.‬‬
‫هذا ااستنتا ليس مستغربـًا‪ ,‬فكما رأينا ا هذا الكتاب‪ ,‬ف ن إحـدا هـذع اأشـيا ا‬
‫الصــت الدراســي يتطلــب تكــاتت ا هــود ءلــى مســتوا وطــأ‪ .‬واأس ـ لة امربلــة للمناقشــات‬
‫الصــفية البــًا مــا تكــون أس ـ لة مــل مســتوا التــذكر‪ :‬م ـ ْل يس ـتطيع أن إرنــي مــل "إبراهــام‬
‫لنكلل ‪ Ibraham Lincolin‬؟"‪ .‬إن تقويم مهارات التفكو ا امستويات العليا ا يعأ ءـدم تقـويم‬
‫امعرفة واةقائق وامفاهيم أيضـًا‪ .‬لكل تقويم التذكر أسهب مل تقويم التفكو‪ ,‬وهـذا رك نـا‬
‫ا هذا الكتاب ءلى تقويم التفكو‪ .‬ممب أن يكون هذا الكتاب قد ساءدك ا كيت تـبأ أسـ لة‬
‫ومهمات للتفكو ا امستويات العليا بطريقتا‪:‬‬
‫أوا ‪ :‬ممــب أن يكــون فصــب ا وانــب امختلفــة للــتفكو ا امســتويات العليــا قــد ءمــب‬ ‫‪‬‬
‫كنــوع مــل التحليــب ليســاءدك ءلــى "الــتفكو ا الــتفكو"‪ .‬ا هــذع اخامــة دءــأ‬
‫أمـع اخيـو معــًا‪ ,‬وأذكـرك بأنـه كــان هنـاك تـدانب كــبو بـا وانـب الــتفكو‪.‬‬
‫هنــاك تفكــو يــد وتفكــو ردئ طبعــًا‪ .‬لكــل التصــنيفات الــأ اســتخدمناها ا هــذا‬
‫الكتاب ا م ب أنواءـًا امدة مل التفكو‪.‬‬
‫بــدا مــل تعريــت "أنــواع" الــتفكو‪ ,‬قصــدت مــل بنيــة هــذا الكتــاب أن تكــون ذات قيمــة‬
‫مشــنعة للطالــب ءلــى ااكتشــاف‪ ,‬وهــذع القيمــة طريقــة مســاءدة ءلــى الــتفكو ا‬
‫شــي مــا؛ مــأ تعلـ ـمي‪ ,‬أو أمــوذ ة ــب امشــك ت‪ .‬لقــد فهــم تصــنيت بلــوم ا ه ــذا‬
‫الس ــياق بأن ــه ل ــيس ج ــرد جموء ــة ام ــدة م ــل اج ــاات‪ ,‬ب ــب طريق ــة لل ــتفكو ا‬

‫‪-0 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫اأهداف التدريسية‪ ,‬موفرًا للمعلما طرائق للـتفكو ا توسـيع تدريسـهم إى مـا هـو‬
‫أبعـد مــل اةقــائق‪ .‬وقــد هــدف فصــول هــذا الكتــاب إى مســاءدتك ءلــى الــتفكو ا‬
‫الطرائق امختلف ة الأ اكـل أن تسـأل بهـا الطـ ب لتـدفعهم إى الـتفكو‪ .‬يكمـل نـوع‬
‫منها ا إ ابة السؤال "كيت يبدو التفكو ا امستويات العليا ؟" ‪.‬‬
‫ثاني ــًا‪ :‬مم ــب أن يك ــون ه ــذا الكت ــاب ق ــد أ ــاب ء ــل الس ــؤال "كي ــت أق ــوم ال ــتفكو ا‬ ‫‪‬‬
‫امستويات العليا ؟" هناك مبادئ معينة لكب أو ه التقويم امتنوءة‪:‬‬
‫حدد بو وح ما الذي ستقومه؟‬ ‫‪.3‬‬
‫مم مهمة أو بندًا انتياريـا يتطلب مل الط ب أن يفعلوا امطلوب بالضبأ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ق ــرر كي ــت ستفس ــر النت ــائج وكي ــت س ــتقومها‪ ,‬فتق ــويم مه ــارات ال ــتفكو ا‬ ‫‪.1‬‬
‫امبادئ اإ افية ‪.‬‬ ‫تا إى بع‬ ‫امستويات العليا‬
‫استخدم مادة مهيدية وأت فر ة الو ول مواد مصدرية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استخدم مادة قصصية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫استهدف الرقي امعرا والصعوبة ك ءلى حدة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مس تكريس معثم هذا الكتـاب اسـتخدام هـذع امبـادئ ا اسـراتينيات معينـة أسـ لة‬
‫ومهمـات التقــويم الــأ تضــبأ دتلــت أو ــه الــتفكو ا امســتويات العليــا‪ .‬وقــد خرصـ هــذع‬
‫اإسراتينيات ا الشكب (‪-3‬أ)‪.‬‬
‫قــدم ا هــذا الكتــاب أم لــة مــل العديــد مــل جــاات ا تــوا ومســتويات امراحــب‪,‬‬
‫ودءوتــك إى تطبيــق اإســراتينيات ا مواقفــك التدريســية اخا ــة‪ .‬وءلــي ذلــك ممــب أن‬
‫هذا الكتاب قد سهب ءليك تقويم التفكو ا امستويات العليا‪ ,‬ا الصت ‪.‬‬
‫لكب م ال تقواي‪ ,‬و ع قائمة مل ا كات للتقويم‪ ,‬فدائمـًا مـا حتـا إى حكـات‬
‫مــل أ ــب تقــويم ــحي (امبــدأ ال ال ـ امــذكور سابقــًا) ســوا أكن ـ تقــوم مــل أ ــب أهــداف‬
‫بنائي ــة أو نتامي ــة‪ ,‬أو كنــ تري ــد تق ــديم تغذي ــة را ع ــة‪ ,‬أو تق ــدير ال ــدر ات أو كليهم ــا‪ .‬ا‬
‫ءملـ ــك اخـ ــاص نطـ ــأ ا كـ ــات ا الوق ـ ـ نفسـ ــه الـ ــذي خطـ ــأ فيـ ــه اأس ـ ـ لة وامهمـ ــات‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫التقواي ــة‪ .‬اس ــتخدم ا ك ــات لركيـ ـ التغذي ــة الرا ع ــة ال ــأ تق ــدمها‪ ,‬والتق ــويم ال ــذاتي‬
‫للطال ــب‪ ,‬أو التق ــويم ء ــل طري ــق اأق ــران‪ ,‬بالش ــكب امناس ــب‪ .‬اس ــتخدم ا ك ــات نفس ــها لبن ــا‬
‫الروبركـات الـأ حتا هـا للتصــحي وتقـدير الـدر ات‪ ,‬والـأ ســتختلت وفقـًا لنطـاق امهمــة‬
‫وموقعها ا دططك التقواي الكلي‪.‬‬
‫التفكو مهارة اكل تعليمهـا وتعل ـمها وجـب أار يسـا ف ـهمها بأنهـا لـذوي التحصـيب‬
‫مي ــع‬ ‫امرتفــع فق ــأ‪ .‬ب ــب اكــل للمعلم ــا أن يتوقع ــوا‪ ,‬ويعلم ــوا‪ ,‬ويقومــوا مه ــارات ال ــتفكو‬
‫الط ـ ب‪ .‬فكِــر مليـ ـا ا مارســتك اخا ــة‪ .‬أينمــا يكــون تركي ـ تدريســك وتقواــك ءل ـى‬
‫التـذكر والفــهم أبـرِز طرائـق لتوســيع نطاقهمــا ليطــاا الـتفكو ا امســتويات العليــا‪ .‬وءنــدما‬
‫تق ــوم تفك ــو ط ب ــك‪ ,‬حص ــب ءل ــى معلوم ــات ء ــل نق ــا الق ــوة ونق ــا الض ــعت ا أم ــا‬
‫تفكوهــم‪ ,‬قــدم للط ـ ب تغذيــة را عــة ءــل كليهمــا‪ .‬وأينمــا يكــون تفكــو الط ـ ب قويــًا‪ ,‬ســم‬
‫و ت هم ما فعلوع‪ .‬إنهـم لـل يعرفـوا أنـك احثـ مـات خـرهم‪ ,‬إن اةـدي ءـل تفكوهـم‬
‫ســيعطيهم لغ ــة يفهمون ــه به ــا وا النهاي ــة ينثمون ــه بأنفس ــهم‪ .‬وأينم ــا يكــون تفك ــو الطــ ب‬
‫عيفـًا‪ ,‬سر بهم إليه ن ل العملية‪ .‬أءد هم أموذ ـًا يبيل هم كيت يبـدو الـتفكو الوا ـ‬
‫ا نـوع معــا مــل امهمــات أو اأسـ لة‪ .‬ثــم اءطهـم نوءــًا مشابهــًا مــل مهمــات الــتفكو لتنريبــه‬
‫وقدم هم تغذية را عة ءل ءملهم‪ ,‬وهكذا‪.‬‬
‫ــب معثــم الط ـ ب أن يفكــروا‪ .‬وقطعــًا س ــيبتهج معثــم الط ـ ب ليبينــوا لــك م ــا‬
‫يعرفونـه مـل نـ ل إجـاز امهمـات وأو ــه التقـويم امتنوءـة الــأ تتطلـب الـتفكو ا امســتويات‬
‫العليــا‪ .‬أو ــه التقــويم امصــممة ي ـدًا بــذب الــتفكو مــل "رلوس" الط ـ ب وبعلــه مرئيــًا ا‬
‫كلمــاتهم وكتابــاتهم‪ ,‬ومنتنــاتهم‪ .‬العمــب الــذي جعــب الرقــي امعــرا‪ ,‬والتعليــب‪ ,‬واأحكــام‪,‬‬
‫وحــب امشــك ت‪ ,‬واإبــداع ظــاهرة للعيــان هــو الــذي يســم للط ـ ب وللمعلمــا أن يصــفوا وأن‬
‫يقومــوا تفكــو الط ـ ب‪ ,‬وأن يفكــروا معــًا فيمــا ســيعا ونه بعــد ذلــك‪ .‬وحامــا يتعلـ ـم الط ـ ب‬
‫تعــرف امشــك ت ا اأشــيا العاديــة كمــا فعــب (ماهاديفــان ‪ ) Mahadevan‬اةــائ ءلــى ــائ ة‬
‫ماك مرثر ‪ , MacArthur‬يبقى هناك دائمـًا أشيا أنرا ليفكروا فيها‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫ك ـ ءلــى ســؤال أو ح ــدد ني نطاب‪ ,‬مشكلة‪ ,‬سياسة‪  ,‬حــدد امو ــوع الــرئيس‪ ,‬الفكــرة الرئيســة‪ ,‬أو‬
‫ر ر‬
‫امشكلة‪ ,‬أو اشرح تعلي تهم ‪.‬‬ ‫ف ـ ــيلم‪ ,‬كرت ـ ــون سياس ـ ــي‪ ,‬أو‬ ‫الفكرة الرئيسة‪.‬‬
‫بربة ونتائج‪.‬‬
‫حدد الدليب الذي يقدمـه امؤلـت لـدءم (أو‬ ‫ن ـ ــي ‪ ,‬نط ـ ــاب ‪ ,‬أو تص ـ ــميم ‪‬‬ ‫حلب اةوارات وامناقشات‪.‬‬
‫معار ة) الطرح‪.‬‬ ‫بري ‪.‬‬
‫‪ ‬حـ ـ ــدد الفر ـ ـ ــيات الـ ـ ــأ جـ ـ ــب أن تكـ ـ ــون‬
‫حيحة لتنعب الطرح ذا قيمة‪.‬‬
‫‪ ‬اشرح البنا امنطقـي للطـرح ( ـا ا ذلـك‬
‫اأشيا الأ ليس ها ء قة إن و دت)‪.‬‬
‫نصـ ـ ـ ــان‪ ,‬أحـ ـ ـ ــدا ‪ ,‬مشـ ـ ـ ــاهد ‪ ‬حدد العنا ر ا كب منها‪.‬‬ ‫قارن وفرق‪.‬‬
‫(سـ ـ ـ ــيناريوهات)‪ ,‬مف ـ ـ ـ ــاهيم‪  ,‬رتـ ــب العنا ـ ــر وفقـ ــًا لكونهـ ــا متشـ ــابهة أو‬
‫دتلفة‪.‬‬ ‫شخصيات‪ ,‬أو مبادئ ‪.‬‬
‫ـاول امؤلـت أو امصـمم‬ ‫ني‪ ,‬نطاب‪ ,‬سياسة‪ ,‬نثرية‪  ,‬حدد اهدف الذي‬ ‫قـ ــوم امـ ــواد واأسـ ــاليب ا‬
‫حقيقه‪.‬‬ ‫تص ـ ــميم ب ـ ــري ‪ ,‬أو ءم ـ ــب‬ ‫و أهدافها امقصودة ‪.‬‬
‫‪ ‬حدد ءنا ر العمب‪.‬‬ ‫فأ ‪.‬‬
‫‪ ‬ق ــرر قيم ــة ه ــذع العنا ــر ا إج ــاز اه ــدف‬
‫امقصود‪.‬‬
‫‪ ‬اشرح امنطق الذي مس ااستناد ءليه‪.‬‬
‫‪ ‬أنتج حلوا متعددة ‪ .‬أو‬ ‫و امتشابهة مشكلة ذات مهمات متعددة ‪.‬‬ ‫ع اأشيا‬
‫‪ ‬نطِأ بربة‪ .‬أو‬ ‫مـ ـ ـ ــع بعضـ ـ ـ ــها بطريقـ ـ ـ ــة‬
‫‪ ‬أنتج شي ـًا ديدًا‪.‬‬ ‫ديدة ‪.‬‬
‫قـ ـ ـ ــوم ءملـ ـ ـ ــهم اخـ ـ ـ ــاص جموءـ ــة حكـ ــات وا ـ ــحة ‪ ‬حدد ءنا ر ءملهم اخاص‪.‬‬
‫‪ ‬قوم هذع العنا ر ا و حكات‪.‬‬ ‫وم ال أو أك ر مل أءماهم‪.‬‬ ‫(تقويم ذاتي)‪.‬‬
‫ع نطة للتحسا ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪ ‬انر باستنتا منطقي واشرح تعليلهم‪.‬أو‬ ‫ا ـ ــنع أو قـ ــوم استنتا ـ ــًا ءبارة أو مقدمة منطقية‪.‬‬
‫‪ ‬انـ ــر استنتا ـ ــًا منطقيـ ـ ـا مـ ــل جموءـ ــة‬ ‫استنباطيـا‪.‬‬
‫نيارات‪ .‬أو‬
‫‪ ‬ح ــدد م ــاا معاكس ــًا يبق ــي العب ــارة ــو‬
‫حيحة‪.‬‬
‫ا ـ ــنع أو قـ ــوم استنتا ـ ــًا ءب ـ ــارة أومش ـ ــهد (س ـ ــيناريو) ‪ ‬اس ـ ـ ــتخر استنتا ـ ـ ـ ــًا منطقي ـ ـ ــا واشـ ـ ـ ــرح‬
‫تعليلهم ‪ .‬أو‬ ‫ومعلومات ءلـى شـكب رسـم أو‬ ‫استقرائيـا‪.‬‬
‫‪ ‬انـ ــر استنتا ـ ــًا منطقيـ ـ ـا مـ ــل جموءـ ــة‬ ‫دول أو لوحة أو قائمة‪.‬‬
‫نيارات‪.‬‬
‫سـيناريو أو نطـاب أو إءـ ن ‪  ,‬ق ــرر أي ــ م ــل امعلوم ــات معق ــول وأيه ــا‬ ‫قوم مصداقية امصدر‪.‬‬
‫و معقول واشرح اأسباب‪.‬‬ ‫موقع إلكرونـي أو أي مصـادر‬
‫أنرا للمعلومات‪.‬‬
‫حـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدد اافرا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات طرح أو نطاب أو شرح يشمب ‪ ‬اشرح ما جب التسليم به (أنذع مضمونـًا)‬
‫م ـ ــل أ ـ ــب أن يص ـ ــب الط ـ ــرح أو الش ـ ــرح ذا‬ ‫افرا ات منية‬ ‫الضمنية‪.‬‬
‫معنى‪ .‬أو‬
‫‪ ‬انـ ــر افرا ـ ــات ـ ــمنية مـ ــل جموءـ ــة‬
‫نيارات‪.‬‬
‫حـ ـ ـ ـ ــدد اإسـ ـ ـ ـ ــراتينيات نط ـ ــاب أو إءـ ـ ـ م أو كلم ـ ــة ‪ ‬ح ــدد ءنا ــر التوا ــب امقص ــودة لإقن ــاع‬
‫واشرح ماذا؟‬ ‫افتتاحيــة مــل ــحيفة أو أي‬ ‫ية واإقناءية‪.‬‬ ‫الب‬
‫‪ ‬حــدد أي ءب ــارات أو إســراتينيات مـضـل ــلة‬ ‫توا ب مقنع‪.‬‬
‫قصدا واشرح ماذا؟‬
‫‪ ‬حدد امشكلة الأ حتا ةب‪ .‬أو‬ ‫سيناريو أو و ت للمشكلة‪.‬‬ ‫حدد امشكلة أو ءرفها ‪.‬‬
‫تا إ ابة‪.‬‬ ‫‪ ‬حدد السؤال الذي‬
‫و امرتبطة س ـ ــيناريو أو و ـ ــت مش ـ ــكلة ‪ ‬حــدد العنا ــر ذات الع قــة والعنا ــر الــأ‬ ‫حدد اأشيا‬
‫لـ ــيس ه ـ ــا ء قـ ــة ي ـ ــب امشـ ــكلة واش ـ ــرح‬ ‫اكل أن يشمب مادة ليس ها‬ ‫يب امشكلة‪.‬‬
‫السبب‪.‬‬ ‫ء قة‪.‬‬
‫‪ ‬حب امشكلة بطريقتا أو أك ر ‪.‬‬ ‫سيناريو أو و ت مشكلة‪.‬‬ ‫ـ ـ ـ ـ ـ ــت اس ـ ـ ـ ـ ـ ــراتينيات‬
‫ع اةلول ا أولويات واشرح السبب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اةلول امتعددة وقومها‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪ ‬ارسم شك يصت حالة امشكلة‪.‬‬ ‫سيناريو أو و ت مشكلة‪.‬‬ ‫م ـ ـ ـ ــذ امش ـ ـ ـ ــكلة ( ـ ـ ـ ــع‬
‫أموذ ـًا للمشكلة)‬
‫‪ ‬اشرح سبب عوبة امشكلة‪.‬‬ ‫سيناريو أو و ت مشكلة‪.‬‬ ‫حدد معوقات حب امشكلة‬
‫ت معوقات حب امشكلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حـ ــدد معلومـ ــات إ ـ ــافية حتا هـ ــا ةـ ــب‬
‫امشكلة‪.‬‬
‫ني أو فـيلم ـور متحركـة ‪ ‬حب امشكلة و اشرح التعليب‪.‬‬ ‫ءلب بالبيانات‪.‬‬
‫(كرتــوني) أو رســم أو ــدول‬
‫بيانـ ـ ــات أو لوحـ ـ ــة ومش ـ ـ ــكلة‬
‫يتطلب حلها هذع امعلومات‪.‬‬
‫س ـ ــيناريو أو و ـ ــت مش ـ ــكلة ‪ ‬حـ ـ ــب امش ـ ـ ــكلة واشـ ـ ــرح كي ـ ـ ــت أن اةـ ـ ــبس‬ ‫استخدم امشابهة‪.‬‬
‫سـ ـ ــينطبق ءلـ ـ ــى سـ ـ ــيناريوهات مشـ ـ ــك ت‬ ‫(وإسراتينية حب حتمب)‪.‬‬
‫أنرا‪ .‬أو‬
‫‪ ‬اشرح كيت سينطبق اةب ءلى مشاهد أو‬
‫مشك ت أنرا‪.‬‬
‫ع إسراتينية للو ول للحالـة النهائيـة‬ ‫ح ـ ــب امش ـ ــكلة باأسـ ـ ــلوب س ـ ــيناريو أو و ـ ــت مش ـ ــكلة ‪‬‬
‫مل ني امشكلة‪ .‬أو‬ ‫ونهاية مر وبة أو حب‪.‬‬ ‫الرا عي‪.‬‬
‫ت كيـت تعلـب اأسـلوب الرا عـي (مـل‬ ‫‪‬‬
‫اةب إى السؤال)‪.‬‬
‫مش ـ ـ ــكلة معق ـ ـ ــدة أو مهم ـ ـ ــة ‪ ‬أنتج شي ا أ ي أو ديدًا‪ .‬أو‬ ‫فكر إبداءيـا‪.‬‬
‫تتطل ـ ـ ــب العص ـ ـ ــت ال ـ ـ ــذهأ ‪ ‬نثم امواد امو ودة بطرائق ديدة‪ .‬أو‬
‫أفكار ديدة أو مييـ أفكـار ‪ ‬أءـ ــد تـ ــأطو السـ ــؤال أو امشـ ــكلة بطريق ـ ــة‬
‫دتلفة‪.‬‬ ‫مو ــودة أو مشــكلة لــيس هــا‬
‫حب حاليـا‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ّ ‫كيف‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

1. Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for

leaming teaching and assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of
Educational Objectives (Complete ed.). New York: Longman.
2. Andrade, H. L., Du, Y., & Wang, X. (2008). Putting rubrics to the
test: The effect of a model, criteria generation,. and rubric-referenced
self-assessment on elementary students' writing. Educational
Measurement lssues and Practice, 27(2), 3-13.
3. Arem, G. (2006). Using student assessments in archery to increase
higher-order thinking and student success. Strategies, 19(4), 34-38.
4. Ayres, P. L. (1993). Why goal- free problems can facilitate learning.
Contemporary Educational Psychology, 18(3), 376-381.
5. Azzam, A. (2009). Why creativity now? A conversation with Sir Ken
Robinson. Educational Leadership, 67(1), 22-26.
6. Barahal, S. L. (2008).Thinking about thinking. Phi Delta kappan,
90(4), 298-302.
7. Biggs, J. B., & Collis, K. F. (1932). Evaluating the quality of
leaming: The SOLO taxonomy. New York: Academic Prees.
8. Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hil,. W. H. & Krathwohl,
D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification
of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. White Plains,
NY: Longman.
9. Bransford, J. D., & Stein, B. S. (1984). The IDEAL problem solver.
New York: W. H. Freeman.
10. Carroll, L., & Leander, S. (2001). Improving student motivation
through the use of active learning strategies.Unpublished thesis, Saint
Xavier University, Chicago. ERIC Document No. ED455961.
11. Higgins, S., Hall, E., Baumfield, V., & Moseley, D. (2005). A meta-
analysis of the impact of the implementation of thinking skills
approaches on pupils. In Research evidence in education library.
London: EPPI- Centre, Social Science Research Unit, Institute of
Education, University of London.

-0 -
 ّ ‫كيف‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

12. Kuhlthau, C. C. (2005). Towards collaboration between information

seeking and information retrieval. Information Research, 10(2), Paper
225. Retrieved May 13, 2009, from http://informationr.net/ir/ 10-2
/paper 225. html
13. Marso, R. N., & Pigge, F. L. (1993). Teachers' testing knowledge,
Skills, and practice. ln S. L. Wise (Ed.), Teacher training in
measurement and assessment skills (pp. 129-185). Lincoln, NE: Buros
Institute of Mental Measurements.
14. Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The new taxonomy of
educational objectives (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
15. Marzaon, R. J., Pickering, D., & McTighe, J. (1993). Assessing
student outcomes: Performance assessment using the dimensions of
learning model. Alexandria, VA: ASCD.
16. McClymer, J. F., & Knoles, L. Z. (1992). Ersatz learning, inauthentic
testing. Journal on Excellence in College Teaching, 3, 33-50.
17. McMillan, J. H. (2001). Secondary teachers' classroom assessment
and grading practices. Educational Measurement: lssues and Practice,
20(1), 20-32.
18. McMillan, J. H., Myron, S., & Workman, D. (2002). Elementary
teachers' classroom assessment and grading practices. Journal of
Educational Research, 95, 203-213.
19. Meece, J. L. (2003). Applying learner-centered principles to middle
school education. Theory into practice, 42(2), 109-116.
20. Meece, J. L., & Miller, S. D. (1999). Changes in elementary school
children's achievement goals for reading and writing: Results of a
longitudinal and an intervention study. Scientific Studies of Reading,
3, 207-229.
21. National Public Radio. (2009, September 22). The 2009 winners of
MacArthur "genius grants." Retrieved October 5, 2009, from
ttp://www.npr.org/templates/story/story. php?storyld=113088249
22. Newmann, F. M., Bryk, A. S., & Nagaoka, J. K. (2001, January).
Authentic intellectual work and standardized tests: Conflict or
coexistence? Chicago: Consortium on Chicago School Research.

-0 -
 ّ ‫كيف‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

23. Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2007). Educational assessment of

students (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
24. Norris, S. P., & Ennis, R. H. (1989). Evaluating critical thinking.
Pacific Grove, CA: Critical Thinking Press & Software.
25. Partnership for 21st Century Skills. (2009, May). P21 framework
definitions document. Retrieved September 9, 2009, from
http://www.p21.org/documents/P21_ Framework_ Definitions. pdf
26. Pogrow, S. (2005). HOTS revisited A thinking development approach
to reducing the learning gap after grade 3. Phi Delta Kappan, 87(1),
64-75.
27. Ross, J. A., Hogaboam-Gray, A., & Rolheiser, C. (2002). Student self-
evaluation in grade 5-6 mathematics: Effects on problem-solving
achievement. Educational Assessment, 8(1), 43-58.
28. Sweller, J. (2009). Cognitive bases of human creativity. Educational
Psychology Review, 21(1), 11-19.
29. Webb, N. L. (2002). Alignment study in language arts, mathematics,
science and social studies of state standards and assessments for four
states. Washington, DC: Council of Chief State School Officers.
30. Wenglinsky, H. (2004). Facts or critical thinking skills? What NAEP
results say. Educational Leadership, 62(1), 32-35.

-0 -
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫التدريس التعليمـي)‪ :(Didectic Instruction‬هـو نـوع التـدريس الـذي يتعل ـم الطـ ب‬ ‫‪.3‬‬
‫مل ن له اةقائق‪ ,‬ومهارات اةساب‪ .‬والتعريفات و وها‪.‬‬
‫التـدريس التفـاءلي)‪ :(Interactive Instruction‬البـًا مـا يطلـب مـل الطـ ب تكـويل‬ ‫‪.2‬‬
‫أسـ لة ومشــك ت‪ ,‬وإءــادة تنثــيم معــرفتهم ونــراتهم بطرائــق ديــدة ةــب تلــك‬
‫امش ــك ت‪ ,‬وانتبـ ــا ر أفكـ ــارهم بالتعـ ــاون مـ ــع زم ئهـ ــم الط ــ ب‪ ,‬وأن يعـ ــروا ءـ ــل‬
‫أنفسهم شفويـا وكتابيـا جمب موسعة (‪.)Newman etal.,2001, pp.10-11‬‬
‫‪ :)Formative‬التقـويم الـذي يـتمُ ا أثنـا تنفيـذ امهمــة‬ ‫تقـويم بنـائي )‪Assessment‬‬ ‫‪.1‬‬
‫وهو أ ب التعلم وليس أ ب التصنيت أو الفرز)‪.‬‬
‫‪ :)Summative‬التقــويم الــذي يــتم ا نهايــة امهمــة ل ـذا‬ ‫تقــويم نتــامي)‪Assessment‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يسمى أيضـًا تقويم نهائي‪ ,‬وا وئه يتمُ تصنيت اممتحنا وفرزهم‪.‬‬
‫ااس ــتنابة ام ــؤطرة (‪ :)Constructed Response‬اس ــتنابة يق ــدمها الطال ــب ا ــو‬ ‫‪.1‬‬
‫تو يهات ءديدة تقـودع إ ابـة مقصـودة وا جـال أمامـه للبحـ ءـل ‪ /‬أو انتيـار‬
‫وها‪.‬‬
‫امشـ ــكلة امـ ــؤطرة (‪ :)Constructed Problems‬امشـ ــكلة ذات تو يهـ ــات ءديـ ــدة تقيـ ــد‬ ‫‪.2‬‬
‫إ ابــة الطالــب وحــددها‪ ,‬وا تتــي لــه نيــارات‪ .‬وكلمــا زاد ءــدد القــرارات امتاحــة‬
‫للطالب قب تأطو امشكلة أو حديدها‪ .‬وهي تسم للمعلم مارسة بأ كبو‬
‫ءلى حتوا ءمب الط ب‪.‬‬
‫امشـكلة"نالية اهـدف" (‪ :)"Goal-Free" Problem‬امشـكلة الـأ لـيس هـا ـواب واحــد‬ ‫‪.4‬‬
‫حدد (‪.)Ayres, 1993‬‬

‫‪-0 1-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪ :)Open-Ended‬س ــؤال ل ــيس ل ــه إ اب ــة واح ــدة‬ ‫الس ــؤال مفت ــوح النهاي ــة) ‪Question‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تمب أن يكون كب منها حيحـًا‪.‬‬ ‫حيحة وإما له إ ابات ءديدة‬
‫السؤال مغلق النهاية)‪ :)Close-Ended Question‬سؤال له إ ابة واحدة حيحة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫السونتة ‪ :‬قصيدة مل (‪ )33‬بيتـًا‪.‬‬ ‫‪.31‬‬
‫ااستنبا )‪ :) Deduction‬يعأ ااستنبا ااستنتا مل مبدأ إءطا م ال له‪.‬‬ ‫‪.33‬‬
‫ااستقرا )‪ :)Induction‬يشمب ااستقرا التعليب مل م ال أو ءـدة أم لـة اسـتنتا‬ ‫‪.32‬‬
‫مبدأ‪.‬‬
‫‪ :)Ideal‬ءمليـة مـل مـس مراحـب م ــب‬ ‫ـالي للمشـكلة( ‪Problem Solver‬‬ ‫اةـ رل ام‬ ‫‪.31‬‬
‫مهارات حب امشكلة‪ ,‬حيـ ا ـب كـب حـرف ا اانتصـار ‪ IDEAL‬نطـوة مـل هـذع‬
‫اخطوات كما هو مبا ا ا دول امتي‪:‬‬
‫‪I = Identify the problem‬‬ ‫حدد امشكلة‬
‫‪D = Define or represent the proble‬‬ ‫ءرف امشكلة وم لها‬
‫‪E = Explore possible strategies‬‬ ‫استعرض اإسراتينيات اممكنة‬
‫‪A = Act on the strategies‬‬ ‫اءمب ءلى اإسراتينيات‬
‫‪L = Look back and evaluate your‬‬ ‫أنثـ ـ ــر مـ ـ ــا ءمل ـ ـ ـ وقـ ـ ــوم تـ ـ ــأثوات‬
‫‪activities‬‬
‫نشاطاتك‬

‫أسلوب حوض السـمك ا امناقشـة (‪ :(Fish-bowling Style‬شـكب مـل أشـكال اةـوار‬ ‫‪.33‬‬
‫الأ اكل أن تسـتخدم ءنـد مناقشـة امو ـوءات ـمل جموءـات كـبوة‪ .‬وءـادة‬
‫مــا تســتخدم إســراتينية حادثــات حــوض الســمك مناقشــة قضــايا كــرا م ــب‬
‫تكنولو يا الفضا امفتوح واخيال العلمي‪ .‬والفائدة الكـرا هـذع اإسـراتينية‬
‫أنها تسم للمنموءة كلها بامشاركة ا امناقشة‪.‬‬

‫‪-0 0-‬‬
 ‫كيف ّ‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

‫‪ :)National Assessment of Educational Progress( NAEP‬انتبـارات التقـويم الـوطأ‬ ‫‪.31‬‬

‫للتقدم الربوي‪.‬‬
‫‪ :(Trends‬انتبــارات‬ ‫‪in International Mathematics and Science Study) TIMSS‬‬ ‫‪.32‬‬
‫ااباهات ا الدراسة الدولية للريا يات والعلوم‪.‬‬
‫‪ :)Pennsylvania‬نثــام بنســلفانيا للتقــويم‬ ‫‪System of School Assessment ( PSSA‬‬ ‫‪.34‬‬
‫امدرسي‪.‬‬
‫‪ :(Structure of Observed Learning Outcomes) Solo‬تركيب نواتج التعلم ام حثَة‪.‬‬ ‫‪.34‬‬
‫‪ :Mercantil‬نثريــة اقتصــادية تعــأ أن مصــادر العــات‬ ‫نثريــة موكانتــال ‪Theory‬‬ ‫‪.36‬‬
‫ح ــدودة والطريق ــة الوحي ــدة للحص ــول ءل ــى ام ي ــد ه ــي اأن ــذ م ــل مس ــتقبب‬
‫اخدمة وليس مل امنتج‪ .‬وهي نثام اقتصادي تطور ن ل ت شي ءصـر ااقطـاع‬
‫لتوحيــد وزيــادة الطاقــة وخا ــة زيــادة ال ــروة النقديــة للدولــة باخــاذ إ ــرا ات‬
‫تنثيمية ارمة ل قتصاد الوطأ كله مـل نـ ل سياسـات تهـدف إى اةفـاظ‬
‫ءلى السبائك الذهبيـة‪ ,‬وتفضـيب التـوازن التنـاري‪ ,‬وتنميـة ال راءـة والصـناءات‬
‫التحويلية وإنشا احتكارات بارية نار ية‪.‬‬
‫‪ : )North‬أمــوذ للــتفكو ‪ ,‬وهــو‬ ‫‪West Regional Education Laboratory( NWREL‬‬ ‫‪.21‬‬
‫نسخة مبسسطة مل تصنيت بلوم مستويات التفكو ا اجال امعرا‪ .‬يتضمل هذا‬
‫التصــنيت مســة مســتويات فقــأ للــتفكو هــي‪ :‬التــذكر‪ ,‬وامقارنــة‪ ,‬والتحليــب‪,‬‬
‫وااستدال والتقويم‪.‬‬
‫الربوك ‪ :‬ح مة متسقة مت كاملة مـل ا كـات‪ ,‬وهـا وزن حـدد‪ ,‬وتسـتخدم لتقـويم‬ ‫‪.23‬‬
‫اأدا ‪.‬‬

‫‪-0‬‬ ‫‪-‬‬
 ّ ‫كيف‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

ASCD

At the time of publication, the following ASCD resources were available

(ASCD stock numbers appear in parentheses). For up-to-date information about
ASCD resources, go to www.ascd.org.

Multimedia
Formative Assessment Strategies for Every Classroom: An ASCD
Action Tool by Susan M. Brookhart (#111005)

Networks
Visit the ASCD Web site (www.ascd.org) and click on About ASCD. Go to
the section on Networks for information about professional educators who have
formed groups around topics such as "Assessment for Learning." Look in the
Network Directory for current facilitators' addresses and phone numbers.

Online Courses
Visit the ASCD Web site (www.ascd.org) for the following professional
development opportunities: Designing Performance Assessments (#PD09OC30)
Measurement That's Useful (#PD09OC31)

Print Products
1. dvancing Formative Assessment in Every Classroom: A Guide for
Instructional Leaders by Connie M. Moss and Susan M. Brookhart
(#109031).
2. Checking for Understanding: Formative Assessment Techniques for Your
Classroom by Douglas Fisher and Nancy Frey (#107023).
3. Classroom Assessment and Grading That Work by Robert J. Marzano
(#106006) Improving Student Learning One
Teacher at a Time by Jane Pollock (#107005).
4. Educational Leadership, December 2007/January 2008: Informative
Assessment(#108023).
5. Exploring Formative Assessment (The Professional Learning Community
Series) by Susan Brookhart (#109038).
6. How to Give Effective Feedback to Your Students by Susan M. Brookhart
(#108019).
7. Transformative Assessment by W. James Popham (#108018).

-0 -
 ّ ‫كيف‬
‫تقوم مهارات التفكير في امستويات العليا في صفك؟‬

8. What Teachers Really Need to Know About Formative Assessment by Laura

Greenstein (#110017).

Video and DVD

1. Assessment for 21st Century Learning (Three DVDs, each with a
professional development program) (#610010).
2. Formative Assessment in Content Areas (Three DVDs, each with a
professional development program) (#609034).
3. Giving Effective Feedback to Your Students (Three DVDs, each with a
professional development program) (#609035).
4. The Power of Formative Assessment to Advance Learning (Three DVDs
with a comprehensive user guide) (#608066).

For more information, visit us on the World Wide Web

(http://www.ascd.org); send an e-mail message to member@ascd.org; call the
ASCD Service Center (1-800-933-ASCD or 703-578-9600, then press 2); send a fax
to 703-575-5400; or write to Information Services, ASCD, 1703 N. Beauregard St.,
Alexandria, VA 22311-1714 USA.

The Whole Child Initiative helps schools and communities create

learning environments that allow students to be healthy, safe, engaged,
supported, and challenged. To learn more about other books and
resources that relate to the whole child, visit www.wholechildeducation.org.

-0 -