‫السبت ‪2012/3/10‬‬

‫دراسات في المناهج‬

‫المنهج الرسمي والمنهج الخفي‬

 ‫أولل‪ً:‬ا مفاهيم في المناهج‬
‫أشار الدب التربوي في مجال المناهج الدراسية إلى أن هناك عدة‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫تقسيمات للمناهج ‪ ،‬ومن ذلك تقسيمها إلى النواع التية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬المنهج المخطط‪ :‬وهو ما يقوم به الخبراء من وضع الملمح‬
‫الساسية والهداف والخطوط العريضة للمنهج ‪.‬‬
‫‪ -2‬المنهج الرسمي‪ :‬وهو المنهج المعلن الذي تتبناه الدولة وتقره‬
‫في مدارسها ‪ ،‬ويعد بتكليف منها ‪ ،‬وتقره وتعترف به‪.‬‬
‫وهو المنهج الرسمي الذي يقوم بتنفيذه المعلم‬ ‫‪ -3‬المنهج المنفذ‪:‬‬
‫داخل المدرسة ‪.‬‬
 ‫تابع‪ /‬مفاهيم في المناهج‬

‫‪ -4‬المنهج المنجز‪:‬‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫وهو الجزء الذي يتحقق من المنهج لدى‬

‫الطلب‪.‬‬
‫‪ -5‬المنهج الخفي ) المستتر(‬
‫‪ ‬وهو تلك الخبرات غير المخططة وغير المقصودة التي يتعرض لها‬
‫الطلب ويمرون بها دون استعداد فيتعلمون أشياء ل تتضمنها أهداف‬
‫المنهج ‪.‬‬
 ‫المنهج الخفي أو المستتر‬
‫هللو صللنف مللن المناهللج غيللر ظاهللر للعيان وهللو غيللر مخطللط للله‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫مس للبقا م للن ص للانعي الس للياسية التعليمية‪ .‬لي للس ص للعبا علين للا أ للن‬
‫نلحاللظ الثأللر القوي لهذا المنهللج‪ ،‬والذي يبلللغ مللن القوة أنلله يؤدي‬
‫فللي بعللض الحايان إلللى تغييللر فللي جهود المدرسللة ورسللالتها فللي‬
‫المجتمع‪ .‬لكل للن فل للي أحايان أخرى أيضل للا يمكل للن لهذا المنهل للج أل للن‬
‫يعمللل العكللس‪ ،‬فيثأبللط جهود المدرسللة ورسللالتها‪ ،‬أللو يدعللم ويعزز‬
‫بعللض الجوانللب والنشطللة المدرسللية المعينللة علللى حاسللاب جوانللب‬
‫وأنشطة مدرسية أخرى‪.‬‬
 ‫تابع‪ /‬المنهج الخفي أو المستتر‬
‫‪ ‬وم للن نتائ للج هذا المنه للج عل للى الطال للب‪ ،‬ه للي س للمة )الجتماعي للة‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫والللـ للفة( التللي يكتسللبها الطالللب بسللبب وجوده فللي المدرسللة‪ .‬فإللن‬
‫بعض المدارس تلقي في مخيلة الطالب أن سبيله للنجاح في بلد‬
‫متقدم يكم للن ف للي المنافس للة‪ .‬بينم للا ف للي بع للض المدارس الخرى ‪،‬‬
‫ينظ ل للر إل ل للى التعاون عل ل للى أن ل لله الطري ل للق المفض ل للل للنجاح‪ .‬وهذه‬
‫المثألة معدودة من خضم كبير يحاتوي عليه المنهج المستتر في‬
‫المدرسة‪.‬‬
 ‫طبيعة المناهج المستترة‬
‫‪ ‬إن طبيعة المنهج المستتر تبدو لنا خفية أكثأر مما هي واضحاة‪،‬‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫لكن كونها هكذا يمكن أن يكون متعمدة من قبل المدرسة‪ .‬فعلى‬

‫سللبيل المثأال يصللف لنللا المنهللج المسللتتر بأنلله تلللك الفكار والقيللم‬
‫والطبائ للع الت للي يكتس للبها الطال للب أثأناء تعايش لله وتكيف لله م للع الحاياة‬
‫المدرسللية اليوميللة علللى مدى سللني د ارسللته‪ .‬ولهذا كان مللن أللبرز‬
‫الصللعوبات التللي تواجلله القائميللن علللى إعداد المناهللج وتطويرهللا‬
‫ص للعوبة ضب للط المنه للج الخفللي والتحاكللم في لله ‪ ،‬إللذ كيللف يتللم لهللم‬
‫ضبط شيء ل يرى ول يتوقع‪ ،‬ول يمكن السيطرة عليه بالنظمة‬
‫والقوانين أو الكتب والتعليمات‪.‬‬
 ‫سلبيات المنهج الخفي‬
‫‪ ‬للمنه للج الخف للي إيجابيات وس لللبيات بناءءل ل عل للى نوعي للة الس لللوكيات‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫التي يكتسبها الطالب من المدرسة‪ ،‬ومن أبرز السلبيات‪:‬‬

‫‪ ‬تزييللف وعللي الطالللب ‪ ،‬إواللبراز الص لراع بيللن مللا يتضمنلله المنهللج‬
‫الرسللمي ومللا يتعلملله الطالللب فللي الحاياة اليوميللة ‪ ،‬وقتللل البداع ‪،‬‬
‫والنزعة الستهلكية والنزعة المظهرية وذلك عندما يهتم بالشكل‬
‫دون المضمون ‪ ...‬الخ ‪.‬‬
‫‪ ‬إللن الطالللب الذي يتعلللم مللن خلل المنهللج الرسللمي أللن التدخيللن‬
‫ضار بالص للحاة ‪ ،‬ويرى معلمءا يدخ للن‪ ،‬فيتكون لدي لله الصل لراع بي للن‬
‫المنهج الرسمي وبين واقع الحاياة ‪ ،‬إن لم يمارس تلك العادة التي‬
‫اكتسبها من خلل المنهج الخفي ‪.‬‬
 ‫إيجابيات المنهج الخفي‬
‫وفللي المقابللل فإللن الطلب يتعلمون كثأي ءار مللن السلللوكيات اليجابيللة التللي‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫قد ل تكون ضمن المنهج الرسمي المخطط ‪ ،‬مثأل ‪:‬‬

‫احاترام النظمللة والقوانيللن والتعليمات ‪ ،‬والمحاافظللة علللى الملك العامللة‬
‫وبناء العلقات مع الخرين ‪ ،‬والترتيب والنظام ‪ ..‬الخ ‪.‬‬
‫‪ ‬ومللع صللعوبة ضبللط هذا المنهللج والتحاكللم فيلله إل أنلله يمكللن التخفيللف‬
‫مل ل للن آثأاره السل ل لللبية بتكويل ل للن الوعل ل للي بأهميل ل للة التعامل ل للل النسل ل للاني مل ل للع‬
‫الطلب‪ ،‬وتوجيههل للم إلل للى الفضل للل فكرياء واجتماعياء وسل لللوكياء ‪ ،‬وبناء‬
‫مناهللج ذات صلللة وثأيقللة بالواقللع الذي يعيشونلله ‪ ،‬مللع تأهيللل المعلميللن‬
‫ليكونوا قادريل ل للن علل ل للى أداء واجبهل ل للم إنسل ل للانياء ووظيفيءا‪ ،‬ولكل ل للن حاتماء ل‬
‫نستطيع أن نلغي المنهج الخفي من الوجود داخل البيئة المدرسية‪.‬‬
 ‫هل يمكن التخطيط للمنهج الخفي لينسجم مع المنهج‬
‫الرسمي ويكمل بعضهما الخر؟‬
‫أقول نعم وهذا يتطلب ‪ً:‬ا‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫‪ -1‬تحاديد الهداف غير المعلنة للمنهج الرسمي‪.‬‬

‫‪ -2‬تحادي للد المجالت الت للي يس للود فيه للا المنه للج الخف للي وه للي الت للي ل يشمله للا‬
‫المنهج الرسمي ومنها ما نسميه في التربية النشطة اللصفية‪.‬‬
‫وهناك بعض المقومات قد تحد من نتائج المنهج الخفي السلبية وهي‪ً:‬ا‬
‫‪ ‬تنميللة الوازع الدينللي القائللم علللى الوسللطية لدى الطلب ليشكللل لديهللم‬
‫المعيار الذي على أساسه يضبط الطالب سلوكه وتص رفاته ويقبل أو‬
‫يرفض القيم والفكار التي يتلقاها من خلل المنهج الخفي‪.‬‬
‫‪ ‬تقويل للة الرادة عنل للد الطلب لل للن المنهل للج الخفل للي مفتوح ويتطلل للب الختيار‬
‫السليم من ما يعرض عليه والختيار السليم يتطلب الرادة القوية‪.‬‬
 ‫تابع‪/‬المقومات قد تحد من نتائج المنهج الخفي السلبية‬

‫‪ ‬الوقاية خير من العلجا ومحااولة إبعاد الطلب عن الممارسات التي تؤدي‬

‫‪2012/3/10‬‬

‫إلللى اكتسللابهم بعللض السلللوكيات أللو الفكار غيللر المرغوب فيهللا وهذا قللد‬
‫يتعذر فل للي كثأيل للر مل للن الحايان ولكل للن إذا كان ول بل للد مل للن تعرض الطالل للب‬
‫للمواقف التي يتوقع أن تحاتوي على بعض الممارسات غير المرغوب فيها‬
‫فل بد من وجود الشراف والمتابعة من الشخاص الذين تثأق المدرسة في‬
‫قدراتهم وأخلقهم ونزاهتهم‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز أثأناء المنهج المعلن على المستويات العليا في التعليم مثأل التحاليل‬
‫والتقييل للم ليسل للتطيع الطالل للب عنل للد تعرضل لله للمنهل للج الخف للي أل للن يقيل للم الشياء‬
‫ل من التركيز على المستويات‬ ‫ويحاكم عليها ومن ثأم يختار على بصيرة بد ء‬
‫الدنيا التي تعود الطالب على تقبل الشياء على علتها‪.‬‬
 ‫تابع‪/‬المقومات قد تحد من نتائج المنهج الخفي السلبية‬

‫‪ ‬التركيللز فللي المدرسللة علللى مهارات تطويللر الذات وبناء الشخصللية وتعزيللز‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫الثأقللة بالنفللس وتقبللل النقللد واحاترام الخللر ليكون الطالللب قاد اءر علللى التعامللل‬
‫بإيجابية مع المواقف الجديدة التي يتعرض لها‪.‬‬
‫ل للمنه ل للج الرس ل للمي أ ل للو‬‫‪ ‬ختاما ل إففن المنهففج الخفففي يمك ل للن أ ل للن يكون مكم ء‬
‫متعارضاء مع لله ناقضءا لهداف لله وعل للى المدرس للة أ للن تحادد موقفه للا‪ :‬إم للا أ للن‬
‫تتجاهل للل مل للا يمكل للن أل للن يؤدي إليل لله المنهل للج الخفل للي أل للو أل للن تتعامل للل معل لله‬
‫بموضوعية وجدية‪.‬‬
 ‫ويمكن استنباط المنهج الخفي من خلل عدة أمور ‪ً:‬ا‬

‫‪ ‬مللن القوانيللن واللوائللح الداخليللة والقواعللد العامللة الموجودة فللي المؤسللسة‬

‫‪2012/3/10‬‬

‫التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬ومللن العلقات العامللة؛ كعلقللة الناظلر بالمعلميللن‪ ،‬وعلقتله بالطلب‪،‬‬
‫وعلقة الب بأبنائه‪ ،‬وعلقتهم به‪.‬‬
‫‪ ‬ومل ل ل ل ل ل للن خلفيات هذه الفئات المختلف ل ل ل ل ل للة‪ :‬الطبقي ل ل ل ل ل للة‪ ،‬والجتماعي ل ل ل ل ل للة‪،‬‬
‫والقتصادية‪ ،‬والثأقافية‪.‬‬
‫‪ ‬ومل ل للن طبيعل ل للة بنيان المؤسل ل للسة التربويل ل للة والثأاث المسل ل للتخدم للطلب‬
‫والعاملين‪ ،‬وطبيعة المنافع والمرافق العامة‪.‬‬
‫‪ ‬ومن شكل المعرفة داخل المؤسسة التربوية وليس مضمونها‪.‬‬
 ‫دور المعلم في للمنهج الخفي ‪ً:‬ا‬
‫‪ ‬الللدور التقليدي للمعلم في ظل المناهج التقليدية هو نقل المعارف من‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫الكتب المدرسية إلى عقول البناء ‪ ،‬ووسيلته في ذلك اللقاء والتلقين‬

‫والتأكد من حافظ واستيعاب التلميذ لما ألقى على مسامعهم استعداداء‬
‫ليللوم المتحاان‪.‬‬
‫‪ ‬إللن المعلللم الواعللي والمدرك لطبيعللة حادود المنهللج الرسللمي لبللد أللن‬
‫يدرك أيض للا أ للن هناك خ للبرات مص للاحابة غل للير مقص للودة ق للد يم للر به للا‬
‫التلمي للذ‪ ،‬ولذل للك لب للد أ للن يض للع ف للي اعتباره أ للن هذه الخب ل لرات مهم للة‬
‫وأساسية وتستحاللق منه كل الهتمام والحارص‪.‬‬
 ‫دور المتعلم في للمنهج الخفي ‪ً:‬ا‬
‫‪ ‬أن يكون مستعدا للمرور بخبرات جديدة وغير مألوفة وغير متوقعة‪.‬‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫‪ ‬أل ل للن ينل ل ل للاقللش ويكل ل ل للتب التقل ل ل للارير ويقوم بتل ل ل للسجيل المل ل ل للذكرات اليوميل ل للة أل ل للو‬
‫السبلوعية‪ ,‬وقد يقوم بإجراء بحاوث قصيرة‪.‬‬
‫‪ ‬إللن المتعلللم فللي مواقللف التدريللس لبللد أللن يجللد علقللة تراكميللة بيللن خبل لراته‬
‫السللابقة والخ للبرات الحاالي للة‪ ،‬التللي تم ل لهللد لخبل لرات أخرى ‪ ،‬وقل للد تكون هل للذه‬
‫الخل ل لليرة اسل للتم ل ار ءار لخ ل للبرات المنهل ل للج الرسل ل لمللي وق ل للد تكون ضمل للن المنهل للج‬
‫المستللتر ‪ ،‬وبالتالي فإن المعلم والمتعلم لبد أن يتقصوا الستعداد للخبرات‬
‫غير المتوقعة‪.‬‬
 ‫المنهج الخفي والمناخ المدرسي‪ً:‬ا‬
‫‪2012/3/10‬‬

‫‪ ‬المناخ المــدرسي‪ :‬هو الجللو العام السائللد في المللدرسة مللن حايللث الفكر‬
‫الس للائد وم للن حاي للث المكانات المادي للة البشري للة‪ ،‬ويقص ل للد ب لله أي ل للضا درج للة‬
‫الحارية المسموح بها التي يعمل فيها المعلم وتلميذه من أجل تنفيذ منهج‬
‫ما‪.‬‬
‫‪ ‬يحاتاجا المل ل ل للعلللم إلل ل للى تشج ل ل ل ليللع مل ل للن متل ل ل لخللذي القرار‪ ،‬بالهتمام بالخل ل للبرات‬
‫المصل للاحابة بنفل للس درجل للة الهتمام التل للي تلقاهل للا خل للبرات المنهل للج الرسل للمي‪،‬‬
‫وبالتالي فإن المعلللم والتلميذ سيكونون أكثأر قدرة على النطلق بعقولهم‬
‫ف للي مص للادر المعرف للة‪ ،‬وتكون ل لله علق للة بالخ للبرات التعليم للة سل لواء كان للت‬
‫خبرات نابعة من المنهج الرسمي أو من المنهج المستتر ‪.‬‬
 ‫متطلبات التعليم والتعلم من خبرات المنهج الخفي ‪ً:‬ا‬

‫‪ ‬إدارة مدرسية واعية بطبيعة العلقة بين المنهج الرسمي والمنهج‬

‫‪2012/3/10‬‬

‫الخفي‪.‬‬
‫‪ ‬وعللي المشرفيللن والمعلميللن بأهميللة إتاحاللة الفرص الكافيللة للتلميللذ‬
‫للتفاعل مع خبرات المنهج الخفي‪.‬‬
‫‪ ‬توافل ل ل للر مصل ل ل للادر التعلل ل ل للم وخاصل ل ل للة دوائل ل ل للر المعارف والقراص‬
‫المدمجة‪.‬‬
‫‪ ‬تمكللن المعلللم والتلميللذ مللن مهارات التعامللل مللع مصللادر التعلللم‬
‫الخرى والتي تتكامل مع الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه النشطة الصفية وغير الصفية لكي يمر التلميذ بخبرات‬
‫عديدة في إطار المنهج الخفي‪.‬‬
 ‫تابع‪/‬متطلبات التعليم والتعلم من خبرات المنهج الخفي‪ً:‬ا‬

‫‪ ‬تمكن المعلم من مهارات بناء أدوات تقويم مناسبة من أجل تقويم‬

‫‪2012/3/10‬‬

‫نواتج التعليم للخبرات المصاحابة في الوقت المناسب ‪.‬‬

‫‪ ‬تمكن المتعلم من مهارات التقويم الذاتي والتقويم الجماعي‪ .‬وهذه‬
‫المور جميعءا إذا كانل ل للت متوافرة فإل للن المل ل للر يظل للل معلل ل للقاء بيل للن‬
‫النجاح والفشللل‪,‬وهللو أمللر يتوقللف علللى العديللد مللن العوامللل التللي‬
‫يتعل ل للق بعض ل ل للها بالم ل ل للناخ الم ل ل للدرسي وبع ل ل للضها الخ ل للر متعل ل للق‬
‫بالمكانات المتاحاة‪.‬‬
‫‪ ‬إذن نستطيع أن نقول‪:‬‬
‫‪ ‬منهج خفي فاعل ‪ +‬منهج رسمي ناجح = طالب متميز مبدع‪.‬‬
‫‪2012/3/10‬‬ ‫دراسات في المناهج‬

‫د‪ .‬محمود محمد‬