‫المناهج‬

‫من تنظيمات المنهج المدرسي‬

‫‪http://www.a22a.net/vb/showthread.php?t=172‬‬

‫رابعاا‪ - ً:‬منهج الوحدات الدراسية ‪:‬‬

‫‪ -‬ظهرت الوحدات للرد على مساوئ المناهج التقليدية التي كانت تهتم بالمعلومات دون أهداف التربية الخأرى‪ ,‬مما كان له آثار سيئة‬
‫على المتعلم‪ ,‬وظهرت الوحدات كتنظيم يعالج هذه النقائص‪ ,‬في محاولة لبراز وحدة المنهج‪ ,‬وربط الدراسة بالحياة‪ ,‬والعمل على إيجابية‬
‫المتعلم ونشاطه‪ ,‬وتوكيد وحدة المعرفة‪.‬‬

‫‪ -‬مفهوم منهج الوحدة ‪“ :‬دراسة مخأططة لها مسبقا يقوم بها التلميذ في صورة سلسة من النشطة التعليمية المتنوعة تحت إشراف المعلم‬
‫وتوجيهه وتنصب هذه الدراسة على موضوع من الموضوعات التي تهم التلميذ أو التي تواجههم في حياتهم وفي هذه الدراسة تذوب‬
‫الفواصل نهائيا بين نوعية المعلومات المخأتلفة التي يكتسبها التلميذ من خألل النشطة التي يقومون بها وتعمل هذه الدراسة على إكساب‬
‫التلميذ المعلومات والحقائق والمفاهيم في بعض جوانب المعرفة وتعمل أيضا على تكوين العادات واكتساب بعض المهارات اللزمة ”‬

‫‪ -‬السس التي يقوم عليها منهج الوحدة ‪:‬‬

‫‪ (1‬إزالة الحواجز بين المواد الدراسية حتى يتحقق مبدأ وحدة المعرفة‪.‬‬
‫‪ (2‬بناء وحدة على أساس نشاط التلميذ وايجابيتهم‪.‬‬
‫‪ (3‬ينحصر دور المعلم في ارشاد التلميذ وتوجيههم‪.‬‬
‫‪ (4‬تعمل الوحدة على ربط الدراسة بحياة التلميذ‪.‬‬
‫‪ (5‬توضع الوحدة في صورة هيكل عام ثم يترك للمعلم والتلميذ وضع الصورة النهائية لها‪.‬‬
 ‫المناهج‬
‫‪ -‬أنواع الوحدات الدراسية ‪:‬‬
‫‪ .1‬الوحدات القائمة على المادة الدراسية‪:‬‬
‫يرتبط هذا النوع بالمادة الدراسية حيث تكون المادة الدراسية نقطة‬
‫النطلق لتحقيق أهداف احرى مثل تكوين العادات و التجاهات وتنمية‬
‫القدرات‪ .‬وللوحدات القائمة على المادة الدراسية عدة صور منها ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬وحدات تدور حول موضوع من موضوعات المادة الدراسية‬
‫ب‪ .‬وحدات تدور حول مشكلة من المشكلت‪.‬‬
‫ج‪ .‬وحدات تدور حول تعميم أو قاعدة عامة‪.‬‬
‫د‪ .‬وحدات تدور حول المسح أو التتبع لحضارة من الحضارات‪.‬‬
‫‪.2‬الوحدات القائمة على الخأبرة‪ :‬ومعنى ذلك أن كل وحدة مرتبطة بحاجات‬
‫التلميذ أو مشكلتهم ويتم اخأتيار عنوان الوحدة على هذا الساس‪.‬‬
 ‫المناهج‬
‫‪ -‬خصائص الوحدة الدراسية ‪:‬‬
‫تدورالوحدة حول محور أساس‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تكامل جوانب الخأبرة في الوحدة ) الجوانب المعرفية‪ ،‬الوجدانية‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المهارية(‪.‬‬
‫تتوثق الوحدة الصلة بين المدرسة والحياة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تقوم دراسة الوحدة على أساس النشاط‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫أسلوب حل المشكلت أساسي في الوحدات‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أساليب التقويم في الوحدات علمية ومتنوعة‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تيعد محتوى الوحدات مقدماا‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫للوحدة إطار مرجعي‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
 ‫المناهج‬
‫‪ -‬مرجع الوحدة الدراسية ‪-:‬‬
‫‪ -‬يشتمل مرجع الوحدة على المكونات التالية‪:‬‬
‫المقدمة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫نطاق الوحدة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫النشاطات التعليمية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫المراجع والوسائل والجهزة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وسائل التقويم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫المناهج‬
‫‪ -‬خأطوات بناء الوحدة المدرسية‪:‬‬
‫دراسة خأصائص المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تحديد أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اخأتيار الخأبرات التعليمية للوحدة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تنظيم الخأبرات التعليمية ) الستمرارية ‪ /‬التتابع‪ /‬التكامل(‬ ‫‪.4‬‬
‫اخأتيار الوسائل التعليمية للوحدة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وضع إطار لطرق التدريس‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تحديد أساليب تقويم الوحدة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫مراجعة خأطة الوحدة الدراسية وضبطها‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
 ‫نظرية المنهج‬
‫بنية النظرية التربوية ‪:‬‬
‫• وجود افتراض عن الغاية أو الغايات وهي عادة ماتسمى بأهداف‬
‫التربية‬
‫وتكون في صورة أنماط مرغوبة للشخصية أو أنماط مأمولة للمجتمع‬
‫وأن تكون هذه الغايات ممكنة التحقيق‪.‬‬
‫•أن تصاغ فروض معينة عن طبيعة الطفال وكيفية تعلمهم والغاية من‬
‫تعلمهم ‪.‬‬
‫• وجود افتراضات تتعلق بطبيعة المعرفة والطرق المناسبة لتدريسها ‪.‬‬
‫•وجود افتراضات تقترح الرشادات العملية‪.‬‬
‫•اشتمالها على تأكيدات واقعية يمكن اختيارها‪.‬‬
‫‪ -‬مفهوم نظرية المنهج‪ " :‬مجموعة من الفكار والمعتقدات التربوية والنفسية‬
‫التي يتبناها المخأطط التربوي وتوجه المنهج التربوي بعناصرها المخأتلفة من أهداف‬
‫ومحتوى وطرق وأساليب وأنشطة ووسائل تعليمية وتقويمية بمايساهم في تجويد العملية‬
‫التعليمية وتوجيهها لصالح المتعلم والمجتمع” تعريف )حسام ريان(‬
‫‪http://www.slideboom.com/presentations/124506/models-of-curriculum-planning-%D9%86%D9%85%D8%A7%D8%B0%D8%AC-%D8%AA%D8%AE%D8%B7%D9%8A%D8%B7-%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D9%87%D8%AC‬‬
 ‫نظرية المنهج ونماذج المنهج ‪ً:‬‬
‫نموذج تايلور) ‪ً:( Ralph Tyler‬‬
‫وضع أسس نظرية عامة في بناء المنهج ‪ ..‬حدد أبعادها في أسئلة ينبغي أن يجاب‬
‫عليها عند وضع أي منهج ‪:‬‬
‫• ماهي الهداف التربوية الي ينبغي على المدرسة أن تسعى لتحقيقها؟‬
‫• ماهي الخأبرات التربوية التي يمكن توفيرها والتي يحتمل أن تحقق الهداف التربوية‬
‫؟‬
‫•كيف يمكن ان تنظم هذه الخأبرات التربوية تنظيما ا فع ا‬
‫ل؟‬
‫•كيف يمكن معرفة ما إذا كانت هذه الخأبرات التربوية قد تحققت أم ل ؟‬
 ‫نموذج تايلور‬

‫دراسة المتعلمين‬

‫تنظيم الخأبرات‬ ‫اخأتيار الخأبرات‬ ‫تحديد الهداف‬ ‫دراسة المجتمع‬

‫التقويـم‬
‫التربوية‬ ‫التربوية‬ ‫التربوية‬
‫المتخصصين في‬
‫المادة الدراسية‬
 ‫نموذج ويلر ) ‪ً:( Wheeler’s Model‬‬
‫حاول التغلب على الخأطاء التي جاءت في نموذج ‪ Tyler‬استبعد فكرة الخأطة‬
‫التي يكون لها بداية ونهاية وحاول إبراز عامل الستمرار في عملية بناء المنهج‪.‬‬
 ‫‪ ً:‬نموذج ويفر‬
‫)‪(Weaver’s Model‬‬
‫يركز على التفاعل المستمر للقوى السائدة في المجتمع وجوهر عملية بناء المناهج هو العلقة بين‬
‫‪.‬التلميذ والبيئة والمدرس‬

‫التلميذ‬
‫والحتياجات‬

‫عمليات التعلم‬ ‫أهداف‬

‫تقييم النتائج‬
‫والتعليم‬ ‫المدرس‬

‫محتوى‬
‫البيئة‬
‫المناهج‬
‫المناهج‬