‫تنظيمات املنهج بني القدمي واحلديث‬

‫اختلفت تنظيمات املنهج ابختالف الفلسفات الرتبوية اليت تتأسس عليها املناهج التعليمية فهناك التنظيمات القدمية اليت تستند‬
‫إىل الفلسفات القدمية اليت تشدد على أن تكون املادة الدراسية حمور العملية التعليمية وهناك تنظيمات تستند إىل الفسفات‬
‫احلديثة اليت تشدد على أن يكون املتعلم هو حمور العملية التعليمية مبعىن آخر هناك تنظيمات تقوم على أساس املفهوم التقليدي‬
‫للمنهج وهناك تنظيمات تقوم على أساس املفهوم احلديث للمنهج وسوف نتناول منهج املواد املنفصلة كمثال للقدمي ومنهج‬
‫النشاط كمثال للحديث‪( .‬اهلامشي وعطية‪ ،2009 ،‬ص‪)110‬‬
‫أوالً‪ :‬التنظيمات املختلفة اليت تعمل على تنظيم املنهج وهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬التنظيمات اليت تتمركز حول املادة الدراسية‪.‬‬
‫تتأسس هذه التنظيمات على مفهوم املنهج التقليدي الذي يؤكد دور املادة الدراسية وأمهيتها يف العملية التعليمية وكون التمكن‬
‫منها يعد غاية حبد ذاته ومن هذه التنظيمات‪:‬‬
‫ج‪-‬املنهج املدمج‪ .‬د‪-‬منهج اجملاالت الواسعة‪.‬‬ ‫ب‪-‬منهج املواد املرتابطة‪.‬‬ ‫أ‪-‬منهج املواد املنفصلة‪.‬‬
‫‪ -2‬التنظيمات اليت تتمركز حول املتعلم‪.‬‬
‫تتأسس هذه التنظيمات على املفهوم احلديث للمنهج الذي يستند إىل الفلسفات الرتبوية احلديثة اليت تشدد على أن يكون‬
‫املتعلم وحاجاته حمور العملية التعليمية ومن هذه التنظيمات‪:‬‬
‫ب‪-‬منهج املشروعات‪.‬‬ ‫أ‪-‬منهج النشاط‪.‬‬
‫‪ -3‬التنظيمات اليت تتمركز حول املادة الدراسية واملتعلم‪.‬‬
‫من هذه التنظيمات‪:‬‬
‫ب‪-‬منهج الوحدات القائمة على اخلربة‪.‬‬ ‫أ‪-‬منهج الوحدات القائمة على املادة الدراسية‪.‬‬
‫اثنياً‪ :‬منهج املواد املنفصلة كمثال لتنظيم املنهج القدمي‪:‬‬
‫خيصص لكل مادة دراسية فرتة زمنية حمددة يف جدول اليوم الدراسي‪ ،‬ويف معظم األحيان تقسم املادة الدراسية الواحدة‬
‫إىل أقسام‪ ،‬وينادي أصحاب هذه الفلسفة يف التنظيم أبنه ال سبيل إىل الرتبية إال ابملواد الدراسية‪ ،‬وتقضي هذه النظرة إىل تفضيل‬
‫بعض املواد على بعض من حيث قيمتها يف تدريب العقل‪( .‬أبو العز‪.)2005 ،‬‬
‫خصائص منهج املواد الدراسية املنفصلة‪:‬‬
‫‪ -1‬التخطيط‪ :‬خيطط مسبقاً أي قبل حضور التالميذ إىل املدرسة (أبو العز‪.)2005،‬‬
‫‪ -2‬اختيار حمتوى املنهج وتنظيمه يف إطار معريف‪:‬‬
‫يتم اختيار وتنظيم حمتوى املواد الدراسية املنفصلة على أساس التنظيم املنطقي للمادة على النحو التايل (سعادة وإبراهيم‪.)2001 ،‬‬
‫‪ -‬االنتقال من املاضي إىل احلاضر‪ -‬تنظيم احملتوى من البسيط إىل املركب ‪ -‬تنظيم احملتوى من اجلزء إىل الكل‬
‫(ج) النقد الذي وجه إىل منهج املواد الدراسية املنفصلة‪:‬‬
‫‪-1‬تفتيت املعرفة‪ :‬ظهور مزيد من املواد الدراسية اجلديدة وظهرت جتزئة املعرفة بصورة أكثر وضوحا‪.‬‬
 ‫‪ -2‬إمهال جوانب شخصية التلميذ‪ :‬يركز على اجلانب املعريف فقط‪ ،‬ويهمل اجلوانب األخرى لألهداف‪( .‬مصطفى‪.)2001 ،‬‬

‫‪ -3‬االنفصال عن احلياة والبعد عن خربات التلميذ‪ -4.‬تقسيم املادة ال يؤدي إىل النمو املتكامل للقوى العقلي‪.‬‬
‫(د)‪ :‬مزااي منهج املواد الدراسية املنفصلة‪:‬‬
‫‪ -1‬نقل الرتاث الثقايف بني األجيال‪ -2.‬سهولة ختطيطه وإعداده‪،‬وتنفيذه‪،‬وتقوميه‪ ،‬وتطويره‪ -3.‬حيظى بتأييد عدد كبري من رجال التعليم‪.‬‬
‫‪ -4‬اقتصادي ابلنسبة لغريه من التنظيمات األخرى‪ -5.‬سهولة عمل املعلم‪ -6.‬سهولة مهمة التنفيذ‪.‬‬
‫اثلثاً‪ :‬منهج النشاط كمثال لتنظيم املنهج القدمي‪:‬‬
‫تعريف منهج النشاط‪ :‬علمية هتيئة وتقدمي مواقف تعليمية ميارس فيها املتعلم أنشطة متنوعة وهادفة وذات معىن وتناسب قدراته‬
‫وإمكانياته وحتقق مطالبه ومطالب جمتمعه يف جو إجيايب وفعال وصوالً إىل تكوين خربات مربية تتسم ابلتكامل واالستمرارية‪.‬‬
‫(حممد‪ ،2012،‬ص‪)314‬‬
‫خصائص منهج النشاط‪-1:‬شامل ألصول املنهج وليس جزءاّ منه ويتميز ابملمارسة الفعلية‪.‬‬
‫‪ -2‬عملية هلا بداية وهناية ويتميز بوجود إجراءات تنفيذية ومهام حمددة للقائمني بتلك العملية واليت تتميز ابإلعداد اجليد هلا‪.‬‬
‫‪-3‬ضرورة أتكيد النشاط على املواقف التعليمية املرتبطة مبيول وحاجات املتعلمني‪.‬‬
‫‪-4‬ضرورة تنوع واختالف األنشطة املقدمة للمتعلمني تبعاً لتنوع ميوهلم واختالف حاجاهتم‪( .‬حممد‪ ،2012،‬ص‪)316-314‬‬
‫صور منهج النشاط‪:‬‬
‫أ‪-‬منهج النشاط القائم على ميول املتعلمني وحاجاهتم‪ .‬ب‪-‬منهج النشاط القائم على مواقف احلياة االجتماعية‪.‬‬
‫مميزات منهج النشاط‪:‬‬
‫‪-1‬يساعد املتعلم على فهم اجملاالت املعرفية بصورهتا احلقيقية ‪-2.‬يسهم يف حتقيق النمو الشامل املتكامل للمتعلم‪.‬‬
‫‪-3‬يساعد على اكتشاف ميوهلم املهنية ‪-4.‬يستغل الطاقة والنشاط الفائضني لدى املتعلم‪.‬‬
‫عيوب منهج النشاط‪:‬‬
‫‪-1‬صعوبة حتديد ميول املتعلمني وحاجتهم‪-2.‬اليؤدي إىل إتقان املادة من املتعلم‪-3.‬يهتم حباضر املتعلم ويهمل الرتاث‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫اهلامشي‪ ،‬عبد الرمحن‪ ،‬وعطية‪ ،‬حمسن علي‪ .)2009( .‬حتليل حمتوى مناهج اللغة العربية‪ :‬رؤية نظرية تطبيقية‪ .‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫أبو العز‪ ،‬أمحد سالمة‪ .)2005( .‬ختطيط املناهج وتنظيمها بني النظرية والتطبيق‪ .‬دار ديبونو للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫مصطفى‪ ،‬صالح‪ .)2001( .‬املناهج الدراسية‪ .‬دار املريخ‪.‬‬

‫حممد‪ ،‬طاهر حممد اهلادي‪ .)2012( .‬أسس املناهج املعاصرة‪ .‬دار املسرية‪.‬‬

‫سعادة‪ ،‬جودت‪ ،‬وإبراهيم‪ ،‬عبد هللا‪ .)2001( .‬تنظيمات املناهج وختطيطها وتطويرها ‪.‬دار الشروق‪.‬‬

‫إشراف الدكتور‪ :‬عبدالسالم الناجي‬ ‫إعداد الباحث‪ :‬عبدهللا سعيد الغامدي‬