‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺧﻴﺮ ﻧﻮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺞ ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2009‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬

‫
 ء   
‬ ‫ ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴؤﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻮﻟﻴﻮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪1344 - 1368‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪39688‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮﺍﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/39688‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2018‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫  
 ء   
‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫  
 ء   
‬
‫ ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫
‪:‬‬
‫ﻼﰲ‬ ‫ﺷﻬﺪ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻨﺬ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻭﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﻳﺸﻬﺪ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭﹰﺍ ﻣﻌﺮﻓﻴﹰﺎ ﻫﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ ﰲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺃﺩﻯ‬ ‫ﺷﱴ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﺭﹰﺍ ﻣﺬﻫ ﹰ‬
‫ﺇﱃ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺎﺋﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﲑﺍﺕ‬
‫ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﰲ ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﲰﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ‪،‬‬
‫ﻭﳌﻮﺍﻛﺒﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﺍﻟﻨﺎﺷﺊ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﻴﻞ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺔ ﲡﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﻣﻮﺍﻃﻨﹰﺎ ﺻﺎﳊﹰﺎ ﻭﻣﻨﺘﺠﹰﺎ‪ ،‬ﻳﺴﻬﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﺩﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﳓﻮ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻗﻲ ﻭﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻋﺎﻡ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ؛ ﺇﺫ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻠﺘﻔﺖ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﹼﻢ‬
‫ﺑﺼﻔﺘﻪ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺄﺛﺮﹰﺍ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺘﻤﺤﻮﺭ ﺣﻮﻟﻪ ﻭﺗﺮﺍﻋﻲ ﻣﻴﻮﻟﻪ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻟﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻪ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﻮﺍﺳﻪ‪ ،‬ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﺻﻔﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ‪‬ﺎ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‬
‫ﰲ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﻴﻮﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺫﻱ ﺍﳌﻌﲎ‪.‬‬

‫‪١٣٤٥‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﻭﻳﺆﻛﺪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻴﺲ ﳎﺮﺩ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪‬ﺗﻌﲎ ﺑﻨﻤﻮ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻘﻠﻴﹰﺎ ﻭﻣﻬﺎﺭﻳﹰﺎ ﻭﻭﺟﺪﺍﻧﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﻟﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ‪ .‬ﻓﺎﳌﻬﻤﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻫﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻔﻜﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻻ ﻛﻴﻒ ﳛﻔﻈﻮﻥ ﺍﳌﻘﺮﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠﺐ ﺩﻭﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻛﻬﺎ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ )ﺯﻳﺘﻮﻥ‪.(٢٠٠٥،‬‬

‫ !"
 
‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﻨﻬﺞ؛ ﲝﻴﺚ ﺃﺻﺒﺢ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻥ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﳉﺴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﱃ ﺇﻛﺴﺎﺑﻪ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻃﺮﻗﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﱂ ﻳﻌﺪ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻴﻒ‪ ،‬ﺑﻞ ﺃﺻﺒﺢ ﻳﺆﻛﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﻔﺎﻋﻞ ﺣﻮﺍﺳﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ‪‬ﻳﻼﺣﻆ ﺿﻌﻒ ﺍﻣﺘﻼﻙ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﳕﻮﻫﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﰲ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﳝ ﹼﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺮﺓ ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ ﻭﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﳍﺎ‪ ،‬؛ ﻟﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﻫﺪﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌ ‪‬ﺮﻑ ﺇﱃ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ ﳐﻄﻄﻲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﻄﻮﺭﻳﻬﺎ ﻣﺮﺍﻋﺎ‪‬ﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻥ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ‪ ،‬ﻭﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪،‬‬

‫‪١٣٤٦‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﻭﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﲤﺜﻠﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣﺎ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﳐﻄﻄﻲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﻄﻮﺭﻳﻬﺎ ﻣﺮﺍﻋﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﻇﻞ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺍﳍﺎﺋﻞ؟‬
‫‪ -٢‬ﻣﺎ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ؟‬
‫‪ -٣‬ﻣﺎ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ؟‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺘﻪ ﻓﻘﺪ ﺍﺗﺒﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ؛ ﺇﺫ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﳐﻄﻄﻲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﻄﻮﺭﻳﻬﺎ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﻇﻞ ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺍﳍﺎﺋﻞ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺀ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻥ‬
‫ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﻃﺮﻗﹰﺎ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ؛ ﲝﻴﺚ ﺗﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻛﻨﻈﺎﻡ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺇﺷﺮﺍﻙ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺇﳚﺎﰊ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻤﻴﺔ ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﰒ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﻴﻞ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻭﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﳍـﺎ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻻ ﻳﻐﻔﻞ ﳐﻄﻄﻲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﻄﻮﺭﻳﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﳌﺆﺛﺮﺓ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﳌﺘﺄﺛﺮﺓ ‪‬ﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﳝﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫‪١٣٤٧‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻋﻨﺪ ﲣﻄﻴﻄﻪ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﳌﻨﺤﻰ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ‬
‫)‪ (System Approach‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺤﻰ ﺍﳋﻄﻲ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪،‬‬
‫ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩﺓ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺷﺎﻣﻠﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﳎﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪:$% &' ()#‬‬

‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ )ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ( ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﺘﻀﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ )ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ( ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺭﺑﻂ ﻣﺎ ﺩﺭﺳﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺪﺭﺳﻪ ﰲ ﺃﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺧﻄﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩﻩ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﻌﲔ ﺃﻭ ﲣﺼﺺ ﻣﺎ )ﻓﻬﻤﻲ‪.(٢٠٠١،‬‬
‫ﻭ‪‬ﺗﻌ ‪‬ﺮﻓﻪ ﺷﻬﺎﺏ ﺑﺄﻧﻪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﻧﻈﺎﻣﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﳏﺪﺩﺓ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻞ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻣﺮﺗﺐ ﻟﻸﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﻟﻒ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﲝﻴﺚ‬
‫ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻭﺗﺘﺮﺍﺑﻂ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﶈﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻐﲑ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﺩﺍﺋﻢ )ﺷﻬﺎﺏ‪.(٢٠٠١،‬‬

‫* ‪:$% &' +‬‬

‫‪ -‬ﻳﻬﺪﻑ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ)ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ(‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪ -٢‬ﺟﻌﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺸﻮﻗﺔ ﻭﺟﺬﺍﺑﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪١٣٤٨‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫‪ -٣‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ )ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ(‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺣﻠﻮﻝ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﻴﻞ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﶈﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪:2"1/ 2"0 1/

".,  $% &' (./ $, -‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺃﻭ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪) :‬ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ؛ ﺍﻟﺸﺮﺑﻴﲏ ﻭﺍﻟﻄﻨﻄﺎﻭﻱ‪(٢٠٠١ ،‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﳍﺎﺋﻞ ﰲ ﺷﱴ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳌﺬﻫﻞ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ )‪.(STS‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﰲ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻨﺎﺷﺊ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺩﻗﺘﻬﺎ ﻭﻓﻌ‪‬ﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ ﺇﺗﺎﺣﺘﻬﺎ ﳌﻦ ﻳﺮﻳﺪ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ )ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ )‪(EBSCO‬‬

‫‪ -٥‬ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺛﻘﺐ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻀﺨﻢ ﺍﻟﺴﻜﺎﱐ‪ ،‬ﻭﺍﺯﺩﻳﺎﺩ ﻧﺴﺒﺔ ﺛﺎﱐ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﻮ‪ ،‬ﻭﺍﻻﳓﺒﺎﺱ‬
‫ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ ‪‬ـﺪﺩ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻜﻢ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻜﻴﻒ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﺸﻮ ﺍﻟﺬﻫﻦ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺫﻱ ﺍﳌﻌﲎ‪.‬‬

‫‪١٣٤٩‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫‪ -٧‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻬﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٨‬ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻔﻆ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﲔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺇﻏﻔﺎﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ )‪.(STSE‬‬

‫‪ -١٠‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﻛﻬﺪﻑ ﻭﻏﺎﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﹼﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﳌﻨﻬﺞ ﺧﻄﻲ ﺃﺩﻯ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﺟﻮﺍﻧﺐ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﺪﻡ ﺇﺩﺭﺍﻛﻪ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﻭﻋﻴﻪ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻵﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫‪:)   $% &'  -‬‬

‫ﺗﱪﺯ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻣﻦ ﻛﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﳌﻨﻬﺞ ‪‬ﻳﻌﺪ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺎﺕ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪) :‬ﺍﻟﺸﺮﺑﻴﲏ ﻭﺍﻟﻄﻨﺎﻭﻱ‪(٢٠٠١ ،‬‬
‫‪ -١‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺃﺳﺲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ :‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﺲ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﻨﻈﻮﻣﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﻛﻞ ﺃﺳﺎﺱ ﻭﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ :‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪،‬‬
‫ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ؛ ﺇﺫ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﻨﻈﻮﻣﻴﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ؛ ﻓﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﲢﺪﺩ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻳﻨﺒﺊ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬

‫‪١٣٥٠‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﲢﺪﺩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻭﺇﺟﺮﺍﺀﺍ‪‬ﺎ‪ ،‬ﰒ ﻳﺄﰐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﻷﻫﺪﺍﻑ ﻟﻴﻌﻤﻞ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺃﻥ ﺃﻱ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺃﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻐﻴﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﳝﺮ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺇﺫ ﳝﺮ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﳝﻜﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺗﺘﻀﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﻣﻌﲎ ﳌﺎ ﻳﺪﺭﺳﻪ‪ ،‬ﺃﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺫﻱ ﺍﳌﻌﲎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪ :‬ﺇﺫ ﺇﻥ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻟﻴﺲ ﻧﻈﺎﻣﹰﺎ‬
‫ﻣﻔﺮﺩﹰﺍ‪ ،‬ﺑﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻨﻬﺞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﻳﺆﺛﺮ ﻭﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺒﻴﺌﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﻛﱪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﳐﺮﺟﺎﺕ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻛﱪ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺇﻛﺴﺎ‪‬ﻢ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ )ﻓﻬﻤﻲ ‪٢٠٠١،‬؛ ﺍﳊﻜﻴﻤﻲ ‪٢٠٠١،‬؛ ﻋﺜﻤﺎﻥ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٣‬؛ ﺍﻟﻨﻤﺮ‪٢٠٠٤ ،‬؛ ﺇﺳﺤﺎﻕ‪ ٢٠٠٥،‬؛ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪٢٠٠٧ ،‬؛ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺎﻥ‪٢٠٠٧ ،‬؛ ﺍﳌﻮﻟﺪ‪،‬‬
‫‪ ( ٢٠٠٨‬ﺇﱃ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ‬

‫‪١٣٥١‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ )ﻋﺜﻤﺎﻥ‪٢٠٠٣ ،‬؛ ﺃﺑﻮ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪٢٠٠٣،‬؛ ﺍﻟﺴﻌﺪﻱ‪٢٠٠٤ ،‬؛‬

‫ﺍﻟﻨﻤﺮ‪٢٠٠٤ ،‬؛ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪٢٠٠٧ ،‬؛ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪٢٠٠٧،‬؛ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪٢٠٠٧ ،‬؛ ﺍﳌﻮﻟﺪ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٨‬؛ ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺎﻥ‪٢٠٠٧ ،‬؛ ﺣﺴﻦ‪ (٢٠٠٩ ،‬ﺇﱃ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻭﻓﻮﻕ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻭﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻻﱄ‬
‫ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ )ﻋﺒﺪ ﺍﷲ‪٢٠٠٧ ،‬؛ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٧‬؛ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪٢٠٠٧،‬؛ ﺍﻟﺒﺎﺑﺎ‪٢٠٠٨ ،‬؛ ﺣﺴﻦ‪ (٢٠٠٩ ،‬ﺇﱃ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ‬
‫ﰲ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻓﻬﻤﻲ ﻭﻫﺎﺷﻢ ﻭﻗﻨﺪﻳﻞ )‪ (٢٠٠١‬ﺇﱃ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻘﺮﺭ ﰲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻷﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﻃﻠﺒﺔ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﲝﺎﻣﻌﱵ ﺍﻟﺰﻗﺎﺯﻳﻖ ﻭﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻮﻳﺲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﻧﻈﺮﺓ ﴰﻮﻟﻴﺔ ﺗ‪‬ﻤ ﹼﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺒﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﱂ ﻳﺪﺭﺳﻮﻩ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﻭﺃﺷﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﻌﺪﻱ )‪ (٢٠٠٤‬ﺇﱃ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻔﻴﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻭﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﺪﻑ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﻴﻞ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‪ ،‬ﺟﻴﻞ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻱ ﳍﺎ ﻭﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﺄﳒﺢ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺑﺄﻛﺜﺮﻫﺎ ﺃﻣﺎﻧﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﻼﺣﻆ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬

‫‪١٣٥٢‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﳌﻌﺮﰲ )‪ (knowledge Economy "ERFKE" Education Reform for‬ﺍﻟﱵ‬

‫ﲤﺜﻞ ﻋﻼﻣﺔ ﺑﺎﺭﺯﺓ‪ ،‬ﻭﺧﻄﻮﺓ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﺇﱃ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﰲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﻃﲏ ﻣﻌﺮﰲ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻓﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩﻩ ﻣﻬﺮﺓ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺍﻹﳚﺎﰊ ‪‬ﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺧﺬ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ )‪ (Knowledge Based Economy‬ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳊﺎﺳﻮﰊ ) ‪Cyber‬‬
‫‪ (Economy‬ﺃﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ) ‪ ( Mind Craft‬ﳛﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻀﻄﺮﺩﺓ ﳏﻞ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻵﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺘﺮﻭﻝ ﻛﻤﺼﺪﺭ ﻟﻠﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﺜﺮﻭﺓ؛ ﺇﺫ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻥ ﻳﻌﻲ ﺫﻟﻚ ﻭﻳﺪﺭﻛﻪ ﻭﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻌﻪ ﻟﻴﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﻭﺍﻷﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﻳﻌﺰﺯﻫﺎ ﻭﻳﻨﻤﻴﻬﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪.(٢٠٠٣ ،‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ )‪(ERFKE‬؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﻷﺭﺩﱐ ﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻧﺒﻌﺜﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺭﻏﺒﺔ ﺟﻼﻟﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺑﻦ ﺍﳊﺴﲔ‪ ،‬ﰲ ﺟﻌﻞ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﻄﺔ ﻃﻤﻮﺣﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻷﺭﺩﱐ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺣﺪﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﺪﺙ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯ ﰲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻪ ﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٣‬ﻡ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬

‫‪١٣٥٣‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻐﻄﻲ ﲨﻴﻊ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺪﺍ ًﺀ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‬
‫ﻭﺣﱴ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻬﲏ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺍﳌﺘﻘﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩ ﰲ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺃﻛﺪﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺪﻭﺓ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮﺅﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺍﻟﱵ‬
‫ﻋﻘﺪﺕ ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮ ﺃﻳﻠﻮﻝ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٢‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻫﻲ‪) :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪(٢٠٠٣ ،‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﻣﺪﻯ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻭﺗﻠﺒﻴﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ﻭﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ‬‫ﻭﲢﻈﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻄﻠﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻘﻲ ﻋﺒﺌﹰﺎ ﺛﻘﻴ ﹰ‬
‫ﻋﺎﺗﻖ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﲔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺘﲔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﱯ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳊﺜﻴﺜﺔ ﳘﺎ ﺍﳉﺴﺮ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺘﻮﺧﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻣﻮﺍﻃﻨﲔ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮﻥ ﲟﻌﺎﻳﲑ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﳘﻬﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻤﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﲢﻤﻞ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻦ ﰲ ﲢﻤﻞ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲪﻞ ﻟﻮﺍﺀ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳉﻌﻞ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻓﺴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﰲ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻭﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﻭﺍﻷﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺭﺩﱐ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻋﺪﻡ‬

‫‪١٣٥٤‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﻻﻛﺘﻔﺎﺀ ﲟﻬﺎﺭﺍﺕ ﺟﺎﻣﺪﺓ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ ﻋﺎﳌﻲ ﻣﺘﻐﲑ ﻭﻣﺘﻄﻮﺭ ﺑﺴﺮﻋﺔ؛‬
‫ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺘﻌﹼﻠﻤﲔ ﻳﻮﺍﺻﻠﻮﻥ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻣﺪﻯ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺑﺈﻣﻜﺎ‪‬ﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎﺋﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﻮﻡ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ )‪ (ERFKE‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪) :(١‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ‪(٢٠٠٣ ،‬‬

‫ﺷﻜﻞ)‪ :(١‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﳌﺮﺟﻌﻲ ﳌﺸﺮﻭﻉ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺭﺩﱐ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬

‫ﺍﳌﻌﺮﰲ‬

‫‪١٣٥٥‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﻭﺗﻨﺴﺠﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺋﺪﺓ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬

‫ﺍﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺑ‪‬ﺪﺃ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪‬ﺎ ﰲ ﻣﻄﻠﻊ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٤‬ﻡ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻣﻊ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺍﺗﺴﻤﺖ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮﺍﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺪﺀﹰﺍ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻟﱵ ﴰﻠﺖ ﲨﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻤﻲ ﻭﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﲨﻴﻊ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ ﻭﻣﺮﻭﺭﹰﺍ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻧﺘﻬﺎ ًﺀ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‪،‬‬
‫‪‬ﺪﻑ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﲢﺴﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺍﺣﻠﻬﺎ ﺍﳌﺘﻼﺣﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺪﻯ ﲬﺲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ‬
‫ﻭﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻼﻣﺢ ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﺑﲔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﻫﻮ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﳌﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺘﻀﺢ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﲤﺜﻠﺖ ﰲ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﳊﺎﻛﻤﻲ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺗﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬
‫ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻹﳚﺎﺩ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻟﻠﺘﻌﹼﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻭ‪‬ﻳﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﴰﻠﺖ ﲨﻴﻊ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺩﻓﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﻟﻸﻣﺎﻡ ﻭﳒﺎﺣﻬﺎ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﻴﻞ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺴﻠﺢ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬
‫ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﺎ‪ ،‬ﺟﻴﻞ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﲑ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺍﻹﳚﺎﰊ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺟﻴﻞ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ‬

‫‪١٣٥٦‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻭﻃﻨﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﲔ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (٢‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٢‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪١٣٥٧‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻮﺟﻴﻪ ٍﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺇﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻛﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻟﺘﻘﻮﺩ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺫﻟﻚ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﳍﻴﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻭﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪‬ﺗﻌﲎ ﲟﺮﻛﺰ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ ﻭﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﻷﻗﺎﻟﻴﻢ ﻭﻣﺪﻳﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﻭﺻﻮ ﹰﻻ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﳍﺪﻑ ﻓﻘﺪ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﺇﱃ ﲬﺴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳌﻮﺿﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪.(٣‬‬

‫‪١٣٥٨‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٣‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﳌﺸﺮﻭﻉ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﹰﺎ‪ :‬ﺗﻐﻴﲑ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﻭﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺗﻌﻠﹼﻤﻴﺔ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﺢ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (٤‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ : (٤‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‬

‫‪‬ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺮﺍﺑﻄﹰﺎ ﻭﺍﺿﺤﹰﺎ ﺑﲔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬

‫‪١٣٥٩‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﰲ ﺃﻱ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬

‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﲟﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻣﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺣﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﳌﺘﻌﹼﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﻳ‪‬ﺮﺍﻋﻰ ﻓﻴﻪ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬
‫ﻭﺍﳊﺪﺍﺛﺔ ﻭﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﲨﻴﻌﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺑﺘﻮﻓﲑ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﺍﻟﻔ ‪‬ﻌﺎﻝ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺆﺛﺮﻳﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﳌﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ‪‬ﺎ ﻭﺍﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻭﻣﺸﺮﻓﲔ ﻭﻗﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻮﻳﲔ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﺍﻟﻔ ‪‬ﻌﺎﻝ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﻄﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﳌﺸﺮﻭﻉ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ )‪ (ERFKE‬ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺃ‪‬ﺎ ﺍﻧﺘﻬﺠﺖ ‪‬ﺞ‬
‫ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺮﺍﺣﻠﻬﺎ ﺑﺪﺀﹰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻣﻦ ﰒ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﱪﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﺆﻟﻔﲔ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﻄﻮﺭﺓ ﻭﺍﻧﺘﻬﺎ ًﺀ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺍﺗﺴﻤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺷﺮﻭﻁ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﺇ‪‬ﺎ ﺭﺍﻋﺖ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ ﻭﻗﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻮﻳﲔ ﻭﻣﺸﺮﻓﲔ ﻭﻣﻌﻠﻤﲔ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻣﻮﺭ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬

‫‪١٣٦٠‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﴰﻞ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﲨﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻭﳏﺘﻮﻯ ﻭﺃﻧﺸﻄﺔ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻃﺮﻕ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻭﺗﻘﻮﱘ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺘﻌﹼﻠﻢ ﻫﻮ ﳏﻮﺭ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﻣﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺭﺍﻋﺖ ﻣﱪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﳌﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺍﳍﺎﺋﻞ؛ ﺇﺫ ﲤﺜﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﱪﺭﺍﺕ ﰲ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﲤﺤﻮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﺘﻌﹼﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﻴﻮﻟﻪ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺗﻪ ﻭﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺗﻪ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎﳍﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﻖ‬
‫ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﰲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﺘﻌﹼﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﳍﺎﺋﻞ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻀﻤﲔ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻣﺞ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﻄﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎ‪‬ﺎ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺆﻟﻔﻲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻘﺪ ﺍﺗﺒﻌﺖ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪ -‬ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‪ -‬ﺗﺮﺍﻋﻲ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺍﻧﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﺆﻟﻔﲔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇ‪‬ﺎ ﺃﺷﺮﻛﺖ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﲔ ﻭﻣﺸﺮﻓﲔ ﺗﺮﺑﻮﻳﲔ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ)ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﻮﱘ( ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻭﳐﺘﺼﲔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳉﺎﻣﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺧﱪﺍﺀ ﳏﻠﻴﲔ ﻭﺃﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻡ ﺍﳋﱪﺍﺀ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪،‬‬
‫ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺗﻘﺪﱘ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻪ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺧﻀﻊ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﳌﺆﻟﻔﲔ ﻷﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺃﳘﻬﺎ‬

‫‪١٣٦١‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻣﺘﻼﻙ ﻣﻠﻜﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺰﺍﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺒﻨﺘﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﺸﺮﺍﻛﺔ ﻣﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﻭﻣﺪﻳﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺃﳓﺎﺀ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﻣﻊ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﻭﺃﺩﻭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺒﻨﺘﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﺗﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﺸﺮﻓﲔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳓﻮ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺒﻨﺘﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻭﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺇﺩﺍﺭﰐ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﺸﺮﻓﲔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻄﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﹰﺎ‪ :‬ﺗﻮﻓﲑ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻸﺑﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻹﳚﺎﺩ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻭﲤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﰲ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻷﺑﻨﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻏﲑ‬
‫ﺍﻵﻣﻨﺔ ﻭﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳌﻜﺘﻈﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻄﲑ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺚ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﲢﺴﻴﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﻓﲑ ﺍﳌﺒﺎﱐ ﻭﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺴﻜﺎﱐ‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ : (٥‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‬

‫‪١٣٦٢‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‪ :‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﹼﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬

‫ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ‪:‬‬
‫ﻭﲤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﰲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﳌﺪﺭﺳﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ﻣﻨﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﻭﺗﻮﺿﺢ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (٥‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪ :(٦‬ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‬

‫ﻭﺧﻼﺻﺔ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﳚﺐ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻪ ﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻨﺖ ﺃﻥ ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬

‫‪١٣٦٣‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﰲ‬

‫)"‪ (Education Reform for Knowledge Economy "ERFKE‬ﻭﻋﺮﺿﺖ‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺒﲎ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﻭﺃﻭﺻﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﳌﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﻓ ‪‬ﻌﺎﻝ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،‬‬

‫ﻭﰲ ﺗﻨﺸﺌﺔ ﺟﻴﻞ ﻳﻔﻜﺮ ﺗﻔﻜﲑﹰﺍ ﻣﻨﻈﻮﻣﻴﹰﺎ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﺪﻱ ﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﺫﻱ ﺍﳌﻌﲎ ﻭﻧﻘﻞ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻣﻦ‬

‫ﻣﻮﻗﻒ ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻭﺍﳌﻨﺎﻫﺞ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﺍﳌﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪١٣٦٤‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫  ‪34‬‬
‫‪ -‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻋﺎﺻﻢ ﳏﻤﺪ )‪ .(٢٠٠٧‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬

‫ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻮﻫﺎﺝ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﺑﻮ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻼﻡ )‪ ٠(٢٠٠٣‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ‬

‫ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺃﺛﺮﻩ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬

‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪ .‬ﺃﻃﺮﻭﺣﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻮﻳﺲ ﺑﻮﺭﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ‬

‫ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﺳﺤﺎﻕ‪ ،‬ﻣﻴﻤﻲ )‪ .(٢٠٠٥‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﰲ‬

‫ﲢﻘﻴﻖ ﺑﻌﺾ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﺃﻃﺮﻭﺣﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪،‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻔﻴﻮﻡ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺎﺑﺎ‪ ،‬ﺳﺎﱂ ﺳﺎﻣﻲ )‪ .(٢٠٠٨‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﳏﻮﺳﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ‪‬ﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻄﲔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺃﻣﺎﱐ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻨﻌﻢ )‪ .(٢٠٠٩‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫‪١٣٦٥‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻨﻮﺏ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ _ﻗﻨﺎ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﳊﻜﻴﻤﻲ‪ ،‬ﲨﻴﻞ )‪ ٠(٢٠٠١‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ‬

‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ .‬ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﻷﻭﻝ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ١٨_١٧ ،‬ﻓﱪﺍﻳﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺮﺑﻴﻌﺎﻥ‪ ،‬ﻧﻮﺍﻝ ﻋﻠﻲ ﻣﺎﺿﻲ )‪ .(٢٠٠٧‬ﺃﺛﺮ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬

‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﺃﻃﺮﻭﺣﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‪ ،‬ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺴﻌﺪﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﺪﻱ ﺍﻟﻐﻮﻝ )‪ .(٢٠٠٤‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺪﺧﻞ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﻌﺮﰲ ﻟﺪﻯ‬

‫ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‪ .‬ﺃﻃﺮﻭﺣﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ‬

‫ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻛﻮﺛﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ ﺷﻬﺎﺏ )ﺩﻭﻥ ﺗﺎﺭﻳﺦ(‪ .‬ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺪﻳﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺮﰲ‪ .‬ﰎ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻘﺎﻝ ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪٢٠٠٦/٥/١٥‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻗﻊ ‪http://tlt.net/79.htm :‬‬

‫‪١٣٦٦‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫‪ -‬ﺷﻬﺎﺏ‪ ،‬ﻣﲎ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺼﺒﻮﺭ )‪ .(٢٠٠١‬ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ .‬ﺍﳌﺆﲤﺮ‬

‫ﺍﻟﻌﺮﰊ ﺍﻷﻭﻝ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﲔ ﴰﺲ‪ ١٨_١٧ ،‬ﻓﱪﺍﻳﺮ ‪.٢٠٠١‬‬

‫‪ -‬ﻋﺒﺪ ﺍﷲ‪ ،‬ﺃﻣﻴﻨﺔ ﺷﺤﺎﺗﺔ )‪ .(٢٠٠٧‬ﺃﺛﺮ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻴﻮﻡ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻋﺰﺕ )‪ ٠(٢٠٠٧‬ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﳋﺎﻃﺌﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻴﺎ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ‬

‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬ﺷﻴﻤﺎﺀ ﳏﻤﺪ )‪ .(٢٠٠٧‬ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑ‬

‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺑﻌﺾ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬

‫ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﺳﻴﻮﻁ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺜﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺇﳝﺎﻥ )‪ .(٢٠٠٣‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﻭﺣﺪﺓ ﺗﱪﺯ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪١٣٦٧‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﳏﻤﺪ ﺧﲑ ﻧﻮﺍﻑ ﻧﻮﺍﻓﻠﺔ‬

‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮﺍﻥ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ‬

‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﻬﻤﻲ‪ ،‬ﺃﻣﲔ ﻓﺎﺭﻭﻕ )‪ .(٢٠٠١‬ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻨﻈﻮﻱ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻌﹼﻠﻢ‪ .‬ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﺮﰊ‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻢ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻋﲔ ﴰﺲ‪ ١٨_١٧ ،‬ﻓﱪﺍﻳﺮ ‪.٢٠٠١‬‬

‫‪ -‬ﺍﳌﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻫﺎﺟﺮ ﻋﺒﺪ )‪ .(٢٠٠٨‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﰲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺀ ﺍﳌﺪﺧﻞ‬

‫ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﻭﺁﺛﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻋﻠﻤﻲ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﻯ‪ ،‬ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﺮ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ )‪ .(٢٠٠٤‬ﺃﺛﺮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺪﺧﻞ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﻲ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ‬

‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﳌﺜﻠﺜﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻨﻮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﲨﻬﻮﺭﻳﺔ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ )‪ ٠(٢٠٠٣‬ﺍ ﹸﳌﻠﺨﺺ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻱ ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ )‪ .(ERFKE 1‬ﻋﻤﺎﻥ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪،‬‬

‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬

‫‪١٣٦٨‬‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ -‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﺻﺎﻟﺔ ﻭﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬