‫دة‬ ‫ة‪-‬‬ ‫ا‬ ‫ا ر‬

‫أ‬ ‫ا ‪ "#‬ا!‬
‫‪ :$%‬ا ( ت‬

‫‪2023/2022‬‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫سا ھ‬ ‫ات‬
‫ي‬ ‫ا‬ ‫وا‬ ‫ا‬
‫‪-‬‬ ‫ا ھ اف ا‬ ‫‪-‬‬

‫ت‬ ‫‪ :‬ر‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬

‫د‬ ‫د‪ .‬ز‬

 ‫اﻝﻤﺤور اﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬اﻷﻫداف اﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺳﺎس ﻛﻞ ﻧﺸﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫﺎدف ﻓﻤﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻧﻮﺟﻪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﻟﱰﺑﻮي ﳓﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﻌﻰ إﱃ‬
‫ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﳓﺪد اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﳔﺘﺎر ﺧﱪات وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬واﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻜﻞ‪ ،‬وﲡﻨﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫إن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰲ ﺻـﻮرة أﻫـﺪاف ﺳـﻠﻮﻛﻴﺔ إﺟﺮاﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻟـﻴﺲ داﺋﻤـﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺴـﻬﻠﺔ‪ ،‬ﺑـﻞ ﲢﺘـﺎج إﱃ ﺗـﺪرﻳﺐ وﳑﺎرﺳـﺔ‪،‬‬
‫ووﻋـﻲ ﺑﺄﳘﻴـﺔ اﻷﻫـﺪاف ﰲ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ؛ ﺗﺘﻔـﺎوت ﺻـﻌﻮﺑﺔ ﲢﺪﻳـﺪ اﻷﻫـﺪاف وﻓﻘـﺎ ﻟﻨﻮﻋﻴﺘﻬـﺎ وﻣﻀـﻤﻮ‪‬ﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻫـﺪاف‬
‫اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﺎ‪‬ﺎل اﳌﻌـﺮﰲ اﻟـﺬي ﻳﺘﻨـﺎول ﺗﻌﻠـﻢ اﳊﻘـﺎﺋﻖ واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘـﻮاﻧﲔ واﻟﻨﻈﺮﻳـﺎت‪ ،‬أﺳـﻬﻞ ﻧﺴـﺒﻴﺎ ﻣـﻦ اﻷﻫـﺪاف اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑﻘـﺪرات وﻣﻬـﺎرات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وأﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ اﻟﻮﺟﺪاﱐ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻹﳚﺎﺑﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫واﳌﻴـﻮل ﻓﻬـﻲ أﻛﺜـﺮ ﺻـﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﲡﺴـﻴﺪﻫﺎ ﰲ ﺻـﻮرة أﻫـﺪاف ﺳـﻠﻮﻛﻴﺔ ﻳﻘﻮم ‪‬ﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﻮاﺿﻊ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠـﻰ إدراك أﳘﻴـﺔ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد أﻫﺪاف‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬اﻷﻫﺪاف ﻗﺼﺪ ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻪ ﲜﻤﻠﺔ أو ﻋﺒﺎرة ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ )أو ﻏﲑ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ (ﺗﺼﻒ ﺗﻐﲑاً ﻣﻘﱰﺣﺎً ﰲ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳍﺪف ﻗﺼﲑ اﳌﺪى )آﻧﻴﺎً( أو اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎً ﺑﻌﻴﺪ اﳌﺪى )ﻏﺎﻳﺔً(‪ ،‬واﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﻨﺒﺜﻖ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﱃ اﺣﺪاث ﺗﻐﻴﲑات إﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﻪ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ‪،‬أو ﻓﻜﺮﻩ أو وﺟﺪاﻧﻪ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﻪ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ -:‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﺘﻐﲑ اﳌﺮاد إﺣﺪاﺛﻪ ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬و‪‬ﺬا ﻳﺸﲑ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ إﱃ اﺛﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫واﻟﺴﻠﻮك‪ -:‬ﻫﻮ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻔﺮد رداً ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺒﻪ ﺳﻮاءً أﻛﺎﻧﺖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻇﺎﻫﺮﻳﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﻟﻔﻌﻞ أو اﻟﻘﻮل أم‬
‫داﺧﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﱰة‪ ،‬أﻣﺎ اﳌﻨﺒﻪ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪرﻩ ﺧﺎرﺟﻴﺎً )اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺜﻼً( أو داﺧﻠﻴﺎً )اﻟﻄﺎﻟﺐ( ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫واﻟﺴﻠﻮك اﳌﺮاد ﺗﻐﻴﲑﻩ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺗﻐﲑ اﳚﺎﰊ ﰲ ﺗﻔﻜﲑ اﳌﺘﻌﻠﻢ أو ﰲ وﺟﺪاﻧﻪ وذﻟﻚ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺒﺪأ اﻟﱰﺑﻮي اﻟﺬي ﻳﺮى إن‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ )ﻋﻤﻠﻴﺔ ﳐﻄﻂ ﳍﺎ وﻣﻘﺼﻮدة ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻜﺮاً ﺳﻠﻴﻤﺎً وﺟﻬﺪا إﺑﺪاﻋﻴﺎ وﻳﺘﻨﺎوﻟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻔﻜﺮﻩ ووﺟﺪاﻧﻪ ﺑﻘﺼﺪ إﳕﺎء‬
‫اﻟﻔﻜﺮ و‪‬ﺬﻳﺐ وﺟﺪاﻧﻪ وﺻﻘﻠﻪ ﺻﻘﻼً ﺳﻠﻴﻤﺎً ‪.‬‬
‫وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻣﺮان ﻣﻬﻤﺎن ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬وﺿﻮح اﻟﻐﺎﻳﺔ أو اﻟﻘﺼﺪ ﻣﻦ اﳌﻨﻬﺞ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﳉﻬﻮد وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ ﳓﻮ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱵ ﺗﻔﻴﺪ اﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻟﻤﺎذا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؟‬

‫إن اﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻋﻠـﻰ أﳘﻴـﺔ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟـﻴﺲ ﺟﺪﻳـﺪا ﰲ اﻟﻔﻜـﺮ اﻟﱰﺑـﻮي‪ ،‬وﻟﻜـﻦ اﳉﺪﻳﺪ ﰲ اﻷﻣﺮ ﻫﻮ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺄن ﺗﺼﺎغ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ واﺿﺤﺔ وﳏﺪودة‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺗﺪل اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺣﲔ ﺗﻜﻮن أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺿﺤﺔ وﳏﺪدة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺈﻧﻪ‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻳﺘﺤﻘـﻖ ﺗﻌﻠـﻢ أﻓﻀـﻞ‪:‬ﻷن ﺟﻬـﻮد ﻛـﻞ ﻣـﻦ اﳌﻌﻠـﻢ واﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺳـﺘﻮﺟﻪ ﳓـﻮ ﲢﻘﻴـﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﻘﺼﻮدة ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﺗﺘﺒﺪد أو ﺗﻮﺟﻪ‬ ‫أ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻮاﺗﺞ ﻏﲑ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﻟﻄﺮاﺋﻖ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ :‬اﺧﺘﻴﺎر ا ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ت‪ .‬ﻳﺘﺤﻘـﻖ ﺗﻘـﻮﻳﻢ أﻛﺜـﺮ دﻗـﺔ وﻣﻮﺿـﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ذﻟـﻚ ﻷن ﻣﻌﻴـﺎر اﻟﻨﺠـﺎح ﻫﻨـﺎ ﻳﺘﻮﻗـﻒ ﻋﻠـﻰ ﻣﺪى ﻣﺎ ﲢﻘﻖ ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺳﺒﻖ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ث‪ .‬ﻳـﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤـﺘﻌﻠﻢ ﻣـﻦ ﺗﻘـﻮﻳﻢ ذاﺗـﻪ ﺑﺪرﺟـﺔ أﻓﻀـﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻫـﺪاف ﺗﻌﻄﻴـﻪ ﳏﻜـﺎ ﳛﻜـﻢ ﺑـﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻘﺪﻣﻪ وﻣﺪى ﻣﺎ أﳒﺰﻩ ﻣﻦ أﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺼﺎدر اﺷﺘﻘﺎق اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﺑﺮز اﳌﺼﺎدر اﻟﱵ ﺗﺸﺘﻖ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ا‪‬ﺘﻤﻊ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﺣﺎﺟﺘﻪ وﺗﺮاﺛﻪ اﻟﺜﻘﺎﰲ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﺣﺎﺟﺘﻬﻢ وﻣﻴﻮﳍﻢ ودواﻓﻌﻬﻢ وﻗﺪرا‪‬ﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﻃﺮق ﺗﻔﻜﲑﻫﻢ وﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫ت‪ .‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وأﺷﻜﺎل اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎ‪‬ﺎ ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻮاﺟﻪ ا‪‬ﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫ث‪ .‬اﻗﱰاﺣﺎت اﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ج‪ .‬دواﻓﻊ ورﻏﺒﺎت واﲡﺎﻫﺎت ﻣﻌﺪي اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬واﳌﻌﻠﻤﲔ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﰲ إﻋﺪادﻫﺎ وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف ﲜﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺸﲑ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﱃ أن اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ ﳝﻴﺰون‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻋﺎدة ﺑﲔ ﻓﺌﺘﲔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﺌﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﺌﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺌﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ :‬وﺗﺸﲑ إﱃ اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻘﺼﻮى ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﱵ ﺗﺮﻣﻲ إﱃ اﻟﺘﺄﺛﲑ ﰲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳉﻌﻠﻪ ﻳﺘﺴﻢ‬
‫ﺑﺎﲡﺎﻫﺎت وﻗﻴﻢ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺌﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﺗﺸﲑ إﱃ اﻷﻏﺮاض اﻟﱵ ﺗﻨﺸﺪﻫﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻢ أﳕﺎﻃﺎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ وأداﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ واﳌﺘﻮاﻓﺮة ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻫﺪاف اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ إﻻ ﲢﺪﻳﺪات ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫أو أداﺋﻴﺔ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻤﻦ اﻟﻔﺮق اﳊﻘﻴﻘﻲ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﰲ اﺧﺘﻼف اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ أو اﻟﺘﺨﺼﻴﺺ اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻒ ‪‬ﺎ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻷﻫﺪاف‪ .‬وﰲ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻫﺪاف إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أﻫﺪاف ﻋﺎﻣﺔ‪) :‬ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻤﺪى (ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ وﺗﺄﺧﺬ ﻓﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻋﺒﺎرة اﻷﻫﺪاف ﺑﻌﻴﺪة أو ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى‪ .‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫• إﻋﺪاد اﳌﻮاﻃﻦ اﻟﺼﺎﱀ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﻌﺾ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ‪‬ﺎ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﲢﺘﺎج إﱃ ﻓﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ‪‬ﺘﻢ ﺑﻮﺻﻒ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪‬ﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫• ‪‬ﺪف إﱃ ﺗﻐﲑ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻓﻘﺎ ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ا‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫• ﻳﺘﻢ وﺿﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻫﻴﺌﺎت وﻃﻨﻴﺔ ﺗﻀﻢ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﳌﻔﻜﺮﻳﻦ واﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪.‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﺎدة ﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻷﻫﺪاف أﻓﻌﺎل ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ – ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ – ﻳﻌﺮف‪...‬‬
‫أﻫﺪاف ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ )ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﻟﻤﺪى(‪ :‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ أو ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ اﳌﺪى‪ .‬وﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺘﻮﻗﻊ إﺣﺪاﺛﻪ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺳﻨﺔ أو ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ أو ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ‬
‫ﻣﻘﺮر أو ﻣﻨﻬﺎج ﻣﻌﲔ ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف‪:‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳊﺴﺎب اﻷرﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺑﲔ ﺻﻔﺮ وأﻟﻒ‪ .‬وﻳﻀﻊ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﻋﺎدة اﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﳌﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺴﻠﻄﺎت اﳌﻜﻠﻔﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ أو اﻟﺴﻠﻄﺎت اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫أ ﻫﺪاف ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ )ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻤﺪى( ‪:‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ واﻟﺪﻗﺔ ودرﺟﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺪ‪ .‬وﲢﺘﻮي ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻈﻬﺮﻫﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻪ ﻣﻦ دراﺳﺔ وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﺟﺪا ﳍﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﻗﻴﺎﺳﻪ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ "اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ "‪ .‬ﻳﻘﻮم‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﻋﺎدة ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬إن اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﰲ أي ﻋﻤﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈذا ﺻﻠﺤﺖ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬ ‫‪.5‬‬
‫وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺻﻠﺤﺖ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ وأﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ووﺳﺎﺋﻠﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‪ ،‬ﻷن ﻛﻞ ذﻟﻚ ﳜﺘﺎر ﰲ ﺿﻮء ﻣﻦ ﳛﺪدﻩ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫أﻫﺪاف‪ .‬وﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻌﻲ أﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬واﳌﺎدة اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ وﻣﻦ ﰒ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳛﺪد‬
‫أﻫﺪاف درﺳﻪ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬وﺗﺒﺪو أﳘﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺈﺣﺪاث اﻟﺘﻐﲑ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﺑﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ‪ .‬وﲡﺪر اﻹﺷﺎرة ﻫﻨﺎ أن ﻇﻬﻮر اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﻌﻮد‬
‫إﱃ ﻇﻬﻮر اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻔﱰض أن اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﱐ ﳝﻜﻦ ﲡﺰﺋﺘﻪ إﱃ أﺟﺰاء ﺻﻐﲑة ﳝﻜﻦ دراﺳﺘﻬﺎ وﺗﻘﺼﻴﻬﺎ وﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬
‫وﻳﻌﺘﱪ ﺳﻜﻴﻨﺮ‪ Skinner-‬وﻫﻮ أﺣﺪ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﲔ – ﻣﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻧﺎدوا ﺑﻀﺮورة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳍﺪف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺑﻐﺮض ﲢﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك أو أي ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ أﺟﺰاء ﺻﻐﲑة ووﺿﻊ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﻟﺘﻐﲑ اﻟﺬي ﳛﺪث ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳍﺪف اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﺳﻮف ﻧﺘﻨﺎول ﻃﺮق ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻟﻠﺸﺮوط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪:‬‬

‫• أن ﺗﻜﻮن اﻷﻫﺪاف واﺿﺤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ‪.‬‬

‫• أن ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ ﻧﻀﺞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫• أن ﺗﻜﻮن واﻗﻌﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ وﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫• أن ﺗﻜﻮن ﳏﺪدة ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ أﻫﺪاف أﺧﺮى‪.‬‬
‫• أن ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫• أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫• أن ﳝﺜﻞ اﳍﺪف ﻧﺘﺎﺟﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻣﻘﺼﻮدا ﻟﻠﺨﱪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺬﻛﺮ اﳍﺪف ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﻴﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذا‪‬ﺎ‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫• أن ﲢﺘﻮي اﻟﻌﺒﺎرة اﳍﺪﻓﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﺳﻠﻮﻛﻲ واﺣﺪ ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﲢﻘﻖ اﳍﺪف‪.‬‬
‫• أن ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺸﺮوط واﻟﻈﺮوف اﳍﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ اﳌﻔﺮوض أن ﳛﺪث اﻟﺴﻠﻮك ﰲ إﻃﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫• أن ﳛﺪد ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﳌﻘﺒﻮل ‪.‬‬
‫• أن ﻳﺼﺎغ اﳍﺪف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﲝﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ أرﻛﺎﻧﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬أي ﻣﺮاﻋﺎة ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫أن ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﺳﻠﻮﻛﻲ )ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ( ‪ +‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ )اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ( ‪ +‬اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ) ﻣﺼﻄﻠﺢ‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ‪+ ...‬‬
‫اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻟﻸداء ) أن أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ(‪.‬‬

‫أي أن ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻬﺪف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﺸﲑ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ) اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ( ‪. Audience‬‬

‫‪ .2‬أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻓﻌﻼ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس ‪. Behaviour‬‬
‫‪ .3‬أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﺸﲑ إﱃ ﺷﺮط اﻷداء‪ ،‬أي اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﻨﻔﺬ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ‪Condition‬‬
‫‪ .4‬أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﺸﲑ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء وﻫﻮ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ ﻗﺒﻮﻟﻪ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ أن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﺣﻘﻖ ﻫﺪﻓﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‬
‫‪Degree‬‬

‫وﳝﻜﻦ ﲨﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﻜﻮﻧﺎت ﰲ اﳊﺮوف ‪: ABCD‬‬

‫ﺗﺴﻬﻴﻼ ﻟﺘﺬﻛﺮﻫﺎ ‪. A= Audience, B= Behaviour, C = Condition, D = Degree‬‬

‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪:‬‬

‫أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﲰﺎء اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﳛﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﱵ أﻋﻄﻴﺖ ﻟﻪ دون اﻟﻮﻗﻮع ﰲ أﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﳝﻴﺰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﲔ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻷﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ﳌﻘﺮر ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺒﺒﲔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﺳﻘﻮط اﻟﺪوﻟﺔ اﻷﻣﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ .6‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪‬ﺪف اﻟﱰﺑﻴـﺔ اﳊﺪﻳﺜـﺔ إﱃ ﺗﻨﻤﻴـﺔ ﺷﺨﺼـﻴﺔ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼـﻮرة ﻣﺘﻜﺎﻣﻠـﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺠﺴـﻴﺪ ذﻟـﻚ ﻋﻤﻠﻴﺎ‪ ،‬ﳚﺐ أن ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﻛﻞ أﺑﻌـﺎد‬
‫)‪(1‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ‪ ،‬وﻗـﺪ ﻗـﺪم ﰲ ﻫـﺬا اﻟﺼـﺪد اﻟﻌﺎﱂ )ﺑﻠﻮم( أﺷﻬﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻧﺸﺮﻫﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ )ﻣﺼﻨﻒ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ(‬

‫وﻗـﺪ ﺳـﺎﻋﺪ ﻫـﺬا اﻟﻜﺘـﺎب ﻋﻠـﻰ ﺗﻄـﻮﻳﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﰲ اﻟﺒﻠـﺪان اﳌﺘﻘﺪﻣـﺔ‪ ،‬ﻓﻘـﺪ ﻛﺘﺒﺖ ﺣﻮﻟﻪ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﺪراﺳـﺎت واﻟﺒﺤـﻮث أﺛﺒـﺖ‬
‫ﻣﻌﻈﻤﻬـﺎ أن اﻻﻫﺘﻤـﺎم ﺑﻜـﻞ اﳌﺴـﺘﻮﻳﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ )اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺑﻜـﻞ ﺟﻮاﻧـﺐ ﺷﺨﺼـﻴﺘﻪ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺗﻘـﺪﻣﻬﺎ ﻫـﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﻳﺮﻓـﻊ ﻣـﻦ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻪ ﺷﺨﺼﻴﺔ إﳚﺎﺑﻴﺔ ﻣﺒﺪﻋﺔ‪.‬‬

‫)‪(1‬‬
‫‪BLOOM. B. S 1956 (Taxonomy of educational objective) Cognitive Domahn New York - David Mckcay Company.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺗﻘﺴﻢ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﳋﺎﺻﺔ وﻓﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟﺒﻌـﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓـﻲ‪ :‬وﻳﺸـﻤﻞ اﻷﻫـﺪاف اﳋﺎﺻـﺔ ﺑﺎﳉﻮاﻧـﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳـﺔ‪ ،‬اﻟﺘـﺬﻛﺮ‪ ،‬اﻟﻔﻬـﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ...‬اﱁ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺒﻌـﺪ اﻟﻮﺟـﺪاﻧﻲ‪ :‬وﻳﺸـﻤﻞ اﻷﻫـﺪاف اﳋﺎﺻـﺔ ﺑﺎﳌﺸـﺎﻋﺮ واﻻﻧﻔﻌـﺎﻻت ﻛﺎﻻﲡﺎﻫـﺎت واﳌﻴﻮل‪...‬اﱁ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺒﻌـﺪ اﻟﻤﻬـﺎري ـ اﻟﺤﺮﻛـﻲ‪ :‬وﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﻠـﻰ اﻷﻫـﺪاف اﳋﺎﺻـﺔ ﺑﺎﳌﻬـﺎرات اﳊﺮﻛﻴـﺔ‪ ،‬واﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ...‬اﱁ‪.‬‬

‫ﺷﻜﻞ رﻗﻢ)‪ (1‬ﻳﻤﺜﻞ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﺎم ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫أول ﺷﻲء ﻧﻀﻌﻪ ﰲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﺷـﺮوط اﳍـﺪف اﳉﻴـﺪ وﻣـﻦ ﰒ ﳓـﺪد ﻧـﻮع‬
‫اﳋﻄـﺄ وﻧﺼـﺤﺤﻪ ﰲ ﺿـﻮء ذﻟـﻚ‪ .‬وﻓﻴﻤـﺎ ﻳﻠـﻲ ﺳـﻨﺬﻛﺮ أﻫـﻢ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف دروﺳﻬﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺨﻄﺄ اﻷول‪ :‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻮرة رؤوس ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‪:‬‬

‫ﻣـﺜﻼ‪ :‬إذا ﻛـﺎن ﻣﻮﺿـﻮع اﻟـﺪرس ) اﻟﻄﺎﻗـﺔ اﳊﺮﻛﻴـﺔ( ﳒـﺪ ﺑﻌـﺾ اﳌﻌﻠﻤـﲔ ﻳﻜﺘﺒـﻮن اﳍـﺪف اﻟﺘﺎﱄ )دراﺳﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ(‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳍﺪف‬
‫ﻧﻠﺘﺰم أوﻻ ﺑﺸﺮوط اﳍﺪف اﳉﻴﺪ‪ ،‬ﺛﺎﻧﻴﺎ أﻃـﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﺎ‪ :‬ﻫـﻮ اﶈﺘـﻮى اﻟـﻼزم ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ اﳍـﺪف‪ ،‬ﻣﺎ ﻫـﻲ ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟـﺬﻟﻚ ؟‬
‫وﻣـﺎ ﻫـﻲ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﻀـﺮورﻳﺔ؟ وﻣـﺎ ﻫـﻲ اﻷﻧﺸـﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟـﱵ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺗﻼﻣﻴـﺬي ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴـﺎب اﳌﻬـﺎرات اﻟﻀـﺮورﻳﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ اﳍـﺪف؟ وﻣـﺎ ﻫـﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘـﺔ اﻟﺘﻘـﻮﱘ اﻟـﱵ ﺳﺘﺴـﻤﺢ ﱄ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻣـﻦ ﲢﺼﻴﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬي ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻬﺎرات واﻻﲡﺎﻫﺎت اﶈﺪدة ﻣﺴﺒﻘﺎ ؟‪..‬‬
‫اﻟـﺨﻄﺄ اﻟﺜـﺎﻧﻲ‪ :‬ﺑﻌـﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻦ ﻻ ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺑـﺈدراك اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟﻤﻄﻠـﻮب ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ :‬ﻓﻬﻮ ﻗﺪ ﳛﺪد اﳍـﺪف ﺑﺸـﻜﻞ ﺟﻴـﺪ‬
‫ﻣﻠﺘﺰﻣـﺎ ﺑﻜـﻞ اﻟﺸـﺮوط وﻳﻨﺴـﻰ أﻧـﻪ ﳚـﺐ ﻋﻠـﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ إدراك اﳍـﺪف ﺑﺸـﻜﻞ ﺟﻴـﺪ ﺣـﱴ ﻳـﺪرﻛﻮا أﳘﻴـﺔ اﻷﻧﺸـﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟـﱵ ﻳﻘﻮﻣﻮن ‪‬ﺎ واﻟﱵ‬
‫ﺗﺆدي ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪف ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﻳﻐﺮق ﰲ أﻧﺸـﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﳐﺘﻠﻔـﺔ وﻳﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ ﺗﻼﻣﻴـﺬﻩ اﻟﻘﻴـﺎم ‪‬ﺎ وﻻ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺮﻓـﺔ اﳍﺪف ﻓﺘﺼﺒﺢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺸﺘﺘﺔ وﻳﻜﺜﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻜﺮار واﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳉﻴﺪ ﻧﺎﺗﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﳚﻌﻞ ﳍﺎ ﻣﻌﲎ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻦ وﺿﻮح وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻣﺪى اﺗﺴﺎع أو ﺿﻴﻖ ﻣﺠـﺎل اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ أن‬
‫اﳍﺪف اﻟﻀﻴﻖ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا‪ ،‬واﻟﻮاﻗﻊ أن اﳍﺪف ﻗﺪ ﻳﺘﺴﻊ أو ﻳﻀﻴﻖ ﰲ ﳎﺎﻟﻪ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﻈﻞ واﺿﺤﺎ ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻩ‪،‬‬
‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ﻳﻘﺮأ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﻘـﺮأ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ﻗﺼـﺔ ﻗﺼـﲑة‪ ،‬ﻓﺈﻧـﻪ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ أن ﳝﻴـﺰ ﻓﻘـﺮات ﲢـﺪد ﲰـﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻗﻲ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أن ﳛﺪد ﲰﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﻗﺼﺔ )اﻷﻳﺎم‪/‬ﻟﻄﻪ ﺣﺴﲔ(‪ .‬ـ‬

‫‪5‬‬
 ‫اﻷﻫـﺪاف اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ واﺿـﺤﺔ ﲨﻴﻌـﺎ ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫـﺎ ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﲣﺘﻠـﻒ ﻓﻴﻤـﺎ ﺑﻴﻨﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ اﺗﺴـﺎﻋﻬﺎ وﻳﻌﺘﻘـﺪ اﻟﻜﺜـﲑون ﻣـﻦ رﺟـﺎل اﻟﱰﺑﻴـﺔ أن أﻓﻀـﻞ‬
‫اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻫـﻲ ﺗﻠـﻚ اﻟﱵ ﺗﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴﺎوئ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﻀﻴﻘﺔ واﻟﻮاﺳﻌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻦ ﻓﺌﺎت اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻨﺎك أﻫﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪ -‬أﻫﺪاف ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻠﻢ ﻣﻌﲔ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ اﳌﻘﺮر‪.‬‬
‫‪ -‬أﻫﺪاف ﺧﺎﺻﺔ ﲝﺼﺔ أو درس‪.‬‬

‫اﻟـﺨﻄﺄ اﻟﺨـﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻔﻌـﻞ اﻟﻘﺎﺑـﻞ ﻟﻠﻘﻴـﺎس واﻟﻤﻼﺣﻈـﺔ ﻻ ﻳﻜﻔـﻲ وﺣـﺪﻩ ﻟﻜـﻲ ﻳﻜـﻮن اﻟﻬـﺪف ﻛﺬﻟﻚ‪ :‬ﻳﻈـﻦ ﺑﻌـﺾ اﳌﻌﻠﻤـﲔ أﻧـﻪ‪ :‬ﲟﺠـﺮد‬
‫وﺿـﻊ ﻓﻌـﻞ ﻗﺎﺑـﻞ ﻟﻠﻘﻴـﺎس واﳌﻼﺣﻈـﺔ ﻓـﺈن اﳍﺪف ﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬إﻻ أن اﻷﻫﺪاف اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ ﻟﻴﺲ اﻟﻌﻴﺐ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴـﻪ ﺑـﻞ ﰲ‬
‫ﻋـﺪم وﺿـﻮح اﻟﻨـﺎﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ اﳌﻄﻠـﻮب ﻣـﺜﻼ‪ :‬إذا ﻛﺘـﺐ ﻣﻌﻠـﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء اﳍـﺪف اﻟﺘـﺎﱄ‪) :‬أن ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ﺣـﻞ اﳌﺴـﺎﺋﻞ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ( اﻟﻔﻌـﻞ ﰲ‬
‫ﻫـﺬا اﳍـﺪف ﻻ ﻏﺒـﺎر ﻋﻠﻴـﻪ ﻓﻬـﻮ ﻗﺎﺑـﻞ ﻟﻠﻘﻴـﺎس واﳌﻼﺣﻈـﺔ‪ ،‬ﻟﻜـﻦ اﳌﺸـﻜﻠﺔ ﻫﻨـﺎ ﺗﻜﻤـﻦ ﰲ ﻋﺪم ﲢﺪﻳـﺪ ﻧﺎﺗﺞ اﻷداء اﳌﺘﻮﻗﻊ )وﻫﻮ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ(‪ ،‬أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ؟‪.‬‬

‫ـ اﻟﺨﻄـﺄ اﻟﺴـﺎدس‪ :‬إﻫﻤـﺎل ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟﺨـﺒﺮة ﻋﻨـﺪ ﺻـﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ :‬ﻫﻨـﺎك ﺑﻌـﺾ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻻ ﻳﺼﻮﻏﻮن أﻫﺪاف دروﺳﻬﻢ وﻓﻖ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳋﱪة ﰲ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﰲ ) ﻋﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻜﺮي‪(...‬‬
‫ب‪ .‬ﺑﻌﺪ وﺟﺪاﱐ ) اﻧﻔﻌﺎﱄ‪ ،‬ﻋﺎﻃﻔﻲ‪(...‬‬
‫ت‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎري ) ﺣﺮﻛﻲ‪ ،‬ﺣﺴﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻲ‪(...‬‬
‫واﻷﺻﺢ ﻫﻮ أن اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳉﻴﺪة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳋﱪة وﻻ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ و‪‬ﻤﻞ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ أﺑﺮز اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﺼﺪى ﳍﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي ﺣﻴﺚ ﺗﺸﻜﻞ اﳋﻄﻮة اﻟﻀﺮورﻳﺔ اﻷوﱃ ﰲ أﻳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲟﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ وﻣﻴﺎدﻳﻨﻬﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﳝﺎرس ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻠﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺗﻌﺮف اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﻠﻢ ﻣﺜﻼ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷﻫﺪاف وﺗﺒﺎﻳﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﴰﻮﻟﻴﺘﻬﺎ وﻏﺎﻳﺎ‪‬ﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻫﻨﺎك أﻫﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻌﲏ ﺑﻮﺻﻒ‬
‫اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ‪‬ﻤﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ ‪‬ﺘﻢ ﺑﻮﺻﻒ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻨﻬﺎج دراﺳﻲ أو ﻣﺎدة‬
‫دراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻛﺬﻟﻚ أﻫﺪاف ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ أداؤﻩ ﺑﻌﺪ ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة دراﺳﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ أن اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻔﻴﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎ‪‬ﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ واﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫﺪاف ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﺆدي إﱃ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ وﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫وأﺧﲑا ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ إﳝﺎن اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﳎﺎل ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﺑﺄن ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻣﺮ ﻫﺎم ﺟﺪا ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻌﺎرض ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﰲ ﻋﺒﺎرات ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﳒﻢ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺟﺪل ﻛﺒﲑ ﺑﲔ‬
‫ﻣﺆﻳﺪ ﻣﺘﺤﻤﺲ وﻣﻌﺎرض ﻣﺘﻌﺴﻒ ﰲ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻩ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺘﺴﻊ ا‪‬ﺎل ﻫﻨﺎ ﻟﻠﺨﻮض ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪6‬‬