‫اﳌﺪﺧﻞ إﱃ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.

‬‬

‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻨﻬﺞ ‪:‬‬

‫إن اﳌﻨﻬﺞ اﳊﺪﻳﺚ ﻫﻮ ﲨﻴﻊ اﳋﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ اﳌﺪرﺳﺔ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ أو ﺧﺎرﺟﻪ وﻓﻖ أﻫﺪاف‬
‫ﳏﺪدة وﲢﺖ ﻗﻴﺎدة ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫● وﻗﺪ ﻋﺮف )روز ﳒﻠﻲ( اﳌﻨﻬﺞ ﺄﺑﻧﻪ ﲨﻴﻊ اﳋﱪات اﳌﺨﻄﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ اﳌﺪرﺳﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺸﻮدة إﱃ أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻌﻪ ﻗﺪراﻬﺗﻢ‪.‬‬
‫● وﻋﺮف )اﺳﺘﻴﻔﺎن روﻣﻴﲏ( اﳌﻨﻬﺞ ﺄﺑﻧﻪ ﻫﻮ ﻛﻞ دراﺳﺔ أو ﻧﺸﺎط أو ﺧﱪة ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ أو ﻳﻘﻮم ﻬﺑﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﲢﺖ إﺷﺮاف‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﺳﻮاء أﻛﺎن ﰲ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ أو ﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫● وﻋﺮف )ﻛﻴﻠﻲ( اﳌﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﻣﺎ ﳛﺪث ﻟﻸﻃﻔﺎل ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺎ ﻳﻌﺪ ﻟﻪ اﳌﺪرﺳﻮن‪.‬‬
‫● وﻋﺮف )دول( اﳌﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﻛﻞ اﳋﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﳌﺪرﺳﺔ أو اﳍﻴﺌﺔ أو اﳌﺆﺳﺴﺔ ﲢﺖ إﺷﺮاف ورﻗﺎﺑﺔ‬
‫وﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫● وﻋﺮف )رﳚﺎن( اﳌﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﲨﻴﻊ اﳋﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺄﺗﰐ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ وﺗﻌﺘﱪ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫إن ﲨﻴﻊ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت وان اﺧﺘﻠﻔﺖ ﰲ ﻣﻀﻤﻮ�ﺎ إﻻ ا�ﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﻬﺎ واﲡﺎﻫﺎﻬﺗﺎ اﻷﻫﺪاف واﶈﺘﻮى واﻟﻄﺮق‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰒ اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻨﻬﺞ ‪:‬‬

‫ﻟﻮ ﻧﻈﺮ� إﱃ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي ﻧﻈﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﳒﺪﻩ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ )ﻣﺪﺧﻼت‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴﺎت‪ ،‬وﳐﺮﺟﺎت( وﻗﺪ ﺣﺪد )راﻟﻒ ﺎﺗﻳﻠﺮ(‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻨﻈﺎم ﺄﺑرﺑﻌﺔ أﺷﻴﺎء وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻷﻫﺪاف‬
‫‪ .٢‬ﶈﺘﻮى‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﻟﻨﻈﺎم ﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻞ اﳌﺪﺧﻼت ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﱃ ﳐﺮﺟﺎت ﺣﻴﺚ أن ﻟﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﻣﺪﺧﻼت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ وﺗﺸﻤﻞ )اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ـ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ـ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ( ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﳐﺮﺟﺎت ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ أﻋﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻓﻘﺎً ﻷﻫﺪاف‬
 ‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﳎﺎل اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ أن اﳌﻨﻬﺞ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺪرﺳﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ أو‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻷﺟﻞ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ �ﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻳﺘﺼﻒ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻷﻫﺪاف ‪ :‬أﻫﺪاف ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﳌﺮﺑﻮن وﳛﻘﻘﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳎﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﺎل اﳌﻌﺮﰲ دون اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺎﺑﺠﻤﻟﺎل اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ واﺠﻤﻟﺎل اﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮﻛﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬دور اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ :‬ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺎﺑﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﱰاث ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ ‪ :‬ﻳﺘﻜﻮن اﳌﻨﻬﺞ ﻣﻦ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺗﺘﺪرج ﺑﺼﻮرة ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻔﻈﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺧﻼل اﶈﺎﺿﺮات ﻹﻋﻄﺎء اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﻼل وﻗﺖ ﳏﺪد‪.‬‬
‫‪ .٦‬دور اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﳛﺪد اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٧‬دور اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬دورﻩ ﺳﻠﱯ وﻋﻠﻴﻪ ﺣﻔﻆ ﻣﺎ ﻳﻠﻘﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪.٨‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻘﺮرة‪.‬‬
‫‪ .٩‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗﺮاﻋﻰ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻷن اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬دور اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪ :‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻄﻠﺒﺔ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳛﻔﻈﻮن اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﺎﺑﻟﺒﻴﺌﺔ واﻷﺳﺮة ‪ :‬ﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﺎﺑﻟﻌﻼﻗﺔ أم ﺑﲔ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ واﻷﺳﺮة‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻨﻬﺎج ‪ :‬اﳌﻔﺮدات ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ وﺎﺛﺑﺘﺔ ﻻ ﳚﻮز ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺞ ‪ :‬ﻳﻌﺪﻩ اﳌﺘﺨﺼﺼﻮن ﺎﺑﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﳛﻘﻖ ﻫﺪف اﳌﻨﻬﺎج‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻨﻬﺎج اﳊﺪﻳﺚ ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﺗﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﻴﻮﻟﻪ وﺗﺼﺎغ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﻫﺪاف ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﳎﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻬﺗﺘﻢ ﺎﺑﻟﻨﻤﻮ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎً واﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺎً وﻧﻔﺲ ﺣﺮﻛﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .٣‬دور اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ :‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺎج ‪ :‬ﻳﺘﻜﻮن اﳌﻨﻬﺎج ﻣﻦ اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﺒﻠﻐﻮا اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬ﺗﻠﻌﺐ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة دوراً ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‬
 ‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬دور اﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻳﱰﻛﺰ دورﻩ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻠﺒﺔ أو اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬دور اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻟﻪ اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻓﻼم واﻟﻜﺘﺐ ووﺳﺎﺋﻞ اﻷﻋﻼم اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .٩‬اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪ :‬ﻬﺗﻴﺌﺔ اﻟﻈﺮوف اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺣﺴﺐ ﻗﺪراﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬دور اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪ :‬ﻳﻬﺪف اﻟﺘﻘﻮﱘ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺪ ﺑﻠﻐﻮا اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ اﺠﻤﻟﺎﻻت‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ‪ :‬اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﻊ اﻷﺳﺮة واﻟﺒﻴﺌﺔ ﺎﺑﻟﺒﻴﺌﺔ واﻷﺳﺮة‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻨﻬﺎج ‪ :‬اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻨﻬﺎج وﻓﻴﻪ ﻣﺮوﻧﺔ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ وﻳﻬﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﲑ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﳌﻬﺎرات‬
‫وﺗﻄﻮرﻫﺎ وﺟﻌﻞ اﳌﻨﻬﺎج ﻣﺘﻼﺋﻢ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺎج ‪ :‬ﳚﺐ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﲨﻴﻊ اﻟﺬﻳﻦ ﳍﻢ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺄﺛﺮون ﺑﻪ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﳌﻨﻬﺎج‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻨﻬﺞ وأﺳﺲ ﺑﻨﺎءﻩ‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻜﻮ�ت أو ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻨﻬﺞ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﰱ ﺑﻨﺎء وﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﻨﻬﺞ ﺣﻴﺚ أن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻨﻬﺞ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ أو ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫أﺟﺰاﺋﻪ وﻣﻜﻮ�ﺗﻪ أو ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻤﻴﺰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺎﺑﻟﺸﻤﻮل واﻻﺳﺘﻤﺮار أى ﻳﻜﻮن‬
‫ﲣﻄﻴﻄﺎً ﺷﺎﻣﻼً ﳉﻤﻴﻊ أﺟﺰاء اﳌﻨﻬﺞ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻷﻫﺪاف واﳋﱪات واﶈﺘﻮى وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫واﻻﻣﺘﺤﺎ�ت واﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻰ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎط وأن ﻳﻜﻮن أﻳﻀﺎً ﲣﻄﻴﻄﺎً ﻣﺴﺘﻤﺮاً ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ اﳌﻨﻬﺞ وﻳﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﺣﱴ �ﺎﻳﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ وﺗﻘﻮﳝﻪ‪.‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺒﻨﺎء اﳍﻨﺪﺳﻰ ﻷى ﻣﻨﻬﺞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰱ إﻗﺎﻣﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أرﻛﺎن أﺳﺎﺳﻴﺔ "ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻨﻬﺞ"‬
‫وﻫﻰ ﻛﺎﻵﺗﻰ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﱴ ﻳﻨﺒﻐﻰ ﻋﻠﻰ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أن ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺣﱴ ﳛﻘﻖ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‬
‫اﻟﱴ ﺗﻌﱪ ﰱ أﺣﺪ أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻦ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳋﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﻓﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أ�ﺎ ﺗﺮﲨﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰒ ﻃﺮق ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﳋﱪات‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻤﺎً ﻓﻌﺎﻻً ﲝﻴﺚ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺄﺑﻗﺼﻰ درﺟﺔ ﳑﻜﻨﺔ‪ .‬دور اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰱ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰒ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ وﻋﻼﺟﻬﺎ‪ .‬وﺎﺑﻟﺘﺎﱃ ﺗﻜﻮن اﳌﻜﻮ�ت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ‪:‬‬
 ‫⮚ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫⮚ اﺧﺘﻴﺎر اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف‬
‫⮚ ﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى ﻣﻦ ﺧﻼل أﺷﻜﺎل ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳋﱪات‬
‫⮚ ﻃﺮق ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﳋﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫⮚ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬى ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻨﺎ ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫وﻫﺬﻩ اﳌﻜﻮ�ت ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺗﺸﻜﻞ دورة ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ أو ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﰱ اﻷﺧﺮ وﻳﺆﺛﺮ‬
‫أﺧﺮ ﻫﺬﻩ اﳌﻜﻮ�ت أو اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ أو أوﳍﺎ وﻛﻞ ﻣﻜﻮن ﻫﻮ ﺗﻄﻮر �ﺗﺞ ﻋﻦ اﳌﻜﻮن )اﻟﻌﻨﺼﺮ( اﻟﺬى ﻗﺒﻠﻪ وﻻ ﳝﻜﻦ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ أى ﻣﻜﻮن )ﻋﻨﺼﺮ( ﺑﺪون ﲢﻘﻴﻖ اﳌﻜﻮن اﻟﺬى ﻗﺒﻠﻪ‪ .‬وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ﺷﺮح ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ أو )ﻣﻜﻮن( ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ‪:‬‬

‫❖ أوﻻً‪ :‬اﻷﻫﺪاف ‪:‬‬

‫ﰱ ﳎﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻫﺪاف وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﺎﺑﻟﻐﺔ اﻷﳘﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑﻮى أو اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺷﱴ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ�ﻬﺗﺎ وﻣﺪاﺧﻠﻬﺎ ﰱ أﻣﺲ اﳊﺎﺟﺔ إﱃ وﺿﻮح اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﺒﻘﺪر وﺿﻮﺣﻬﺎ ﺗﻜﻮن اﳉﻮدة ﰱ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﱰﺑﻮى‪ .‬ﻓﺎﻷﻫﺪاف ﺗﻠﻌﺐ دوراًﻛﺒﲑاً ﺣﻴﺚ أ�ﺎ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﻟﺘﻐﲑات اﻟﱴ ﻧﺘﻮﻗﻊ أن ﳛﺪﻫﺎ اﳌﻨﻬﺞ ﰱ ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺎﳍﺪف‬
‫ﻫﻮ وﺻﻒ ﻟﻠﺘﻐﲑ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﺔ ﰱ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺰوﻳﺪﻩ ﺎﺑﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﶈﺪدة‪.‬‬
‫وﻟﻸﻫﺪاف ﳍﺎ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰱ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳉﻴﺪة ﻫﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﳚﺐ أن ﺗﺴﺘﻨﺪ اﻷﻫﺪاف إﱃ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﲟﻌﲎ أن ﺗﻜﻮن ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻷﻫﺪاف‬
‫ﻣﺘﻤﺸﻴﺔ ﻣﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ أن اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻣﺼﻮﻏﺔ ﰱ ﺻﻮرة ﻋﺒﺎرات ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﰱ ﺻﻮرة ﻋﺒﺎرات أو أﻫﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أﻗﻞ ﺗﻌﻤﻴﺎً ﺗﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﲨﺘﻬﺎ ﰱ ﺳﻠﻮك اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻨﻬﺞ ﺎﺑﻋﺘﺒﺎرﻩ أداة اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ‬
‫ﺗﺮﲨﺔ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﻮط ﻬﺑﺎ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫‪ .٢‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻫﺪاف واﻗﻌﻴﺔ‪ :‬ﲟﻌﲎ أن ﺗﻜﻮن ﳑﻜﻨﺔ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﰱ ﻇﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﻧﺘﺠﺎﻫﻞ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺬى ﻧﻌﻴﺸﻪ ﰱ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﻄﻤﻊ أن ﻳﺘﻢ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﻣﻊ‬
‫إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻇﺮوف اﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫‪ .٣‬ﳚﺐ أن ﻳﺮاﻋﻰ ﰱ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﲟﻌﲎ أن ﲢﱰم اﻷﻫﺪاف ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺎﺑﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻳﻌﻤﻞ ﰱ اﳊﻴﺎة ﰱ ﺗﻜﺎﻣﻞ وﻟﻴﺲ ﲜﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻘﻠﻴﺔ أو وﺟﺪاﻧﻴﺔ أو‬
‫ﺟﺴﻤﻴﺔ )ﴰﻮﻟﻴﺔ اﻷﻫﺪاف( وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ ﳕﻮ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫‪ .٤‬ﳚﺐ أن ﺗﺴﺎﻳﺮ اﻷﻫﺪاف روح اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬى ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ واﻟﺬى ﻋﱪ� ﻋﻨﻪ ﺄﺑﻧﻪ ﻋﺼﺮ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫‪ .٥‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻫﺪاف ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ :‬ﲟﻌﲎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺮﲨﺘﻬﺎ إﱃ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﺘﺼﻨﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﲔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺘﻌﺒﲑ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ .٦‬ﳚﺐ أن ﻳﺸﱰك اﳌﻌﻨﻴﻮن ﺎﺑﻷﻫﺪاف ﲨﻴﻌﺎً ﰱ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ واﻻﻗﺘﻨﺎع ﻬﺑﺎ‪ :‬ﲟﻌﲎ أن ﻳﺸﺎرك ﰱ وﺿﻌﻬﺎ‬
‫وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﻛﻞ اﳌﺸﺘﻐﻠﲔ ﺎﺑﻟﺘﺪرﻳﺲ وواﺿﻌﻰ اﳌﻨﺎﻫﺞ وﻣﺆﻟﻔﻰ اﻟﻜﺘﺐ‬
‫أﳘﻴﺔ اﻷﻫﺪاف ﰱ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أ�ﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ وﺿﻮح اﻟﻐﺎﻳﺔ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﳉﻬﻮد وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ ﻓﺈذا ﻛﺎن‬
‫اﳍﺪف ﻣﺜﻼ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات اﻻﺑﺘﻜﺎري ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻰ ﰱ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻓﺈن وﺿﻮح‬
‫اﳍﺪف ﻳﻜﻮن ﺧﲑ ﻋﻮن ﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﳉﻬﺪ وﺗﻮﺟﻴﻪ ﳓﻮ ﺑﻠﻮغ اﳍﺪف اﳌﻨﺸﻮد أ�ﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى‬
‫واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ وأﺳﻠﻮب ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺄﺑﺳﺮﻫﺎ ﻛﻤﺎ أن اﻟﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻹﳝﺎن ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ذﻟﻚ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺣﺎﻓﺰ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﲔ ﰱ اﳊﻘﻞ اﻟﱰﺑﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺬل واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﰱ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‬
‫❖ ﺎﺛﻧﻴﺎ‪ :‬اﶈﺘﻮى ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻤﻞ اﶈﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﳋﱪات اﻟﱴ ﲢﻘﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻰ اﳌﺘﻄﻮر ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ﻟﺬﻟﻚ )اﳋﱪات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨﻔﺲ ‪ -‬ﺣﺮﻛﻴﺔ( اﻟﱴ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﶈﺘﻮى وﻗﺪ ﻳﻮﺻﻒ اﶈﺘﻮى ﺄﺑﻧﻪ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ أو اﳌﻬﺎرات واﻻﲡﺎﻫﺎت أو اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱴ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﳋﱪة ‪ :‬ﺗﺸﲑ اﳋﱪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﻢ واﻟﻈﺮوف اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﱴ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﰱ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف ﳛﺪث اﻟﺘﻌﻠﻢ أى إﻧﻪ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﳌﺪرس ﻓﻘﺪ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻠﻤﻴﺬات‬
‫ﻣﻌﺎ ﰱ ﻓﺼﻞ واﺣﺪ وﻣﻌﻠﻢ واﺣﺪ وﳛﺼﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﱪة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻷﺧﺮ وﺎﺑﻟﺘﺎﱃ ﳚﺐ أن ﻳﻘﺪم‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ﻛﻞ اﻷﻧﻮاع اﳌﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأن ﻳﻘﺪم وﻳﻬﻴﺊ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱴ ﺗﺸﲑ ﻣﻴﻮل‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﲢﺮﻛﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺷﺮوط وﳑﻴﺰات اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﻤﻴﺰات ﰱ ﻋﺪة ﲨﻞ وذﻟﻚ ﻷن ﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﲑ ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺴﻮف ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف وﻧﺴﺘﺨﻠﺺ اﳌﻤﻴﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺨﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻬﺑﺎ‬
‫واﻟﱴ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫‪ .٢‬اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰱ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ .٣‬اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰱ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻴﻮل‬
‫اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱴ ﺗﺮاﻋﻰ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى‬
‫✔ أﻫﺪاف اﳌﻨﻬﺞ‪ :‬إن اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت وأوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﱴ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ اﶈﺘﻮى ﻻﺑﺪ أن ﺗﻌﱪ ﺗﻌﺒﲑاً ﺣﻘﻴﻘﻴﺎً وﺻﺎدﻗﺎً‬
‫ﻋﻦ أﻫﺪاف اﳌﻨﻬﺞ ﻓﻴﺠﺐ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ واﳋﺎﺻﺔ ﻓﻴﻨﺒﻐﻰ‬
‫ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى وﺧﱪاﺗﻪ أن ﻧﻀﻊ ﰱ اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱴ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻫﺬا اﶈﺘﻮى أى أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻨﻮﻋﺖ وﺗﻌﺪدت اﳋﱪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ دون إﳘﺎل‬
‫ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫✔ اﻟﻌﻠﻢ‪ :‬ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻨﻬﺞ ﻻﺑﺪ أن ﳔﺘﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﱴ ﺛﺒﺘﺖ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻋﻠﻰ أﺳﺎس ارﺗﺒﺎط ﻫﺬا‬
‫اﶈﺘﻮى ﺎﺑﳊﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ أى أن اﶈﺘﻮى ﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﺻﺎﳊﺎً ﻟﻼﺳﺘﻌﻤﺎل وأن ﻳﻜﻮن اﶈﺘﻮى واﻗﻌﻴﺎً‬
‫وﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ اﳋﻴﺎل ﻓﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱴ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺳﺘﺤﻘﻖ ﻫﺪﻓﺎً ﻣﻌﻴﻨﺎً‪.‬‬
‫✔ اﳌﻴﻮل‪ :‬ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ وأوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﺗﻌﻄﻰ اﻋﺘﺒﺎراً ﳌﻴﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻫﺬا ﻳﻌﲎ اﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى‬
‫واﳋﱪات ذات اﻟﺘﺄﺛﲑ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﻨﺒﻐﻰ أن ﲣﺘﺎر اﳌﺎدة اﻟﱴ ﺗﺸﺒﻊ اﳌﻴﻮل اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﻘﻂ‬
‫ﺑﻞ ﳚﺐ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﶈﺘﻮى أﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻴﻮل وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻮل ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺘﺼﻞ ﲟﻮﺿﻮع اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻤﺎ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﻌﺘﱪ ﻋﻨﺼﺮاً ﻫﺎﻣﺎً ﰱ اﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى‪ .‬ﻓﺈﳘﺎل ﻣﻴﻮل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻌﲎ إﻧﻨﺎ ﻧﻔﻘﺪ دواﻓﻊ ﻗﻮﻳﺔ وﳒﺎزف‬
‫ﺎﺑﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫✔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ :‬ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻮاﺟﻪ ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ وأوﺟﻪ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وذﻟﻚ ﺎﺑﺧﺘﻴﺎر أﳕﺎط‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ اﻟﺬى ﳝﺜﻞ درﺟﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮﻋﺔ ﻳﺘﺤﺪى ﻗﺪرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﰱ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺄﺑن ﳛﺼﻞ ﻗﺪراً ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح‬
‫✔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‪ :‬ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن اﶈﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﱴ ﳝﺮ ﻬﺑﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ ﳍﺎ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻔﻌﻠﻴﺔ وﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى أن ﳛﻘﻖ أﻏﺮاﺿﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ إﻻ إذا ﲤﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺬى وﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﳕﻮﻩ ﰱ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳋﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت اﶈﺘﻮى‪ :‬إن اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت وأوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﱴ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺎﺑﳌﺸﻜﻼت واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺮ�ﺿﻴﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰱ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ وﻣﺸﻜﻼت اﻟﺸﺒﺎب اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ﲤﺜﻞ �ﺣﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰱ ﺣﻴﺎﻬﺗﻢ ﻻﺑﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﻬﺗﻢ ﻟﻠﻮﺻﻞ إﱃ ﺣﻠﻮل ﳍﺎ‬
‫‪ o‬ﺗﻨﻮع اﶈﺘﻮى‪ :‬ﳚﺐ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ ﳏﺘﻮى اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱴ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻷن ﳜﺘﺎر‬
‫ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﻴﻮﻟﻪ واﺳﺘﻌﺪادﺗﻪ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮورى ﻋﻨﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ ﺎﺑﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﻋﺪد ﻣﺘﻨﻮع ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﺣﱴ ﺗﻜﺴﺐ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﳍﻢ‬
‫❖ ﺎﺛﻟﺜﺎً‪ :‬ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻰ اﳉﺰء اﻟﻮاﺿﺢ ﰱ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻨﻬﺞ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻰ ﰱ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺄﳘﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﻊ وﲢﺪد‬
‫ﲟﺪى ﻣﺮوﻧﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳍﺪف وﲢﺼﻴﻠﻪ ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﰱ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺳﺲ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ . .١‬وﺿﻮح اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﻣﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ .٢‬اﺳﺘﺸﺎرة دواﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳓﻮ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .٣‬ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺄﺑوﺟﻪ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ .٤‬ﺗﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ .٥‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺎﺑﳌﺴﺘﻮى اﻟﱰﺑﻮى اﻟﺬى ﻳﺒﺪأ ﻣﻨﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪ .٦‬اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻰ ﻟﻠﱰﺗﻴﺐ اﳌﻨﻄﻘﻰ ﰱ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﳏﺘﻮى اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫❖ راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻮﱘ ‪ :‬ﻫﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﱴ ﻳﻮزن ﻬﺑﺎ أى ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‬
‫ﻣﻨﻪ وﺻﻮﻻً إﱃ اﻗﱰاح اﳊﻠﻮل اﻟﱴ ﺗﺼﺤﺢ اﳌﺴﺎر‪ .‬ﻫﻮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻴﻔﻰ ﻟﻸﺷﻴﺎء أى ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺪى اﻹﳒﺎزات اﻟﱴ‬
‫ﺣﻘﻘﺘﻬﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻃﺒﻘﺎً ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﱴ وﺿﻌﺖ ﳍﺎ‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻮرﺎﺗن ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫✔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﺠﻤﻌﻰ‪ :‬ﻫﻮ ﳕﻮ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬى ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰱ �ﺎﻳﺔ ﻓﺼﻞ أو ﻋﺎم دراﺳﻰ أو �ﺎﻳﺔ ﻓﺼﻞ أو �ﺎﻳﺔ ﻣﻘﺮر أو‬
‫ﺑﺮ�ﻣﺞ ﻷﻏﺮاض اﻟﻨﻘﻞ أو اﻟﺘﺨﺮج أو ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻘﺪم وأﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ أن اﳊﻜﻢ ﻳﺼﺪر ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﻠﻢ واﳌﻨﻬﺞ‬
‫ﰱ ﺿﻮء ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻌﺪ ﺣﺪوث اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺪرﻳﺲ وأﻧﺘﻬﺎﺋﻬﺎ ﺎﺑﻟﻔﻌﻞ‬
‫✔ ‪ .‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻜﻮﻳﲎ‪ :‬وﻳﺘﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس وﰱ �ﺎﻳﺘﻪ ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت ﺑﻐﺮض‬
‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﰱ ﻣﺴﺎر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﺬا أﻛﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻷﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎ�ت وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ أو ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ أﻛﺜﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎً ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ‪:‬‬
‫✔ أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ )وﻫﻰ أﻛﺜﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﻗﺪ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻢ‬
‫✔ ﻋﻤﻠﻴﺎت أﺧﺮى ﻏﲑ اﻻﺧﺘﺒﺎرات )وﻫﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻜﻴﻒ وﻬﺗﺘﻢ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﰱ ﻣﻮاﻗﻒ أﺧﺮى‬
‫ﻏﲑ ﻣﻮاﻗﻒ اﻻﺧﺘﻴﺎر(‪.‬‬
‫اﻷﳘﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ ﻳﺮﺟﻊ أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰱ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻟﻌﻘﺒﺎت واﳌﺸﻜﻼت وﻓﻖ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﰒ ﺗﻘﺪﱘ اﳊﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ وأوﺟﻪ اﻟﻌﻼج اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﺠﻤﻟﺎل اﻟﻨﻈﺮى واﺠﻤﻟﺎل اﻟﻌﻤﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻰ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ اﳋﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ﻬﺑﺎ ﰱ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﲢﺴﲔ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﻰ ﺣﻴﺚ إﻧﻪ ﳛﺎول اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳌﺎ ﺗﻠﻘﻮﻩ ﻣﻦ ﺣﻘﺎﺋﻖ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺪى‬
‫ﻗﺪراﻬﺗﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﰱ ﺣﻴﺎﻬﺗﻢ‪.‬‬
‫‪ .٥‬وﺿﻊ اﻷﺳﺎس اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﳎﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺎرب واﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮ�ﻬﺗﻢ واﺳﺘﻌﺪاداﻬﺗﻢ ﰱ‬
‫ﲨﻴﻊ اﻟﻨﻮاﺣﻰ ﳑﺎ ﻳﺴﻬﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﻢ ﺗﺮﺑﻮ�ً‬
‫‪ .٦‬ﻳﻜﺸﻒ اﳌﺪرس )اﳌﻌﻠﻢ( اﻻﲡﺎﻩ اﻟﺬى ﻳﺴﲑ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰱ �ﺣﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺣﻰ‪.‬‬
 ‫‪ .٧‬ﻳﻜﺸﻒ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻜﺘﺐ واﻷدوات وﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻳﻜﺸﻒ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﺼﻌﻮﺎﺑت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻴﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻟﻴﻠﻬﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﳝﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﺄﺑﺳﺎس ﺳﻠﻴﻢ ﻷوﺟﻪ ﲢﺴﲔ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫‪.١٠‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻵﺎﺑء ﰱ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﳕﻮ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ وﺣﻠﻬﺎ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‬

‫ﺎﺛﻧﻴﺎً‪ :‬أﺳﺲ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻬﺞ‬

‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺳﺲ واﻟﻔﻠﺴﻔﺎت اﻟﱴ ﲢﻜﻢ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻬﺞ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻷﺳﺎس اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ واﻟﻔﻠﺴﻔﻰ‪ :‬اﻟﱰﺑﻴﺔ أﺻﻼً وﻇﻴﻔﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻬﺗﺘﻢ ﺎﺑﻟﻔﺮد وﻗﺪ ﺧﻠﻘﺖ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺮة واﻷﺑﻨﺎء‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﺌﺔ اﻷﺟﻴﺎل اﳌﺘﻼﺣﻘﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻵﺎﺑء وﺣﺪﻫﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﱰﺑﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﺈﺑﻋﺪاد‬
‫اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ إﻋﺪاداً ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ اﻟﺬى ﻧﺸﺄ ﻓﻴﻪ ﻫﺬا اﻟﻔﺮد‪.‬‬

‫ﺎﺛﻧﻴﺎ‪ :‬اﻷﺳﺎس اﻟﺜﻘﺎﰱ‪ :‬إن اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻣﺎ ﲣﻄﻄﻪ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ أﻫﺪاف وﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﻠﻌﺐ دوراً ﻛﺒﲑاً ﰱ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫وﺗﻄﻮرﻫﺎ ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ اﻷﺻﻞ اﻟﻔﻠﺴﻔﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ واﻟﺪﻳﲎ واﻟﻘﻴﻤﻰ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وﺎﺑﻟﺘﺎﱃ ﻛﺎن ﻟﺰاﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ أن‬
‫ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ وﻳﻄﺒﻘﻪ وﻳﻨﻤﻴﻪ وﻳﻄﻮرﻩ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً ﰱ ذﻟﻚ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﳑﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس وﻳﻈﻬﺮ‬
‫أﳘﻴﺘﻪ ﰱ ﺑﻨﺎء اﺠﻤﻟﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺎﺛﻟﺜﺎ‪ :‬اﻷﺳﺎس اﻻﻗﺘﺼﺎدى‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻌﺎﺋﺪ اﳌﺎدى أو اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺎﺑﻋﺘﺒﺎرﻩ أن اﻟﱰﺑﻴﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺑﺸﺮى‬
‫وﻣﺎدى ﻓﻼﺑﺪ أن ﻳﺮاﻋﻰ ذﻟﻚ ﰱ ﺑﻨﺎء ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎً أﳘﻴﺔ اﻟﻌﺎﺋﺪ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎً‪ :‬اﻷﺳﺎس اﳌﻌﺮﰱ‪ :‬أى اﻻﻫﺘﻤﺎم ﰱ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻬﺞ ﺎﺑﳌﻌﺮﻓﺔ واﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳌﺴﺘﻮ�ت واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت وﻳﻐﻠﺐ‬
‫ﻫﺬا اﻻﲡﺎﻩ ﰱ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﻷﺳﺎس اﻷوﺣﺪ ﰱ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬اﻷﺳﺎس اﻟﻨﻔﺴﻰ‪ :‬وﻫﻮ اﻋﺘﺒﺎر ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺎﺑﻟﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺟﺴﻤﺎً وﻋﻘﻼً وﻧﻔﺴﺎً ﻣﻦ �ﺣﻴﺔ اﻟﻨﻀﺞ واﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﻘﺪرة وﲟﻌﲎ أﺧﺮ ﻣﺎ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﳌﻨﻬﺞ اﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻛﺄﺳﺎس ﺑﻨﺎء ﰱ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪواﻓﻊ اﻟﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﻴﻮﻟﻪ‬
‫واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ وﺗﻌﻠﻤﻪ واﳌﺆﺛﺮات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﱴ ﺗﻌﺎﻳﺸﻪ وﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ وﻳﻜﻮن ﳍﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻀﺠﻪ وﺳﻠﻮﻛﻪ‪.‬‬

‫اﳌـ ـ ـ ـﺮاﺟﻊ‬
‫‪ .١‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ :‬د‪ .‬ﻓﻮزى ﻃﻪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬د‪ .‬رﺟﺐ أﲪﺪ اﻟﻜﻠﺰة‪ :‬ﻣﻨﺸﺄة اﳌﻌﺎرف ﺎﺑﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ :‬د‪ .‬ﺣﺴﲔ ﺷﺤﺎﺗﻪ ‪ -‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻋﻠﻲ اﻟﺪﻳﺮي وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬دار اﻟﻔﺮﻗﺎن‪ ،١٩٩٣ ،‬ارﺑﺪ‪،‬‬
‫‪ ٤‬ﻋﻠﻲ اﻟﻴﺎﻓﻌﻲ‪ ،‬رؤى ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺠﻨﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺪوﺣﺔ‪،١٩٩٥ ،‬‬
‫‪ .٥‬أﻛﺮم زﻛﻲ ﺧﻄﺎﻳﺒﺔ‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﻌﺎﺻﺮة ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.٦ ،١٩٩٧ ،‬‬
‫‪ .٦‬أﻛﺮم زﻛﻲ ﺧﻄﺎﻳﺒﺔ‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﻌﺎﺻﺮة ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،١٩٩٧ ،‬‬
‫‪ . ٧‬ﻋﻠﻲ اﻟﻴﺎﻓﻌﻲ‪ ،‬رؤى ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬دار اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﺪوﺣﺔ‪.،١٩٩٥ ،‬‬