‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟدﻋم ﻣﻛوﻧﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻣن ﻣﻛوﻧﺎت ﻋﻣﻠﯾﺎت‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬إذ ﯾﺷﻐل ﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪،‬‬

‫وظﯾﻔﺔ ﺗﺷﺧﯾص و ﺿﺑط و ﺗﺻﺣﯾﺢ و ﺗرﺷﯾد ﺗﻠك‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‪ ،‬ﻣن أﺟل ﺗﻘﻠﯾص اﻟﻔﺎرق ﺑﯾن ﻣﺳﺗوى ﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻔﻌﻠﻲ و اﻷھداف و )اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت( اﻟﻣﻧﺷودة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﻘرﯾب أواﻟﺑﻌﯾد ‪ .‬و ﺗﺗﺣﻘق ھذه‬
‫اﻟوظﯾﻔﺔ ﺑواﺳطﺔ إﺟراءات و أﻧﺷطﺔ و وﺳﺎﺋل و‬
‫أدوات ﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺷﺧﯾص ﻣواطن اﻟﻧﻘص أو اﻟﺗﻌﺛر‬
‫أو اﻟﺗﺄﺧر‪ ،‬و ﻋواﻣﻠﮭﺎ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪ ،‬و ﺗﺧطﯾط‬
‫وﺿﻌﯾﺎت اﻟدﻋم‪ ،‬و ﺗﻧﻔﯾذھﺎ ﺛم ﻓﺣص ﻣردودھﺎ و‬
‫ﻧﺟﺎﻋﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟدﻋم ﺧطﺔ أو ﺗدﺧل ﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﯾﺗﻛون ﻣن‬
‫ﺗﻘﻧﯾﺎت و إﺟراءات و وﺳﺎﺋل‪ ،‬ﺗرﻣﻲ إﻟﻰ‬
‫ﺳد اﻟﺛﻐرات و ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ ،‬و‬
‫ذﻟك ﻣن أﺟل اﻟرﻓﻊ ﻣن ﻣردو دﯾﺔ وﺟودة‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ــ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬و ﺗﻔﺎدي‬
‫اﻹﻗﺻﺎء و اﻟﺗﮭﻣﯾش ‪ ،‬و ﺗﻌزﯾز ﻓرص‬
‫اﻟﻧﺟﺎح و ﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻟﻔﺷل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
 ‫وﯾﺷ ﱢﻛل اﻟدﻋم اﻟﺑﯾداﻏوﺣﻲ إﺟرا ًء ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﻘﮫ‪،‬ﺣﯾث ﻣن‬
‫ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺳﺟل اﻟﻣدرس ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺛﻐرات واﻟﺗﻌﺛرات ‪ ،‬وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫•إذا ﻛﺷف اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ﻋن وﺟود ﻧﻘص ﻓﻲ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫ﺳﯾﺣول دون ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮭم ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺟب اﺗﺧﺎذ ﺗداﺑﯾر وﻗﺎﺋﯾﺔ وداﻋﻣﺔ ﺗﻣ ﱢﻛﻧﮭم ﻣن ﺗﻠك‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫•إذا أﻓرزت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ و ﻣؤﺷرات اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ )‪(Feedback‬‬
‫ﻋن وﺟود ﺻﻌوﺑﺎت وﺛﻐرات أﺛﻧﺎء ﻣﺳﺎر اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻛوﯾن‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﻣن اﻟﻼزم اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﺗدﺧﻼت ﻋﻼﺟﯾﺔ ﻟﺳد اﻟﺛﻐرات وﻟﺗﺟﺎوز ﺗﻠك اﻟﺻﻌوﺑﺎت‪ ،‬ﻋن طرﯾق ﺗﻌدﯾل‬
‫اﻟرﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫•إذا أﺗت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ دون ﻋﺗﺑﺔ إﺗﻘﺎن اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗوﺧﺎة‪،‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ اﺗﺧﺎذ ﺗداﺑﯾر ﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ ﻟﺳد اﻟﻧﻘص اﻟﺣﺎﺻل وﺗدارﻛﮫ‪.‬‬
‫دﻋم ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ أو دﻋم ﻋﻼﺟﻲ ‪:‬ﻣرﺗﺑط ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ اﻟﻣﻣﺎرس ﻓﻲ اﻷﺳﺑوع اﻷول ﻣن اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ‪ .‬وھو‬
‫ﯾﺗوﺧﻰ ﺗﻌوﯾض اﻟﻧﻘص اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
‫و اﻟﻣﮭﺎرﯾﺔ و ﺗزوﯾدھم ﺑﻣﺎ ﯾﻌد ﺿرورﯾﺎ و ﻻزﻣﺎ ﻟﻠوﻟوج إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻼﺣق ‪.‬‬

‫دﻋم ﻣواﻛب ﻟﻠدروس ‪ :‬و ھو ﺛﻼﺛﺔ أﻧواع ﻣرﺗﺑط ﻛل ﻣﻧﮭﺎ ﺑﻧوع ﻣن‬
‫أﻧواع اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺳﺎﻟف ذﻛرھﺎ‪:‬‬
 ‫دﻋم وﻗﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺳﺗﻧد إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ و ﯾﮭدف إﻟﻰ ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف و اﻟﻣﮭﺎرات و اﻟﻘﯾم اﻟﺗﻲ ﺗؤھﻠﮭم ﻟﺗﻠﻘﻲ ﻣﺣﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟدروس اﻟﻼﺣﻘﺔ دون ﺻﻌوﺑﺔ‪.‬‬
‫دﻋم ﺗﺗﺑﻌﻲ ‪:‬‬
‫و ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ ‪ ،‬و اﻟﻐرض ﻣﻧﮫ ﺗرﺷﯾد اﻟﺗﻌﻠم و‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺣﮫ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﺟﺔ ﻣواطن اﻟﺿﻌف و اﻟﻧﻘص ﻓﯾﮫ‪.‬‬
‫دﻋم ﺗﻌوﯾﺿﻲ‪:‬‬
‫و أﺳﺎﺳﮫ ﺗﻘﻠﯾص اﻟﻔوارق ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ‬
‫اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠدرس و ﯾﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﯾم اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟدﻋم ﻓﻲ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻹدﻣﺎج ‪ /‬دﻋم ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫ﻛﻔﺎﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾُﺳﺗﺣﺿر ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣوارد ﻏﯾر اﻟﻣﺗﺣﻛم ﻓﯾﮭﺎ ﻣن ﺟﮭﺔ ‪ ،‬و ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﺛرات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣن ﺟﮭﺔ أﺧرى ‪.‬و‬
‫ُﯾﺑﻧﻰ ﺑدوره ﻋﻠﻰ ﺿوء ﺗﻘوﯾم ﺗﻛوﯾﻧﻲ ﯾﻣﺎرس ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ ‪،‬‬
‫إﻻ أﻧﮫ ﯾﺗم ﺑﺎﻟﺧﺻوص ﺧﻼل أﺳﺑوﻋﻲ اﻹدﻣﺎج ‪،‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‬
‫اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻹدﻣﺎﺟﯾﺔ ‪ ،‬ﺑﻐرض إﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣﻧﺗظرة ‪ ،‬و وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﻠدﻋم‬
‫اﻟﺗرﺑوي اﻟذي ﯾﺄﺧذ اﺳم اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻔورﯾﺔ و اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣرﻛزة ‪،‬‬
‫ﯾﮭم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻏﯾر اﻟﻣﺗﺣﻛﻣﯾن ﻓﻲ ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم و ھﻲ ) اﻟﻣﻼءﻣﺔ ‪ ،‬اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﺳﻠﯾم ﻷدوات اﻟﻣﺎدة ‪،‬‬
‫اﻻﻧﺳﺟﺎم( و ﻛذا ﻓﻲ ﻣﻌﯾﺎر اﻹﺗﻘﺎن وھو ) ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻧﺗوج اﻟﻣرﻛب (‪.‬‬
 ‫‪- ‬ﺟﻌل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوز ﺗﻌﺛراﺗﮭم؛‬
‫‪ - ‬ﺗﻘﻠﯾص اﻟﻔوارق اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن؛‬
‫‪ - ‬ﺗﺳﮭﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ و‬
‫اﻟﻼﺣﻘﺔ؛‬
‫‪- ‬ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣدرس ﻣن اﻟﺑﺣث ﻋن ﺑداﺋل ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬
‫ﺟدﯾدة ‪.‬‬
 ‫اﻻﻧﻘطﺎع‬

‫ﻋدم‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺠﻠﯿﺎت اﻟﻔﺸﻞ‬

‫‪6‬‬ ‫اﻟﺗواﻓق‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ و ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ‬
‫اﻟﺗﺧﻠف‬
‫‪5‬‬
‫اﻟدﻋم اﻟﻌﻼﺟﻲ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬
‫‪4‬‬
‫اﻟرﺳوب‬
‫‪3‬‬
‫اﻟدﻋم اﻟﻣواﻛب‬ ‫اﻟﺗﻌﺛر‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫اﻟدﻋم اﻟوﻗﺎﺋﻲ‬
 ‫ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﺛر اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪La difficulté scolaire‬‬

‫اﻟﺗﻌﺛر اﻟدراﺳﻲ ھو إﺧﻔﺎق ﻣؤﻗت ﻓﻲ ﺗﻌﻠم أو ﺗﻌﻠﻣﺎت‬

‫ﻣﺣدود ﻓﻲ اﻟزﻣﺎن و اﻟﻣوﺿوع ‪ ،‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ )ة(‬
‫اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺑﻌد ﻣﺟﮭودات ذاﺗﯾﺔ أو ﺗدﺧﻼت‬
‫ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ‪.‬‬
‫و اﻟﺗﻌﺛر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ و اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ‪.‬و ﺟل اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫‪،‬إن ﻟم ﻧﻘل ﻛﻠﮭم ﻣﻌرﺿون ﻟﻠﺗﻌﺛر ‪ ،‬ﻟﻛن إن ﻟم ﯾﺗم‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ و ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﻌﺛرات ‪،‬ﻓﺈن ﻣراﻛﻣﺗﮭﺎ ﺳوف‬
‫ﺗؤدي إﻟﻰ اﻟرﺳوب ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم اﻟرﺳوب‬
‫‪L’échec scolaire‬‬

‫اﻟرﺳوب ھو ﻋدم ﺣﺻول اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻧﻘطﺔ‬

‫ﺗﺳﺎوي أو ﺗﻔوق ﻋﺗﺑﺔ ﻣﺣددة ﻓﻲ ‪50 %‬ﻣن‬
‫اﻟﻧﻘطﺔ اﻹﺟﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺣددة ﻓﻲ اﻟﻔرض أو‬
‫اﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻹﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟدورﯾﺔ‬
‫أو اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﮭذا اﻟﻣﻌﻧﻰ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾرﺳب ﻋدة ﻣرات‬
‫ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ دون أن ﯾﻛرر ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻛرار‬
‫‪Le redoublement‬‬

‫اﻟﺗﻛرار ھو اﻟﻘرار اﻟذي ﯾﺆﺧﺬ ﻓﻲ ﺣق ﺗﻠﻣﯾذ )ة(‬

‫ﻓﻲ آﺧر اﻟﺳﻧﺔ ‪،‬ﯾﻘﺿﻲ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻤﺪرﺳﮫ ﺑﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ ‪ ،‬و ذﻟك ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻧﻘط اﻹﺟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ طﯾﻠﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﺧﻠف‬
‫‪Le retard scolaire‬‬

‫ھو ﻋدم ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم )ة( ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﻣﺗوﺧﺎة ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟﺑﻌﯾد ‪ ،‬و ھو ﻧﺗﯾﺟﺔ‬
‫ﻟرﺳوﺑﺎت ﻣﺗﻌددة و ﻣﺗﻛررة ‪،‬ﻣن ﺗداﻋﯾﺎﺗﮭﺎ‬
‫ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎراة اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪،‬‬
‫واﺗﺧﺎذ ﻣواﻗف ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم و اﻟﻧﻔور ﻣن‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم اﻟﻼﺗﻛﯾف اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪L’ inadaptation scolaire‬‬

‫إن ﺗﻛرار اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟراﺳب ﻟﻠﻘﺳم‪ ،‬ﯾﺟﻌﻠﮫ ﻣﺗﺧﻠﻔﺎ‬

‫دراﺳﯾﺎ‪ ،‬ﺑﺣﻛم ﺳﻧﮫ ‪،‬ﻋن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ‬
‫اﻟذي ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾوﺟد ﻓﯾﮫ‪ ،‬و ﻣﺗﺄﺧرا ﻋن ﺑﻘﯾﺔ‬
‫زﻣﻼﺋﮫ داﺧل ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻔﺻل ‪،‬ﻓﯾﺻﺑﺢ ﻏرﯾﺑﺎ‬
‫ﻋن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬و ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﯾﺻﺢ أن ﻧﻧﻌﺗﮫ ﺑﻌدم اﻟﻣُﺗواﻓِق دراﺳﯾﺎ ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم اﻻﻧﻘطﺎع اﻟدراﺳﻲ‬
‫‪Le décrochage scolaire‬‬

‫• اﻧﻘطﺎع ﺗﻠﻣﯾذ ﻋن اﻟدراﺳﺔ ﻛﻠﯾﺔ ﻗﺑل إﺗﻣﺎم ﻣرﺣﻠﺔ دراﺳﯾﺔ‬

‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫• أو ﻓﺻل ﺗﻠﻣﯾذ ﻋن اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﺗﺧﺎذ ﻗرار إداري ﻓﻲ ﺣﻘﮫ ﺗﺑﻌﺎ‬
‫ﻟﺳﻠوﻛﮫ أو ﻟرﺳوﺑﮫ ‪ ،‬و ﻗد اﺳﺗﻧﻔذ ﺳﻧوات اﻟﺗﻣدرس اﻟﻌﺎدﯾﺔ و‬
‫اﻻﺣﺗﯾﺎطﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻛرار ﻛﻣﺎ ﯾﻧص ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻟﻘرار‬
‫اﻟﻣﻧظم ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم اﻟﮭدر اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫‪Déperdition scolaire‬‬

‫ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﮭﺪر اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره‪:‬‬

‫• اﻧﻘﻄﺎﻋﺎ دراﺳﯿﺎ ) اﻧﻈﺮ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ (‬

‫• أو ﻋﺪم اﻟﺘﺤﺎق ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻟﮫ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺪرس ﻏﯿﺮ أﻧﮫ‬

‫ﻟﻢ ﯾﺘﻘﺪم ﺑﺎﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺘﮫ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
 ‫وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺪﻋﻢ وأﺷﻜﺎﻟﮫ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬
‫*دﻋﻢ ﺟﻤﺎﻋﻲ ‪ :‬ﯾﻮﺟﮫ إﻟﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻟﺘﺜﺒﯿﺖ‪.‬‬

‫*دﻋﻢ ﻓﺮدي )ﺧﺎص( ‪:‬ﯾﻮﺟﮫ إﻟﻰ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮد ﻟﻮﺣﻆ ﻟﺪﯾﮫ ﺗﻌﺜﺮ‬
‫ﺧﺎص‪.‬‬

‫*دﻋﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬ﯾﻮﺟﮫ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻤﺎﯾﺰة ﻣﻦ‬

‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫*دﻋﻢ ﺗﺒﺎدﻟﻲ ‪ :‬ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻌﻀﮭﻢ ﺑﻌﻀﺎ ‪،‬إذا ﺛﺒﺘﺖ ﻟﻠﻤﺪرس‬

‫ﺟﺪوى ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪.‬‬
 ‫وﯾﺘﻢ ھﺬا اﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﺻﯿﻎ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫أ‪ -‬دﻋﻢ ﻣﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﯾﺘﺨﺬ ﺷﻜﻞ اﻧﺠﺎزات ﺷﻔﻮﯾﺔ‬
‫ﺗﻮﺟﮫ إﻟﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬دﻋﻢ ﻣﮭﺎري‪ :‬ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻧﺠﺎزات ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬
‫‪ ،‬أو أﻋﻤﺎل ﯾﺪوﯾﺔ ‪ ،‬أو إﻧﺠﺎز ﻣﮭﺎم ‪ ،‬ﻣﻮﺟﮭﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ج‪ -‬دﻋﻢ ﻣﻮﻗﻔﻲ‪ /‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ‪ :‬ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻨﺸﯿﻂ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﺎور ﺣﻮل‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﺎﻣﺔ ) إﺑﺪاء اﻟﺮأي ‪ ،‬اﻹﻗﻨﺎع ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪(....‬‬
 ‫ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫‪ (1‬اﻟﺗﺷﺧﯾص ‪:‬‬
‫وھو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻻ ﺗﻌﻧﻲ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟذي ﻧﻘوم ﺑﮫ ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺗرﺟﻣﺔ ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﮭم إﻟﻰ ﻧﻘط وﻣﻌدﻻت‪ ،‬ﺑل اﻟﻘﺻد ﻣﻧﮫ‬
‫اﻟﺟواب ﻋن ﺳؤال‪ :‬ﻟﻣﺎذا ھذه اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ؟‬
‫‪ (2‬اﻟﺗﺧطﯾط ‪ :‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ‪ .‬وھو إﺟراء ﯾﻠﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺷﺧﯾص‪ ،‬وظﯾﻔﺗﮫ وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﻠدﻋم ﺗﺣدد ﻧﻣطﮫ وأھداﻓﮫ‬
‫وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧظﯾم وﺿﻌﯾﺎﺗﮫ وأﺷﻛﺎل ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺗﻔﯾﯾﺋﮭم‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻠورة اﻷﻧﺷطﺔ اﻟداﻋﻣﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻛل ﻓﺋﺔ‪.‬‬
 ‫‪ ( 3‬اﻟﺗﻧﻔﯾذ ‪ :‬ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ‪ ،‬وﺧﻼﻟﮫ ﺗﺘﻢ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺎ ﺗﻢ‬
‫ﺗﺨﻄﯿﻄﮫ إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﻔﻌﻞ واﻻﺷﺘﻐﺎل اﻧﻄﻼﻗﺎ ً ﻣﻦ ﻓﺴﯿﻔﺴﺎء‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻨﺤﮭﺎ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﻣﻨﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬أو ﺧﺎرﺟﮫ ﻓﻲ إطﺎر ﻣﺆﺳﺴﻲ أو ﻏﯿﺮه‪.‬‬
‫‪ (4‬اﻟﻔﺣص ‪ :‬ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ واﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺟﺪﯾﺪة ‪،‬‬
‫وﯾﺄﺗﻲ ھﺬا اﻹﺟﺮاء ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺜﻼث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻮن‬
‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﮭﺎ وﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﻗﺪ ﻣﻜﻨﺖ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺠﺎوز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﺘﻌﺜﺮات‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻘﻠﺼﺖ اﻟﻔﻮارق ﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻔﻌﻠﻲ وﺑﯿﻦ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺸﻮدة‪.‬‬
 ‫إﺟﺮاءات ﻟﺘﻌﺰﯾﺰﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫ﯾﺼﻌﺐ وﺿﻊ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻟﺘﺠﺎوز ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺜﻐﺮات‪ .‬وﻟﻜﻦ ﯾﺠﺪر ﺑﻨﺎ ذﻛﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻔﯿﻠﺔ ﺑﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻋﻢ وھﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻔﻌﯿﻞ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻨﺪﻣﺞ اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻜﻮﻧﮫ ﯾﺤﺪث أﺛﻨﺎء ﺳﯿﺮورة اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬
‫اﻟﺼﻔﯿﺔ ؛‬
‫‪-‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎوز اﻟﺘﻠﻘﯿﻦ واﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﺑﯿﺮ ﺗﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ؛‬
‫‪-‬ﺗﻜﯿﯿﻒ ﻣﺮاﺣﻞ وﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﺪرس ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻓﺼﻞ ؛‬
‫‪-‬ﺗﺠﺎوز اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ؛‬
‫‪-‬ﺧﻠﻖ ﻓﺮص ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺘﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﻣﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﯾﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﯿﻨﺔ؛‬
‫‪-‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮوض اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺨﺎﺻﺔ ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﻤﻨﺪﻣﺠﺔ ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ ‪.‬‬
 ‫ﻧﻤﻮذج دﻋﻢ اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﯾﻦ ) ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة (‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫** ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟزء ﻣن ﻧص اﻟﻘراءة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻷول‪:‬‬
‫ﺑﺧط واﺿﺢ ‪،‬ﯾﺷﻛل ﺑﺄﻟوان ﻣﻐﺎﯾرة ﺗﺑرز اﻟﺣروف‬
‫اﻟﻣﻌﺟﻣﺔ وال اﻟﻘﻣرﯾﺔ وال اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ ‪ ،‬وﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﺛرﯾن‬
‫اﻟﺗرﻗﯾم وأدوات اﻟرﺑط‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ﻋﻠﻰ‬
‫** ﯾﺗﻧﺎوب اﻟﻣﺗﻌﺛرون ﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﺟزء‬ ‫ﻗراءة ﻛل ﻣﺎ ﯾﻛﺗب‬
‫اﻟﻣﻘﺗرح ﻣﻊ إﻋطﺎء اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﺑطﯾﺋﻲ اﻟﻘراءة‬
‫ﻣن ﻣﻠﺧﺻﺎت‬
‫وﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﺗﺧطﻲ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫** طرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣرﻛزة ﻟﻠﻔﮭم واﻟﺗﻔﻛﯾر ﯾﺟﯾب‬ ‫وﻧﺻوص اﻧطﻼق‬
‫ﻋﻧﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌﺛرون‪.‬‬ ‫طﯾﻠﺔ اﻷﺳﺑوع‬
‫** اﻟﻣطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧراج ﺑﻌض اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟﻧﺳﺞ‬ ‫واﻟوﺣدة‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻧواﻟﮭﺎ‪.‬‬
 ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬
‫ﯾﺑﻘﻰ اﻟدﻋم إﺟرا ًء ﺿرورﯾﺎ ﯾﺟب اﻋﺗﻣﺎده ‪.‬وﻣن اﻟﺧطﺄ ﺗﺧطﯾﮫ ﺗﺣت أي ﻣﺑرر‪ ،‬وﻣن‬
‫اﻷﺳﺎﺗذة ﻣن ﯾﮭﻣﻠﮫ ﺑدﻋوى اﺳﺗﻛﻣﺎل اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ‪ .‬وﻣﻧﮭم ﻛذﻟك ﻣن ﯾﻌﺗﻣده ﻓﻘط ﻟﺗدارك‬
‫ﺑﻌض اﻟدروس اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﻘدم ﺧﻼل ﻓﺗرات إرﺳﺎء اﻟﻣوارد ‪ .‬إن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬إﻋطﺎء اﻟدﻋم اﻟﺗرﺑوي ‪،‬و اﻟدﻋم اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ أھﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن ﺧﻼل أﻧﺷطﺔ ﻣن‬
‫اﺟﺗﮭﺎدھم ‪ ،‬و اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﯾروﻧﮭﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘﻠﯾص اﻟﻔوارق ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺳد اﻟﺛﻐرات ‪،‬‬
‫ﻓﮭﻲ ﻓرﺻﺔ ﺳﺗﻌطﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم اﻧطﻼﻗﺔ ﺟﯾدة ‪ .‬ﻻ أن ﺗﺗراﻛم ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺻﻌوﺑﺎت و اﻟﺗﻌﺛرات‬
‫اﻟﻣﻔﺿﯾﺔ إﻟﻰ اﻟرﺳوب و اﻟﺗﺄﺧر ‪ ،‬و ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﻔور و اﻟﺗﺳرب ‪.‬‬
‫إن اﻟدروس ﻛﻣﺎ ﯾﻌﻠم ﻛل ﻣدرس ‪َ ،‬ﺗﻌرف داﺧل ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم ‪ ،‬ﺑﻧﺎ ًء ﻣﺗدرﺟﺎ ‪ ،‬ﯾرﺗﺑط‬
‫ﺑﻌﺿﮭﺎ ﺑﺑﻌض‪ .‬و ﻣن ھﻧﺎ ﺿرورة ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﻣدارﻛﮭم و إرﺳﺎء‬
‫ﻣواردھم ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻣن ﺑﯾن آﻟﯾﺎﺗﮭﺎ إﺟراءات اﻟدﻋم ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﮫ ‪.‬‬

‫وﻣن أﺟل دﻋم ﺗرﺑوي ﻓﻌﺎل ﯾؤدي إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺟﯾدة‪ ،‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ ﺷرﻛﺎء اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ‬
‫ﻓﯾﮫ ‪ :‬ﻣن ﻣﺗﻌﻠم ﻣﺗﻌﺛر ‪ ،‬وﺟﻣﻌﯾﺔ آﺑﺎء‪ ،‬و ﻣؤطر ﺗرﺑوي ‪ ،‬و ﺟﻣﺎﻋﺎت ﻣﺣﻠﯾﺔ ‪.... ،‬ﻋن‬
‫طرﯾق ﺗﻔﻌﯾل اﻟدﻋم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻧﺟﺎز ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ‪ ،‬ﻹﺳﻧﺎد ﻋﻣل اﻟﻣدرس‪،‬‬
‫اﻟذي ﯾﺑﻘﻰ ﻣن أھم أدواره ‪ ،‬ﺗﻔﻌﯾل اﻟدﻋم اﻟﻣﻧدﻣﺞ ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﺎﺗﮫ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ‪.‬‬
 ‫‪‬ت ا‪ ‬ا‪‬ي‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬‬
‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬
‫ا‪‬‬
‫ا‪‬‬

‫اﻟﻣﺗدﺧل‬
‫اﻟﻣﺗدﺧل‬

‫اﻟﻣﺗدﺧل‬
‫اﻻﺳﺎﺗذة – اﻻد ارة‬
‫أطر اﻟﺗوﺟﯾﮫ – أطﺑﺎء‬ ‫ﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟدﻋم اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ – اﻟﻔﺎﻋﻠون‬
‫ﻧﻔﺳﺎﻧﯾون ‪-‬‬ ‫واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟﺗﻧﻣوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾون –‬
‫ﻣﺗﺧﺻﺻون‬ ‫و اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ‬ ‫ﻣﺗﺧﺻﺻون ﻓﻲ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬
 ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ و اﻟﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬

‫ﻣﺠﺎل و‬ ‫ﻣﻨﻔﺬ ﻋﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ و‬ ‫ﻣﺠﺎل ﺗﺸﺨﯿﺺ‬ ‫ﻣﺠﺎل ﺗﺼﺤﯿﺢ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻜﺸﻒ‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ‬ ‫ﺗﺸﺨﯿﺺ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻧﻮع ﻋﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﺳﺒﺐ اﻟﺘﻌﺜﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﺜﺮ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺜﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﺜﺮ‬ ‫ﺳﺒﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺜﺮ‬ ‫اﻟﺘﻌﺜﺮ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫‪ -‬داﺧﻞ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪ -‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﻄﯿﺎت اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺗﺨﺬ ﻗﺮارات ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬

‫‪ -‬دﻋﻢ ﻣﻦ طﺮف اﻟﻤﺪرس أو‬ ‫‪ -‬دﻋﻢ ﻏﯿﺮ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻞ و ﺿﺒﻄﮫ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮه‪.‬‬ ‫‪ -‬دﻋﻢ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﺴﯿﺮورة‬ ‫‪ -‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋﻢ ذاﺗﻲ ﺗﺒﺎدﻟﻲ ﻣﻦ طﺮف‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋﻢ وﻗﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺗﺼﺤﯿﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ و اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﻘـﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬دﻋﻢ ﺗﺘﺒﻌﻲ ﺧﻼل اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ و اﻟﻤﻮاﻗﻔﻲ‬
‫‪ -‬دﻋﻢ ﺗﻌﻮﯾﻀﻲ ﻋﻨﺪ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﻲ و اﻟﻤﮭﺎري‪.‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺠﺎل اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف و ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﻄﯿﻂ وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪.‬‬