‫حكومة اقلیم كوردستان ‪ /‬العراق‬

‫و ازرة التعلیم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة سالحدین ‪ /‬اربیل‬

‫کلیة التربیة – شقالوة ‪ /‬قسم الفیزیا‬

‫م‪ /‬التقویم التشخیصي‬

‫تم إعدادە بواسطة‪:‬‬

‫هلمت محمد‬

‫تحت إشراف‪ :‬دکتور سلمان میران‬

‫‪۲۰۲۳/۲۰۲۲‬‬

‫‪-1-‬‬
 ‫مقدمة‬

‫التجریبیة‬ ‫البیانات‬ ‫منهجي لتوثیق واستخدام‬ ‫تطبیق‬ ‫التعلیمي هو‬ ‫التقییم التربوي أو التقییم‬

‫حول المعرفة والمهارة والمواقف والمعتقدات لتحسین البرامج وتحسین تعلم الطالب‪ .‬يمكن الحصول على بیانات‬

‫التقییم من الفحوصات المباشرة لعمل الطالب لضمان تحقیق نتائج التعلم أو يمكن أن تستند إلى البیانات التي‬

‫غالبا ما يستخدم التقییم بشكل متبادل مع‬

‫يمكن لألشخاص استخالص استنتاجات حول التعلم من خاللها‪ً .‬‬

‫االختبار‪ ،‬ولكن ال يقتصر على االختبارات فقط يمكن أن یركز التقییم على المتعلم الفردي‪ ،‬أو بیئة التعلم‬

‫(الفصل‪ ،‬أو ورشة العمل‪ ،‬أو مجموعة منظمة أخرى من المتعلمین)‪ ،‬أو دورة‪ ،‬أو برنامج أكاديمي‪ ،‬أو المؤسسة‪،‬‬

‫أيضا باسم التقسیمات)‪ .‬تم استخدام كلمة «تقییم» في سیاق تعلیمي‬

‫أو النظام التعلیمي ككل (المعروف ً‬

‫بعد الحرب العالمیة الثانیة ‪.‬‬

‫تعریف التقویم التشخیصي‬

‫یهدف التقویم التشخیصي إلى اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصیل المتعلم ‪ ،‬ویرتبط ارتباطاً وثیقاً بالتقویم‬

‫البنائي من ناحیة وبالتقویم الختامي من ناحیة أخرى حیث أن التقویم البنائي يفیدنا في تتبع النمو عن طریق‬

‫الحصول على تغذية راجعة من نتائج التقویم والقیام بعملیات تصحیحیة وفقاً لها ‪ ،‬وهو بذلك يطلع المعلم‬

‫والمتعلم على الدرجة التي أمكن بها تحقیق مخرجات التعلم الخاصة بالوحدات المتتابعة للمقرر ‪ .‬ومن ناحیة‬

‫أخرى يفیدنا التقویم الختامي في تقویم المحصلة النهائیة للتعلم تمهیداً إلعطاء تقدیرات نهائیة للمتعلمین لنقلهم‬

‫لصفوف أعلى ‪ .‬وكذلك يفیدنا في مراجعة طرق التدریس بشكل عام ‪ .‬أما التقویم التشخیصي فمن أهم أهدافه‬

‫تحدید أسباب صعوبات التعلم التي یواجهها المتعلم حتى يمكن عالج هذه الصعوبات ومن هنا يأتي ارتباطه‬

‫‪-2-‬‬
‫بالتقویم البنائي ‪ ،‬ولكن هناك فارق هام بین التقویم التشخیصي والتقویم البنائي أو التكویني يكمن في خواص‬

‫األدوات المستعملة في كل منهما ‪ .‬فاالختبارات التشخیصیة تصمم عادة لقیاس مهارات وصفات أكثر عمومیة‬

‫مما تقیسه األدوات الت كوینیة ‪ .‬فهي تشبه اختبارات االستعداد في كثیر من النواحي خصوصاً في إعطائها‬

‫درجات فرعیة للمهارات والقدرات الهامة التي تتعلق باألداء المراد تشخیصه ‪ .‬ویمكن النظر إلى الدرجات الكلیة‬

‫في كل مقیاس فرعي مستقلة عن غیرها إال أنه ال يمكن النظر إلى درجات البنود الفردية داخل كل مقیاس‬

‫فرعي في ذاتها ‪ .‬وعلى العكس من ذلك تصمم االختبارات التكوینیة خصیصاً لوحدة تدریسیة بعینها ‪ ،‬يقصد‬

‫منها تحدید المكان الذي یواجه فیه الطالب صعوبة تحدیداً دقیقاً داخل الوحدة ‪ ،‬كما أن التقویم التشخیصي‬

‫يعرفنا بمدى مناسبة وضع المتعلم في صف معین ‪.‬‬

‫تشخیص مشكالت التعلم وعالجها ‪:‬‬

‫قد یرى المعلم كل فرد في الفصل كما لو كان له مشكلته الخاصة ‪ ،‬إال أنه في الواقع هناك مشكالت كثیرة‬

‫مشتركة بین المتعلمین في الفصل الواحد مما يساعد على تصنیفهم وفقاً لهذه المشكالت المشتركة ‪ ،‬ولمساعدة‬

‫المتعلمین البد أن يحدد المعلم مرحلة نموهم والصعوبات الخاصة التي يعانون منها ‪ ،‬وهذا هو التشخیص‬

‫التربوي ‪ ،‬وكان في الماضي قاص اًر على التعرف على المهارات والمعلومات األكاديمیة ‪ ،‬أما اآلن فقد امتد‬

‫مجاله لیشمل جمیع مظاهر النمو ولذلك فإن تنمیة المظاهر غیر العقلیة في شخصیات المتعلمین لها نفس‬

‫أحقیة تنمیة المهارات والمعرفة األكاديمیة ‪ .‬وال يمكن أن يكون العالج ناجحاً إال إذا فهم المعلمون أسس‬

‫صعوبات التعلم من حیث ارتباطها بحاجات المتعلم الخاصة وأهمیة إشباعها ‪ .‬والتدریس الجید هو الذي یتضمن‬

‫عدة أشیاء هي ‪:‬‬

‫‪ .1‬مقابلة المتعلمین عند مستواهم التحصیلي والبدء من ذلك المستوى ‪.‬‬

‫‪-3-‬‬
 ‫‪ .2‬معرفة شيء عن الخبرات والمشكالت التي صادفوها للوصول لتلك المستویات‬

‫‪ .3‬إدراك أثر الخبرات الحالیة في الخبرات المدرسیة المقبلة‬

‫ویرتكز تشخیص صعوبات التعلم على ثالثة جوانب‬

‫أولا ‪ :‬التعرف على من يعانون من صعوبات التعلم‬

‫هناك عدة طرق لتحدید المتعلمین الذین يعانون من صعوبات التعلم ‪ ،‬وأهم هذه الطرق هي ‪:‬‬

‫• إجراء اختبارات تحصیلیة مسحیة ‪.‬‬

‫• الرجوع إلى التاریخ الدراسي ألهمیته في إلقاء الضوء على نواحي الضعف في تحصیل المتعلم حالیاً‬

‫• البطاقة التراكمیة أو ملف المتعلم المدرسي ‪.‬‬

‫ثانیا ‪ :‬تحديد نواحي القوة والضعف في تحصیلهم‬

‫ال شك أن الهدف من التشخیص هو عالج ما قد يكون هناك من صعوبات ‪ ،‬ولتحقیق ذلك يستطیع المعلم‬

‫االستفادة من نواحي القوة في المتعلم وأول عناصر العالج الناجح هو أن يشعر المتعلم بالنجاح واالستفادة من‬

‫نواحي القوة في التعلم تحقق ذلك ویتطلب تحدید نواحي القوة والضعف في المتعلم مهارات تشخیصیة خاصة‬

‫البد للمعلم من تنمیتها حتى ولو لم يكن مختصاً ‪ .‬وهناك ثالثة ‪.‬جوانب البد من معرفتها واستیعابها حتى‬

‫يستطیع المعلم أن يشخص جوانب الضعف والقوة في المتعلم وهذه الجوانب هي ‪-:‬‬

‫‪ .1‬فهم مبادئ التعلم وتطبیقاتها مثل نظریات التعلم وتطبیقاتها في مجال التدریس ‪ ،‬وعوامل التذكر‬

‫والنسیان ومبادئ انتقال أثر التعلم ‪.‬‬

‫‪-4-‬‬
‫‪ .2‬القدرة على التعرف على األعراض المرتبطة بمظاهر النمو النفسي والجسمي التي يمكن أن تكون‬

‫سبباً في الصعوبات الخاصة ‪ ،‬وقد يحتاج المعلم في تحدید هذه األعراض إلى معونة المختصین‬

‫وهؤالء يمكن توفرهم في الجهات المختصة ‪.‬‬

‫‪ .3‬القدرة على استخدام أسالیب وأدوات التشخیص والعالج بفهم وفاعلیة ‪ ،‬ومن أمثلة هذه األدوات‬

‫االختبارات التحصیلیة المقننة إذا كانت متوفرة واالختبارات والتمرینات التدریبیة الخاصة بالفصل‬

‫ثالثا ‪ :‬تحديد عوامل الضعف في التحصیل‬

‫يستطیع المعلمون الذین لهم دراية باألسباب العامة لضعف التحصیل الدراسي للمتعلم ووضع فروض سلیمة‬

‫حول أسباب الصعوبات التي يعاني منها تالمیذهم ‪ .‬فقد يكون الضعف الدراسي راجعاً إلى عوامل بیئیة‬

‫وشخصیة كما يعكسها االستعداد الدراسي والنمو الجسمي والتاریخ الصحي وما قد یرتبط بها من القد هناك‬

‫بعض اإلرشادات التي تنطبق على الجمیع ویمكن أن تكون إطا اًر للعمل مع من يعانون من مشكالت في‬

‫التحصیل الدراسي وهي ‪:‬‬

‫• أن يصحب البرنامج العالجي حوافز قویة للمتعلم ‪.‬‬

‫• أن يكون العالج فردياً يستخدم مبادئ سیكولوجیة التعلم ‪.‬‬

‫• أن یتخلل البرنامج العالجي عملیات تقویم مستمرة تطلع المتعلم على مدى تقدمه في العالج أوالً بأول‪،‬‬

‫فإن اإلحساس بالنجاح دافع قوي على االستمرار في العالج إلى نهایته ‪.‬‬

‫‪-5-‬‬
 ‫في أي وقت نعتمد التقویم التشخیصي؟‬

‫عندما نرغب في تقديم تعلمات جدیدة للمتعلمین يجب أن نتعرف مستواهم المعرفي ومدى تمكنهم من‬

‫التعلمات السابقة‪ ،‬ومن هنا یتضح لنا أن التقویم التشخیصي یتم اعتماده في بداية تقديم التعلمات‪.‬‬

‫أي أن التقویم التشخیصي يكون في بداية الموسم الدراسي‪ ،‬أو في بداية الدورة أو بداية األسدس‪ ،‬أو في‬

‫بداية الوحدة‪ ،‬أو في بداية األسبوع أو في بداية الدرس‪ ،‬أو في بداية الحصة‪.‬‬

‫إذن التقویم التشخیصي يكون قبل انطالقنا في عملیة تقديم التعلمات الجدیدة للتالمیذ‪ ،‬لمعرفة مدى تمكنهم‬

‫من التعلمات التي تم تقديمها لهم سابقا‪.‬‬

‫ما هي ممیزات التقویم التشخیصي؟‬

‫إن ممیزات التقویم التشخیصي تتجلى في معرفة التعلمات التي اكتسبها المتعلم في سنوات دراسته السابقة‪،‬‬

‫حیث أن التقویم التشخیصي نعمل من خالله على معرفة مدى تمكن المتعلم من المعارف التي قدمت له‬

‫سابقا‪.‬‬

‫وانطالقا من نتائج التقویم التشخیصي نختار الطرق المناسبة لتقديم التعلمات الجدیدة من أجل الحصول‬

‫على األهداف المرجوة‪.‬‬

‫‪-6-‬‬
 ‫ما هي أهداف التقویم التشخیصي؟‬

‫للتقویم التشخیصي أهداف كثیرة تمكن األستاذ من معرفة مكامن القوة لدى المتعلمین وكذا مكامن الضعف‪،‬‬

‫من أجل العمل على تقديم المعارف بأفضل شكل ممكن‬

‫فالتقویم التشخیصي يمكن األستاذ من معرف التعثرات التي يعاني منها المتعلم‪ ،‬من أجل العمل على‬

‫إصالحها لضمان التحصیل الدراسي الجید‪ ،‬حیث أنه وقبل الشروع في تقديم المعارف الجدیدة البد من‬

‫معالجة التعثرات القديمة‪ ،‬حتى ال تقف ع ائقا أمام فهم المتعلم وتحصیله الدراسي‪.‬‬

‫والتقویم التشخیصي يحدد لنا التعثرات التي يعاني منها المتعلمین والمتعلمات على وجه التدقیق‪ ،‬وبناء‬

‫على نتائج التقویم التشخیصي یتم العمل على إعداد خطة دعم محكمة تعالج هذه التعثرات‪.‬‬

‫كما أن النتائج الخاصة بالتقویم التشخیصي تمكن الهیئة المكلفة بالتفتیش التربوي من معرفة المستوى‬

‫التعلیمي للمتعلمین والمتعلمات من أجل إعداد خطط دعم مناسبة على مستوى المناطق التربویة‪.‬‬

‫كذلك يمكن إطالع أسر المتعلمین على نتائج التقویم التشخیصي الخاصة بأوالدهم‪ ،‬من أجل تمكینهم من‬

‫مساعدتهم في معا لجة التعثرات والعمل على إصالح مكامن الضعف‪ ،‬وذلك من أجل ضمان تحصیل‬

‫دراسي جید‪.‬‬

‫ما هي المراحل التي يمر بها التقویم التشخیصي؟‬

‫إن التقویم التشخیصي يمر بمراحل معینة‪ ،‬يجب احترامها من أجل الحصول على النتائج المطلوبة منه‪.‬‬

‫‪-7-‬‬
‫فبداية یتم تمریر روائز التقویم التشخیصي للم تعلمین‪ ،‬وبعد ذلك يقوم األستاذ بتصحیح هذه الروائز‪ ،‬وعند‬

‫الحصول على نتائج التقویم التشخیصي یتم تدوین النتائج الخاصة بكل متعلم على شبكة التفریغ والتي‬

‫یتم إعدادها لهذا الغرض‪ ،‬حیث یتم تفیيء المتعلمین حسب درجة تعثرهم ونوعیته‪.‬‬

‫ویتم تقسیم المتعلمین إلى ثالث مجموعات‪ ،‬مجموعة متمكنة ومجموعة متمكنة نسبیا ومجموعة غیر‬

‫متمكنة‪.‬‬

‫كما يمكن تقسیم هذه المجموعات حسب نوع التعثر الذي يعاني منه المتعلم وانطالقا من هذه النتائج یتم‬

‫برمجة حصص دعم مناسبة وخاصة بكل فئة‪ ،‬حیث أن الهدف منها هو معالجة هذه التعثرات التي تم‬

‫رصدها‪.‬‬

‫وفي األخیر نرى األثر الذي حققه الدعم على نتائج المتعملین‪.‬‬

‫وكذلك یتم إعداد تقریر خاص بالتقویم التشخیصي‪ ،‬یذكر فیه األستاذ جمیع المراحل التي اعتمدها في‬

‫إنجاز التقویم التشخیصي‪.‬‬

‫حیث یذكر في هذا التقریر التعثرات التي رصدها لدى المتعلمین‪ ،‬ویذكر خطط الدعم التي اعتمدها من‬

‫أجل معالجة هذه التعثرات ومدى نجاحها وأثرها على المتعلمین‪.‬‬

‫ویعتبر تقریر التقویم التشخیصي وثیقة ضروریة يجب على األستاذ االحتفاظ بها ضمن وثائقه التربویة‪.‬‬

‫‪-8-‬‬
 ‫المراجع‬

Allen, M.J. (2004)، Assessing Academic Programs in Higher Education، San •

Francisco: Jossey-Bass.

Dawson (2014)، "A contribution to the history of ‫؛‬Nelson, Robert •

assessment: how a conversation simulator redeems Socratic

method"، Assessment & Evaluation in Higher Education، 39 (2): 195–

204، doi:10.1080/02602938.2013.798394

. ‫ م‬1987 ‫ قیاس وتقویم التحصیل الدراسي – الكویت – دار القلم‬: ‫ رجاء محمود أبو عالم‬.‫• د‬

‫ الفروق الفردية وتطبیقاتها التربویة – الكویت‬: ‫ رجاء محمود أبو عالم ونادية محمود شریف‬. ‫• د‬

.‫ م‬1983 ‫– دار القلم‬

. ‫ م‬1989 ، ‫ دار الفكر‬/ ‫ عمان‬، ‫ تخطیط المنهج وتطویره‬، ‫ صالح ذياب هندي وآخرون‬. ‫• د‬

– ‫ مبادئ القیاس والتقویم فیالتربیة – دار الفكر‬: ‫ وهشام عامر علیان‬، ‫ نادر فهمي الزیزد‬. ‫• د‬

.‫ م‬1998

‫لینك‬

https://www.taallim.com/%D8%AA%D8%B9%D8%B1%D9%8A%D9 %81 •

-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D9%88%D9%8A%D9%85 -

%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B4%D8%AE%D9%8A%D8%B5%D9

/ %8A-%D9%88%D8%A3%D9%87%D8%AF%D8%A7%D9%81%D9%87

-9-