‫من إعداد األستاذ‪ :‬عبد هللا أٌت المودن‬

‫تلخٌص مجزوءة التقوٌم‬

‫السؤال الجوهري‪ :‬لمـــاذا نقوم؟؟‬
‫نقوم لمعرفة مدى قدرة المتعلم على استٌعاب البرنامج الذي قدم له أو سٌقدم إلٌه (مضامٌن ومنهجٌات‪)..‬‬ ‫‪‬‬
‫نقوم لتحدٌد التحدٌات والعوائق التً تحول دون تحصٌل جٌد لدى المتعلمٌن‬ ‫‪‬‬
‫نقوم لإلقرار بأن المتعلم(ة) قد حقق(ت) مستوى معٌن من تحصٌل التعلمات وتنمٌة الكفاٌات المرصودة‬ ‫‪‬‬
‫نقوم ألن المدرسٌن مطالبٌن بالتقوٌم‬ ‫‪‬‬
‫نقوم ألن األمهات واآلباء ٌنتظرون نتائج التقوٌمات‬ ‫‪‬‬
‫نقوم ألن مستقبل المتعلمٌن(ات) ٌعتمد على هذه التقوٌمات‬ ‫‪‬‬

‫المقطع األول‪ :‬مفهوم التقوٌم وأنواعهووظائفه‪:‬‬

‫المفــهــوم‪:‬‬

‫اصطالحا تربوٌا‪ :‬عملٌة إجرائٌة تسعى إلى استخراج قٌمة عمل أو‬
‫منتوج أو سلوك أو مشروع بهدف إصدار حكم على تحقق أو عدم‬
‫تحقق األهداف أو النتائج المنتظرة‪ ،‬وبذلك اإلقرار أوال‪ :‬بنجاح‬ ‫لغة‪ :‬من قوم ٌقوم أي وزن وقدر‬
‫الشًء المراد تقوٌمه‪ ،‬ثانٌا‪ :‬بالتدابٌر التربوٌة المالئمة للتوجٌه‬ ‫وأعطى ثمنا ما أو قٌمة مــا‪.‬‬
‫والتصوٌب والتعدٌل‪.‬‬

‫تعرٌف آخر‪:‬هو إجراء ٌكمن فً جمع معطٌات ومعالجتها بهدف تحدٌد مستوى بلوغ األهداف مقارنة بالمستوى‬
‫المطلوب والوقوف على نجاعة أو عدم نجاعة التعلمات السابقة‬

‫أنواع التقوٌم‪:‬‬
‫ٌمكن تقسٌم التقوٌم التربوي إلى ‪ 3‬أنواع‪:‬‬

‫‪ ‬التقوٌم التشخٌصً‪ٌ :‬رتبط ببداٌة التعلمات (بداٌة السنة‪ ،‬بداٌة أسدوس‪ ،‬بداٌة وحدة‬
‫دراسٌة‪)...‬‬
‫دوره‪ٌ :‬جمع معطٌات وبٌانات تتعلق بدرجة تحصٌل المتعلم لتعلمات سابقة (السنة الماضٌة‬
‫أو مثال الدرس السابق‪ )..‬بهدف الوقوف على إمكانٌة هذا المتعلم وقدرتهم على مساٌرة‬
‫تعلمات الحقة‬
‫هدفه‪ٌ :‬حدد خصوصٌات المتعلم (من أجل تفٌٌئ وفرز المتعلمٌن والعمل على مبدإالفارقٌة)‬
‫إذن فهو‪ :‬عملٌة تهدف إلى تشخٌص قدرات المتعلمات والمتعلمٌن على مستوى المعارف‬
‫والمهارات والمواقف فً مستهل مسار تعلٌمً جدٌد‪..‬‬
 ‫‪ ‬التقوٌم التكوٌنً أو المرحلً‪ :‬هو عملٌة مستمرة ومواكبة لسٌرورة التعلم‪ ،‬وعملٌة تهدف‬
‫إلى‪:‬‬

‫مصاحبة المتعلمٌن طوال سٌرورة تحصٌل التعلمات (حصة‪ ،‬أو درس أو مجموعة من‬
‫الدروس‪ )..‬وتمكن المدرس(ة) من الوقوف على التعثرات والخلل الحاصل فً التعلم‪ ،‬العتماد‬
‫خطة المعالجة والدعم‪.‬‬

‫‪ ‬التقوٌم اإلجمالً النهائً‪ :‬هو إجراء نقوم به فً نهاٌة عدد من المحطات التعلٌمٌة (نهاٌة‬
‫وحدة‪ ،‬أسدوس‪ ،‬سنة دراسٌة) من أجل التأكد من النتائج المتوخاة واإلقرار بدرجة التحقق‬
‫الفعلً ألهداف التعلم (اكتساب موارد‪ ،‬تحقق كفاٌة‪)..‬‬
‫به‪ٌ :‬تم اتخاذ قرارات الدعم والتقوٌة‪ ،‬اتخاذ قرارات للتوجٌه‪ ،‬مقارنة نتائج المتعلمٌن‪،‬‬
‫مقارنة درجة التحكم الفعلً من الكفاٌات المرصودة سلفا‪.‬‬

‫وظائف التقوٌم‪:‬‬

‫وظٌفة التعدٌل‬ ‫وظٌفة التوجٌه‬

‫تكمن فً استثمار أخطاء المتعلمٌن لبلورة خطة‬
‫تكمن فً‪ :‬كون المتعلم ٌتعاطى ألنشطة هادفة‪،‬‬
‫المعالجة والدعم عن طرٌق تحدٌد أدوات وطرق‬
‫ٌتوجه نحو مسارات ودراسات معٌنة حسب المٌول‪،‬‬
‫العالج حسب الحاجة‬
‫التشخٌصً‪ٌ :‬وجه المدرس على أن المتعلم ٌحتاج‬
‫تكمن هذه الوظٌفة أٌضا فً تصحٌح وتصوٌب‬
‫إلى مكتسبات قبلٌة أو معارفه خاطئة‬
‫السٌرورة التعلمٌة استنادا على قرارات استخرجت‬
‫بعد التغذٌة الراجعة مثال بعد إنجاز نشاط معٌن‬ ‫التكوٌنً‪ٌ :‬وجه المدرس إلى اتخاذ تدابٌر لتوجٌه‬
‫ضمن وضعٌة (الدٌداكتٌكٌة)‬ ‫المتعلمٌن نحو تصحٌح التعثر أو تجاوزه‬

‫ٌمارس التقوٌم وظٌفته هاته غالبا فً الصنف الثانً‬ ‫اإلجمالً‪ٌ :‬وجه القائمٌن على الشأن التربوي أو‬
‫(التكوٌنً)‬ ‫المتعلمٌن إلى اختٌار الشعبة أو دراسات معٌنة بعد‬
‫النجاح‬

‫وظٌفة المصادقة‬

‫تكمن فً اإلقرار النهائً الناتج عن التقوٌم اإلجمالًالذي ٌتموقع فً نهاٌة التعلم‬

‫والذي ٌشهد بتحصٌل المتعلم من عدمه ‪.‬‬

‫تشهد هذه الوظٌفة على‪ :‬تحقق التعلم‪ ،‬تحقق الكفاٌة‪ ،‬نجاح المتعلم من عدمه‪ ،‬السماح‬
‫له باالنتقال إلى مستوى آخر أو رسوبه‪...‬‬
 ‫المقطع الثانً‪ :‬الوضعٌات التقوٌمٌة‪ ،‬أنواعها وخطوات بنائها‪:‬‬

‫التعرٌف‪:‬‬
‫الوضعٌة التقوٌمٌة‪ :‬وعاء ٌبٌن فٌه المتعلم القدرة على تعبئة المكتسبات السابقة باستقاللٌة كاملة‪،‬‬

‫وتوظٌفها مجزأة أو مدمجة‪ ،‬فً وضعٌات مختلفة تستدعً حلبها أو تتطلب معالجتها‬

‫(معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬قٌم‪ ،‬سلوكات معٌنة‪)..‬‬

‫أنواع الوضعٌات التقوٌمٌة‪:‬‬

‫ٌمكن تحدٌد أصناف الوضعٌات التقوٌمٌة باعتماد أدوات وأسالٌب عدة‪ ،‬هذه األسالٌب ٌجب أن‬
‫تكون مالئمة لما نعتزم كمدرسٌن تقوٌمه وتقٌس مخرجات التعلم الثالثة ‪:‬‬

‫المخرجات‪:‬‬
‫وجدانٌة‬ ‫مهارٌة‬ ‫معرفٌة‬

‫كل ما اكتسبه المتعلم من قٌم‬ ‫كل ما ٌتوفر علٌه المتعلم من‬ ‫كل ما اكتسبه المتعلم من‬
‫ومٌوالت وقناعات ومواقف‬ ‫قدرات عقلٌة وما اكتسبه من‬ ‫معارف ومفاهٌم وأحداث‬
‫واتجاهات وسلوكات‬ ‫مهارات تعتمد على ما هو‬ ‫وحقائق علمٌة ذات صلة‬
‫حس وحس حركً‬ ‫بالتخصص‬

‫الوعً البٌئً‪ ،‬االجتماعً‪،‬‬ ‫إنجاز خطاطة‪ ،‬رسم‬ ‫كتابة إنشاء‪ ،‬شفوي‪ ،‬بحث‪ ،‬ملف‪،‬‬
‫القناعات والمٌوالت والمواقف‬ ‫مبٌان‪ ،‬خرٌطة‪ ،‬مقارنة‬ ‫تقرٌر‬
‫جراء مناقشة دراسة حالة‪..‬‬ ‫معطٌات باعتماد‬
‫إحصائٌات‪ ،‬إنجاز تجربة‬
‫علمٌة‪ٌ ،‬ستثمر وثائق‬
‫من أجل إنجاز فرضٌات‬
 ‫‪ ‬أنواع الوضعٌات التقوٌمٌة‪:‬‬
‫أسئلة موضوعٌة ( سؤال وجوابه قصٌر‪ ،‬إتمام الفراغ‪ ،‬إتمام جمل أو عبارات‪ ،‬سؤال مباشر‪ ،‬تعارٌف‪،‬‬
‫سؤال الوصل‪ ،‬سؤال الترتٌب‪ ،‬سؤال االختٌار من متعدد‪ ،‬سؤال الصحة من الخطأ‪)،‬‬

‫أسئلة مفتوحة‪ :‬كتابة إنشاء أو موضوع مقالً (هذه األنواع تجعل المتعلم ٌستقل وٌناقش وٌختار‪)..‬‬

‫‪ ‬شروط أدوات وأنواع الوضعٌات التقوٌمٌة ‪:‬‬

‫الوثوقٌة والصدق‪ ،‬الثبات‪ ،‬الموضوعٌة‪(،‬انطباع المصححٌن) الشمولٌة‪(،‬أبعاد شخصٌة‬
‫المتعلم) القابلٌة لالستعمال (الٌسر فً اإلعداد واإلنجاز)‬
‫المقطع الثالث‪ :‬الوضعٌات المشكلة التقوٌمٌة و طرق تصحٌحها‪:‬‬
‫التعرٌف‪ :‬كل وضعٌة تهدف إلى تقوٌم القدرة على التعبئة المدمجة فً سٌاق جدٌد للمكتسبات التً تم إرساؤها بطرٌقة مجزأة أو مدمجة‬

‫ممٌزاتها‬

‫خصائصها‬
‫تختلف عن التمرٌن التطبٌقً‬
‫مكوناتها‬
‫واقعٌة‪ ،‬مالئمة‪ ،‬شاملة‪،‬‬ ‫تقترح إنجاز مهام ذات عالقة‬
‫الحامل‪:‬السند الذي ٌتم‬ ‫بمادة تعلٌمٌة أو مجموعة من‬
‫إعداده من أجل تقدٌمه‬ ‫تشاركٌة‪ ،‬واضحة (تأوٌالت)‪،‬‬
‫محفزة‪ ،‬قابلة لإلنجاز‬ ‫المواد‬
‫للمتعلم ٌحتوي على‬
‫السٌاق(وضع دراسً‪،‬‬ ‫تحث المتعلم على التعلم الذاتً‬
‫سوسٌوثقافً‪ ،‬مهنً‪،‬‬
‫عائلً‪ ...‬والمعطٌات‬
‫(معلومات ٌختار منها‬
‫المتعلم األفضل لتوظٌفه فً‬
‫الجواب)‬
‫تحث المتعلم على التعلم‬
‫الذاتً‬

‫المهمة‪:‬نص التعلٌمة أو‬

‫المطلوب‬
 ‫‪ ‬طرق وأدوات نحتاجها لتصحٌح الوضعٌة المشكل التقوٌمٌة ‪:‬‬
‫نحتاج فً التصحٌح إلى معاٌٌر ومؤشرات‪:‬‬

‫المعٌار حسب معجم علوم التربٌة‪ ،‬خاصٌة ُتعتمد إلصدار حكم تقدٌري‬
‫على موضوع معٌن‬
‫المعاٌٌر‬
‫صفة تمٌز إنجاز مهمة معقدة‪ .‬وٌمكن صٌاغته إما باستعمال اسم‬
‫اصطلح علٌه إٌجابا (المالءمة‪ ،‬االنسجام‪ ،‬الدقة‪ ،‬اإلبداع‪ ،‬السرعة)‪...‬‬

‫المؤشر ٌمثل معطى (كمٌا أو كٌفٌا) قابال للمالحظة والقٌاس وعالمة‬ ‫المؤشرات‬
‫دالة على بلوغ الهدف المنشود‪.‬‬

‫أمــثـــلــــــة‬
 ‫‪ ‬شبكات التقوٌم الفردٌة والجماعٌة‪:‬‬

‫الجماعٌة‬

‫مــــــثـــــال‪:‬‬

‫الفردٌة‬
 ‫الفردٌة‬

‫مــــــثـــــال‪:‬‬

‫‪ ‬أدوات تحلٌل النتائج‪:‬‬

‫المالحظة‪:‬عملٌة وعتبة أولٌة لرصد وتجمٌع مختلف األفعال والسلوكات التعلمٌة‪ ،‬الناجحة‬
‫أو الفاشلة الصادرة عن المتعلم(ة) نتٌجة النخراطه فً القٌام بمهام جد محددة (استخراج‬
‫ظاهرة تركٌبٌة من نص أو إجراء عملٌة حسابٌة‪)..‬‬

‫أنواعها‪ :‬مالحظة مفضٌة إلى التأسٌس الكمً لفعل التقوٌم‪ ،‬مالحظة تذوقٌة قائمة على‬
‫معطٌات نوعٌة (االستحسان‪ ،‬التذوق‪ ،‬االستماع)‬

‫القٌاس‪:‬تقدٌر كمً (رقمً)‬

‫القٌاس التام‪ :‬نعت موضوع التعداد بتردد وحدة بالمعنى الحسابً كالمتر بالنسبة لتعداد‬
‫المسافات والمساحات‪ ،‬والدرجة بالنسبة لتحدٌد الحرارة والكلٌوغرام‬
‫شبه القٌاس‪ :‬عندما ال تتكون وحدات القٌاس المعتمدة من نفس الطول والمسافة هنا ٌمكن‬
‫أن نقول استعملنا شبه القٌاس لعدم توفرنا على أي وحدة مرجعٌة موحدة‪.‬‬
‫القٌاس ذو التأوٌل المعٌاري‪ :‬نوظفه الختٌار عدد محدود من المتعلمٌن من بٌن أحسن‬
‫وأجود عناصر المجموعة أو العٌنة (لعزلهم وتحدٌد المتعثرٌن الذٌن سٌستفٌدون من‬
‫الدعم)‬
‫القٌاس ذو التأوٌل المقٌاسً‪ٌ :‬قارن هذا القٌاس نتٌجة أو نقطة فً اختبار أو امتحان ما‬
‫بنتٌجة مرتقبة أو عتبة للنجاح (إحصائٌات الحاصلٌن على المعدل ‪)01/01‬‬

‫التقٌٌم‪:‬إصدار حكم عام فً ضوء معاٌٌر محددة بأن نقول هذا طالب ( ضعٌف ‪ -‬جٌد –‬
‫ممتاز)‬

‫المقطع الثالث‪ :‬الدعم والمعالجة‬

‫أوال‪ :‬الدعم‬
‫‪ ‬مفهوم الدعم‪ :‬إجراء ٌهدف تمكٌن المتعلمٌن(ات) المتعثرٌن(ات) دراسٌا‪،‬‬
‫من تجاوز الصعوبات الذاتٌة والموضوعٌة التً تواجههم أثناء تعلماتهم‪،‬‬
‫وذلك عبر تصحٌح ثغرات التعلم التً ٌمكن أن تتحول إلى عائق ٌحول‬
‫دون نماء الكفاٌات لدى المتعلمٌن(ات)‪.‬‬
‫ٌلعب الدعم وظائف عدة منها‪:‬‬

‫‪ ‬وظٌفة تشخٌص‪ :‬لكشف مواطن الخلل والتعثر وتفسٌر أسبابه‪.‬‬

‫‪ ‬وظٌفة ضبط وتصحٌح‪ :‬عبر إجراءات للتحكم فً مسار التعلمات‬
‫‪ ‬وظٌفة ترشٌد التعلمات‪ :‬لتقلٌص الفوارق بٌن مستوى تعلم‬
‫المتعلمٌن(ات) واألهداف المنشودة‪.‬‬

‫‪‬نظرٌات ومقاربات تشكل خلفٌة نظرٌة للدعم‪:‬‬

‫نظرٌة النظم‪ :‬التعامل مع الظواهر الطبٌعٌة واإلنسانٌة‪ ،‬ومنها التعلٌم والتعلم‬
‫باعتبارها أنساقا ونظما تحكمها مدخالت وعملٌات أو سٌرورات ثم مخرجات‪ ،‬إذ‬
‫أن الدعم هنا ٌتدخل بعد إجراء مجموعة من العملٌات‪( ..‬وضع أهداف تعلم‪،‬‬
‫محتوٌات‪ ،‬طرائق‪ ،‬وسائل‪ ،‬وتقوٌم انتهاء بالدعم)‬
‫مقاربة اتخادذ القرار‪ :‬تعتبر هذه المقاربة التدرٌس سلسلة من القرارات تبدأ‬
‫بالهدف إلى الفعل ثم التقوٌم والضبط بعدها ٌتم تحسٌنها بالدعم‪..‬‬
 ‫‪‬أنواع الدعم‪:‬‬
‫حسب الترتٌب الزمنً‬
‫‪ ‬دعم وقائً‪ :‬قبل انطالق التعلمات ألنه ٌقً المتعلم من التعثر قبل بدء‬
‫العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة وله ارتباط وثٌقة بالتقوٌم التشخٌصً‪.‬‬
‫‪ ‬دعم تتبعً‪ٌ :‬واكب سٌرروة التعلٌم والتعلم‪ ،‬له صبغة توجٌهٌة ضابطة‪،‬‬
‫وظٌفته ضبط جهد المتعلم وسد تغراثه وله عالقة بالتقوٌم التكوٌنً‬
‫التتبعً‬
‫‪ ‬دعم عالجً‪ٌ :‬أتً بعد تقوٌم المخرجات وحصر النتائج ومهمته تعوٌض‬
‫النقص المالحظ فً نتائج تقوٌم التعلمات (نهائٌة)‬
‫حسب معٌار مجال الشخصٌة‬
‫‪ o‬الدعم المعرفً‪/‬المنهجً‪ٌ :‬نصب على جانب المعارف ومنهجٌات العمل‬
‫المطلوباكتسابها‬
‫‪ o‬الدعم االجتماعً‪ :‬مساعدة المتعلمٌن(ات) على تجاوز الصعوبات‬
‫والمعٌقات االجتماعٌة التً تشكل عائقا لتنمٌة تعلماتهم‪.‬‬
‫‪ o‬الدعم النفسً‪ٌ :‬ختص بالمتعلمات والمتعلمٌن الذٌن ٌعانون صعوبات‬
‫ومشاكل نفسٌة تعٌق تعلماتهم وتحول دون تطوٌر أدائهم‬
‫حسب معٌار العدد‪:‬‬
‫‪ o‬دعم فردي‪ :‬موجه لمتعلم واحد‪ٌ ،‬تخذ شكل إرشادات شفهٌة أو مكتوبة‬
‫ٌلتزم بها المتعلم منفردا‪.‬‬
‫‪ o‬دعم جماعً‪ :‬نمٌز فٌه بٌن دعم عام لفائدة جماعة القسم بأكملها‪ ،‬أو دعم‬
‫خاص بالمجموعات سواء كانت متجانسة أو غٌر متجانسة‪.‬‬
‫حسب معٌار الجهة المقدمة للدعم‬
‫‪ ‬دعم مندمج‪ٌ :‬نجزه المدرس داخل الفصل مع المتعلمٌن‬
‫‪ ‬دعم مؤسسً‪ :‬تنظمه المؤسسة داخل فضائها وفً أقسام خاصة‬
‫‪ ‬دعم خارجً‪ :‬دعم ٌتم فً فضاءات خارج المؤسسة‬

‫‪‬بٌداغوجٌات خاصة باعتماد الدعم‬

‫هناك مجموعة من البٌداغوجٌات ٌعتمدها الدعم كإطار‪:‬‬
‫‪ -0‬بٌداغوجٌا التمكن‪ :‬تقول على أن أغلب مشاكل التعثر ناتج عن عدم ضبط‬
‫زمن التعلم بالزمن المدرسً‬
‫‪ -0‬بٌداغوجٌا التعوٌض‪ :‬دروس التقوٌة والدعم والمراجعة‪ ،‬تخصص‬
‫لمتعلمٌن متعثرٌن لاللتحاق بمستوى زمالئهم‬
‫‪ -3‬بٌداغوجٌا عالجٌة‪ :‬توكل لمختصٌن خارج الحقل التربوي (خبراء‬
‫اجتماعٌٌن نفسٌٌن‪)..‬‬
‫‪ -4‬بٌداغوجٌا خاصة‪ :‬مؤسسات خاصة فً وضعٌات صعبة‪ ،‬فتح أقسام‬
‫خاصة بتوظٌف أدوات تعلٌمٌة خاصة‬
‫‪ -5‬بٌداغوجٌا الخطأ‪ :‬تشخٌص األخطاء‪ ،‬إظهار نوعها‪ ،‬مصدرها‪ ،‬ثم إعداد‬
‫خطة لمعالجتها وتنفٌذ الخطة والتحقق من بلوغ األهداف‪..‬‬
‫‪‬أنماط الدعم‪:‬‬
‫دعم مندمج ‪ ،‬دعم مؤسسً ‪ ،‬دعم خارجً‬
‫‪‬أهدافه‪:‬‬
‫‪ ‬تقلٌص الفوارق بٌن المتعلمٌن‬
‫‪ ‬تجاوز معٌقات تعٌق مسار تعلمهم‬
‫‪ ‬جعل المتعلم قادرا على تجاوز الصعوبات بذاته‬
‫‪ ‬تمكٌن المدرس من البحث عن سبل ووسائل وظرق جدٌدة أكثر‬
‫نجاعة فً التدرٌس‬
‫مجاالته‪:‬‬
‫دعم تربوي – دعم نفسً – دعم اجتماعً‬
‫‪‬إجراءات تنفٌذه‪:‬‬
‫التشخٌص‪ :‬تشخٌص التعثر أو التأخر (توظٌف روائز واختبارات‪)..‬‬ ‫‪o‬‬
‫التخطٌط للدعم‪ :‬إعداد خطة للدعم تتضمن عناصر عدة ( هدف الدعم‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫نمط الدعم وشكله‪ ،‬مضمون األنشطة الداعمة‪ ،‬كٌفٌة تنظٌم الفصل‪)..‬‬
‫تنفٌذ خطة الدعم‪ :‬سواء داخل الفصل أو خارجه‪ ،‬وتنظٌم فضاء الدعم‬ ‫‪o‬‬
‫وتنظٌم المتعلمٌن وفق وضعٌات الدعم وإنجاز األنشطة‪..‬‬
‫الفحص‪ٌ :‬توخى التأكد من درجة تجاوز الصعوبات والتعثرات‬ ‫‪o‬‬
‫‪‬أنواع األنشطة الداعمة‪:‬‬
 ‫أنشطة لها عالقة باألهداف‪( :‬أنشطة لمعالجة المعارف‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫المهارات‪ ،‬اإلتجاهات‪ ،‬المواقف‪ ،‬المنهجٌات‪)..‬‬
‫أنشطة المراجعة‪ :‬مراجعة الدرس السابق مع المتعلمٌن‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة الدعم الجماعً‪ :‬دعم جماعة المتعلمٌن بإنجاز أنشطة‬ ‫‪-‬‬
‫تتوافق مع العمل بالمجموعات (الدعم بالقرٌن)‬
‫أنشطة الدعم الذاتً‪ :‬مهام فردٌة داخل الفصل أو خارجه‬ ‫‪-‬‬
‫أنشطة الدعم باستخدام وسائط رقمٌة‪( :‬حاسوب‪ ،‬تواصل‬ ‫‪-‬‬
‫الكترونً‪)..‬‬
‫أنشطة الدعم عن طرٌق الكتب والوثائق‪ :‬البحث عن معلومات‬ ‫‪-‬‬
‫تغنً رصٌد المتعلم‬
‫ثانٌا‪ :‬المعالجة‬
‫المفهوم‪ :‬عملٌة تبنى على بٌانات ومعلومات ٌستخرجها المصحح من إنتاج‬
‫المتعلم‪ ،‬وتقترح حلوال لتجاوز خلل فً التعلمات ٌعٌق نماء الهدف أو‬
‫الكفاٌة‪.‬‬
‫أنماطها‪:‬‬
‫معالجة مندمجة‪:‬‬
‫تواكب العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة وتستجٌب لحاجات المتعلمٌن‬
‫معالجة موجهة‪:‬‬
‫تنطلق من تشخٌص دقٌق لتعثرات المتعلمٌن وتستهدف جوانب محددة‬
‫كاألخطاء المتواترة (قلب حرف الكاف مثال أو الخلط بٌن رمز أكبر وأصغر)‬
‫معالجة مؤسساتٌة‪:‬‬
‫تقوم على عدة موثقة وتقنٌات خاصة على صعٌد المؤسسة‬
‫معالجة مختصة‪:‬‬
‫ٌقوم بها مختصون من خارج اإلطار التربوي (علم النفس مثال)‬
 ‫معالجة بالتغذٌة الراجعة‪:‬‬
‫تقوم بتصحٌح أخطاء المتعلم فً الحٌن (بشكل آن)‬
‫معالجة معتمدة على التكرار‪:‬‬
‫إعادة األعمال أو أعمال إضافٌة (تمارٌن منزلٌة‪ -‬مثال سلسلة تمارٌن وحلول‬
‫الرٌاضٌات)‬
‫معالجة استراتٌجٌة‪:‬‬
‫تعتمد طرائق تربوٌة جدٌدة (البحث‪ ،‬أنشطة الصفٌة‪ ،‬إعداد قبلً‪)..‬‬